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在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：关于案例教学在高校市场营销教学中的应用思考相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
关于案例教学在高校市场营销教学中的应用思考全文如下：
1.1 教师的主导作用分析
在案例教学中，教师并没有发挥其该有的主导作用，没能贯彻案例教学中要求的民主讨论，过于强调自身的角色，与学生之间的互动沟通比较少，没有对学生们进行足够的行为激励，没有能够在案例讨论的过程中将学生们的潜能挖掘出来并且进行充分发挥。在案例教学中，注重的是讨论，其答案并不唯一或者固定，即案例教学问题的答案并没有对错之分，教师们应该多些鼓励学生，给予充分肯定，在尊重学生的同时，可以提升他们的自信心。
1.2 教师营销实践问题分析
在市场营销的案例教学中，教师们应该具备比较丰富的营销专业理论知识，而且营销实践比较丰富，具有一定的工作经验。只是到目前为止，高校教师经常出现调动等情况，也没有积累到一线营销工作的相关工作经验，其自身营销理论知识与营销实践之间没有能够进行有效的对接，使得营销案例教学的课堂不够生动。一些高校虽然对教师营销实践方面提出了更高要求，鼓励教师与企业或者社会等相结合进行营销实践，但是往往都由于教师们的自身角色定位问题，无法真正深入到营销实践中去，使得教师营销实践只限于形式。部分高校采用先进的市场营销模拟软件来弥补其中的不足，不利于教师们积极主动地去积累营销实践的经验。
1.3 学生参与合作的主动性分析
学生主体作用的充分发挥有利于案例教学实现其教学目标，教师们应该引导学生们积极主动地参与到教学活动中来，从而使得师生之间形成合作关系。但是有些学生对营销教学产生了比较消极的认识，即认为营销教学的案例已经不符合未来营销实践工作的要求。也有部分学生认为营销工作并不需要学习营销理论知识，而且教师没有采取合理的方法讲授营销案例，课堂氛围并没有被调动起来，无法激发学生们的学习兴趣，没能积极主动参与到案例教学活动中去，也没能形成良好的合作氛围。
1.4 教学目标分析
市场营销学具有较强的理论性与实践性，也有比较严密的理论章节结构，并且和营销实际有着很紧密的联系。但是部分教师讲授的案例并没有和市场营销学的教学目标一致，无法将案例与课堂所讲知识进行有机结合。因此，在学生们对章节理论进行理解与掌握时，教师们所采用的案例并不会发挥多大作用。在这种情况下，如果不能引导学生们运用所学的营销理论对案例进行分析，并且提出相应的解决方案，很难有效提高教学效果。同时，学生们也无法通过案例教学来培养营销技能。
1.5 案例教学程序化分析
当案例教学被广泛应用于市场营销教学中，教师们往往都会结合案例来讲课，使得案例教学趋向程序化。一些案例已经不符合现代营销的发展，其教学方法在营销教学中的应用比较单一机械，使得案例教学法在应用时的程序化更加突出。有些学生虽然了解营销知识理论的重要性，但是其学习积极性受到程序化比较严重的案例教学的影响，无法被充分调动起来。
2.1 教师主导作用的充分发挥分析
首先，在课堂的案例讨论过程中，教师应该尽可能对案例材料的问题本质与营销教学目标进行掌握，从而可以准确地对讨论方向进行引导，并且鼓励学生们对案例的问题提出不一样的见解。讨论结束之后，应该布置任务让学生们针对案例进行思考以及总结，还可以根据实际需要让学生们写总结报告，从而加深学生们的认识。其次，教师应该善于将案例中的资源价值挖掘出来，并且对其反映出来的营销理念及其方法进行准确理解。最后，教师应该加强与学生之间的互动交流。在这个过程中，教师应该善于对学生们的真实反应进行观察，再有针对性地激发学生们的探究心理。
2.2 教师的营销实践经验分析
高校应该为教师们创造更好的条件以丰富教师们的营销实践经验，比如采用校企合作新模式。根据实际需要，还可以让营销教师在社会企业中兼职以获得营销实践经验。也可以制定教师脱产计划，让教师们直接在企业中从事为期一年至两年的营销实践工作。另外，高校也可以建立营销咨询机构，并且面向社会服务，或者建立一个教师和企业合作的平台。因此，可以让教师们在营销实践中积累了经验与营销素材，也可以深化教师的营销认识，从而更好地进行营销案例教学。
2.3 学生主体作用分析
在案例教学过程中，应该激发学生们的积极主动性，让他们参与到案例教学的讨论中去。教师应该在上课之前对学生们进行调查，以了解他们对哪一范围内的案例材料感兴趣，从而针对性地寻找相关案例材料，以激发案例教学课堂中学生们的兴趣。其次，教师可以根据学生们感兴趣的案例材料范围布置任务，让学生们自己寻找相关案例，并且收集相关资料。最后，在案例讨论的过程中，教师应该鼓励学生们多些交流与合作，还可以鼓励他们进行角色扮演或者组织辩论赛，将学生们的积极性最大限度地调动起来。
2.4 案例与教学目标的统一分析
教师们在选择案例时，应该先根据教学大纲制定比较全面的案例教学总计划以及具体实施计划。计划中应该包括所选择的案例类型以及来源，并且将案例讨论的具体步骤都设计好，在引导时应该注意问题导向。除此之外，教师们还应该实现案例材料对学生的启发意义与教学目标进行有机统一，从而培养学生们对问题的分析与解决能力。
2.5 案例教学的灵活运用分析
在案例教学过程中，教师应该根据教学内容的实际需要对营销案例教学形式进行灵活运用。另外，在保证实现教学目标的前提下，教师应该实现教学形式的多样化，对具有程序化特点的案例教学方法进行改变，从而提高学生们对学习的兴趣，提高学习效率，并且获得较佳的教学效果，以达到营销教学目的。
案例教学在实践过程中仍然存在一定的应用问题，必须加强相关探索与研究工作。而实践证明，营销案例教学的效果比较理想，在高校教学中发挥着越来越重要的作用。
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思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。思想政治教育既十分重要，又相当难做，尤其是在市场经济的条件下，中国的思想政治工作存在着相对疲软的状况，很不适应现代社会发展要求。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高校思政课参与式教学法的研究相关范文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高校思政课参与式教学法的研究全文如下：
在传统的高校思政课教学模式中,教学目标单纯追求学生的知识掌握,教学内容的选择往往主要由教材决定,教师的主要任务就是将教材内容完整地传达给学生,在教学方法上,教师所处的位置是“传道授业解惑”,是整个教学过程的主宰者,由于这种教学模式忽略了对教学对象的主体能动性的发挥,所以无法调动学生学习的主动性、积极性、创造性,学习热情逐渐消失殆尽,最终导致高校思政课教学效果不佳。人本主义教学论的代表人物罗杰斯认为,在教育过程中,学生的“自我”实现是教育的生长点,“只有整个地去感知他的机体,体验所有知觉与所处环境中其他知觉以及整个世界发生关系的方式”,才能真正影响自我,使教育发挥作用。因而,在参与式教学法中,基于实现高校思政课教与学的有机互动,达到思维交流,思想碰撞,情感认同,应当遵循以下一些具有思政课特殊要求的基本原则:
(一)教学内容选取的科学性原则
由于高校思政课的思想政治教育功能的特殊需要,教学内容的选择不能脱离教学大纲,但也不能完全拘泥于教材,墨守成规照本宣科的套用教材势必无法吸引学生兴趣。在参与式教学法中,教学内容的选择是成败的关键。教师首先应当深刻领会教学大纲,坚持马克思主义的基本立场、观点、方法,对马克思主义中国化最新理论成果及时掌握,梳理出思政课理论知识形成的规律性和科学性。其次,在深入领会教学大纲的基础上,要善于紧密联系实际。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》虽然要求学生对马克思主义中国化的理论成果进行学习和认识,但是这些理论成果均是来源于丰富的革命和改革开放的实践,教师要善于引导学生从这些实践中得出正确的理论。再次,教学内容要勇于直面突出问题。强调,要站在战略和全局的高度观察和处理问题,从政治上认识和判断形势,透过纷繁复杂的表面现象,把握事物的本质和内在规律性。改革开放的实践为中国特色社会主义理论的形成和发展提供了充分的现实基础,但也存在不少问题,我们直面问题不是为了指责和破坏社会主义制度,而是要以解决问题为目的去直面问题,寻找解决问题的办法和途径。通过精心安排和选择的教学内容既能满足教学目的的需要,又能引起学生共鸣,引发学生思考,达到事半功倍的效果。
(二)教学环节设计的可融入性原则
教学效果的好坏,与学生在教学过程中的投入和参与息息相关。虽然目前高校思政课也大量地采用了启发式、研究式教学法,但很大程度上只注重了形式上的实现,没有达到实际的效果。社会心理学认为,要转变受教育者的思想和认识,必须引导他们主动积极地参与教学活动,以调动受教育者对教育内容的自我吸收和转化,方才能达到让受教育者接受和认同的目的。在参与式教学法的实施过程中,教学环节设计得当与否对参与程度至关重要。不同的教学内容设计合理的教学环节,可以达到事半功倍的效果。教学环节设计一定要遵循可融入性原则,即无论何种形式的教学环节,一定要设身处地地把学生放在主体地位上,在教学环节设计时,把自己假象成学生的角色,想学生之所想,更多地是从学生的视角出发考虑问题,使得学生在教学过程中能主动参与,积极交流,产生共鸣,让学生由被动的接受转化为主动求知。
(三)教学过程的引导性原则
高校思政课如果只是僵化地讲解,要求学生死记硬背教条,那么必然会导致他们学习兴趣低下,甚至产生逆反和排斥心理。当代大学生思维开放活跃,求知欲旺盛,世界观、人生观、价值观有一定基础,已经对世界、社会、人生有了一定的认识和判断,只是不够成熟,渴望对理论热点和难点问题有全面认识但却又容易受错误思想和言论的影响,因而,在参与式教学过程中,要全面掌握当代大学生在世界观、人生观、价值观以及理想信念方面存在的主要问题,针对问题循循善诱,加以引导。
思政课教师在参与式教学中可以不用开门见山告诉学生应该怎样认识社会和对社会制度的选择,而是通过摆事实,讲道理,引导学生运用马克思主义理论的立场、观点和方法进行自我认识和判断,激发学生自己成为知识的发掘者和构造者,实现内在认知和认同的构建。教师的引导能力和水平对于参与式教学法的成功实施十分关键,这种经验也是需要不断总结和积累的。
(一)教师的主导角色
高校思政课既是知识性理论性的课程,又带有鲜明的政治性思想性,要达到既定的教学目标,不是仅仅完成了知识的传授即可,还需要有政治和思想的接受和认同,高校思政课教师期望过于注重知识理论的传授,在课堂上把结论性的理论成果直接介绍给学生,从而给学生造成照本宣科的呆板印象,学生被动接受知识和理论,难以产生思想共鸣,所以很难真心接受和喜爱。而参与式教学中教师的作用发生了重大改变,教师不再是权威信息的发布者,而成为了课堂的有目的的引导者,教师通过对教学内容的准确把握,从启发思考的角度出发精心设计,提出问题,激发学生思考,在容易产生误区和争议的地方,甚至允许学生进行质疑,协助学生讨论和交流,通过正误的交锋和思辨,最终得出正确结论。
教师在参与性教学中要扮演好主导角色,首先要潜心钻研如何将教材体系转化为教学体系,吃透课程标准和基本要求,同时善于抓住学生学习的兴趣点,根据理论形成发展规律,设计出科学的教学重点内容。其次,在教学中营造出与学生一起学习的平等氛围,了解学生的思想动态和心理状况,深入浅出潜移默化地调动学生的主观能动性,扮演好知识引导者的角色。
(二)学生的主体参与
学生作为参与式教学的主体,必须要调动他们的参与意识和参与行为。目前,高校思政课参与式教学的最大困难就是学生的参与意识薄弱。学生主体参与意识的形成和觉醒是顺利开展参与式教学的关键,学生主体参与意识的培养不是一朝一夕的,而是在长期的教学活动中不断激发不断鼓励的结果,当学生体会到参与的快乐,就成为了一个具有独立思考和运用能力的参与主体。学生参与意识和行为的养成,首先要求教师要放下权威的身段,成为威廉姆.多尔所说的“平等中的首席”,让学生把自己从被动的学习中释放出来,积极主动进行交流和学习。其次,教师要更多地从学生的角度思考问题,想学生所想,准确把握学生的思想和知识需求,为他们提供合适的课程内容,以满足学生参与的需求。再次,当学生的主体参与意识被唤醒,教师应当设计合理恰当的参与活动,让学生完成由意识参与到行为参与的转化,进一步巩固参与的成效。
(三)形式的多样化
一位优秀的高校思政课教师一定是一位好的组织者和指挥家,参与形式的合理运用能够使教学效果达到事半功倍的作用。选择何种具体的参与式教学形式可以根据教学对象的特点和教学内容来决定,一般来说,理论性较强的内容,比如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中实事求是思想路线的基本内容、新民主主义革命总路线、社会主义本质等,适合采取主题发言或学生讲课法,这种形式的参与需要学生就相关理论进行深入的理解,做好充分的前期准备工作,制作课件,完整展示对理论的认识,同时也要接受自由提问和咨询,教师在活动结束时进行总结和梳理。而对与现实有紧密联系的内容,比如中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态建设等,适合采用案例教学、师生访谈、影像视频、时政追踪等方法,让学生身临其境地感受当下中国社会发展和变化,实现理性和感性的统一。
对一些容易产生争议和误区的内容,比如为什么要进行市场经济体制的改革、当前收入分配差距问题、政党制度等可以采用辩论、课堂讨论等方法,思政课要敢于直面难点和敏感问题,思政课教师要有很深的理论功底,能够解决学生在这些问题上的质疑和困惑,只有这样,高校思政课才有说服力,才能以理服人。当前我国已经进入了全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的关键时期,面临的挑战和困难前所未有,高校思想政治理论课必须坚持巩固壮大主流思想舆论,弘扬主旋律,传播正能量,高校思政课教师必须增强主动性、掌握主动权、打好主动仗,不断提高自己的理论修养和教学水平,为培养合格的建设者和接班人作出自己的努力。
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通过了最近几年的研究和讨论,案例教学越来越引发人们的关注而且在很多高等学校都在进行着实践。高等学校的老师应该了解到,案例教学在高等教学学校审核与统计中有着重要作用,主动研究教学案例的选择和编写,有作用根据审计案例教学的环境进行实施,研讨审计教学行为里可能出现的问题而且进一步拓展审计案例教学。这些同样是高等学校在这方面需要加强的原因。 以下是读文网小编今天为大家精心准备的：案例教学法在高校审计教学中的应用价值相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
案例教学法在高校审计教学中的应用价值全文如下：
摘 要：审计学是一门注重理论与实践并行的专业学科，在我国各个高校的审计教学中，专业理论知识的应用一直是薄弱环节。在高校审计教学中引入案例教学法，有利于高校培养出高水平有能力的审计人才。下面本文将会对如何在审计教学中应用案例教学法做具体介绍。
关键词：案例教学法;审计;教学;应用
案例教学法首创于美国哈佛大学商学院，随后在教学中取得显著效果并在全世界形成广泛的影响，为美国培养出一大批优秀的MBA毕业生，这对我国的教育事业有极大的借鉴意义。将案例教学法应用于高校审计教学中，对培养出优秀的审计人才有着极大的帮助。其教学思维和方法有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生独立思考探究的习惯，在一定程度上实现高校培养人才的目标。
理论与实践相结合这是普遍的哲学思维。任何学科的学习都需要遵循这个原则，尤其是审计这样一个对理论与实践都要求极高的学科，更是需要两者并重。
(一)始终将学生置于学习的主体地位
在审计教学中，我们应当改变传统的教学方式――“师授生受”。不再以教师的课堂的单方面灌输为主，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，让学生积极发言或分组讨论。指导学生有目的，有选择的去阅读课本、查阅资料，在平常学习中积累专业知识，夯实基础。教师可提前准备好典型的审计学案例，让学生自己做分析指出案例中的问题及提出解决对策，自己对案例做出归纳总结。
(二)引导学生树立将理论知识运用到实际工作的意识
学习的最终目的还是要运用到实际生活工作中。案例教学法在审计教学中最突出的作用之一就是帮助学生理解书本中高度凝练概括的理论知识，通过具体的案例补充分析，将理论“灵魂化”，丰富理论的含义。开拓学生的视野，增长学生见识，积累审计工作中的工作经验以及对可能出现问题的应对技巧，从而尽可能避免在今后的工作中犯错。对理论知识充分掌握，才能凌驾于理论知识之上。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。长此以往，方能锻造出学生判断问题、分析问题、解决实际问题等的综合能力。
(三)创造案例情境
审计涵盖的内容和庞大的信息量仅凭学习理解是无法深入了解其内核和本质的，这就需要创造出逼真的案例情境。首先，学校要通过多种方式拓宽学生体验审计工作的途径。如：举办审计工作情景剧大赛，学生自己写剧本，然后分小组表演，意在让学生在编纂剧本时归纳审计知识，发现问题，通过表演强化对审计工作的认识。还可以筹建校内模拟审计实验场所，为学生提供校内实习机会;在校外，加强与大中小型企业的审计部门及会计所的交流合作，将学生安排在真实的工作情境中，为今后学生的发展做好铺垫。
(四)建立用案例教学法授课的优秀团队
自20世纪80年代，我国将案例教学法应用到日常教学以来，经过长期的探索实践，取得显著成效。推动了我国教育技术革新，促进了我国教育事业发展。但打铁还需自身硬，一个优秀的教学团队，是将案例教学法应用到教学中的主力军。分析目前我国高校教师团队现状，与高水平教学团队仍存在差距，有极大的提升空间。教师作为知识的传播者，首先对审计工作应有正确的认识，熟悉审计方面的专业知识，有极强处理的审计工作能力。这就要求学校在能力范围内，为教师创造一个外界沟通的环境，及时的了解最新的社会经济发展趋势，审计行业的发展动态，更好地丰富教师的视野，使其授课内容与时俱进，与实际工作紧密结合。其次，学校应尽可能多的将教师“送出去”，加强与其他学校教师的沟通，进行教学研讨，以提升教师的教学水平。
案例教学法是一种先进、实用、直观的教学方法。利于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣;在一定程度上赋予了理论干条框以血肉，利于学生去理解分析;长期应用，利于培养学生的思考、分析能力，搭建一套思考解决问题的模式。在审计教学中运用案例教学法具有重大价值。
(一)激发学生对审计的学习兴趣，调动学习积极性
如果说做好一件事的前提是勤奋，那么将一件事做到极致的动力就是兴趣。兴趣可以激发学习的欲望，赋予学习主体以主动性。传统的教学方法给学生枯燥乏味之感，反而不利于学生的学习。学习本是一件轻松地事，只有在放松愉快的环境下才能高效的接受知识。浓厚的实战气息，可以让学生有参与其中的存在感，将自己置身于主体地位，积极的思考应对，从而避免游离于课堂之外。同时还可以加深对知识点的印象，利于以后对知识点的复习巩固。
(二)利于对学生综合能力的培养
我们都知道，高等教育注重的是能力培养。传统的教学方法往往忽视理论和实际的结合，这也是传统教育的不足。在很多高校毕业生走向工作岗位后普遍存在着难以将理论知识学以致用问题。而案例教学法，有真实特定的情境，学生可知可感，可以让学生明白今后在相似的情境下该如何处理应对。在案例分析教学思路的引导下，学生会形成先分析再解决的习惯。利于学生分析问题、解决问题能力的培养。
目前，案例教学法是国内很受欢迎，具有良好收效的教学方法之一。案例教学法在审计教学中的应用是对传统教学方式的颠覆。对我国审计专业的发展而言既是机遇又是挑战，其价值不容忽视。我们应当通过经典的案例辅助教学，使审计教学顺利进行，帮助学生从感性上感知审计，从理性上分析审计，从而培养出优秀的审计人才，为我国的审计事业做出巨大贡献。
[1]李琼.论案例教学法在高校审计教学中的应用[J].才智，2013，(19)：75-75.
