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我想这个问题知道速读的都应该知道,不管是超级速读,快速阅读,超视读,波动速读,右脑速读,催眠速读还是影像阅读,一切的一切,都涉及这个面式阅读,面式阅读是通向高速度一个必经的阶段,如果你学不会面式阅读,那么你速度会很难超过三千字,为什么是三千字呢?计算一下:
不具有速读意识的人,通常情况下,眼停是0.4秒,一眼可以看1-4个字符,所以速度为150-600个字符之间,这个是没有速读意识的人速度,中间不包括做其它事情的成分。
具有初步速读意识的人,通常,眼停0.2-0.3秒,一眼可以看10-20个字符,速度可以翻三倍到五倍了,所谓初步就是线式阅读。
具有高级速读技巧的人,通常,眼停同上,一看可以看到100-200个字符,甚至一目一页,当然了一般都是32K的。这类人的速度一般都在五千字以上,好多可以超越万字。
总结上面,第一类是点式阅读,第二类式线式阅读,第三类就是面式阅读了。用不找我下定义,你也大概知道什么是面式阅读,面式阅读的重要性了。
这个问题涉及范围很大,主要讲三点:
第一、去心读
这个是最基础的面式阅读步骤了,80%的人停留在这个里面,只有去掉了心读,你才不会在脑子中一个一个字读出来,这样你的速度才有提高的可能性。心读的消除方式有好多中,据几个例子给大家,自由选择,据个例子感觉好就用,不好可以变通。
1、强制消除
2、节奏器消除
3、小木偶消除
4、数字想象消除
5、速听消除
6、面式数字想象消除
7、文字消除
8、以音消音
第二、图像式接受讯息
如果你去掉了一大部分心读,恭喜你,可以继续第二道鬼门关了。我们从小就是图像式接受讯息,这个就不要跟我争了,你嘴巴总是比你眼睛先张开,我承认,但是你说话之前总是眼睛先张开,盲人除外~由于复杂信息的传递需要借助于嘴巴,所以你需要学会语言,而问题就出在我们学习语言上面,从小学开始,老是就教你看到一个字,念什么音,久而久之,你形成了看字脑子中就有声音的习惯,你不断的在强化这种能力,使之形成习惯,并被潜意识所牢固接受。现在需要打破你这种思维习惯,而从小回到原始,把音还原为图,用图像的方式来接受外界信息,列举几个方法
1、多看图像,重要的是回忆~~这个人人都会
2、看文字,当成图像看,文字就是图像,图像就是文字,都是表达意思的载体
3、图像-文字的廉洁,建立一种你看到文字就很自然的想到图像的习惯,就跟你看到文字就想到声音的习惯一样,只要你愿意,这个也可以形成习惯。
4、把声音转化成文字,一般人把文字转化为声音,比如你上课的时候听老师讲课,你在潜意识中已经接受了看文字就想声音,听声音就不需要转化的习惯,同样,你可以不心读,你也可以听别人声音的时候把它们全部转化为文字图像,有挑战吧?不知道有没有第二个人试过。
第三、无声思维
就是非声音式思考,比如图像思考,这个步骤是最具有挑战性的地方了,只有1%的家伙可以做到,万里挑一~
所谓无声思维,举个例子,大家可能会有忘记一件事情,可是突然间你又想起来了,还有一种就是所谓灵感,创造的灵感,突然间它就出来了,你好像没有经过复杂的思考,它就出来了,这个就是无声思考的一个东东了,迅速,奇妙,摸不找头脑的东西。
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为了培养和提高快速阅读的能力,必须进行一系列科学的、严格的训练。训练的方法多种多样,计时训练法,即是其中一种被广泛采用的简便易行的训练方法。这种方法借助计时手段,通过快速阅读练习来校正不良习惯,逐渐扩大瞬间“识别间距”,以达到获得快速阅读能力的目的。那么,如何进行计时快速阅读训练?
选择一篇通俗易懂的文章,要求学生尽快地读完。
精确地记下阅读所用的时间。一般来说,时间的计算应当精确到秒。
但如果由教师在黑板上统一计时,也可以精确到10 秒。
不看原文,凭记忆回答老师事先设计好的十个测试题目,并计算出理解率。理解率是答对的问题数与受试问题的百分比。
(1)训练时所选用的阅读材料,内容要通俗易懂,语言要流畅易读。阅读材料的内容虽然简单,但对初学者来说,有利于掌握句型,同时由于心理迁移作用的结果,这种在浅易材料训练中所获得的能力,对阅读内容较复杂的材料,也会起一定的作用。
(2)处理好阅读速度与理解率的关系。我们所说的快速阅读,是在理解基础上的阅读,如果抛开了对所读材料的理解,阅读速度再快也是没有意义的。因此,我们在进行快速阅读训练时,一定要处理好阅读速度与理解率的关系。
(3)要克服影响阅读速度的常见毛病:出声阅读、阅读时摆头、用手指指着读、复视。
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速读,作为一种现象,古今中外,均已有之。我国古代,《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速,十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志,往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练,其读速更大得惊人:日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子,最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程 汉杰老师,台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明:学生 阅读效率一般可提高4—5倍,达到1500字/分。大量经验表明,速读能力同其他技能一样:通过训练,才能提高;通过有效的训练,就能迅速地提高。
当进行完呼吸训练、视觉机能训练并且熟练地掌握了规定的节奏和速度之后,我们就可以进行下面的综合快读训练了。
综合快读训练包括几个步骤。
读完之后,马上把书合起来放在桌上,在合上书的同时,立即闭上眼睛像过电影一样把方才快速阅读时摄入脑海中的视觉印象回想一遍。回想的时间和快速阅读的时间一样长短,回想的方式和过程与快速阅读也完全相同。
注意:必须在脑海中想象刚才阅读时的视觉印象,也就是必须想象每个视读野内由文字组成的那些图形,而绝不能想文字的含义。
这是因为,一想文字的含义必然会在头脑中默念,快速阅读所摄入的大量内容在这样短的时间内是绝对默念不完的。
回想的目的是为了把快速阅读时摄入的图形信息重复一遍,加深印象,增强记忆。这是开发和利用大脑右半球形象记忆功能的过程,必须充分重视,努力认真完成。否则,挖掘右脑形象思维能力和形象记忆能力的目的将很难达到。
需要特别注意的是,必须在合上书的同时立即闭上眼睛去回想;如果不是马上把眼睛闭上,外界的信息就会继续闯入我们的视野并且传输到大脑,干扰和淹没刚刚通过快速阅读获得的文字信息,理解记忆的效果就会大打折扣,甚至成为一片空白。
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记忆,是学习的重要环节,是巩固知识的重要手段。科学记忆,有利于提高学习效率,有利于加速知识积累。因此,要提高学习效率,加速知识积累,就要学会科学地记忆。下面是读文网小编为大家整理的如何进行固定程序阅读训练的方法,供大家参考和学习。
人的大脑有一种特性,它在接收信息时具有明显的选择性,在处理信息时能够遵守严格的程序。这个程序在心理学上就是定势。固定程序阅读法的理论依据就是定势理论。或者说,程序阅读法是心理学的定势理论在阅读活动中的灵活运用。
由此可见,阅读的速度取决于大脑在对得到的信息重新编码时能否采同简便易行的方法。
