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《曹刿论战》是一篇值得学习的文言文,下面就有读文网小编来讲解一下这部分的内容,希望能够帮助到大家!
本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。
我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范,带领学生进入了课文描绘的情境中,学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误,男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文,加强对文意的理解,又能为下一环节品人物作铺垫。
我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后,学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题,由于课前我对学生的问题做了充分的预设,所以课堂上面对学生临时生成的问题,例如围绕鲁庄公的人物形象上,我对学生的质疑进行了肯定,然后引导他们从文中找依据来争论,这充分尊重了学生的个性阅读体验,同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼,更要授人以渔。学习文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串讲,又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后,让学生提出不懂的字词句,尝试用“五字法”来解决,受到了很好的效果。
这节课的教学,我有许多不足之处,尤其是面对学生课堂上临时生成的问题,我的引导有时略显生硬。例如,当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时,我应该顺着这个问题,让学生讨论。但我绕了一个弯子,让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君,再去找他的闪光点,有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时,教师随机应变,相机点拨,顺势引导的功夫,我是要千锤百炼,不断提高的。
总之,不管是成功,还是不足,这节课给我的收获太大了,有自信,有启发,有冷静的审视,有更多的思考,它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
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为人民服务课堂实录
为人民服务这篇文章是关于什么内容的?到底是谁为人民服务?从而表达什么思想感情?教师应该备好教案给学生好好讲解。跟着百文网小编来看看为人民服务课堂实录,希望对您有用。
一、紧扣重点,感悟写法
师:现在,老师暂时扮演一下主席,我的演讲是不是可以这样说:亲爱的同志们、战友们,今天围绕“为人民服务”,我讲以下三个问题:第一,死的意义;第二,不怕批评;第三,团结互助。我的话讲完了,谢谢大家。(生笑。)
师:哎?你们笑什么?
生:这样太简单了。
师:太稽鸡辆站臼融和聊简单明了。
生1:太简单别人就听不懂了,就不能让人信服。
生2:这么简单,大家不知为什么这么做,不知具体该怎么做。
师:那怎么办?
生:还得展开说,说清楚了。
师:你说得太好了,提出观点并不是万事大吉,还得以理服人,就是要说服别人,证明自己的观点。那么,主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说,这就是我们这节课要研究的重点,这也就是要把书重新读厚了。(板书:厚)
师:那么,怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧,我们先来看第二段“死的意义”这个部分,一起研究研究。现在请大家放声自由地读读
课文第二自然段,看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?
(生自由读。)
师:死的意义到底有什么不同,主席用了什么办法证明自己的观点?
生:用了列举名言、举例子、对比的办法,证明自己的观点。
师:噢!引经据典,引用名人名言,怎么引用?(板书:引用(名人名言))
生:主席引用司马迁说的一句话,“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”。
师:真奇怪,主席不是伟人吗,为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人?
生:(逐一回答)几百年,一千年,一千几百年,反正很遥远。
师:不,2000千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话?
生1:司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家,他是在毛主席之前的名人,所以引用他的话,也可以说是以理服人吧。
师:对啊,名人都这么说了。
生2:司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,说明远在古代,人们就提倡这种精神。
师:从古至今,人们就有这样的想法、这样的认识。你看,经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验,已经被人们认可、被人们传诵,所以引用司马迁的名言,令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。)
(一生读。)
师:读得真好,声情并茂。其实,我们在课内外积累了许多关于生死的名言,你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起,生配乐吟诵。)
生1:生当作人杰,死亦为鬼雄。
师:这是李清照的生死观,女英雄也可以豪情万丈啊!
生2:宁为玉碎,不为瓦全。
生3:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
生4:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
生5:杀了我一个,还有后来人。
师:死又算得了什么,江山自有后来人。
生6:捧着一颗心来,不带半根草去。
师:这是谁说的?陶行知,这既是对教育的爱,也是对祖国的爱,对人民的爱。
生7:粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。
师:这首诗大家刚刚学过,一起来一遍。
生(齐):粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。
师:于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志,同学们,这些都是关于生死的经典名言,它表达了一种英雄气概、民族气节,是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们,刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答:名人名言);引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答:名人名言)。所以,主席用的第一招就是引经据典。(板书:引用)
师:接下来,主席又用了什么办法证明观点呢?
生:应该是用对比的办法。
师:对比,怎么比?(板书:对比)
生:“为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。”
师:(课件出示语句)“为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。”这句话什么意思?
生:曾经为人民做过好事的,如果死了,就比泰山还重,但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事, L匕女口汉奸,就L匕鸿毛还轻。
师:理解正确,还会举例子。读完这段话,我发现,它其实就讲一个字,明6个字,知道吗?
生:(齐答)死。
师:(点击课件:而死)死,什么意思?它吗?为人民的利益能换个词解释
生:(逐一回答)牺牲、就义、献身、捐躯。
师:很好,同样是死,我们把刚才的解释放在这儿(点击课件:替剥削人民和压迫人民的人去死),同意吗?
生:(纷纷举手,逐一回答环同意,这个死,得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。(期间,师指导学生读出这些词的感情色彩。)
师:哎,同样一个字,为什么你们却用完全不同的解释?生:用的地方不同,意义也不同。生:因为他们死的不同,有好死
师:有好死,有坏死,是吗?(全场笑。)
生:这两个死,一个表达对法西斯的愤恨、蔑视,一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。
师:说得多好啊,语言有温度,字字总关情啊!同样一个字,用在不同的地方,就会产生不同的温度,不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来,你们自己试试看该怎么读。这句话不好读,别看每个字你都懂,但要读好却不容易。
(生自由练读此句。)
师:好,谁来读?带上不同的温度,带上不同的感情,读读这句话。
生:(读)为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人
民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。(读得没有感情。)
师:分析得很好,但却没读出味道。你看,这句话中第二个“死”前用的是“去”,“去死”怎么读?
生:应该读得有力,不屑一顾,如秋风扫落叶般的态度。
师:就请你试试,可以加上动作。
(生受到启发,饱含感情,读出憎恨、蔑视,全场热烈鼓掌。)
师:好,干脆利落,痛快过瘾!而这句话中第一个“死”前面用的是——(生发现“而”)“而死”,你又能体会到那是怎样的语气吗?
生:庄严深沉,敬佩敬仰。
师:对,那是深深的情,浓浓的爱,我们一起完整地读读这句话。
(生读出了爱与恨,读出了强烈的对比。全场再次鼓掌。)
师:同学们,在主席的演讲中,在你们有感情的朗读中,我们感受到这对比呀,比出了——情感,比出了——轻重,比出了——是非,让我们记住这个说明的好办法——对仁匕。
师:主席用了引用名言、对比的办法之后,还用了什么办法证明自己的观点?
生:举例子。
师:举谁的例子?
生:张思德的例子。
师:张思德是谁?主席为什么给张思德这么高的评价,他到底是什么样的战士?平时怎么为人民服务的呢?台下的老师都知道,可你们太小了,张思德离你们太遥远了,所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头,请同学们好好地看看吧!想想哪个镜头深深地打动了你?(播放电影《张思德》的剪辑片段,师穿插解说。)
张恩德一生都在跑,风里跑,雨里跑,他跑去干什么呢?
生:(边看边喊)跑着送水、送信、送轮胎……为老乡追猪。
师:他傻,被叫做傻二娃,他最吝啬的是——话语,最不吝啬的是——力气。(播放一组张思德干活的镜头。)
生:(边看边喊)唱歌,干活,烧炭。(生被张思德的淳朴可爱所感染,边看边笑。)
师:他紧紧抱着的这个孩子啊,; 在战火中失去父母,成了孤儿,患上了严重的自闭症,从此不说一句话,但这从不说话的孤儿最后呢?(播放 2 孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸” 的感人画面。) 6 2 (生会心地笑。)
师:这哭着绝食的哑巴老头儿不是他的父亲,但最后老头儿却把 田艟当柞下塞子.请注意这样的细节——(播放他为老人找老花镜、戴老花镜,老人喜极而泣的镜头。)
师:怎么样?见着张恩德了,最喜欢、最打动你的是哪个镜头?用自己的话谈谈你看到的、想到的。希望说出你心中的感受、心底的声音。
生1:最喜欢跳下河去追猪的镜头(全场笑)。他跳下水,那是有生命危险的,可他为了老百姓的利益,毫不犹豫、奋不顾身。
生2:我喜欢抱孩子的镜头。
师:你喜欢他当未婚爸爸啊!(全场笑。)
生2:不是,孤儿内心寂寞、孤独,但张思德却无微不至地关心他,温暖他孤独寂寞的心。
师:爱的力量使从不说话的孩子终于开口了、欢笑了!
