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《普通高中英语课程标准(实验)》指出,英语课程具有工具性和人文性双重性质,强调在发展综合语言应用能力的同时还应该重视课程对学习者心智、情感、态度和价值观发展的促进作用。新的课程目标的达成需要教师在设计常规的以知识记忆和理解为目标的课堂活动之外,还应添加指向语言综合应用和深层次思维的课堂活动。以下是读文网小编为大家精心准备的:高中英语课堂讨论活动中的问题及其优化策略探讨相关论文,内容仅供参考,欢迎阅读!
课堂讨论,是一种有效的教学互动方式。我国学者刘舒生将其定义为:“学生根据教师提出的问题,在集体中相互交流个人看法,相互启发、相互学习的一种学习方法”。[1]郑海红指出其优点在于:能够活跃学生的思维,有利于培养学生探索问题、口语表达的能力,有利于促进学生独立思考和自学的好习惯。[2]本文笔者将课堂讨论概括为:学生在教师的指导下,根据教材中的重难点进行讨论的一种课堂组织形式,其目的在于创造一种宽松愉悦的学习氛围,调动学生的积极,培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力及口语表达能力等。虽然现在很多高中英语课堂都有采用课堂讨论的方式,但其优势还没有得到真正发挥,还存在很多问题,因此,本文作者将对这些问题进行分析,并对其提出相应的优化策略。
2.1 问题质量不高,阐述不清晰
所需要讨论的问题是课堂讨论活动最核心的部分。这个问题与整堂课的教学主题及重难点紧密相关,整个课堂讨论活动都要围绕着它去进行。然而在实际教学中,很多教师往往不重视讨论问题的设置,导致问题的质量不高。教师经常就是直接根据教学内容,随意指定几个问题让学生进行讨论,致使问题非常的简单,学生无需讨论就已经得出答案;有的的问题又非常的难,超出学生的认知水平,学生无从谈起;而有的题目虽然质量上还行,能够引发学生去思考去讨论,但问题的表述却不是很清晰,学生很容易跑题。
2.2 教师指导、监督作用未发挥,效果不佳
课堂讨论活动中的问题一般都是些有难度的问题。讨论的顺利开展是需要教师进行一定的知识讲解和思维启发的。在很多的课堂讨论活动中,教师往往一开始就直接给学生抛出一个讨论问题,不作任何的铺垫和解释,就让学生直奔问题进行讨论,导致学生只能根据自己的理解胡乱说说,无法达到讨论活动的真正目的。而在讨论的过程中,教师也往往疏忽了其在整个讨论环节的监督和调控作用。学生在这种完全的自主活动中,很容易陷入无序的状况,谈论和上课内容无关的话题;对于学生在讨论中提出的一些新颖创新的观点,教师无法及时给予赞扬和评价;对于成绩好的学生,表达能力强的学生主导整个讨论过程,而成绩稍差些,不善表达的学生在整个过程中处于被动状态的情况也不能及时的给予调控。
2.3 学生对课堂讨论活动认识不足,流于形式
英语课堂讨论活动设计的目的是希望通过讨论加深学生对知识的理解,培养学生的团体合作意识、逻辑思维能力,问题解决能力以及口语表达能力。可大多数学生对这种课堂组织形式的意义并不了解。他们只是觉着这能够有足够的自由而且非常热闹。至于为什么要进行讨论,通过讨论活动能够学到什么,得到哪方面的提高等等都不清楚。虽然,很多英语课堂讨论活动表面上看来课堂氛围非常好,学生们积极参与,各抒己见,但实质上学生们的语言输出质量、思维层次都不高,往往是对所学知识的重复和对现象的简单描述,无法达到英语课堂讨论活动的教育意义。
2.4 对讨论活动的评价重视不够,无法起到积极导向作用
英语课堂的讨论活动是直接以口头形式进行,学生针对某个问题各抒己见、畅所欲言。它没有一个固定的答案,也不能供学生反复地看和思考,所以这对教师的评价作用提出了特殊要求。如果教师最后不对这堂课进行个全面的总结评价,学生也就无法认识到他们的优点和不足,无法得到相应的提升,讨论活动也就失去了其意义。关于讨论活动的评价,很多老师都比较陌生,不知道该从哪些方面去进行评价,往往缺少实质性、有意义的分析总结和评价。因此,对于评价方面,教师们还有待提高。
3.1 精心设计讨论话题,明确目的
在英语课堂开展讨论活动的目的是要激发学生的学习兴趣,提高学生的逻辑思维能力、问题解决能力和口语表达能力。讨论课能够有效地实施,首先讨论的话题一定要恰当。教师一定要认真的“备”教材,明确本课的重难点,挖掘贴近学生生活,可以启迪他们思考,让他们有话可说的话题;同时,教师还要认真的“备”学生,了解学生的现有水平,选出难度适中,集开放性、思考性、挑战性和趣味性为一体的,可以激发学生的参与热情的讨论话题。总之,教师要精心设计讨论话题,明确讨论目的,让学生在讨论的过程中可以畅所欲言,可以发现问题和解决问题。
3.2深入指导讨论,有效调控过程
课堂讨论活动中,学生是主体,教师则是整个讨论活动的引导者、监督者、调控者和合作者。教师不能布置完讨论话题后,就让学生自行讨论而不管学生的讨论情况。在学生讨论的过程中,教师要充分做好其指导和调控的职责,适时的给学生提供帮助和建议。课堂讨论活动之前,教师要设置些引导性的问题,启发学生去思考,创建最近发展区,让学生能够更好地表达他们的见解和看法。在课堂讨论过程中,教师要深入到学生的讨论活动中去,及时制止谈论和话题无关的内容,鼓励学生们的独到见解,激励求新求异,同时,对于讨论活动中表现的好的学生,教师要给予表扬,而那些发言少的学生,教师要调动他们的参与热情,让他们踊跃发言,敢想、敢问也敢说。
3.3 端正学生的认识,激发学生的讨论积极性
课堂讨论活动的实施主要是为了给学生创设一个轻松活跃的课堂氛围,让学生通过合作学习、课堂讨论的形式主动建构知识,发展学生的逻辑思维能力、口语表达能力和问题解决能力,促进学生知识、情感、态度等各方面的全面发展。由于大多数学生没有真正认识到课堂讨论活动的本质和意义,他们对讨论活动往往不重视、敷衍了事。因此,教师要努力端正学生们对课堂讨论活动的认识,让学生们知道课堂讨论活动的目的在于给他们提供一个平台,创设一个宽松愉悦的环境,激发他们的积极性,让他们用英语自由地交流做事,敢想、敢说、敢于质疑。
3.4重视及时评价、促进学生提升
学生课堂讨论之后,教师要及时对学生的课堂讨论活动进行评价。评价是课堂教学的重要环节,《普通高中英语课程标准(实验)》指出,合理的评价有利于学生认识自我,树立自信;有利于学生反思和调控自己的学习过程,提高学生的学习自主性。[3]评价可以有学生的自评、互评以及教师的过程性评价、总结性评价等。教师对学生讨论活动的评价可以从学生的语言表达、互动表现、思维角度和观点质量等角度等方面进行,肯定学生们的优点,同时也要指出他们的不足,使学生通过评价了解需要改进的地方,从而全面提升自己的各方面能力。
课堂讨论活动是一种非常常用的教学组织形式。在英语教学过程中,教师要深入研究课堂讨论活动的内涵和实质,充分调动学生的参与,科学有效地实施课堂讨论活动,真正发挥课堂讨论活动的作用,提高英语教学效果。
