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高职数学课程作为一门专业基础课,在高职各专业教育中的重要地位不容忽视。下面是读文网小编为大家整理的高职数学论文,供大家参考。
大量的应用型技能型人才,有效满足了社会各行各业的用工需求。随着国家对高职教育的重视和不断投入,提高教育的教学质量势在必行[1]。数学建模的核心是以数学模型为基础的实际运用,鉴于数学建模的这种特点,国内高职数学教育逐步把数学建模理念融入到课题教学中,提高学生的应用能力。以数学建模理念的告知书明确教学改革要求学生结合计算机技术,灵活运用数学的思想和方法独立地分析和解决问题,不仅能培养学生的探索精神和创新意识,而且能培养学生团结协作、不怕困难、求实严谨的作风[2]。笔者结合自身的教学工作经验,对基于数学建模理念的高职数学教学改革进行了探索,对教学实践中出现的问题进行了分析梳理,以期为高职数学教学改革提供新思路,推动高职数学教学水平的不断提高,培养出具有良好数学素养和专业技能的新型高职人才。
一基于数学建模理念的高职数学教学改革背景
近年来,随着国内产业结构的不断调整,对于高等职业技术人才需求不断增大,社会对高等职业技术教育寄予厚望。但是传统的高职教育由于专业设置不合理,使用教材落后,实训实践场地不足,培养出的学生动手能力差、专业能力不足,面对社会发展的新形势,高职教育必须进行教学改革,提高学生的职业能力和就业竞争力。高职教育不同于普通本科教育,它有以下几方面的特点。
1人才培养目标不同
高职教育和本科教育人才培养目标不同,高职教育是以技术应用型高技能人才为培养目标,所有的教学课程设计和人才培养体系设计都是基于此目标展开的,高职教育主要是为了向产业发展提供生产、服务、管理等一线工作的高级技术应用型人才,专业能力培养和目标职业匹配度高,所以高职教育教学成果最直接的评价就是毕业生的就业竞争力和上岗后的适应能力。
2两者的教学内容不同
高职教育的教学重点是学生要掌握与实践工作关系较为密切的业务处理能力、动手能力与交流能力,把学生的职业能力建设列为教学重点,课程设计专业性强,一旦就业能为企业创造明显的效益,高职教育各专业课程差别较大。
3生源情况不同
在当前的教育教学体系下,高职教育的生源普遍较差,大多是没有希望考上大学,转而进入高职学习,希望通过掌握一定的技术来实现就业,所以高职学生的基础知识普遍较差,学习兴趣不高。数学建模给高职数学教学改革开辟了新思路,数学建模为数学理论学习和工程实践应用搭建了桥梁,在工学结合的基本原则下,采取数学建模教学理念,培养学生的数学素养及动手应用能力是一个非常有效的手段[3]。
二基于数学建模理念的高职数学教学改革内涵
1数学建模的概念数学建模是将数学理论和现实问题相结合的一门科学,它将实际问题抽象、归纳成为相应的数学模型,在此基础上应用数学概念、数学定理、数学方法等手段研究处理实际问题,从定性或者定理的角度给出科学的结果[4]。数学建模的发展为数学知识的应用提供了途径,对于现实中的特点问题,可以用数学语言来描述其内在规律和问题,运用数学研究的成果,结合计算机专业软件,通过抽象、简化、假设、引进变量等处理过程后,将实际问题用数学方式表达,转化成为数学问题,借助数学思想建立起数学模型,从而解决实际问题。2基于数学建模思想的教学理念基于数学建模的这种学科特点,可以把数学知识应用化,因此,基于数学建模思想的教学理念可以概括为三个层次:首先,确立提高学生数学应用能力为目标,以提高学生数学学习兴趣为手段,以学习数学建模为途径;其次,结合教学内容,开发相应的数学建模案例,因地制宜、因生制宜,根据专业不同编写相应的校本教材;最后,改进教学方法,创新课堂教学模式,建立课外数学建模学习兴趣小组,带领学生进行数学应用实践活动,鼓励学生参加各种数学建模竞赛[5]。
三基于数学建模理念的高职数学教学改革途径
传统的数学教学模式以教师课堂讲授为中心,学生只能被动的接受,由于学生的基础知识水平不同,掌握新知识的能力也不同,这种没有区分的教学模式教学效果差,往往带来的结果是造成基础差的学生跟不上,对数学感兴趣的学生失去兴趣。基于数学建模理念的高职数学教学改革,是以学生数学应用能力提高为目标,以数学学习兴趣培养为出发点,以数学建模为途径,以教学方式改革为保障,打造高职数学教学改革新模式,全面提高高职教育应用型人才培养水平。
1结合专业特色,突出数学教育的应用性
数学作为高职教育的基础性学科,理论性强,体系性强,对于基础知识薄弱、学习兴趣差的高职生来说感觉难学、枯燥,这是因为高职数学教育没有教会学生如何在专业学习中和以后的工作中如何去用学到的数学知识,学生感觉知识无用自然也就不会主动去学,之所以引入数学建模的思想就是为了让学生利用学到的数学知识去解决实际问题,让学生认识到数学不只是纸面上的写写算算,数学可以把实际问题抽象化,变成数学问题,利用数学的研究方法给实际问题进行科学的指导,这样高职数学教育就不再是课堂上的照本宣科,课下的演算作业,将基础数学教育和学生的专业教育相结合,带来学生用数学解决专业问题是大幅度提高学生专业能力的有效途径。
2结合学生能力,因材施教、因地制宜
高职学校的生源不如普通高校,一般学习基础较差,对于专业实训课并不明显,但是在基础学科教学过程特别突出,很多基础知识掌握不牢,甚至一点印象都没有,教师在上课时要充分考虑到这种情况,在课堂授课时给予实时的补充,以助于知识的过渡。因材施教是我国传统的教育思想,在掌握学生知识水平的基础上,教师要根据不同学习层次学生的具体情况,安排教学内容和设置教学目标,对于基础知识水平不高、学习兴趣较差、学习能力较弱的学生要进行课外辅导。高职基础课教育是专业课学习的基础,授课教师要根据学生的专业学习情况和专业特点,把迁移知识运用能力在课堂上结合学生的专业背景进行辅导,高职数学教育不仅仅是为了学习数学,更多的是发挥数学知识在其专业能力培养中的作用。
3培养学生学习兴趣,促进整体教学质量提高
高职学校的学生学习兴趣普遍不高,尤其是对于学了十几年都感觉头痛的数学,要想提高数学的教学质量,首先必须要培养学生的学习兴趣,长期以来学生在数学学习上已经有了根深蒂固的认识,培养数学学习兴趣很难,但是如果学生没有学习兴趣,教师授课内容、授课方式改革都起不了太大的作用,学生对于数学学习兴趣低由于低年级学习时受到的挫败感,因此要让学生建立学习数学的自信心,让他们体验学会数学的成就感,这样才能逐步培养他们的学习兴趣。教师可以采取以点带面的方式,先选择有一定基础的学生,再从全部课程学习中发现表现优秀的个体,组织参加建模竞赛,进行单独赛前加强指导,用这些榜样的力量提高全体同学的学习积极性。数学建模作为提高高职数学教育教学水平的“点”,能够以其趣味性强,带动学生的学习兴趣,促进高职数学教育教学水平的全面提高。
4改革教学及评价方式,建立面向应用的数学教育体系
由于基于数学建模思想的高职数学教学改革打破了以往的课堂教学方式和考核方式,学生面对的不再是期末的一张试卷,而是一个个数学建模案例,需要学生运用本学期学到的数学知识解决实际问题,教师根据学生对案例的理解程度,数学模型运用能力,实际过程分析和解题技巧等多方面给出评价,同时积极评价、鼓励学生的创新思维,并将其纳入到考核体系当中。通过以上各个方面评价的加权作为最后的评价指标。这种以数学知识应用为基础,直接面向应用的高职数学教育模式能极大的激发学生的学习积极性和知识应用能力,符合高职应用型人才培养理念,对提高高职学生的专业能力也打下了坚实的基础。基于数学建模理念的高职数学教学改革是推动高职应用型人才培养体系建设的新举措,也是推动高职基础课教学水平的重要内容,能有效解决学生学习兴趣低,基础知识掌握不牢,数学知识应用能力低等问题,通过“案例驱动法+讨论法”,引导学生再次对课本知识进行思考和应用,有利于培养学生的创新思维和应用能力。引入数学建模理念教学,把课堂学习的主动权交回给学生,既保证了高等数学原有的知识体系的完整,也可以提高教学效率。通过教学方式和评价方式改革,学生的学习主动性增强,也改变了以往对于数学学习的学习态度。高等数学作为高职教育学生必修的基础课,在培养学生基本数学素养上具有重要作用,是理工类专业课程体系的重要组成部分,基于数学建模理念的高职数学教学改革也为同类基础理论课改革提供了新思路和范例。
参考文献
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1赏识教育理论
赏识教育是世界著名的六种教育方法之一,赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬,在中国陶行知研究会和中央教科所的支持和重视下,在著名教育专家方明、朱小曼及当代教育家杨瑞清等一批仁人智士直接参与和帮助下,著名的家庭教育专家、赏识教育倡导者周弘老师全身心致力于赏识教育的理论研究和普及推广.赏识教育强调对学生以欣赏为主,主动不断发现学生的优点和长处,并对这些优点和长处进行针对性表扬和鼓励,被表扬和鼓励的学生容易得到在认知方面获得自信,在情绪方面获得满足,在意志行为方面进一步坚持,从而在学习方面保持愉悦的心境,这样使学生处于较好的学习认知状态,产生较好的学习动机和学习欲望,取得较好的学习效果.赏识教育所追求的是对被教育者的赏识和表扬,提高被教育者的自信心和自豪感,让被教育者“追蝴蝶”的一种教育境界.赏识教育认为生命的终极目标是幸福,快乐是成长过程的最佳状态.赏识教育强调对生命的体验、强调对思想的继承,强调良好心态的回归,强调的是对心灵的解放和回归,同时体现在观念的更新和语言的突破上.随着社会生产力的不断发展,职业教育迎来了发展的黄金时期.党的报告中明确提出要加快发展现代职业教育,进一步完善现代职业教育体系.职业教育不仅仅是培养拥有精湛技能的人才,更重要是打造综合素质高的技能人才;办好职业教育,充分发挥职业教育在构建社会主义和谐社会中的作用,一方面需要全社会的高度重视和支持,提高技能型人才的社会地位,另一方面更需要处于高职教育一线的教师们艰苦努力,不断深化教育教学改革,提高高职院校教育教学的质量.高职数学虽然不是职业院校的专业课程,但却是高职院校非常重要的专业基础课和必修课,能否学好高职数学直接影响学生相关专业课程的学习,与学生的终生教育密不可分.将赏识教育运用于高职数学教学的实践中,不仅可以改变高职学生在数学学习上的自卑感,而且在学生的主观幸福感、学习动机和学业成绩等方面具有十分重要的作用,对于提升高职数学的教学效果具有非常积极的意义.
