话剧雷雨的教学设计【3篇】

曹禺的《雷雨》，被誉为“中国现代文学史上的经典戏剧”。那么怎么帮助学生理解曹禺的《雷雨》呢？下面请欣赏读文网网络编辑为你带来的话剧《雷雨》教学设计，希望你能够喜欢!

《雷雨》的教学反思

曹禺的《雷雨》，被誉为“中国现代文学史上的经典戏剧”。大凡经典，人物复杂，主题多元，意蕴丰厚，难以读透。我教《雷雨》，就有这种感觉，什么都想讲，好像什么也没有讲透彻，讲精彩。

《雷雨》备课，我很用心，读多种资料，五次修改教案。授课得与失，感悟深与浅，记录如下。

一、授课节数，超标了。

学校给的授课计划为4课时，我上了6课时，超标了。

第一课时，讲《雷雨》这出戏的故事梗概。《雷雨》是四幕剧，课文节选的是第二幕。第二幕之前的内容，我讲了，学生听得津津有味;第二幕之后的内容，没讲，留下悬念，让学生读课文。

第二课时，分析剧中(节选部分)第一个矛盾冲突——情人冲突，归纳周朴园和鲁侍萍的形象。

第三课时，分析第二个矛盾冲突——父子冲突，总结周朴园和鲁大海的形象。

第四课时，分析场景描写在人物形象和情节发展方面的作用，鼓励学生猜测课文节选部分之后的人物命运。学生猜得不全，我讲了大结局。

第五课时，课文拓展。探究四个问题，并观看电影《雷雨》的结尾片段。这四个问题是：为什么起名为“雷雨”?《雷雨》是悲剧，悲在哪里?怎样理解“‘雷雨’是第九条好汉”?《雷雨》的主题不止一个，你能多元解读吗?

第六课时，演课本剧。学生表演，积极，活泼，像模像样，他们喜不自胜，有成就感。

二、人物形象分析，较为客观、全面。

“对待爱情，周朴园是一个很虚伪的人”，这是部分读者的解读，我不认同。

周朴园和鲁侍萍相爱，为什么没有走进婚姻殿堂?三十年时光荏苒，周朴园为什么对鲁侍萍念念不忘?讲课中，我倾向于把周朴园看做一个“好人”——有情义、软弱、内疚、真诚;鲁侍萍，我更愿意把她看做一个“女汉子”——有自尊、刚烈、沉稳、清高。

当然，鲁侍萍也有“隐忍”一面，她与鲁贵这个猥琐的男人生活了二十多年，备受屈辱和痛苦，太压抑自己了。一个宁死也不做妾的刚烈女子，一个生活贫寒却撕掉五千元支票的清高女子，她与鲁贵在一起，委屈了自己。

当然，在父子矛盾(实际是阶级矛盾)中，周朴园“恶”的一面，表现得淋漓尽致——冷酷无情、圆滑世故、贪婪凶残。

周朴园是善，还是恶?鲁侍萍是应该赞美，还是值得同情?很难一句话回答。人性本来是复杂的，人物形象为什么要单一化、扁平化呢?

依着文本走，就事论事，我似乎做得了“客观”“全面”。

三、语言品析，有的到位，有的生涩。

《雷雨》中，有很多对话语言，言简义丰，有嚼头。

周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然投水死了，后来，后来，——你知道么?

鲁侍萍：不敢说。

鲁侍萍为什么“不敢说”，我一点拨，学生懂了，这是“激将法”，故意激起周朴园打听真相的欲望。

鲁侍萍：她不是小姐，她是无锡周公馆的梅妈的女儿，她叫侍萍。

周朴园：你姓什么?

“你姓什么”，往往是见面之初，人与人的相互探问。可这里，周鲁两人对话已经好久了，周朴园为什么才想起这句问话呢?我拈出这个问题，学生很快懂了周朴园的潜台词——你(鲁侍萍)怎么知道得这么多?

