爱迪生救妈妈教学随笔3篇

《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。下面是读文网小编给大家整理的爱迪生救妈妈教学随笔，希望大家喜欢。

爱迪生救妈妈教学随笔：1

今天我做带班班主任，有幸和二年级的同学一起学习《爱迪生救妈妈》一课。

《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。

因为代班，课前准备不充分。我首先范读了一遍课文，学生对课文内容有了大致的了解。然后学生自读课文，圈画出文中不认识的和不理解的词语，扫除字词障碍。

朗读是这篇文章的重点，我引领学生在读中感受爱迪生的爱动脑筋、对妈妈的爱。

课文开头一句是“爱迪生是一位伟大的发明家”在学生读这句话之后，启发学生领悟：爱迪生聪明、智慧过人，为理解下文爱迪生救妈妈做铺垫。

后来我围绕爱迪生“为什么救妈妈，怎样救妈妈?”这两点，让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，并进行了“直——”的语言训练，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后，学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时，让学生自己做一做，并联系自己平时着急时是什么样子的，有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导，学生也就能准确的把握了。用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段，并说出了“房间里光线太暗没法做手术。”对于这一段，我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我提出问题“医生想办法了吗”，让学生知道医生也想了办法，可是没有想到，加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解，学生也就明白了医生的无奈。这里让学生同桌分角色读，让学生根据自己的体会来读，最后再请两桌同学进行交流，既照顾了全体，又进行了指导。

对于爱迪生聪明的理解感悟，“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。”应该说是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情，分别用爱迪生想到办法高兴地读，和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读，学生明白了，爸爸都没有想明白的爱迪生想到了，说明爱迪生很聪明。

爱迪生在大家都急得团团转时，他没有哭，想出了救妈妈的办法。如果你的妈妈生病了你怎么想，怎么做呢?学生说出心疼妈妈，学习爱迪生遇事爱动脑筋，用聪明才智解决问题。这样学生对文章主题理解得更透彻!

爱迪生救妈妈教学随笔：2

这一次活动的主题是识字教学的有效性。我所理解的有效性是在最短的时间内做最多的事情并让孩子们内化为他们自己的东西。对于二类生字，达到读的准认的清，对于一类生字，会读会认能写能用这样的要求。枯燥的字词教学是学生最为反感的，都说兴趣是孩子最大的老师，所以我创设了一个写病历的大情境，目的就在于激发孩子主动学习的兴趣，让他们乐于参与到学习中去。用一张小小的病历，将我的整个课堂串联一起，让孩子们变身为小医生，积极主动地投身到学习中去。

字词教学最忌一成不变，单调的重复只会让人哈欠连连，于是我选择了多种形式的读，小老师带读，比如难读的词条“急性阑尾炎”，带着感情去读，严厉地读“斥责”这个词，委屈地读“委屈”这个词，用语气体会词语的意思，利用孩子的生活经验去理解。形象的赛读，以“一溜烟”为例，和孩子们比赛读。边读边发现，每一次读都是一种新鲜的体验，在读的过程中也对某些词的词义有了初步的感知。前面我说我认为的有效性要在最短的时间内做最多的事情，初读环节中的字词读一遍显然是不够的，于是我通过多次出现病历表和爱迪生的日记来频繁地复现生字。根据人的记忆遗忘规律，课堂伊始孩子们接触的生字肯定是记忆犹新的，到了快下课时，可能会有点模糊了，这时我设计了一个生字复现的环节，让孩子们去读，用有趣的方式记忆，学着用词说话，以此达到巩固字词的目的。同时这个环节也承载了梳理本堂课内容和激发对下堂课的阅读期待的作用。

精读环节的设计，我通过病历的填写紧紧抓一个“急”字，引导孩子感悟“急”的三个层次，妈妈很痛苦情况很急，要做手术病情很急，医生来了却无法手术更加急，想的办法行不通急上加急。理解好了这个“急”字，就为下文的学习做好了铺垫，更能衬托出爱迪生办法的及时巧妙和重要价值。

当然语文教学要突显出浓浓的语文味。我这堂课的设计中添加了一个语言训练点，妈妈疼得怎么样和大家急得怎么样的说话练习，这对二年级的孩子还是很有必要的。在品读“急”字时我引导孩子们抓重点词理解，感情朗读感悟，移情去体会，设置情境来解读。在琅琅的读书声中聚焦“急”字。在学习的过程中同时也渗透一种方法的指导，比方说学会倾听，不动笔墨不读书，联系上文理解，通过朗读表达感受等等。

都说课堂是留有遗憾的。这堂课也有很多让我觉得不完美的地方。对于“迟疑”的理解，虽然我前面做了诸多铺垫，在引出来时孩子们还是有一种似懂非懂的感觉，没有达到预期的效果。我也没对此做出什么补救，导致这个问题就这样泛泛地过去了，有点遗憾。

备课，试课，磨课，煎熬了很久，痛并快乐着。终于在今天给这堂课划上了一个句号，虽然不够完美。带着遗憾去迎接更多的挑战。

爱迪生救妈妈教学随笔：3

《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。

课前已经让学生收集了爱迪生的资料，因此上课的时候，我以谈话的形式导入，激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后，便设置了这节课的第一次读：让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解，就能自然地带着感情读，给这节课的学习开了个好头，并在学生思维中定下基调。

我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入，让学生通读全文，想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害，爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，并进行了“直——”的语言训练，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后，学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时，让学生自己动手做一做，并联系自己平时着急时是什么样子的，进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导，学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段，并说出了“房间里光线太暗，没法做手术。”对于这一段，我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”，让学生知道医生也想了办法，可是没有想到，加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解，学生也就明白了医生的无奈。

对于爱迪生聪明的理解感悟，“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情，分别用爱迪生想到办法高兴地读，和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读，学生明白了，爸爸都没有想明白的爱迪生想到了，说明爱迪生很聪明。

一些词语的理解，在学习课文中先内化再外显。如：“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解，说说爸爸不明白什么?后来又明白了什么?，让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么?学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词，没有专门去教学，而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的，这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学，而是在朗读中进行理解的，让学生自己读、互相读、男女生，在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。

朗读是我这节课的重点，也是特点,我注重以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。

但是我觉得我还有些不足。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中，我将更有层次的引导学生朗读，让学生的个性在朗读飞扬。