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地方音乐文化具有审美价值、历史价值、文化价值、民俗价值。通过结合课堂教学和开展多种形式的社会实践,将地方音乐文化引入高校音乐教育,有利于地方音乐文化的发展,有利于促进地方音乐文化的创新,有利于地方音乐文化的汇集。 以下是读文网小编为大家精心准备的：地方音乐融入高校音乐教学可行性探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：传统的地方音乐与高校音乐教学相结合是建设高校地方教学特色的主要路径，能够将优秀的地方音乐传承下去，从而打造极具地方文化特色的文化产业，带动地方的经济发展。现阶段地方音乐与高校音乐教学的融合还存有不足，有待进一步改善。本文简单分析了地方音乐与高校音乐教学相融合的现状，分析了地方音乐融入高校音乐教学中的有效措施，以期能够为地方音乐的传承以及高校音乐教学提供有效的帮助。
将地方音乐融入到高校音乐教学中存在很大的优越性，对提高音乐教学质量、传承传统音乐、促进当地发展具有十分重要的意义。将富足的地方音乐资源融入到高校音乐教学中去，能够为高校音乐教学提供充足的教学资源保证。不仅如此，地方音乐与高校音乐教学的相结合，是开展特色教学的主要手段，还能够为地方音乐提供传播的路径，让珍贵的地方音乐文化得到有效的保障，使得优秀的地方音乐得以传承。值得一提的是，地方音乐融入到高校音乐教学中，能够打造当地的音乐文化产业，带动整个区域内的经济发展。因此，将地方音乐融入到高校音乐教学中具有十分重要的意义。笔者结合自身多年的教学经验，对当地音乐文化与高校音乐教学的相融合提出以下几个方面的看法。
(一)教学手段落后，教学内容陈旧
全球化脚步的不断加快，对我国高等院校的音乐教学也存在十分重要的影响。受到西方发达国家的音乐影响，我国高校的音乐教学课程大多是以此为蓝本进行设计的，为我国本土音乐的发展带来了较大的冲击，集中表现在高校的音乐教学上。在实际的音乐教学过程中，教师过分强调书本知识的教学，忽略了实践教学的重要性，导致学生学习兴趣的降低，很难与地方音乐进行有效的融合。
(二)没有体现出地方特色，缺乏针对性
一般说来，高等院校的音乐教学采取的都是专业音乐院校的教学形式和教学手段，唯一的区别就在于教学课程的深浅不同，以及教学课时的不同，并没有体现出本地区的特色，缺乏针对性，很难对地方经济的发展起到一个促进作用。高等院校音乐教学的目标在于培养出中小学音乐教师或者是从事文化机关工作的音乐人才，而专业类音乐院校大多从事的是专业音乐工作，与高等院校音乐教学的目标相差甚多。倘若一直采取专业音乐院校的教学方式和教学手段，势必不利于高校音乐的教学，并在很大程度上影响了学生今后的发展。
(一)创新教学理念，开展有效教学
全球化脚步的加快，使得各种各样的西方音乐充斥着我国的音乐市场。对于西方音乐文化，应当抱有一个正确的态度，既不能过分排斥，也不能片面的吸收，而是要用平等、开放的眼光来看待问题。与此同时，将其作为开展高校音乐教学的基础，认识到本校地区内音乐文化的重要性，体会本地音乐文化的价值意义。通过这样的路径，才能够充分认识到高校音乐教学中存在的不足。
就目前地方音乐与高校音乐教学的融合现状而言，应当从以下几个方面来改变教学理念：第一，要能够设计出与传统音乐文化相结合的教学体系，坚持地方音乐作为高校音乐教学的母语;第二，打破传统教学方式的束缚，创新教学手段，寻找正确的教学切入点，开展有效性教学;第三，结合地方优秀的音乐文化，熏染教师的音乐体会，提高教师的音乐水平和音乐教学能力。通过这样的创新方式，将地方音乐与高校音乐教学有效的结合，切实提高教学质量，为学生日后的音乐学习打下扎实的基础。
(二)邀请地方艺人，增强学生体验
邀请地方艺人来校进行演奏，能够让学生接触到最真实的地方音乐，加深学生的印象。对此，高校可以邀请地方杰出的音乐人进行讲课;邀请地方传统音乐专家来校开展座谈会。通过这样的方式让地方音乐有高校音乐教学进行有效的结合，加强高校与地方的合作，提高音乐教学课堂的质量，调动学生学习热情，将优秀的地方音乐文化传承下去。
(三)分析地方音乐，进行音乐教学
将地方音乐融入到高校音乐教学中去，需要对地方音乐进行深层次的剖析，将具有地方特色的音调融入到教学中，设计出与之相关的音乐教学，以此来传承传统的地方音乐文化，并将其发扬光大。音乐的魅力来源于其自身的艺术特征，地方音乐作为当地历史发展的象征，具有强大的音乐魅力。
基于这样的情况，高校应当在充分分析地方音乐的基础之上，对典型地方音乐的音调进行模仿，让学生不断尝试，多加锻炼，这样才能使地方音乐得到更好地传承，同时还能有效地提高学生的音乐能力和音乐素养。
综上所述，目前地方音乐与高校音乐教学的融合还存在不足，需要进一步改善。对此，高校音乐教学要牢牢把握住地方音乐的特色，不断创新教学理念，结合优秀的地方音乐开展有效性教学。只有立足于地方音乐的基础之上，才能充分发挥地方音乐的作用，将地方音乐与高校音乐教学进行有效地融合，以此来提高学生的音乐素养。不仅如此，还能够拉动本地域经济的发展，打造本地区内的文化产业，促进本地区得以更好地发展。
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信息技术支持下的自主学习是指学习者利用信息技术提供的学习支持和服务,系统地、主动地、探索性地学习。随着高校信息化建设的加强,高校教学必须把培养学生的自主学习能力作为重要的核心目标。以下是读文网小编为大家精心准备的：信息技术支持下高校学生自主学习的教学设计研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：伴随着我国经济的高速发展，对人才的要求也越来越高，这就要求我们从根本上做起，重视当代高校学生的学习方式。从自主学习的特征和高校学生学习的特点来看，信息技术支持下的自主学习应该成为高校学生的一种主要的学习方式，教师应充分利用信息技术对自主学习的支持作用，进行精心的信息化教学设计，由此来培养学生自主学习的能力和创新能力，为国家做一份贡献。
关键词：信息技术;自主学习;教学设计
我国正处于高速发展的阶段，迫切需要具有创新能力、专业性强的高技术人才，这就意味着传统的教育方式不再能满足我们的要求，同时在网络遍布的世界，我们应该学会利用它并找出更好的方式对学生进行教学。信息技术支持下高校学生自主学习的教学就是一种非常好的方式。致力于自主学习研究的美国心里学家认为，自主学习是一种最高效的学习方式，首先自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，其次致学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度的。
1.1高校学生应该学会信息支持下的自主学习的原因
我们曾做过一个调查，在问到大学生喜欢通过什么方式学习时，有约大部分的学生表示喜欢通过“自学”的方式学习，但在喜欢自学的人中，有一半以上的人认为自己的自主学习能力一般，这说明大学生的自主学习能力有待提高，而大学生自主学习能力的提高需要在自主学习的过程中完成。 而在所有高校学生中自主学习应该是大学生学习最突出的特点，因为大学学校教学时学生学习过程中的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践中的认识活动前的一个阶段，这一阶段学习的结束，意味着学生将作为一个独立、自主的人进入社会，不再有别人的直接监控和管制，从此开始独立的社会生活。因此，大学阶段，学生必须养成自主学习的习惯，具备自主学习的能力，这样才能立足于社会。
1.2高校学生信息支持下的自主学习的含义
自主学习是与其他学习方式不同的，它是学习者主动对学习的各个方面或维度做出选择、控制和调节的一种学习方式。说得明白一点就是，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。影响自主学习的因素既有来自个体内部的主观条件，也有来自个体外部的客观条件。信息技术作为影响学生自主学习的外部客观条件提供了强有力的支撑作用，内部条件根据庞维国先生的归纳，包括建立在学生具有一定心理发展水平基础之上的“能学”、建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”、建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”、建立在意志控制基础之上的“坚持学”。
2.1信息技术为自主学习者提供优越的学习环境
信息技术能够为自主学习者提供多样的认知工具和丰富的学习资源，同时信息技术能够为自主学习者提供多样的认知工具，说得通俗一点，信息技术具有认知工具作用。以网络和多媒体为主要特征的信息技术能够为学生提供具有开放性、探究性的认知工具，基于网络的认知工具主要有：Explorer 浏览器、E-mail、BBS 论坛、聊天室等。学生可以利用这些认知工具，更好地帮助他们自主完成认知活动。 基于网络的学习资源提供了真正意义上的开放性的学习环境，这个开放的学习环境不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，连通整个世界。每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。因此，基于网络的学习资源使得自主学习者对物质学习环境的利用更加便利。
2.2信息技术加强了自主学习者间的交流
虽然我们提倡自主学习，但自主学习不是自学，也就是说，自主学习不是一种完全独立和孤立的学习，是一种在教师指导下的半独立性的学习，首先它需要学习环境中有组织良好的反馈系统，来帮助学生做出自我决策。同时，它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。也就是说，在自主学习中，交互是必要的。在自主学习环境交流的方面，信息技术有着得天独厚的优势。网络通讯技术不仅仅是一种传递信息的工具，更是一种交流中介，它能够为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供机会，使“会话”和“协商”顺利进行。在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。这样包括老师在内的每一位参与者都得到了多方面的认知。
3.1教师来选取合适的内容并提出任务和设定目标
首先教师要选取适宜于学生自主学习的内容，对于高校学生来说，适于自主学习的内容很多，最好选择对于高级知识的学习，如最新的前沿问题探讨、热点问题研讨等，尤其适宜自主学习，可以让学生在阅读大量文献的基础上，去主动建构，这样就更容易锻炼高校学生的能力。再者教师应该确定相应的学习任务，因为学习任务是学习目标的具体化，任务的完成或问题的解决是学生自主学习的驱动力，教师也应该提出完成任务的时间要求，以此培养学生管理学习时间的意识和能力。最后，教师对单元的教学总目标进行分析，确定通过自主学习，学生应该达到的水平或获得的能力，其中应包括与自主学习能力养成有关的目标。
3.2高校学生利用信息技术进行资源查找与交流
教师根据任务和问题以及学生的特点，确定资源的提供方式，可以要求学生自己按照学习目标查找资源，也可以提供现成的资源给学生。如果要学生自己根据教学目标查找，则要给出要求以及查找的方向，避免学生漫无目的，造成不必要的时间浪费。在自主学习方式中，提倡学生在教师指导下，自己查找资源。对于学生查找获取的资源，经过大家的集体评价，把真正有价值的信息，发布到学习论坛上，让大家一同研究。教师要经常进入交流平台，密切关注学生的讨论情况，对学生在学习过程中遇到的问题和困难，及时予以帮助、指导，对学生的学习情况要及时掌握。更重要的是，教师要有目的地去引导交流活动，营造一种和谐、健康的交互氛围，即建立起交互的软环境。通过交互平台，形成良好的师生互动，生生互动，建立学习的共同体。
3.3将信息技术下的自主学习成果进行展示
教师把学生的学习结果，例如论文、演示文稿或其它作品，通过学习的平台进行交流、展示。通过对学习结果的交流、展示，使学生获得成功的体验，增强自我效能感，自我效能感的增强能够促进学生自主学习活动的进行。同时，通过展示作品，可以形成了一种竞争的学习氛围，从而在一定程度上激发学生的学习动机。
通过以上对信息化环境中高校学生自主学习设计的一些探讨，希望能对大学生自主学习能力的培养有所帮助。需要指出的是，在信息技术下的自主学习中教师应注意彻底实现角色的转换，从单纯的知识传递，转为对自主学习的设计上，同时保持学习资源的动态性，及时更新，将最新的信息补充进去，充实学习资源。最重要的是在教学中应引入有关自主学习的学习内容，让学生从思想上理清自主学习的实质、特点，能够参照自主学习的几个维度去要求自己，从而培养自己的自主学习能力。自主学习的设计是一个比较复杂的问题，有待于今后做进一步地深入研究。
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目前学术界对于科学道德和学术规范问题比较关注,高等院校是学术研究和知识传播的重要组成部分,对此问题当然更要重视。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈学术道德规范：高校教学的重要内容相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：一所高校是否具有一流的水平，衡量指标应当涉及三个方面：教学、科研以及服务社会的质量和水平。其中教学工作是教师的第一学术责任。学术道德作为一种行为规范，能够保障学术活动的有序、有效的进行。学术道德不仅在高校教师的职业道德中占有十分重要的地位，学术道德规范教育还应当成为高校教学和人才培养的重要内容，高校教师以及全社会都必须明确遵守学术道德规范的重要性。
关键词：学术;道德规范;高校教学
随着我国高等教育事业的发展，高等教育的科学研究已经成为推动我国科学技术发展和创新的重要力量，高校教师具有创新性的研究成果也成为促进我国社会主义现代化建设的高智能动力。目前不少高校教师队伍还存在不少问题，其正在削弱高等教育对经济社会发展应有的支撑作用，影响高等教育的健康发展。高校学术不端及学术论文不规范现象也比较普遍，学术道德和学风问题日益凸显，学术道德规范教育应成为高校教学和人才培养的重要内容。
(一)促进学术研究的有序健康发展
教育学生加强对学术道德规范的认识，避免学术不端行为，以保证我国学术研究的健康发展，是高等教育的一项重要任务。学术的发展和繁荣需要一定的环境和条件。除开外部对于科学研究、学术繁荣的高度重视所创造的一系列的环境和条件，对于教师而言，只有自觉遵守学术规则和规范，认真履行学术道德，才能够在自己的学术领域里开辟出新天地，促进高校教师科学品质和精神的形成，有助于教师道德人格的发展和完善。学术道德规范作为道德武器，能够抵制各种不良思想和行为，为学术繁荣、科技进步提供有力的保障。
(二)保证高校教育事业生存与发展
高校的学术活动是高校科学研究事业的重要组成部分，对于高校教师而言，教学与科研是其本职工作的两个最基本方面。国家的高素质创新人才队伍需要高校教育事业的培养，高校教育事业也由于高校教师的科学研究活动而成为现代化建设的研究基地。高校教师能否遵守学术道德规范，能否在学生面前树立高标准高品质的道德人格，从而教育学生形成良好的学术氛围和学术风气，组建优秀的人才队伍，储存优质的科研后备军。这一切都直接决定着高校教育事业能否取得科学研究的胜利果实;决定着一所高校的竞争力、社会名望和地位的高低;决定着高校教育事业能否获得未来长足的发展。
(三)对学生人才成长起关键作用
高校教师通过对学生进行学术道德规范教育，不仅能够用知识武装大学生的头脑，更能够利用自身人格修养和学术道德素养感染大学生，促进大学生科学精神和科学品德的形成。21世纪的人才特征应该是具有探索精神、创新精神、理性批判精神，这种高素质人才的专业素质和人文素质应该是高度统一的。高校教师对其进行学术道德教育，不仅仅有助于学生健全人格的培养、形成科学的思维方式、积极关注学术前沿动态，使自己具备科技创新和学术研究的资质，更在潜移默化中提升了大学生的道德素质。
(一)潜心钻研，树立强烈的社会责任意识
作为社会普通民众的一员，应当把个人的人生价值目标定位在为国家为社会作贡献上，只有投身于祖国的繁荣昌盛、社会的进步发展，才能算是实现了个人价值与社会价值的统一，才能发现人生的意义所在。学者是高校教师的另一重身份，应当勤于钻研，潜心学术，实现报效祖国的最终目的。树立强烈的社会责任意识是每一个科学家以及学者都应该具备的道德意识，也是高校教师应该向大学生传递的价值观念。只有在为了祖国的科技发展、人民利益的实现而积极做出贡献，科研学者才能够将他们的业绩印刻在时代的丰碑上。
(二)维护学术诚信，遵循学术规范