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英语是高中课堂教学的重要课程,也是主要的考试科目之一。提升高中英语课堂教学的高效性,对提高学生的英语学习成绩有着积极的作用。基于高中英语教学,以学生为教学主体,从全新的教学思维出发,建立高中英语教学新课堂。以下是读文网小编为大家精心准备的:构建高中英语高效课堂的方法相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:本文针对如何构建高中英语高效课堂提出了一些观点和建议,认为在高中英语教学中,注重培养学生学习的兴趣,利用情境教学法,营造和谐的教学氛围,是构建高效英语课堂的有效方法。
关键词:高中英语 高效课堂
随着新课程改革的持续深化和素质教育的大力推行,优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务。高效课堂是相对于传统教育来说,更适合培养学生各方面能力的一种全新的教学方式,面对高中英语教学课时少、时间紧、任务重的现状,如何构建高效的英语课堂呢?是每一位英语教师必须面对和考虑的问题。通过多年的高中英语课堂教学实践和观摩,笔者认为,构建高中英语高效课堂,可从以下几个方面入手:
一、激发学生学习英语的兴趣
高中《英语新课程标准》把激发学生的学习兴趣作为英语教学的首要任务,这就足以说明兴趣对于学生学习英语的重要性。那么,怎样才能激发学生学习英语的兴趣呢?笔者认为,教师必须想尽办法,变单调乏味的课堂教学为活泼生动、妙趣横生的课堂教学。
在课堂教学中,教师可以采用自由性提问、预设性提问、总结性提问等多种提问方式,以满足不同层次学生的需要,从而激发每一位学生的学习兴趣。针对不同层次的学生,教师还可以设计难度不同的问题,争取做到人人都能回答问题,从而提高学生答题的自信心。如在教学选修8《Pygmalion》这篇阅读课文时,笔者让学生分角色朗读,然后欣赏电影《窈窕淑女》,不仅提高了英语课堂教学效率,也调动了学生学习英语的积极性。
根据教材内容,结合实际创设教学情境,营造更加真实的语言环境,对于激发学生的学习兴趣、提高教学效率尤为重要。笔者主要采取以下方法:第一,在课前创设模拟情境,帮助学生复习旧知识;第二,在教学过程中,笔者引导学生根据对话或短文内容用英语回答问题,看图说话等,让学生置身于英语语境中,扮演语境中的角色,学生的情感将直接影响到他们的学习兴趣和学习效果。如在教学lie与lay这两个单词时,笔者教学生口诀记忆法:“规则的说谎,不规则的躺,躺下就下蛋。” 当lie是“撒谎”的意思时,它的词形变化是规则的,即在词尾直接加-ed;当lie是“躺”的意思时,词形变化是不规则的,它的过去式lay是另一个动词原形(下蛋)。根据教材内容模拟交际情境,用直观的教具创设情境等形式,能使枯燥的单词、乏味的句型教学寓于情境中,取得较好的教学效果。
和谐的师生关系,是一堂高质量英语课的前提。在英语教学中,教师应该多关注学生的情感,平等地对待每一个学生,尊重每一个学生。一旦学生犯了错误,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出学生的错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。如教师应多对学生说“Well-done”“Good”“Try you best”“Never give up”“Keep up your courage please”等激励的话语,来维护学生的积极性。
总之,作为一名英语教师,必须探索出一系列行之有效的课堂教学策略,发挥教师的主导作用,主动地投入到教学工作中,不断提升自身的素质,多关注学生的情感,注意英语教学的趣味性和多样性,采取有效的教学方式和手段,争取用最少的时间取得最理想的教学效果,努力构建高效的英语课堂。
构建高中英语高效课堂的方法相关
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课堂教学活动中,学生应是学习的主体,教师应担当引导者的角色。然而,目前在我国许多农村普通高中英语阅读课堂上,学生的主体地位被削弱,这不利于提高学生的英语阅读能力。因此,构建有效的高中英语阅读课堂教学模式具有重要意义。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:英语阅读是英语学习四项重要的语言技能之一,也是英语语言输入和能力提高的重要途径,因此,在高中英语语言测试成绩中占有较高的比例。但目前高中英语阅读教学存在的显著问题是阅读教学的课堂模式与及教师的阅读教学难以帮助学生到达新课标下对学生阅读能力的要求,显然英语课堂的阅读教学模式难以解决高中生英语阅读存在的困难与迷惑。
英语阅读技能作为学生获取知识和信息的重要途径,是高中英语教学的核心部分,在高中英语测试中也占有较大的比重。《普通高中英语课程标准》(实验)明确提出:“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”然而,高中英语阅读教学的现状,似乎难以满足新课标对高中生英语运用能力的要求。因此,就目前的英语阅读教学课堂教学而言,本文结合其教学模式的实际现状,全面而客观的分析阅读课堂教学存在的不足与弊端,并针对其存在的具体问题,提出全面系统且有建设性的课堂英语阅读教学方案。
现阶段高中英语阅读课堂教学的现状普遍不容乐观,尤其在中小城镇农和村地区,由于师资力量和教学资源的限制,学生的阅读能力难以得到有效的培养和发展,其阅读水平难以实现新课标对高中英语阅读能力的要求。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径,但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用,致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。下文从高中教师水平,教学策略,课堂教学模式等影响课堂英语阅读教学效果的主要因素具体分析了阅读课堂教学的现状。本文将课堂阅读教学存在的问题简要归纳为以下两种情况:
1.1忽视课堂教学阅读策略的指导,缺乏英语阅读教学相关技能
在部分中小城镇和农村地区,多数高中英语教师在英语教学专业技能方面仍与新课标要求下的高中英语教师的专业素养要求尚存差距。教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂,部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习,通过简单的校对答案,提示问题答案的出处,完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习,这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义,教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。
