如何营造农村中学英语语言氛围（热门两篇）

对于农村中学的学生们而言，他们的方言气息浓郁。学习英语这门外语有一定的难度!下面是有读文网小编为你整理的如何营造农村中学英语语言氛围，希望能够帮助到你!

营造农村中学英语语言氛围的方法（1）

汉语是我们的母语，从小就耳闻嘴说，并有一定的语言环境，而英语是第二语言，尤其对农村学生而言，英语学科的学习具有一定的难度和非实用性，为此我们要教好这门学科，并不是件容易的事情。课堂是农村英语教学的主要场所，课堂气氛直接影响教学效果。由于每位教师本身的素质不同，教学对象不同，所采用的配套练习也各不相同，因而进行英语课堂教学就没有固定的模式可循。教学实践使我体会到：要全面提高农村学生英语教学质量，就必须从提高英语课堂效率着手，而课堂效率取决于学生的学习兴趣，活跃课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键。因此，如何创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发学习兴趣，让学生学得主动，学得有效，是每位农村英语教师首先要解决的问题。在教学中，我从以下几个方面着手。

一、热身活动

热身活动常称之为导课，它不但可以调动学生的情绪，还能激起学生的求知欲。因此，英语的课前热身活动如果做得好，就既可以巩固旧知识，又能够轻松导入新课题，起到承上启下的作用。

良好的开端是成功的一半，上课铃响了，教师如何在较短的时间内调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，使学生在极短的时间内进入最佳的学习状态呢?我认为热身活动是课堂教学成功的关键。

上课前，我常注意观察学生的课间活动情况。铃响进教室后，我根据观察，认为可结合课文内容给学生提供一些简单而又易懂的小故事或小幽默，英文歌曲或者是一些容易上演的游戏，以吸引他们的注意力(尤其是七年级的同学)，因为他们刚从小学升入初中，对英语还有些新鲜感。同样，英语格言、警句也能让学生轻松扩大知识面，既有利于提高学生素质，又能激发他们的学习兴趣。热身运动既给他们提供了语言交际的情景，又活跃了课堂气氛，短短的几分钟，受益匪浅。

二、教学过程

教学过程是教学的主要环节，它的好坏直接影响教学的效果的优劣，尤其是农村初中英语教学。长期以来由于受主客观因素的影响，学生一直认为英语的实用性不大，而且他们小学基础不是很扎实，有部分甚至根本没有英语基础，目前的新课标英语教材对他们来说起点太高，加上每天的词汇量大，当天又要掌握，导致大部分农村学生学起来很吃力，再加上学校条件的限制，教师也很难教好，常常力不从心，甚至事倍功半。但我们不能就此放弃，应该寻找学生身上的优点，来活跃英语课堂气氛，提高教学效率。

课堂上，我认为教师首先要情绪饱满，精力充沛，不要过分严肃，目光要和蔼亲切，尽可能面带笑容，语言要简洁易懂，整个教学过程要以鼓励为主，恰当使用下列用语，如：“Good.”“Very good.”“You are very clever.”“Don’t be shy.”“Try again. Don’t worry.”“Try your best.”“I believe you.”“Take it easy.”等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的自信心。以下是我在教学中的点滴做法。

1.“竞赛”二字贯穿其中。

初中学生(尤其七年级学生)集体荣誉感很强，好胜心切，如果我们充分利用他们的这一优点，课堂气氛就必会活跃。我常采用的是分小组竞赛或男女生竞赛的方式，竞赛的内容有：背诵(课文)、单词、词组听写、造句、对话表演，等等。学生们大多能踊跃参与，课堂气氛较好。我还在教室前面贴一张名单(按小组)，对于竞赛中的优胜者，我会在上面画一个苹果，还让同学们及时鼓掌，这样学生的积极性会高涨。