2将赏识教育应用于高职数学教学的必要性
高职数学是高职院校学生的专业基础课,该课程的概念和理论具有高度的概括性和抽象性.其逻辑推理的严密性和精确性、应用的广泛性是高职数学课程的显著特点.这些特点使得高职数学在培养学生的逻辑思维能力、分析问题以及解决问题的能力等方面发挥着不可替代的作用.然而,必须面对的一个事实是,高职学生由于其自身的学习基础较差、学习能力偏低等原因致使其数学课堂不感兴趣、参与程度不高、主体地位发挥不明显.从高职学生的生源来看,高职学生生源主要有以下几种:没有考上本科的高中文理科生、中专职中技校升学来的三校生,这些生源普遍数学基础比较差,有些连高中数学也没有学过.客观的数学基础薄弱,使得高职学生在数学学习中普遍缺乏自信,对数学课产生了一种天然的抵触情绪.赏识教育更多的强调教育者要充分调动被教育者的学习兴趣,课堂教学是师生共同参与的过程.老师是教的主体,学生是学的主体,教是为了不教,教师为了充分发挥学生的学习主人地位,师生之间应该成为学习的共同体.老师应该从知识的传授者转变成为知识学习的促进者,而且在课堂上师生之间能够在知识、情感、道德、人格等方面进行广泛的交流和获得共鸣.这种共生和谐的师生关系,才可以促使学生以更开放的心态去学习知识,并大胆地创新.只有充分的调动高职学生的数学学习热情,才能真正的克服学生的自卑心理,更好的开展高职数学教学.
3赏识教育在高职数学教学中的表现形式
将赏识教育具体应用到高职数学的教学过程中,有多种不同的表现形式.下面四种表现形式是赏识教育最为重要的方面(i)了解学生,善待学生搞好赏识教育的前提是要先了解赏识学生的哪些内容,学生的哪些方面值得赏识,学生有哪些优缺点,只有了解学生这些方面,才能有的放矢地去赏识.高职学生的对数学不愿学、不想学是他们的共同心理.在这种情况下,让学生“想学”、“乐学”,提高学习的积极性,老师就必须善待学生.善待其实也很简单,和善地对待学生,一句赞扬抵得上十句责骂,多鼓励和表扬他们,让他们觉得即使是高职学生也一样有自己的价值和尊严.(ii)激励学生,为学生加油心理学研究成果表明,心理激励能有效挖掘和启发学生智能、培养学生,激发学生发奋努力、快速成长.因此,赏识教育更加注重激励的作用,特别是“正向激励”的作用.所谓正向激励,就是以表扬为主.教师的表扬其实意味着对学生的肯定和尊重,反过来学生也会对教师进行肯定和尊重,这样教师就赢得了教育上的主动权.高职院校的数学教师要充分的理解和把握学生期待得到肯定的心理,在数学教学中多鼓励学生,看到学生的点滴进步,提升学生学习数学的积极性.(iii)宽容学生,允许失误高职学生,是心智不健全的群体,是行为不规范的群体,对学生的教育,很大程度是帮助健全其心智,规范其行为.因此,学生有一些缺点、犯一些错误是非常正常的事情,是学生成长过程中固有的.高职学生的数学基础薄弱,在数学学习中,难免会犯一些低级的错误.老师不能一味的批评,更不能感到不耐烦,应充分的理解学生,宽容学生.(iv)提醒学生,大胆批评当然,赏识教育并不是简单地对学生的无原则的表扬和鼓励,对学生出现的缺点和错误也可以进行大胆的批评.但这种批评是一种善意的提醒,是从学生自身成长自身能接受的程度上提出来的,以不伤害学生的自尊心为前提的提醒式批评.对于一些学习态度不端正,没有认识到学习数学的重要性的学生,老师在课堂教学中,要大胆的批评,及时的帮助他们端正学生态度.
4赏识教育在高职数学教学中的应用效果
为实施高职数学课堂的赏识教育模式,探讨这一教育模式的实用效果,我们以长沙某高职学院2013级会计专业的两个班的67名学生作为实验对象,将这67名同学分为两个小组,一个小组35人(其中男生12人,女生23人),称为实验组,该组的《应用数学》课堂教学采用赏识教育下的课堂教学模式;另一个小组32人(其中男生10人,女生22人),称为对照组,该组的《应用数学》课堂教学采用传统课堂教学方法.实验的目的是通过一个学期(4个月)的《应用数学》课堂教学实施过程,研究实验组学生和对照组学生在主观幸福感、学习动机和学业成绩等方面的差异,探索赏识教育模式下课堂教学的实用效果.为探讨实验组学生和对照组学生在主观幸福感、学习动机和学业成绩等方面的差异,我们制定了学生学习和生活调查表,主观幸福感量表、学习动机表和学业成绩表等,主要用于了解学生不同阶段的主观幸福感、学习动机和学业水平.主观幸福感量表采用Diener等(1985)等编制的总体生活满意度量表(SWLS)和Tellegen等编制的积极情感和消极情感问卷(PANAS).总体生活满意度量表采用七级评分,适用于不同年龄阶段的群体,其信度效度指标较好,应用十分的广泛;积极情感和消极情感问卷在情感或者幸福感的领域内研究非常的广泛,是非常成熟的情绪情感测量量表,共包含积极情感和消极情感两个分量表,采用5点计分.三个量表的信度a系数分别为0.80、0.83、0.81.学习动机量表该量表分四个维度,学习动机太弱、学习动机太强、学习兴趣困扰和学习目标困扰,该量表信度系数为0.85.学业成绩比较主要以期中和期末考试成绩为依据,研究两组学生的学业水平情况.(i)实验假设和过程实验教学的目的通常是验证一些教学假设是否能够成立.在长沙某高职学院2013级会计专业两个班的67名学生进行《应用数学》的实验教学,探讨赏识教育模式下课堂教学模式的实用效果,同样存在实验假设.为了突出重点,更好地培养高职专业的技能人才,主要考察学生在主观幸福感、学习动机和学业水平三个方面的进展情况.因此,赏识教育下的数学课堂教学模式的实验假设主要有两点:一是通过实施赏识教育下的高职数学课堂教学,实验组学生的主观幸福感水平和学习动机水平能够得到显著提高.二是通过实施赏识教育下的高职数学课堂教学,实验组学生的数学成绩能够得到显著提高.为验证这两个假设是否是真实的,我们的实验研究采用自然实验法,进行实验组和对照组的前后测准实验设计,整个教育教学实验持续1个学期,共四个月.为了保证实验数据的公正性和科学性,对实验组和对照组学生采用前测、实验处理和后测三个过程进行教育教学实验.前测:对作为实验组和对照组高职院校学生进行学业成绩、主观幸福感水平和学习动机测试,确保实验组对照组学生的学业成绩、主观幸福感水平和学习动机水平无显著差异.实验处理:对实验组学生实施积极理念的高职数学课堂教学模式进行数学教学,对对照组学生实施传统的高职数学课堂教学.后测:实施一个学期教育教学实验之后,实验组与对照组均参加后测,后测内容与前测相同.对所有被试各量表的前测、后测都分别给予分类和编号,所有资料都用SPSS17.0进行分析整理.(ii)实验数据分析教育教学实验实施一个学期后,对实验组的35名学生与对照组的32名学生在学业成绩、主观幸福感水平和学习动机等三个方面的情况进行纵向和横向比较.为了得到更加细致的分析结论,我们同时对两个不同小组以及不同小组的亚组之间的情况数据进行组间比较和组内比较分析.两个小组的学业成绩比较.
5实验结论
从实验数据分析结果可以看出:虽然传统高职教学模式下,高职学生主观幸福感、学习兴趣和学业成绩也有一定改善,但赏识教育下的高职学生的数学课堂教学对他们的主观幸福感、学习动机和学业成绩的提升作用更大.与传统数学课堂教学相比,赏识教育下的高职数学课堂教学对高职大学生的主观幸福感、学习动机和学业成绩的提高有显著效果.因此,将赏识教育运用于高职数学教学的实践中,不仅可以改变高职学生在数学学习上的自卑感,而且在学生的主观幸福感、学习动机和学业成绩等方面具有十分重要的作用,对于提升高职数学的教学效果具有非常积极的意义.