固定程序阅读法正是根据这一特点而提出来的。“程序”的含意是,这种阅读法是按一定的程序和步骤读书,目的明确。
比如,先让一个人重复感知两个大小不等的球,然后再让他看两个大小相等的球。在这种情况下,他就会认为这两个球仍然大小不一。他所产生的这种幻觉现象叫做“定势错觉”。这是因为他在看不同大小的球体时所形成的暂时习惯在实际空间里已经“定了型”。定势理论的研究者确信,走势现象在经过多次重复之后,就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象。人所形成的这种习惯性的固定概念在以后就可以轻易地、自动地、不假思索地加以利用。
根据这一道理,我们把阅读过程固定为七项内容(或曰七个步骤),每次阅读时,都是顺着这七项内容去读。久而久之,这七项内容在脑子里就会形成“定势”,只要看书,就会自然地、习惯地循着这七项内容去读、从而大大加快阅读速度和阅读效率。
固定程序阅读法共分七个步骤。阅读前,要记住七个步骤的要求;阅读时,应按七点要求对所需信息进行分类;阅读后,应有自己的心得体会,
人往往能够预先确定自己的许多思维活动,包括阅读在内。正如马克思所说,最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在用蜂蜡建筑蜂房以前,已经在自己的头脑中把它建成了。这样有目的有计划地读书,效果会好。否则,无目的无计划地读.拿起书来忽而翻到前,忽而翻到后,然后又从中间看起,刚读了半小时,又把它丢到了一旁。这样读书效果肯定好不了。
程序阅读法的七项内容是:①文章(或书)的标题;②作者;③出处及出版时间;④文章的基本内容;⑤文章所涉及的重要事实;⑥文章在写作上的特点和有争议之处(包括自己的不同见解;⑦
(1)由于固定程序阅读法要求运用明确而连贯的思维程序,所以可以由杂乱无章的、毫无条理的过程逐渐成为具有统一程序的过程,按照这种阅读法的各项要求就能知道研究文章的步骤。
(2)固定程序阅读法能够大大提高接受能力,也就是说,大大提高理解文章内容和记忆读过的东西的能力。因为,快读能够引导读者积极地向读物的结构与内容进攻,对各种语义群作出比较和评价。
(3)现代一切科技读物、通俗读物和社会政治读物,都有相当多的“水分”。固定程序阅读法按一定的程序,将自己的注意力集中在有用的片断上,从中取得真正有意义的观点和材料,因此呼以体现节省脑力的原则,使阅读变成一种不费力的劳动。
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全脑速读,或称“速读”,“快速阅读”。科学原理早已提示:人的大脑分为左右两部分,各自分管并对不同的信息内容处理:其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工,而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等等非形象化的信息。下面是读文网小编为大家整理的关于如何高效阅读,供大家参考和学习。
阅读是一种多级的过程,如果你愿意成为一个高效率的快速阅读者的话,必须扩展每一级阅读过程,阅读实际上是一个由七个过程组成,它包括下列步骤:
在需要的时候,将已记忆的所需信息回忆起来并应用的能力。
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这里所说的节奏,是指快速阅读时眼球运动的移动和中止相互交替的、有规律的进程。
由于快速阅读时,要在不降低理解和记忆水平的前提下,几倍、十几倍、几十倍,乃至上百倍地提高阅读速度;所以,必须防止因左脑语言中枢进行习惯性的、单方面的理解和记忆,以及进行对理解和记忆与否的核实,而降低了阅读速度。
我们在训练中强行让眼睛采用一定的节奏(适应之后,强制感就会渐渐消失的),视读应该感知的范围内的简单的几何图形(或者极少有人能够认识的冷僻汉字),来抑制左脑语言中枢的活动,以利于开发右脑所固有的形象思维和形象记忆能力,养成左右脑在阅读过程中的综合协调能力,使大脑两半球在快速阅读过程中配合默契,密切合作。
本来,眨眼是人的眼睛进行自我保护的条件反射行为,是很自然的生理活动。
但是,看书过程中的眨眼,却是一种对注意力的集中、稳定和持久有破坏作用的行为。
研究发现,越是眨眼比较多、比较勤的人,注意力的集中性、稳定性和持久性就越差。因此,我们常常用“连眼都不眨”来形容人们精力特别集中的状态。
看书过程中的眨眼,还是对理解和记忆文章内容的整体性有割裂作用的有害行为。
假如,我们在一分钟之内阅读完一篇文章,这期间如果眨了一次眼,该文章就被硬性割裂成两个部分;如果眨了两次眼,该文章就被割裂成三个部分;眨眼的次数越多,该文章被割裂的也就越零散。
我们都知道,越是零散的事物(包括知识和信息),越是难于处理和把握;而越是整体性强的事物(当然也包括知识和信息),就越是容易处理和把握。我们读书时对文章内容的理解和记忆,当然也是这样。
所以,我们要在读书过程中尽量控制和减少眨眼的次数,越少越好。可是,一般人每分钟之内都要眨眼四五次,有的人还会更多。这无疑也是我们以往读书时理解记忆效果不理想的原因之一。
为此,我们在视觉机能训练和节奏训练时不许眨眼。其目的就是要通过锻炼来减少阅读过程中的眨眼次数,借此来保证阅读内容的整体性,帮助提高理解记忆效果。
在全脑速读记忆法训练的初期,许多人会由于不眨眼而感觉眼睛干涩、酸胀或疼痛,这就需要用意志力来克制自己,除非眼睛被泪水遮盖而视线模糊看不清目标时才眨一下来排除泪水,否则,就尽量不眨。经过一段时间的锻炼,上述不适感就会完全消失。
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阅读是学好物理的基础,也是培养自学能力的有效途径。同学们在学习物理时,可通过阅读获得比较全面、系统的物理知识,掌握物理的科学语言;同时较强的阅读能力对同学们将来工作中的创新、开拓进取大有裨益。
如何进行物理阅读,我认为可注意以下方面:
物理图象以简洁、直观的语言,创设了特定的物理情景,描述了量与量之间的关系,它有着丰富的内涵,物理学习时切不可轻易放过。如“匀变速直线运动的速度图象”与“匀速直线运动的位移图象”极易混淆,阅读时应加以区别,弄清“同一条倾斜直线”、“相似的几段折线”在位移图象、速度图象中分别表示什么,切不可将它们视为运动轨迹。
再如“振动图象”和“波的图象”形式相似,通过读图可加深理解振动与波的联系与区别。读图时要明确:研究的对象是个别质点(振动),还是连续介质(波);研究的是个别质点位移随时间的变化(振动图象),还是连续介质质点在某一瞬间对于各自平衡位置位移的空间分布(波的图象);图象的横轴、纵轴各代表什么,以及随时间的变化图线将作何变化。
认真读图,有助于对物理问题深入思考,碰到具体问题还能借助图象方便地处理。
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全脑速读,或称“速读”,“快速阅读”。科学原理早已提示:人的大脑分为左右两部分,各自分管并对不同的信息内容处理:其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工,而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等等非形象化的信息。下面是读文网小编为大家整理的关于怎么样才能进行无声思维阅读,供大家参考和学习。
无声阅读阶段是最初的一个阶段,在这个阶段里,我们初步接触到无声思维的模式,但我们暂时只能侧重于接收信息,而不侧重于在思考的过程里完成消音。
任何技能,不运用就会退化,所以,你建立的新习惯要常常用起来,而且估计你会很乐于采用它,因为这会让你轻松走上高速路!