1.2对课堂阅读教学策略认识失误,阅读教学方式传统
绝大多数地区,包括城市,教师对阅读教学的认识仍然停留在传统英语的教学方式。阅读教学的方式是自下而上,及通过对篇章的生词、语法和句法的分析帮助学生达到对文章内容的认识,这种微观的阅读讲解法,忽视了培养学生掌握应有的知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等能力。其次,传统的阅读教学,阅读课堂以教师为中心的英语知识点分析,其课堂的整个过程缺少师生之间的互动,教师只是知识的灌输者,对学生在阅读学习中的思维变化没有清晰的把握和认识,从而阻碍了学生整体阅读水平的发展。
针对上述提到的目前高中英语阅读课堂教学存在的两种主要现状,本文结合英语课堂教学的实际环境,从对阅读教学资源的选择与利用,教师的阅读教学策略,课堂阅读教学的组织等多层次、多维度的视角帮助高中英语教师提供有效的课堂阅读教学组织方案。
为确保阅读教学效果的有效实现,教师作为阅读课堂教学的指导者和组织者,应该充分而周密的计划整个课堂阅读教学的各个阶段,包括阅读课堂前的准备,课堂阅读教学的组织,以及学生课后阅读任务的安排等。课堂阅读教学只是整个阅读教学计划的一部分,有效的课堂阅读教学组织离不开教师课前的准备,与课后学生的巩固和反思。因此,本文针对阅读教学的三个阶段的实施策略,提供具体的解决方案,以期达到有效的课堂阅读教学。
2.1阅读课前的准备工作
有效的课堂阅读教学需要教师精心的课前准备。其准备工作的主要部分便是阅读材料的选择。为促进高中生阅读水平的提高,教师在选择阅读材料时应该有一套规范的标准,根据新课标对高中生英语阅读能力的要求和高考考试大纲的规定,教师为帮助学生实现阅读能力和考试成绩的双重提高,而新课标与考试大纲对学生阅读能力的要求存在诸多相同之处,因此,筛选的阅读材料在阅读长度,难度系数,题材,体裁等方面要与新课标对阅读要求的标准相契合。以期帮助学生在日常阅读练习中培养对相似阅读材料的熟悉程度。
2.2课堂阅读教学过程中的有效组织
根据图是理论,阅读的过程是一种自上而下和自下而上相互交替阅读的过程。即通过自上而下的跳读和略读在头脑中对阅读的材料形成总体的印象和图示,通过精读段落、句子这种自下而上的阅读模式和头脑中形成的图示进行对照和不断的验证,这种泛读与精读相结合的阅读方式可以帮助读者在不断的推测和验证的过程中快速领悟篇章的主旨大意,分析推测细节要点。因此,在阅读课堂的教学,可以分为以下三个步骤:
对阅读材料的初步感知阶段:首先,教师可以引入阅读内容相关的文化背景知识并组织学生进行讨论,通过学生的思想碰撞和交流,帮助学生形成与阅读材料相关的背景知识;其次,介绍部分的关键词;然后初步帮助学生弄清文章主旨,理清文章结构层次。关于练习方式和题型可以设置选择题、正误判断题、连线题和问答题等方式考察细节题,主旨大意题,推断题,态度观点题等。
对语言知识点进行综合教授:在阅读语境中教授短语和词汇,包括单词的读音,拼写,意义,词性,用法,功能和构词;对阅读材料中的重难点句子进行讲解,包括语法结构,句子的功能与用法;帮助学生分析段落的结构与主题。通过有点及线到面的语言知识教授,为学生打下坚固的语言知识基础。
帮助学生对阅读的材料进行综合理解:教师通过对语言知识点的讲解和对阅读材料题材和体裁的分析指导学生综合深入地理解课文;通过组织学生练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解;在讨论、交流与复述课文中发展表达能力,培养跨文化交际能力与交际意识,提升人文素养。
2.3阅读教学活动的课后安排:
在课堂教学后,教师应该布置与课堂阅读材料相关的练习任务,例如,通过延伸学生课后的读写练习,帮助学生运用所学的阅读技巧,扩大相关题材的词汇量,利用写作练习培养学生对相关文体和题材的写作模仿能力。
本文结合实际的教学情景和教学操作程序,为高中教师提供一套可操作的英语课堂阅读教学模式,旨在帮助广大教师脱离阅读教学中的桎梏,为高中英语阅读教学的提高贡献一份心力。
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有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:浅谈高中英语教学中如何提高课堂教学的有效性相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着教育制度的不断改革,高中英语教学也有了新的要求。它不断要求英语老师在英语课堂上提高课堂教学的有效性,以此来解决高中英语教学课堂中存在的问题,促进英语教学的有效开展。
关键词:英语教学;课堂教学;有效性
在新的教育理念下,要求高中老师跟上教育教学技术的革新,高中英语课堂上,老师不一定就要使用英语教科书,老师可以借助现代多媒体教学设备,将英语课堂教学内容穿插在视频教学、图片、音乐等形式中,让学生通过多媒体设备学习到英语知识,从而提高英语课堂教学的效率。此外,老师在英语课堂开设之前,要对英语教学内容进行详细的备课,明确课堂教学内容、学生学习的目标,以及整个教学环节的过程等多种活动。
以前学生在学习英语知识中存在着死记硬背、机械化的学习方式。这种学习英语的方法不但使学生学习效率低下,而且进步速度也缓慢。老师鉴于学生的这种学习状况,可以改进学生学习英语的方法。例如,学生在记忆单词的时候,老师可以让学生根据词汇的发音、单词的相近度等多种方式来记忆单词。同时老师让学生在学习英语前进行充分的预习准备,先了解教学的内容和基本知识,在课堂上,学生要认真听老师讲课,对于不懂的内容,要不耻下问,勇于向老师和同学请教,最后在课堂学习完成后,学生要对教学内容进行仔细的温习,以此巩固课堂学到的英语知识。
有效性的英语课堂教学需要多元化的教学评价机制来构建,多元化的教学评价能够使学生在英语课堂上树立起学习的信心,促进英语教学的良好开始。
即使学生进入高中阶段,但是他们仍然需要老师的各种激励式的评价来鼓舞自己,促进自己不断地前进。老师在英语课堂教学中,要对学生进行适当的评价,这样不但能鼓舞学生,激发学生学习英语的兴趣和信心,同时还能维护学生的自尊心,不让他们学习的信心低落。此外,老师给学生的评价也要客观,恰当地指出学生的一些缺陷和错误,并且帮助学生改正这些缺点,让学生在这种教学方式下不断进步。
高中英语课堂教学的有效性需要不断提高和改进,相信在老师和学生的不懈努力下,学生的学习效果会不断提高,英语教学课堂有效性也会不断进步。
