解决问题的策略教学反思【汇总三篇】
教师们在教授完课程后一定会有不一般的感悟吧?下面请欣赏读文网网络编辑为你带来的五年级下册《解决问题的策略——倒推》教学反思,希望你能够喜欢!
五年级下册《解决问题的策略——倒推》教学反思(1)
一、把握尺度难
用 表格方法进行整理信息,教学的重点之一是教师要指导学生学会收集题目中的条件和问题,并按一定的结构填写在表格里,但这个指导的度难以把握。第一次试教觉 得很简单,出现情境图后让学生整理的出条件和问题,直接放手让学生尝试。学生大都不知所措,或是把问题重抄一遍,或是列式解答,或是满脸困惑地傻坐,很难 提供一份比较满意的整理结果,还浪费课堂教学时间。到二小上课时,我就直接出示表格给学生,学生很快地理解了老师的意图,但又不利于学生思维的发展。
二、领会列表策略难
在 试教课中,发现大部分学生不能透彻地领会完整的列表策略,解答归解答,列表归列表,很难把它们融合在一起,最突出的表现就是在表格中该填问号的地方,填上 了数据,把本该最后一步完成的内容提到了第一步完成。于是我在二小上时,表格出现后,我就强调了问号的作用。在启发学生利用表格分析数量关系理出解题思路 强调从问题出发怎样考虑。学生情况比试教时好得多,但仍有学生先列式解答,只是长久以来养成的习惯。
三、体会策略价值难
让 学生体会列表策略的价值,并自觉应用该策略解决问题是一重点,但由于教材中呈现的例题比较简单,而且学生对归一问题中隐含的数量关系掌握的比较好。当出现 情境图时,有的学生已经口算出了一本笔记本的价格,甚至小华用去多少元?小军买多少本?也口算出来,学生觉得列表是老师和课本另外强加的额外负担。为了解 决这一问题,我将列表整理与情境图对比,突出表格更清楚,有条理。尽管这样,在后面的练习中可看出仍有学生觉得直接列式解答省事。由于时间关系,书后面的 两个习题鼓励学生多样化的整理信息,引导活动从有形向无形发展,这一教学过程未能完成。
通过这次赛课活动,从中发现了很多不足,有待改进,在今后的教学中,我将认真分析教材,取长补短,逐步提高自己的教学水平。
五年级下册《解决问题的策略——倒推》教学反思(2)
一、解决问题(一)
其实有关解决总是的思路分析,学生早在三、四年级就已经掌握,因此本课对成绩较好的同学而言是计算的巩固练习课,但对于理解能力较差的学生而言则是一大难点。因为条件较多,分析起来的中间问题较多,且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同,只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答,所以教师要尤其关注学困生,加强个别辅导。
二、解决问题(二)——用进一法、去尾法取商的近似数
本课内容能真正体现数学与生活的密切联系,能激发学生的学习热情,能使他们学会具体问题具体分析,所以是一种意义重大的课。
为使其意义突显,我在课上请学生举例说一说“进一法”与“去尾法”在生活中的应用。但学生在解决问题的过程中还会经常出现计算错误的现象,为了提高解题的正确率,我让学生直接写出近似数,而把计算放在练习本上。当务之急,还是加强笔算除法能力的训练。
五年级下册《解决问题的策略——倒推》教学反思(3)
应用题几乎贯穿整个数学学习,学了知识就要用,以前叫解应用题,现在叫解决问题。它从原来的计算、概念、应用题)到现在新课程的“处处渗透”,从有形到无行,从典型问题到生活问题,进行了较大的改革。在三下的第八单元专门劈出一个单元进行教学,在本单元的教学中,我力求体现以下几步:
1.理解问题。教材以现实情境呈现问题,教学时首先要引导学生进入情境、了解情境,从情境中明确要解决的问题和收集要解决问题的信息,理解信息间的相互关系。
2.构思解决问题的方案。方案的确立是个短暂、重要的过程,因为学生在前三册中已经积累了一定的经验,对常见数量关系已经有了一些认识,所以“短暂”。说它重要是因为如果解题方案出现错误,就会在解决问题时走弯路,比如说两步计算时解决问题的先后顺序出现错误,导致问题解决的时间变长甚至出现错误。
3.解决问题。在问题解决完以后,提醒学生分析结果是否合理。如两只小猴一共摘桃的个数一定比其中任何一个猴摘的要多,求剩下的一定比原有的要少。
4.反思过程,积累经验。引导学生正确、合理的解决了问题并不是意味着教学到此结束。解决问题后引导学生反思也是必不可少的教学环节。组织学生围绕刚才是怎样解决问题的、怎样确定解决问题的方案的、怎样判断结果是否合理的进行反思。在集体反思的过程中,学生相互了解并体会解决问题方法的多样化,优化解决问题的方法。