学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：提高中学语文课堂教学有效性的策略探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

提高中学语文课堂教学有效性的策略探讨全文如下：

一、中学语文课堂有效性概述

中学语文课堂教学的有效性是指在一节课的时间内充分运用了整节课的时间，并且达到了教学计划，取得了较好的教学效果，这就是有效的中学语文课堂教学。评价一节课是否有效可以通过检测学习的效果是否达到了预期的目标，或者实现的程度如何进行判断。教师都希望自己的课堂是有效的，是取得良好的教学效果的，但是，有效的课堂教学首先是教师做了精心的课前准备工作，并且根据学生的知识水平和认识水平设计了课堂教学的目标，设计了适合学生的教学方法，精心选择了教学内容，通过设计教学环节，调动了学生学习的积极性与主动性，从而提高了课堂教学的质量。同时，有效的课堂教学应该给予充分的思考实践与交流的空间，可以针对不同水平的学生进行引导与讨论，让每一位学生都能够在轻松自由的课堂教学中有所收获。

但是，当前我国中学语文课堂教学虽然在新课改与素质教育的号召下遵循了创新课堂教学的方针，但是有些中学语文课堂过分追求创新，而丧失了语文学科教学的宗旨和目的，缺少了语文味，因此使得一些中学生虽然很喜欢学习语文，但是对上语文课却提不起兴趣。语文作为我们国人必学的母语，但是中学课堂教学的效果是不理想的。虽然每个中学都为语文学科分配了足够的教学课时，在所有的学科当中处于最重要的地位，但是，语文教学的质量难以提高，使得中学语文教学处于尴尬的教学地位，这也是所有中学语文所面对的难题。

二、中学语文课堂有效教学的现状及原因分析

中学语文课堂有效教学不理想的原因主要有教师的问题、教学内容、教学方法以及教学目标四个方面的问题。

第一，中学语文教师的原因。语文教师承担着传授我国传统文化的重任，他们的综合素质的到底直接影响着下一代学生的素质水平。但是，由于语文教师自身的原因，影响着中学语文课堂教学的效果。

一是有些语文教师的专业水平有待提高。专业素质是语文教师应该具备的基本素质，而具有专业水平的语文教师对促进和提高学生的语文水平具有重要的作用。专业水平既包括教师对语文知识的储备、对语文理论知识的掌握，还包括教师的教育教学能力、职业道德感与对教育事业的热情程度等。因此，一名优秀的语文教师应该是同时具备以上几个特点的，他们不仅语文知识渊博，而且具有极强的教育能力和高尚的职业情操。

二是语文教师的职业怠倦。如果语文教师对自身以及社会的期望过高而在无法实现的情况下，就会产生失望和疲倦的心理状态，这种状态直接影响工作。语文教师的教学任务非常中，常常同时担任着班主任的职责，因此，他们起早贪黑，工作常常打疲劳战，这使得他们的精神与身体时常处于巨大的压力之下，最终致使精神疲惫，出现职业怠倦，在教学上表现为对教学提不起热情，甚至出现排斥和恐惧的心理。

第二，教学内容的原因。很多中学语文教师在讲授内容的时候都是以教材和教师用书作为主要的参考，这在一定程度上限制了学生人文素养的提高。虽然中学语文教材中的课文都是经过精心选择的优秀文学作品，但是教师要适当的进行筛选，并且给予学生课本以外的补充，不能一味地依赖教材，应该帮助学生拓宽文学视野。

第三，教学方法的原因。教学方法的呆板生硬也是导致语文教学效果不佳的原因之一。一是教师的照本宣科和流于表面的文本解读。中学语文也需要对文章所表达的含义和作者所寄托的情感进行解读，但是有些语文教师对描写花草树木就认为体现了作者对大自然的热爱，这种生搬硬套的解读思路会误导学生走向语文解读的错误方向。二是中学语文课堂教学仍然是教师满堂灌、填鸭式的教学，而缺少与学生之间的互动与交流。