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在信息化时代,英语教师可以有效运用信息技术,使中职英语课堂教学从"一潭死水"中走出来,使之转化为"活水"。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅析信息技术优化中职英语课堂教学相关论文,内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】英语是我国中职教学中非常重要的一门课程,对于学生的英语能力提升具有着重要的意义。而随着近年来我国同世界各国交流的愈发频繁,在英语作用不断凸显的同时对于中职的英语教学也提出了新的要求。在本文中,将就信息技术支持下的中职英语课堂教学优化进行一定的分析与研究。
【关键词】信息技术 中职英语教学 优化
目前,我国所培养出的中职生英语能力上还是同社会需求存在着一定的差距,学生虽然对于英语知识都具有一定的掌握,但所具有的口语交际能力却较差,使得很多学生在走出校园之后,往往因为英语能力的不足而不能够得到良好的发展。在这种情况下,就需要我国的中职学校能够对自身得到英语教学方式进行积极的改进,通过信息技术的良好应用全面提升中职毕业生的英语综合能力。
1、信息资源应用缺乏重点
对于信息技术来说,其确实能够为中职英语教学起到非常好的促进作用,且学生在学习活动开展的过程中也因此具有了更多的选择。但是,在实际教学过程中,却存在着教师对信息技术过度依赖的情况,这就使得教师在课堂中所具有的位置以及地位在教学过程中逐渐被淡化,已经不是英语知识的传授者,而仅仅是信息技术以及相关设备的操作人员,失去了其在课堂中应有的意义。尤其是在现今信息技术飞速发展的情况下,教师所能够使用的多媒体课件信息也变得更加丰富、数量较大,而教师在面对这部分教学资源时如果不能够对教学重点进行良好的把握,就不能够在良好联系课程内容的基础上对合理、有效的多媒体课件进行选择,不能够引导学生有重点的、具有针对性的对相关知识进行掌握,所具有的教学效果也就十分有限。
2、过度依赖信息技术
在信息技术的支持下,需要我们能够对其进行合理的利用,如果对信息技术进行过分的依赖,就会因为教学中人的因素受到忽视的同时使英语这门课程中所具有的情感因素产生了确实。对于信息技术来说,其仅仅是一种工具,是辅助我们实际英语教学的一种措施,虽然随着该项技术的不断发展已经将很多的知识点以及语言点对其进行了设置,但这并不代表我们在面对这部分资源时需要对其完全的依赖。如果学生在英语学习过程中仅仅随着课程的发展而亦步亦趋,则不能够对英语教师所具有的职业激情以及专业素养进行体验,也不能够体验到教师丰富的表情、抑扬顿挫的语音以及活跃、生动的教学气氛。在这种枯燥的学习环境下,就使学生很难全身心的进入到英语知识的学习状态之中,所能够达到的效果也十分有限。
3、忽视学生存在困难
在中职信息技术英语教学的过程中,由于使用信息技术的方式进行系统化、流程化的学习,对于学生在学习过程中所存在的困难则存在着一定的忽视。对于英语这门课程来说,其在学习过程中具有着很多的难点,而在学生面对这部分难点时,在缺乏教师帮助的情况下往往会产生疑惑、不理解的情况,急需教师能够及时的指导与解答。但是对于信息技术课件来说,其都是教师事先准备好的,如果在课堂中仅仅对该课件进行播放而没有对其进行适当的补充,则不能够对学生学习过程中所具有的问题进行掌握与解决,这对于学生的英语知识掌握也是十分不利的。
1、教学理念的树立
要想在原有中职英语教学水平的基础上进一步提升教学质量,其中一个重要的前提就需要对原有的教育理念进行积极的转变与更新。对于中职英语课程来说,其开设的目的就是要通过对学生英语知识的训练使其英语能力得到良好的培养。而在这个过程中,学生作为学习的重要主体,所具有的学习效果同其在日常学习中的积极性以及主动性则存在着较大的关联。
对此,就需要中职英语教师能够对此点进行充分的理解,并在此基础上对原有的英语教学思维进行改进与修正。在信息技术实际运用的过程中,则需要能够树立起以学生为中心的正确理念,在对现今课堂信息技术进行充分发挥的前提下对学生的英语学习积极性进行努力的调动,并在课堂教学开展的同时也需要能够同学生建立起良好的互动关系,以此在对学生传授英语知识的同时也能够帮助学生对英语学习的方式以及规律进行掌握。通过这种方式,则能够在极大促进学生创造力以及自信心的同时使学生在具有良好学习积极性的同时更好的进行个性化发展。
2、充分挖掘信息技术优势
目前,我国的绝大部分中职都专门建立起了信息技术实验室,并在其中建立了科学的教学系统,以此为中职英语课程的开展提供了非常好的硬件平台。但在我们实际应用的过程中,则需要注意到在英语教学过程中,这部分硬件资源仅仅是整个教学活动中的一个组成部分,只有在对这部分资源进行良好利用的基础上才能够使学生的英语学习能力得到提升,而不能够对其盲目的、放任的应用。对此,教师在实际英语教学中则应当能够在对本堂课程教学内容良好联系的基础上通过信息技术的应用来有针对性的制定相关课件,以此为学生知识内容的学习创造出一个更为真实的语境,且保证课件的内容能够符合学生的学习需求以及知识掌握。此外,教师也可以根据学生特点专门建立起英语学习网站,通过网络的方式对后续的课程进行预习以及讨论复习内容等等,且能够随时根据的学习需求在网络资源中查询有价值的学习信息,以此更好的在课下通过信息资源进行自学。
3、注重课堂外的师生互动
英语这门课程教学的目的,就是要通过一系列教学措施的应用使学生的语言素养能够得到提升,进而对学生的语言交际能力进行锻炼。在以往的教学过程中,教师仅仅能够在课堂中模拟以及扮演方式的应用为学生提供英语交际的对象与情境。而通过信息技术的应用,则能够帮助教师能够在对课堂之外的实际进行充分补充的基础上帮助学生能够将所学习到的知识良好的运用到日常生活之中。同时,这种大力发展课外英语交流的方式也能够使师生间课堂之外也具有着频繁的情感沟通,这对于课堂的英语教学来说也具有着非常积极的意义。
可以说,信息技术的出现,为我们中职英语教学带来了新的机遇。在上文中,我们对信息技术支持下的中职英语课堂教学优化进行了一定的研究,而在实际教学过程中,也需要我们能够把握教学重点,通过对信息技术的良好运用提升英语教学效果。
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摘 要:近年来,有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育改革的一个热点。要求全面推进素质教育,培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现,既要注意研究性学习的共同特点,又要服从和服务于课堂教学;既是课堂教学的深化,又有助于指导学生开展自我研究性学习。