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高职数学是高职教育的重要基础课程,提高高职数学的教育质量不仅是学生学习专业课的需要,也是未来职业生涯的需要。下面是读文网小编为大家整理的高职数学专业毕业论文,供大家参考。
摘要:从数学教学模式的特点、数学专业人才培养模式、数学课程体系的改革、数学教学内容和教学方法的改革、做好数学建模五个方面对职业院校数学课教学与人才培养方法改革进行研究,指出构建数学专业人才培养模式是探索提高实践和创新能力的有效途径。
关键词:职业院校;数学教学模式;人才培养措施;方法构建
高职数学专业人才培养模式,是探索提高实践和创新能力的有效途径。课程体系改革是数学教学改革的核心和重点,是人才培养模式改革的落脚点,教师要把数学建模的思想引入职业院校基础课的教学改革中,更好地培养应用型专业人才。
一、数学教学模式的特点
教学模式实质上是人们在一定教学思想指导下对教学结构作出的主观选择。一个有效的教学模式,必须具备以下几个特点:(1)整体性。教学方法是师生在教学活动中的工作方式,教学组织形式是教学活动中人员、时空的组织和安排,它们分别研究了教学活动的某一个侧面。教学模式则不同,它是对教学活动的各方面进行综合考虑和统筹整体安排的结果,是教学活动的反映。(2)中介性。教学模式既不同于教育理论,也不同于教学实践。教学模式比教育理论更简明、具体和易于操作,是教学思想和教育理论简化的表达形式;教学模式较之教学实践经验更为完整和系统,是教学实践经验的概括和升华。(3)可操作性。教学模式是由一定的教学思想、教育理论和教学实践经验经过浓缩和提炼形成的教学范例,它以精练的语言、象征性的符号和图式概括教学活动基本结构,形成为一套简明的操作程序。教学模式不仅使零乱纷繁的教学实践经验系统化和完整化,也使教学过程结构的理论具体化,便于把握和运用。研究数学教学模式,不是为了“套用模式”,而是为了“运用模式”。教学实践是数学模式理论生成的逻辑起点。模式适用于所有课程,并不是数学所特有的。但是在具体运用上,需要教师对数学有深入的了解。在数学教学模式中,主要有讲授式、讨论式、活动式、探究式、发现式、问题式等多种教学模式。
二、数学专业人才培养模式
为实现大学生知识、素质、能力的逐步提高,形成“高素质、强能力”的育人机制,构建高技术、高技能的人才培养新模式,以职业院校为例,主要考虑了以下几个方面的问题:(1)探索按不同层次招生,分高中起点三年制和初中起点三年制、五年制培养;(2)探索和构建新的人才培养方案和课程体系;(3)探索“教学内容和教学方法改革”的有效途径和做法;(4)探索提高“数学能力和数学素养”的有效模式和做法;(5)探索提高实践和创新能力的有效途径和做法;(6)探索“教学手段和考试方法改革”的有效途径和做法。
三、数学课程体系的改革
课程体系改革是数学教学改革的核心和重点,也是素质教育、人才培养模式改革的落脚点,为大学生提供什么样的教育,主要是通过一组相关的课程来实现的。学习和借鉴数学类专业优秀的办学理念,结合学院的实际情况,我们主要做好“三个定位”,即“专业培养定位“”专业方向特色定位“”课程定位”。重点在于打通课程与其他课程的联系,理顺课程之间的逻辑关系,精心进行课程设计,通过一组课程的学习,使大学生能够在技术、技能方面逐渐提高。
四、数学教学内容和教学方法的改革
以培养和提高大学生基本的数学能力和五种基本的数学素养为目标,在授课过程中,特别强调核心本质、思想方法和概念的教学,引导课程组教师不断研讨,调整授课内容和教学大纲,把大学生“数学能力和数学素养”的培养转化为对大学生的过程训练,并保证训练过程、训练时间和训练效果,引导大学生把主要的精力集中到那些最基本、主要的内容上,通过训练真正学深学透。而对那些无关大局、学了很快就会忘掉的东西,或对那些掌握了基本内容与方法之后很容易自学、甚至可以自己创造出来的东西,尽量精简。在教学方法方面,要坚持引导教师树立正确的质量观,做到由知识灌输式向研究、探索式转变,指导大学生学会学习。教学方式由单一的传输式向形式多样的互动、交流的转变;大学生角色由知识的被动接受向自主探求者转变;树立激发大学生的激情和好奇心比知识更重要,给大学生“猎枪”而不是“面包”的教学质量观。我们还增加了研究型、讨论型、课题型和自主学习型等课程,在讲授、讨论、作业、实践、考核等方面积极推进课程教学要素的规范化建设。
五、做好数学建模
“数学建模是对传统教学教育的一个重大补充,是数学与实际问题之间的一个桥梁“”把数学建模的思想和方法渗透到数学主干课程中,使大学生深刻理解知识的来源背景和应用去向,理解各知识点的联系和各门课之间的沟通渠道,理解概念与方法的应用,对数学知识的学习和能力的提高具有非常重要的意义”。探索把数学建模的思想引入基础课中的教学改革。因此,在专业课学习阶段,除了设置“数学建模“”数学实验”课以外,教师在教学过程中还要不同程度地让大学生领会数学的“应用价值”,强调分析能力、演绎推理能力、运用数学软件能力、“应用”数学能力的培养,培养应用型专业人才。
参考文献:
[1]彭光明.数学教学方法思考与探究[M].北京:北京大学出版社,2008.
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[3]杨凯,张敏.对高职高专数学教学的探讨[J].河北工程技术高等专科学校学报,2009(01)
【摘要】社会的不断进步推动着我国高职教育的发展,国家也加大了对高职教育的投入力度。高职数学作为高职教育的重点教学内容,如何有效的提高高职数学的课堂效率是摆在当前高职学校面前的重要目标。本文主要就高职数学教学设计和课堂教学效果进行针对性的探讨。
【关键词】高职教学;教学设计;教学效果
1前言
随着我国人口的不断增长,提高全民的受教育程度是我国的一项方针政策。高职教育作为我国当前提高全民受教育程度的重要途径之一,越来越受到国家的重视。高职数学是培养高素质人才的重要教学课程,如何根据学生的特点更好地进行课堂教学是摆在当前的重要的内容。作为高职数学教师应该更好地进行数学教学设计,提高数学课堂的教学效果。对此,本文就针对高职数学教学设计和课堂教学效果进行探讨研究。
2高职数学教学设计的意义和目标
进行高职数学教学设计的目的在于更好地进行数学教学工作,提高高职数学教学的效率。进行高职数学教学设计主要将教学内容进行合理有序的安排和优化,充分根据学生的接受程度进行针对性的教学安排,将数学课程进行专业系统的安排工作,理论联系实际。进行高职数学的教学设计目的在于更好的提高学生的学习效率,帮助学生更好的进行数学学习。高职数学教学的目标在于帮助学生达成学习任务,提高学生的思维能力和认知能力,利用学到的知识应用到实际的生产工作当中,解决现实中的问题。
3教学设计的原则
3.1系统性原则
教学设计也称教学系统设计,它是由教学内容、教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等子系统所组成,各子系统不仅独立还有制约关系、辩证统一,有机结合,是一个有机的整体。
3.2程序性原则
由于教学设计的系统性,所以各个子系统的排列组合应该具有程序性的特点。依据这个特点,我们要设计出一套合理程序和模式,先设计什么、分析什么,后设计什么、分析什么,要有套路,不能是杂乱无章的。
3.3可行性原则
教学设计的制定是要用来实施的,所以必须具备可行性的条件。要符合学生的接受能力和老师自己的水平,还要符合学校的教学设备等因素,还要具有可操作性以便能指导具体的实践。
3.4反馈性原则
教学设计实施之后要对学生的掌握情况进行评价,评价的目的是为了获取反馈信息以便修正和完善原有的教学设计。
4高职数学课堂教学设计措施
4.1培养学生独立思考、提高教学灵活性为目标
作为高职院校的数学教师在进行课堂教学的设计工作时,要以培养学生独立思考、提高教学灵活性的目标进行教学设计。高职院校的教学模式同普通高等教育存在一定差异,这就要求在进行高职数学教学课程设计时对教学内容进行合理安排,优化教学课程,培养学生独立思考的能力,激发学生的求知欲望。
4.2提高课程教学的可控性
高职数学的教学工作是一个传递信息的过程,意在将计算、分析能力传递给学生。数学教育作为一门培养学生逻辑思维的教学课程,应该在进行数学教学的过程中控制好教学节奏,逐渐的培养学生的学习能力。高职数学教师在进行课程教学时应该将学生进行适当的引导,通过教学培养学生的实际应用能力。
4.3构建情景化的教学课堂模式
这种形式的教学课堂主要强调技能加知识的有效结合,通过学到的数学知识应用到实践过程当中去。在进行课堂教学时。通过情景化的课堂教学模式培养学生独立思考的能力,让学生在实践过程中充分的使用学到的逻辑思维解决问题。
4.4有效的使用各种学习资源
科学技术的不断发展推动了课程教学的多样性,许多高科技技术和多媒体设备被应用到实际的课堂教学上。利用信息化平台和多媒体设备能够更好地将教学内容以生动、直观的形象呈现在学生面前,激发学生地学习兴趣,使学生能够更加主动地投入到数学课程的学习当中来。因此在进行数学教学课程设计时,充分利用各种资源更好地进行课程教学。
5促进高职数学课堂教学效果的有效措施
5.1科学利用多媒体设备和计算机网络技术
在当前的高职数学教学发展过程中,科学的利用多媒体设备和计算机技术已经成为重要的发展方向。在当前的高职数学课堂教学中传统的教学方式已经很难将教学内容灌输给学生,而通过多媒体设备和计算机技术则能够很好地将微积分、不定积分等教学课程以生动的形象呈现在学生面前,使学生能够更好地进行数学学习,提高学生的思考能力和学习兴趣。
5.2努力提高学生学习的积极型及主动性
在高职院校中,对学生的约束力不比中学时那般严格。学生的学习一般都是靠学生的自觉性。因此,自觉性较差学生往往是被动接受知识,甚至不再把学习当成自己的一项重要任务去完成。在此情形下,教师即使在教学设计中费劲巧思,缺乏学生主动配合也就难以达到预期的效果。所以,教师就必须从学生的思想观念抓起,想方设法调动学生的学习积极性与主动性,让学生养成自主学习、独立思考的良好习惯。
5.3结合高职数学的教学特点调整教学方式
高职院校数学教学的教学方式是提高教学效果的重要途径,作为数学教师要充分结合高职院校的教学特点进行教学方式的额调整。例如,数学教师在进行微积分的课程教学时,由于这部分内容比较晦涩难懂,就需要数学教师根据课程的章节进行课时的划分,对这部分内容进行着重的讲解,使学生能够透彻的了解这部分内容。虽然高职院校的数学知识从表面上看没有紧密的联系实际,与生活看似有不大的关系。但是通过数学学习能够很好地培养学生的独立思考和逻辑思维。因此提升课堂教学效果就必须教师结合生活中出现的问题,提出相应的解决措施,以提升高职数学教学质量,进而促进高职数学教学的进一步发展。
6结语
本文通过对高职院校数学教学设计进行分析和探讨,对高职院校数学教学的现状进行了分析,并对教学设计工作提出了自己的一些看法。希望能够更好地提升高职院校的数学教学工作,提高教学水平和高职学生的数学水平。
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[3]谢军.高职数学教学设计与课堂教学效果分析[J].当代教育实践与教学研究,2015(08):168.