第四，教学目标的原因。中学语文教学目标存在狭隘、宽泛随意的特点。教学目标狭隘是由于语文学科传统的目标是以教材的要求为准，而忽视了语文学科是具备了语言性(工具性)与人文性于一体的学科。中学语文教师面对升学率，不得不只抓成绩，及语文的工具性，而完全忽视了语文的人文性。教育目标的宽泛是指语文学科没有非常明确和具体的教学目标。一些中学语文教师在没有认真解读教学大纲与教学目标要求的情况下，就根据课文内容自主决定教学的目标，最终使得教学目标过于笼统或者抽象，从而难以用教学效果衡量教学目标是否达成。

三、提高中学语文课堂有效教学的策略

通过对以上中学语文课堂有效教学中出现问题的原因分析，可以有针对性地从以下四个方面提升中学语文课堂教学的有效性。

第一，中学语文教师加强自身素质的提高。语文教师应该加强专业知识的提高，尤其语文理论知识的储备，要善于钻研教材。同时，语文教师应该加强学习教育学与心理学的理论知识，懂得把握学生的心理发展，用最适合学生的方式将知识传授给学生。

第二，合理选择教学内容。对教材的取舍也是体现语文教师教学能力的一个方面，一些中学语文教师认为语文教师非常通俗和生活化的，因此，在教学内容的取舍上就显得非常的随意，比如，有些语文教师将四书五经、四大名著都作为了中学语文教学的内容;还有一些语文教师以成绩为主，只教学生做题的方法和考试的策略，这些都是教学内容都是不合理的，而是应该合理利用教材，科学的取舍教学内容。

第三，创新教学方式。教学方法的选择要根据教学内容的特点以及学生的身心特点来决定，中学语文教师要善于在课堂上与学生进行有效的互动，尤其在讲解重点和难点内容的时候，善于启发引导学生。同时，还可以让学生探索学习，自主讨论。

第四，制定明确的教学目标。目标具有指导性和激励性的作用，它可以检验结果是否达到预期的要求。中学语文教学的目标首要符合语文课程的特点，即人文性与工具性的双重特点。同时，教师还应该有效整合课时、单元与课程三个目标的结合。

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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路探索相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路探索全文如下：

新课标要求下，高中化学课程也应遵循时代的发展，结合学生的实际情况，对课堂教学方式进行合理设计。以问题为中心的教学方法在近年来得到了教师的广泛运用，但是很多时候，这种教学方法的效果并没有得到充分发挥，需要教师加强对这一方法的研究探索，拓展以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路。

一、以问题为中心的高中化学课堂教学设计相关概述

以问题为中心的高中化学课堂教学设计中包含着教学方法、手段以及技术等，要求教师在进行高中化学的课堂教学设计中，将化学知识、问题化教学理论、化学思维等融入到设计思路中，通过为学生创设问题情境，激发学生对化学知识的兴趣，培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，拓展学生思维，提升其创新能力，增强其学习效果。

二、以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路

1、以问题激发学生兴趣

高中化学知识对于学生来说具有一定难度，学生在学习过程中经常会受到阻碍。问题的引导能够使学生产生困惑和探索欲望[1]。因此，教师可以利用学生的这一特点，在课前先提出问题进行教学内容的引入，激发学生的探究欲望，鼓励学生主动进行问题的探索。

例如在进行硝酸的学习前，教师可以提出问题：同学们知道硝酸型酸雨吗?调动学生的兴趣，使学生产生了解硝酸的欲望。教师在课程讲解中，围绕这一问题进行化学知识讲解，并不断提出新的问题，使学生保持好奇心，引导学生利用所学化学知识分析、解决教师提出的问题，促使教学质量的提升。

2、结合生活实际创设问题

化学源于生活，并服务与生活，高中化学知识与我们的生活息息相关。高中学生的生活经验已经较为丰富，对于生活中出现的化学现象的成因虽然并不完全了解，但是对这些现象却极为熟悉。据相关研究表明，学生通过熟悉的事物进行新知识的学习，能够获得更好的效果，因此，高中化学教师在进行以问题为中心的高中化学课堂教学设计时，应充分结合学生的实际生活，提升教学效果。

化学教学可以在化学与生活间找准结合点[2]。教师在问题创设时，应将教学内容融入学生熟悉的生活现象中，使学生对教学内容产生熟悉感和亲切感，提升学生的兴趣，集中注意力，例如教师向学生提问：“为什么冬天水会结冰，而酱油等调料却不结冰?”或是“冬天为什么在雪上撒盐能够促进雪的快速融化?”利用学生熟悉的问题拉近学生与化学知识的距离，激发学生的好奇心。