2.形象、直观的教学。

比如，新词的呈现：传统的单词教学，就是老师让学生根据音标，拼出单词的读音，然后反复多次机械地读、背。这样记忆单词，学生不但印象不深，反而觉得很吃力，虽然当时能背了，可过不了多久还是忘了。平时在教学中，我尽可能利用动作、实物、图片等比较直观的东西来加深学生对单词的印象，还常利用一些简略的解释、同义词、反义词、同音词、造句等多种方法帮助学生记忆单词。有时还用讲故事、猜谜语、提问等方法。例如：在学“sandwich”这个单词的时候，我就讲了这个单词的来历。在检查的时候，我根据学生晨读、上课的认真情况，采取听写、抽背的方法(主要针对一些上课不专心的同学)检查所教单词的掌握情况。我还将学生分成若干个小组，每次每组抽一名同学到黑板上来进行小组比赛。同学的集体荣誉感很强，参与的意识也较浓，所以效果不言而喻。方法多样的单词教学，让他们不再感到学单词枯燥，也不再怕背单词。只要单词过关了，课文的理解及语法的学习难度就明显降低了。

3.用真人、真事打比方。

上课要用到人名时，我一般不采用书上的名字，而是用班上同学的名字，比如在教七年级下册Unit7 What does he look like?时，我根据学生的长相，恰如其分地请几位同学到教室前面，让同学对他们进行描述，这样不但形象而且所教单词的效率高，课堂气氛也比较活跃。学生都有表现自我和得到别人赏识的欲望，所以教师不但要让学生在分数上提高，更重要的是全面提升学生各方面素质。

4.鼓励、激发。

我一向在课堂上找寻机会对成绩不太理想的学生进行鼓励和激发，多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，哪怕只有一点点进步，我也给予表扬，增强他们的自信心。平时我在班上实行“正”字制，鼓励中下生平时多表现，多加几个“正”字，增进他们学习的动力。我深知，学生是活生生的人，他们需要老师的赞赏、尊重、信任，还有同学的掌声。教师要以热情和接纳的态度鼓励他们，绝不歧视和冷嘲热讽，否则起不到真正的作用。比如，可以根据课文内容的特点，教师在课前自己制作一些小礼品，在课堂上根据学生回答问题的难易程度和准确率，给予一定的奖励。这样回答问题的学生会有一种成就感，同时还会激励其他同学踊跃发言，以获得良好的教学效果。

5.善于利用谐音。

一次我在教“mutton”这个单词时，有个学生用方言“馒头”来读这个音，引得其他同学哄堂大笑，此时我正想对那位同学发火，可一听这个音跟“mutton”的读音确实有些相似之处，就告诉学生说这位同学is very clever，这个方法可以帮助我们记忆这个单词，但要注意读音并不完全相同。同学听后，觉得确实不错，第二天上课时，用到mutton这个单词，同学的反应就很好，大多数同学都记住了这个单词。还有在教“easy”这个单词时，恰好我们班有个同学的爸爸名字叫“益善”，同学把目光一下子转向那位同学，并且把这个单词念得特别响亮，可以说班里没有一个同学记不住这个单词。此后，我常让学生捕捉这样的单词，使教学既生动又加深印象。利用谐音帮助记忆是有意记忆和机械记忆相结合的方法之一，常把不相干的两事物建立联系，并附加一定的意义来提高记忆效率。

三、教学方法与手段

教师所采取的教学方法与手段，直接影响学生上课的积极性，灵活多样的方法与手段，能使学生持久地保持兴奋的状态，注意力不容易转移，那自然会有良好的课堂气氛，教学效率也会在不知不觉中提高，我通常采用以下方式。

1.课余时间，通过口头了解、谈心等，掌握学生对英语学习的看法、态度和需求。

尤其重视情感因素对学生学习的影响，想方设法让学生保持良好的心境，刚从小学升上来的学生初学英语时兴趣都很浓，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣，在课堂上提不起精神。我们不应该放弃他们，而应该多关心鼓励、真诚地给予帮助，从众多方面着手保持他们的学习兴趣。

