高中英语课堂讨论活动中的问题及其优化策略探讨论文

《普通高中英语课程标准(实验)》指出,英语课程具有工具性和人文性双重性质,强调在发展综合语言应用能力的同时还应该重视课程对学习者心智、情感、态度和价值观发展的促进作用。新的课程目标的达成需要教师在设计常规的以知识记忆和理解为目标的课堂活动之外,还应添加指向语言综合应用和深层次思维的课堂活动。以下是读文网小编为大家精心准备的：高中英语课堂讨论活动中的问题及其优化策略探讨相关论文，内容仅供参考，欢迎阅读!

高中英语课堂讨论活动中的问题及其优化策略探讨全文如下：

1.英语课堂讨论活动概述

课堂讨论，是一种有效的教学互动方式。我国学者刘舒生将其定义为：“学生根据教师提出的问题，在集体中相互交流个人看法，相互启发、相互学习的一种学习方法”。[1]郑海红指出其优点在于：能够活跃学生的思维，有利于培养学生探索问题、口语表达的能力，有利于促进学生独立思考和自学的好习惯。[2]本文笔者将课堂讨论概括为：学生在教师的指导下，根据教材中的重难点进行讨论的一种课堂组织形式，其目的在于创造一种宽松愉悦的学习氛围，调动学生的积极，培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力及口语表达能力等。虽然现在很多高中英语课堂都有采用课堂讨论的方式，但其优势还没有得到真正发挥，还存在很多问题，因此，本文作者将对这些问题进行分析，并对其提出相应的优化策略。

2.高中英语课堂讨论活动中存在的问题

2.1 问题质量不高，阐述不清晰

所需要讨论的问题是课堂讨论活动最核心的部分。这个问题与整堂课的教学主题及重难点紧密相关，整个课堂讨论活动都要围绕着它去进行。然而在实际教学中，很多教师往往不重视讨论问题的设置，导致问题的质量不高。教师经常就是直接根据教学内容，随意指定几个问题让学生进行讨论，致使问题非常的简单，学生无需讨论就已经得出答案;有的的问题又非常的难，超出学生的认知水平，学生无从谈起;而有的题目虽然质量上还行，能够引发学生去思考去讨论，但问题的表述却不是很清晰，学生很容易跑题。

2.2 教师指导、监督作用未发挥，效果不佳

课堂讨论活动中的问题一般都是些有难度的问题。讨论的顺利开展是需要教师进行一定的知识讲解和思维启发的。在很多的课堂讨论活动中，教师往往一开始就直接给学生抛出一个讨论问题，不作任何的铺垫和解释，就让学生直奔问题进行讨论，导致学生只能根据自己的理解胡乱说说，无法达到讨论活动的真正目的。而在讨论的过程中，教师也往往疏忽了其在整个讨论环节的监督和调控作用。学生在这种完全的自主活动中，很容易陷入无序的状况，谈论和上课内容无关的话题;对于学生在讨论中提出的一些新颖创新的观点，教师无法及时给予赞扬和评价;对于成绩好的学生，表达能力强的学生主导整个讨论过程，而成绩稍差些，不善表达的学生在整个过程中处于被动状态的情况也不能及时的给予调控。

2.3 学生对课堂讨论活动认识不足，流于形式

英语课堂讨论活动设计的目的是希望通过讨论加深学生对知识的理解，培养学生的团体合作意识、逻辑思维能力，问题解决能力以及口语表达能力。可大多数学生对这种课堂组织形式的意义并不了解。他们只是觉着这能够有足够的自由而且非常热闹。至于为什么要进行讨论，通过讨论活动能够学到什么，得到哪方面的提高等等都不清楚。虽然，很多英语课堂讨论活动表面上看来课堂氛围非常好，学生们积极参与，各抒己见，但实质上学生们的语言输出质量、思维层次都不高，往往是对所学知识的重复和对现象的简单描述，无法达到英语课堂讨论活动的教育意义。