教师也可以利用身边的小故事吸引学生注意力，提出化学问题引导学生思考。例如在课堂上向学生讲述一位家庭主妇在做家务时，将洁厕灵和消毒剂一起使用时，造成氯气中毒的故事，并向学生提出问题：“为什么这些产品一起使用时会产生氯气?为什么氯气会导致中毒现象?”增强学生的求知欲望，使学生快速融入课堂学习中。

3、利用化学实验创设问题

化学是以实验为基础的一门课程[3]。实验作为化学的生命力在高中化学教学中具有重要地位，教师在进行以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路中应融入化学实验，利用实验现象创设问题，培养学生的观察能力，在实践中进行化学知识的探索。

传统的化学课堂教学中，十分偏重学生对知识的获取，并未注重学生施加能力的培养，而新课标要求教师重视学生综合素质的培养，化学教材中也为学生动手实践能力的培养提供了充足的实验素材。教师可以利用演示实验的方法提升学生的学习积极性，例如在讲解氨气时，教师可以现象学生展现利用氨气做出的喷泉实验，激发学生兴趣，并提出问题：“你在实验中发现了氨气的哪些特性?”或是在学习物质的燃烧条件时，向学生展示玻璃罩杯蜡烛等实验，引导学生主动思考物质燃烧需要的因素，拓展学生思维，并通过合作讨论加强学生之间的交流，提升学生的集体意识，减轻问题负担。

4、运用学生错误提出问题

在化学课程的讲解过程中，学生会出现对教师讲解内容产生错误认识的情况，教师应将学生的错误融入以问题为中心的高中化学课堂教学设计思路中，利用错误问题对学生进行启迪，实现学生自主修正错误、拓展思维的目的。

例如在进行制作氧气的实验中，一些学生由操作结束立即熄灭酒精灯的习惯，教师不应立即进行纠正，而是引导学生观察酒精灯熄灭后的倒吸现象，询问学生发生这种情况的原因，引发学生深思。

以问题为中心的高中化学课堂教学设计能够有效激发学生兴趣，提升学习效果，高中化学教师应加强对这一方面的研究和运用，不断拓展课程设计思路，提高教学质量。

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《普通高中语文课程标准(实验)》提出要变革学习方式和评价方式，为此，教学实践中如何发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，能够自觉学习、合作学习，实现学生的全面发展就成了语文教学改革的关键。所以，创设以学生为主体的新型课堂教学模式势在必行，高中语文“学案导学”教学模式也应运而生，该模式在全国范围内掀起一股研究和实践的热潮。以下是读文网小编为大家精心准备的：高中语文教学中“学案导学”的模式探究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高中语文教学中“学案导学”的模式探究全文如下：

高中语文教学的当务之急就是要对传统的教学模式进行创新，改变当前的教学现状，从而使其适应新的时代发展。本文对“学案导学”模式在高中语文教学中存在的问题进行了可行性分析，并提出了具体的解决措施，旨在加强学生的学习能力，提高课堂教学的教学效果。

学案导学就是通过学案引导学生进行学习，并将学案作为主要的教学工具的一种模式，而良好的学习习惯是实现语文课堂高效教学的主要方式。因此，在实际的高中语文教学中，教师必须要充分考虑到学生之间的差异和特点，最大限度调动学生学习语文的积极性和主动性。

一、高中语文“学案导学”教学模式中存在的问题

(一)相关教学程序呆板、缺乏充分的情感体验

众所周知，语文学科具有强烈的人文性质，这就需要学生在学习语文时，伴随着充分的情感体验，而这种情感熏陶也是高中语文教学中的主要教学目标。情感则分为学生和作品的情感交流以及学生与教师、同学之间的情感交流。学生获得情感体验主要是通过范读、朗读以及谈论等。而问答式则是学案导学的主要教学方式，学生关注的重点也是问题的正确与否，在课堂中谈论的重点也是对问题的探讨，就算学生准确的描述出了文章中蕴含的情感也并不代表学生领悟到了情感。例如，在《我与地坛》的教学中，教师采用渲染作者情感，引导学生有感情地朗读和领悟，获得了良好的教学效果，但是在另一篇文章的学案教学中，课堂之中的情感交流都因学案的问题受阻，失去了文章自身的感染力。由此可见，学案教学法并不适用于情感性过强的文章。