关键词:创新精神,创造能力,研究性学习,英语课堂教学
一、研究性学习的特点
近年来,有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育改革的一个热点。教育部2001年5月发布关于在中小学开设研究性学习的决定,要求全面推进素质教育,培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。
研究性学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中,学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式,探究与社会生活密切相关的各种现象和问题,学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与人交和合作;如何表述或展示研究的结果。在学习过程中,学生需要的是“指导”或“帮助”,不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。研究性学习对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定,“高中英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力”。新教材采用的以语篇为中心的教学模式,围绕语篇阅读,开展语言能力训练和语言知识学习,为教师在课堂上指导学生进行研究性学习,培养自学能力提供了可能。
二、研究性学习与英语课堂教学
从知识类型的层面,英语课堂需要研究性学习。
记忆型知识。英语作为外国语,它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的,即教师讲、学生记,学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看,这是一种“接受学习”。
操作型技能。语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时,教师仍然是知识的传授者,而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了,这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力。语言是工具,学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习,把学生现有的知识技能和创造能力结合起来,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力。在探究中学习语言和学科知识,发展创新意识,培养科学精神和建构自学机制。因此,应该提倡研究性的学习。
从课堂教学的步骤来讲,英语课堂可以也应该进行研究性学习。
在语篇阅读活动结束以后,学生的思维不应停止,可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比,激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。同时,学生在创造性学习过程中,会自觉不自觉地运用语言知识,在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能,其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此,新教材〈教师教学用书〉介绍的复习——呈现——操练——练习——巩固模式可改写为语言知识讲授——操作技能训练——探究能力开发的新课堂结构。
三、研究性课堂学习的特点
研究性课堂学习除了具有开放性(学习的途径、方法不一,研究的内容、方式各异)、探究性(学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法,探求结论)和实践性(强调学生把学到的学科知识加以综合,并在实践中加以运用)的特点外,还表现出独特的课堂特色。
延展性:研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展,如知识面的扩大、话题的深入或论点的辨异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上,在拓展性学习中实际运用所学的知识技能,扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
协作性:英语的习得需要一定的语境,即交际实践。英语研究性课堂学习中,学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流,有利于学生的语言技能发展;另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能;也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
参与性:基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流;而研究的过程,改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣,而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中,培养他们的探索意识和科学精神。
总之,研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程,是师生共同提高、融洽的过程。
四、学生和教师的地位和作用
研究性课堂学习学生的主体作用,同时也重视教师的指导作用。在研究性课堂学习实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。同时,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性课堂学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。通过研究性学习,学生参与的主动性意识提高,兴趣浓厚;学生能不断自主学习,从而达到提高学习英语的能力。
五、研究性课堂学习示例
拓宽知识面。在学习SBII的第82课World Music一课时,考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍,而同学们对音乐的话题非常感兴趣,我提前向他们提出音乐的研究方向,同学们分组选定了题目,在课前大量的收集、整理、归纳等工作。在进行本课教学时,先让各小组上讲台用英语展示他们的成果,有讲音乐的历史,有论音乐的功用,有音乐欣赏,也有介绍不同地域不同时代的音乐特色。之后的阅读教学,同学们热情很高,也很轻松地理解了文章结构,对文中的语言结构非常敏感,学习的效果让我十分满意。