剩下的,就是如何做强了。
还有很多东西没有进行呢,联想等,加强记忆和运用的事情。
最终,无声思维+真正的照相记忆,你练成了。
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科学研究已经证明:人类进行传统阅读时,主要使用左脑的功能;而在采用“速读”方式阅读时,则充分调动了是左右脑的功能作用,各自发挥左右脑的优势共同进行文字信息的形象辨识、意义记忆和理解,所以“速读”又被称之为“全脑速读”。下面是读文网小编为大家整理的关于怎样进行线式阅读的练习,欢迎大家参考和学习。
我们在进行阅读的时候,以词组或者句子为注视单位,一眼速读下去可以完美的把握住词语以及段句的主旨,这种阅读方法我们称之为线式阅读法。线式阅读法的特点就是阅读速度快、广度大、数量多,而想要更好的提升自己的阅读能力就需要慢慢将曾经以逐字逐句为主的点式阅读法向逐句逐行的线式阅读改进,只有这样才能大大提升我们的阅读效率以便更好的培养我们的速读能力。
那么我们又该怎样进行线式阅读的练习呢?实际上我们可以从以下几个方面来进行对应训练,当然更重要的是持之以恒的科学训练思维。
培养良好的视角触感
首先想要练习好线式阅读就先要在视角上下功夫。我们进行阅读的时候视野单位的大小与视角是息息相关的,在相应的视区内文字一般对主视区比较有印象,而次视区则相对比较模糊一些。线式阅读中的主视区的阅读必须要将视、记、理解三个要素完美结合起来才能更好的把握主旨,而对于次视区的文字我们只需要适当停留眼睛一扫而过即可,这一个视区内文字的阅读伴随着眼睛的每一次转动而完成,直至很好的把握视区的中心思想。
接下来就是对接下里出现的每一个视区进行周而复始的阅读训练,慢慢的将阅读的视角扩大,以便我们能阅读更大的视区以及视野单位,只有这样才能更好的对文章内容进行识记和理解,最后能做到一目十行或者一目一页的效果。
我们在进行线式阅读的时候后,还需要注意把握主视区中相对信息量比较大的内容,这部分内容可能在开头,也可能在中间,还可能在结尾,有统计数据表明这个分布频率还是比较平均的,不管主视区在哪里都不会影响文章的内容,但是如果在开头的话可以让我们能更加高效的进行线式阅读。比如我们看《参考消息》的时候就可以先浏览一次标题,然后就找对应的文章来训练,一般中心段都会在开头,关于“菲律宾和中国已开战:菲为何敢射杀中国渔民”这个新闻-----(菲律宾海军无视“横沙岛号”的抗议,悍然向“横沙岛号”开炮。)这一个句子明显就有着比较重要的作用我们就要及时进行重点标注。
注重阅读视线的加快和移动
其次进行线式阅读训练的时候还需要加快阅读视线的移动。通常我们在进行线式阅读的时候,眼睛处于眼停和眼动两种状态的不断切换的运动中。而“眼停”之时可抓取的文字信息多寡实际上就是阅读视野单位的大小,只有在固定的时间内,加快阅读视线的移动才能抓取更多的文字信息,也就可以更好的提升阅读效率。
想要加快视线移动,我们最需要的就是进行眼睛的活动能力以及抓字能力的训练,这些训练可以让我们不断的刺激大脑皮层视觉神经的兴奋度以及抑制下意识的语音活动,只有将这两方面的能力大大增强才能让我们更好的进行速读以及养成线式阅读的习惯。比如我们在阅读《三国演义》的时候,可以一边在心里阅读一边移动眼球,对于一些比较激烈的战斗内容我们可以稍微加快一些阅读,到一些关系到作战攻略等内容的时候我们就可以稍微先消化一下再进行阅读。我们在阅读的时候逐,不再依赖通过经过视神经将文字信息转换为有声语言的信息,然后再回传给大脑的方式,而是通过视神经将文字信息反馈给大脑来进行理解和记忆。
领悟更高层次的“完形”
最后掌握线式阅读还需要努力扩大所领悟的“完形”。我们进行阅读的时候并非只是进行一种简单的眼部转动,而是阅读+领悟的全过程,这种过程类似于思考式心理现象。因此我们想要更好的进行速读,除了训练一眼更多的词组之外更要注重阅读的思维过程,我们需要利用这些思维过程来更好的在阅读中对文字信息进行整体的理解和记忆。
也有人将这个完整的意义单位称之为“完形”中“格式塔”,这一派别的科学家认为人脑是按照一定的意义单位来进行思维的,因此我们需要在读物中找到关键的文字信息或者口头语言来理解作者的主旨和创作意义,而不是单纯靠几个词组来领悟,更需要注重词组之间、段落之间的关联,以便更好的掌握中心思想,最终提升速读的效率和阅读的能力,以便更好的驾驭更大的完形。也就是说我们阅读的时候将每一段的问题都分成一个一个词组和段落来进行阅读,进行这个训练最有效的我个人认为莫过于英语阅读的一种叫做“完形填空”的题型。多点训练,对于你培养更高级的完形有着更好的帮助。
以上简单总结了一下线式阅读的几个训练方法,当然我们在训练的时候一定要找准着重点,设定科学的训练方法,利用更好的训练材料比如精英特速读训练法中的材料就是很好的一种选择,最终坚持不懈的进行相应的练习,这样我们才能更好的把握线式阅读的能力,以便做到一目十行、一目一页的速读效果。
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全脑速读,或称“速读”,“快速阅读”。科学原理早已提示:人的大脑分为左右两部分,各自分管并对不同的信息内容处理:其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工,而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等等非形象化的信息。下面是读文网小编为大家整理的关于如何过滤信息进行分析阅读,供大家参考和学习。
在资讯爆炸的年代,整体来说,我们现在面临的困境是:我们每天接收的资讯琳琅满目,怎么知道哪些不必理会?唯有真正需要的东西才记进脑子里。要怎样才能做到?靠过滤才行。关于过滤,我是这么做的:当我坐下来阅读时,手边一定会准备好四枝萤光笔和一支颜色醒目的水笔(比如蓝色)。接着,我很快逐页浏览,找寻跟我目标相符、可能重要的资讯。
一旦我找到有兴趣的文字,我会用醒目颜色的水笔在一旁空白处标示星号。这时候我还不打算把这些文字跟其他资讯做连结。我只是单纯的把看似重要的文字先标出来,也等于把其他不重要的东西先排除。