学术研究的目标是追求知识，探索自然或社会的未知领域，增加文明长河的广度和深度。为了推动学术研究的进展，分享研究的成果，在学术研究中应当遵循学术道德规范与准则。所谓学术诚信，是指在学科的研究的各个环节上都必须恪守诚信原则，杜绝学术欺诈行为。选题与资料规范、引用与注释规范、成果呈现规范、学术评价规范则是科学研究中重要的学术规范。不仅是高校教师应当具备学术诚信，遵循学术规范，更应当提高学生的学术诚信意识、学术规范意识，并指导学习学术规范的具体内容，在学术研究中做到求真唯实、遵循高标准，严要求。
(三)坚持学术标准，反对学术腐败
学术研究应有的道德规范，不仅涉及到社会对学术研究的要求、学术研究本身的行为规范等方面，最终的落脚点在于对学者个人的要求。
在高校教育事业的过程中，学位论文是非常重要的一环，许多学生的学位论文往往就是一个学术创新的起点。由此，高校教师在对待学生学位论文以及自己的学术研究必须坚持学术标准，严格要求。高校教师中不乏学术界有名的专家和学者，他们的学术道德修养关系到国家学术水平的高低、科学技术的未来发展。在论文答辩、各种评审评奖、课题立项等各种活动中，就更应该保持公平公正的作风，做出正确的评价和判断;坚持学术标准，抵制学术腐败，杜绝权钱交易，让学术的浩然正气长存，确保科学技术研究的良性发展。
市场经济的建立使得社会迅猛发展，学术研究领域里的功利和浮躁之风也逐渐愈演愈烈，学术道德失范现象层出不穷。要使高校教师卓有成效地进行科学研究活动，就必须立足当今社会现实，对学术失范进行伦理思考，剖析根源，对其学术研究活动有所规范、有所制约，从而维护学术的尊严。
(一)学术道德失范的表现形式
1.学术诚信缺失
目前我国高校教师科研道德已经具备较为完整的体系，大部分高校教师在各自的学术活动中能够遵守学术道德规范，为我国科学研究事业做出了巨大贡献。但是，少数教师在个人利益的驱动下，出现种种违背学术道德的不良行为。如全部或部分地抄袭他人学术成果、杜撰删改实验数据、在对研究对象没有在进行实践调查的情况下对研究结果胡编乱造等。高校教师对于大学生学术道德规范的培养不仅是道德教育问题，在平常的教学活动中也应当有目的有意识地训练学生，使大学生在学术研究的各个环节上始终恪守学术诚信原则。 2.学术不规范
现在我国学术不规范问题日益受到全社会的显著关注，如有些人在论文写作过程中直接采用了他人观点或数据资料，在引用与注释规范方面，却有意避漏;或者把他人学术成果“改头换面”进行间接引用，却不叙述事实加以说明。为提高大学生学术规范意识，高校教师应当引导学生学习具体的学术规范内容，对当前学术杂志论文写作的规范，以及对他人观点、方法、材料的引用进行详细介绍。这对大学生的学术道德、学术能力和学风都能够起到实际的帮助。
3.学风浮躁
高校教师应当具备谦虚谨慎的道德人格，但不可否认的是，确实有部分高校教师目空一切，爱以“专家”、“学者”自居，目空一切，对于别人的意见和建议完全不能接受;好逸恶劳投机取巧，对待学术研究浅尝辄止，未能潜心钻研学术;对于那些需要投入较长时间及较大精力且短期内无法取得明显效益的学术研究未能保持踏实、沉稳的学术心态。近些年来，国家和高校为高校教师的科研学术工作提供优质的资源配置和条件支持，设立多种科研学术奖励。面对这些条件，部分人为追求名利虚荣争取科研学术项目，争取到却又粗制滥造，东拼西凑完成项目研究。这不仅挫伤高校教师科研学术研究的积极性，浪费国家和高校资源，更会败坏学术研究风气，影响大学生人才成长。
4.学术腐败
学术腐败影响恶劣，已经属于严重违规行为，甚至在一定程度触犯法律。常见的学术腐败现象有：一些俨然是学术界知名的专家或学者利用手中掌握的职权和资源，谋取私人利益，在招生或评奖项目中搞权钱交易;依靠“递条子”、“走关系”进行所谓的“攻关”、“活动”工程。本该是象牙塔里应当具备最圣洁最严肃的学术研究，本该是本着为国家、社会及人民切实利益、为文明长河的特殊贡献者，却打上学术之殇的烙印。
(二)学术道德失范的原因剖析
1.社会大环境的负面影响
随着改革开放和社会主义市场经济的迅猛发展，人们的思想空前活跃，人们的思想呈现了许多新特点，新的时代环境特别对高等教育事业提出了新的要求，高校教育不断深化改革，在时代特征下不断迎接新机遇以及新挑战。市场经济的负面影响也不可避免地带来个人主义、拜金主义等不良倾向，有些高校教师面对巨大的利益诱惑，无私奉献精神逐渐减弱，心态浮躁，急功近利，自身不能树立正确的名利观，利用不正当手段获得学术利益。同时，社会存在的多元价值观念对道德观念有着比旧时期更为宽容的态度和宽松的道德要求，使得部分高校教师无法严格要求自己。
2.高校教师职称及评价指标的片面导向
基于公平竞争观念，高校不断深化内部改革，引进多种竞争机制，对于教师的教学、科研、社会工作等各项工作加大监督、检查。相比较教学工作与服务社会两方面难以量化标准的特征，在高校教师评职称、评奖及课题申报等各项活动中，侧重科研。同时，在评价指标体系中，教学工作及服务社会属于“偏软”指标，科研可指定一系列“硬性”指标。比如大部分学校在职称评定及年底考核中，要求教师必须在“核心期刊”或“核心权威期刊”上发表多少文章;必须申报多少省级重点或国家重点科研课题。这些使得高校教师在承担教学等工作的同时，必须顾及科研学术量，在很大程度上促使了高校教师学术道德失范现象的出现。
3.高校教师自身因素
除了外在的客观原因，高校教师对自身缺乏严格学术道德要求也是导致学术道德失范的重要原因。受利益的诱导，再加上目前国家还缺乏相对健全的专门法律惩治学术失范，对情节不太严重的学术失范现象也大多只是通过道德层面加以谴责。对于学术，部分教师未能树立正确的价值信念，缺乏道德自律，社会责任感还有待加强。高校教师在学术活动中更要求加强自我约束和管理，自觉加强道德修养，诚信为本，公平参与竞争。
在高校的大部分教师忠于职守，恪守学术道德规范，敬业勤业无私奉献，“在最后一片净土”上从事着最光辉灿烂的事业。学术道德规范作为高校重要的教育内容，其过程是长期的，任务是艰巨的。学术失范的发生一方面是职业道德问题，另一方面归于对学术规范缺乏应有的认识。高校教师作为人类灵魂的“铸造者”，对于大学生学术道德规范的教育具有重大的责任。在日常的教学活动中，高校教师应当尽责任地对大学生进行学术规范方面的知识的教育，结合专业课教学进行学术规范的训练，避免学术道德规范流于空谈。作为大学生人生观、世界观、价值观念形成的引导者，教师的“为人师表”对大学生起着示范作用。高校教师只有具备了高水平的职业道德素质、学术道德素养，才能把大学生培养成具有创新精神和科学精神的高素质人才，才能在潜移默化中促进大学生道德文化素质的提升。
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"形势与政策"课作为高校思想政治教育的重要组成部分,是大学生必修课程,自从"05方案"以来虽然形成了一定的教学模式,但目前仍然存在教学内容呆板、教学手段僵化、师资力量缺乏、教学管理混乱等现象。针对存在的弊端,应该从教学内容专题化、教学方式多样化、师资力量团队化、教学管理规范化等方面制定新的教学对策,以适应"形势与政策"课与时俱进的需要。以下是读文网小编为大家精心准备的：高校形势与政策课教学现状与改革对策刍议相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：“形势与政策”作为高校思想政治理论课的重要组成部分，有着教学效果不理想，学生认可度不高等尴尬现状。要改善这一现状，就必须将专业教育、职业教育与教学内容结合，提升教师素质，改进教学方法和评估方法，引导学生将个人成才与社会价值的实现统一起来。
关键词：“形势与政策”;教学现状;改革
“形势与政策”是一门系统介绍国际国内时事态势，系统学习党和国家的基本路线和大政方针的思想政治教育课程，是高等学校学生思想政治教育的重要内容，是高等学校思想政治理论课的主要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地1。作为一门教学内容具有时效性的通识教育必修课，“形势与政策”课程的处境颇为尴尬，教学效果不甚理想。如何缓解这一尴尬处境，增强学生对本课程的学习兴趣，提高课堂教学效果，成为“形势与政策”课亟待解决的问题。
1、教学内容缺乏针对性，选题难以把握
“形势与政策”课除了介绍国际国内的基本形势与政策，党和国家的基本路线、方针等，还要对当今发生的一些社会热点、难点问题进行分析。这些内容并非固定不变，而是具有很强时效性和现实性。当前形势与政策发生改变，或是出现新的社会热点问题，授课内容也会随之改变，可以说这是一门需要时时更新的动态课程。所以“形势与政策”一般没有固定教材，高校一般会根据当年总的形势与政策制定一个教学大纲，但是具体的教学内容很大程度上取决于任课教师本人。而教师在内容或是角度的选取上往往容易将注意力放在一些社会焦点上，疏于将选材与学生层次和专业紧密联系起来。这样授课内容与学生实际容易割裂开来，缺乏针对性和吸引力，难以达到预期的教学效果。
2、学生对形势与政策课程重视程度、认可程度不高
“形势与政策”作为通识教育课，普遍不受学生重视。许多学生认为这门课程所讲授的国际国内形势、国家大政方针等内容与所学专业没有联系，对个人成才没多大帮助，是一门形式大于内容的课程。这种看法一方面表明学生对宏观的时事政治和社会形势关注程度不高，缺乏政治敏锐度;另一方面体现出学生没有将个人的成长成才与社会发展、国家繁荣联系起来，缺乏宏观意识。
3、师资力量不足，教师教学水平有限
“形势与政策”课程作为高校学生思想政治教育的重要组成部分，各高校都日益重视，在师资结构上也有一定程度的优化。但是“形势与政策”是一门同时具备知识性和现实性，并且结合了国内外政治、经济、文化、历史、哲学等不同学科的跨学科综合性课程。而任课老师往往是由学生工作部门的领导或是辅导员担任，专职的“形势与政策”课老师很少，甚至没有。学校在优化师资结构的时候往往只考虑到任课老师的学历或是教龄，却忽略了这些老师很可能只具备单一专业背景，缺乏跨学科教学的经历或经验。任课教师不具备跨学科讲学的能力，就容易在选题、备课、讲解的过程中陷入僵化，难以将不同方面的知识融合在一起进行讲解。教师在授课时就容易照本宣科，难以吸引学生注意力，引导学生积极思考，授课效果自然不尽理想。
4、考核形式单一，成绩评定方式不科学
“形势与政策”课程的考核一般以考查为主，方式为由学生提交一篇课程论文，任课老师根据论文的完成情况打分。而学生在课堂教学中的出勤情况和回答问题情况作为平时表现，只在总成绩中占10%到30%的比例。可见，成绩主要来自课程论文的得分。但是很大一部分学生在撰写课程论文时往往是对网上资料的抄袭或拼凑，论文质量不高，雷同率却高得惊人。这样的论文既不能调动学生学习的积极性，也不能体现学生的学习水平和对知识的掌握程度，教师在批阅时也不好拿捏评分标准。
1、引导学生将个人成才与社会发展统一起来
无论是在人类社会发展的历程中，还是在中华民族发展的历程中，青年都发挥了重要作用，而大学生是青年中知识层次较高，最具潜力、最具创造力的群体。因此，当代大学生的精神面貌和人生价值取向，直接影响到国家的未来2。大学生作为国家培养的专门人才，社会主义现代化建设事业的接班人，其个人的成才必然跟社会的发展，国家的繁荣紧密相连。而形势与政策的大环境决定了大学生个人自我发展空间的上限和个人发展的方向，也制约着社会对人才的需求。大学生只有认清当前形势，把握现实政策，结合自身实际，才能正确定位，为自己的发展确定适合的职业和发展方向3。
任课老师在选题之初就应该针对性的选取一些与大学生个人成长成才相关的形势与政策作为主要内容，提高学生的学习积极性的同时，也能增强教学内容的针对性和现实意义。比如，在教学过程中如果适当加入就业形势与政策方面的内容，可以帮助学生认清当前就业形势，了解所学专业的发展趋势与前景，从而引导学生及早确立自己的定位与方向，树立正确的人生观、世界观、价值观。同时还能促使学生自觉地将个人利益与国家利益统一起来，将个人价值的实现与社会价值结合起来，在中国特色社会主义建设中实现自我的人生价值。
2、加强“形势与政策”课与专业教育、职业教育的结合
“形势与政策”课与专业教育、职业教育相融合有利于引导学生结合所学专业和自身情况分析、思考专业相关的形势与政策，使枯燥的政策理论知识获得鲜活的生命力，也能促使学生切身体会到“形势与政策”课在自身学习和发展中所起的重要作用，增强学生学习这门课程的积极性和主动性，让社会形势和国家政策真正进入到学生的意识中。
要提高“形势与政策”课的实效性，教学内容就必须以实际为本，以学生为本。任课教师应该根据不同专业的特点，从学生职业能力发展的需要出发，结合不同专业人才培养目标的要求，进行教学内容的选择、教学环节的设计4等。教师在备课之初就应该深入了解教学对象的思想状况和专业特点，同时密切关注与该专业相关的社会热点问题，行业新闻动态，并收集整理形成素材，以便教师更好地了解和掌握学生及专业的实际情况，为实现“形势与政策”课与专业教育、职业教育的结合做好准备。在教学内容设置上，遵循教学大纲的基础上，结合学生的特点和专业实际，将专业发展趋势、职业素养等贴近学生的内容融入教学内容中，增强课程的针对性和现实性。
3、加强师资队伍建设
高校一般没有专门的“形势与政策”课教师。这些“非专业”的教师虽然有较高的学历，丰富的教学经验，但是不一定具有政治、经济、文化、历史、哲学等跨文化、跨专业的背景。这种情况下，一方面高校应当建立起专门的思想政治教育教师或形势与政策教师培训机制，定期对教师进行专业知识及教学方法的培训，并将新的形势和政策发展介绍给教师，同时也向教师们提供了一个互相交流学习的平台;另一方面教师也应当主动学习，了解新的时事动态、政策导向，了解学生的专业发展态势，提升自己专业素养、教学水平的，还能更好地帮助学生形成正确的马克思主义形势观、政策观。
4、改进教学方式、拓展教学途径
在教学过程中，教师应结合学生的特点，运用多元化的教学方法和媒体，引导学生主动参与到课堂教学过程中。比如以真实案例引起学生兴趣，引导学生思考，引入理论教学的案例分析法;模拟真实社会环境，让学生体验社会情境的情境体验教学法;选用适当教学相关视频，帮助学生直观生动了解教学内容的多媒体教学法等。
5、成绩评定采用综合评价方式
现阶段的“形势与政策”课成绩评定体系以课程论文的成绩为主，这种评价方式不能有效考察学生的形势与政策素养，也不利于学生形成自主学习的意识。应当适当加强平时表现和实践教学的权重，注重教学过程中学生的实际表现和能力发展。可以从上课的考勤、课堂发言、分组讨论、平时作业等环节纳入平时表现评价中，再结合课程论文的撰写情况，将过程性表现与结果性评分综合起来，做到成绩评定与学生能力发展相结合。
“形势与政策”是一门开放式的课程，需要随着形势的变化和政策的调整不断增添新的内容，其教学方法和教学形式也需要持续的创新与突破。
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研究生教学管理工作是高校教学管理工作的重要组成部分。教学管理工作水平的高低直接影响着研究生培养工作能否顺利进行。在高校中对于开展研究生培养工作的院系来讲,教学秘书同时承担着本科生和研究生教学管理工作。以下是读文网小编为大家精心准备的：高校院系研究生教学秘书管理工作分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】研究生秘书的管理工作主要是沟通信息，积极配合领导进行教学管理，安排导师与学生的课程等内容。研究生教学秘书是高校研究生教育不可或缺的部分，为了实现研究生管理的科学化、高效化，文章将对研究生教学的工作特点、职责和作用以及创新方面对研究生教学秘书管理进行论述。
【关键词】研究生教育;管理工作;教学秘书
近年来，随着高校研究生规模的扩大和研究生管理工作下移，学院研究生教学秘书管理工作越来越复杂。而教学秘书在整个管理工作中扮演了非常重要的角色，因此在教学管理中能够科学的将整个教学的工作安排好，在管理时能够总结出一套合理的管理机制就能够提高研究生秘书管理的效率。
研究生教学秘书就是高校院系中的教学管理者，是高校院系研究生教学管理中链接纽带，是实施者，因此教学秘书就影响着高校院系的研究生教学质量。
(一)对象广泛
研究生教学秘书的工作对象主要是研究生和导师。根据社会进步的要求，研究生的培养方案也会有相应的变化，所以对研究生教学秘书的要求就会增高。面对大规模的研究生和研究生的多样化，如来自不同的区域、不同的家庭、不同的社会阅历以及思想水平等等会对研究生教学秘书的管理提出更高的要求。
(二)内容繁杂
研究生教学管理工作是一项综合性服务工作，具有较多的常规性工作：招生、教务、考务、学籍管理、成绩、档案、教师等考核等等，并且这些工作都是需要研究生教学秘书需要参与，而且都需要投入大量的工作。
(三)责任重大
研究生教学秘书的工作需要严格按照教学计划实施，而且教学秘书的工作看似简单实际则是复杂的工作，工作中难免遇到问题，有时这些问题还是复杂的重要的问题，稍有疏忽就会犯下错误酿成不可挽回的损失，小的影响学生的学习，大到影响学生的事业和发展。所以这项任务是非常重要的，研究生教学秘书也是责任重大的职位。
(一)研究生需要协助进行日常的教学管理