深入探讨。 SBII有一课是介绍Satellite,学习后同学们觉得话题陈旧,讲述浅显。于是我们共同确立了以satellite为题的研究范围,课后同学进行了研究,在以后一周的时间里,每天的值日报告都是不同的卫星科研报告。
发表观点。在学完At the Tailor’s Shop一课后,很多同学在表示对店家和伙计的市侩鄙弃的同时,也表露出对着装整洁的赞同。我就利用这一机会在课堂上开展讨论,同学们各抒己见,有结合自身经历痛斥以貌取人,有坚持现代社会应注重个人形象,有抨击金钱至上,也有强调经济状况是个人能力的体现;讨论气氛十分活跃,甚至延续到了课后。
抽象概括。高中阶段有好几篇人物传记,如Abraham Lincoln,Karl Marx,Walt Disney,Einstein等。 一次,我让同学们注意人物传记的写作特点,同学们经过比较总结出Childhood—Study—Achievements—Influence的基本模式。
研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现,即要注意研究性学习的共同特点,又要服从和服务于课堂教学;既是课堂教学的深化,又有助于指导学生开展自我研究性学习,可谓一石二鸟。
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随着我国教育事业的不断发展,英语教育中的语言与文化间的联系越来越紧密,跨文化语境教学在高中英语教育中起到重要作用,它一方面增强了学生的语言交际能力,一方面培养了学生对国外文化的理解能力。下面是读文网小编为大家整理的高中英语教育论文,供大家参考。
一、高中英语课程标准对跨文化交际能力培养的要求
高中英语新课程标准从培养学生的文化意识入手,强调在英语教学中培养学生的跨文化交际能力。在新课程标准中,文化意识作为学生语言能力培养的重要方面是顺利进行语言交流的保障,也是跨文化交际能够顺利达成的重要条件。因此,新课标注重在语言学习的过程中培养学生跨文化交际的意识,使学生的跨文化交际能力得到提升,将语言教学和文化教学结合起来。具体说来,要在高中英语教育中培养学生以下几个方面的跨文化交际能力:一是对英语国家的国家概况、地理位置、政治、经济、文化有一定的了解;二是要对英语国家的生活方式、宗教信仰和价值观念有所了解;三是要了解英语语言环境下的文化与其他语言环境下文化相比的不同之处;四是要具有跨文化交际的意识,善于比较两种文化之间的异同;五是从语言交流中发现文化差异,尊重文化差异,以求同存异的原则进行跨文化交流。
二、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的教学策略
(一)以课堂教学作为跨文化交际能力培养的主渠道
高中英语学习的主要渠道是课堂教学。因此,必须要在课堂教学的过程中培养学生跨文化交际的意识,让学生理解英语语言文化,比较两种文化之间的异同。比如在讲授高中英语NoDrugs这一课时,要让学生认识到由于中外文化环境的不同和抽烟比例等方面的不同,中国和英语语言国家的人对于抽烟的不同态度,并且要让学生认识到中国近年来效仿国外,加重抽烟有害健康的宣传,在公共场合设置non-smoking和smokingarea的措施,也是在跨文化交际的过程中产生的,让学生认识到现实生活中的跨文化交际现象,更好地理解跨文化交际过程。再如在学习这一课时,可以让学生了解中外在对待城市生活和乡下生活态度的不同,外国城市中的人常常到乡下去度假,有的在乡下建房生活,很多人由城市走进乡村,而中国城市中的人有很多是从农村走出来的,人们都是由农村走向城市,这也在一定程度上反映了中外在文化方面的差异。除此之外,高中英语教学中涉及跨文化交际的内容非常多,在日常的教学过程中,我们可以让学生在学习的过程中对中外文化之间的差异进行比较,加深学生对不同文化的理解,提高自己的跨文化交际能力。
(二)以教材作为跨文化交际能力培养的重要依托
在高中英语教学中,教材是传播文化的重要载体。在教材中很多的文章和语言背景知识介绍都反映了西方的文化,如教材内容中所涉及到的地理、文学、饮食、风俗习惯等方面的差异,这些都是文化差异的表现形式。在英语教学的过程中,要让学生在认识到这些具体的生活方式和生活观念方面的差异,并且让学生理解这些生活方式和观念不同所反映出来的不同文化内容,并与中国的文化进行对比分析,从而提高自己的跨文化交际能力。
(三)拓宽英语教学中跨文化交际能力培养的渠道
除了在教师的讲授和教材中认识外国的文化,理解中外文化差异之外,我们也可以在课外以课下作业的形式,让学生认识并理解外国文化。如我们可以让学生收集能够反映出中外文化不同的语言与文章,再与同学进行交流,互相介绍。此外,教师还可以利用多媒体的形式,让学生更加直观地认识到中外文化的差异,进而产生跨文化交际的意识。通过多媒体,让学生通过听、说、读、写多种渠道学习英语知识,认识英语国家的文化。如在教授《死亡诗社》(DeadPoetsSociety)这一课时,可以让学生观看影视作品《死亡诗社》(DeadPoetsSociety)中的片段,营造英语学习的环境,让学生深入其中,加深对外国文化的认识与理解。
三、结语
提高学生的跨文化交际能力,能够让学生更深刻地理解英语语言文化,认识中外文化差异,正确地进行跨文化交流与沟通。为此,要以课堂教学为主渠道,以教材为主要依托,通过多种形式和方法拓宽学生英语学习的渠道,培养学生的跨文化交际能力。
一、高中英语的教学现状
首先,教学方法和教学模式比较传统。目前,在高中英语的教学中,知识理论的传授与实践性的训练还是没有很好地联系起来。而现代的教学理论将教学的过程看做是师生共同参与的一个过程,师生之间应该有学习上的交流与探讨,而不是像传统的教学理论那样,认为教师就是传送知识,学生就是接受知识,这种教学模式不能适应社会的发展,不利于学生创造能力的发挥,学习气氛也不能活跃起来,这就直接影响到了教学的效果。尽管现代教育技术已经在不断的发展,但是很多教师还是习惯于传统的教学方法,教师简单地讲授,学生机械地记忆,这样不利于学生语言能力的培养。
其次,对教育的投入不足。新课标明确指出,如果条件允许,教师应该利用各种视听手段进行教学。比如说,利用音像以及挂图等方式来丰富教学的内容与形式,进而来提高英语的课堂效率;还应该利用新的教学软件进行教学,例如计算机与多媒体,积极探索新的英语教学模式,来引导学生的个性化学习;要利用多种教学资源给学生创造一种新的自主学习的条件。
但是,目前仍然存在的问题就是:现在还有很多地方没有这些条件,对教育的投入严重不足,缺乏现代新型设备,教师不能够利用现代教育技术进行教学。