(二)学案的书写量过大、加重了学生的学习负担

过重的学案书写量极大地加重了学生的负担。对于某些文章来说，两三个学案问题就足够了，但有些教师为达到学案的形式要求，通常都会编写6到10个问题，这极大地加重了学生的学习压力。例如，某位教师在对《斑纹》一文进行学案编写时，设置了10道问答题，这就需要学生查阅大量的背景资料，而有的学生甚至要花上1个小时的时间才能完成这10道问题。而在课堂之上，学生要在一节课的时间内完成10道问题的交流和讨论是非常困难的。除此之外，学生还要完成大量的课后作业和其他学科的学案。

(三)课程的共性过于强化、个性弱化

如果不同教学风格的教师和不同水平的学生都使用的是同一种教学学案，这势必会加深课堂的共性而削弱课堂的个性。有些学校为避免这一现象的出现，采用分层教学法，即对不同水平的学生提出不同的教学要求，自己选择完成学案问题，满足学生之间的个性差异，但这种教学方式在实际的操作中会相对繁琐。而对于一些全班学生都没有选择的学案问题，教师在课堂之中的处理时间也是难以把握。

二、实施“学案导学”模式的具体策略

(一)对语文学案进行准确定位

语文学案是指对语文教材进行的加工和再创造，具体包括教师参与课程研制、因材施教和为学生服务等教学理念。因此，是否符合特定情境中的特定学生是检测语文学案质量好坏的主要参考。一般说来，与课本教材相比，语文学案应具有更为优化的课程内容。例如，在《荷塘月色》一文的教学中，教师可以首先提出了几个问题，作者写这篇文章的背景是什么?这篇文章有什么意义?表达了作者怎样的情感?这样引导学生带着问题去预习，对于学生理解全文有着非常大的作用，这极大地提高了课堂教学效率和学习效率，在一定程度上减少了传统的“以听为主”的教学模式对学生的冲击和影响。

(二)对语文学案进行科学合理的编写

对语文学案进行科学合理的编写，需要做到以下几点。

首先，对学案的相关内容进行精选，严格控制学生的自学量和书写量，减轻学生的学习压力。具体可从以下方面入手，第一，语文学科的课前自学内容应包括字词练习、查阅相关的资料，把握文章结构和记录不懂的问题。第二，课堂学习内容应在课堂之中完成，不宜将其全都放在课前。第三，课后的语文学习应将“温故”作为学习重点，对需要拓展的知识点进行拓展，充分发挥学案教学的灵活性。

其次，课前和课后的学习指导是语文学习的基础和重点，课堂学习可以让教师在课堂之中对学生进行指导，并不需要将其全部写在教学学案上，而学案之中的学习内容主要是需要书写的练习，对于语文手写的练习量务必要把握好“度”。

最后，对高中语文教材内容的优势和不足之处进行充分考虑，使学案的补充和优化作用充分发挥出来。就拿人教版的高中语文教材来说，对于语言的训练不足是其主要缺陷，针对于此，学案应适当增加一部分的语言训练;而对于一些教材中缺乏作者的个人资料和写作背景，而这些资料对于教材学习又是十分必要时，教师应将其编入学案，引导学生对文章的理解。

“学案导学”法的使用打破了传统的教学模式，端正了学生的学习态度，改变了学生的一些学习陋习，并创建了一种主动轻松的学习环境，这不仅更加充分的落实了学生的主体地位，还在一定程度上提高了学生自主学习的能力，保证了教学质量，从而最大限度的实现了语文课堂的高效教学。