完成一章之后,我会从头再读一遍,但只读那些由醒目颜色标示出星号的句子或段落。这一回重读时,我会根据我的目标,将这些文字分成四类,分别用四种不同颜色的萤光笔标示。举例来说,假设我正在读数学教科书里的某一章,我会把标示的文字分成以下四类、四种颜色:
新名词的定义与原理用黄色萤光笔标示,目的是提醒我要背下来。
数学公式及衍生算式则用粉红色标示,这表示我得搞清楚它们的模式。
看不懂的部分则会标示成蓝色,提醒我稍后得再仔细重读。
例题的解答过程则标示绿色,等我解完例题后,再回来核对答案。
用颜色把资料区分成各类,就像把一个庞然大石碎裂成一个个小石块,本来看似不相关的文字,如今分成各个独立相关的段落。这样一来,工作更容易上手,轻松好几百倍。
随后,等我第三次浏览同样章节时,我一下就能挑出那些用萤光笔标示的部分。有些地方我会仔细再读一遍,试着理解它的意思,并找出它跟其他萤光标示部分的关联。这么做是帮助我找出那一章里重要资讯的共通模式,设法从中发展出故事。一旦这些资讯有了关联与脉络,编码时就容易多了。有了这项过滤技巧,才让我的速读水准变成世界一流,至今仍十分受用。
人脑记忆少量资讯的能力,要比记忆大量资讯好太多了。这不仅适用于资料,也适用在行动上。每当你遇上棘手的事,就试着把它拆解成独立的小任务,个个击破比较容易。对于管理我们每天接收的资讯,的确是不可或缺的方针。
任何文章做好过滤之后,日后不论过了多久,重读时都能轻松掌握关键资讯。人的记忆实在非常不可靠。若你需要某份资料时,总是能顺利回想起来,那么你会更有组织,也更成功。
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在对文章的整体内容有了基本认识的基础上,我们学会抓主要的词句,找出段落中的主题句,从而正确领会文章的主要内容,并注意到是否对自己有利用价值。
现在许多人员平时学习中对英语快速阅读的认识不足,他们无论 看什么英文材料,都只注重理解而不注意阅读速度,因而阅读的效率、水平都难 以提高。这样一来,处理好阅读速度和理解之间的平衡关系是我们值得认真对待 的一个实际问题。速度太快,理解上往往出现很大的困难;速度太慢,又浪费很 多的时间和精力。
在处理这两者之间的关系中,我认为要分为三个阶段。
就是说对我们已筛选出的信息作进一步的遴 选,每分钟的阅读速度可保持在500个左右字符,达到70%的理解,再从中挑选出 对我们有重要参考价值的内容来。
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要快速阅读文献,可以用固定程序阅读法。
程序阅滨法是“定势”理论在阅读的灵活运用。比如,先让一个人重复感知两个大小不等的球,然后再让他看两个大小相等的球,在这种情况下,他就会认为这两个球仍然大小不一,他所产生的这种错觉现象叫做“定势错觉”,这是因为他“定了型”。定势理论的研究者确倌,定势现象在经过多次重复之后,就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象。人所形成的这种习惯性固定概念在以后就可以轻易地、自动地、不假思索地加以利用。根据这一道理,我们把阅读过程固定为7项内容去读,久而久之,这7项内容在脑子里就会形成“定势”。只要看书,就会自然地、习惯性地循着这7项内容去读,从而大大加快阅读速度和阅读效率。
程序阅读法的内容是:
(1)文章(或书)的标题
(2)作者
(3)出处及出版时间
(4)文章的基本内容
(5)文章所涉及的重要事实
(6)文章在写作上的特点和有争议之处(包括自己的不同见解)
(7)文中新思想及读后的启示
这7项内容可简示如下:
(1)题目
(2)作者
(3)出处
(4)基本内容
(5)重要事实
(6)特点及争议
(7)新思想及读后启示。
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一般文章中都有能体现作者观点或反映主要内容的词语,句子或段落,阅读时一定要抓住这些重要信息。这些可以帮助你进行快速阅读,
同时还要搜寻强调信息重点的一些标志,这些标志包括:有承上启下作用的过渡句或段;有提纲挈领作用的总领句;还有一些有总结作用的词,如总而言之、综上所述、由此可见等。此外还有一些包含信息要点的小标题,突出重点的着重号、黑体字,显示内容要点的序数词等,而这些词句常常处于醒目的位置。抓住这些富有标志特征的词句,就能把握文章要点,其他文字一扫而过,阅读理解的速度就可以提高。
下面是如何培养进行快速阅读的方法,只有掌握了方法才能更高效地获取所需的知识。
从是否出声来看,阅读有两种方式:朗读和默读。由于默读不经过声音的转化和输入,直接由视觉吸收信号,就减少了信息传递的过程,所以,默读的速度比朗读和低诵快得多。痛过反复测试,我们发现,对于一般的读者而言,汉语朗读的平均速度是每分钟150---200字,而默读的平均速度是每分钟400---600字,默读的速度约是朗读的3倍。因此,要想提高阅读速度,最好采用默读方式。
在具体阅读过程中,预测指读者根据对文章提供的各种线索(包括文字和非文字的)的察看和选择,结合读者已有的认知结构(亦称图式)和经验,对文章的主题性质、内容、写作方式等作出预先推断。读者对文章下文的预测能力不仅有助于加强对文章的理解,而且也是读者是否理解文章的标志。预测能力越强,理解得就越好,阅读效率就越高。因为高效率的读者不仅知道文章中“哪些部分应该认真阅读”,而且了解“哪些部分可以一带而过”。
学会浏览和预测,不仅可以让读者对一本书或一篇文章快速得到一个总体印象,还可以节省时间博览群书,扩大知识面,及时了解新信息。
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科学研究已经证明:人类进行传统阅读时,主要使用左脑的功能;而在采用“速读”方式阅读时,则充分调动了是左右脑的功能作用。现在,读文网小编来告诉你怎么才能做到快速阅读?