生3:我喜欢他不停地奔跑的镜头,因为这一平平常常的动作,说明他——生都在不停地为人民服务。 (全场掌声。)
生4:我喜欢张恩德帮助哑巴老头的镜头,有一个细节,是张恩德为老人戴眼镜,从这一动作中,可以看出张思德饱含深情、细致周到,充满了对老人深深的爱。
师:那是细心、真心、爱心,他可真是“三心牌”好儿子啊!(生笑。)
同学们,一个个精彩的镜头,就是一个个典型的事例、生动的事例!刚才你们在说镜头,就是在说例子,就是在举例子(师再指板书:举例)。事实胜于雄辩,事实就是最好的证据。从一个个具体的事例中,我们知道了什么才是真正的——(生接答:为人民服务),什么才是实实在在的——(生接答:为人民服务)。
所以平时我们要说明难懂的道理,可以用——(生接答:举例);要说明抽象的事物,可以用——(生接答:举例);要打动人心,还是可以用——(生接答:举例)。是啊,用上了举例,让人恍然大悟、豁然开朗。所以,举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦!
师:现在,让我们怀着崇敬的心情,回到那一天,回到那个特殊的日子吧!(播放张恩德牺牲的电影片段,同时师深情解说。)炭窑轰然倒塌,张恩德牺牲了。那个爱笑的张思德,那个不说话的张思德,牺牲了。牺牲前,他硬是毫不犹豫、不顾一切地把战友推出洞口,自己却再也来不及脱离险境。(音乐响起)就这样,他和大山融为了一体,和大山一起化作了不朽的丰碑!
同学们,张思德永远离去了,但我们也永远记住了这个年轻的好战士,可亲可爱的好战士——张思德!我们更记住了他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人民服务!正是靠着为人民服务的精神,我们的党,我们的军队,克服了重重困难,历经了风风雨雨,从胜利走向胜禾U。
二、举一反三,畅写感言
师:“为人民服务”的精神影响了一代又一代人,回去问问爸爸妈妈,知不知道张思德,知不知道“为人民服务”,今天也轮到我们学习“为人民服务”了。其实,张思德只是为人民服务的一个代表,生死问题也只是“为人民服务”中的一个内涵。在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句,还包含着丰富的思想,今天读来,它依然给我们带来许多启发和帮助。认真读读第三、四自然段,想想你最喜欢那句话。
(生默读课文第三、四自然段。)
生1:我最喜欢“我们如果有缺点,就不怕别人批评指出。不管是什么人,谁向我们指出都行。只要你说得对,我们就改正”这句话。
生2:我喜欢的是,“我们在困难的时候,要看到成绩,要看到光明,要提高我们的勇气”。
生3:我喜欢的是“一切革命队伍的人都要互相关心,互相爱护,互相帮助。”
师:你们猜,林老师最喜欢叨p句?
(生猜。)
师:我喜欢主席的这句话,“我们来自五湖四海,为了一个共同的革命目标,走到了一起来。”
生:(惊讶地)为什么?
师:林老师来自福建福州,为了追求语文教学的更高境界,我来到浙江,来到杭州,向浙江的语文老师们学习、学习、再学习。
虽然远离家乡、亲人,虽然生活有点儿单调,有点儿寂寞,可我每一天都觉得快乐而充实。工作室的老师来自五湖四海,浙江、山东、广东、河北、福建,正好七女一男,我们骄傲地称自己为“七个小矮人和一个白雪公主”,那男老师就是白雪公主 (生笑)。我们在一起聆听、学习、交流,幸福而快乐!为什么我们其乐融融、亲密无间,因为我们心中都有共同的目标、共同的理想、共同的追求。
孔子曰:有朋自远方来,不亦乐乎。而我要说:有朋自四方来,不亦乐乎!下一周,林老师将离开浙江回家了,但这里的美好一定会成为我永久的记忆,留在我的脑海里,留在我的心底。
同学们,文中哪句话让你心动呢?联系你的生活,也来写一写吧,可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。
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优秀课堂如能用文字记录下来,能更好供八年级地理教师翻阅。下面是读文网小编为您带来的八年级地理的课堂实录,希望对大家有所帮助。
导入新课
师:(组织教学)同学们在课前已经进行了针对性的调查,有的还准备了表演。现在,先看一个表演,你们会猜到什么呢?
送水者(姚运刚):一学生头戴赵本山式的帽子,走着赵本山式的步子,肩上扛着纯净水桶,从一侧走向另一侧,口喊:“送水、送水、送水喽!”(学生能说出与水有关)
(从生活身边的地理出发,创设情境,引发兴趣,活跃气氛,直奔主题。)
师:看,生活水平提高了,连水都成了商品。水一旦被人类利用了,就成为了资源。本节的课题就是(板书)水资源。
师:今天就让我们以书中的内容为线索,以我班同学搜集、整理的内容为骨架,说说你们的心中所思、所想。你们准备好了吗?
(给学生适应的时间,作好准备)
生:准备好了。
主题一水是宝贵的资源
师:现在请第一组同学上场。
冯凯:我们收集了有关水的一些名词。觉得有很多同学可能对本节的课题“水资源”与平时媒体中常谈到的“水能资源”和“水利资源”的区别产生了兴趣。
孙飞:从广义上说,水资源是指包括海水在内的地球水量总体。我们平常所说的水资源主要是指陆地上的淡水。水能资源通常是指河流或潮汐运动产生的能量。它是从能否发电这个角度来说的。水利资源包括江河、湖泊、地下水等,可供人们生产和生活的用水。
(板书)1.水是生命之源
冯凯:是的,咱们今后写作文时,可得仔细斟酌,不懂就问,千万不能不懂装懂。现在,把书翻到75页看图3.16的文字说明,从中找出最能说明水资源有限的数据。(由学生回答)
孙飞:真是不读不知道,一读吓一跳啊。水是生命之源,可水资源实在是太有限了。
“水是宝贵的资源”是我俩共同的心声。
(板书)2.水是宝贵的资源
师:的确,水是宝贵的资源。但随着人口的增长、社会经济的发展等原因,人类对淡水资源的需求与日俱增,又出现了一系列新的问题。听,谁在哭?──水在哭!
第二组:水资源的哭泣
我们组自编了有关水资源现状的内容,请听:
我是宝贵水资源,人类社会离不开。
生活水平的提高,需求猛增笑开颜。
幸福日子没多久,系列问题出现了。
自身容量有限度,超额用水不透支。
可惜人类不自觉,污染浪费还挺行。
即使我是大胖子,长此以往也麻杆。
若是到了那一天,看你上哪找水源。
虽说总量居第六,平均下来无法提。
缺水现象正加剧,必须重视和努力。
否则不止我哭泣,中华儿女齐啜泣。
张海春:简单说来,用一句话概括就是我国水资源总量丰富,人均不足,污染、浪费严重。
板书2.水资源有限(语言生动、易懂,学生兴趣浓)
师:这组同学形式新颖的说出了我国水资源短缺的问题。那么,我国水资源在分布上是否也有规律可循呢?
板书主题二水资源时空分布不均
(板书)1.时间分布规律(师生交谈法)
师:首先从时间方面看,一年之中我们这儿哪两个季节降水较多?哪两个季节降水较少呢?
(生根据以往的经验说出夏秋多,冬春少)
师:(深入)说说理由(生能说出受季风气候特别是夏季风的影响,夏季降水比较集中。)
师:我们知道,降水是江河湖泊水的主要来源,降水的多、少都会给人们的生活带来或多或少的影响。谁愿意说说?
(生:从时间看,夏季降水集中,易造成洪涝灾害,冬春季降水少,有时易造成干旱缺水。)
师:是的,聪明的人们就想能不能在水多的时候把它们储存起来,等到水少时,再把它们放出来呢?你想到了吗?(生能说出修水库)
师:谈到水库,咱班同学肯定有比较熟悉的!请家在关门村的孙婷婷同学讲讲吧!(我家是关门的,那里有关门水库。它的重要作用是灌溉农田。夏天走过,凉风习习,清爽极了。还能吃到味质鲜美的鲤子鱼、白鲢鱼等。坐船欣赏风光、垂钓,欢迎来玩。)
高营营同学还专门查找了关门水库的资料。(《蛟河县县志》中了解到关门水库位于大关门河上游,关门村境内。1956年动工,逐年续建,1962年竣工。坝高12.1米,坝长569米,坝顶宽4米,集水面积41平方千米,总库容388万立方米,实灌面积340公顷。)
师:水库能调节水量的季节变化,咱们谈谈水库的作用。(生纷纷说)
师:水库真是太有用处了。看地图册29页。(师生找出或说出中国、吉林、蛟河的著名水库)
(如中国小浪底、三峡;吉林省丰满、白山;蛟河市龙凤、红旗水库;新农乡关门水库等。)
(板书)2.空间分布规律
过渡
师:前面我们谈到水资源时间上分布不均,是否就可以说,在同一时间段内,就一定分布均匀,没有矛盾了呢?(充分培养学生看图、识图的能力)
1.看地图册28页中国水资源,细看图例,从此图就可以清晰看出哪多哪少?(南多北少)
2.再看地图册右一图文字介绍。(略)
结论:南北方水土资源配合欠佳。
3.如何解决水资源空间分布不均的现象呢?究竟是北方的“土老哥”南下去“打工”还是南方的“水兄弟”北上去支援呢?(比喻语言,吸引学生)
生:南方的水呗!