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当今基础教育课程与教学改革,大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动,以促进师生共同成长。信息技术作为一门新生的学科,总目标是提升学生的信息素养,使学生在对信息的获取、加工、管理、表达与交流中培养其创新精神和实践能力。信息技术课堂教学中的师生有效互动,不仅有利于教师高效地完成课堂教学,增加学科吸引力,而且有利于学生吸收学科知识,培养其将知识运用到实际生活中的能力,更是课堂焕发生命活力的重要途径。所以研究新课程改革背景下的课堂师生互动具有其现实意义。以下是读文网小编为大家精心准备的：高中信息技术课堂教学中师生互动的实践研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高中信息技术课堂教学中师生互动的实践研究全文如下：

摘要：随着教育改革不断推进，越来越多的老师意识到课堂上师生有效互动的重要性以及师生互动对提高教学质量、调动学生学习热情的重要意义。本文通过了解高中信息技术课堂教学中师生互动情况，然后进行进一步的分析，找出当前存在的问题，从而有针对性地提出促进信息技术课堂师生互动的建议。

关键词：高中;信息技术;教学;师生互动;研究

在传统教学课堂中，教师并没有将学习过程交给学生，其教学互动效果并不理想，没有为学生提供质疑、比较、选择的时间，没有充分发挥自己的主观能动性对自己的知识进行构建。信息技术作为一门高中新兴的课程，教师在课堂教学中应该充分认识到师生互动的重要性，对其中存在的问题展开分析，并通过合适的途径对其进行改进，进而使课堂教学效率得到提高。

一、互动教学的作用

在高中信息技术课堂教学中展开互动教学是对传统教学模式的一种创新，可以对以往教学模式进行改变，引导学生在学习中产生兴趣。

(一)对学生的学习兴趣进行激发

体现学生的参与性是互动教学模式中最为显著的特点之一，学生可以自己动手实践对知识进行获取，真正做到主动的学习。

(二)提高学习效率

教师在教学过程中应对学生的学习进行引导，与学生之间进行有效的互动，在学习过程中集思广益，这对学生解决重点与难点问题是非常有利的。

(三)获取教学反馈信息

学生对信息技术知识掌握情况如何，直接影响着下一段的教学计划，采用互动教学模式可以及时解决教学过程中的疑难点，进而使学生对知识的掌握更有针对性。

二、高中信息技术互动教学中存在的主要问题

(一)硬件资源环境问题

信息技术课堂教学地点多在多媒体教室，与普通教室不同，多媒体教室中电子器材的使用使得教室很难对学生的情况进行及时的了解。同时，多数学习在机房的投入上并不高，维护也不及时，计算机数量很难得到保证，因此课堂纪律很难得到保证，同时课堂教学效果也会受到影响。

(二)学生信息水平两级分化

学习兴趣、学习心态等多方面因素都会对高中信息技术课程学习产生影响，直接导致学生的学习层次参差不齐，出现了严重的两极分化现象，在课堂教学过程中各种问题频频出现，基础好的学生因为已经非常熟悉教学内容，在教学过程中很容易出现懒散的状态，同时基础差的学生在学习过程中很难跟上教师的步伐，在这种情况下信息技术教学课程的开展受到了严重的阻碍。

(三)学生的自控能力不强

机房是信息技术的主要课堂，在课堂中学生面对的是计算机，教师仅作为计算机与学生的媒介出现，在这种情况下教师对学生的控制力得到极大的下降，很难对学生在课堂中的不良行为进行发现，因此对学生的自控能力要求非常高。目前高中学生在信息技术课堂中不乏一些玩游戏、浏览网页以及聊天等现象，多数学生并不能形成良好的自控习惯，在这种情况下教学效率得到极大的降低。

(四)重视教育轻视管理

在信息技术教学过程中，教师一些失当行为直接导致严重课堂问题的出现，还会使学生在情绪上出现不满的情绪，所以教师应该充分重视教学的开展。多数教师在课堂管理中缺乏相应的理论知识，往往凭经验对出现的课堂问题进行处理。在教学课堂中教师扮演着管理课堂的重要角色，因此在教学课堂中教师不能出现将其看做是个人的管理行为，一旦将教师的处事风格作为管理学生的标准，那么课堂教学就不会得到科学的发展。

三、高中信息技术课堂互动教学的实践

要想对信息技术教学环境进行良好的营造，首先应该加大硬件投入，保证每个学生都能有一台计算机进行学习，并加强对计算机的维护，其次，教师应该对教学课堂进行有效的控制，实现有效的师生互动。