帮助制定培养方案，根据培养方案分配教学任务，以及制定开课计划，同时还要按照课程表及时了解教师和和研究生的上课情况，协调教师和学生解决教学管理过程中的各种问题，在课程结束后需要教师及时填报研究生的成绩并上交研究生的成绩单，同时协助分管领导和教学的领导进行论文开题、中期考核、综合考试以及答辩等等工作。帮助学位评定委员会做好研究生毕业和学位资格的相关申报和 审核工作，做好相关材料的填写、统计、归档等日常管理工作。
(二)需要负责招生和档案管理的相关工作
需要进行高校院系的研究生招生宣传，面试和复试等等工作，协同分管领导编写硕士生的招生简章，进行学籍的档案管理，新入学研究生培养计划的填写，完成研究生培养的审核工作以确保中期考核顺利进行。在档案管理中还要进行研究生成绩、试卷、教学文件的整理和存档工作。
(三)确保实行教学管理规章制度
向学生和导师传达学校的相关文件的精神，通过各种渠道征求学生和导师对于管理工作的建议，及时向分管的院长和研究生院反馈，在他们之间做好沟通和协调，让各自的效率达到最大。同时需要按时参加各项相关研究生教学秘书会议，详细记录会议要求并向各方传达会议精神，做好学校与学院的沟通作用。
(四)要切实起到服务和育人两方面的作用
研究生教学秘书其实是一项服务和管理兼顾的工作。既要协助分管院长处理各项工作也要为研究生管理提出意见和建议，积极主动的提出改革完善管理体制的建议为领导提供参考。同时还需要为学生和导师服务，在平时与研究生联系和接触是可以进行引导和疏解，也需要向导师反映学生的情况，加强师生之间的交流和沟通。
在以上的工作特点和工作的职责和作用后，可以看出作为一位优秀的研究生教学秘书是非常不易的，因此我觉得要想提高研究生的管理水平，可以从几个方面努力：
1.提高研究生教学秘书的基本素质。基本素质包括多方面的，思想政治素质、职业道德素质、文化修养素质、心理素质等等。研究生教学秘书要注重提高自己的思想政治水平，贯彻党的教育方针，热爱教学秘书事业，能够有正确的为人民服务的意识，严格按照规章制度工作。提高职业素质水平，爱岗敬业、为人师表，正确协调处理个人、集体、国家之间的关系。研究生教学秘书是处理各学院专业的研究生教学管理的具体事件，那么要做好研究生教学管理工作就必须要掌握所在院系的专业知识。同时秘书专业知识对于从事教学秘书来说也是非常重要的，所以文化素养时候教学秘书应该着重提高的同时还要在工作中加以利用。心理素质也是教学秘书的必备要求，在教学管理中需要时刻保持轻松的心态，沉着冷静的处理事件，多于教师和学生交流，换位思考，能够很好的解决很多问题。
2.学校学院需要重视研究生教学秘书的作用。通常很多人认为教学秘书并不是什么重要的教学角色，认为就是要管成绩排课而已，但是事实并给如此，优秀的研究生教学秘书是需要秘书和管理方面只是你的同时还需要具备专业相关的知识，同时向上述的多种素质。首先，这样有利于招生，能够很好的介绍本专业的相关知识，使适合本专业的考生更加了解本专业，加入本校本专业的研究队伍当中。另外，在日常工作中，与研究生和教师的沟通交流能够更加方便，在档案管理过程中更加顺利。在小的方面也具有较大的优势，例如有时需要修改材料或者注册相关证件时，具有一定了解能够更加出色的完成，如果不了解就不利于同师生之间的沟通交流。
3.增强服务意识。研究生教学秘书管理的工作就是服务者的一员，要充分认识自己的工作性质，要主动的、积极的为教师和学生服务，将学校的政策传达给院系师生，将院系师生的新想法和意见反映给学校，沟通教师和研究生，在这三者之间起到桥梁作用。对待教师要尊敬同时要及时反映他们的需要和问题，对于上级部门要聆听，多传达师生的诉求，对于研究生，要多了解情况为他们提供需要的帮助。做到不拖延，不推诿，为研究生教学顺利开展服务。
4.教学秘书管理的创新思路。我国教育发展迅速，教学管理方式也在进行改革，教学秘书也就不仅仅是做好领导的助手，更加需要的是积极主动的做好参谋、合理解决突发小事件。研究生教学管理秘书需要有创新的思维，积极提出自己对教学管理的改革新观点。所表达既要符合国家教育方针又要敢于突破传统的教学管理思维，充分体现出现代教学秘书的新思维。同时还需要在服务上进行创新。深入教学一线，广泛收集学生的意见，进入课堂听课，了解教师和学生的教学过程和情况。积极主动发现教学中产生矛盾并在自己掌握的情况向相关机关汇报同时提出相关意见辅助决策。秘书事务繁复，所以需要利用新的手段来发布各种通知和文件。可以通过Email形式来进行会议通知以及通报等;利用网络QQ群来进行交流沟通，以及信息发布。依据来概括，可以通过多种渠道来增强领导、导师、研究生之间的联系。
高校院系研究生教育在不断向前发展，关于其发展方式和理念也在不断变化，因此对于高校院系研究生教学秘书的要求也越来越高，不仅具有职业能力和责任心，还需要各种良好的素质，拥有创新角色的能力。同时要求高校院系研究生教学秘书能够对本职工作具有清晰地了解，根据国家的办学要求和学校院系的自身情况来进行特色的管理。因此，就需要研究生教学秘书在工作中不断学习新的知识，提高自己的管理模式，争取逐步提高管理工作水平。
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高校教学档案是评价学校、院系教学管理水平和教学质量的重要依据,院系教学档案工作是高校教学档案工作的基础。目前一些院系教学档案管理尚不规范,档案管理人员业务素质不高,因此有必要开发应用院系级的计算机档案管理系统,明确院系级教学档案的归档范围,制定电子文档的管理规范,加强对兼职档案人员的管理和业务培训。以下是读文网小编为大家精心准备的：关于加强高校院系教学档案管理工作的思考相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
[摘 要]大部分高校二级教学单位教学档案收集与管理工作都是由教学秘书负责，由于领导对教学档案的建设工作重视程度不够，人员流动性强，缺乏相关培训，综合素质偏低，教师提交教学档案的不配合，都会导致教学档案的缺失。对于此类情况，可以考虑从加强领导重视，提供相关培训、进修，强化各项工作技能，建立物质激励机制，合理更新队伍等方面建设，确实将教学档案作为高等教育的一个重要组成部分开展教育教学工作。
高校院系教学档案管理过程存在于教学工作之中，是教学工作的真实记录。但是在教学档案管理过程或多或少都会受到各方面的影响，如何解决这些问题，是当前教学档案管理与建设的重要工作。
(一)领导重视程度不高，人员变动过于频繁
由于部分高校对教学档案的作用和意义认识不足，重视程度不够，资金投入和物质保障跟不上，大多数高校的教学档案还停留在纸质档案和档案柜保存的状态[1]，更谈不上如何去建设该项工作。大多数教学、教研人员对教学管理工作认识不足，甚至对教学档案的归档持抵触态度[2]。只有学校在迎接各项评估，领导们才会想起需要各类教学档案作为支撑材料。一方面教学档案的收集、整理、管理是一个繁琐、复杂的过程，并不是每个人都能坚持下来。另一方面独立学院高等教育的发展，专业方向不断地增加，招生人数也在不断攀升，随之而来教师数量也在不断增加，这意味着教学档案管理的工作量不断增大。由于上述两种原因，就会导致管理者流动性比较强。
(二)缺乏教学档案管理的相关培训
根据《普通高等学校档案管理办法》规定，高校的档案机构一般是综合档案室或档案馆，由专职档案人员负责这项档案工作，各部、处、院、系、所等部门，必须有一名负责人分工主管该部门的档案工作，并视情况配备一至二名专(兼)职人员，负责本部门档案的收集、整理和移交工作[3]。大部分高校各院系兼职档案员的角色通常由教学秘书来担任，或者专任教师辅助。而大多数这些兼职档案员并不是档案学毕业的，或者说没有接受过教学档案收集与管理方面的培训。他们很少，甚至没有深入教学一线，导致各方面的教学档案归档不合理，资料不齐全。
(三)教学档案管理者综合素质偏低
在高校普遍存在这样的现象，领导们认为教学档案管理者只是简单地收集教学档案材料，没有什么理论可言，谁都能胜任。在招聘人员时并没有按照岗位特点提出很合理的应聘条件，导致部分教学档案管理者学历偏低，动手能力偏差，综合素质偏低，主要体现为：
1.沟通能力不强。教学档案主要来源于教学一线的教师与学生。这就需要管理者向教师索要相关教学资料，例如教学大纲、考核大纲、发表论文、获奖证书等。有些教学管理者自我，认为高人一等，在与教师沟通关于上交教学档案时就会有语气过重，用词偏激等行为，导致有些不是教师岗位职责要求上交的资料，像发表的论文、获奖证书、课题证明等文件则可能没有能够收集得到，以致档案的不完整。但是，也有教师因个人原因而不配合提交教学档案的情况。
2.写作能力不高。在院系编写的教学质量报告、教学状态报告等与教学档案相关的报告写作中，存在着由教学档案管理者完成的报告质量偏低的问题。
3.计算机应用的相关技能不强。大部分教学档案管理者对计算机的各方面应用水平不高，有的则不会使用打印机、扫描仪等办公设备，有的则不会安装打印机、扫描仪的驱动程序，有的甚至不会使用常用的办公软件。这样会严重导致办公效率的低下，使教学档案管理者无法适应现代高等教育飞快发展的节奏。
4.缺少教育学、心理学及教育管理方面的基础理论知识。有的教学档案管理者没有参加省教育厅统一组织的高校教育学、心理学培训，也没有重视学校安排的新入职员工培训，导致没有摸清教学规律，不熟悉教学改革、教学建设、教学管理，在收集、整理教学档案时出现粗枝大叶，囫囵吞枣的现象。
5.身心健康程度不够好。大多数教学档案管理者都是学校与家庭两点一线，早上上班到学校，下午下班回家，很少人有参加健身锻炼的良好习惯。有些人则心理承受能力差。在各项教学评估期间，或者工作量稍微增大时，他们比较容易得病，甚至出现脾气浮躁、心理压力过大等不良心理行为。
(一)学校及院系领导重视，规范管理
学校各级领导应该重视教学档案人员以管理者身份的存在于教学管理之中，不再有谁都能干好的思想，充分认识他们在教学管理与档案建设中的重要性，肯定他们在教学管理中不可或缺的地位和作用，认可他们在整个教学管理中所作的贡献。学校应该联合所有教学档案管理者研讨制订一系列关于教学档案的指导性文件。对各类教学档案规定保存内容与保存期限、整理与管理工作流程、使用管理制度，以学校正式发文的程序通告全校教职工。
(二)提供相关培训、进修机会
等相关知识，参加学校组织的教职工培训，学习学校教学管理规章制度，熟悉学校教学工作开展流程，熟练使用学校教学管理系统、办公系统。只有通过高校教师岗前培训与校内教职工培训的，才可以胜任岗位工作，否则不以录用。以上“两训”可以增强他们的进取意识和思维能力，使他们关注人才培养的改革方向，提高工作效率和档案管理水平，勇于改革创新。另外，学校组织队伍外出参观考察，参加教学管理与档案管理相关的专业培训、进修、研讨会，到兄弟院校参观、学习宝贵经验。最后，学校给予
(三)加强职业道德素养，强化各项工作技能
由于教学档案收集涉及范围广的特点，工作中必然遇到问题和矛盾。不断学习相关理论，更新教育思想观念，提高职业道德素养和自身心理修养，及时调整心态，才能以轻松愉快的心境面对复杂繁琐的工作。教学档案管理者要有强烈的事业心、高度的责任感，做到务实崇真，乐于奉献。随着高等教育的改革与发展，教学档案管理者也要求自己不断提高各项工作技能。由于涉及的工作技能较多，邀请心理专家学者开设讲座，培养及强化沟通能力;邀请教育学者开设专题，加强写作能力;邀请计算机应用技师培训各项计算机软硬件应用，提高计算机信息处理的能力。各项工作技能培训成绩纳入年度考核。
(四)规范考核制度，建立物质激励机制
教学档案管理者的考核，主要由领导的主观臆断评分，根本谈不上科学、合理。教学档案管理者作为高校教职工的一部分，学校应制定出相应的考核办法及工作量计算方法，进行年度考核评定。对责任心强、精通业务、管理工作出类拔萃的人员，按照合理比例分配，给予与优秀教师同等的物质奖励，以及授予荣誉称号的精神奖励，借此充分调动他们的工作积极性和主动性。对于教师提交教学档案也应该纳入个人年度考核，如没按时按质量提交教学档案者，不能参与优秀教师评选，不能是考核优秀，并通报批评。
不管在哪一行业哪一岗位，当事人都会忧虑个人职业发展前景的问题。高校应该深刻体会到他们职业发展问题，从人材利用方面考虑，制订出一系列关于职称评聘、晋升、转岗等政策。首先，让他们参与职称评审，能够拥有管理人员的一套评聘制度。其次，提供岗位晋升机会。例如优秀的教学档案管理者可以晋升为主任助理或办公室主任。因为教学档案管理者肯定非常熟悉教学管理各项事宜，使教学工作与教学管理工作更上一层楼。最后，对获得硕士学位及中级职称的，并有一定资质的，可以考虑安排他们讲授一些课程，逐步转向教师岗位。
(五)合理更新教学档案管理队伍
为确保学校教学管理与档案建设工作有序开展，保持教学档案管理队伍的合理发展，高校适时合理更新队伍。一方面引进教育学、档案学等相关专业的硕士研究生高层次人才，带领原有队伍进行工作创新和管理改革的工作，另一方面做好“以老带新”的培养工作，缩短新成员进入角色的时间。这样对学校的教学管理起到承上启下，稳定发展的作用。
综上所述，一方面院系档案管理者应该首先从大局出发，充分利用校园资源，积极做好档案管理工作，加强业务能力，提升自身综合素质，促进教学档案管理事业的健康发展。另一方面，学校及各级领导应该加大教学档案的建设工作重视程度，重视教学档案管理者的培训，建立物质激励机制，例如加工资、晋升、转岗等。双管齐下，才能使高等学校教学档案工作高效的开展，才能促进现代高等教育事业的蓬勃发展。
关于加强高校院系教学档案管理工作的思考相关
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案例教学作为一种注重学生创新能力和实践素质培养与提高的教学方法,从其诞生开始便受到世界众多知名高校的重视和应用。以下是读文网小编为大家精心准备的：商法案例教学的困境与出路探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】商法案例教学中存在着教学思维的偏差与运用方法的不明确以及商法典型案例资源较为匮乏的现实困境，这已经严重制约着商法案例教学的水平与质量的提升。在商法案例教学过程当中采用多种教学思维模式可以训练和培养学生商事思维，正确运用教学方法能够提升学生在甄别、分析、处理实际问题的能力，建设高效案例库资源有助于推进案例教学法的实行，最终完成商法案例教学由学术教育向职业教育转向的目标。
在1870年前后，美国的Harvard University法学院的院长Christopher Columbus Langdell第一次创造出了案例教学法，在学生们能充分地熟知并能运用课程的基础知识与技术分析方法之后，教师按照课程的教学目标及其内容的要求，运用具有代表性的案例，引领学生对某一具体案例予以分析，通过学生们的单独思索或者是团体合作，从而培养和提升其对某一方面的问题的甄别、分析与处理能力，此外，他还编写了《合同法案例》，其成为了历史上介绍案例教学方法的首本教科书。
如今，案例教学方法在被使用过程中证实是一种既能提升教师的教学水平与质量，又能培养学生分析和处理问题以及团队协作等能力的一种富有效率的优秀教学方法，我国法学教育也逐渐认识到了案例教学方法的重要性。商法是实践性极强的法学部门，它以商事法律事实为基础又以其为研究对象，大量的商事案例丰富了商法教学的内容。然而，如何通过使用典型案例来提高商法学科教学水平与质量?案例教学中应注意哪些主要问题?如何引导学生独立分析案例从而培养与提升甄别、分析、处理问题的能力呢?这些疑问一直都是对商法案例教学进行探讨的主要内容。
(一)商法案例教学思维偏差
法律思维，即通过对法律概念与特征、评判、推理的采用去阐述法律制度与现象的一种错综繁杂的心理过程。而商法思维更主要的是必须严格地遵循商事活动的习惯与惯例，并不是简单地采用法律判断替代商业判断，它是一种在裁判商事活动案例、化解商事活动中遇到的法律风险时运用的特殊思维方式。商法思维方式需要依靠长期专业的锻炼和实践才能形成，不仅是商法教学工作者应该拥有的思维方式与思维能力，也是法律职业能力组成中的关键性因素。商法案例教学过程中，无论是案例客观事实的阐述还是案例事实中蕴藏的法律问题的分析，都应该具备极强的抉择能力与综合分析的思维能力，商法案例教学除了应该为学生讲解案例蕴含的商法理论外，更主要的是要加强对学生甄别能力、推理能力与逻辑思维能力的锻炼与培养。加强对商事活动和法律的思维能力的锻炼与培养，需要强化学生的效率、协作与责任意识。
但是，在目前的商法案例教学中，教师在讲述、剖析案例之时通常会指引学生根据法律关系的发生时间的顺序去进行分析，以便能够确定适用的商法规则;在商法无具体的条款进行明确规定的情形下，解析出案例中所涉及的商法原则或理念。而学生对案例进行分析或者是讨论之时，一般知晓案情，接着是考虑现行商法中是否有具体的条文涉及到该问题，如果有具体的规定，则直接依据该规定予以解决。这样的商法案例教学，学生理所当然地会认为法律规定和教师所讲理论是先验正确的，一般不会主动思考案例引用的法律规则或者理论是否存在不足与缺陷，教师在讲述和分析案例时过于积极以及讲授的方法的单调性，这就是商法案例分析结果变得固定化，既磨灭学生参与商法案例教学过程中的主动性与积极性，同时也制约了其思维创造性，商法创造性思维能力的锻炼与培养便举步维艰。
(二)商法案例教学方法不明
商法教学活动运用案例到底应该采用怎样的方法呢?