鲁侍萍：你自然不会想到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都认识了。

这句话，有言外之意。

以前，鲁侍萍抱着一种宁死不屈的刚烈态度离开周家，随着时间的推移，多年以后，她对周朴园的恨慢慢减少了。但她发现周朴园还在想念她 ，她就忍不住把自己的身份亮出来了。没有想到，一个女人，相隔30年，人世沧桑，做了多年的打工生活，已经变成了一个老太婆了。可是站在周朴园的面前，她心疼的，是自己已经那么衰老了，甚至连你曾经是我最亲最爱的男人，也认不出来了。当年的鲁侍萍一定是以漂亮吸引了周家少爷!

这个言外之意，我讲了，可学生一脸茫然。为什么讲得学生一脸茫然呢?我得承认，我的讲解“生涩”了，没有与学生的生活阅历“挂上钩”。

鲁侍萍：你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?

这句话，历来被人称道，它妙在何处?我讲了，讲得很清楚：妙在用同音字来表现特定情境下人物思维的急转弯。

但接下来的这句话——“鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈”，我对自己的讲解，不满意。

我是这样讲的：

这句话，妙在写出了鲁侍萍欲言又止的复杂心绪：事先有约——后悔;周萍可能不认自己——委屈;不能直接说——痛苦;鲁大海不但被开除，还挨打——愤怒。

其实，鲁侍萍的这两句话，各有一个破折号，破折号都有话题转换的意思;也就是说，这两句的妙处，应该是有共同点的。但它们的侧重点各不相同，一个侧重于“你是周萍啊”，一个侧重于“我是你的妈”。

答案的交叉重叠和相异之处，我没有厘清，更没有讲到位。

四、主题分析，做到了细致化。

曹禺曾这样谈创作《雷雨》的体会：“刚开始创作时，并没有明显地意识到我要讽刺或攻击什么。写到后来，仿佛有一种汹涌澎湃的感情激流来推我，我在发泄着被压抑的愤懑，揭露与批判中国的家庭和社会。”

怎样理解“揭露与批判中国的家庭和社会”?这句话，我没有轻轻滑过，逮住它，做了如下解释：

家庭方面——

倾斜的门第观念。当年的周朴园和鲁侍萍相爱，为什么不能结婚?因为门不当，户不对。

森严的家庭秩序。周朴园很专横，要求他人无条件地服从自己，他不惜运用一切手段来维护自己追求的家庭秩序——等级森严。周朴园的专横，伤害了亲人的感情，特别是蘩漪，让她感到了人格的屈辱。

乱伦的人际关系。周萍和蘩漪，是乱伦。四凤和周萍，也是乱伦。畸形的恋爱，必然失败。

社会方面——

罪恶的阶级压迫。周朴园是煤炭公司的董事长，拥有很多财富。他的财富从哪里来?工人们的血汗，工人们的生命。所以，他不只是一个普通的老板，他是资产阶级的代表人物。一个阶级的兴盛，如果是建立在他人的血汗和性命基础之上，那么这个阶级就是罪恶的!

这样的分析，似乎有条有理，很细致;但我又不满意于自己的分析，因为它是单一的、说教的。

怎样提炼主题，找到作者写作的真正意图?我忽然觉得，这是一个谜，难解。

记者喜欢追寻事件真相，刑侦人员执意揭开案件真相。教师呢?作者为什么要塑造这个人物形象，作者的写作目的是什么，教师有探究“真相”的勇气和智慧吗?

五、两位老师的创新教法，让我自愧不如。

戏剧中的场景描写有什么作用?如果你这样回答——交代背景，渲染气氛，烘托人物形象……就有些“程式化”了，不好。刘小苗老师(焦作一中)的回答，别具一格，特别精彩。

他认为，课文节选部分的场景有两个，一个是卧室，一个是客厅。卧室，是私人空间，不想让外人进来，它所展现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界，他对鲁侍萍的爱恋和忏悔是真诚的。而客厅，是一个开放的空间，是一个社交场所，它展现的是周朴园的外部形象——资本家。两个场景(卧室与客厅)有机结合，完整地展现了周朴园的性格特征;同时还很自然地推动了情节的发展。

场景不同，人物的心理不同，其性格特征也迥异。这一点，刘小苗的解读，新颖别致，言之成理，我钦佩!