(一)对学生的信息技术水平进行深入的了解

深入了解学生的信息技术水平以后，应针对信息技术水平较差的学生进行补缺补漏，例如笔者针对这一问题，引导学生在课余时间加强对信息技术措施的了解，使学生之间在信息技术水平上的差异得到尽量的缩小，结合学生的信息技术能力展开教学。

(二)使学生对信息技术课堂的认识得到提高

教学活动是一种双边的教学活动，教师和学生都是教学活动的参与者，教师应该在教学活动中将主动权还给学生，将学生看作是教学课堂中的主体，同时实现师生之间的互动。信息技术教学强调学生进行自主学习，至于自主学习是否能够得到良好的效果，直接由学生的自我管理与控制能力来决定。同时教师与学生之间应该实现互动，教师应加强对学生自控能力的培养。

例如笔者所在学校倡导教师尊重学生的自主权，引导学生进行自主学习，进而帮助学生认识到学习是自己的事情，同时自我控制管理在课堂中非常重要。教师主要起到督促的作用，进而构建一种自主、平等的管理机制，这样一来课堂就会充满活力，师生还要展开有效的互动教学模式，这样学生就能真正将精力投入到学习中。

(三)建立信息技术课堂行为管理标准与规范

有效课堂管理的实现关键在于对不必要问题行为的出现进行避免，也就是说使问题没有发生的机会。在信息技术课堂中应该在普通课堂教学充分体现出信息技术教育的特色。

四、结语

综上所述，高中信息技术课堂互动教学中始终存在着各种各样的问题，但是随着我国社会经济的不断发展，国家对教育的重视程度也在不断增加，同时信息技术教育水平也得到了迅速的发展。互动教学模式的展开对高中各科教学都存在的重要的借鉴意义，要想使互动教学模式得到普及始终存在一个漫长的过程中，但是只要能够将问题最小化，必将会使高中信息技术教学得到顺利的发展。

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课堂教学活动中,学生应是学习的主体,教师应担当引导者的角色。然而,目前在我国许多农村普通高中英语阅读课堂上,学生的主体地位被削弱,这不利于提高学生的英语阅读能力。因此,构建有效的高中英语阅读课堂教学模式具有重要意义。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式全文如下：

摘要：英语阅读是英语学习四项重要的语言技能之一，也是英语语言输入和能力提高的重要途径，因此，在高中英语语言测试成绩中占有较高的比例。但目前高中英语阅读教学存在的显著问题是阅读教学的课堂模式与及教师的阅读教学难以帮助学生到达新课标下对学生阅读能力的要求，显然英语课堂的阅读教学模式难以解决高中生英语阅读存在的困难与迷惑。

引言

英语阅读技能作为学生获取知识和信息的重要途径，是高中英语教学的核心部分，在高中英语测试中也占有较大的比重。《普通高中英语课程标准》(实验)明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”然而，高中英语阅读教学的现状，似乎难以满足新课标对高中生英语运用能力的要求。因此，就目前的英语阅读教学课堂教学而言，本文结合其教学模式的实际现状，全面而客观的分析阅读课堂教学存在的不足与弊端，并针对其存在的具体问题，提出全面系统且有建设性的课堂英语阅读教学方案。

1.高中英语英语阅读课堂教学现状

现阶段高中英语阅读课堂教学的现状普遍不容乐观，尤其在中小城镇农和村地区，由于师资力量和教学资源的限制，学生的阅读能力难以得到有效的培养和发展，其阅读水平难以实现新课标对高中英语阅读能力的要求。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。下文从高中教师水平，教学策略，课堂教学模式等影响课堂英语阅读教学效果的主要因素具体分析了阅读课堂教学的现状。本文将课堂阅读教学存在的问题简要归纳为以下两种情况：

1.1忽视课堂教学阅读策略的指导，缺乏英语阅读教学相关技能

在部分中小城镇和农村地区，多数高中英语教师在英语教学专业技能方面仍与新课标要求下的高中英语教师的专业素养要求尚存差距。教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。