[4]曹红妍,闫保英.高职数学课堂教学自主创新的研究与实践[J].山东省农业管理干部学院学报,2011(04):171~172.的学习氛围中正确地认识这些新事物,增长知识和阅历。
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随着信息技术的发展,改变高职数学教学模式,提升高职教学水平,将是未来高等数学发展的重要组成部分之一。下面是读文网小编为大家整理的高职数学学术论文,供大家参考。
【摘要】经过一年的课程改革和教学实践,立足学校高职高专性质,本着重能力、重应用、求创新的总体思路,经过“实践—修改—实践”的过程,坚持“研讨—改革—实践—再研讨—修订—再实践”的方针,先在部分专业和班级搞试点,然后进行推广到全院。现对本门课程的重难点,要解决的主要问题,改革过程的主要特色,改革所取得的效果等进行总结。
【关键词】高职高专;高等数学;课程改革;改革特色;改革效果
我校是以培养生产、建设一线的技术和管理人才为主的高等院校。高等数学课程是一门重要的公共基础课,其教学质量的好坏将直接影响到学生后续专业课程的学习,以及专业素质的提高。因为我校学生为高职高专学生,入学时的高考数学成绩普遍较低,学生的学习积极性不是很高,形成了学生从心理上怕学数学,导致了恶性循环,也给教师上课造成了困难,学生怕数学,教师怕上课的困难局面。过去的两年是学校“改革之年,创新之年”,在这样背景下数学教研室以学院改革创新为动力,对《高等数学》这门公共课进行课程改革势在必行。因此,我们在前期调研的基础上制定了课程改革的目标:对课程知识点遵循“必需、够用”为度的原则,形成“两个突破,两个衔接”。“两个突破”是指突破传统数学教学内容体系和教学思想,根据应用型技能型人才培养的要求,逐渐形成新的教学内容和新的教学思想。“两个衔接”是指把教学方法和教学手段与技能应用型人才的培养需求相衔接和与目前我校高职学生的实际数学水平相衔接。通过研讨,高数改革建设的内容包括:教学内容、教学思想、教学方法、和教学手段等方面。
1课程重点与难点
课程重点:使学生能够理解和消化高等数学的基本概念、领悟数学思想和方法,掌握基本的运算,并能够综合运用所学数学知识借助现代计算机技术解决学习生活中的实际问题。该课程重在培养学生用运动的、发展的观点去分析和处理实际问题。课程难点:高等数学课程中的基本概念比较抽象,数学思想比较难懂,数学方法比较灵活,运算比较复杂,由于学生对基本概念理解不透,对数学思想和方法掌握不牢固,往往导致学生的基本运算能力差,因此学生运用数学知识分析处理实际问题的能力更差。
2解决的主要问题
2.1建立了特色鲜明的高等数学内容体系
对于传统数学是由《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》三门课程组成,但是这三门课程都有自身知识的完整性与系统性。由于高职高专院校学制有限、学时有限,所以在有限的数学教学时数内,很多职业院校一般通行的作法是简单粗暴快的“减学时,砍内容”。我们的做法是将三部分知识整合,并与数学建模与数学实验相结合,根据不同的专业和学生的不同需求,讲授不同的章节,服务专业,设置公共模块和选学模块,为服务学生开设网上选修课,构建了新的高职高专高等数学教学内容体系,以适应高技能型人才培养的需要。并自己编写出了一门教材,业已出版发行。
2.2实现了对传统高等数学教学思想的转变
高等数学教学长期注重数学知识的系统性、完整性和理论性的模式一直制约着数学教学的改革。教师对教学也是秉承老的思想,只注重数学知识讲授。一说数学改革,有的教师就会认为数学的系统性、完整性和理论性会被打破,改革难以开展,而我们的改革思路是借鉴数学建模的思想和方法,形成了以数学知识的产生—形成—应用“三个阶段式”的教学新模式,它既可以详细地阐述数学知识产生的背景、数学基础知识和数学知识的应用案例,又克服了传统数学教学只注重数学知识讲授的弊端;它既调动了学生学数学积极性,又改造教师思想,教的有成效。
2.3采用典型案例教学的方法,培养了学生的数学应用意识和能力
教师注重收集整理与学校各专业结合紧密的新知识、新技术、新内容、新工艺、新案例、数模试题,并及时有效的反映到教学中来。集中骨干教师原创了大量适合高职高专教育的数学案例,使知识与实际相联系,理论与实践相融合。采用典型案例的教学方法,加强了数学知识和专业的针对性。
2.4利用混合式教学,更新了教学手段
充分利用现代教育技术手段和“互联网+”大数据时代,制作了大量动画、图形和典型案例库,利用学校千兆校园网络,开发了世界大学城、电子书包的专业学习空间,建设了丰富的网络资源,为学生自主学习搭建了平台,另外,利用网络平台“世界大学城”与学院“电子书包”使得教师和学生在业余时间在线上线下进行学习交流。使得课上与课下,线上与线下混合式教学得到保障。既丰富了教师的教学手段,同时也更新信息时代学生的学习方式。
3改革的主要特色
3.1重基础,强应用,改革了教学内容
教研室通过组织“数学在电信、经管类各专业中的应用”的专题调研,了解到部分文科专业、特别是管理类专业对数学教学的基本要求,工科类专业、特别是电信类专业对数学的教学的需求,增强了数学基础知识,降低理论要求,选取了合适的教学内容,将内容模块化,将应用贯穿于整个数学教学过程,强化数学在各个专业中的应用。
3.2丰富了高等数学的教学思想
在教学活动中将数学知识的讲授与数学建模典型案例(生活或专业课中的实际问题)结合,使得长期困扰《高等数学》教学理论脱离实践的问题有了解决的方法,也改变了学生觉得学习高等数学是无用的观点,丰富了高等数学的教学思想。
3.3改革了传统的教学模式
高等数学教学传统的教学模式是讲授、板书、作业和辅导答疑。现在是“大数据”、“互联网+”时代,高等数学可以利用计算机和手机的计算、绘画功能,使得数学知识形象化,增加知识的直观性、生动性,加强了学生的感性认识,帮助学生理解抽象的概念与定理,通过现代信息技术手段和互联网,可以实现传统加现代的教学手段,实现课上课下和线下线上,面对面和线对线的混合式教学新模式,既能增加趣味性,又能能激发学生学习数学的乐趣。
4改革特色的效果
经过一年的试点到全校各专业的推广,坚持“研讨—改革—实践—再研讨—修订—再实践”的方针,切实提高了高等数学的教学效果。具体体现在以下几点:
4.1提高了学生对数学的应用能力
通过利用数学知识对典型案例或数学模型的解决,从而达到培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的数学应用能力,提升了学生的综合素质,满足后续专业课程对数学知识需要的课程目标。课程基于互联网的海量学习资源,采用案例教学(或ISAS项目教学法)法引导学生创新解决实际问题,同时提升了学生的职业基本素养。
4.2提高了学生的学习兴趣和后续专业课程的学习效果
通过计算机进行数据计算拟合、矩阵运算、傅里叶级数换等拟合二维图像、三维图像等,课程内容上结合专业信息化发展,创新性地引入专业数学软件教学,大大地提高学生的专业学习热情和学习能力,提高了学生可持续发展能力,受到了学生和后续课程教师的充分肯定。综上所述,高职高专高等数学改革的道路还很长,需要教育工作者不断的探索,在这个过程中,需要通过多年认真的教学研究,数学课程才能以富有时代气息的教学理念和教学内容,使得数学课程充满活力,才能不断完善。
【参考文献】
[1]王成全.高职高专高等数学课程改革探讨[J].考试周刊,2008(28).
[2]常安成.高职高专高等数学课程改革的几点思考[J].科技信息,2010(14).
[3]李艳午.高职高专高等数学教学改革创新[J].菏泽学院学报,2013(2).
摘要:高职数学课程作为高职院校各专业的一门重要公共基础课,近年来在改革中出现了删减课程、教师队伍弱化等现象,使得高职数学陷入了一定的教学困境。而在这种背景下,怎样开展数学教学活动,实现教育目标,从而使学生能够掌握数学基础知识与技能,也是当前广大高职数学教师需要考虑的重要问题。
关键词:高职数学;课程改革;问题;对策
随着社会的不断发展,以及对人才素质要求的不断提高,传统数学教学模式早已无法满足高职教育需要。传统高职数学课程教学方法较为单一,设置的教学课时相对较少,教学内容也不够新颖丰富,从而使得学生的学习兴趣和积极性不高,课堂教学效率也一直无法得到显著提升。因此,高职数学课程改革势在必行。教师要提高对高职数学课程改革重要性的认识,探索科学有效的课程实施策略,不断加强高职数学师资队伍建设,是高职数学课程改革的重要途径。
一、过于重视理论教学,教学学时也较少
1.问题表现。高职院校在数学课程方面,通常只开设一个或两个学期的数学课,学时也比较少,一般情况下第一学期就设有数学课程,但是由于新生报到和军训,以及专业实习等活动,相应地都会减少一些课时,在实际教学中教师最多只能向学生传授三个章节的数学知识。同时也由于课时较少,所以教师在进行数学教学时往往更注重于理论知识的讲解,很少运用实际生活例子来开展实践教学活动,也不能引导学生将教学内容与实际生活有机结合。这种情况下,学生不仅难以系统完整地学习数学课程,对已掌握的数学知识也难以正确灵活地应用到解决实际问题中。
2.解决对策。对此,可以将高职数学课程划分成微积分基本内容与应用数学基础两个模块。对于微积分基本内容的讲解又可以分为数学基本概念与应用和微积分理论与计算两部分。前者应注重数学基本概念与相关知识背景的讲解,引导学生进一步了解其图形与数值的特性。而后者则要重视对基本公式和计算方法的传授,同时还要适当引入一些数学理论的重要结论,重点讲解结论的实际应用从而使学生的数学应用能力得到显著提升。而应用数学基础的讲解应充分结合专业教学的实际要求,选择积分变换、概率论和数理统计等内容,对于课堂教学中需要用到的一些实例,以及在设计练习习题时应尽量选取与学生专业课程相关的内容,从而使学生对数学知识的应用有更深层次的理解。另外,在课时安排方面,第一学期开展的高职数学课程应以传授数学基础知识和技能为主,这样虽然课时较少,教师也能够为学生细致地讲解,帮助学生为下一阶段的数学学习奠定良好的基础,从而获得更好的教学效果。而第二学期的数学课程应开设数学技术应用课,这样教师不仅拥有充足的学时能够更加全面科学地培养学生的数学应用能力,激发学生的数学思维,使学生的创新思维和合作意识得到充分发掘和培养;将学生在第一学期学习和积累的数学知识广泛应用到解决实际问题中,使学生进一步认识到数学与实际生活之间的密切联系。
二、教学理念和方法缺乏创新
1.问题表现。教学理念和方法上的改革不仅是高职数学课程改革的关键,也是广大教师一直以来最为关注的问题。高职数学课程教学的特点是,教师面对的教学对象是不同专业不同班级的学生,学生的基础知识和认知水平存在一定差异,很多高职学生对于学习数学不仅没有足够的学习兴趣和信心,甚至存在一定的抵触和恐惧心理。高职学生一般是从高中升上来的,高中教学强调的是要尊重学生的主体地位,应引导学生积极主动地参与到学习探究中。但是当前很多高职教师依旧沿用着只教不管的教学方法,只是一味地向学生灌输数学知识,也没有结合学生的实际情况,制定不同的教学方案和计划,使得学生的数学思维和探究潜力无法得到全面的培养。
2.解决对策。对此,教师可以组织学生开展实践训练。教师可以结合实际教学情况组织学生进行一周左右的实践训练,将班级整体划分成几个小组,然后让学生自己讨论实践学习课题,之后再根据本小组确定的选题展开调查,搜集整理相关数据,并采用所学方法对相关数据进行分析和处理。而教师则要充分发挥指导作用,在学生实践训练过程中给予相应的启发和指导,从而帮助学生选择有实践价值的题目。这样不仅能够将数学课堂教学延伸到实际生活中,也能够充分调动学生的学习兴趣,吸引更多学生积极地参与到实践训练中,同时也使学生的创新思维、合作意识和学习能力在学习探究过程中得到科学的培养和锻炼。
三、考核与评价形式过于单一
1.问题表现。高职院校和教师应充分认识到高职数学考核与高中、研究生入学考试不同,其考核的主要目的是为了考查和了解学生的学习效果,以及教师的实际教学水平,从而为学习和掌握专业课奠定良好基础,而不是为了选拔相应的专业人才,限时进行规范化考核难以做出科学合理的评价。同时,在当前高职数学课程教学中,采用这种考核模式也无法全面、科学地考查和了解学生对数学知识与技能的掌握程度,同时由于高职学生不断增加,也使得学生的不及格率在不断提升。