另一个老师——特级教师程翔的教法，也让我大开眼界。他的课堂实录中，有这样一个片段：

老师：鲁侍萍说“你自然不会想到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都认识了”。这句话大有含义：“连你都不认识了”，你曾是我倾心相爱的人，你都认不我了。可以想象，那时的鲁侍萍一定长得——

学生：非常漂亮。

老师：请同学们假设他们当年的一个生活场景：周朴园看着侍萍说——

学生：“你真好看，我爱你!”

老师：这时候，侍萍最关心的是什么?

学生：侍萍说：“要是我老了，你还会爱我吗?”

老师：周怎么回答?

学生：周说：“你不会老，你永远都年轻美丽!”

这真是神来之笔!简单的句子，生涩的含义，被程翔老师与生活“对接”，一下子，呼之欲出，活灵活现，大放异彩，既感动了老师，也感动了学生，更让学生深深体会到这句话的微言大义。

生活中卧室和客厅，我见过，熟视无睹;剧本中的卧室和客厅，我读过，有何作用，从未像刘小苗老师那样深究过。鲁侍萍的这句话——“你自然不会想到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都认识了”，我讲过，讲得“高高在上”，没有像程翔老师讲得这样“接地气”，入耳入心。

这是我与高手的差距，观察的差距，思维的差距，书本联系生活的差距。

一场《雷雨》，气势磅礴，摧枯拉朽，它砸碎了什么，历史已经有了答案。

一场《雷雨》，震天巨响，犹在耳畔，它跨越百年的时光，滚滚而来，将会重建什么，你和我，请不要无动于衷，一笑了之。

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话剧《雷雨》优秀教案

教学目标

1、领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象

2、了解戏剧这一文学样式的特点

3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势

4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格

教学步骤

第一课时

一.导入新课

(先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。)

我想同学们一定看出来了，刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》，这是一部杰出的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看”，那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢?今天我们就来一起探讨这个问题。

二.作者简介及《雷雨》

1910年9月24日，曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：“《雷雨》……里出现的那些人物，我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处”。少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一—“南开新剧团”, 演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”(《曹禺选集•后记》)，“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会”(《雷雨》序)。

三.教学目标

1. 了解戏剧常识

2. 理理清人物关系

3. 明确课文结构及戏剧冲突

四.戏剧常识

戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧(drama)即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众强烈的情感反映，达到社会教育的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等;按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。(摘自《辞海》)

剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话(或唱词)和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本(台本)。(摘自《辞海》)

幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。

舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。

五.以“雷雨”为题的含义

《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

六.预习提问：请同学们列出周鲁两家的人物关系。(教师明确、见板书)

七.分角色朗读：课前找好学生，由老师指导做好充分准备，然后再在课堂朗读，同时要求 思考：节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最合适?依据是什么?

明确：第一场(开头到 “侍萍望着周朴园，一句话也不说。”)周仆园和侍萍的冲突

第二场(“仆人领大海进。”到结尾)周仆园和鲁大海的冲突

八.课堂延续作业：整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的结构提纲，分析周朴园形象的性格特征。

第二课时

一.复习导入：通过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体结构和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。

二.思考：开头的舞台说明作用何在?

明确：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。(可与《祝福》《母亲》《药》等小说的环境描写作比较，以加深理解。)

三.明确两对盾冲突

1.周仆园和侍萍的矛盾冲突(三十年生死恩怨，爱情的纠葛)——矛盾焦点

2.周仆园和鲁大海的矛盾冲突(罢工与反罢工，阶级斗争)——本质冲突

四.细读文本第一场

1.提问：周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢? 明确：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨练得坚强勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”;而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现

2.提问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰?又有哪些地方暴露了她的性格特点?明确：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。

3.提问：第一层中，周朴园的情态上有哪几次变化?请按情节发展叙述。 明确：开始是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事;忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：“你——你贵姓?”气氛趋于紧张，情节出现波澜，而鲁侍萍平淡地回答，又使气氛稍有缓和;周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓;但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长;他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁?”;当侍萍巧妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。

4.周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么?周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍?