4.师:对,当然是流动大军──水。继续看地图册28页,黄河、长江又再一次展露了母亲般的胸怀。
(重点在于培养所有学生的读图获取信息能力)
介绍北方几个引水、调水工程(略)和南水北调工程。
①南水北调工程就是把长江水系丰富的水资源,通过引水工程调到我国缺水严重的华北、西北地区。
②南水北调工程分为东、中、西三条路线:东线工程是把长江下游扬州河段的水,经过京杭运河调向天津;中线工程主要是把长江三峡的水经过丹江口水库调向华北地区;西线工程是把金沙江、雅砻江、大渡河的水调向黄河的上游,解决西北地区缺水的问题。
探究:分析西北地区和华北地区缺水的原因相不相同?(学生讨论,联系学过的气候、河流等知识)(西北──自然原因如深居内陆,降水稀少,水源缺乏;华北──尽管降水丰沛,但社会原因如工农业生产、人口众多,需大量的水,污染、浪费等现象的存在。)
师:同学们对我国降水的时空分布规律及相应的工程建设理解得非常好,选两名同学来前填写黑板。
时间空间特点夏多、冬春少南多北少措施修水库引水、调水工程举例长江三峡南水北调此时,教师引导学生思考“水是可再生资源,应是取之不尽,用之不竭的。可为什么还存在水资源短缺的问题呢?”(既对前面的学习作个小结,又进行深入的思考)(可从以下去考虑:水资源是可再生资源,是从地球大环境及水资源总量看,应是可以循环永续利用的。但平时所说的水资源仅仅是指陆地上能供人类利用的淡水资源,在一定的时间和空间内,由于自然原因(如气候、河流分布等原因)或人为原因(如使用不合理、污染和浪费),水资源不仅有限,还可能枯竭。
主题三节约用水保护水资源
师:怎样让更多的人知道和想到要节水、保水?(学生开放谈,制定相应法律法规、纪念日,加强节水的意识等,介绍世界水日、中国水周和有关水的法律、节水标志等。)
师:可见,保护水不是一两天的事情,需要所有人每天都关注。那么,我们周围生活中的水到底呈什么状态?你们想知道吗?请听下面几组同学的调查。(背景介绍:许多外乡学生幕名来到新农乡,再加之本乡有许多村,所以住宿生的来源较广,比例很大。)
王雪山:学生来源水调查
用水来源水质状况农业生产用水来源有无水利工程有没有过量使用化肥、农药?水质是否受到污染新农乡水泵好河水关门水库较少基本无污染青背乡井水较好河水大力水库较少基本无污染庆岭镇水泵很好河水无较少基本无污染松江镇井水很好河水刘家路水库较少基本无污染补充:庆岭镇水质好,还创办了庆岭牌山泉水厂。王鹏:住宿生在班级中的比例很大,故设计此项调查。
宿舍名称水状态学生的意见学校采用水泵式抽水,水不浑,无杂质,没异味,只是有时供水不足,没有水了,同学们只好到学校周围的河边打水供水不足凤凰居采用水泵式抽水,用大缸装水,水有点腥,大家平时都不喝水,只是多喝汤而已,且打水时那里的同学们也十分不文明,用饭盆、洗脸盆直接从同一缸取水,涮一涮就倒掉,既浪费也不卫生用水脏桥头采用水泵式抽水,水浑,臭,以前挺好。据说刚刚刷的大罐,水随便用,什么时候用,什么时候取。那的同学都说取之不尽用之不竭浪费水资源
(突发现场)宫庆贺:老师,我有话说。我们新农乡都用水泵抽水,大多抽上来的水老清了,还有点甜呢。就是在学校喝水有点问题。在学校喝水吧,纯净水总不够喝,要是天天都送水就好了。刚上课时,您说送水代表生活水平提高了,我看却代表水质量下降了。如果学校抽的水可以直接饮用,供应充足,我们就可以不交钱订水喝了,那该多好啊,是不是?再说水不好,请地质勘探队测一测,准能找到好水嘛,是不是啊!
学生齐应和。
师:宫庆贺同学说出了大家的心里话。他注意了生活中的观察,并且认真思考,敢于发表自己的意见。让我们向他表示祝贺!
师:(现场问题:如果你手中有三元钱,当你渴时,你准备买什么?(纯净水、饮料、雪糕)为什么?
(再次调动学生的积极性,学生选择水的比例大。水解渴、干净、物美价廉。)
师:在意愿调查中,看出水仍然是许多同学的首选。现在,假如请你担任华北地区水资源办公室主任,你对解决北方地区水资源紧缺的问题可以采取哪些措施?
生:修建水库;跨流域调水;节约用水,增强节水意识;加大措施,减少水污染;植树种草,保持水土;海水淡化等。
师:同学们的想法都很好。中东科威特已经修建了海水淡化的水塔。但在咱们国家能不能实施呢?(生:不能。因为造价太高)拿修水库和跨流域调水来说,在实施过程中会有许多困难,或多或少的都会引起附近地区生态环境的恶化,并不是最治标治本的方法。现在,我们的真实身份只是一名中学生,真正能做到或能参与的是什么呢?
生:节约用水。
板书:节约用水保护水资源
师:平时的学习和生活中,你们有哪些节约用水的小高招?不妨露一手吧;或是看见哪些不平的现象,一吐为快吧!
(充分发挥学生的发散思维,成为了一个小高潮。)
①用淘米水浇花,用淘米水饮牛。
②水龙头坏了及时更换,不用长流水。
③运动会时,同学们玩水气球,浪费水;同学们跑万米时,还把水浇在他们身上,不仅浪费而且还不利于健康。
④我们男同学夏天愿意玩吃水枪,有时还互相打起来,浪费水,完全可以玩些其它游戏嘛。
⑤班级饮水机里的纯净水被同学用来洗手、掸地,是不道德的行为。
⑥我从电视中看到,现在刷车业流行起来,但由于业主们没有相应的水循环处理设备,造成了大量的水资源浪费,政府部门应该做好监督工作。
⑦我家亲戚在黄松甸种木耳,他用管子扎了一个个小眼给菌种浇水,他说这能节约水。
⑧我们这学期学了少数民族,在云南傣族有个节日叫泼水节,互相泼水表示庆贺。我看应把这节日取消了。(学生们哈哈大笑。师忙说:你们知道中国水能资源最大蕴藏量在哪吗?就在西南地区,包括云南。而且泼水节来源于一个美丽的传说,它已成为傣族人心中神圣的节日。我们应当尊重。但是这个节日若在华北地区举行,行不行?学生们笑说不行。
⑨饮食要少吃咸的,多吃淡的,就少喝水了。
师:(给学生适度的表扬和肯定)咱们看看书中有哪些好的建议。
师生交流农业、工业、家庭中节水好方法(结合农村学生的特点如蔬菜大棚提倡用滴灌,回家向父母提出关于种地节水的建议等)。
师:同学们手中都有小录音机、复读机吧,用后的电池怎么处理呢?
生:扔掉了。
师:那你们知道吗?一粒纽扣电池就可能污染60万升水,这些水就等于一个人一生的饮水量。今后该怎么办?
生:统一积攒起来,集中处理;使用充电电池。
师:生活中一方面要防止污染,另一方面更要提倡节约。节约是美德,节约是效率,节约是创造。畅谈我国正在进行的节约型社会的构建,树立可持续发展的资源观。(节约型社会是以节约使用资源和提高资源利用率为核心,以节能、节水、节林、节地等资源综合利用和发展循环为重点。)
(以情感人,培养学生的资源保护意识和社会责任感,进行知识的迁移)
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教师们一般都知道教案设计对他们教学活动的重要性!教案的好坏也决定了教学的质量。下面是有读文网小编为你整理的《去年的树》优质课教案设计 ,希望能够帮助到你!
《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它们分别后的第二年春天,小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火,朋友不在了友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的,令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短,作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它,但是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读,根据本文特点,为了简化教学,所以作如上设计:
1、在本文的设计和教学中,遵循作者的思路,以“小鸟与树的友情”为出发点,也以它为课眼,叶老曾经说道:“作者思有路,道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索,在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方,在不断地与文本对话的过程中,又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情,这样情感的升华就水到渠成了,而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体,真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。文章一共有四处对话,分别是鸟和树的对话,鸟和树根的对话,鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话,这四次对话构成了一个完整的故事,课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话,我都牢牢地把它抓住,进行指导,力求在理解的基础上朗读,学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色,感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中,请学生找自己的好朋友读一读,演一演,充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情,面对自己的好朋友,学生的情感也较容易出来,这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读,去感受,去体验,才能真正走进主人公的内心世界。
3、运用多种方法,引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法,这节课我也是非常重视读的,除此之外,我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔,让学生写下要对小鸟说的话,一开始我还担心学生会无话可写,没想到学生滔滔不绝,写了很多,有安慰小鸟的,有赞美小鸟的……学生各有各的想法,效果挺不错。
整堂课下来,失败的地方也有很多,最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密,内容之间的转换有时感觉有些突兀,也许是我上课时过多地考虑了自己,而较少地去考虑学生,从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台,我涉足的时间还不长,相信随着时间的推移和经验的积累,教学各方面的水平都会得到提高。
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初三语文的学习,同学们一定要多花时间和功夫,一点一滴积累,牢固掌握所学的知识点,让自己不断进步,语文成绩更上一个台阶。下面是读文网小编整理的初三语文课文的学习指导,供大家学习参考。抽时间温习巩固,语文成绩一定会不断提升。
1、达标训练:
⑴ 请给下列句中粗点字注音:
又何间( )焉 惠未徧( ) 牺牲玉帛( )
辙( )乱旗靡( ) 肉食者鄙( )
⑵ 填空:
① 《曹刿论战》选自《 》,传说是 时期 所作,是根据鲁史写的 体史书。
② 《曹刿论战》中曹刿认为可以一战的条件是: 具体来说指的是 。文中叙述了开始反攻的时机是 开始追击的时机是 。
⑶ 下列加点的“以”的含义不同于其他三项的是( )
A、何以战
B、必以情
C、必以分人
D、可以一战
⑷ 解释下列句子中加粗词语的古今义:
① 又何间焉 古义: 今义:
② 肉食者鄙 古义: 今义:
③ 牺牲玉帛 古义: 今义:
④ 小大之狱 古义: 今义:
⑸ 翻译下列句子:
① 小信未孚。
② 忠之属也。可以一战。战则请从。
2、能力提高:
阅读下面的文言语段,回答问题:
十年春,齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙。未能远谋。”乃入见。问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“小惠未徧,民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”对曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。”对曰:“忠之属也,可以一战。战则请从。”
⑴ “十年春,齐师伐我”除了交待战争发生的时间外,还指出了 和 ,其中的“我”是指 。
⑵ 解释下列句中加粗的词:
① 小惠未徧,民弗从也
② 小信未孚,神弗福也。
③ 曹刿请见
④ 战则请从
⑶ 用原文回答:
① “忠之属也”所评价的内容是什么?