2.解决对策。对此,高职院校可以采用开卷考核形式。这种考核形式是指在考核过程中允许学生携带一张A4纸,并书写上自己认为重要的数学知识点和典型例题的解法,而考试结束时将自主整理知识点与考卷一同上交,而教师则要将学生整理的内容作为评分的参考。这样的考核形式,不仅能够在一定程度上减轻学生的心理压力,学生也不需要再一味地记忆数学公式,学生在整理知识点的过程,其实就是对所学知识的巩固和总结,同时也让学生明白,对于考试来讲单凭考卷是不够的,还需要学习和积累更多数学知识。目前,高职数学课程现状无法满足社会发展对创新人才的实际要求,各高职院校的数学课程改革应放长远眼光,改革方向应面向世界和未来,并且还要不断反思和总结高职数学课程改革过程和经验,确立新的教学目标,从而使考试制度和评价体系得到不断完善,推动高职教育事业的进一步发展。
参考文献:
[1]管建福.高职数学课程改革存在的问题与对策[J].深圳信息职业技术学院学报,2012
[2]颜世瑜.高职数学课程改革存在的问题与对策[J].环球市场信息导报,2013
[3]邢春峰,陈林珠.关于高职数学课程改革的几点思考[J].北京联合大学学报(自然科学版),2002
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大力发展高等职业教育,是社会经济和高等教育发展的必然要求。提高高职教育的质量,必须研究高职教育的特点和规律,重视高职教育的教学研究,探索高职教学的特点和规律,建立科学的知识技能结构、教学计划、课程设置、教学内容和学习成果评估等体系。明确高职教育的培养目标,围绕目标,制定出适合高职教育的人才培养模式。 以下是读文网小编为大家精心准备的:提高高职院校教学质量的思考相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:我国职业教育事业快速发展,培养培训了大批中高级技能型人才,为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。同时也要看到,当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要,质量有待提高,本文对职业教育如何提高教学质量,提出以下思考。
关键字:职业;教育;教学质量;思考
高等职业教育即是高等教育的组成部分,也是职业教育的组成部分,担负着为经济建设的发展培养并输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型人才的重任。
高职院校围绕如何提高高等职业教育人才的培养质量,使高职教育更好地适应地方经济建设需要、经济发展的需要、又促进实现高职院校自身健康有效的良性运转,高职院校应以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,全面贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,认真学习党的、十八届三中四中全会精神和系列讲话精神,全面深化内涵发展建设,坚持行业办学方向,以更大的努力和更大的勇气,坚定信心,开拓创新,无疑是办学发展的客观要求,又是高职院校居安思危,实现其良性、高效运转的必然。
提高教育教学质量,就要解决提高高职学生学习动力的问题。高职学生学习动力,即有学生自身的主观因素,也有学校和老师以及外界环境方面的客观原因。那么,如何解决高职学生学习动力问题呢?
首先,课程设置与内容应围绕社会的需要;随着我国新型工业化进程的不断加快,技能型应用性人才短缺状况日趋严峻,职业教育发展具备了得天独厚的优势。高职院校应顺应这前所未有的大好形势,加强职业培训,培养大批的复合型人才和高级技术工人。我们人才培养模式:专业知识+素质水平+外语应用能力+现代技能培养模式。为适应高职院校人才培养模式,加强和改进公共基础课教学,科学规划学时,加大实习实训在教学中的比重,创新顶岗实习形式;每个专业都相应的有多证书培训。建立产业技术进步驱动课程改革机制,适应经济发展、产业升级和技术进步需要,建立岗位职业标准与课程教学标准联动开发机制。积极推动教学流程改革,依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推进微课程建设,推动教学方法改革,推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。通过真实案例、真实项目激发学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。进一步深化国际交流与合作,加快国际化专业建设进程,完善教学标准,加速推进试点工作;开发国际合作,建立产业结构调整驱动专业改革发展的联动机制。
其次,教学方法应以坚持“能力为本位”,这就要求理论与实践相结合,使学生多参与实践实训、社会实习,提高学生动手能力、实际操作能力,这是现实社会对毕业生需求的首要条件。我们要走工学结合的道路,就是将实习由模拟演示性训练转变为在生产型现场“真刀真枪”练兵,将学生学习的主课堂由教室挪到法庭、证券交易场所。这种培养模式在许多职业教育学院都已形成长效机制。很多学生毕业后直接留在了实习公司工作,由于业务熟练和熟悉企业环境,很快成长为技术骨干。工学结合,让学校在建设师资队伍和形成办学特色等方面获益良多。开展教学方法改革,渗透“翻转课堂”、慕课的应用,努力提升教学质量。
第三,必须加强职业院校师资队伍建设工程,要提高学生的能力,就必须加强高职师资队伍建设。高院校要全面培养高水平、高技能“双师型”专业带头人和骨干教师,教师必须达到国家规定的学历要求,“双师型”教师比例要达到一定标准。引导教师充分利用远程教育网络、校园网络、多媒体等现代教育手段,加强教师的学习培训,增强把学识水平转化为干事创业的能力,提高教师的理论素养和综合素质。因此,推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。加强职业教育科研教研队伍建设,提高科研能力和教学研究水平。只有我们教师树立了正确的人生观、世界观和价值观,不断提高自身业务水平,树立终身学习的理念,严谨治学,不断追求创新,有敬业精神,不计较个人得失,工作任劳任怨,那么,职业教育的质量就会得到进一步提升。
第四,要加强学生就业教育,我们从教育学生树立理想为切入口,辅之“四个服务”即以经济资助服务为基础,以学习帮助为根本,以心理咨询为保证,以就业指导服务为关键,把“三个一切”落实到工作实践中,会对学生有一定的帮助。同时,全面开展现代学徒制项目。按照教育部关于开展现代学徒制的文件要求,构建校企协同育人机制,坚持工学结合、知行合一,发挥产教深度融合,校企一体的育人功能,建立健全校企合作规划、合作运行、合作培养机制,使学生的培养过程能够直接融入企业生产服务流程和价值创造过程。积极开展现代学徒制的模式内涵研究,创新现代学徒制的领域与项目,建立和完善知识共享、课程更新、订单培养、顶岗实习、生产实训、交流任职、员工培训、协同创新等制度。积极推动高职院校把实训实习基地建在企业,企业把人才培养和培训基地建在高职院校的校企一体化的合作形式。培养学生基本的职业能力和岗位操作技能,提高学生的就业能力,实现与就业岗位零对接。
近年来,职业教育紧贴经济发展设置专业;根据企业需求,调整课程;针对职业特点,加强德育;站在专业前沿建设教材;强化实践教学,提高能力,借鉴国际经验。只要我们不断地按照科学的发展观和规律办事,克服困难,看准目标,忘我工作,努力拼搏,职业教育一定会不断前进。
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理论心理学是研究心理学根本性质理论的一个心理学分支,也称体系心理学。它以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务,不但可以解释、预测并有意识地支配人的行为和心理活动,而且可定向指导心理学各局部分支学科的研究。;以下是读文网小编今天为大家精心准备的:心理学理论在提高高职学生英语学习兴趣中的作用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
心理学理论在提高高职学生英语学习兴趣中的作用全文如下:
在高职教育中,越来越多的老师逐渐产生一种共鸣――学生越来越难教,成绩越来越不理想,老师越教越没动力,学生越学越没兴趣。作为一位高职院校的英语老师,笔者在教学的过程中逐渐明白了一个道理:我们应当调整心态,找到学生身上存在的问题,分析其中的原因,找出解决问题的办法,这才是高职院校老师的首要任务。
关于此类问题的研究有很多种,有的从学生的入学条件进行调查研究,有的从教师的授课方法进行比较,有的从学校的管理模式进行讨论,但笔者却认为从心理学的角度出发,结合英语教学的模式对这一问题进行深度剖析是一个非常有意义、有价值的课题。
首先,我们通过对心理学的理论进行分析,进一步查找学生英语学习态度散漫或厌恶英语学习的主要原因。作为人类行为基础的心理机制,在20世纪50年代,认知心理学在西方社会逐步兴起,这种心理学思潮的核心是输入与输出之间发生的内部心理过程。心理学分别从学生的学和教师的教这两个方面分析学校的日常学习模式。与其他教学理论有所区别,心理学认为教师只有在了解学生的心理状态之后,才能在教学的过程中找出正确的方法。对于讨厌英语或者英语兴趣不浓厚的学生,教师应分析其心理状态,了解原因,有针对性地调整自己的教学目标,改进教学方法,从而提高学生的学习兴趣。
与教学相关的心理学理论有很多种,针对本文提到的问题,可以运用以下理论具体阐述。
①动机理论。动机的产生主要有两个原因:一是需要(need),另一个是刺激(stimulation)。学生的学习不可避免地会受到某种动机的驱使,这种动机就是我们所谓的学习动机。这种动机能够使学生产生或者持续学习行为,并且这种力量会指引学生朝着特定目标不断行进。
②习得性无助理论。这指的是由于反复的打击或者失败而形成的一种自甘堕落、自我放弃的消极行为。[2]学生在课堂上受挫,考试成绩不理想,或者某些失败后果出现后,就会有不良的心理因素产生。面对这些状况,他们无法控制,却又无力改变,最终只能自暴自弃。
③正性强化理论。它强调的是行为的后果会改变最初的某种行为,目的在于改变这些不好的、消极的行为与态度,通过心理、行为等多种方式的干预,从而建立某种较好的行为规范,采取多种积极的、正面的方式,鼓励正确行为反复地、持续地、频繁地出现。针对那些存在无力感的学生(课堂没有回答出问题、课后没有完成作业、语言能力差、考试不理想甚至不及格的学生,认为自己无论怎样努力都不会改变现状,很容易产生厌学的情绪),老师们应当以正性强化为主,及时鼓励学生的正常表现,让大家忽视某些异常行为,减少学生的挫败感,激发他们对这门课程的兴趣。
通过对以上心理学理论的分析,我们可以通过以下几种方法提高学生的英语学习兴趣:
①对于英语学习兴趣缺失的学生,由于缺少驱动力,他们往往不好好学习,不爱学习,不想学习,没有求知欲望,因此,这类学生需要强大的外因干扰,我们应对其多鼓励,多嘉奖,多肯定,使其产生动力,从厌学到“我想学”。
②当学生能够自觉地、主动地开始学习以后,切忌中途伤害学生的自信心,打消学生学习的积极性,当学生没有回答出问题、问题回答错误、考试不及格时,老师要在日常的教学中淡化甚至忽视这些因素,努力寻找学生身上的亮点,然后让他们感受到被尊重甚至是成功的喜悦。这样,在以后的学习中,学生就会努力地完成课堂任务,消除挫败感,产生成就感,就会做到从“要我学”到“我要学”的转变。
③在学生下定决心要好好学习的时候,老师的作用就能真正地得以体现了。教师应告诉学生循序渐进的道理以及持之以恒的重要性,教给他们正确的学习方法,引导他们坚持反复、循环的学习。
高职教育当中,学生学习兴趣缺失是一种非常普遍的现象,其中,英语学习的兴趣缺失更为严重,因此,分析问题的根源,找到适合的解决方法,对高职英语教学至关重要。
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职业技能培训:是按照国家职业分类和职业技能标准进行的规范性培训。国家规定一些职位必须经过职业培训,获得技能等级证书后方可上岗。以下是读文网小编今天为大家精心准备的职业教育论文范文:提高职业技能培训质量途径探讨。内容仅供参考,欢迎阅读!