明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。

5.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢? 明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

6.提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢? 明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她;最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。

7.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢? 明确：这时的侍萍，经过30多年苦难的折磨，对过去充满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公平社会的蔑视和抗议。

五.主要人物形象(放眼全剧)

1.周仆园形象新解——分组讨论 周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家 。他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。但我们也应看到人性是复杂的，《雷雨》是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所要毁灭的“有价值的东西”。所以周仆园对侍萍的怀念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应该承认他的怀念是真实的。同时也要注意到，周仆园对侍萍的“真”是以侍萍的缺席为前提的。他保持她生前的习惯一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他周围的人之间自然要发生着尖锐的矛盾。而他，也终于在这些重重的矛盾中，陷入了难以自拔的境地。

鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。 鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域 揭露了周朴园的反动阶级的本性。

从连续紧凑的戏剧冲突可见: 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠!周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性── 真诚的伪善，伪善的真诚 。

2、鲁侍萍

侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。 她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。(分析侍萍不要钱的情节) 由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。

六.周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢?

明确：周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。

七.课堂延续

1.请同学们回去参照老师的分析方法，自己分析第二对矛盾冲突，解决以下几个问题： 通过第二场周朴园与鲁大海的矛盾冲突，进一步分析周朴园的性格特点。周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么?

2.参考戏剧《雷雨》，试选取《林黛玉进贾府》中的一个场景，展开合理的想象将其改编成戏剧。

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话剧《雷雨》教学设计

一、说教材

1、教材的地位

曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。

《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。

《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。

2、说教学目标

《雷雨》是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：

知识目标：(1)了解戏剧常识

(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走进作品，走进大师

能力目标：(1)体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突

(2)通过语言的品味来分析戏剧人物的个性特点

(3)训练独立阅读、培养学生的分析能力和写作能力

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

3、说教学重难点

根据教学目标和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授《雷雨》。对于第二课时，我确定了以下教学重难点

重点：分析课文中的戏剧冲突，引导学生领会作者通过这一幕剧中的矛盾冲突所表达的人物思想情感。

难点：探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。

二、说教法

《雷雨》的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。

2、点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。

3、讨论，启发诱导，开展课堂讨论，整合学生研究性学习成果。

三、 说学法

1、引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作者、作品。

2、在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

四、 说教学过程

我计划共用三个课时来讲授《雷雨》

第一课时概括介绍戏剧的相关知识，让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解，预习时有的放矢;大部分时间交给学生自学预习，自行解决课下注释的字词。

这里我着重讲述第二课时的教学过程，在第一课时了解戏剧的相关知识及《雷雨》梗概基础上，第二课时采用点拨的教法，学生自主探究的学法来完成教学任务，这里我着重讲述第二课时的教学过程。

1、导入

上世纪30年代，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局，在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

2、探究阅读

本课学习以“四三两一”四个数字为导线，学生思考探究。

(1) 把握剧情发展分四个阶段

戏剧的矛盾冲突是随着剧情发展自然产生，本课是四幕话剧《雷雨》的第二幕节选部分一共有两场戏，剧情发展分四个阶段，问哪四个阶段?

明确：前一场的“重逢”(周朴园和鲁侍萍)和后一场“斗争”(周朴园和鲁大海)

共分四个阶段：认出侍萍→撕下面纱→大海闯馆→侍萍离馆。

前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由疑惑初起、惊疑、惶恐不安到气急败坏、露出狰狞面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。这一部分是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。这一部分是从社会阶级斗争的角度揭露周朴园反动阶级的本性。

(2) 揣摩三个主要人物形象

分角色朗读，从人物语言入手，结合人物动作，理解人物思想感情，从而正确把握人物的性格。重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动，鲁侍萍与周萍相见时的复杂心理。

通过以下六个具体问题，引导学生仔细分析第一场戏――-周朴园和侍萍之间的“相认”。

a问第一场戏中，矛盾冲突主要集中在哪两个人之间?他们是什么关系?