。
② 曹刿请见的主要原因是什么?
。
⑷ 用“‖”把第一段文字分为两层,并写出层意:
一层: 。
二层: 。
⑸ 从这一段中,可以看出曹刿是一个什么样的人?
。
3、开放探究:
阅读下面文字,完成练习:
晏子辞千金
晏子方食,景公使使者至,分食食之,使者不饱,晏子亦不饱。使者反,言之公。公曰:“嘻!晏子之家若是其贫也!寡人不知,是寡人之过也。”使吏致千金与市租,请以奉宾客。晏子辞。三致之,终再拜而辞曰:“婴之家不贫,以君之赐泽覆三族延及交游以振百姓君之赐也厚矣,婴之家不贫也。婴闻之,夫厚取之君而施之民,是臣代君君民也,忠臣不为也;厚取之君而不施于民,是为筐箧之藏也,仁人不为也;进取于君,退得罪于士,身死而财迁于它人,是为宰藏也,智者不为也。夫十总之布,一豆之食,足于中,免矣。”
景公谓晏子曰:“昔吾先君桓公以书社五百封管仲,不辞而受,子辞之何也?”晏子曰:“婴闻之,圣人千虑,必有一失;愚人千虑,必有一得。意者管仲之失而婴之得者耶?故再拜而不敢受命。”
⑴ 对下列句子中加粗的词的解释,不正确的一项是( )
A、晏子方食 方:正
B、终再拜而辞曰 再拜:拜两次
C、进取于君 进:前进
D、以振百姓 振:同“赈”,救济
⑵ 下列各组句子中加线的词语,意思或用法相同的一项是( )
A、① 分食食之 ② 食之不以其道
B、① 使吏致千金与市租 ② 乃致其父兄昆弟而誓之
C、① 寡人不知 ② 孰谓汝多知乎
D、① 忠臣不为也 ② 父母之爱子,则为之计深远
⑶ 文中加线的句子断句正确的一项是( )
A、以君之赐泽,覆三族,延及交游,以振百姓,君之赐,也厚矣
B、以君之赐泽,覆三族延,延及交游,以振百姓,君之赐,也厚矣
C、以君之赐,泽覆三族延,延及交游,以振百姓,君之赐也厚矣
D、以君之赐,泽覆三族,延及交游,以振百姓,君之赐也厚矣
⑷ 下列各组句子中加粗的“之”字,全都是代词且指代的对象相同的一项是:( )
① 分食食之
② 言之公
③ 厚取之君而不施于民
④ 一豆之食
⑤ 夫厚取之君则施之民
⑥ 婴闻之
⑦ 以君之赐
⑧ 寡人之过也
A、①③⑥
B、③⑤
C、②⑧
D、③⑤⑦
⑸ 把下列文言句子翻译成现代汉语:
① 婴闻之,夫厚取之君而施之民,是臣代君君民也,忠臣不为也。
② 婴闻之,圣人千虑,必有一失;愚人千虑,必有一得。
三、资料下载
齐鲁长勺之战的背景。
齐与鲁是春秋时期的邻国,都在今山东省境内,齐在东北部,鲁在西南部。齐是一等国,在春秋时期并国35(—说“30”);鲁是二等国,曾并9国。齐鲁长勺之战的导火线是齐国的内乱。《史记·十二诸侯年表》中“鲁庄公十年”一栏云:“齐伐我,为纠故。”这件事在《齐太公世家》中有详细记载,摘抄如下:
“初,襄公之醉杀鲁桓公,通其夫人,杀诛数不当,淫于妇人,数欺大臣。群弟恐祸及,故次弟纠奔鲁,其母鲁女也,管仲、召忽傅之。次弟小白奔莒,鲍叔傅之。小白母,卫女也,有宠于釐公。小白自少好善大夫高傒。及雍林人杀无知,议立君,高、国先阴召小白于莒。鲁闻无知死,亦发兵送公子纠,而使管仲别将兵遮莒道,射中小白带钩。小白详(佯)死,管仲使人驰报鲁。鲁送纠者行益迟。六日至齐,则小白已入,高傒立之,是为桓公。桓公之中钩,详死以误管仲,已而载温车中驰行,亦有高、国内应,故得先入立,发兵距(拒)鲁。秋,与鲁战于乾时,鲁公败走,齐兵掩绝鲁归道。齐遗鲁书曰:‘子纠兄弟,弗忍诛,请鲁自杀之。召忽、管仲仇也,请得而甘心醢之。不然,将围鲁。’鲁人患之,遂杀子纠于笙渎。召忽自杀,管仲请囚。……”
按:无知弑齐襄公发生在鲁庄公八年(前686年),雍林人杀无知则发生在次年春天,大约此后不久小白就做了齐国国君,乾时之战就发生在这一年的秋天。接着子纠被杀,召忽自杀,管仲请囚。长勺之战则是此后半年的事。
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从课堂实录看什么是语文味
百文网小编导语:如果说,语文味就是语文教学区别于其他学科的特点,语文就是学习语文,而不是学习数学,这当然没有什么错,问题在于我们说“语文味”的时候,是把语文教学的语文从大语文中脱离开来,它的区别对象是大语文,即我们所用所写的语文。
语文教学是为学生学习我们所说所写的语文服务的,也就是为形成人的语文积累和语文素养服务的。这种积累和素养,乃是人们进行大语文活动的结果,而且只有这种活动,才能以最经济实惠的方式,大量地吸纳字词句篇,并且以生命存在的方式,同生命的本能、潜能、天性相结合的方式,形成并保存在生命里,其特点是有机的,广泛的,深刻的,待命的,它将与生命遭遇的情境相结合,生成当时当地所需要的形态,例如字词句篇的使用和相关的知识描述,见于灵活的、丰富的应用,甚至是考试的准备。这样,语文教学超越了小语文教学的语文味,不再是那种游离在人的普遍语文活动之外的语文说教,而是走向依靠人的语言本能,以及文法敏感的本能,去直接地进行阅读带动的听说读写的实践,从中直接地、非刻意却自然而深刻广泛地获取语文素养和能力。这就是语文教学回归既育人,又借助于人自己获得浩如烟海的知识的方式。
孤立来说,“语文味”教学会使人觉得头头是道。因为每个教导都会是当时学生眼前的需要。例如,学生可能有错别字,可能读到了一篇好文章他们还不自知,如果我们引导他在何处体会,会比他自己读要快很多甚至是才有可能触及这样的深度。但是,我们却忘记了,当我们给他教导的时候,给他们具体的要求或指引的时候,这些学习的项目,首先要通过我们的语言或课本的描述,去提取出来。而提取的时候,就失去了这些项目所依存的基本环境,生命的环境,它不仅不能得到生命方式的理解,也得不到生命方式的运用,一切成为僵化的堆栈,而成语文除了语文之外的第二个体系-----人们教学的不是语文本身,而是为“语文味”所字号的另类物。这就是参考书、考题和教者孤立的说教的致命伤,也是师本、考本、本本的语文教学和学习的致命伤。
回归到大语文的实践,拒绝语文味的说教,是一个激动人心的计划,尽管它最后得到的不过是中国数千年来语文学习的方法:读书,写作和讨论。然而我们却回归了自然,就像我们拒绝了人造补品,而回归自然饮食一样,于是,我们为自然而设的机体和机能,生气勃勃地恢复了它的作用。如果说,对于某些大人来说,自然而不功利意味着笨拙,那么,对儿儿童,学生,自然的教学意味着培育。当我们的一切行动都考虑培育人的时候,我们的教育就找到了本真,就找到了问题的解决方案----依靠学生自身的力量去实现教育。
我把我的一位研究生关于语文味的文章刊在这里。供大家参考。
生1:我想起了“百年修来同船渡,千年修来共枕眠”,还有佛说:“前世五百次的回眸才换得今世的擦肩而过。”既然要500次回眸才换来擦肩而过,时间太久了,没有必要为爱人付出那么多。
生2:我很敬佩为了爱情一往直前,奋不顾身的精神,但这是不现实的。我想起汉武帝刘彻和卫子夫的故事。卫子夫陪伴刘彻走过人生最低落的时期,后来虽然做了皇后,但是下场是很悲惨的,她的儿子和女儿都被迫害而死,而她自己也自杀死了。作为皇后,她是成功的,但是作为妻子,她是可怜的,作为母亲,她是失败的。卫子夫的故事值得我们深思。
生3:我要反驳XX同学(指生2)。历史上陪伴刘彻走过人生最艰难的时期的人不是卫子夫,而是陈啊娇。相信大家都听说过“金屋藏娇”,说的就是刘彻和陈啊娇的故事,因为刘彻的出身不是很好,他是宫女所生的,所以早年的经历是很艰难的,陈啊娇为他付出了很多,最后却被冷落在长乐宫,有谁能明白陈啊娇终老一生,见不到心爱的人的感受呢?