方法一为案例例证法，即将案例作为一种证明例子予以引入，教师在对商法理论知识进行体系化的讲解后进行例证说明，用已讲授过的商法理论知识对案例予以分析，或者是通过案例来检验与解释理论。例证法采用的实际是演绎法，从法律条文的具体规定推演下出案例结果。这种方法主要是学生听取教师的知识讲授，然后能从所举的教学案例中甄别并发现问题，掌握并巩固所学知识。案例例证法教学并没能从传统式的教学方式上摆脱出来，教学形式依旧维持着教师主动讲解与学生被动接受的特点，案例仅仅是对某一商法理论知识的呈现，其目的是体现该理论知识的实际状态而被采用。
方法二为案例导入法，即教师在讲授商法理论知识之前将案例作为引导，从而导出将要讲述的某一商法概念与制度。教师在进行商法案例教学的过程之中必须借助具体商法案例而展开，运用教学行为所希冀达到的教学水平与质量是凭借采用具体商法案例来呈现某种商法原则、商法规则或商法思维。从本质上讲，案例导入法实为归纳法，在开始时使学生接触到具体的商法案例，并让其从中总结出一些抽象的原理与规则，进而使学生探究证实出商法具有普遍规律性的东西。在判例法的国家中，案例导入法常常被用来展开教学活动，案例被融入到制度与原理的讲解中，但是缺少严密细致的逻辑分析过程，商法制度表现非常不全面与体系化，不能形成一个完整的商法知识体系。
我国重视理论完备的讲授体制与具有个案特征的案例教学有着难以调和的并不相兼容性，因此，在商法教学中案例一直以理论辅助品的角色出场，商法案例教学“先天不足”似乎成为定局。
(三)商法教学案例库资源相对匮乏
案例库能够为案例教学提供一个充分展示的平台，因而案例教学的进行应该围绕一些具有代表性的案例开展而来，所以，案例教学涉及到资源库建设问题。商法案例是对法律最具体生动的解释，是沟通课堂与商事活动的桥梁，对商法教学案例资源的收集是案例教学活动的基础和前提，只有高质量的案例才能保证商法教学效果。英美法系的国家的法学教育与生俱来就是案例教学，判例的公开化及其系统整理化能够使其案例教学匹配到最新而又全面的案例资源。在美国和英国的法学院的图书馆中，能过很轻松的搜索到曾经的一个偏僻的案例，而其判决书内容不加修辞即可成为案例教学的鲜活资源。
然而，我国并不是一个实施判例法的国家，不能实现判例的公开化及其系统整理化，不存在一个系统化整理并提供案例资源的实施者，法律教育工作者要想完整而又体系化地得到案例资源相当困难。因此，现在案例教学唯一能依靠的是法学教育工作者的个人案例资源。对于商法教学案例而言，教学案例库不应该仅仅只是我国法院的司法裁判案例，更为重要的是能够反映商事活动的商事活动案例，也就是商事非诉案例，只有商事裁判案例与商事活动案例才能全面、真实地反映商事法律制度，有利于学生商事法律思维的训练与培养。目前来看，国内有条件对商事活动案例进行收集的高校并不常见，有报道称，江西财经大学的法学院采用多种不同的方式收集来源于法律实务中的 400 多份商事审判案例的案卷，建立了一个能为商法教学活动服务的案卷库，从而防止了商事案例匮乏问题的出现。事实上，商事教学案例库资源匮乏已经成为我国商法案例教学亟待解决的问题。
案例教学通过对具有代表性案例的解析来呈现商法规则的发展历程以及其目前状况，并运用商法案例的剖析与讨论来锻炼和培养学生的思维模式，此种教学方式因此也被认为具有合理性、科学性、创造性的独特方法，而且已得到了广泛运用。商事思维对商法案例教学思维影响很大，这意味着，商法案例教学需要完成从传统案例教学思维向商事思维的转换。
(一)参与式思维
教师完成商法案例选择、信息提供、课堂组织，引导讨论、结论评判等一系列内容，学生参与讨论或辩论而进入案例情景。教师在学生参与分析、讨论、表达、辩论，思考过程中帮助学生认识问题、分析与解决问题，加深对商法理论和基本制度的理解。参与式商法案例教学的宗旨是通过学生们的单独思索与团体合作，培养学生商法思维能力、训练学生的表达能力和协作能力、提高学生综合采用理论处理商法问题能力。
(二)观摩式思维
教师搜集网络视频案例资料，运用多媒体设备将商法案例引入课堂并组织学生观摩讨论，或者组织学生旁听商事法庭审判和商事交易过程，指引学生体味法官是怎样演绎、援引与解释法律。经由对商事审判文书与商事合同文书的解读，使学生能够关注商法的阐述方式与逻辑表达。通过形象、生动、直观的商法案例素材，使学生能够独立思索并且能拓宽其商法思维能力。观摩结束后，组织学生充分地进行分析与讨论，教师及时点评并作出总结，通过观摩商法案例提升学生甄别问题、分析问题、解决问题的能力。
(三)模拟式思维
教师组织学生模拟案例角色，模拟商法案件发生、审理的全过程，再现案例情境，使学生能够把所学的商法理论综合运用于模拟案例。通过案例再现，提高学生法律演绎与推理、解答咨询、商务洽谈技能、进行诉讼与商事仲裁中所必备的技巧，同时检验和巩固案例所反映的商法理论知识。模拟式思维能实现商法理论知识和商法实践的有机结合、理性思维与感性所知的统一、商法科学与实践艺术的有机统一，寻求模拟案件商法上的最佳解决办法。
(四)实践式思维
教师安排学生担任个案的法律角色参与案例实践，比如接待当事人、对相关商法问题进行解答、实际经办案件、作为辩护人出庭等等。这能够使学生以法律服务者的角度去思考案例本身，将商法理论、实践、技巧、信念以及价值有机统一起来，充实学生的法律意识和应用法律的能力，帮助学生训练与培养实践式案例学习能力以及通过运用经验能够积极反思的逻辑能力。实践式思维不但包括对商法理论的认识与理解，而且包括对法律工作者工作的环境的知晓。最为主要的是，这种实践式思维还能引发法律工作者对其个人价值的更深层次的了解。
商法案例教学本身就是教学方法的一种表现形式，但是商法案例教学进行过程中仍然出现了效果不佳的问题。难有成效的运用案例教学的原因在于，教学中并未深入地探讨商法案例教学方法的具体运用，使得案例教学法仍为一种“挂羊头卖狗肉”的讲授教学，听商法案例上课和听商事理论上课并没有实质的区别，难以激发学生认真听课的热情和积极参与的兴趣。因此，学生真正需要的是商法案例教学活动中的进行思维的过程，是如何理解商法案例映射商法理论的方法，并不是商法案例本身的解析。
(一)分析综合循环法
分析即为把欲要分析的对象在整体上拆分为几个部分、环节或者要素，并对此进行分别的探究，是只能从本质上了解事物的方法或者过程。综合是指基于分析的基础上，将对象的各个部分、环节或者要素的认识有机联结，厘定它们之间的相互联系，全面知悉对象的本质与规律，从而形成全面认识的方法或过程。商法案例分析就是把商法案例分解拆分为各个部分，对各部分的商法原理、商事法律条款分别加以了解，商法案例综合要求教师引导学生通过分析商法案件素材，得出能普遍适用的结论，思索商法作出该规定的科学性与合理性。商法案例分析和综合互相联系渗透，通过分析综合的循环往复过程锻炼与培养学生的创造性与抽象性思维。
(二)类似案例比较法
在商法案例教学中对类似商法案例进行多角度、多维度比较，包括适用商法理论的比较、相似法律事实的比较、不同时期商法案例的比较、同一时期不同国家和地区商法案例的比较。通过类似商法案例比较法可以使学生准确界定商事法律关系，深入商法理论分析，拓展商事思维，取得较好的教学效果。运用类似商法案例比较法对培养学生的商事法律制度创新思维具有重要的意义。
(三)商法规则网络法
在商法案例教学中，往往一个商事案例涉及若干个商事法律关系，不同的商事法律关系所映射的商事法律制度不同，若干个商事法律制度之间存在立法逻辑上的内在联系，商法理念相互影响，相互制约。通过引导学生商法案例分析和综合之后，将会为学生呈现出该商法案例所涉及的商法规则网络，通过对规则网络的再分析，可以清楚的看到现行商法制度的不足与缺陷，学生可以通过以往学习的知识，构建出自认为合理的商法规则体系，再通过商法案例的反复验证，能够基本演绎出商法案例教学所要教给学生的知识结构，真正达到商法理论知识的融汇贯通，有助于培养其知识迁移能力。
案例库的建设是商法案例教学基础，人民法院运用商字类案号为商事案件的识别提供了有利条件，使得现在我们进行商法案例的系统化汇编与整理显得符合实际。教师应当对案例信息进行科学合理地整合，并使案例库资源不断的更新，建立起相对完善的教学案例库资源。
(一)案例类型建设
目前在商法案例教学活动中所采用的案例多数是法院予以裁判的案例，不能反映商事法律生活的全貌。从事商事活动的理性者不可能仅依赖提起诉讼来维护商事合法权益，控制活动的风险，而会在进行商事活动之前与过程之中，会对法律风险进行评估并制定风险防范的对策，利用专业团队的服务在交易活动尚未结束时防范法律风险。因此在商法案件素材的抉择上由判例到转变到商事活动案例，使商法案例教学回归重新回到商事活动的最初形态，为学生提供一个逼真的模拟环境，使之在课堂教学中就能领略到客观存在的问题，知悉商法的运行现状，对学生培养控制法律风险的思维有着很大的帮助。
(二)案例来源建设
商法案例教学所使用的诉讼案例主要导源于各级法院，能够从法院对外公布或者是公开发行的网站和案例集刊中查找，也可通过内部资料的交换获取仅在法院内部发行的案例汇编。商法案例教学所使用的商事活动案例主要来自教师所服务的律师事务所、顾问单位等机构，在不侵犯个人隐私和商业秘密的情况下，可以汇编整理交易案例以便用于商法教学。
(三)案例要素建设
案例要素一般要由案件事实、争议焦点、法院判决、相关知识、基本分析等要素构成，介绍案件所发生的背景、核心问题、解释法律适用的困惑、链接相关理论知识引导学生展开分析。教师应在要素建设中注意教学效果分析，通过布置思考题等方式检测学生对案例内容的理解，进而不断地调整案例要素的组成。
(四)案例选编建设
商法案例教学中对案例的选编至关重要，教师应当依照教学宗旨有目的性地查找典型案例，不断更新补充最新案例，保证案例的时效性;所选案例不仅真实存在，案例所提供的信息基本能够满足学生分析和理解的需要;所选案例难度适中，符合学生已有的知识结构，尽可能使学生运用已经掌握的知识分析解决案例内容，避免跨度太大的案例出现，影响学生学习的积极性。
商法案例教学侧重于对学生思考分析能力的培养，它带给学生的不是完整的商法知识体系，而是商法思维以及运用商法的艺术。学生通过对案例的学习与理解能够契合商事实践的需要，用商法理论来思索经济市场问题、规制商事活动、处理并解决商事活动中的纠纷，真正实现从学术理论教学向职业技能教学的转向。
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传统的教学强调以教材为中心,讲述的方式以灌输知识为主,因而不利于学生的全面发展。近年来,案例教学在物流管理教学中得到了普遍的运用,其优越性得到了教师和学生的一致认可。案例教学是扩展知识面的重要途径,能创作出一个真实的学习情境,为提高学生综合运用知识的水平提供了条件。以下是读文网小编为大家精心准备的：从物流案例教材浅探改进物流案例教学的途径相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：中国案例教学已广泛应用于各种管理学科的教学活动中，物流学在这一方面的尝试并不早，但是它的出现能促进中国物流教育的快速发展。本文通过对物流案例教学中教材编写的形式和内容进行分析，探讨物流案例教学适合的途径。
关键词：物流案例教材 案例教学 途径
随着物流业在我国的迅速崛起，人才的匮乏成为物流业发展的瓶颈问题之一。这几年，很多高校开设了物流专业，培养了一些专业物流人才，解决了燃眉之急。但是，真正了解物流业的实际情况，系统地运用案例教学的方法进行物流人才培养的还不多。
案例教学是一种非常好的实用教学方法，它可以激发学生的兴趣，让学生深入角色，引导学生自主地、探究性地学习，调动自身的潜能去解决问题。对于案例教学来说，其最大的优点主要表现为：团队学习、分享经验和解决问题，一方面帮助学生提高能力和改变行为，另一方面借助该教学模式可以将学习与实践进行结合。
首先，学生能通过物流案例教学熟悉并掌握之前各门相关物流课程的知识点和理论，起着复习、强化相关知识的作用。物流案例分析课是通过向学生提供相应的背景资料，并提出相应的问题，学生根据问题要求对给定的资料进行阅读分析，结合已有的理论知识，做出相应的决策或评价，或者提出解决问题的具体方法或意见等。物流案例分析课程属于综合性较强的教学课程，考察的是最高层次的认知目标。它不仅能考察学生了解知识的程度，而且能考察学生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考察学生综合、分析、评价方面的能力。因此，案例分析课程可以帮助学生重拾未学习好的知识及巩固已学习到手的知识，提高中国物流教学质量。
其次，随着中国经济的快速发展，物流业在整个国民经济中的地位突显，学生物流理论与实践脱节，成为物流教育业亟需解决的难题，也是中国物流用人单位急迫的需求，物流企业普遍关心的重点。之所以出现以上问题，就是因为中国物流教育模式思路不明，物流学科体系模糊导致的。目前国内已有两百多所高校开展物流专业，但无论物流管理，还是物流工程，都应该有核心课程。这个核心课程的设置成为了决定物流专业学生是否能将所学理论知识转化成实践真本领的有效途径。其中能够实现这个途径的最好的一门课程就是物流案例分析课程。因为物流案例分析课程一方面包含物流历史、企业物流经营运作、物流人才结构和物流教育现状等内容，另一方面更多突出案例教学的设计思想、课程安排和按物流功能、业务流程、供应链管理而设计的案例教学方法。教师通过案例教学注重教学的启发性、应用性、直观性和操作性，让学生将物流理论知识联系实际，真正培养出适合物流行业发展的有用之才。
物流专业的理论性和实践性都很强，特别是从物流学，物流专业涉及的各环节学科，比如：运输管理、仓储管理、装卸搬运管理、配送管理、流通加工管理、包装管理及物流信息管理等体系庞大，相关相联、融会贯通。因而，物流案例分析课程在师资、教案、课程设计等方面，要做好充分准备，将用人单位的实际需求转化为课堂的内容，其中最重要的就是物流案例教材的选择上。
与其它教材不同，物流案例教材的内容全部是案例，其具有以下几个特点：
2.1 鲜明的教学目的性
所谓物流案例通常情况下是适应教学需要而编写和采用的，有些物流案例教材属于配套案例教材。它的特点是与课程教学内容结合紧密，教学实用性较强，通过对案例进行研究分析，进而在一定程度上帮助学生更好的掌握物流理论知识，同时帮助学生培养、开发自学的能力。
2.2 案例分析与理论知识相互融合
在教学过程中，有的物流教材以理论知识见长，同时也将一些案例分析穿插在相关内容中;有的物流教材以案例分析见长， 在分析案例的过程中也对相关的理论知识进行了阐述。通过对案例进行分析，在一定程度上使学生能够对相关理论知识有个充分的理解和掌握，进一步巩固和强化辨析市场、环境的能力。
2.3 高度临摹性
案例教材的编著者通过调查研究企事业单位物流管理实际状况，进一步编写相应的物流管理案例，这些编著者通常情况下是实际部门的从业人员或相关案例的当事人，因此案例的内容具有较强的真实性、客观性。
为了保密，同时提升案例的效果，案例中的企业名称、数据等带有虚拟性、掩饰性，甚至做了必要的处理，但是，案例的内容来源于真实的管理实践。
通过对案例进行分析，对案例中的疑问、缺陷和问题等进行摹真，进而在一定程度上提高学生的分析能力，透过物流管理的现象，迫使学生学会观察、分析等，进一步培养学生加工信息和判断决策的能力。
3 物流案例教材对物流案例教学的影响
①对于物流案例教材来说，本身就是描述物流企业运作或企业物流运作，教材中选用的案例往往来源于国内外真实的企业，而在分析案例的过程中，受研究的角度不同，以及知识结构存在一定的差异，进而使得每位分析者做出的分析结果都存在不同程度的差异性，所以在对案例进行分析时，根本不存在标准答案，这就对学生提出挑战，希望他们结合自己掌握的知识来得出答案。
②在物流案例教材中，选择的案例往往具有较强的综合性，所以，在教材学习前、学习中，要求学生要全面、系统的了解、认识和掌握有关物流方面的知识、理念与理论。
③物流案例教材的类型不同，对学生分析能力也有不同的要求。
根据不同的标准，可以将物流案例分为不同的类型，例如，根据篇幅长短，可以分为短篇、中篇、长篇和大型物流案例，这就考察学生的阅读能力和对知识掌握的熟练程度;以传载形式为标准，可分为书写物流案例、情景仿真物流案例等，这可以帮助学生将来实践能力的提升，但是需要学校提供很好的教学设施、设备;根据物流活动内容和性质为标准，可分为物流规划案例、物流运作案例、物流决策案例、物流评价案例等，这就考察学生的具体管理知识怎样更好的应用于专业领域，这就要求学生对所学的每个物流环节微观知识的把握程度。
④物流案例教材中使用方法不同，对学生最终判断、决策影响也不同。
实际上，案例教学方法详细介绍了教师、学生都应该怎样运用这些案例进行课堂学习。对有关分析工具能够熟练地掌握，在对案例进行分析时，由于每种分析工具的使用存在差异性，同时需要与企业的实际情况相结合，在这种情况下，灵活运用工具很关键，这些工具对学生的案例分析结果起到了至关重要的作用。
首先，对案例撰写标准如何进行统一，这是一个比较复杂的问题。例如有些案例在编写过程中，侧重“问题意识”，在这种情况下，要求所有的案例在面临方案抉择时，需要予以强调和讨论，而对于事件过程的叙述，则没有对其格式进行详细的规定。这一点值得我们吸收和借鉴，在制作物流案例的过程中，对于自身教学亟待解决的核心问题需要予以重点考虑，以核心问题为线索和准绳，进而在一定程度上将不同的案例进行串连，在此基础上形成自身案例教学特色。
其次，在课堂教学过程中，考虑如何充分利用这些物流案例，在未来的工作中需要我们对这些内容进行认真的考虑。在课堂教学过程中，积极鼓励教师使用案例教学法，一方面根据课堂内容的需要制作合适的案例，同时要求案例具有一定的现实意义，并且满足课堂教学的需要，更重要的是激发学生学习的积极性;另一方面针对案例教学法对教师进行培训，帮助教师树立正确的案例教学思想，掌握引导学生课堂讨论的技巧，让案例教学得到进一步的发展和更为广泛的运用。
4 物流案例教学结合物流案例教材改进的思路
通过对物流案例教材对教学方面的观察和思考，教师应该总结我国物流案例教学方法，思考如何进一步明确案例撰写标准、如何提高案例的有效使用率，真正使案例变成事半功倍的有效课堂工具。但无论物流案例教材的编写形式和内容上怎样变换，我们把握住案例教学法的基本步骤，再结合具体的教材内容来分析案例，对于学生综合知识的掌握会有极大的促进作用。
具体思路如下：
第一，掌握每个案例基本知识点。介绍每个案例时，应先叙述一下有关基本理论和知识点。
第二，介绍案例中的企业背景。对企业所处行业背景及产品特点的分析。因为行业背景与产品特点涉及企业所面临的市场环境，在一定程度上决定了企业的供应链类型，行业发展水平也影响企业供应链管理的水平。
第三，介绍整个案例的背景。应尽量地用多媒体的形式来介绍案情，因为传播学的调查表明，人通过视觉器官接受的信息高度达65%，这样容易使学生对案例产生关注和兴趣。
第四，对案例进行概括性的总结，使考生能从总体上把握案例的主体思路与主要脉络。
第五，主要问题分析。教材中有的案例对问题进行了分析，指出作者分析的思路与过程，有的案例没有详细分析，仅给出了一个分析问题的思路。通过分析这些问题，使学生能更深入和清晰地理解案例。我们还可以提出与教学内容、教学目的及案例内容相一致的具有启发性的问题。