阅读速度的提高,与阅读者的整体识读能力有着很直接的关系。逐字逐句读书的习惯使注视点增多,眼跳次数增多,势必影响阅读的速度。而如果将许多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读,就会大大减少注视点和眼跳次数,使每次眼停的阅读视野扩大,阅读速度也会成倍地提高。因此,在阅读中注意养成整体识读的习惯,也是提高快速阅读能力的一个重要方面。
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语言是思维的工具,语言能力强则思维能力强,阅读理解快则思维敏捷。快速阅读能力是语言能力强的重要标志。培养孩子的快速阅读能力对于提高阅读效率、锻炼思维能力具有重要意义。你知道怎么进行快速阅读?现在,读文网小编来告诉你速读的方法。
回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多,阅读的速度就会越慢。因此,必须努力克服回视的毛病。
一般来说,回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信,总担心没有完全看清楚。要避免回视,就应从这些方面多加注意。
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无论是抽象思维的能力、发散性思维能力和分析事物变化的能力都是思维能力的不同表现。那么我们怎么进行思维发散性训练呢?
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力,但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明,后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质,提高学生的思维能力,只要能实际训练中把握住思维品质,进行有的放矢的努力,就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物,尽管看不见,摸不着,来无影,去无踪,但它却是实实在在,有特点、有品质的普遍心理现象。
此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议,并能运用各种证据,证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是:首先,每当观察到一件事物或现象时,无论是初次还是多次接触,都要问“为什么”,并且养成习惯;其次,每当遇到工作中的问题时,尽可能地寻求自身运动的规律性,或从不同角度、不同方向变换观察同一问题,以免被知觉假象所迷惑。
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在时下的中学语文阅读教学中,一种以课堂教学为主平台,以课文阅读为基础,以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练,逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。由于这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论,主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛,符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求,故而在教学实践中深受广大教师的青睐。那么,如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢?以下是读文网小编为大家准备的阅读与发散思维,仅供参考!
从训练的整体流程来看,大致从前期准备、落实实施、延伸拓展三个阶段进行。
下面,就以《我的叔叔于勒》、《变色龙》两文为例,跟大家交流一下发散阅读法。
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少儿逻辑思维很重要,在开发训练孩子逻辑思维的时候有四点要注意。逻辑学的知识,不是作为教学的最终目的,而是作为明确思维与提高思维能力的知识型工具。如何进行儿童思维训练?以下是读文网小编为大家准备的少儿罗辑思维训练,仅供参考!
1.走哪条路?
有一个外地人路过一个小镇,此时天色已晚,于是他便去投宿。当他来到一个十字路口时,他知道肯定有一条路是通向宾馆的,可是路口却没有任何标记,只有三个小木牌。第一个木牌上写着:这条路上有宾馆。第二个木牌上写着:这条路上没有宾馆。第三个木牌上写着:那两个木牌有一个写的是事实,另一个是假的。相信我,我的话不会有错。假设你是这个投宿的人,按照第三个木牌的话为依据,你觉得你会找到宾馆吗?如果可以,那条路上有宾馆哪条路上有宾馆?
.今天星期几?
有一富翁,为了确保自己的人身安全,雇了双胞胎兄弟两个作保镖。兄弟两个确实尽职尽责,为了保证主人的安全,他们做出如下行事准则:
a.每周一、二、三,哥哥说谎;
b.每逢四、五、六,弟弟说谎;
c.其他时间两人都说真话。
一天,富翁的一个朋友急着找富翁,他知道要想找到富翁只能问兄弟俩,并且他也知道兄弟俩个的做事准则,但不知道谁是哥哥,谁是弟弟。另外,如果要知道答案,就必须知道今天是星期几。于是他便问其中的一个人:昨天是谁说谎的日子?结果两人都说:是我说谎的日子。你能猜出今天是星期几吗?
3玩扑克。
Jack夫妇请了Tom夫妇和Henrry夫妇来他们家玩扑克。这种扑克游戏有一种规则,夫妇两个不能一组。Jack跟Lily一组,Tom的队友是Henrry的妻子,Linda的丈夫和Sara一组。那么这三对夫妇分别为:
A.Jack一Sara,Tom一Linda,Henrry一Lily;
B.Jack一Sara,Tom~Lily,Henrry一Linda;
C.Jack一Linda,Tom一Lily,Henrry一Sara;
D.Jack一Lily,Tom一Sara,Henrry一Linda
4.谁是冠军?
电视上正在进行足球世界杯决赛的实况转播,参加决赛的国家有美国、德国、巴西、西班牙、英国、法国六个国家。足球迷的李锋、韩克、张乐对谁会获得此次世界杯的冠军进行了一番讨论:韩克认为,冠军不是美国就是德国;张乐坚定的认为冠军决不是巴西;李锋则认为,西班牙和法国都不可能取得冠军。比赛结束后,三人发现他们中只有一个人的看法是对的。那么哪个国家获得了冠军?
5.甲是哪个部落的人
有一个人到墨西哥探险,当他来到一片森林时,他彻底迷路了,即使他拿着地图也不知道该往哪走,因为地图上根本就没有标记出这一地区。无奈,他只好向当地的土著请求帮助。但是他想起来在曾有同事提醒他:这个地区有两个部落,而这两个部落的人说话却是相反的,即A部落的人说真话,B部落的人说假话。恰在这时,他遇到了一个懂英语的当地的土著甲,他问他:"你是哪个部落的人?"甲回答:"A部落。"于是他相信了他。但在途中,他们又遇到了土著乙,他就请甲去问乙是哪个部落的。甲回来说:"他说他是A部落的。"忽然间这个人想起来同事的提醒,于是他奇怪了,甲到底是哪个部落的人,A还是B?
6.猜城市。
对地理非常感兴趣的几个同学聚在一起研究地图。其中的一个同学在地图上标上了标号A、B、C、D、E,让其他的同学说出他所标的地方都是哪些城市。甲说:B是陕西。E是甘肃;乙说:B是湖北,D是山东;丙说:A是山东,E是吉林;丁说:C是湖北,D是吉林;戊说:B是甘肃,C是陕西。这五个人每人只答对了一个省,并且每个编号只有一个人答对。你知道ABCDE分别是哪几个省吗?
7.各有多少人民币?
爸爸为了考考儿子的智力,给儿子出了道题。爸爸说:"我手里有1元、元、5元的人民币共60张,总值是00元,并且1元面值的人民币比元的人民币多4张。儿子,给爸爸算算这三种面值的人民币各有多少张?"儿子眨了眨眼睛,摸摸脑袋,也不知道怎么算。你能算出来吗?