高质量的职业技能培训是实现高质量就业的关键,加强职业培训是世界各国解决就业问题的通行做法。党的报告提出“加强职业技能培训,提升劳动者就业创业能力,增强就业稳定性”的专门要求,凸显职业培训工作在促进就业工作方面的重要作用。陕西省是经济欠发达地区,加强职业培训,对促进就业和转变经济发展方式都十分重要。我认为,提高职业培训质量,应从以下几个方面加强工作。
重点在从三个方面实现突破:
一是,对象范围实现广覆盖。要以高校毕业生和未继续升学的城乡初高中毕业生等新成长劳动力、农村转移劳动力、城镇困难人员、困难企业在职职工、退役军人等群体为重点,进一步突破城乡、区域、户籍限制,努力将政府补贴培训范围覆盖到城乡有就业愿望的全体劳动者。
二是,培训手段实现多形式。要进一步创新培训形式,大规模开展就业技能培训、岗位技能提升培训和创业培训,大力推进与就业紧密结合的定向、定岗、订单式培训,充分利用现代信息技术开展远程培训,提高培训的针对性和有效性。
三是,培训内容实现多层次。要根据劳动者职业生涯发展的不同阶段对技能水平的需求,建立初级、中级、高级以及技师和高级技师的职业技能培训,构建终身职业培训体系。
一是,解决企业主体作用发挥问题。近年来,在陕西省委省政府的重视下,建立起企业新技师培养、新入职员工职业培训补贴政策,组织开展企业岗位练兵职业技能竞赛等活动,积极推进企业职工培训工作,但仍有一部分企业特别是中小企业民营企业对职业培训工作重视不足。我省要进一步探索推进企业职工培训的措施,落实新入职员工培训补贴政策,加大企业高技能人才培养工作力度,加快在企业建立技能大师工作室的步伐。
二是,整合职业培训资源,提高资金使用效率。目前,不同部门通过大致相同的培训机构实施着各式各样的培训,重复培训、培训质量不高现象时有发生。我省要抓住党和国家加强职业培训工作的机遇,整合职业培训资源,建立统一的职业培训信息网络,统筹职业培训安排,使有限的资金发挥出最大效益。
三是,进一步完善政策体系,发挥就业政策对职业培训的引导作用、发挥表彰政策对职业培训的激励作用,发挥职业技能竞赛对职业培训的带动作用,发挥职业技能鉴定对职业培训的促进作用。
一是,加强职业培训机构的规范管理,继续完善培训机构的年检制度,合理规划全省职业培训机构、技工院校的布局,在加强服务管理上下功夫,防止培训机构和技工院校过多过滥。同时要根据实际情况完善政府购买培训成果的机制,以公开认定方式选择优质培训资源承担政府补贴任务,加强培训全过程监管。
二是,实施培训项目化管理,提高职业培训管理水平。提高职业培训效果,通过实施精细化管理来实现,将以定点学校定点专业管理方式转变成定点学校定点项目管理方式,提高培训效果可评价性。三是,加快使用职业培训补贴实名制管理信息系统,对承担培训任务的机构及培训人员进行实名制动态管理,进一步规范职业培训补贴业务流程,提高资金的安全性、规范性和有效性。
加强职业培训基础能力建设和技术支持工作,是做好职业培训工作的重要保障。
一是,加强市级公共实训基地建设。近年来,我省通过实施高技能人才培养工程,已在全省依托技工院校建立起30余个公共实训基地。公共实训基地作为公共培训服务体系的重要平台,体现着政府在职业培训管理和公共服务方面的主导作用,实现了职业培训资金投入集约化、培训资源最优化、社会效益最大化和技能鉴定标准化。要进一步推动以市级政府为主建立的公共实训基地,争取每个地级市建立一个面向全社会提供公益性职业培训和鉴定服务的公共实训基地。
二是,创新技能人才培养模式,加大高技能才培养力度。积极推进院校开展一体化教学改革试点工作,使技能人才培养模式从知识教育向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变,从专业教学向岗位教学转变,全面提升技能人才培训质量。鼓励技师学院加大预备技师培养,落实预备技师培养补贴制度、就业服务制度,改进职业资格鉴定考核方法。
转变经济发展方式,要更多依靠科技进步、劳动者素质提高和管理创新,这就必然要求更加重视人力资源开发,全面提高劳动者素质,加快培养一支结构合理、技艺精湛的技能人才队伍。实施高质量的职业培训,必须与培养更高水平的技能人才队伍相结合,以建立与经济社会发展相适应的高技能人才队伍为方向。
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【摘要】在课堂教学中,教师应做到“以人为本”,创造性地开发数学教学资源,为学生提供丰富多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节,丰富学生的学习方式,引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题,让学生真正“要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学”。高中数学受传统教学模式的影响,一直以班级授课制的教学模式为主,这种教学是用一种模式面对所有学生,不容易照顾到每个学生,不利于学生个性和身心全面发展。
【关键词】高中数学;课堂教学
《高中数学课程标准》要求:数学教育必须面向全体学生,极力倡导学生是数学学习的主体,教师在数学教学中起主导作用。而新教材为师生的发展提供了平台,教材不再是教育的目的和结果,而是作为可以利用的工具和手段。在新课程背景下,如何有效利用课堂教学时间激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,成为摆在我们面前的一个课题。
目前,高中数学课堂教学过程中,还没有真正激发学生学习数学的兴趣,没有充分地挖掘学生的数学潜能。因此,研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要。现代教育的主体是学生,教师是组织者、引导者,因此课堂活动应树立民主平等的师生关系,要积极营造一种活泼生动的课堂氛围,促进学生主动进入最佳的学习状态。要有意识地进行合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力、聪明才智和创造想象的能力。
高中生无论从生理、心理来说,都比初中生成熟。因此,自制力较强,学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率,要教好高中数学,首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握;其次要了解学生的认知结构;再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力;不但要发展学生的智力,而且要发展学生的创造力;不但要让学生学会,而且要让学生会学,尽量在有限的时间里,出色地完成教学任务。 以下谈一谈自己的一些看法:?
现代教育理论认为,教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。教学目标以学生为中心,以学生的身心变化为目标,这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。因此,教学目标就是学生的学习目标。我们可以理解为:它表述的是学生的学习结果,而不是说明教师将要做什么;其表述应力求明确具体,可以观察和测量,避免用含糊不清或不切实际的语言。
教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体,进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。
教学目标是课堂教学的方向。数学教师在教学的全过程中,由备课开始,自始自终都必须明确所预期的学生学习结果,或者说学生通过学习应达到的程度。高中数学课堂教学目标的基本功能就是定向,指明教学活动的方向。
高中生处于思维活动的成熟时期,并开始向辩证思维过渡,对高中生来说, 设计的教学目标既要符合学生思维的水平,又要有适当的难度,严格控制数学讲授的深度和进度,使大部分学生能够消化接受,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。?
每一堂课都要有一个重点,而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。如第八章的《椭圆》第一课时,其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程,难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道,谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等,让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义,教师事先准备好一根细线及两根钉子,在给出椭圆在数学上的严格定义之前,教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度),再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后,教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度),然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程,总结出经验和教训,教师因势利导,让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样,学生对这一定义就会有深刻的了解了。
在新课标和新教材的背景下,教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。计算机提供了一种动态的画图的手段,像正弦曲线、余弦曲线的图形、定积分概念的形成过程都可以用计算机来演示,它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。使用计算机和科学计算器,学生能够解决日常生活中有关的现实问题,同时激发他们对数学产生持久的兴趣,并且让学生有更多的时间去发展对数学过程的理解和推理能力,从而提高了学生解决问题的能力,进而提高了教学效益。高中数学中的概念、定理很多,而这些内容往往又很抽象,学生学起来很枯燥,难以接受。
运用现代化的教学手段,就能把这些抽象的概念形象化,便于学生理解这些概念、定理。如通过投影,可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象,从而有助于学生空间想象能力的发展。在进行点、线、面投影规律的教学中,首先引导学生认真仔细地观察分析几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系,然后再观察当几何元素的空间位置改变时,投影图上的对应投影又是如何变化的,从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律,记忆相关知识,提高学习效率,增强学习效果。再如,在讲到三垂线定理时,教师可以制作一组幻灯片,以立方体为模型,使之从不同方位转动,得到不同位置的垂线,学生可以从中获得感性认识,加深对定理中各种情况的理解,增强对该定理的运用能力,从而提高学习效率。?
每一堂课都有每一堂课的教学任务,目标要求。所谓“教学有法,但无定法”,教师要能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中,我们还时常穿插演示法,来向学生展示几何模型,或者验证几何结论。如在教授立体几何之前,要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型,观察其各条棱之间的相对位置关系,各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时,就可以通过这些几何模型,直观地加以说明。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求,为了激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,培养学生的思维能力,教师要能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活选择恰当的教学方法。对于新授课,我们可以创设符合学生生活经验和知识经验的情境,给学生提供充足的时间和空间,让学生亲自经历学习实践和学习新知的活动来帮助学生构建新知识。此外,我们还可以结合课堂内容,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时,在一堂课上,要同时使用多种教学方法。“教无定法,贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。?
在教学过程中,教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,同时教师根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,学习数学。高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现,要及时加以总结,适当给予鼓励,并处理好课堂的偶发事件,及时调整课堂教学。?