第六，对主要问题提出相应的解决方案。针对学习者的回答，给予相应的引导，或回答后再进行提问，环环相扣，积极鼓励学生多思考、多提问。
第七，总结、评析。对案例中涉及的物流知识、案例内容和分析所用的工具进行总结。针对学生的讨论给予科学的分析和评价，对于教师来说，其侧重点应该放在分析方面，而不是一味地注重结论。
最后，对每个案例后部分思考题的解答，给出一个解答的思路。
案例教学的目的之一在于开拓思路，所以希望学生们学习物流案例的同时，能更好的把握每个物流案例教材编写的特点，根据每种案例不同编写的模式，结合物流学所有的知识点来学习案例，这样才能将理论深入到实践，真正的掌握好物流学的所有知识和理论，为促进我国物流业持续、健康地发展，解决目前物流人才不足的矛盾，多渠道、多层次、多方面加快复合实用型人才的培养。
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思政课教学的一线教师应当积极地探索如何发挥优秀传统文化在高校思政课教学中作用的问题,可以通过目标、内容、方法、路径等方面的梳理,归纳出中国优秀传统文化融入高校思政课教学的基本路径和原则,为在实践中推进二者的结合提供理论借鉴。以下是读文网小编为大家精心准备的：论中国传统文化在思政课程教学中的传播机制相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】思想政治教育是一种特殊的文化传播和文化整合的过程，其文化本性要求思想政治课程教学必须按照教育目的，同时遵循文化的规律，进行正确的文化选择。作为中华民族传承下来的宝贵精神财富，中国传统文化构成了当代思想政治教育的重要文化语境，也为思政理论课程的教学提供了丰富的素材。因而，加强中国传统文化在思想政治教育中的传播机制建设，是一项非常有意义的工作。
所谓思想政治教育是指，“一定的阶级、政党和社会群体遵循人们思想品德形成规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使其形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[1]即思想政治教育是一种为政治服务的意识形态教育，但同时，思想政治课程教育学生的过程也是一个使其由“自然人”转变成“文化人”的过程――“文化化人”的过程，充分地表明了思想政治教育是一门具有文化属性的学科。本文尝试对思想政治教育的文化性展开讨论，揭示中国传统文化对于思想政治课程教育的辩证意义及其在教学过程中的传播机制。
几千年以来，优秀传统文化及其主张的仁爱、诚信、爱国、奉献和自强等美德，作为中华民族传承下来的宝贵精神财富，激励着一代又一代的华夏儿女前仆后继，奋力拼搏，推进着中华民族的发展进步。如果说，“中国传统文化是中华民族在长期生息繁衍中形成的具有稳定的共同精神、思维方式和价值取向的精神成果的总和”，那么“它已经深深地内化为人们的心理素质和民族性格，并渗透到社会生活的各个领域，成为制约人思想形成和发展的重要力量。”[2]在高校思想政治理论课教学过程中进行优秀传统文化及其美德的教育，是思政理论课教学研究与改革的迫切需要，也是提升高等学校人才培养质量及效果的必然要求。
首先，中国传统文化构成了思想政治教育的重要文化语境。人总是存在于在一定的文化生态环境之中，当长期的社会发展过程把传统文化内化为人的精神基因时，便赋予了个人主体以一定的思想、观念和国民性。因此，人们在行动的时候都不可避免地带着一定的性格倾向和的隐性文化素质。因此，中国传统文化在一定程度上，隐性地支配着中国公民的行为方式和价值取向，这成为思想政治教育的历史前提和现实基础。对于中国的新时期的思想政治教育来说，优秀传统文化是用之不尽和取之不竭的源泉。作为一门培育四有新人、促进学生全面发展的教育学科，思想政治教育能否真正发挥功效，必须植根于中国传统文化的深厚土壤，实现与中国传统文化的有机融合。张祥浩教授认为，“中国传统文化具有塑造人和培养人的功能，是思想政治教育不可或缺的重要内容。它与马列主义，与现代化并不冲突，而且可以相互融合。”[3]王东莉也主张，“思想政治教育的发展必须植根于中国民族文化精神的深厚土壤中，对民族文化传统进行创造性的价值吸收和开发利用，进行重新开掘、认识和评价，……使之成为社会主义精神文明和先进文化的重要组成部分。”[4]在某种程度上，传承了几千年的传统文化，已经构成了中国社会的文化背景，成为中国国情的基本组成部分。“以马克思主义理论为指导的思想政治教育不可能离开社会整体文化发展环境的制约，不可能游离社会文化发展的格局来进行封闭工的教育，而只能在中国传统文化的积累上进行。”[5]
其次，中国传统文化为思想政治课程教学提供了丰富的内容和素材。中国传统文化博大精深，在长期发展过程中形成了一系列优秀的文化内容，从而为思想政治教育提供了极为丰富的教学素材。比如说，爱国主义教育是高校思想教育的重要目标。而中华民族无疑有着优秀的爱国主义传统，“国家兴亡，匹夫有责”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“天下为公”、“克己奉公”等精神，对于培养学生的爱国主义情操具有深刻的启迪意义。因而在高校思想政治理论课教学过程中不断渗透中华优秀传统文化的教育，就能不断地培养大学生的爱国主义精神。再如，孝道教育历来是对大学生进行中华传统文化及思想品德教育的重要内容。在我国古代，有所谓“百善孝为先”的说法，它要求我们尊敬师长，孝敬父母，这是每一个中国人应有的品德，也是人之为人的本质所在。然而，当下社会出现了一些极为不好的现象和风气，如不孝顺父母，甚至辱骂父母、伤害父母等事情也时有发生，这些都是同中华民族传统和美德相悖的。因此，在思想政治课程的教学过程中对学生进行传统的孝道教育，是非常必要的。还有对学生进行诚信教育、自强教育等，都是培养“四有”新人以及现代化建设的现实需要，也都需要我们认真的进行传统优秀文化的教育。
当然另外一方面，对于中国传统文化中自身包涵的不好元素，在思想政治理论课的教学过程中我们应去粗取精，去除糟粕。初文杰提出，“中国传统文化是中华民族几千年以来的历史积淀，难免会带有时代的局限性。”[6]因此，在弘扬优秀传统文化遗产的同时，作为教育工作者，我们应当正视中国传统文化的历史局限性，避免其腐朽文化内容对学生思想的负面影响。比如说在中国漫长的封建社会的历史进程中，整体主义原则是其最重要的道德准则。它崇尚封建统治集团的利益远远高于个人的利益，个人在国家整体利益面前是渺小的、微不足道的，就是要求人们遵守三纲五常。总而言之，“新形势下的思想政治教育……要对影响人们思想建设的落后的传统文化进行严肃认真的清算，批判和改进其中的不良传统，开创新时期思想政治教育的新局面。”[7]
历史和传统是文化的源泉，如果脱离了历史与传统，文化便失去了自己的根基。因此，继承与创新是当代中国文化发展面临的两大难题，没有继承就会迷失方向，而没有创新只会重蹈旧辙。“儒家文化之所以绵延数千年，是因为它拥有一套独特的文化传播机制，主要包括教育考试选拔机制、排斥异端邪说的抑制机制、以注经为主线的损益机制、儒道佛互补机制等等。”[8]因此加强中国传统文化在思想政治教育中的传播机制建设，就是一项重要的课题。 首先，加强顶层规章制度与原则的建设，规范作为指导思想的马克思主义与传统文化之间的关系，处理好“求同存异”与“思维借鉴”的文化选择问题。在大学生思想政治教育过程中加强中国传统文化的传播必须以马克思主义为指导，使传统文化既能保持中华民族特色，又能彰显时代精神。中央与地方政府，特别是各级教育行政主管部门应处理好“一元与多元”的协调关系，尽快颁布关于渗透中国传统文化教育的政策文件，对优秀传统文化在高校思政教育中的地位、作用以及如何具体落实作出明确的规定，积极推动中国优秀传统文化进课堂、进人心。同时坚持“求同存异”与“思维借鉴”的原则对传统文化的内容进行选择，一方面，要继承和发扬优秀的传统文化;另一方面，对于与国家主导价值和核心价值体系完全对立的部分，如封建迷信、等级制度等，应坚决地予以抵制。
其次，进行教学改革，在思政课教学过程中传播优秀传统文化教育。加大课程改革的力度，增加传统文化教育在整个课程与教材体系中的比重。通过思政理论课的教学，将传统文化积极内容传授给学生并转化为学生的精神追求。通过一些措施，激励研究哲学的教授和学者开设“中国传统文化概述”或“中国古代哲学经典导读”之类的选修课和必修课，规定所有的大学生必须修满有关传统文化的学分，否则不得毕业。在课堂日常教学中，要灵活地运用多种教学手段和方法，培养青年大学生学习传统文化的主动性和积极性，提升思想政治理论课文化渗透的实际效果。另外，利用课外实践教学活动，广泛传播中国传统文化。在一些有重大意义的传统节日上，要让大学生到社会上举办纪念活动，激发他们热爱民族文化，培养其积极向上的精神面貌。一般来说，实践教学活动比较生动有趣，大学生也比较有兴趣参加，是很不错的传播方式。
再次，通过思想政治教育网站传播中国传统文化。新一代大学生可以说是生在一个网络化的社会中。学生通过发贴与回帖、短消息回复、社区论坛等网络方式推动传统优秀文化的传播。但总体而言，高校思政理论课的网站建设是一个比较新的领域，因此网站的建设一定要有特色和吸引力，通过开辟一些有影响力的传统文化栏目，吸收大学生参与进来讨论或交流。也可以有计划性地播放一些经典的反映文化传统的红色影视作品，让学生写出自己的观后感在网络平台上交流和分享，以此加深他们对中国传统文化的理解。当然，还可以以其他多种方法通过网络这个平台定期、不定期地向青年大学生传输中国民族精神教育等，以此提高青年大学生的人文素养，实现优秀传统文化在高校思想政治课中的广泛传播。
除以上述几个方面，还可以组织一些以传统文化传播为主题的校园文化活动，如通过举办校园论坛、开设专题研讨和支持学生社团开展学术活动等多种方式，营造出一个注重传统文化教育的浓厚校园文化氛围。当然，思想政治教育中传统文化融入的过程，就是将事物中的传统文化元素渗透进思想政治教育教育实践的进程，因此思想政治教育中传统文化的传播机制建设是一个长期发展的过程，不可能一蹦而就。
论中国传统文化在思政课程教学中的传播机制相关
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逻辑学是一门关于思维的科学,作为高校的重要基础学科之一,它对于训练学生的思维能力、提高学生的思维素养具有重要作用。随着近几年高校教学改革的深化,逻辑学教学改革也面临着一些新的困境。以下是读文网小编为大家精心准备的：地方高校逻辑教学改革的研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】高校逻辑教学改革一直都是学术界讨论的话题，地方高校逻辑教学又有其自身的一些特点，文章基于地方高校逻辑教学的现状，指出了地方高校开设逻辑课程的价值，最后根据自己的逻辑教学实际提出了地方高校逻辑教学改革的策略。
【关键词】地方高校;逻辑教学;改革
长期以来，学界关于高校逻辑教学改革讨论的焦点问题就是教学内容，即逻辑学应该讲授什么?是讲传统逻辑还是讲现代逻辑?对此，学界的看法不一，可谓仁者见仁，智者见智。就笔者目前查到的文献来看，大部分人的观点还是认为，高校逻辑教学不能一味地只要求讲授现代逻辑，但也不能一味地只要求讲授传统逻辑，而应当依据逻辑课的课程类别、学生和学校的不同层次以及学生的不同科类，将传统逻辑和现代逻辑结合起来，但要各有侧重。从这些讨论中，我们更要看到，逻辑教学改革这一话题之所以提了这么多年，至今人们还在热议，其背后是逻辑学界的各位同仁们对高校逻辑课现状的忧虑、不满以及想要改变这一现状的迫切心情。下面，笔者根据自己这几年的逻辑教学实际，谈谈自己的一些想法。
(一)课程设置不合理
逻辑学是一门研究思维的科学，它对训练学生的思维能力，提高思维素质，培养创新思维能力方面具有尤为关键的作用。自20世纪50年代，逻辑学进入高等院校的课堂以来，有过辉煌期，也有过低潮期。在1978―1992年期间，所有高等院校的文科类专业，如法学、哲学、思想政治教育、汉语言文学，初等教育等，都将逻辑学作为基础课开设，课时一般都在70学时左右。进入90年代以来，我国逻辑教育逐渐呈现萎缩趋势，许多地方高校的课程设置中已经不易见到逻辑学课程了，如黔南民族师范学院的汉语言文学专业就已经不再开设逻辑学课程;即使有些地方高校的部分专业开设了逻辑课，却大都已经把逻辑学由原来的必修课改为了通识课，逻辑通识课的教学目的是培养和提高大学生的逻辑思维素养，以便他们更好的学习其它专业课程，其教学时数一般都不超过30学时;而部分专业虽然把逻辑学作为必修课，但教学学时相比以前也明显减少。
(二)教材体系不合理
我国的逻辑教材体系几十年来都是以传统的直言三段论为主要内容的，内容单一而落后，缺少新鲜的、现代化的内容，教材体系不够合理。虽然当前市面上看到的逻辑教材种类很多，但各教材之间的沟通很少，呈散沙状，再加上教材的针对性不强，所以很难发挥其作用，也达不到预期的教学目的。
(三)教学方式单一
笔者在这几年的逻辑学教学中发现，学生在接触逻辑学之前对逻辑学的印象就是：难懂、深奥;在刚刚接触逻辑学(比如学习概念、命题)的时候，他们认为这是很有意思的一门学科;当讲到推理、现代逻辑的时候，更多的符号、人工语言被引进，地方高校文科类的学生由于其数学基础普遍不好，对此就有一种畏惧心理。对于初学逻辑的这些学生来说，精确的人工语言远远没有自然语言生动、有趣，天天看着枯燥的符号也就失去了学习逻辑学的兴趣，对课程的学习也变成了应付，慢慢地就发现这门课程学不懂了。这样的逻辑教学就失败了，更不用去谈逻辑教学预期达到的效果。
(一)逻辑学是一门基础性学科，为科学研究提供必要的方法指引
人们不论从哪种角度研究事物，不论构建什么学科理论，也不论用何种语言表述理论，都离不开对共同的思维类型即概念、命题、推理的运用，都不能违反逻辑的规则、规律，从这个意义上说，逻辑学是其他任何学科的基础，任何学科都是应用逻辑。1974年联合国教科文组织把逻辑学与数学、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命科学列为七大基础学科，逻辑学位列七大基础学科的第二位。1977年版的英国大百科全书列出了知识的五大科类，即逻辑学、数学、科学历史学和人文学，其中逻辑学位列五大分科之首。由此可以看出逻辑学的地位和重要性。这一点，我们也能从当前国内外一些大型的考试都很注重测试逻辑思维能力可以看出来。逻辑是研究思维的，思维和逻辑密不可分，良好的思维素质离不开逻辑，而思维素质又是人最重要的素质之一，这就决定了地方高校学生的逻辑思维能力培养主要是通过讲授逻辑课进行的。逻辑思维能力是一种能力，不是一种具体的知识，这种能力是通过学习逻辑可以训练的。可见，逻辑学是基础科学。在我国高等教育的课程体系中，它作为一门基础科学，应当是每个大学生的必修课程。
(二)逻辑学是一门工具性学科，其功能是训练思维
逻辑学是研究思维的，但它研究的不是思维的内容而是思维的形式。逻辑学提供的关于概念、命题、推理、论证、逻辑方法的理论，不仅为人们学习、理解掌握和研究其他科学提供了有力工具，也为人们正确地表述思想、驳斥谬误提供了有力工具，同时还对人们参加各类考试有直接帮助。就像黑格尔所指出的，逻辑学就像生理学不能教给人正确地消化一样，逻辑学也不能教给人如何正确地思考思维，只能教给人认识思维的形式和规律性。可见，逻辑学是一门工具性、方法性的科学。作为一种工具，应用性就是其生命之所在。
(一)根据学生的专业、科类合理设置课程
学校有本科院校和专科院校之分，而本科院校中又有重点本科、一般本科等不同层次。针对不同的层次，开设的逻辑课程理应有不同的侧重点。绝大多数的地方高校都是一般本科(包含专科)，所以在课程设置的时候只需考虑学生的层次，是研究生、本科生还是专科生?地方类高校一般没有逻辑学的研究生，主要是本科生和专科生(统称为大学生)这两个层次。所以给地方高校的大学生开设逻辑课的时候主要就是根据学生的专业来考虑逻辑课的课程类别，是作为专业必修课出现还是作为通识课出现。但不管是作为专业必修课出现还是作为通识课出现，普遍增加逻辑学的课时是必要的。此外，逻辑课的开设还应该根据学生的科类，比如对理科生，就以讲现代逻辑为主;对文科生，应当以传统逻辑为主，结合现代逻辑讲授。
(二)根据学生的层次编写教材
杨树森教授在中国逻辑学会第六次代表大会暨学术会议上曾明确提出高等院校的逻辑教学应该区分：逻辑学研究和逻辑学教学;理科逻辑教学和文科逻辑教学;哲学专业的逻辑教学和非哲学专业的逻辑教学;本科的逻辑教学和专科的逻辑教学;全日制高校的逻辑教学和自学考试、继续教育的逻辑教学。这一理论提醒我们，在编写教材的时候应该将高校逻辑教学对象考虑得尽可能全面些。这样才能针对不同群体的特点和需要，编写出各具特色的教材，真正做到因材施教。地方高校的大学生学习逻辑，大多不是为了以后专门从事逻辑理论研究，而是为了提高运用逻辑方法解决实际问题的能力，提升逻辑学“应试能力”。市面上的逻辑学教材虽然种类繁多，但是没有一本能够真正满足地方高校学生的这种需要。一本好的教材，一方面要求教材内容精练、结构合理，适合受教育对象，另一方面要求其具有较强的可读性和趣味性。而完成这一重任需要我们逻辑工作者多费心血，可喜的是，我们已经看到一些逻辑学界的同仁们正在向这个方向努力。
(三)优化教学内容，改进教学方法
当前国内外一些大型的考试都涉及逻辑学，比如美国大学研究生院的三大标准化考试：GRE(研究生入学考试)、GMAT(经管企业研究生入学考试)和LAST(法学院入学考试)都很注重测试考生的逻辑思维水平，要求考生在尽可能短的时间内完成阅读材料，摆脱冗余信息的干扰，准确理解题意，并迅速解决问题;我国近年来也借鉴国外这一做法，在MBA(在职工商硕士管理)、MPA(公共管理硕士)、GCT(工程硕士)以及国家公务员考试的“行政职业能力综合测试”的科目中，也注重测试考生的逻辑思维水平。但是同时我们发现，很多学生能在学校的逻辑学课程考试中得高分，但参加这类考试的时候结果却不尽然。究其原因，一方面是地方高校逻辑学教材对这方面欠缺关注，但更重要的一个原因是地方高校逻辑学教师重理论轻应用、与社会考试脱节，没有深入研究这些大型考试的逻辑学命题倾向，从而也就无法从这方面引导学生。所以地方高校逻辑学教改的一个方向就是优化教学内容，推进逻辑学在现实中的应用性，提升逻辑学“应试能力”。
教学是一门艺术，课堂教学很考验老师的基本功。对于地方高校这个层次的学生而言，逻辑学教师除了要有更多的耐心之外，还要特别注意教学方法，教学方法是决定课堂教学成功的关键因素。正如前面提到的学生在学习逻辑之初，他们的兴趣还是很大的，当慢慢引进符号后，他们就开始觉得逻辑枯燥乏味了，所以这个时候老师要特别注意方式方法，案例式、启发式、讨论式、互动式……的教学形式都可以尝试。一定要保持学生学习逻辑的兴趣，才能让学生从心里喜欢逻辑，让他们感到逻辑是有用的。如何用通俗易懂、生动有趣的语言将抽象的理论传授给学生，在训练思维的同时提高他们解决问题的能力?教学方法很重要。这是我们要在逻辑学教学实践中进一步摸索的，只有做到灵活变通，才能达到更好的教学效果。