8.哪个正确
在一次地理考试结束后,有五个同学看了看彼此五个选择题的答案,其中:
同学甲:第三题是A,第二题是C。
同学乙:第四题是D,第二题是E。
同学丙:第一题是D,第五题是B。
同学丁:第四题是B,第三题是E。
同学戊:第二题是A,第五题是C。
结果他们各答对了一个答案。根据这个条件猜猜哪个选项正确?
a.第一题是D,第二题是A;
b.第二题是E,第三题是B;
c.第三题是A,第四题是B;
d.第四题是C,第五题是B。
9.如何分酒?
一个人晚上出去打了10斤酒,回家的路上碰到了一个朋友,恰巧这个朋友也是去打酒的。不过,酒家已经没有多余的酒了,且此时天色已晚,别的酒家也都已经打烊了,朋友看起来十分着急。于是,这个人便决定将自己的酒分给他一半,可是朋友手中只有一个7斤和1斤的酒桶,两人又都没有带称,如何才能将酒平均分开呢?
10.赔了多少?
一天,小赵的店里来了一位顾客,挑了0元的货,顾客拿出50元,小赵没零钱找不开,就到隔壁小韩的店里把这50元换成零钱,回来给顾客找了10元零钱。过一会,小韩来找小赵,说刚才的是假钱,小赵马上给小李换了张真钱。
问:在这一过程中小赵赔了多少钱?
11.马匹喝水。
老王要养马,他有这样一池水:
如果养马10匹,8天可以把水喝光;
如果养马5匹,1天把水喝光。
老王要养马1匹,那么几天后他要为马找水喝?
12.竞赛成绩。
小强参加学校举行的小学生知识能力竞赛,比赛结束后,乐乐问小强得了第几名,小强故意卖关子,说:"我考的分数、名次和我的年龄的乘积是1958,你猜猜看。"乐乐想了没多久就说出了小强的分数、名次和年龄。
那么,你知道小强多大吗?他的竞赛名次和分数呢?
13买卖衣服。
小丽花90元买了件衣服,她脑子一转,把这件衣服10元卖了出去,她觉得这样挺划算的,于是又用100元买进另外一件衣服,原以为会150元卖出,结果卖亏了,90元卖出。问:你觉得小丽是赔了还是赚了?赔了多少还是赚了多少?
14.鸡妈妈数数。
鸡妈妈领着自己的孩子出去觅食,为了防止小鸡丢失,她总是数着,从后向前数到自己是8,从前向后数,数到她是9。鸡妈妈最后数出来她有17个孩子,可是鸡妈妈明明知道自己没有这么多孩子。那么这只糊涂的鸡妈妈到底有几个孩子呢?鸡妈妈为什么会数错?
15.过桥。
星期天,洛洛全家人出去游玩,由于玩的太高兴了,忘记了时间,他们慌慌张张来到一条小河边,河上有座桥,一次只允许两个人通过。如果他们一个一个过桥的话,洛洛需要15秒,妹妹要0秒,爸爸要8秒,妈妈要10秒,奶奶要1秒。如果两个一块过桥的话,只能按着走路慢的人的速度来走。过桥后还要走分钟的路。洛洛一家人急着到对面去赶最后一班的公交车。他们只有1分钟的时间,问小明一家能否赶上公交车?他们该怎样过桥?过桥用了多长时间?
16.卖苹果。
一个商人赶一辆马车走50公里的路程去县城卖50箱苹果,一个箱子里有10个苹果。马车一次可以拉10箱苹果。但商人进城时喜欢带上他的儿子。在进城的路上他的儿子每走一公里由于口渴都要吃掉一个苹果。那么商人走到县诚可以卖出多少个苹果?
17.青蛙跳井。
有一口深4米的井,井壁非常光滑。井底有只青蛙总是往井外跳,但是,这只青蛙每次最多能跳1米,你觉得这只青蛙几次能跳到井外去吗?为什么?
18.分桃子。
幼儿园的老师给三组小孩分桃子,如只分给第一组,则每个孩子可得7个;如只分给第二组,则每个孩子可得8个;如只分给第三组,则每个孩子可得9个。
老师现在想把这些苹果平均分别三组的孩子,你能告诉她要每个孩子分几个吗?
19.运大米。
有100石大米,需要用牛车运到米行,米行恰巧找来了100辆牛车,牛车有大小之分,大牛车一次可以运三石,中型的牛车可以运两石,而小牛车却需要用两辆才能运一石。请问如果既要把大米运完又要把100辆车用够,该如何分配牛车?
20.弹珠有多少?
天天跟甜甜一块到草地上玩弹珠,天天说:"把你的弹珠给我个吧,这样我的弹珠就是你的1倍了。"甜甜对天天说:"还是把你的弹珠给我个吧,这样我们的弹珠就一样多了。"分析一下,天天跟甜甜原来各有多少个弹珠?
21.天会黑吗?
6点放学,雨还在下,丽丽为了考考青青,便对青青说:"青青,雨已经下了三天了,看样子不打算停了,你觉得40小时后天会黑吗?"
22.开灯。
妈妈跟小军一块去逛街,回来后天已经黑了,妈妈叫小军开灯,小军想捉弄一下妈妈,连拉了7次灯,猜猜小军把灯拉亮没?如果拉0次呢?5次呢?
23.分书架。
毕业了,寝室的5个人需要分书架,一共有1个一模一样的书架,把这三个书架分给1个人,然后分到书架的三个人各拿出1000元,平均分给其余两人。这样一分,大家都觉得挺合理的。事后,其中一人算了半天也不知道到底一个书架是多少钱,你能告诉他吗?
24.买饮料。
小李有40元钱,他想用他们买饮料,老板告诉他,元钱可以买一瓶饮料,4个饮料瓶可以换一瓶饮料。那么,小李可以买到多少瓶饮料?
25.切西瓜。
用水果刀平整地去切一个大西瓜,一共切10刀,最多能将西瓜切成多少块?最少能切多少块?
26.年龄各是多少?
一个家庭有4个儿子,把这四个儿子的年龄乘起来积为15,那么,这个家庭四个儿子的年龄各是多大?
27.哪个数最小?
有A、B、C、D四个数,它们分别有以下关系:A、B之和大于C、D之和,A、D之和大于B、C之和,B、D之和大于A、C之和。请问,你可以从这些条件中知道这四个数中那个数最小吗?
28.做题。
老师给全班60个学生布置了两道作业题,其中有40个人做对了第一道题,有11个人做对了第二道题,有4个人两道题都做错了。那么,你能算出来两道题都做对的人数吗?