二、利用现代教育技术进行教学的意义
1.增大教学容量
现代教育技术的特点就是其传播的速度比较快,其预设性也比较好,能够省掉很多准备性的工作以及与教学没有关系的操作性时间。这样,教学的时间就能够被充分地利用,提高了教学的效率,增大了教学的容量。而且网络技术在不断地发展,利用多媒体进行信息的自由传播,就使这些信息在全世界的共享成为一种可能。一些多媒体课件,就能够使教学的资源共享,这样就促进了教学方法、教学过程、以及教学内容的全面性优化,能够提高教学效果。
2.构建一种文化环境
英语教学的主要目标就是要培养学生的交际能力,这种能力就包含着五个方面,听、说、读、写以及社会文化能力,在实际教学中,对于英语的文化还没有给予足够的重视,学生通过对语法、词汇、语音的学习掌握了听说读写的能力,扩展了一些知识面,但是,并没有真正的去理解英语,还不能够用英语进行灵活的交际,这主要是因为对于英语文化的研究没有重视,甚至是长期忽视的结果。而一种语言与其文化是相互作用、相互影响的,要想真正理解一种语言就应该对其文化进行探究,包括其社会习俗、交际习惯、生活惯例等。而多媒体教学就能够提供丰富多彩的文化素材,传播一种网络文化,这就增加了它跨文化进行交际的一种意识,提高了学生的社会文化能力。
3.创设教学的情境
多媒体是利用计算机作为核心进行控制的,运用图像、文字、动画、影像和声音等系统,使不同的信息能够在不同的界面中进行传输、流通或者是转换。相对于传统的教学模式,它具有很大的优越性,它将文字、图像以及声音融合为一体,将信息生动、直观地展现出来,让学生能够身临其境,调动了他们的积极性,达到了一种很好的教学效果,提高了教学效率。这种融合为一体的综合性特点就形成了对学生的感官刺激,能够让他们更好地记忆所学的知识,进而调动了学生的学习兴趣。
三、运用现代教育技术教学的策略
1.构建现代化的教学模式
在英语教学中运用现代教育技术,就使得传统的英语教学模式得以转变,具体体现在以下几点:第一,转变教师的角色。教师不再是传统的教学模式中的传授者,而变为学生的指导者,是活动的导演者;第二,改变学生的地位。学生不再是学习的被动接受者,而应该是学习的主体、教学的主动参与者;第三,媒体的转变。传统的教学中,媒体只是教师的一种演示工具,它应该转变成为一种认知性工具;第四,教学过程转变。传统的教学中,教学过程只是一个传播知识的过程,它应该转变成为让学生能够通过提出并探索问题来获取一定的知识,来培养自己的能力。运用现代教育技术进行英语教学,能够做到这几个转变,促进学生更好地学习。
2.实现人机互动
运用现代化教育技术进行教学就应该充分培养学生的主体性意识,让他们主动参与,成为学习的主人,运用现代教育技术还要实现人-机-人的互动,这样才能让学生参与到教学活动的过程中,由之前的被动变为现在的主动,成为学习的真正主人。此外,教师在利用现代教育技术的同时,应该针对能力不同、层次不同的学生来设计不同难度的教学内容,让学生根据自己的兴趣以及接受能力来自主性地选择,形成一种各有所学,各有所得的局面。
3.实现现代化的教学手段
运用现代教育技术进行自主开发课件,达到教学手段的现代化。运用现代教育技术来进一步优化英语课堂的教学,活跃课堂的气氛,改善教学的环境,激发学生的兴趣以及学习的动机,培养他们的创新意识,开发学生的潜能,并且增强理论的说服力以及感染力,提高他们的积极性,提高整体素质与综合素质。
总之,运用现代教育技术进行英语教学,能够提高学生的积极性以及教学的效率,英语教师应该改变传统的思想,利用现代教育技术进行教学,促进英语教学的进一步提高。
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随着高中英语新课程改革的进行,高中英语教学过程设计越来越受到教师的关注。下面是读文网小编为大家整理的高中英语教育论文,供大家参考。
一、语料库语言学的发展现状分析
处在语言学习的高级阶段,高中英语教育的知识面广、语法知识深度达、语言运用技巧复杂。使用传统机械化教学方法,会大大削弱英语教育的魅力,使学生在背诵、记忆、分辨英语词汇、语法上面临诸多困难。语料库中的近义词辨析、词语搭配概括、词意推测、写作指导等内容,可以帮助学生清晰分辨出相近词意英语词汇的具体含义,并结合搭配知识,攻克词汇学习难题。由此可见,语料库中设定的语言学习标准、语言实例能够为学生提供内容丰富、真实生动、针对性强、记忆效率高的学习内容,同时,还能将英语学习内容融合为一个整体,填充进规范、标准的固有体系中。
二、语料库语言学与高中英语教育之间的主要关系
语料库语言学与高中英语教育二者可以看作两个体系,一个为理论研究体系,一个为实践应用体系,语料库语言学为高中英语教育提供丰富、充足的理论知识,高中英语教育在教育实践中发现理论问题,进一步填充语言学内容,完善语料库。
1.正向关联
语料库创建的目的在于提高我国英语体系水平,为广大学生英语学习提供必要的基础知识。从关联角度分析,语料库与高中英语教育是相互影响的,通过理论建设,语料库能够让英语教育在规范的体系中发展建设,如语料库中的资料被格式化,则高中老师、学生都会陷入盲目、混乱的教学、学习状态中。因为英语语言在全球范围内,其使用规则、规律设定是不断变化的,没有规范体系设定标准,老师根本无法敲定某种词语搭配、词汇运用是否正确。从独立角度分析,语料库与高中教育是相对独立的,因为学校有教育目标,所以语料库中的词语使用规范和错误指示并不能融入高中英语教育中,只能作为一个独立的专题,而不能作为主要模本。
2.主次关系
在教育环节中,每个教学任务都是明确的,与语料库语言学相比,高中英语教学更侧重语言文化的交流、语言词汇使用技巧的掌握,而语料库更注重理论,在体系中辨析分类词汇的使用特性、语法运用的标准规律。因此,在现实教育中,教师应学会决策、选择,矢量选用语料库中针对性专题知识,来巩固学生英语词汇、语法等知识体系,不能全盘接受、引用。如果高中英语教育过分依赖语料库,则语言教育便会失去感染力,使学生们望而却步。
三、在高中英语教育中引用语料库的对策分析
1.词汇分类
在高中英语教育中,听、说、读、写教学涉及的词汇量数目众多,很多高中生备受困扰,因为词汇、词意、词语分辨力不强,学生很难正确理解相同句式、不同词汇的真实词意。语料库汇集了众多使用频率高、分辨混淆率高的词汇、词组,将这些分类词汇组建成一个体系,对比分析,对比教学,学生能从中找到“不同点”和设定规律,进而有效分辨记忆词汇。如现在式、进行式、未来式、现在未来式等,句式时间变化是通过变化be动词、实义动词来展现的,动词的变化规律大体相同,并存在确定规律,这些规律性内容在语料库中均有体现,老师和学生都可以借鉴。
2.语言分析