2.4 对讨论活动的评价重视不够，无法起到积极导向作用

英语课堂的讨论活动是直接以口头形式进行，学生针对某个问题各抒己见、畅所欲言。它没有一个固定的答案，也不能供学生反复地看和思考，所以这对教师的评价作用提出了特殊要求。如果教师最后不对这堂课进行个全面的总结评价，学生也就无法认识到他们的优点和不足，无法得到相应的提升，讨论活动也就失去了其意义。关于讨论活动的评价，很多老师都比较陌生，不知道该从哪些方面去进行评价，往往缺少实质性、有意义的分析总结和评价。因此，对于评价方面，教师们还有待提高。

3.课堂讨论活动的优化策略

3.1 精心设计讨论话题，明确目的

在英语课堂开展讨论活动的目的是要激发学生的学习兴趣，提高学生的逻辑思维能力、问题解决能力和口语表达能力。讨论课能够有效地实施，首先讨论的话题一定要恰当。教师一定要认真的“备”教材，明确本课的重难点，挖掘贴近学生生活，可以启迪他们思考，让他们有话可说的话题;同时，教师还要认真的“备”学生，了解学生的现有水平，选出难度适中，集开放性、思考性、挑战性和趣味性为一体的，可以激发学生的参与热情的讨论话题。总之，教师要精心设计讨论话题，明确讨论目的，让学生在讨论的过程中可以畅所欲言，可以发现问题和解决问题。

3.2深入指导讨论，有效调控过程

课堂讨论活动中，学生是主体，教师则是整个讨论活动的引导者、监督者、调控者和合作者。教师不能布置完讨论话题后，就让学生自行讨论而不管学生的讨论情况。在学生讨论的过程中，教师要充分做好其指导和调控的职责，适时的给学生提供帮助和建议。课堂讨论活动之前，教师要设置些引导性的问题，启发学生去思考，创建最近发展区，让学生能够更好地表达他们的见解和看法。在课堂讨论过程中，教师要深入到学生的讨论活动中去，及时制止谈论和话题无关的内容，鼓励学生们的独到见解，激励求新求异，同时，对于讨论活动中表现的好的学生，教师要给予表扬，而那些发言少的学生，教师要调动他们的参与热情，让他们踊跃发言，敢想、敢问也敢说。

3.3 端正学生的认识，激发学生的讨论积极性

课堂讨论活动的实施主要是为了给学生创设一个轻松活跃的课堂氛围，让学生通过合作学习、课堂讨论的形式主动建构知识，发展学生的逻辑思维能力、口语表达能力和问题解决能力，促进学生知识、情感、态度等各方面的全面发展。由于大多数学生没有真正认识到课堂讨论活动的本质和意义，他们对讨论活动往往不重视、敷衍了事。因此，教师要努力端正学生们对课堂讨论活动的认识，让学生们知道课堂讨论活动的目的在于给他们提供一个平台，创设一个宽松愉悦的环境，激发他们的积极性，让他们用英语自由地交流做事，敢想、敢说、敢于质疑。

3.4重视及时评价、促进学生提升

学生课堂讨论之后，教师要及时对学生的课堂讨论活动进行评价。评价是课堂教学的重要环节，《普通高中英语课程标准(实验)》指出，合理的评价有利于学生认识自我，树立自信;有利于学生反思和调控自己的学习过程，提高学生的学习自主性。[3]评价可以有学生的自评、互评以及教师的过程性评价、总结性评价等。教师对学生讨论活动的评价可以从学生的语言表达、互动表现、思维角度和观点质量等角度等方面进行，肯定学生们的优点，同时也要指出他们的不足，使学生通过评价了解需要改进的地方，从而全面提升自己的各方面能力。

4. 总结

课堂讨论活动是一种非常常用的教学组织形式。在英语教学过程中，教师要深入研究课堂讨论活动的内涵和实质，充分调动学生的参与，科学有效地实施课堂讨论活动，真正发挥课堂讨论活动的作用，提高英语教学效果。

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