2.一堂课中教师尽可能采取灵活多样的手段并交叉使用，不只有唯一的教学手段。

可以使用直观教具：多媒体课件、录音机、讲故事、做游戏，还可以在课前作业的基础上，让学生进行课文表演……虽然所采用的方法不同，但目标是一致的：让学生产生浓厚的兴趣和求知欲，使他们在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。

3.巧设课堂问题与情景。

教师的课堂提问是教学中常用的教学技巧和手段，是教学的重要组成部分。学生能否积极参与，在很大程度上取决于教师所设计的问题能否反映学生的知识水平，能否激起学生思考，能否让他们有话可说，并且乐意去说。课堂提问的量和质，同样影响着教学效果。老师在呈现语言材料前，应想方设法创设新颖可信的情境，然后由此情景引入课文内容，让学生有身临其境的感受，从而达到教学的目的。现在的Go for it.英语教材内容很切合现实生活，每堂课都有一定量的听力及课堂交际活动，一方面教师要注意挑选具有知识性、趣味性和真实性的材料，组织学生进行课堂交际，另一方面当学生遇到表达和理解困难时要及时地给予引导和帮助，必要时我认为也可以使用中文对学生进行恰当的解释，使学生的交际活动得以顺利进行。同时师生要共同交际，避免学生单向活动。这一切的活动都是为了帮助学生更好地自主学习，而且尽可能地在课堂上创设情境(比如可将课堂创设成商店、某户人家、公园、www.dylw.net第一论文网医院等场所)。让学生按所学内容进行表演，可单个人表演、小组表演，必要时还可以进行PK，尽管有时同学表演的时候“洋相”百出，但我们还是要多用鼓励、赞赏的语言，切不可打击他们的积极性。要看时机，有的可以当场给予纠正，有的要等他们表演结束才指出不当之处。为了调动学生的积极性及活跃的课堂气氛，要尽可能地让每个学生都品尝到成功的喜悦和成功感。

4.有意培养参与意识。

每一堂课，都要让学生有一定量的听、说、读、写训练，如教Target部分时，我一般让学生先仔细看图，然后讲出图中的大致含义，再听录音完成任务，最后进行口述或自编自演对话。通过长期的训练，学生觉得学有所用，同时在不知不觉间提高了语言表达能力。

总之，中学英语教学是一门艺术，“教学有法，教无定法”。教学过程中教师不仅要提高自身的各方面素质，还要与学生建立良好的师生关系，通过不断改进和创新教学方法，达到活跃课堂气氛、提高教学质量的目的，最终提高学生的综合素质。以上几个方面，是我在长期教学实践中的体会，在今后的教学实践中，我们要不断探索、挖掘，来充实农村英语课堂，找出适合农村学生学习英语的方法

营造农村中学英语语言氛围的方法（2）

随着经济全球化进程的进一步加快和国际交往的日益频繁，英语口语能力越来越被人们所重视。初中新课程教学已经向传统教学发起了强大的挑战，从原来的“填鸭式”教法逐渐向“以学生为主体，教师为主导”的新目标教法过渡。初中英语教学不仅仅只为应付中考和高考，而要顺应素质教育、外教改革的明显趋势，培育适应社会需求的、能说会道、全面发展的社会人才。因而，加强口语教学已成为当前初中英语教学的一项首要任务。然而，由于农村中学电化、多媒体等硬件教学设施较差，师资水平相对低下，学生英语基础参差不齐等客观原因，英语口语教学存在着重重困难。在多年的教学实践中，笔者发现这种现象：大部分农村中学生学的是“哑巴英语”，有些学生笔试成绩相当不错，可一到英语口头表达，却吞吞吐吐，结结巴巴;有些自由会话时思维敏捷，语言流畅，可一站起来回答问题或到臺上表演，就抓耳挠腮，表达不完整。针对这一现象，笔者做了如下几种分析。