因为高中英语教育中外文写作是一大教学难题,所以教师也应主动学会利用语料库,帮助学生掌握大量写作应用词汇。学生写作完成的文章,并不符合真实英语语境,变成了“中式英语”,为此,老师需将语料库使用、学习等教学行为转变成若干个学习任务,让学生利用网络查阅资料、分析个别词汇的使用特点,归纳总结相关规律。之后,设计学习议题,将阶段时间内的“规律性”词组、词汇集合起来,让学生按照语料库中的词汇总结方式,进行语言分析,归纳这些词汇的使用标准。经过自主学习,学生的语言分析能力会大幅度提高,同时,也使语料库从中发挥了引导和借鉴作用。通过上文对语料库语言学和高中英语教学内容进行系统分析可知,在现代教育中,语料库建设、语言学开发是基础教育必不可少的一项工作。高中英语教育应中的应加大高职英语语料库投入,构建资源共享网络、创立语料库教学平台让语料库语言学在高中英语教学中得到充分利用。
一、引言
根据认知语义学中联想观和激活观的理论,语言可激活相关认知域。激活过程就像池塘中的涟漪一样,逐步向外扩展(王寅,2007)。这与水波的衍射现象有些相似,若将这种由点及面的发散式的现象运用于课堂教学,称其为“衍射策略”,即围绕某个知识点,借助一定的情境线索,促使学生展开相关的联想和想象,帮助其激活大脑中储存的相关语料,必定能促进学生写作能力的提高(吴庆麟,2000)
笔者在进行外研版高中英语的课堂教学中,针对学生在写作中经常出现的词汇贫乏、语法错误和句式单调等问题,在词汇、语法和句式方面进行衍射策略的尝试。
二、运用衍射策略的教学案例
(一)以问题为中心,衍射出相关词汇
针对写作中出现的词汇贫乏的现象,笔者充分利用教材词汇资源,在教学中,根据课文的话题,设计出开放型问题,在问题衍射过程中,将相关的常用词汇串联其中。
(二)以语法功能为中心,衍射出多种表达形式
句式的多样化是好文章必不可少的。但是,笔者发现学生没有将学过的相关语法融入写作,出现句式单调的问题。为了改变这个问题,笔者在教学中尝试围绕某个语法点的功能,衍射出一系列相关的表达形式。例如:在教外研版必修三的定语从句时,其功能是对某一对象(多为名词或代词)进行修饰、限定或补充。笔者给出这样一个句子:I’d like to have a teacher who/ whose…, 要求学生以小组为单位发挥想象力,利用定语从句展开对自己喜欢的老师进行描述(如容貌、衣着、行为等)。以下是一个小组讨论后,产生的一部分句子:
(1)I’d like to have a teacher who has two big eyes, a small mouth and long curly black hairs.
(2)I’d like to have a teacher whose classes are very interesting, which makes us happy.
在此基础上,笔者引导学生以定语从句的语法功能为衍射点,拓展到对名词进行修饰的其它表达形式,如非谓语、介词短语等,并且要求学生以My favorite teacher为题写一篇作文,并且就其描述的形象性和修饰形式的丰富性展开竞赛,以下是其中一个小组的作品:
My favorite teacher is Ms Li who has two big eyes and a small mouth, with a long curly black hair, wearing a pair of glasses, often dressed in blue. She is the most respected, most admired and most beautiful teacher. She is one of the kindest people that I have ever seen, always smiling when speaking to us. We love Ms Li whose lessons are always interesting and lively, which makes us happy. She is the teacher who gives us motherly love, being like a candle, giving off light for others by burning herself.
这段描述运用了十几个修饰限定语(下划横线的部分),包括形容词、介词短语、现在分词短语、过去分词短语、定语从句,把相关的语法知识灵活地运用到写作中。
(三)以意义为中心,衍射出多种表达
针对学生在写作中句式单一,表达不丰富的现象,笔者在教学中引导学生进行一意多译的表达。例如:在教外研版必修三Module1Europe时,要求学生用其它句型来表达以下句子:“Paris is the capital and largest city of France, situated on the River Seine.”学生给出以下答案:
(1) Paris is the capital and largest city of France, located /lying on the River Seine.
(2) Paris, the capital and largest city of France, is located/lies/is/stands on the River Seine.
(3)On the River Seine lies Paris, the capital and largest city of France.
在学习完对巴黎的介绍后,笔者围绕着介绍一个地方,通过创设情景,引导学生衍射出介绍位置、面积、人口、历史、文化或特色、气候特征、名胜景观和物产的一些表达:
(1)Located in (to/on)…, Sp. covers an area of …with a population of …
(2)With a history of …, Sp. , whose symbol is …, is famous for …
(3)Sp. has a …climate with plenty of…
(4)The average temperature is …
(5)Sp. has many famous/well-known places of interest, particularly…/such as ... and so on..
最后,笔者结合课文中对巴黎的介绍内容,衍射到了对广州的介绍。
假设你是广州亚运会一名志愿者,请你用5个句子写一篇英语短文,向外宾介绍广州。
笔者要求学生运用地点简介的常用句型进行写作。
三、结语
衍射策略是将教材中语言知识的学习和语言表达能力的培养融为一体的尝试(费胜昌,2010);能够激活学生的思维,使其在认知和语言间建立起若干有意义的关联,从而提高学生的写作水平。
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