29.解题
弟弟让姐姐帮他解答一道数学题,一个两位数乘以5,所得的积的结果是一个三位数,且这个三位数的个位与百位数字的和恰好等于十位上的数字。姐姐看了以后,心里很是着急,觉得自己摸不到头绪,你能帮姐姐得到这首题的答案吗?
30.头巾的颜色。
有一队人一起去郊游,这些人中,他们有的人戴的是蓝色的头巾,有的人戴的是黄色的头巾。在一个戴蓝色头巾的人看来,蓝色头巾与黄色头巾一样多,而戴黄色头巾的人看来,蓝色头巾比黄色头巾要多一倍。那么,到底有几个人戴蓝色头巾,几个人黄色头巾?
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你是否被记东西弄得头晕脑胀,你是否在苦恼如何记住大量的课文和单词呢?下面读文网小编给大家分享一些关于艾宾浩斯记忆规律曲线的知识,希望大家喜欢。
从艾宾浩斯遗忘曲线中可以看出我们如潮水般汹涌的遗忘,从中观察时间间隔20分钟,1小时,8-9小时一天,两天,31天我们不复习会记的所学的百分之多少,对此先给一个复习的方法
上述的艾宾浩斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后,产生了不同的记忆数据,从而生成的一种曲线,是一个具有共性的群体规律。此记忆曲线并不考虑接受试验个人的个性特点,而是寻求一种处于平衡点的记忆规律。
但是记忆规律可以具体到我们每个人,因为我们的生理特点、生活经历不同,可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。规律对于自然人改造世界的行为,只能起一个催化的作用,如果与每个人的记忆特点相吻合,那么就如顺水扬帆,一日千里;如果与个人记忆特点相悖,记忆效果则会大打折扣。因此,我们要根据每个人的不同特点,寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆曲线。
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时至今日,教育教学方法愈来愈丰富、愈来愈灵活,而无论如何发展变化,有一种方式会贯穿始终,那就是:启发式教学。在教育教学中,启发式是我们培养学生观察能力、分析概括能力、记忆能力和实际运用能力的一种有效方法,而在启发式教学中,发散思维又起着举足轻重的作用,多方面培养孩子的一些创造思维更有利于调动其思维的积极性。以下是读文网小编为大家准备的英语阅读与发散思维,仅供参考!
我喜欢发散思维,体会到其中的妙处和乐趣。其实,所谓发散思维就是指对同一问题进行多方面思考,通过联想、比较、归纳,最大限度地开发脑智力的一种思维方式。这种思维具有联想的自由性和广阔性,能使孩子新旧知识融会贯通,激起其强烈的求知欲。
因此,在平日的英语教育教学中,无论是新授或复习,我都有意识地将这种乐趣及方法带给孩子们:
关于词汇教学——
利用一词多义,同义词,反义词,同音词,前后缀构词,词组,短语等为发散轨迹,长期训练,形成习惯。新授时,可以用此方法以旧带新,化难为易,孩子接受起来水到渠成,比如新学too,就可以由此教同义词:also , either,确定其义都是“也”,但还不能完,捎带讲一下区别:前两者都用于肯定陈述句中,第三个用于否定句的末尾,不要忘了词前用逗号I am not a Japanese, either.而too also也小有区别,举例说明前者用于句末,后者用于句中,“一义两句”She studies English hard, too. She also studies English hard. 而到高年级,一些构词法顺便教给孩子,更会利于长远学习,如dislike不喜欢,其前缀dis~就是具有否定意义的关键点,讲解后,以此为发散点,引领孩子联想可以带有这个前缀的词来,这也是扩展词汇的机会,dishonest, disappear, discovery等词借机学习。
有人担心,这样大量扩充能行吗?答案是肯定的。我们教学内容不仅仅是课本固有的,基础知识和能力一定要到位,但方法及由此衍生的相关知识和能力会随着孩子年龄和能力的增长将至关重要。还是刚才一例,dislike是重点操练之词,全体孩子必须掌握,但有能力的孩子会将前缀构词法和相关的几个词输入脑中,便于阅读、听力等综合运用形式。 当然在发散思维过程中,学生也有任意杜撰,联想出根本不存在的单词,这时就应予以纠正。
在复习词汇时,发散思维尤其发挥作用,可以采用“滚雪球”似的结构记忆法,把一些单词和习惯短语,通过挖掘其中的内在联系,巧妙地完成一幅幅生动的画面。例如以“act ”这一个词为发散点,就可以联想出“active, activity, actually”等词,再由“be active in”引出同义词组“take part in”,由“actually”又引出“really, in fact”等同义词和词组。这样环环相扣,把词汇记忆的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中,既扩大了孩子的词汇量,又能使他们懂得了词的结构和词语的灵活运用。这其中本着一个原则“重点要操练,扩充需理解”即可。
关于语法和课文教学——
采用一句多问、一句多说、一句多译 、一句多型等方式来展开发散思维。例如在讲解课文教学中,要求孩子对课文某一句从不同层次,以不同提问方式展开相互问答。如特殊疑问句、一般疑问句、否定或肯定形式的综合运用。这样孩子不仅在理解课文的基础上巩固了所学的基本语法知识,而且,更重要的是共同参与了课堂,能听得明白说得出口,以此锻炼“听、说、读、写、译”能力,这就是所谓的“一句多问”。
对课文中某些有一定难度的句子,采用“一句多问、一句多说”便于理解记忆巩固。“一句多译 ”通常用于同义句的翻译,“一句多型”则大多数贯穿在语法教学中,如在进行句型转换的操练的过程中,为了方便孩子理解、辨析,给出一个基本句型,就可以“一句多型”了,既可以练肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句等句式的相互转换,又可以练人称间的相互转化,还可以练各种时态间的转化。依据时间、能力做足发散思维的文章,不仅能使许多知识化难为易,而且激发了孩子英语的学习兴趣,开拓了思维,增强了自信心,发挥了学习的能动性。
关于阅读教学——
提高阅读能力是英语教学中的一个重要环节。孩子按照老师指点的发散点进行训练可扫除阅读理解中的各种障碍,顺利完成阅读过程,当然这种训练需从初级阅读训练开始贯穿整个阅读教学中,磨刀不误砍柴工,最后会事半功倍。
这些发散点大致可分为:确定三w(who, when, where)一h(how),利用线索,精泛结合,分辨指代关系,体会言外之意,揭示引申含义,结合背景,确定中心等。孩子可通过这些发散点,通过字面阅读,进行泛读及深层次理解,阅读能力会步步提高,这些方法的掌握或了解,对孩子今后长远的英语学习有着重要作用。
近十年实践下来,这种“发散思维”启发式英语教学法深受孩子喜爱,由此及彼,有时兴致所致,孩子们都不愿停下来,这时就需要我们“能放能收”了,适时打住。
总之,只要有意识地根据教学内容和学习掌握语言的实际情况,灵活选择发散点,就可以将发散思维融入英语教育教学中,扩大和增强孩子的思维能力,培养孩子进行创造性的学习!