明确：周朴园与鲁侍萍之间。既是主仆关系，也是恋人关系。

b问周朴园为什么向一个自以为是“下人”问起三十年前的旧事?

明确：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门” 一说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，周朴园听出鲁侍萍的无锡口音。

c问周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很规矩?” 而鲁侍萍为什么要否定三十年前的自己说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的”呢?

明确：维护周朴园是护自己的身份和地位，周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独。鲁侍萍这时表面上否定自己，实质上揭露周朴园的阴私。

d 问 当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么?”“想帮一帮她么?”时，周朴园有什么表现?他的这些表现说明了什么?

明确： “惊愕” “忽然立起” “连忙”“不，不，不用。” 周朴园关心的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。他害怕自己与侍萍的关系再次暴露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。

e问面对着侍萍，周朴园又如何表现呢?你认为周朴园是一个怎样的人?

明确：态度陡变，“忽然严厉地”责问“你来干什么?” 后周朴园却想以金钱来平息侍萍对他怨愤，了结他的罪恶。最后决定辞退鲁贵和四凤，“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”

周朴园面对被他凌辱的侍萍时的表现，进一步暴露了他冷酷、虚伪、自私的本性。

f通过这一场戏，你初步认为侍萍是一个怎样的人呢

明确： 侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、善良，生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，勇敢地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。”表现出她那纯洁、崇高的母爱。

通过三个问题分析第二场戏斗争

a问周朴园在和鲁大海见面前，已经从鲁侍萍那里得知鲁大海就是他的“亲骨肉”，也知道鲁大海“鼓动罢工反对他”，但是他为什么还要问大海“你叫什么名字?”“你有什么事吧?”

b问选段中揭示的本质性矛盾冲突是什么?

c分析鲁大海的形象

明确：这种明知故问的态度正表现了周朴园的思想本质。周朴园摆出资本家、董事长的臭架子对待大海，说明他对大海已不存在什么骨肉亲情，他们之间只有劳资间的阶级对立。

鲁大海——觉醒了的工人形象。他坚定、勇敢、无私、求实际、不畏强暴。他对资本家有着透彻、清醒的认识。鲁大海这个人物虽然刻画得还不够丰满，但作者对他赋予了很大的热情，这是体现作者社会理想的形象。鲁大海的出现给悲剧的阴郁气氛带来了明朗与希望。

(3)分析两种最本质的矛盾冲突

问：周朴园与侍萍之间是什么冲突?而周朴园与鲁大海之间又是什么冲突?

课文中出现的几个人物之间有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之间构成了激烈复杂的戏剧冲突。在这些矛盾冲突中，最本质的是两个，即以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突和以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的阶级冲突。前一种矛盾冲突表现得较“平静”，后一种矛盾冲突表现得紧张激烈;前一种矛盾是主线，后一种矛盾是辅线，两条线索互相交织，矛盾冲突环环紧扣，步步激化，逐渐把剧情推向高潮。

(4)全部内容浓缩在一个舞台背景之中

课文节选部分的人物、事件高度集中，全部剧情都是在一个舞台背景中展开的：集中在周家一间客厅，不到半天的时间里，把资本家周朴园30年来凌辱女性的罪恶、伪善的面目、压榨杀害工人的血债、骄横的作风，尖锐深刻地揭露了出来，交织成资本主义王国里阴森森、血淋淋的典型的生活画面。

通过这样四个方面的讨论、点拨、归纳，从不同角度突破了本文的教学重点和难点，让学生不仅从中受到了思想教育，同时也领悟能到了戏剧文学的特点。

3、归纳小结

《雷雨》剧作中，两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦理的矛盾，阶级的矛盾，还有个体对于环境、时代强烈不谐调的矛盾，在种种剧烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已潜伏在每一句台词，每一个伏笔中，只是到最后时分才终于爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比强烈的震撼了每个人的灵魂。鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”

那么，《雷雨》毁灭的有价值的东西是什么呢?应该说，是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃脱摧残和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社会悲剧，也是一出人生悲剧。

4、布置作业(为下一节课的教学，布置研究性学习问题)

周朴园爱侍萍吗?他对侍萍的怀念是真实的吗?