1. 英语开口的恐惧心理

我曾向八年级300名学生发出问卷调查，让他们道出不喜欢开口说英语的真实原因。调查结果显示，有80%的学生认为对开口讲英语有一种恐惧心理：学生怕出错，怕受老师责备，怕被同学们耻笑。这种恐惧的心理严重影响了他们的正常思维和顺利的表达。造成这种恐惧心理的主要原因是农村中学生相对于城市的学生来说胆量小，缺乏足够的口语练习机会，学生英语基础水平参差不齐等等。有些基础差的学生认为自己的词匯量小，语音语调不够标准，缺乏开口的自信心，久而久之，就失去了口头表达的愿望。

2. 教师口语水平偏低，口语教法单调

目前，不少农村中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够标准，不能流畅地用英语教学;有些英语教师甚至除了带读单词和课文之外，极少用英语授课，没有营造良好的听说氛围;而有些喜欢“满堂灌”，重语法教学，重笔试训练，虽用新课程教材，却“穿新鞋，走老路”，没有充分利用好新教材中的Group Work， Class Discussion， Free-talk， Interview 等教学资源来调动学生开口说英语的兴趣与热情，这严重影响了学生听说能力的有效提高。

3. 班级学生人数过多

培养听说能力需要经过大量反復的实践训练，让每个学生都得到充分的训练机会。而农村中学往往班级人数过多，每班人数均在60—75之间。这种现状往往导致难以有效地组织口语操练，学生个体表达的机会将大大减少，自然难以提高口语水平。

4. 缺乏良好的语言环境

我们都知道，在说英语的国家，孩子3周岁之后就能说一口流利的英语，而我国的大学生中，除了专修英语专业的，极少能用英语自由交谈。可见，人们的语言水平和学习、生活的环境是息息相关的。我国中学生直接接触英语情景交流的机会是非常有限的，他们的语言学习主要来自于每周的几节英语课，课余时间极少接触英语，没有良好的语言氛围，是非常不利于学生英语口语水平的提高的。

针对以上几种现状，笔者认为可采取如下几种对策。

一、教师应註意纠错的艺术技巧

犯错误是每一个语言学习者学习过程中必然的现象。语言学习家Duly说过：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达的时候，教师如果一听到他们在语句、语调、语法上有差错就立即打断纠正的话，不仅会打断他们的思路，影响学生完整地表达，甚至会让基础不好的学生有太多的焦虑和挫败感。因此，对学生交际中语言错误的纠正应以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的小错误，采用如“Well done”， “You are so good”， “You are better and better”等激励性语言来消除他们紧张的心理，增强他们语言表达的自信心，让他们不断体会到战胜自我、开口不难的成功体验。

二、认真备课，运用多样化的趣味教学手段

教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，熟悉英语国家的习俗、风土人情，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速的应变技巧以及应对学生的足够热情和耐心。其次，备课时要正确地灵活设置语境，使教学内容在具体语境中呈现，掌握以情景、活动为主线的教材特点，创设多种情景，让课堂内容更接近学生的实际生活。例如，教学一些生字、短语时，可使用身体语言来创设情景。如教词汇turn on /turn off 时，就可作开关教室里的灯这一动作，老师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的手势往往会感染和激励学生。当然教师在上课前准备的教学实物要具有贴近学生生活的特点。如教学Go for it!七年级上册Unit 7的内容时，教师可先准备夹克衫、T恤衫、帽子、手提包、裤子、鞋子、围巾、袜子、裙子等实物，让学生观看这些实物并和自己的日常生活联系起来，然后问学生：“What’s this in English?”学生回答：“It’s a jacket.”然后再问：How much is this jacket? It’s ten dollars.再问：What color is it?这样让学习和生活连在一起，许多学生踊跃举手发言，整个课堂气氛才会活跃，句型才能很快掌握。 免费论文下载中心 http://www.hi138.com