英语教学与发散思维训练
发散思维(divergent thinking)是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息,即从同一来源所提供的信息中产生各种各样方向不一的输出,并通过迁移的作用探索到未知的东西。作为创造性思维基本特征之一的发散性,由多个思维指向、多个目标、多个起点、多个思维程式、多个思维结果或方案组成的思维模式,它是一种取得一个或多个合理设想或猜想的思维模式。发散思维的敏捷性、应变性、广阔性和独特性,让发散思维者思想活泼,思路开阔,想象力丰富,善于发现,便于选择。因而发散思维在中学英语教学中的恰当训练和运用也就日趋重要了。
英语教学中必须重视发散思维训练,培养学生的发散思维能力,以体现英语教学中学生是主体,老师是主导的原则,增强学生学习英语的主动性和自觉性,促进学生的个性发展和进行创造性学习,把英语学活、学好,同时发散思维品质也是教师自身保持教学思想以及学术思想青春活力的源泉之一。
(一)可行性:
l、英语知识(语音、词汇、语法)的广博和深厚,英语技能(听、说、读、写)的多样性变化,英语教材中丰富多彩的内容以及层出不穷的句型,给学生提供了进行发散、联想思维的坚实基础。 2、发散思维训练符合青少年学生思想活跃、思维敏捷、求知欲强,有一定的联想能力,勇于探索的心理特点和要求。
(二)语音教学与发散思维训练举例
以同一个发音为发散思维点,将元音读音与字母读音联系起来:
[ ei ]——A,H,J,K;
[i:]——E,B,C,D,G,P,T,V;
[ ai ]——I,Y;
[ e ]——F,L,M,N,S,X,Z;
[ju:/ u:]——O,U,W;
[ ou ]——0;
[a:]——R;
(三)词汇教学与发散思维训练举例
l、引导学生从‘一词多义”展开思维。以两个使用频率较高的单词‘time’’和‘haye”的一种用法和词义作为发散点,回忆,联想,比较其他多种用法,让学生举出例句,说出词义,然后总结。
TIME
a)What’S the time?
b)haye a good/hard tine
C)in time Of peace/,tar
d)several tines
e)She iS near her ti匣e,
f)ten tineS easier
g)haye no tine t0 d0 sth
h)The tineS are different,
HAVE
a)The pupilS haye tO gO tO school On SaturdayS and SundayS.
b)The houSe has a few doors and windOWS,
C)Would you haye a cup Of Coffee?
d)We Will haye a good journey.
e)She had a bad COld last Week.
f)Let’S haye a try,
g)The teachers are having an inportant置eeting now.
h)I’11 haye a word With her,
i)The enperor had nothing on.
j)He WOHld haye hiS friend Wait for皿e at the statiOn gate,
k)They had the light burnlng all night,
1)I had皿y watch repaired yeSterday,
2、从‘同义多形”展开联想。如:wear-~haye sth.on-+put on个dreSS—>be in等。
3、从‘一词多配”展开,扩大学生单词词义和用法上的思维,使之印象深刻,记忆增强。如:take in,take out,take on,take off,take Up,take down,take away,take back等。
4、从前缀、后缀或合成构词展开思维。当学生单词量逐渐增多时,常见到许多前缀和后缀。当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后,教师可启发学生展开发散思维。如:“s—表示否定,以课本中出现的’“sappear’作为发散点,要求由此构词就有disclose,disconfort,diSCOVer,diSCoutage,disagree,diSallOW,diSbelieVe,diSlike,
diSplaCe,disapprove,disregard,disrepair,distepeCt,diSsatisfy等。合成词可由其中的某一词作为发散点进行构词。如:bookstore,ookshop,bookaark,bookworm,bookshelf, bookcase,booklist,bookcover等。
(四)语法教学与发散思维训练举例
在教学虚拟语气时,不妨在课本中挑出下面的例句,以此作为连锁假设的开头,引起学生的发散性思维: a)If l knew his telephone number,I WOUld ring hi皿Up,
b)If l rang hi匝Up,he WOUld Cole t0 See蛆e, C)If he Cale tO See匪e,1 would ask hi皿to gO to the park, d)If l asked hi直to go to the park,he WOUld be Very glad
tO. e)If he were glad to go to the park with皿e,we WOUld play
badainton there. f)If we played badiinton on the lawn,the park—keeper might
Come Up tO stop US, g)What COUld We dO if the park—keeper Came Up t0 stop US
frol playing 0n the lawn? h)If l had known his telephone number last Saturday,I
WOUld haye rung hi皿Up to play badlinton with皿e in the park,
(五)句子教学与发散思维训练 按‘一句多译’’的要求展开,可以引导学生思维的广阔性,让他们 尽力造出所能造出的句子,获得更多迁移的练习与经验。如: 他能说英语和法语。
a)He can Speak both EngliSh and French.
b)He can speak not only Eng 1ish but also French.
c)He can speak English,and French as well.
d)He can speak English as well as French,
e)He can speak French besides English.
f)He can speak French,not to hention English.
另外,按‘一句多型”来展开,如表达‘结果”意思的句型就有许多种,这就为展开发散思维提供了条件。
a)The question is too difficult for us to answer,
b)The questiOn isn’t easy enough for us t0 answer.
C)The qUestion is so difficUlt that we can’t answer it,
d)It is such a difficult question that we can’t answer it
e)It is so difficult a question that we can’t answer it.
f)It is too difficult a question that we can’t answer it.
g)It is quite a difficult question so that we aren’t able
tO answer it.
(六)教师要注意的方面
1、上课前要精心备课,确定好进行发散思维训练的语言材料,设计好教学步骤,估计到学生思维的发散方向、深度和广度。
2、课堂上首先要营造一个宽松的、和谐的氛围;同时,要充分利用学生的心理特点和非智力因素,采用各种方式、方法来点燃学生发散思维的火花,使学生爱想、会想、多想,提出富有启发性的问题以扩展学生的思路。在课堂控制上,要善于‘放”,善于‘收”,鼓励学生自由发言,肯定和保护学生发散思维的积极性;然而,每堂课的发散点不宜太多,且到高潮时适可而止,令学生言犹未尽,余味极浓,又为下次进行发散思维埋下火种。对发散思维训练过程中学生的语言错误,丝毫不要奇怪,因为学生的联想,也不可能完全正确,除及时纠正外,还要以充满信任的口气勉励学生‘再想一想”、 ‘换个角度再说说”、 ‘下次再来”等。
以上浅淡了英语教学中的发散思维训练,希望引起各位英语教师足够重视它在培养创造型人才中的重要作用。
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