生4:我觉得卫子夫付出是有收获的。卫子夫出身卑贱,但是她后来却做了皇后,而且她的弟弟卫青也成为了西汉有名的大将。所以卫子夫是有收获的。另外,女生还是不要太依赖别人,要靠自己。
生2:为爱情太冲动是要付出代价的。
生5:(对生2)你认为付出是要代价的。那么你希望你的爱人为你付出吗?
生2:我的意思是双方都要付出,只是不能太冲动。为爱情奋不顾身,有可能换来幸福,也可能换来终身后悔,就像卫子夫那样下场很悲惨。
生5:我认为爱情需要付出,但要先让对方知道你的付出。
评析:从传统的语文课堂来看,这个环节似乎已经偏离了课文文本的教学了。教师并没有让学生对文本内容进行更深一步的探究和挖掘,也没有象教学要求的那样对该诗歌进行意象分析。而是提出了这样一个问题:“你从这首诗歌联想到了什么?其他的诗歌、爱情故事、文章都可以,只要是你自己从这篇课文联想到的都可以”。就是因为有了开放空间如此大的问题,才引发了学生接下来如此激烈的讨论和精彩的发言。如果我们总是习惯于把思维局限在课文文本,那么学生只能被动地接受文本思想,不能真实地面对自己的情感体验,更不能开放自己的经验。就如这首诗歌,给我们传达的爱情观就是牺牲自己,无私奉献,按照传统的教法,学生只能被动接受这一观念。但是如果我们放开了,敢于去接纳学生的个性体验,那么学生一定会给我们带来惊奇。由学生的发言内容我们可以惊喜地发现当代中学生独特的爱情观和思想。没有了传统语文对文本的条分缕析,却更大限度地容纳了学生不同的思想和情感,有利于提高学生的语文素养。
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《曹刿论战》该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例。想要深入的去了解一这个故事吗?下面是读文网小编网络整理的《曹刿论战》教学设计,希望对你有用。
鲁庄公十年春天,齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说:“都是得高官厚禄的人,又为什么要参与呢?”曹刿说:“有权势的人目光短浅,缺少见识,不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问:“您凭什么应战呢?”庄公说 :“衣服、食品这些养生的东西,我不敢独自专有,一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说:“小恩小惠没有遍及于老百姓,老百姓是不会听从的。”庄公说:“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品,我不敢虚报,一定凭着一片至诚,告诉神。”曹刿回答说:“这点儿小诚意,不能被神信任,神不会赐福的。”庄公说:“轻重不同的案件,我既使不善于明察详审,一定依据实情处理。”曹刿回答说:“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗,请允许我跟随着去。”
庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说:“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说:“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说:“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹,又登上车前的横木了望齐军,说:“可以了。”就追击齐国军队。
战胜了齐国军队后,庄公问这样做的原因。曹刿回答说:“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气,第二次击鼓勇气低落,第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了,我军的勇气正旺盛,所以战胜了他们。大国,是不容易估计的,怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了,望见他们的旗帜倒下了。
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教师们在教授课程结束后会有怎么样的教学反思呢?现在请欣赏读文网小编带来的《曹刿论战》教学反思。
学校搞参与式教学,我摒弃以往传统的教学方式(让学生读,译,老师再串讲全文,然后分析课文等),做了新的尝试——下发课前设计的导学案,学生分组学习,学生展示学习成果,教师点评等方式。
教学反思:
1、从整个教学过程来看,真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。如课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的,教师只是做了相应的一点点拨,充分地锻炼了学生的能力。
2、学生在分析课文结构时,同学们众说纷纭,我并没有作过多的否定,而是给了较充分的肯定和自己的理解,并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着,每个同学都极力表现自己的水平,也都能寻找充分的论据,以说服别人。
3、思想教育应该贯穿其中。如果不能透过故事看到其中的本质,学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文,学生能够从中初步认识到战争的本质,并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突,对学生很有帮助。
4、不足:人物的分析以及课文结构的分析可以再缩短时间,让课外延伸多些,让生多说说自己,课堂效果会更好些。
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教师们在教授《都市精灵》这门课程的时候,课堂上都会发生什么样有趣的事情呢?下面请欣赏读文网网络编辑为你带来的《都市精灵》课堂实录,希望你能够喜欢!
本节课主要通过合作探究课文,以课题为突破口,让学生分别在文中找出“都市”、“精灵”以及相关表达思想感情的词语从而通过对比一目了然就明确文章主题,紧扣文本。另外通过小组合作探究交流,设置了语文活动,联系生活实际,提高意识这些环节的设计,创设了情景,来引导学生品位课文形象生动的语言,体会作者寄予在文章中的美好愿望,让他们意识到自己对珍爱动物,保护环境有着义不容辞的责任。
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《曹刿论战》是一篇值得学习的文言文。接下来的部分读文网小编为您准备的部分你可能会感兴趣,希望你能够喜欢!
作者:左丘明【先秦】
十年春,齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“小惠未徧,民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”对曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。”对曰:“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰:“未可。”齐人三鼓。刿曰:“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰:“未可。”下视其辙,登轼而望之,曰:“可矣。”遂逐齐师。
既克,公问其故。对曰:“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之,夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。”
(小惠未徧 一作“未遍”,通假字)
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《曹刿论战》是一篇值得学习的文言文。下面就有读文网小编来讲解一下这部分的内容,希望能够帮助到大家!
曹刿 :
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见,表现他的爱国热情;曹刿问战,表现他的政治远见;曹刿参战,表现他卓越的军事才能;曹刿论战,表现他过人的谋略。
鲁庄公:
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上,说明他政治上无能;他急于求战,急于攻击,说明他军事上的无知。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿,三问三答,实事求是,虚心听意见;庄公作战用刿,亲自参与打仗,表现他礼贤下士,任人唯贤;庄公战后问刿,不因胜而自喜,表现他为求真知而不耻下问。
综合以上,可以得出鲁庄公并非昏君,而是一位缺乏军事才能的明君。
(5)把你的疑问提出来,共同讨论解决。
3.精讲点拨
本文的详略安排有何特色?