学生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学,在教学过程中,自始至终让学生唱主角,使学生变被动学习为主动学习,让学生成为学习的主人,教师成为学习的领路人。
总之,在数学课堂教学中,要提高学生在课堂45分钟的学习效率,要提高教学质量,我们就应该多思考,多准备,充分做到备教材、备学生、备教法,提高自身的教学机智,发挥自身的主导作用。 数学课堂教学中教师掌握有效的策略,能激活学生的数学思维,达到最佳教学效果。对高中数学课堂教学中有效策略的实践,证明课堂教学具有艺术性、智慧性,可以使学生充分认识到学习数学的意义,培养学生学习数学的兴趣,有效地提高学习效果。
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职业技术教育与普通高等教育存在显著差别。教师应根据高职高专学生英语学习的情况和特点在自己的教学活动中创新自己的教学模式和思路,从而提高教学质量,实现教育目标。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅议如何提高高职高专英语教学质量相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有比较高的要求。教育的不断更新就要求英语教学也必须做出相应的改变,以适应这种变化和发展。本文就高职高专院校现状,提出关于如何提高英语教学质量的几点对策研究,希望能对未来高等职业教育的发展有所帮助。
关键词:高等职业教育;英语教学;对策研究
高职高专英语的主要教学对象是从中专、职业高中升入高职高专的学生,这些学生学习英语时间较短,学习兴趣低,基础较差。我们原有的教学方法已不能适用,因此要做调整。在教材方面,目前尚没有一套完整的适用于职业技术学院学生使用的英语教材;在教师方面,师资力量不足、教学经验缺乏也影响着教学质量的提高;设备方面,一些学院还存在语音设备缺乏等问题。
英语教学质量关乎着现代应用型人才培养的水平,因此加强高职英语教学课题的研究,找出教学过程中存在的主要问题以及解决办法,是目前的教学重点,具有十分重要的意义。
(一)主导思想不明确,教学计划缺乏针对性
培养目标的不同,是职业技术教育与普通高等教育最明显的一个差别。前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。教学计划应以学生为根本。
(二)英语教学的模式落后,与英语教学的目标相左
培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,提高学生在实际工作中的英语应用能力,一直都是我国职业学院的英语教学目标。但现在高职英语教学一直沿用以前单一的教学模式,学生一味地依赖于教材和老师,缺乏本身的独立思考能力,局限了学生的创造性思维发挥,造成学生只能被动地去接受知识的现状,失去了其应有的教学效果。
(三)教师队伍建设存在不足
办学规模的扩大和招生人数的增加,让原有的高职高专英语教学师资队伍捉襟见肘。而且许多英语教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足,在适应高职英语教学方面出现一些问题,我们这些年轻教师也存在着教学经验不足的状况。
(四)强调手段,忽视基础
现在的职业技术学院英语教学对教师的职业素养要求很高。但是对于进入职业学院的学生而言,他们中大多数学生英语基础薄弱,没有一个良好的学习习惯,在进行高一层次的教学任务上有很大难度,为防止学生产生厌学情绪,教师只能在“兴趣”上下功夫,为了达成目标,我们只能从一开始就艰苦地、踏踏实实地打好学生基础才能再进一步提升教学任务。
三、对策研究
(一)转变办学理念,端正办学思想
职业教育是高等教育的重要组成部分,为提高其教学质量,首先要突出教学中心地位,立足于现有条件,从长远目标出发,把提高教学质量作为工作重点,在社会上树立起良好的声誉,让社会认识、理解和关心高职高专教育,为高职高专教育的良性发展创造有利的外部环境。
(二)加强“双师型”师资队伍建设
高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学的保证。学院应支持英语教师去争取做外销员、商务师、翻译来提高教师的英语素养,增加社会体验,以适应学校的教学要求,向“双师型”教师靠拢。另外高职高专也应提供教师继续深造的机会,以提高校内师资队伍的教学能力。
(三)改革英语教学模式
英语是一门技能学科,课堂上教师应把听、说、读、写能力的培养灵活地贯穿到整个教学活动中,调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,把课堂教学与课外实践有机结合起来,如分组讨论、演讲、竞赛、模拟对话等等;教与学结合,使课堂生动有趣,为学生提供运用语言的机会,重点提高学生的英语实际应用能力。
(四)改革英语教学内容和方法
高职高专英语课的教学内容改革,是英语教学改革的核心问题。教学中可以增加一些有关英语文化的内容,使其成为高职英语教学十分实用而且生动的教学内容。职业英语教学的主要目的是培养学习者使用英语交际的实用能力,而不只是单纯的知识积累。因此在教改中应该将学生创新意识的培养作为改革的重点内容,多种教学方法相结合,提高学生学习兴趣。
(五)做好教材的选择工作
教材资料是实现教学目标的重要工具。作为职业英语,高职院校的专业英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上,突出其岗位特点,在选教材方面应该注意语言的交际功能。
英语教学是一门实践课,学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教师应将新知识和已有知识相结合,把语言技能从理论转换为实践,达到教学目的,使学生适应新世纪社会的发展。广大高职院校教师只有在学生身上看到教学成果,我们的教学才能符合未来职业教育的发展。
【浅议如何提高高职高专英语教学质量】相关
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摘要:高职数学作为公共基础课,如何与专业课结合,怎样与专业人才培养的要求结合是亟须解决的问题。本文探讨了与专业结合的高职数学课程建设的必要性与实施途径。
关键词:高职与专业结合数学课程建设资源建设
高职教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。因此,高职教育不仅要培养会“干活”的人,更重要的是培养懂得“如何干好活”的人,而要“干好活”就要会正确地运用思维。所以,教师在教会学生知识与技能的同时,培养学生的应用意识与应用能力、创新意识与创新能力是十分重要的。高职数学作为高职院校各专业开设的一门公共基础课,不仅要为各专业学生进一步学习专业知识与技能打下扎实的数学基础,也要让学生亲历运用数学解决实际问题的探索与实践。高职数学如何面向专业,做到与专业人才培养要求有机结合,从而有效地培养学生的数学应用能力与思维品质,是高职数学教学改革的重点和难点,也是高职人才培养中急需解决的问题。
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划》和《加快高等职业教育改革与发展的意见》提出,国家示范性高职院校建设的目标之一就是要发挥示范院校的示范作用,带动高职教育加快改革与发展。在此精神指引下,以就业为导向的专业课程教学改革已初见成效。不过,目前高职公共课程教学改革尚处于“自发、零散、随意”的状态,数学作为公共基础课程的核心课程,在相当多的高职院校中定位模糊,甚至个别学校将数学置于可有可无的地位。也有一些高职院校属于中专升格或民办的性质,师资水平整体较低,所用教学资源大多是本科教学资源经过修改的简略版,像是“压缩饼干”,内容陈旧,形式单一,体系不清,缺乏规划和标准,没有与先进技术接轨,脱离行业和职业发展实际,缺乏职业衔接和高职特色,没有从根本上反映出高职人才培养目标的要求。为改变这种局面,数学课程的建设必须与专业结合,这样才能促进数学教师更新教学理念,提高教学水平,才能深化高职数学教学改革,真正培养学生工学结合的能力。
专业调研 应采取专业咨询、抽样问卷调查、座谈会、个别访谈等形式开展专业调研与课程分析,包括各专业数学课程开设情况、高职各专业人才培养方案中对高职数学课程的要求、学生数学基础情况与思想状况分析、专业与数学相关程度分析等内容。通过各种调研形式和有效的组织方式,进行数据整理和数据分析,掌握学生数学学习状况的第一手资料,了解各专业对数学知识、能力、素质的不同需求,分析各专业对数学课程要求的相关程度,梳理出数学在专业课程体系中(含专业技能项目)相关联和应用突出的显性素材及案例,挖掘出对数学课程的隐性需求,分类形成调研报告,为数学课程开发与教学资源建设提供逻辑依据。
根据高职人才培养要求,分类开发课程内容体系 高职数学课程既不同于普通高等教育的数学课程,也有别于中等职业教育的数学课程,其特点主要体现在与专业的结合上。除了数学知识内容的要求有所不同外,与普通高等教育相比,高职数学课程与专业结合的面较宽;与中等职业教育相比,高职数学课程与专业结合的程度较深。因此,应依据高职各专业特点、数学教育规律及学生可持续发展的要求,明确数学课程在各专业人才培养中的地位与作用,根据高职各专业人才培养要求制定高职数学教学目标,分类分层地开发数学课程内容体系,满足专业培养需要与学生个性发展要求。
分专业大类,根据专业调研情况分别制定高职数学课程标准 高职数学课程标准主要包括数学课程性质、数学在高职各大类专业人才培养中的地位与作用、数学知识和能力教学目标、教学内容体系、考核评价方法及教学实施条件等内容。其中,教学目标、教学内容体系、考核评价方法等要提出分层要求,使课程标准具备一定的弹性,兼顾全国高职院校的不同要求,成为可供相近专业参照执行的数学课程实施方案。
整合专业需求课程内容,挖掘有效资源建设素材 高职数学如何面向专业,做到与专业人才培养要求有机融合,从而有效地培养学生数学应用能力与思维品质,是高职数学课程建设的重点和难点。在开展专业和社会调研与分析的基础上,应根据工学结合人才培养模式的需要,与专业教师和行业、企业专家共同研究数学在不同专业中的应用,制定各类专业数学课程标准,设计模块化、分层次的教学内容,以“结合专业、注重能力、突出应用”的思想为指导,梳理出专业课程体系中(含专业技能项目)数学应用的显性素材及案例,挖掘出对数学的隐性需求,为高职数学课程建设提供逻辑起点和有效资源素材。
创新整体资源建设设计,多元开发优质资源 应围绕“服务专业需求、突出技术应用、体现素质教育”的思想,以课程的专业调研为切入点,以启发学生学习数学和应用数学的各类资源建设为重点,搭建面向学习者、教育者,对接各类专业,展示应用的共享性网络平台。要将融“教学用”于一体的思想贯穿整个教学资源建设过程,将“数学源于生活、应用于实际”的思想贯穿整个数学教学过程,以数学能力竞赛为抓手,促进数学教学改革,激发学生的学习兴趣,始终将数学知识、应用方法与实验技能有机结合。要采用先进的软件,以文本、图片、音频、视频、动画、软件及混合媒体等多种形式呈现数学资源,实现诸如数学资源检索利用、数学课程教学指导、职业岗位数学能力培训、可持续发展拓展学习、学生自主学习等功能,并集成为开放性、共享型网络资源平台。高职数学教学资源建设按每类专业总体可分为公共基础模块、专业需求模块及素质拓展模块,三部分同步开展。每一模块的内容要始终体现将数学知识、数学思想与数学方法应用于解决和解释专业问题与实际问题的思想,体现“乐学、好学、趣学”与“直观化、生活化、多样化”的特点,凸显专业类别与各种层次,适合不同专业、不同基础、不同兴趣的学生使用。
1.公共基础模块与专业需求模块资源。以专业学习与职业岗位够用为原则设计公共基础模块内容,依据内容教学适度开展数学思维训练,提升学生的思维品质,依据内容精心设计贴近生活、贴近专业的案例,培养学生应用数学的能力。专业需求模块资源建设主要体现高职各类各专业的学生应该学会哪些数学知识,掌握哪些数学能力,如何理解相关专业背景的数学问题,并在此基础上,更好地运用数学解决相关的专业实际问题,即引导学生怎样学,怎样用。(1)专业案例。每大类专业搜集与数学相关的素材,设计编制出用于数学概念引入、数学思想方法解读、简单数学应用的专业案例。专业案例主要包括案例来自何种专业学习领域以及专业背景材料、案例设计及分析、案例涉及的知识点等内容。(2)动画素材。结合专业学习情境和生活情境,利用动画技术实现点、线、面的连续动作,帮助所有学习者直观地理解数学概念、思想和方法。(3)实物图片。每大类专业搜集专业学习中及生活中与数学相关的实物图片,并配上文字说明,用以帮助学生认识身边的数学和专业中的数学。(4)专业应用实践题。按照大类专业,编制与每个学习单元配套的、能引发学生进一步思考的、难度不大的应用实践题,并给出解答,形成应用实践题资源库。(5)专业实际问题的数学实验。面向专业的职业岗位与数学紧密相关的工作任务,与专业教师合作优选出相对完整的专业实际问题,进而编制包括数学问题提出、数学问题解决、应用于实际问题等主要内容的专业实际问题数学实验。专业实际问题的数学实验资源是引导学生学用数学的一种新探索,应强调从专业中来、到专业中去的理念,侧重数学技术的运用。
2.素质拓展模块资源。素质拓展模块资源主要体现所有高职专业的学生学习广泛需要掌握的数学技术和数学文化的相关资源,并能通过这些资源借助网络进行在线测试和交流,组织全国高职院校数学应用能力竞赛活动。(1)数学技术。数学也是一门应用型学科,数学的应用手段主要体现在数学软件上。应以数学软件为基础,建设适合高职学生学习和掌握的数学技术资源。数学技术资源主要有数学软件、数学实验、数学建模、赛题解答、经验交流(含获奖论文、建模心得)、应用案例等。(2)数学文化。从构建数学文化资源也是高职教育文化建设应有之义的角度,建设适合高职学生探寻数学的源与流,启发理性思维,培养严谨素质,追求创新精神,懂得欣赏数学之美的数学文化资源。数学文化资源包括身边数学、趣味数学、数学游戏、古今数学、数学欣赏、好书推荐等。
总之,分析各专业对数学教学要求的相关程度,与专业教师和行业、企业专家共同研究数学在不同专业中的应用,认真分析高职数学课程教学改革与建设中存在的问题,明确数学课程在高职各专业人才培养中的地位与作用,面向专业、突出应用,是高职数学课程开发建设的正确思路。
[1]张海峰.整体观下高职院校专业建设的基本问题[J].职教通讯,2006(5).