Go for it!教材的词匯量较大，语法项目也多，教师可准备好课件，利用多媒体教学，这样可以省去大量的板书时间，并且更直观、生动，更能激发学生的学习兴趣。所谓“臺上三分钟，臺下十年功”，只有做好课前的充分准备，“打有准备的仗”，让学生在优化的情景中活动，在活动中显示自己的接受能力和应答能力，自如运用所学的语言知识，他们才能体会到英语学以致用的趣味。同时，一些基础差和胆怯的学生也因能超越自我产生一种成就感，感到无比的兴奋，从而产生一股进一步学习的后劲，并逐步形成自主学习能力。这样，他们开口的欲望就会自然而然地增强。

三、营造良好的英语口语学习环境和氛围

一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在课堂教学中，教师应做到以下几点。

首先，应坚持用英语组织课堂教学。教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育，用英语教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从七年级开始就应该用英语组织教学，一开始学生可能不习惯，听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。没有足够的听的实践是不可能开口说的，听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。同时，教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师就要註意课堂用语的准确性和得体性：语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确;符合英语表达的习惯。此外，教师流利的口语、优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。由此可见，教师坚持用英语教学、不断完善自身的英语口语水平是英语口语教学成败的关键。

另外，还可以创设一些无意识记忆和学习的环境。比如，学校或教室的标语可用英汉两种语言写，可举办英语墻报、英语角、英语广播、英语party等，可以开展英语讲故事比赛、英语歌唱比赛;九年级的学生英语水平已经达到一定程度，可以进行英语演讲比赛、英语辩论赛等来营造良好的语言学习气氛，刺激学生在轻松愉快的环境下多开口说英语。

四、加强小组合作学习

当前农村中学英语教学现状是：费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。学生是学习的主体，只有充分调动他们的学习积极性，才能全面挖掘他们的潜能。在对学生进行深入分析后，笔者把每个班级分成若干个小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣特点，又註意到男女搭配、基础差异。此外，小组长的选择也非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，组织能力也要强，他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。

此外，小组活动的素材也非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，我创造了多元化的接近学生生活实际的语言情景。每次出口语练习题目，尽量贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词匯，通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们开口说英语的兴趣。

例如，在一节图画描述的口语训练课上，我首先把全班分成12小组，接着对同学们说：“Here I have many beautiful and colorful pictures. There are all kinds of things， people， drawings， places of interest in the pictures. Now let’s do the group work. Each group has 6 students with a beautiful picture. The group members sit around and discuss， make dialogues or speak a

passage about the picture. Then I’ll ask the students whose group number I chose to attend the speaking match with the pictures. I have invited some English teachers here to be the juries. Let’s see which group will win. The winners will get some prizes.”然后，我分给每个小组一张图画，学生拿到图画后，兴趣盎然，气氛非常热烈。在学生口语自由表达的时候，教师可以适时帮助口头表达有困难的学生，给他们提示一些关键词，鼓励他们多开口，这样，全班同学都会积极参与到口语活动中来。学生的好奇心是很强的，他们除了讨论本组的图画内容外，仍意犹未尽，还和其他组交换图画，进行即兴问答。那节口语课的课堂气氛非常活跃，学生在臺上不但描述了图画中的内容，还进行了拓展训练。比如，在描述风景画的时候，他们延伸到旅游的话题，怎麽去旅游，和谁一起去，怎麽预定旅馆等等;有些学生还发挥丰富的想象力，看图讲故事，并配上生动有趣的肢体语言，将同学们的学习热情在阵阵欢笑声中推向了高潮。可见，小组合作学习对提高学生的英语口语水平有着明显的效果。

总而言之，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一。随着语言的发展，现代化的外语教学已逐渐从单方面知识传授转向全面语言技能的培养，以满足人才的需要。农村的英语口语教学更是任重而道远，我们应该清楚地认识到在英语口语教学中存在的不足，充分发挥教师的能动性和学生的创造性，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，营造轻松生动的课堂语言氛围，极早培养学生语言素质，以适应时代的需要。