明确:课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现;对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排,突出了曹刿的“远谋”。
4.巩固检测
(1)给下面划线的字注音:
曹刿( )又何间焉( )肉食者鄙( )牺牲玉帛( )
小信未孚( )登轼而望之( )吾视其辙乱
( )夫战,勇气也( )望其旗靡( )
(2)解释下列加点词的词义,并说出相应的成语。
齐师伐我 齐人三鼓
望其旗靡 惧有伏焉
夫大国,难测也 故克之
三而竭 观其辙
(3)解释古今异义。
牺牲: 古 今
狱: 古 今
鄙: 古 今
可以: 古 今
(4)原文填空
A.表明取信于民的语句;战争取胜的先决条件:( )
B.鲁军发起反攻的时机选择在(彼竭我盈)之时,鲁军追击敌军的时机选择在齐军(辙乱旗靡)之时。
C.为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军? ( )
5. 课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景,论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理,生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点,语言简练,情节详略得当,充分代表了《左传》的艺术成就,是《左传》中的名篇。
6.课后提升
文中曹刿的形象,令人钦佩。请写出中国历史上,你最崇敬的一位爱国将领,并用一句话加以评价。
例:岳飞:是一位精于军事,爱国爱民的杰出的民族英雄,但因自己愚忠而被投降派所陷害。
板书设计:
曹刿论战
情节:请见——问战——参战——论战
人物:曹刿——远谋
鲁庄公——鄙
教学反思:
在本节课的教学中,我放手让学生自己读文章,自己翻译文章,自己总结,自己品析人物性格特点,鼓励学生大胆发表自己的不同见解,发挥小组合作探究的优势,学生学的积极主动,避免了教师絮絮叨叨的讲解,取得了很好的效果。
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一节初中化学课是否是优质课,可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以点评。下面是读文网小编为您带来的2017初中化学优质课的专家点评,希望对大家有所帮助。
一、情景的创设与做中学
情景的创设在教学方法中的位置很重要,情景的创设其实就是做中学,是一种基于直接经验的一种教学方法。其基本思路就是:情境创设——引出问题——解决问题——知识拓展。
在情境创设的过程中我们需要注意:选材要得当,要能引出主题,不可以离开中心;情景尽量不要过于简单,这样引不起学生的探究欲望;各个情境要保证与核心内容、中心知识的相互联系。比如老师讲《酸碱的专题复习》时老师就把化学版的《青花瓷》,胆汁弄在鱼肉上,自热米饭盒里粉末的成分的探究,以《喜羊羊和灰太狼》为载体,引入相关的化学知识。这四个本不想联系的化学情景通过“我的一天”联系在一起。早上起床听《青花瓷》,中午做饭吃鱼和米饭,晚上看《喜洋洋和灰太狼》
二、学生主体地位的体现和师生关系
在教学的过程中,我们应尊重学生,关注学生的个性差异,探究课要让学生自己归纳知识,总结观点;探究的内容应联系学生的生活实际,对教材进行在开发。比如《与松花蛋有关的化学》;在和学生交流的过程中,尽量实现师生互动,我们老师要弯下腰倾听学生,和学生平等的交流;另外在探究课的活动中,我们要注意实验和多媒体的利用。
存在的不足:
1、 学生自主学习意识不足。
学生自主学习是合作学习的基础,学生只有有了自主学习的思想,才能有小组之间,组租之间进行交流。
2、合作学习要注意两个问题:
(1)老师不习惯,降低了学生的学习效率。我们老师要注意这里的合作学习不仅有小组内的合作,还应该有组与组之间的合作。
(2)小组的学习应是连续的,持续的小组合作,是小组主动要合作,而不是我们老师让他们小组合作。
3、教师不应明显的设套,老师和学生要共同的面对问题,解决问题甚至共同提出问题。教师在讲课的过程中要符合学生的认知规律,其实应是学生导老师,我们要尊重学生,读懂学生的思维,我们要沿着学生的思维来导。
4、教师尽量不要代替学生来说话或重复学生说的话,教师要把学生的言语权还给学生,尽量不打断学生说话,要充分让学生展示。
5、多媒体的使用和学生的关系处理不当。多媒体是一个辅助手段,咱们老师们提前制好了课件,答案老师们一点就出来。我们在讲课的过程中就忽略了学生是否能答出来。这样就成了不管学生答得出或答不出,都是学生沿着我们的课件走。
6、学生回答问题的面不够,我们要注意学生之间的互动和交流。
7、从课堂教学的时间分配上来说,老师们讲的不宜过多,这样教学的任务完不成。我们老师要想办法让学生的情绪处于中强状态。咱们要找到关键点,简单的问题不要用太多的时间。
保障学生主体地位的实现方法:
1、教学内容的选择不要太难2、让学生有充分的时间进行合作学习
3、注意学生导学案的学习4、小组间要进行充分的互动
三、教材内容的在开发整理及深化
1、有利于学生整理知识
2、深化教材内容
3、学生学会一些方法
4、要对学生进行思维的训练
在对教学内容进行开发整理和深化的时候,我们要注意一些注意事项:1|专题的开发逻辑要明显,不要过于散乱。如果一个专题内容过多,可以分成若干个小专题。2、专题应是教材的重点,知识密度和思维密度要稍大些。3、专题复习时可以让学生先进行预习整理4、专题开发成课题了,我们就应分析课时,分析学生的学习程度。5专题的选择上要联系生活,联系社会,联系学生的学习实际。6、专题设计应注意专题本身的特点:密度大、逻辑性强、复习的知识全面。
四、教学组织方式
说课应注意教学对象,是教研而不是教学。说课要剖析学生的活动,自己的成功和失败,讲清理论,说清教学过程、依据、表现是什么样的。
(一)主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下,去订学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何,主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标,采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习。
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值,或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4-6人为宜,每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,就是说组员之间是相互依赖,谁也离不开谁,小组的成功是建立在每个人成功的基础上的,有一个人不成功,小组就没有成功;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设。,
3、探究学习的深度。从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情景,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何,主要是看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,或是关键,重要之点。我们认为,一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要有一点体现得好,就是一节好课。
(二)次要看教师杂课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。
1、所谓“一个中心”,就是一学生发展为中心。“以学生发展为中心”,要求我们在教学中时时问自己:“我传授给学生的知识和技能有用吗?这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?”作为一个合格的公民,学生需要什么样的情感态度和价值观?一节课也是如此,我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向,都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一,就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这就是因为,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是多套教材,只能是课程标准;另外,在当前学业考试命题中,不可能是那套教科书。所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质,,至于该节课是不是“讲通学透”了教科书,不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二,就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性,就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化,个性化,有地方色彩等;教学形式丰富多彩。
所谓综合性就是培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性,可以使相关知识的综合,也可以是学教目标的综合,也可以是看问题的角度综合等。
所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用,教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而失宠学生整体综合素质的提高,人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科、综合性;教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性,就是在教学中压理论联系实际,强调学以致用,分析解决现实问题。
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选自我国第一部叙事详备的编年体史书《左传》。下面是读文网小编网络整理的人教版初三下册语文《曹刿论战》的内容以供大家学习。
鲁庄公十年的春天,齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公将要迎战。曹刿请求拜见鲁庄公。他的同乡说:“当权的人自会谋划这件事,你又何必参与呢?”曹刿说:“当权的人目光短浅,不能深谋远虑。”于是入朝去见鲁庄公。曹刿问:“您凭借什么作战?”鲁庄公说:“衣食(这一类)养生的东西,我从来不敢独自专有,一定把它们分给身边的大臣。”曹刿回答说:“这种小恩小惠不能遍及百姓,老百姓是不会顺从您的。”鲁庄公说:“祭祀用的猪牛羊和玉器、丝织品等祭品,我从来不敢虚报夸大数目,一定对上天说实话。”曹刿说:“小小信用,不能取得神灵的信任,神灵是不会保佑您的。”鲁庄公说:“大大小小的诉讼案件,即使不能一一明察,但我一定根据实情(合理裁决)。”曹刿回答说:“这才尽了本职一类的事,可以(凭借这个条件)打一仗。如果作战,请允许我跟随您一同去。”
到了那一天,鲁庄公和曹刿同坐一辆战车,在长勺和齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说:“现在不行。”等到齐军三次击鼓之后。曹刿说:“可以击鼓进军了。”齐军大败。鲁庄公又要下令驾车马追逐齐军。曹刿说:“还不行。”说完就下了战车,察看齐军车轮碾出的痕迹,又登上战车,扶着车前横木远望齐军的队形,这才说:“可以追击了。”于是追击齐军。
打了胜仗后,鲁庄公问他取胜的原因。曹刿回答说:“作战,靠的是士气。第一次击鼓能够振作士兵们的士气。第二次击鼓士兵们的士气就开始低落了,第三次击鼓士兵们的士气就耗尽了。他们的士气已经消失而我军的士气正旺盛,所以才战胜了他们。像齐国这样的大国,他们的情况是难以推测的,怕他们在那里设有伏兵。后来我看到他们的车轮的痕迹混乱了,望见他们的旗帜倒下了,所以下令追击他们。”
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《曹刿论战》本文选自我国第一部叙事详备的编年体史书《左传》。下面是读文网小编网络整理的《曹刿论战》优秀的教案以供大家学习。
教学步骤:
一、背诵课文第一、二段,并导入新课。
二、学习课文第三段
1、指名学生朗读第三段。
2、学生结合注释,自行疏通字词意义。
3、以口头考查学生的形式,强调重点词句。
注意以下重点词句:
既克:既,已经;打了胜仗后。
夫战:夫,句首发语词,没有实际意义。
一鼓作气:鼓,名词作动词,击鼓。第一次击鼓时,士兵们鼓足了勇气。
惧有伏焉:焉,指示代词,意为“那里”。
4、思考:
(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。
这一段写了曹刿论述了取胜的原因。
(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?
三、整体感知
1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?
有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。
全文共三段,每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。,第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
2、从本文来看,你认为曹刿是一个什么样的人?
通过这篇文章,我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面:
一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为,“民从”,得到庶民百姓的拥护、支持,这才是战争取胜的重要保证,“民从”,具备了这个条件,“可以一战”,否则,不可以战。
二、他指挥作战谋虑周密,运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战,勇气也”),他慎重初战,善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈,故克之”),他知彼知己,既不畏强敌,又步步谨慎,终于战胜齐军(“吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之”)。
3、题目为“曹刿论战”,这是一篇记叙文还是议论文?