综上所述，地方高校逻辑教学存在的问题不是单方面的，而是多方面的，因此，地方高校逻辑教学改革也应该从多方面着手，形成合力，才能改变这种现状。这种改变是需要过程的，我们期待不会很远。
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近年来我国的信息化及数字化校园持续发展,校园的计算机中心也应随之进行相关机器的更新与增加,以便于满足快速增长的各类需求。因此,虚拟机在各大高校计算机教学中应用分析是当下最主要的任务。 以下是读文网小编为大家精心准备的：虚拟机在高校计算机教学中的应用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
[摘要]近年来我国的信息化及数字化校园持续发展，校园的计算机中心也应随之进行相关机器的更新与增加，以便于满足快速增长的各类需求。因此，虚拟机在各大高校计算机教学中应用分析是当下最主要的任务。
[关键词]虚拟机;高校;计算机教学
虚拟机(VM)，也就是在同一台电脑上把硬盘以及内存的局部分出来进行若干台机器的虚拟，每一台机器都能够运作独立的操作系统并且相互之间没有任何的干扰，这些新机器都有着自己单独的CMOS以及硬盘、操作体系，操作者可以很轻松地对它们进行分区、格式化以及系统的安装、软件的操作，还能将几个系统连接为一个网络。
(一)在虚拟系统出现崩溃以后可以进行直接的删除，从而不会影响本机系统，同样在本机体系出现崩溃以后也不会影响到相关的虚拟系统，还能够在下一次重装之后再融入之前做的虚拟系统。虚拟机的相关软件是不需要重新开机的，直接就可以在一台电脑上运作多个OS，这样不仅便捷还安全。
(二)虚拟机不会毁坏本机的操作体系及软件，虚拟机的硬盘一般都是本机上的一个文件，虚拟机在硬盘上的操作只会在这一个文件上运作;且虚拟机可以支持多系统操作，同时在一台PC机上运作多个操作体系，根据各类情况呈现多种操作体系的环境;还能在单机上进行网络的构建，虚拟机提供了虚拟网络的相关设施，比如交换卡以及网卡等。同一台机器呈现局域网，并利用标准的TCP/IP协议通讯，以便于相关的计算机网络实践;还可以通过虚拟机进行各类软件的测试，虚拟机可以避免病毒对其余操作体系的损坏与侵害，若是系统崩溃就不会对其余的体系软件以及数据资料形成危害。
(一)利用现阶段最常用的虚拟机软件VMware为例，分析其安装程序。
(二)在启动Vmware以后会有相关的提示，指引操作者输入注册码。进入主窗以后，选择New Virtual Machine来构建新的虚拟机。Vmwar可以提供Typical最典型的制作方法，不过在运用中觉得该方法不是很好，最关键的不足就是不能调整硬盘的空间大小，所以还是不建议运用Custom自定义的制作方法。应该在选定一个方法后，再做一些相关的设置。
(三)第一，选择操作体系的种类。应利用列表的方式来进行选择，表中应包括Windows发表的全部版本以及DOS与Linux等。
(四)第二，对系统的名称以及储存的位置进行指定。该操作不需要修改，应使用默认值。
(五)第三，对内存大小进行相关的定义。要依照自身所选择的体系来决定，为了促使系统的运作能够快速些，可将相关的数值调节得更大。
(六)第四，选择网络最适应的连接方法。Vmwar以及当下所有的体系间实行数据的传输能够透过网络，通常选择UseBridged networking。
(七)第五，硬盘的种类与空间的选择。该处也是具有很多的选择，比如组建新的虚拟硬盘或是运用当下的虚拟硬盘及创设新型的物理硬盘。为了能够起到保险的作用，就不要选择创设新型的物理硬盘，因为那有可能会损坏当下的体系，一般的用户选择Create a new virtual disk就可以。再下来开始设置硬盘空间的大小，通常默认值为4G。不过还是建议设置为2G以内，以便于保障可以装下一个操作体系以及某些最常用的软件即可。再就是虚拟硬盘储存的地方了，该处设定为默认值。
(一)软件的安装复杂。各大高校的每一个机房里面大约有不少于六十台的计算机，安装一个软件，至少也得五分钟，还有的软件则需要半个小时或是更长的时间。若是这样，那么全部的计算机安装一个软件所需的时间就非常长。学校的机房，大概每个课程都会安排上机操作，根本就没有充足的时间来安装软件。
(二)学生操作错误。有时学生的操作会存在一定的错误，导致系统的恢复非常困难。在上机操作的过程中，不可避免学生会出现一些错误，比如重装系统以及网络环境配置错误等，这些问题都会致使系统不能正常的使用与上网，对学生的上课使用会有很大影响。
(三)多系统、环境配置困难。机房是需要多类系统的，随着新系统的持续进展与发布，需要的系统数量也在持续的增加。若是没有虚拟机，一台计算机可以安装的操作体系有很大的制约性。
(四)管理及开放相互矛盾。若是管理比较严格，学生的上机操作就会受到一定的制约，导致学生学不到知识。但是，若是开放管理，那学生上一次课，全部的体系就需要恢复，这对管理会造成很大的负担，也会对下一节课造成相应的影响。
(五)机房的管理难度大。学生在上机时会在网络上进行各类不允许安装软件的下载或是其余的不相干软件，比如QQ聊天以及视频、电影等。这些都会影响学生的学习，还会给管理带来一定的麻烦与负担。
(六)多类软件版本的兼容性。有时同一个软件，不同的课程则需要不同的版本。比如开发工具，有时需要VC6，有时则需要VS2008以及VS2010。通常同一类产品不同的版本是支持同时存在的。
(一)理念式课堂教学
1.传统的教学可以说是知识的传授，也就是教师在教学的过程中对学生知识施行知识的传递。不过随着现代化技术的发展，更多的新课标要求不仅仅是利用这类途径就能完成相关的教学，就像是计算机课程一样，它本身就是需要一种动手的操作能力，并需要学生将理论及实践有效的结合，在实际的操作过程中来熟悉并掌握该项技能，若是不能动手进行相关的实践，就不会获得一定的教学成果，就算是真正的熟背下来，到了该使用的时候却不会进行操作，这样就成了真正的纸上谈兵。 2.很多的网络教程，比如访问资源信息的权限以及运用网络权限的有效控制、IP网络协议的设定与监测等，都是需要教师在现场进行科学合理的网络操作演示，若是没有相关的现场演示，从某种角度上来说那就是空洞的说教，说服力与吸引力不足。若是可以利用教程的相关讲解且同时运用虚拟体系进行操作演示，再加上学生的上机动手实际操作，最终一定会获得更好的教学成果，也能高效率的完成技术知识的传递。
3.还有一些在教学的过程中，有学习系统操作以及设备安装这节课程，还有各类格式化等操作，却没有相关的虚拟教学，学生会在裸机上面直接操作。这样的过程会导致学生因为操作不慎而对计算机产生一定的损坏。在实际的操作过程中，众多的学校都会选择网络化的管理，对于不同的学生运用不同的程序因软件，即便是有操作错误也不会对计算机自身的体系有损害，只需要进行简单的程序恢复即可。
(二)网络操作实践
学校都很注重信息化教学，绝大多数的学校都有网络实验室或是多媒体信息教室，不过该类状况最多就是一人一台电脑操作，在网络实践开始时，会出现很多的硬件条件制约，不能正常的进行相关的计算机教学。若是使用虚拟体系，就能促使整体教室连接为统一的网络范围，相互之间进行科学有效的连接，教师只需要在终端机器上进行相关的操作，学生都可以看到的。
(三)网络安全实践
计算机初级教学过程中会有计算机病毒以及黑客等计算机安全隐患的讲解，该类知识是网络使用者务必知道以及必须预防的。不过，教师也不可能就为了讲解这些知识就在实际的机器上进行相关的演示，为了维护相关的设施，只能使用书面语来进行一定的讲解。对于很多较为抽象的知识，学生根本看不到实际与具体的现象并想象不出来，致使学生不能从本质上理解相关的知识。有了虚拟网络就会有所不同，教师可以在虚拟网络中进行一定的操作，等到试验结束以后将终端虚拟系统关掉即可，这样计算机也不会受到损坏。
1.病毒感染实践。计算机的病毒有众多的类型，相应的破坏力也是不尽相同的，但是各类病毒间有着很大的共性，对于计算机的损坏表现是能够直接观看出来。在实际的实践过程中，教师在虚拟机上进行病毒感染的实践，让学生能够直观病毒的侵入途径以及所具有的毁坏力与损失，找出相应的处理方式以及预防的策略。这样的过程时最直观的体验过程，学生通常会非常感兴趣，并且最终所获得的教学成果也非常好。
2.黑客侵入实践。黑客，给人的感觉就十分神秘，能够在无形中侵入别人的电脑以及远程控制、盗取相关的密码。学生对于黑客的概念是非常感兴趣的，很想了解黑客的侵人手段。若是教师在教学的过程中可以运用虚拟计算机体系，在计算机上进行直观的侵入试验，并指导学生亲自动手完成相关试验的过程，让学生学会独立操作，这样不仅能够提升学生的实际动手操作能力，还能提升学生对学习的积极性，以达到良好的教学目的。
(四)监督的意义
虚拟机有着很好的屏幕录像功能，教师可在终端机上直接观察学生的各个动态以及操作过程，并记录学生操作过程中的不规范以及错误的地方。教师可以将这些不正确的问题进行相应的二度指导，以便于加深学生的理解，进而促使他们更稳固的掌握相关的技能。
(五)编程应用及测试
专业学习计算机的学生或是相关软件的学习者以及网页设计者，在学习的过程中务必要掌握一类技能那就是网络编程。该项技能是一个十分复杂的过程，要在多类环境以及多个系统共同操作下施行相关的试验与运作，有可能还由于很小的失误而致使满盘皆输的结果。虚拟系统则不需要多类机器共同进行操作，一台虚拟机就能够虚拟出众多的系统程序与环境，这样更易于操作，也能发现所存在的问题，且即刻处理相关的问题，以便于避免程序编制的过程所带来的诸多麻烦。
虚拟机在高校计算机教学中的应用相关
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高校教育教学管理信息流的集成研究与运用,是教育信息化工程的核心组成部分,是我国以教育信息化推进教育现代化的重要形式与方法。下面是读文网小编为大家整理的高校教育教学论文，供大家参考。
摘要：随着社会的不断发展，我国的高等教育出现了前所未有的发展态势，其规模在逐步壮大，但高校教育在发展中也出现了一些问题需要解决，本文结合高校发展的实际情况，分析了高校教育在发展中所面临的问题，并对高校教育改革提出了几点看法，使高校教育能够与时俱进，创新发展。
关键词：高校教育创业就业
随着社会的飞速发展，我国高校教育的规模也在逐渐扩大，不管是在硬件建设上，还是在软件管理上，都有了质的飞跃。但高校教育的发展仍然与社会环境存在一定的紧张关系，从系统论的角度来看，教育教学应该与社会发展相一致，教育改革应该适应社会的进步，为了进一步提高高校教育管理水平，提升高校教育质量，笔者从以下方面进行了分析和探究。
一、注重学生自学能力的培养
当前，我国的高校教育在课程设置方面比较僵化，学生高校毕业以后难以适应激烈的市场竞争秩序。实践证明，现代社会知识的时效性明显缩短，尤其是从21世纪开始，知识增长的速度急剧加速，现在世界上每天约有1万余篇论文发表，各种各样的书籍都在交替更新。20世纪80年代的大学生所学的学校知识，已有60%变得陈旧。所以，今后的高校教育必须要做到与时俱进，重点要培养学生良好的学习态度和学习方法，注重学生自学能力的提高，让学生能够对于所学的知识产生浓厚的兴趣。在专业课程的教学方面，教师要引导学生去关注一些热点问题和疑难问题，掌握科学发展的动态，使学生对所学的知识能够自主更新，以确保信息化时代下，能够不被淘汰。
二、培养学生的实践操作能力
由于受中国传统教育思想的影响，我国的大学生在实践能力方面比较欠缺，据国际咨询公司麦肯锡公布的有关报告指出，中国的大学教育过于注重理论，大学教育的学生只有不到10%能够适应跨国公司的需要。因此，我国的高校教育必须要转变人才教育的理念，尤其是要注重学生实践能力的培养，要创造各种机会让学生投身于实践教学中，使学生对自己的专业知识的应用有更深刻地了解。为了锻炼学生的实践能力，高校要安排适当的实习机会，让学生去接触社会、了解社会，为学生以后走进社会奠定良好的基础。为社会培养高素质的人才，是高校教育的任务，也是高校生存和发展的基础。为此，高校教育要进一步加快实践教学改革的力度，使广大学生在学习知识的同时，能够获得良好的能力和水平。而能力的培养不仅仅是靠教出来，更重要的是在实践中总结出来的，因此，高校教育转变传统的以教师为主体的教学模式，要将学生放到重要的位置来看待。逐步减少教师讲授的时间，提高学生实践锻炼的机会，让学生在实践的环境中，有所感悟，有所提高。
三、突破学科专业体制，构建适应市场需求的体系框架
根据最新的大学生就业现状调查，近60%的用人单位对当前的大学生课程设置不满意，其中有的用人单位明确提出，制约和影响大学生就业的一个主要因素就是大学课程的设置不够合理。尤其是有的高校教育在专业划分上过于精细，明确淡化了边缘交叉的学科知识，有的大学生因为专业过于边缘，在应聘工作上屡屡受挫，可见高校教育的学科设置与社会发展的存在着一定的矛盾，甚至出现了严重的脱节现象。高校教育主要为社会培养专业的人才，大学生进入社会以后一定要能够为社会发展服务，因此，高校教育在人才培养的机制方面、学科教育的设置方面，与社会发展一致，高校一方面要了解社会需求，有针对性地培养大学生，另一方面要及时宣传高校专业的设置安排，让社会了解高校，使高校能够融入社会，实现两者的协调与互补。
四、积极引导和鼓励大学生创业
在社会发展中，大学毕业生的速度应该低于社会经济的增长速度，只有这样才能实现稳定的发展水平。而当前的社会情况是大学毕业生远远高于国民经济的增速，这就导致了大学生的就业难问题。为了找到工作，大学生不得不降低要求争取工作的机会，在这种情况下，一些低学历的人群就业的机会会更难。因此，为了实现稳定和谐的社会秩序，国家和高校要鼓励大学生进行创业，为大学生创业提高良好的环境。大学生自主创业，一方面能够解决大学生的就业问题，还能够拉动一部分人就业，实现良好的就业环境，为此，在高校教育中，要积极培养大学生自主创业的意识，宣传自主创业的政策机会，有效解读资产创业的程序，为大学生自主创业奠定良好的基础。
总之，高校教育是我国教育中的重要组成部分，实现高校教育的良好发展，培养高素质的人才是高校教育的目标，为了提高我国高校教育的质量和水平，我们必须要提高认识，转变思想，将高校教育改革放到重要的位置对待，使高校教育能够与社会发展相一致，培养社会需求的高端人才，为我国的教育进步增砖添瓦，也为经济社会的进一步发展注入新的活力。
参考文献：
[1]袁凤友，贺卫东.浅谈高校法律基础课的教学改革[J].科技致富向导，2011
[2]杨雪梅.浅谈高校教学管理人员应具备的素质及能力[J].当代文化与教育研究，2012
[3]陈焱.浅谈对高校《管理学原理》课程教学的研究[J].教育界，2011
[4]赵天昀.浅谈教学过程陛评价机制的构建[J].河南教育:高教版，2012
一、高校教育教学中博客的主要作用
(一)学习的平台
作为一个学习的平台，教师与学生可以通过创建博客的方式进行资助学习与交流。教师可以利用博客发布信息，解答学生在学习过程中的困惑;学生可以通过博客将学习中遇到的问题反映给教师，而教师可以随时随地回复，不受时间与空间的限制，不仅使问题的提出与解答更加及时与便捷，还能够集中解决一些学生的共性问题[1]。另外，博客是一个开放的平台，不同专业与学科的学生都可以在这个平台进行问题的交流与讨论，有利于学科资源共享。
(二)补充教学
博客可以作为课堂之外的补充教学工具，教师可以利用博客对学生进行课后的辅导答疑，也可以用于文件与资料的传递，也可以用于评价学生作业，对学生进行在线实习管理。
(三)沟通平台
博客不仅仅可以用于教师与学生之间的沟通，也可以囊括学生家长与社会人士。能够让学校内部成员与外部成员之间更好的沟通，及时发现问题，让彼此更加了解，教师与学生可以通过博客了解学生的内心想法，从而缩短代沟。
(四)知识管理
博客还可以用于高校中不同专业中的知识管理，不仅有本学科老师所讲授的专业学科内容，还包含课外的学科网站。在更新与发展本学科专业知识的同时，还能够拓展学生视野，有利于提升学生的知识面，强化学生的综合素质。
二、高校教育教学中运用博客的主要教学模式
现如今，博客已经成为高校教育教学中的一种新型教学方式，其中丰富的信息资源能够帮助学生与教师进行研究性与协作性学习，具体来讲，当前高校教育教学中运用的博客有以下几种模式：
(一)个人博客教学模式
个人博客的入门门槛较低，无论教师与学生都可以建立属于自己的个人博客。教师可以利用个人博客发表教育心得、教学方法、教学资料、教学经验等信息，也可以通过博客链接，将一些有意义的信息分享推荐给学生;为学生可以通过回帖的方式提出自己的问题，也可以发表自己在学习上的一些感想，与教师一起探讨学习问题[2]。这样一来，学生不仅多了一种学习知识的途径，还可以了解到教师在课堂以外的另一面，充分展示了教师的人格魅力;教师也可以在博客交流过程中掌握学生的思想倾向于生活状态，从而正确引导学生。博客教学能够在师生互动过程中做到反思互动，真正实现教育的双边交流。
(二)群博客教学模式
一个专业或一个班级可以创建一个群博客，用来发布专业信息与学习资料。教师可以通过群博客将想要发布的信息一次性传达给相关学生，学生也可以发布学习信息与其他学生交流与共享。另外，一些高校学生社团也可以创建群博客，在其中发布社团信息，进行活动安排，也可以通过连接手段分享资料。这样的方式能够让学生更有归属感与集体意识，在分享自己成果与信息的同时，也能够享受到他人的经验与信息，从而完善自身的知识结构，提升学习兴趣，培养团队精神与创新精神。
(三)专业博客教学模式
在高校中，很多知识的专业性相对较强，可以从学科的角度进行分类，并建立专业博客进行教学。在专业博客中，教师与学生可以相互分享彼此受众掌握的信息，用以扩充博客的专业性，这种博客可以将其看作成为一个能够提供专业知识的网络图书馆，教师可以在专业博客中对专业性较强的问题进行剖析，也可以解答学生在专业上的困惑。但在运用博客进行高校教育教学的过程中，还需要注意一些问题：首先，博客只能作为一种辅助教学手段，在教育教学过程中不能本末倒置;其次，博客不仅仅是一种用于传播知识的教学手段，还是师生之间进行情感交流的平台;再次，将博客中的留言记录功能充分利用起来，让其成为一个个性化的教学平台;最后，教学应鼓励学生创建个人博客，并通过博客掌握学生情况，进行正确引导。
三、结论
当前，博客已经在高校教育教学中运用的越来越普遍，这种新型的网络交流平台拓宽了传统教学的教育途径，教师需要充分利用这一新型平台与学生交流，弥补传统教学的不足，从而提升高校教育教学质量，提升学生的综合素质。
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高校教育教学管理信息流的集成研究与运用,是教育信息化工程的核心组成部分,是我国以教育信息化推进教育现代化的重要形式与方法。下面是读文网小编为大家整理的高校教育教学论文，供大家参考。
一、高校教育教学中博客的主要作用
(一)学习的平台
作为一个学习的平台，教师与学生可以通过创建博客的方式进行资助学习与交流。教师可以利用博客发布信息，解答学生在学习过程中的困惑;学生可以通过博客将学习中遇到的问题反映给教师，而教师可以随时随地回复，不受时间与空间的限制，不仅使问题的提出与解答更加及时与便捷，还能够集中解决一些学生的共性问题[1]。另外，博客是一个开放的平台，不同专业与学科的学生都可以在这个平台进行问题的交流与讨论，有利于学科资源共享。