[2]陈晓江,等.基于数学建模教学理念的高职数学教法探究[J].职业技术教育,2009(4).
[3]张海峰.高职教育校企合作联盟的系统研究[J].教育与职业,2009(7).
[4]张海峰.高职专业开发的目标、原则与机制[J].职业技术教育,2003(7).
[5]吴晓义.职业教育教学目标制度模式研究[J].职教通讯,2006(4).
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摘 要:新课标背景下的初中数学课堂教学要求教师必须革新教学理念,转变教学模式,要以学生为主体,以数学思想为核心,以习题训练为载体,科学利用现代教育资源,丰富数学信息量,优化教学环节,进行有效教学,着力培养学生的创新精神,提高学生的数学素养。
关键词:现代教育资源初中数学多媒体
初中数学新课程标准明确指出:“现代教育技术手段是教学中最直观、最形象的辅助工具。”尤其是多媒体设施对实施数学教学,优化数学课堂教学过程,提高课堂效率起着十分重要的作用。多媒体教学是一种现代的教学方式,它是将抽象的数学知识转变为形象直观的文字、图形、动画等信息传递给学生,使数学学习更简单、更容易。随着教学改革的进一步深化和信息技术的不断发展,现代教育技术越来越多地被广大数学教师采用,它成为一种最实用的教学方式。只有科学运用这些课程资源,才能有效提高学生的数学应用能力,从而更好地完成教学目标。
网络作为信息发展的产物,在新课标背景下很受推崇,学生也愿意接受这种学习方式,教师也从繁重的劳动中解脱出来。利用网络进行情境设置和信息查询,有效激发学生的学习兴趣,提高学生的理解能力,又能实现小组合作学习,收到很好的教学效果。
例如,在“圆周率”的教学中,知识本身比较简单,教材设计也比较单一。可在这简单的知识背后,却有着非同寻常的数学发展史。因此,笔者设计一项作业,课后请学生上网查找:“圆周率是怎样发现的?它有什么意义?”学生都觉得有些不可思议,好像这么简单的内容,不会有什么更广泛的意义吧?但学生上网查询之后,才感觉到圆周率的意义之大,深刻理解了“圆在某种意义上是无限多边形”的内涵。这样教学方式大大激发了学生的求知欲望,提高了学生的自学能力。
再如,进行“轴对称图形”的教学时,笔者利用生活中的课程资源进行教学,把那些有轴对称特点的物品或者图片拿出来,用实物展台展示给全班学生,增加学生对轴对称图形概念和特点的理解。如教科书、圆柱形水杯、光盘、蝴蝶图片,以及M、V、O、W、A、T、8、♀、∩等字母、数字或者符号的图片,让学生通过大屏幕观察其特点,从而轻松发现规律,掌握有关轴对称图形的概念和特点。学生对这种教学模式很感兴趣,学习效果极佳。课后让学生利用网络资源,查看一些有关轴对称的物体或者图片资料,加深对轴对称的理解运用。
初中数学中绝大多数知识点是很抽象的、难以理解的。很多概念、公式以及推导过程、图形的变换、线段的移动等,都可以运用多媒体课件动画展示,从本质上揭示数学概念、原理,通过直观展示,学生轻松掌握教学内容。
例如,在进行“截一个几何体”的教学时,开始师生共同截出几种简单的几何体,但由于学生个性水平的发挥,在截取几何体的过程中出现很多复杂情况,操作的难度也越来越大。这时,笔者利用多媒体辅助教学,把要操作的过程制作成Flash动画,课上展示给学生,使学生对抽象的几何体有了直观的认识,轻松突破教学难点。
再如,在“概率的意义”的教学中,笔者设计一个抓球小实验:黑盒子里盛有黄、红、白三种颜色的同样大小的乒乓球各3,让学生从黑盒子里一次抓出3个球,总共抓90次,看一次抓出来的都是红颜色的次数,红黄白各一个的次数,两个红色一个白色的次数……这个实验由于课上实验时间、实验场所的限制,学生实验内容、次数不够充分,因此,学生得出的结论可能和预想的结果有较大的差距。笔者运用Flash课件模拟这个实验,使学生对概率知识有了深刻的理解,收到很好的教学效果。此外,笔者设计一道有关概率的习题:“假如有这样一份试卷,120个选择题,每题1分,大家都不会,答案随机选择。那么,请思考下列问题:我们班同学得72分的概率是多少?96分的概率是多少?通过这个问题大家进一步思考,一个同学得了86分,能说明他会86分的题目吗?”笔者可以利用课前制作好的Flash课件进行演示,有效解决概率这个难点。这样的趣味题目使学生对概率知识有了更客观的认识,提高了学生的实际应用能力。
现代教育技术能展示大容量的数学信息,拓展信息来源,能进行形式多样的展示方式,从而有效优化课堂教学环节,优化教学时间,突出教学重点,提高教学效率。
例如,在讲解“直线和圆的位置关系”时,如果教师直接在课堂上画出相关的几组图形,会大大浪费教学时间,还缺乏形象直观的效果。为更好地优化教学结构,教师通过Flash动画手段让直线移动起来,从而展示直线和已知圆的位置关系,深刻理解相离、相切、相交的几个概念,学生通过动态观察,理解了数形结合的数学思想。通过圆的半径与圆心到直线的距离的数值关系,推出直线与圆的位置关系,从这些关系中总结出相应的规律,提高学生的总结归纳能力。
再如,在新授课的课堂小结这一环节,教师可以利用PPT课件进行知识回顾与整理,使学生通过这个环节教学能够对本节知识有个整体把握,提高学习效率。教师在进行复习课的教学时或者试卷讲评课时,可以利用实物展台把学生最容易出现的错误,或者是容易混淆的题目展示出来,进行对比教学,以便提醒学生引起注意,提高学生处理问题的能力。
方法是成功的关键。在几何教学中很多图形是变化的,如线条的变化、角的旋转、面的转动等,学生理解较为困难。教师可利用多媒体课件进行动态展示,在过程中可以实现暂停控制,以便加深学生对知识的理解和消化。在代数教材中很多的知识点是数形结合的,同时还涉及增减性的问题,学生接触起来较为困难。教师通过科学选用现代教育技术手段突破学生理解的难点,通过数学素材的闪烁、变色、平移、翻折、旋转等方式解决实际问题,还可以设计问题模型,提供给学生探索的情境,指导学生的探索方法,使学生由浅入深、由简到繁、循序渐进地学习,进而不断提高学生的思维能力和探索水平,开辟崭新的天地。
例如,一次函数y=kx+b的增减性问题,这是一个难点问题,以往都是从静态角度去和学生分析,学生也因此容易走上只记结论不去真正理解函数增减性实质的误区,更不要说让学生去主动探索了。并且讲授此知识点十分费时。为此,笔者充分利用电教媒体寓教于乐的特点,设计了一次函数增减性的二维动画片,利用表格形式给学生提供数据,结合图像让学生分析函数y与自变量x的值的对应变化情况,引导学生探索函数变化的规律。通过观察函数变化探索PxPy的变化情况,结合x、y的对应值表分析函数变化,探索函数变化实质。这样教学,有机地把数形结合、化归等数学思想和方法渗透给学生,从而使学生在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法,自觉养成自我探索的习惯,这是使学生终身学习、终身受益的能力。
多媒体以其独特的优势走进课堂教学,为收到理想的教学效果,在初中数学课堂教学过程中,只有科学使用多媒体手段进行教学,才能真正发挥其优势作用,实现教师教与学生学的双赢,收到事半功倍的教学效果。
[1]于志洪,周晓玲.探讨一次函数应用题[J]中学生数学,2005(22).
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