这是一篇记叙文,但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
4、本文在写法上有什么突出的特点。
文章围绕“论战”来进行选材与组织材料,详略得当,重点突出。此文虽然写战争,但战争的过程写得十分简略,中心始终扣住曹刿这一人物,运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段),重点突出,中心明确,详略得当。
四、课堂小结
本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。
五、布置作业
1、理解、背诵全文。
2、完成课后练习。
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玻璃在我们生活中随处可见,但是你见过新型的玻璃吗?下面是读文网小编收集整理的新型玻璃优质课教案设计以供大家学习。
教学目标:
1、读通课文,掌握“看守,粘贴,盗窃,嫌疑,安然无恙,藕断丝连”等11个词语。并能用联系上下文理解 “安然无恙,藕断丝连”的意思。
2、理解课文内容,知道课文中所介绍五种新型玻璃的特点和作用,以及它们在现代化建筑中的作用,激发学生关心科技发展、探索科技奥秘的兴趣。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
了解新型玻璃的特点和作用。
教学难点:
1、能用第一人称创造性地介绍新型玻璃
2、领悟作者的表达方法,并学习运用。
教学过程:
一、复习回顾
(老师)上节课我们认识了几种新型玻璃,谁能说说?
(学生) 夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的
二、讲解课文
(一)讲授第一自然段,学习“夹丝网防盗玻璃”的特点和作用。 师:默读第一自然段,找出“夹丝网防盗玻璃”的特点和作用。
生:这是一种特殊的玻璃,里面有一层极细的金属丝网。金属丝网接通电源,跟自动报警器相连。犯罪嫌疑人划破玻璃,碰着了金属丝网,警报就响起来了。
师:那这种玻璃有什么特点?能从这句中找一个词来说明一下吗? 生:自动报警。
师:所以它有什么作用? 生:防盗。
师:平时哪些地方可以用上这种玻璃呢?
生:博物馆可以采用,银行可以采用,珠宝店可以采用,存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用。
师:最后一句话运用的是什么说明方法来说明这种玻璃的用途广? 生;举例子
师:本段主要写了夹丝网防盗玻璃的特点和用途。
(二)师:同学们自由读2至5自然段找出其它四种新型玻璃的特点和作用,完
(三)重点句理解
出示句子:“噪音像一个来无影去无踪的“隐身人”,不像烟尘和废水那样可以集中起来处理。”(说明方法:打比方,作比较)
“临街的窗子如果装上这种玻璃,街上的声音为40分贝时,传到房间里就只剩下12分贝了。”(说明方法:举例子,列数字)
教师小结:这些新型玻璃在现代化的建筑中,发挥着多么重要的作用呀!
三、拓展延伸
1、吸热玻璃的自述:
大家好,我是吸热玻璃。也许很多人都还不认识我,没关系,我可以先做个简单的自我介绍,好多人都希望自已家窗子上的玻璃能使房间里冬暖夏凉。其实这种玻璃早就诞生了,那就是我——吸热玻璃。在炎热的夏天,我能阻挡住强烈的太阳光,使室内比室外凉爽很多;在严寒的冬天,我能将冷空气挡在室外,让室内比室外暖和许多。瞧,我多棒呀!如果你想要的话,赶快来购买我吧。我永远等着你哦。 2从课文中选一种新型玻璃,用第一人称“玻璃的自述”,介绍这种玻璃的特点和作用,将自己推销出去。 现在同学们练习一下,待会老师找同学表演。
师:多精彩的表演呀!看来这五种新型玻璃给我们带来了很多快乐。我猜你们也非常想设计一下你心中的新型产品,开动你的脑筋,发挥你的想象力,利用课余时间完成一份21世纪新型产品设计方案吧!
四、总结 课文向我们认识了五种新型玻璃的特点和作用,在科技发展迅速的 21世界人们不断的在创造这奇迹,同学们只要你刻苦学习,掌握先进的科学技术,就也一定能让自己的奇思妙想变成现实。我们以后要多动脑筋去发明更多的新型产品。
作业
发挥想象,写一写你想发明的玻璃,注意写清它的特点和作用。
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《曹刿论战》是《左传》中的一篇文章。《曹刿论战》这篇文章讲述了曹刿在长勺之战中对此次战争的一番评论,并在战时活用“一鼓作气,再而衰,三而竭”的原理击退强大的齐军的史实。下面是读文网小编为大家收集整理的《曹刿论战》优秀教学设计,相信这些文字对你会有所帮助的。
【教材分析】
《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本,属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述,指出取信于民是战争取胜的先决条件。
【设计理念】
1、培养语感,发展思维,提高学生文言文阅读能力。
2、体现语文教学的人文性,体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变,倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
1、掌握文言文的学习方法,整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容,学生有自己的情感体验,获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学重点】
1、诵读课文,理解课文内容。
2、积累文言词汇,掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】
通过学习,学生有自己的情感体验,从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】
1、认读法(解说:目的是培养语感,要求读准字音,读出停顿)
2、品读法(解说:学生能读中有品,品中有悟)
3、探究法(解说:培养学生自主探究、互助合作的习惯)
4、归纳法(解说:学习需要方法,方法源于归纳,归纳益于拓展)
【教学手段】
课件、多媒体
【教学步骤】
一、创设情境,导入课文
学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题,参照课文注解①简介《左传》。
《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
[设计意图:创设教学情境,激发学生学习兴趣,让学生了解文化常识。]
二、诵读课文
(一)认读课文 要求:读准字音,读出语气和停顿。
1、辨读字词,检查学生预习效果。(出示课件)
曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗读课文
(1)教师背诵
(2)学生齐读
注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)
又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)
忠之属也(肯定语气) 夫战,勇气也(发议论)
“下/视其辙,登/轼而望之”或“下视/其辙,登轼/而望之”
3、学生自由朗读,教师巡视。
[设计意图:纠正学生的误读,提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响,体现教师的指导和示范作用。]
(二)品读课文 要求:理解文意,体会文情
1、自读质疑,合作探究
(1)学生自读,要求:
a、自由散读,对照课文注解理解文章大意。
b、对疑难词句进行圈点并质疑。
(2)教师活动:点拨、引导,适时评点。
提示学生积累文言词汇,按字词句分类,掌握文言文学习规律。(出示课件)
a、词的古今义
间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠
b、与战争(战车)有关的词
如:“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”
c、特殊句式的理解
如:夫战,勇气也。(判断句)
一鼓作气,再而衰,三而竭。(省略句)
[设计意图:引导学生利用教材和教师点拨提供的信息,进行自主、合作学习,提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势,增加信息量,着眼于指导学生学习文言字词的方法,提高文言文的阅读能力。]
(3)在学生质疑、教师点拨的基础上,指名学生当小老师,翻译课文。
2、理解文章的结构特点
(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公问其故”,理解段意,理清文章的结构。
(出示课件)
公将战……请见
求见
论何以战
乡人劝……何间
衣食分人……小惠……民弗从
分析 祭祀弗加……小信……神弗福
断狱以情……忠之属……取信于民
从战指挥
鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩
驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师
一鼓作气……彼竭我盈……故克
论战胜故
大国难测……辙乱旗靡……故逐
(2)学生讨论
(出示课件)
a、曹刿问“何以战”,鲁庄公一共回答了三次,曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?
c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?
(3)学生讨论回答,教师归纳。
(出示课件)
衣食分人(大臣的支持)
鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)
断狱以情(百姓的拥护)
战前:衣食分人、祭神弗加……政治上无能
鲁庄公的“鄙” 战中:“将鼓”、“将驰”……急躁冒进
战后:既克,问其故……军事上无知
战前:取信于民
曹刿的“远谋” 战中:胸有成竹、从容不迫
战后:后发制人
[设计意图:引导学生整体感知课文内容,初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]
3、学生探究,体现语文教学的人文性。
(1)联系全文,请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?
归纳小结:鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。
教师追问:难道鲁庄公身上没有优点吗?
学生合作探究:作为国君,国难当头,能保持清醒头脑,礼贤下士,任人唯贤,并且不耻下问,虚心听取曹刿的指挥,甘愿扮好配角。
(2)联系全文,请学生说说从本文人物的言行中,我们获得了哪些对人生有益的启示?
a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
(位卑不可以忘忧国,艺高还需胆大,有谋还需有勇,要有积极的参与意识,并善于主动展示自己的才华。)
b、从乡人劝阻曹刿“请见”,鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。
(平时不烧香,临时抱佛脚也枉然。)
c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓,“将驰”而未驰,曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金,大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇,凡事不能留下蛛丝马迹。)
[设计意图:引导学生多角度分析问题,培养学生的发散思维,珍视学生独特的感受,体现语文教学的人文性。]
(三)创造性阅读 要求:积累运用,创造延伸
1、学生齐读课文第二段,发挥想象,用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。
2、教师归纳小结,文言文三步诵读法。
(出示课件)
认读……辨读文词,读出语感
品读……理解文意,体会文情
创读……积累运用,创造延伸
3、拓展延伸
运用三步诵读法(认读——品读——创读),自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。
[设计意图:培养学生口头表达能力,巩固所学的文言文读书方法。]
三、布置作业
题目:〈〈我看鲁庄公〉〉,写一篇300字的小论文。
[设计意图:阅读和写作相结合,学生能鉴赏作品,发展个性,丰富自己的内心世界,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。]
【教学反思】
长期以来,我们的文言文教学忽视了诵读。课堂上,许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲,学生在下面一字一句认真地记。课堂上学生诵读的机会很少,结果是老师学生都很累,效果却不很理想。
首先,语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有的文章要求学生诵读,以便于积累、体验,培养语感。本教学设计用诵读贯穿全过程,读时由浅入深,让学生自己读,自己想,自己说,主动地探究,积极地交流,能够提高学生文言文的阅读能力。
其次,文言文阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和分析,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,提高审美情趣。本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
第三、语文教学是充满亲和力的过程,应体现以学生发展为本的精神。本设计体现了学生学习方式的转变。学生在一种心理很安全,思想很自由,环境很宽松,情绪很高亢的状态下上课。学生愿意想、愿意说,敢想、敢说,创造了一种自由、宽松、民主的氛围,教学效果良好。
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《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼(字子瞻,又字和仲,号“东坡居士”)创作的一篇散文,下面是读文网小为大家收集整理的《记承天寺夜游》优质课教学设计,相信这些文字一定会给你带来有用的帮助!