(二)补充教学
博客可以作为课堂之外的补充教学工具，教师可以利用博客对学生进行课后的辅导答疑，也可以用于文件与资料的传递，也可以用于评价学生作业，对学生进行在线实习管理。
(三)沟通平台
博客不仅仅可以用于教师与学生之间的沟通，也可以囊括学生家长与社会人士。能够让学校内部成员与外部成员之间更好的沟通，及时发现问题，让彼此更加了解，教师与学生可以通过博客了解学生的内心想法，从而缩短代沟。
(四)知识管理
博客还可以用于高校中不同专业中的知识管理，不仅有本学科老师所讲授的专业学科内容，还包含课外的学科网站。在更新与发展本学科专业知识的同时，还能够拓展学生视野，有利于提升学生的知识面，强化学生的综合素质。
二、高校教育教学中运用博客的主要教学模式
现如今，博客已经成为高校教育教学中的一种新型教学方式，其中丰富的信息资源能够帮助学生与教师进行研究性与协作性学习，具体来讲，当前高校教育教学中运用的博客有以下几种模式：
(一)个人博客教学模式
个人博客的入门门槛较低，无论教师与学生都可以建立属于自己的个人博客。教师可以利用个人博客发表教育心得、教学方法、教学资料、教学经验等信息，也可以通过博客链接，将一些有意义的信息分享推荐给学生;为学生可以通过回帖的方式提出自己的问题，也可以发表自己在学习上的一些感想，与教师一起探讨学习问题[2]。这样一来，学生不仅多了一种学习知识的途径，还可以了解到教师在课堂以外的另一面，充分展示了教师的人格魅力;教师也可以在博客交流过程中掌握学生的思想倾向于生活状态，从而正确引导学生。博客教学能够在师生互动过程中做到反思互动，真正实现教育的双边交流。
(二)群博客教学模式
一个专业或一个班级可以创建一个群博客，用来发布专业信息与学习资料。教师可以通过群博客将想要发布的信息一次性传达给相关学生，学生也可以发布学习信息与其他学生交流与共享。另外，一些高校学生社团也可以创建群博客，在其中发布社团信息，进行活动安排，也可以通过连接手段分享资料。这样的方式能够让学生更有归属感与集体意识，在分享自己成果与信息的同时，也能够享受到他人的经验与信息，从而完善自身的知识结构，提升学习兴趣，培养团队精神与创新精神。
(三)专业博客教学模式
在高校中，很多知识的专业性相对较强，可以从学科的角度进行分类，并建立专业博客进行教学。在专业博客中，教师与学生可以相互分享彼此受众掌握的信息，用以扩充博客的专业性，这种博客可以将其看作成为一个能够提供专业知识的网络图书馆，教师可以在专业博客中对专业性较强的问题进行剖析，也可以解答学生在专业上的困惑。但在运用博客进行高校教育教学的过程中，还需要注意一些问题：首先，博客只能作为一种辅助教学手段，在教育教学过程中不能本末倒置;其次，博客不仅仅是一种用于传播知识的教学手段，还是师生之间进行情感交流的平台;再次，将博客中的留言记录功能充分利用起来，让其成为一个个性化的教学平台;最后，教学应鼓励学生创建个人博客，并通过博客掌握学生情况，进行正确引导。
三、结论
当前，博客已经在高校教育教学中运用的越来越普遍，这种新型的网络交流平台拓宽了传统教学的教育途径，教师需要充分利用这一新型平台与学生交流，弥补传统教学的不足，从而提升高校教育教学质量，提升学生的综合素质。
一、高校教育教学管理存在问题
1.1管理系统过于封闭
行政型教育教学管理模式重视权威。从教材编订、大纲指示、教学改革、评估还是授课老师的安排都缺乏民主性、透明度。按照硬指标规章来工作，导致教育教学缺乏变通，不能使人们的积极性、潜力得到激发。另外，在对一项工作制定计划后，往往缺乏配套的措施，比如宣传、调查、反馈等等，使工作不能彻底的开展开来，呈封闭式。
1.2管理内容过于统一
我国大部分高校管理内容都太过统一。习惯服从行政型教育教学硬指标，采用统一的教学计划、统一设置课程、安排老师、确定大纲、使用统一的教材、实行统一的考核方式。这种模式能够保证公平、公正、公开，以此督促学校每个人争优向上。但是也直接使大学课程结构显得呆板，创新空间减小，陈旧的教学内容不能满足21世纪新型人才的求知欲，教学效果明显降低。
1.3教学计划过于强制
高校现行的教育教学管理是自上而下的管理，这就导致上级和下级之间、领导和老师之间、老师和学生之间呈现一种不平等状态，阻碍了交流、探讨和协商。因为缺少对被管理者的了解，使教育教学工作的展开按任务实施多过按针对性原则实施，控制过多，服务偏少。管理者处于主导地位，拥有话语权决定权。而师生等被动者呢，则更多的是服从。另外，虽然近几年来一直在鼓励学生大胆与老师交流，越来越多的教师也开始重视这个问题，重新进行了定位，但是受传统观念的影响，还不能给学校创造出一种师生互相平等探讨学术的氛围。
1.4教学评价过于形式
教学评价最根本的是为教学工作者改进工作提供依据，但是现在看来却有些本末倒置了，评价通常被视为工作、学习情况调查，而不是决策以及工作改进参考依据。老师对学生的考察，更多的只是停留在期中期末考试成绩上，评价指标过于单一且得不到有效反馈。评价多定时定性，定量分析却得不到保障，评价结果落不到实处，过于形式化。
二、创新管理模式的必要性
2.1提高教育教学质量
创新管理模式是提高高校教育教学质量的一个重要手段。它一方面可以使高校的管理队伍素质得到全面提升，使校园更富活力，教学内容得到优化，资源得到挖掘，另一方面也可以更多的满足广大求学学子求知欲，为经济发展输入全面高素质的技术人才，推进社会发展。
2.2学校扩张的需要
“十五”期间，我国绝大部分高校都进行了扩张，规模都有所扩大，招生也越来越多，有精英教育向大众化教育转变，这给传统模式统一管理提出了挑战，市场经济的深入，社会用人的标准越来越多元，创新教育教学管理模式是使高校保持生机活力的客观需要。
2.3师生共同的要求
一所优秀的高校，应该深刻认识到“治校办学”四个字的内涵，治学就是指尽可能的管理好学校，办学就是指把学院教育好。想要达成这两点要求，教职员工起着不可替代的作用，创新高校教育教学管理模式，给师生留下更多空间，是师生的主观要求。
三、创新管理工作的几点思路
3.1改进行政管理模式
首先规范行政部门管理，督促各部门落实责任，大方向上一定要坚持依法行政，审慎对待审批项目。其次，使管理方式向多元发展，除了必须要坚持的规章制度外，还可以借助奖惩制度、拨款、网络信息等等来辅助管理。再次，决策坚持民主科学，公开教学政务，使更多的人能够参与进来。最后，为教育教学工作着提供更多的培训机会，使他们的专业技能和整体素质都能得到提高，同时掌握最前沿的教学理念。
3.2重视制度创新
始终围绕“社会发展需要什么样的人才，怎么去培养出这类人才”另个问题，展开探索研究，在考察自己学校的基础上，适当的借鉴成功教学模式，坚持推进激励以及人文关怀制度，学术评价以及监督制度，领导听课评价教学课堂效果制度，不断完善院校两级管理模式，使管理始终保持系统化，同时日渐科学化，针对管理中存在的一些漏洞，一旦发现，立即解决，通过修订管理规章，或者是加强监督等模式，使管理系统更加健全。
四、高校教育教学管理的创新
4.1创新教育教学理念
高校教育教学管理理念的改变需要一个过程，高校想要与时俱进，与社会对人才需求的接轨，就必须不断学习，汲取先进教学理念，围绕着某个理念，逐步实行变革创新。管理思想的改变最终能够带动教育思想整个的一个改变，科学合理的管理理念是高校理念的一个非常重要的部分。倘若关于理念过于传统，过于呆板，就会使教育教学工作盲目、僵死，缺乏生机，更不可能走在众多高校前列。高校教育教学管理工作是一个系统的工程，从理念到设计，实施到反馈，从突出重点到全面推进，必须有机统一起来。先进的管理理念最根本的需要坚持两点：一是现代化，必须具备时代特征，不断创新内容、方法，保持先进性;第二可持续，创建公平、公正健康的环境，顺应形势调整机制，坚持可持续，始终把提高管理效能，存进高校质量提升作为重要目标。
4.2创新教学管理机制
1)完善规章制度。高校规章制度是教育教学工作展开的重要指南，其制定必须集思广益，通过收集各个部门的意见建议，统一协调，进行完善。制度要有前瞻性，同时具备可执行性。科学的制度可以为管理提供更可靠的依据，是管理工作可以更加顺利的展开，有张可循，令行禁止。
2)引进现代管理方法。行政型的教育教学管理模式比较机械，且主观色彩过重，没有很好的运用到现代管理方式。高校创新教育教学管理模式必须以开放的态度，顺应形势，引进信息网络技术。充分利用网络的便利性，建立信息管理、决策、监控三大系统，使管理决策更具科学性，减少盲目性和主观性。
3)提高管理人员素质。管理工作人员是高校教育教学管理工作的执行者、主体，其管理水平如何直接制约着高校管理水平的提升。管理是一项脑力为主的富有创造性的活动，管理人员想要使学校向更好更强的道路上走，一方面一定要具备过硬的专业素质，另一方面还要有敢于创新的勇气。
4)多方主体相互监管制约。管理者必须转变管理方式，自觉实现由“大权独揽”到“加强引导及服务”的转变，给予师生更大的空间，发表建议意见，参与决策，进行监督。从一线教师以及学生的反映的问题中，找出改良创新之路，以便促使教学管理向着良性高效运行发展。
5)转换管理与运行机制。管理运行机制是高校教育教学工作展开的关键环节。现在看来，绝大部分高校实行的还是目标管理，但是随着市场经济的渗入，教育水平的不断提高，人才要求越来越高，高校为了使自己的主动性有所增强，就必须在实行目标管理的同时，尝试着采用其他管理与运行机制，运行机制的顺畅可以极大的提高高校办学质量。
6)完善学分制教学管理模式。目前高校普遍都使用的是学分制管理模式，这种弹性学制有助于克服传统高校教育教学管理过程中过于统一、模式单一等等弊端;有助于因材施教，针对不同学生的不同学习习惯，组织学习，在坚持统一的基础上，彰显个性;有助于促进学生全面发展，实现素质和创新力的提高。不断深化完善学分制管理模式，不仅调动了学生学习、参与活动的积极性，另外也给教师提供了激励、竞争机制。
4.3建立科学评价体系
高校构建教育教学综合评价，学生素质综合测评以及各大院系教学状态评价体系，并制定相应的奖惩制度，以此实现对教学质量、过程、效果的全面监督。继而站在高处有效调度教学工作。首先，构建教育教学综合评价体系，对待优秀教师，给予优质优酬，严格依照科学、合理、可操作原则，展开评价，教学质量的评价要求学生、教师、领导各方主体都参与进来，使评价更为全面客观，公正公平。其次，对学生素质实施综合测评。就考核方式而言，除了借助学生期中期末考试成绩来了解学生知识掌握的情况，还必须实行学分制，让高校学生能够更为积极主动的去参与课外活动，从中锻炼自己，获取学分，使评价不再只是停留在分数上面。就考核内容而言，其中期末试卷考核题型必须多元化，考核内容细致与全面兼备。最后，对不同学院教学状态进行评价，采取目标管理方式，进行科学评估。
五、小结
“百年大计，教育为本”，高校教育作为我国高等教育，对我国现代化建设发展起着至关重要的作用。作为学校管理者，应该集思广益，通过学习借鉴一些成功管理模式，不断创新学校管理体制，使高校教学质量向前迈进一大步。
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高中数学教育担负着培养学生数学素养和人文素养的双重重担,高中数学在教学实践中过分注重数学知识的掌握,忽略了教师素养的提高,因此降低了高中数学人文教育价值的时效性。下面是读文网小编为大家整理的高中数学教育教学案例论文，供大家参考。
突出教学重点与教学难点
数学课程是一门连贯性极强的学科，每一堂课之间的知识点环环相扣，且每一堂课的重点与难点又紧密联系。高中数学作为中等教育与高等教育衔接的课程，其连贯性更为明显。高中数学教学中教师需要将教学重点与教学难点突出出来，这不仅是课程标准的基本要求，也是数学学科层层学习的必然要求。所以，为保障与提高高中数学教学水平，高中数学教师需要将教学的重点与教学的难点突出出来，并且做到将知识点系统化，主次分明。下面以椭圆与椭圆标准方程为例讲述：在学习椭圆与椭圆标准方程章节时，教师首先明确教学目标，然后确定教学的重点与难点。具体内容如表一所示。通过这种教学目标、教学重点与教学难点具体化以及明确化，来设计教学方案，精心设计教学过程，在课堂上有重点、有目的的开展教学。
坚持直观化教学原则
与其他学科教学内容相比，高中数学学科最大的特点即是较强逻辑性、较高的抽象性。对高中数学知识的教与学，一方面需要学生思维逐渐的由具体形象思维向抽象逻辑思维转变、发展，另一方面需要教师尽可能的将所授知识形象化、直观化。通过教师与学生两方面的努力，不断地激发学生学习的主动性与积极性，提高教学的质量与效率。在讲授一些抽象的数学概念时，教师多多列举具体的例子是比较好的讲课方式;或者，在讲授某些知识点时，教师采用“数学结合”的方式将抽象符号具体化，也是比较好的讲课方法。例如，在讲授指数函数知识时，为使学生深入而直观的了解指数函数的性质，教师可以以函数y=2x为例，利用描特殊点的方法，得出如图1的图形;然后，以函数为例，同样也利用描特殊点的方法，得出相应的图像。最终将两个函数的图形绘到一个坐标图上，如图2所示，使学生进一步了解此类函数具体的分布态势。最终可以使学生直观的得出“代数角度与几何角度”两个方向的与指数函数有关的性质。
基于直观化的要求，高中教师在应该渐进性的改善教学方法或教学模式，更多且更好的将抽象的数学问题直观化、形象化，逐步的实现教学内容、教学过程、教学空间的开放化，从而在教与学的过程中逐步的提高学生的综合能力。
高中数学课程的教学水平提高应该是一个螺旋上升的态势，它需要广大的教师们不断的尝试、实验、改变、完善，以及不断的努力，并且需要通过很长时间实践才能达到预期效果。在具体的数学教学实践中，作为一名合格的高中数学教师我们应不断的尝试努力，按学生发展的需要，以及学科发展的要求积极地改善教学方法和教学模式等内容，有效快速地达到优化教学的目标。
一、素质教育要坚持“一个也不能少”的原则
1、客观看待学生存在的个体差异。教师应该客观的看待每一位学生，无论是优等生还是差等生，只要他们的智力没有问题，就都有能学好数学的机会，差等生并不意味着他的智商不够，多数原因是由于教学条件、学习方法等非智力因素，所以，教师应该对学生抱以信心，坚信能够提高全体同学的学习水平。然而，教学过程中由于学生的学习方法、学习兴趣以及学习气质等原因，避免不了的出现学习水平参差不齐的状况，对此，教师要敢于面对这种差异，并根据这些存在的差异，有针对性的计划教学。
2、统一教学与因材施教的有机结合。学生之间学习水平和学习效果的差异会很大程度的影响我们的教学计划，素质教育的根本目的又要求我们必须实行因材施教，所以教师必须要将统一教学与因材施教有效的结合在一起，才能在满足素质教育的要求下保证教学计划的顺利落实。首先，教师应该按照教学大纲的要求，对学生整体教学，使学生符合教学大纲的要求，提高大体的教学质量。然后，教师就应该具体实行因材施教的教学策略，对于学习成绩较差的学生，教师要给与鼓励，帮助学生树立学好数学的信心，克服灰心、丧气的心理，针对学生的具体情况采取有效的措施弥补学生学习中的不足，不仅要帮助学生补充缺乏的知识，还要帮助学生找到最佳的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，使这些学生逐渐的提高、不断的进步，最后赶上同学们的学习步伐;对于优等生，同样不能忽略，要避免他们产生骄傲、自满的心理，要对他们提出更高的学习要求，使他们时刻保持积极学习的状态，教师可以为他们安排适当难度的拓展题，提高他们的思考能力和数学才能。通过两种措施的有效结合，使学生的学习水平能够实现“上不封顶、下要保底”的目标，使每位同学都获得最大程度的提高，以满足素质教育提出的全体学生共同发展的目标要求。
二、数学教学中渗透思想品德教育
1、结合教材培养学生的思想品德和学习习惯。教师要理解到教书育人的内在含义，时刻结合教学内容对学生进行思想品德教育，在教学过程中，教师要有目的、有针对性的培养学生的学习方法，使学生养成认真的学习态度、独立思考的能力以及勇于面对困难的精神，养成仔细计算、书写工整、认真检查、专心听课、积极回答的学习习惯，养成课前主动预习、课堂上积极参与、课后按时复习的学习流程。
2、将辩证唯物主义渗透于教学内容中。数学是一门理论与实践相结合的学科，很多理论、概念都是由于人们在实践过程中测量、计量和度量得出的，所以在为学生讲解各种理论概念的时候要充分结合实际，向学生渗透“没有实践就没有发言权”的观念，例如教师可以把加减、乘除、积商等一些相互联系的形象提示出来或引导学生自己去发现，使学生意识到矛盾的对立和统一的观点，通过指导学生观察量与量之间、概念之间、公式之间的内在联系，渗透事物间相互联系的观点，通过“控制定量解决变量”、“一题多解及多题一解”等的训练，使学生增强事物发展、运动、变化的观念。
三、使学生由学习的被动者转化为主动者
1、为学生营造良好的学习气氛。小学生由于年龄较小，自控能力较差，努力学习的意识较单薄，还有的过于惧怕教师，即便有不懂的问题也不敢问出来，这些都不利于学生学习水平的提高，小学教师作为教育的启蒙者、组织者和引导着，应该主动与学生建立良好的师生关系，对学生尊重、理解、信任，把学生当做自己的一群小朋友，善于用亲切的话语、真诚的眼神、细心的动作拉近与学生之间的距离，鼓励学生勇敢的说出学习和生活中的问题，耐心的为学生讲解，为学生构建一个民主、和谐的学习氛围，使学生在教师的和蔼态度中逐渐喜欢上学习，积极、主动的与教师合作，逐渐提高学习的兴趣。
2、促进学生主动投身于学习。教学过程中教师要采取各种创新的教学手段，使学生积极主动的参与到教学过程中，敢于表达自己的见解、勇于提出自己的疑问，不断培养学生们独立思考和探索研究的能力。在此过程中，教师要及时、准确的发现学生学习中存在不足，并指导学生掌握正确合适的学习方法，与此同时，还要加强学生操作、推理、概括、整理的能力。素质教育背景下的数学教学，不只看重学生的考试分数，最重要的是培养学生思考问题的能力、解决问题的方法，以及理论与实际结合的意识。
四、对学生进行全面的考核与评价
1、阶段性评价与总结性评价相结合。阶段性评价与总结性评价相结合不仅可以反映学生学习水平的进展状况，还能使教师客观的掌握学生在哪个阶段学习中存在不足，并及时根据反馈的信息提出有效的解决策略，并且这两种评价方式同时开展还能激烈学生学习的热情，增强数学教学的整体教学效果。
2、各种测试方式相结合。教师在验收学生学习效果的时候，可以采用课堂提问、课后笔试、实践操作等相互结合的方式，有的学生可能回答问题的时候井井有条，可一旦落笔就会写错，还有的学生考试成绩很高，可是自己却表达不清解题的具体思路和方法，因此教师应该全面的考核评价学生的实际学习水平，以此作为改进教学策略的依据。
随着我国教育体制的改革，基础教育越来越重视素质教育的实施，小学数学是学生的启蒙教学，在小学教学中实施素质教育不仅能培养学生的文化素质还能影响他们的思想品德及心理素质，在学生刚接触数学的阶段就打下坚实的基础，为以后的学习积累知识和技能，因此，小学数学教师应该不断改进和完善教学策略，在教学中注重素质教育目标的体现，使学生获得知识、技能以及思想道德素质的全面提高。
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