有一位文人,他一生担任过30个官职,遭贬17次,坐过130天监牢。然而,他一生豁达乐观,晚年贬谪海南,这已是十足的流放。而此时,他年事已高,疾病缠身,且不适应那里的气候。于是他平静地为自己打造了棺木,掘好了坟墓。 他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水,他豪迈奔放的说:“大江东去浪淘尽,千古风流人物”面对青春的一去不复返,他积极乐观的说:“谁道人生无再少,门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡”今天就让我们穿越时空的隧道,回到公元1083年10月12日的夜晚,和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》
(设计意图:开头导语对苏轼的生平作简单的介绍,同时也交代了本文的写作背景,让同学们更容易和作者的心灵碰撞。)
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读文网小编导语:如果说,语文味就是语文教学区别于其他学科的特点,语文就是学习语文,而不是学习数学,这当然没有什么错,问题在于我们说“语文味”的时候,是把语文教学的语文从大语文中脱离开来,它的区别对象是大语文,即我们所用所写的语文。
语文教学是为学生学习我们所说所写的语文服务的,也就是为形成人的语文积累和语文素养服务的。这种积累和素养,乃是人们进行大语文活动的结果,而且只有这种活动,才能以最经济实惠的方式,大量地吸纳字词句篇,并且以生命存在的方式,同生命的本能、潜能、天性相结合的方式,形成并保存在生命里,其特点是有机的,广泛的,深刻的,待命的,它将与生命遭遇的情境相结合,生成当时当地所需要的形态,例如字词句篇的使用和相关的知识描述,见于灵活的、丰富的应用,甚至是考试的准备。这样,语文教学超越了小语文教学的语文味,不再是那种游离在人的普遍语文活动之外的语文说教,而是走向依靠人的语言本能,以及文法敏感的本能,去直接地进行阅读带动的听说读写的实践,从中直接地、非刻意却自然而深刻广泛地获取语文素养和能力。这就是语文教学回归既育人,又借助于人自己获得浩如烟海的知识的方式。
孤立来说,“语文味”教学会使人觉得头头是道。因为每个教导都会是当时学生眼前的需要。例如,学生可能有错别字,可能读到了一篇好文章他们还不自知,如果我们引导他在何处体会,会比他自己读要快很多甚至是才有可能触及这样的深度。但是,我们却忘记了,当我们给他教导的时候,给他们具体的要求或指引的时候,这些学习的项目,首先要通过我们的语言或课本的描述,去提取出来。而提取的时候,就失去了这些项目所依存的基本环境,生命的环境,它不仅不能得到生命方式的理解,也得不到生命方式的运用,一切成为僵化的堆栈,而成语文除了语文之外的第二个体系-----人们教学的不是语文本身,而是为“语文味”所字号的另类物。这就是参考书、考题和教者孤立的说教的致命伤,也是师本、考本、本本的语文教学和学习的致命伤。
回归到大语文的实践,拒绝语文味的说教,是一个激动人心的计划,尽管它最后得到的不过是中国数千年来语文学习的方法:读书,写作和讨论。然而我们却回归了自然,就像我们拒绝了人造补品,而回归自然饮食一样,于是,我们为自然而设的机体和机能,生气勃勃地恢复了它的作用。如果说,对于某些大人来说,自然而不功利意味着笨拙,那么,对儿儿童,学生,自然的教学意味着培育。当我们的一切行动都考虑培育人的时候,我们的教育就找到了本真,就找到了问题的解决方案----依靠学生自身的力量去实现教育。
我把我的一位研究生关于语文味的文章刊在这里。供大家参考。
生6:大家还记得写《乡愁》的余光中吗?他的未婚妻被检查出患了严重的疾病,但是他还是执意要和她结婚,坚守他们的爱情,最后他们幸福地过了一生。所以爱情是需要付出的,我要反对XX同学(指生5),她要求别人付出是很功利的。
生5:要付出但也要收获,无私付出,下场就像卫子夫、陈啊娇那样。
生7:我觉得付出之前要先看看对方是不是喜欢你,付出是要建立在相爱的基础上的。
生8:我同意这位同学的观点(指生7)。徒劳付出不但得不到对方的感激,还有可能遭遇对方的厌恶。就像朱安和鲁迅。朱安为鲁迅付出了一生,但是鲁迅身为新文化运动的代表人物,他倡导自由婚嫁,而朱安是封建包办婚姻的牺牲品。鲁迅不喜欢女人缠小脚,她是小脚,为了鲁迅就穿起了大鞋,结婚那天差点跌倒,鲁迅不但没扶她,还生气地离去,新婚之夜,留下朱安一个人独守空房。所以毫不保留地付出是要看对象的,不然就会是悲剧。
师:你们知道鲁迅是怎么评价朱安的吗?他说,朱安是母亲送给自己的礼物。朱安是母亲的妻子,她一生都在照顾服侍母亲。
生9:双方都要付出才会幸福。
生10:我想起了汉代的西马相如和卓文君。司马相如是个大才子,长得也很帅。他弹唱那首著名的《凤求凰》使卓文君怦然心动,然后两人私奔,回到司马相如老家卖酒,最后岳父实在看不下去,承认了他们的爱情,给他们资助。后来西马相如被皇帝赏识,入京做了官,沉迷于官场生活,写了一封家书给卓文君,一二三四五六七八九十百千万。
众生:什么意思?
生10:数字中无“亿”,表明已对她无“意”。卓文君明白司马相如的心思,于是给她回了信,“一别之后,两地相思,说的是三四月,谁知是五六年,七弦琴无心弹,八行书无可传,九连环从中折断,十里长亭望眼欲穿,千般念,万般无奈把郎怨。万语千言道不尽,百无聊赖十凭栏,重九登高看孤雁,八月中秋月圆人不圆,七月半烧香秉烛问苍天,六月伏天人人摇扇我心寒,五月榴花如火偏遇冷雨浇花端,四月枇杷黄,我欲对镜心意乱,三月桃花随流水,二月风筝线儿断,郎啊郎,巴不得下一世你为女来我为男!”终于感动了司马相如,使他回心转意。
师:卓文君后来得到了幸福,是因为她有才华,她的回信使西马相如回心转意。所以为了幸福,你们也要好好学习。
生11:我发现上面所有故事悲剧的主角都是女性。莎士比亚说过,“不爱自己的人怎么爱别人?”现代的女生一定要爱自己,要自立,即使受了伤害也要独立、坚强。
生12:真正的爱情应该像娥皇女英那样,她们是尧帝的女儿,舜的妻子,后来舜死了,她俩也投湘水而亡,追随舜而去。他们的感情是很纯洁的。
评析:这个环节是教师根据学生课堂讨论的需要进行适时调整的,属于课堂的生成部分。在上一个环节由一个学生的发言引发了其他学生对爱情需不需要付出的大讨论,这是学生在学习过程中产生的需要,教师能敏锐地觉察到,并及时引导其对感兴趣的主题进行更深的讨论,因此生成了更多的思考和体验,同时也体现了教师处处“以生为本” 的教育理念。生本的语文观认为课文文本只是一个引子,它提供了讨论的主题,由这个主题引发学生更多的阅读和思考。由上可见,学生在课前是做了充分的准备,阅读了很多资料。在这节课上,他们不仅仅学到了裴多菲的这首抒情诗,还有金屋藏娇的典故,莎士比亚等人的名言名句,汉武帝和卫子夫、陈阿娇的故事,朱安和鲁迅的故事,余光中和他妻子的故事,西马相如和卓文君的故事 娥皇、女英和舜的故事等等。如果学生乐于去阅读大量的资料,我们还有什么理由非要把学生限制在一篇小小的诗歌上呢?学生们思想丰富,引经据典,出口成章,这不正是语文教育所要培养的吗?这时候,有没有“语文味”已经不那么重要了,重要的是学生在阅读,在思考,在进步。
以传统的语文评课标准来看,或许你在这堂课找不到语文学科的特点,嗅不到语文课的味道。以上课例,课堂的设计虽很简单,只有三个大环节,但是满满地充溢着学生精彩的发言、活跃的思维、独到的见解。纵观整个课堂流程,环环相扣,流畅有序,学生表达能力得到锻炼,思想得到启发,情感得到熏陶,这不就是语文学科所要达到的工具性和人文性的要求吗?睿智的教育者,看了以上的课例,请你自己也来判断一下,是有“语文味”的传统语文课,还是这样一类没有“语文味”的语文课,更能达到语文教育的目的呢?
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