1.2对课堂阅读教学策略认识失误，阅读教学方式传统

绝大多数地区，包括城市，教师对阅读教学的认识仍然停留在传统英语的教学方式。阅读教学的方式是自下而上，及通过对篇章的生词、语法和句法的分析帮助学生达到对文章内容的认识，这种微观的阅读讲解法，忽视了培养学生掌握应有的知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等能力。其次，传统的阅读教学，阅读课堂以教师为中心的英语知识点分析，其课堂的整个过程缺少师生之间的互动，教师只是知识的灌输者，对学生在阅读学习中的思维变化没有清晰的把握和认识，从而阻碍了学生整体阅读水平的发展。

2.高中英语阅读教学的有效课堂组织

针对上述提到的目前高中英语阅读课堂教学存在的两种主要现状，本文结合英语课堂教学的实际环境，从对阅读教学资源的选择与利用，教师的阅读教学策略，课堂阅读教学的组织等多层次、多维度的视角帮助高中英语教师提供有效的课堂阅读教学组织方案。

为确保阅读教学效果的有效实现，教师作为阅读课堂教学的指导者和组织者，应该充分而周密的计划整个课堂阅读教学的各个阶段，包括阅读课堂前的准备，课堂阅读教学的组织，以及学生课后阅读任务的安排等。课堂阅读教学只是整个阅读教学计划的一部分，有效的课堂阅读教学组织离不开教师课前的准备，与课后学生的巩固和反思。因此，本文针对阅读教学的三个阶段的实施策略，提供具体的解决方案，以期达到有效的课堂阅读教学。

2.1阅读课前的准备工作

有效的课堂阅读教学需要教师精心的课前准备。其准备工作的主要部分便是阅读材料的选择。为促进高中生阅读水平的提高，教师在选择阅读材料时应该有一套规范的标准，根据新课标对高中生英语阅读能力的要求和高考考试大纲的规定，教师为帮助学生实现阅读能力和考试成绩的双重提高，而新课标与考试大纲对学生阅读能力的要求存在诸多相同之处，因此，筛选的阅读材料在阅读长度，难度系数，题材，体裁等方面要与新课标对阅读要求的标准相契合。以期帮助学生在日常阅读练习中培养对相似阅读材料的熟悉程度。

2.2课堂阅读教学过程中的有效组织

根据图是理论，阅读的过程是一种自上而下和自下而上相互交替阅读的过程。即通过自上而下的跳读和略读在头脑中对阅读的材料形成总体的印象和图示，通过精读段落、句子这种自下而上的阅读模式和头脑中形成的图示进行对照和不断的验证，这种泛读与精读相结合的阅读方式可以帮助读者在不断的推测和验证的过程中快速领悟篇章的主旨大意，分析推测细节要点。因此，在阅读课堂的教学，可以分为以下三个步骤：

对阅读材料的初步感知阶段：首先，教师可以引入阅读内容相关的文化背景知识并组织学生进行讨论，通过学生的思想碰撞和交流，帮助学生形成与阅读材料相关的背景知识;其次，介绍部分的关键词;然后初步帮助学生弄清文章主旨，理清文章结构层次。关于练习方式和题型可以设置选择题、正误判断题、连线题和问答题等方式考察细节题，主旨大意题，推断题，态度观点题等。

对语言知识点进行综合教授：在阅读语境中教授短语和词汇，包括单词的读音，拼写，意义，词性，用法，功能和构词;对阅读材料中的重难点句子进行讲解，包括语法结构，句子的功能与用法;帮助学生分析段落的结构与主题。通过有点及线到面的语言知识教授，为学生打下坚固的语言知识基础。

帮助学生对阅读的材料进行综合理解：教师通过对语言知识点的讲解和对阅读材料题材和体裁的分析指导学生综合深入地理解课文;通过组织学生练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解;在讨论、交流与复述课文中发展表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。

2.3阅读教学活动的课后安排：

在课堂教学后，教师应该布置与课堂阅读材料相关的练习任务，例如，通过延伸学生课后的读写练习，帮助学生运用所学的阅读技巧，扩大相关题材的词汇量，利用写作练习培养学生对相关文体和题材的写作模仿能力。

3、总结

本文结合实际的教学情景和教学操作程序，为高中教师提供一套可操作的英语课堂阅读教学模式，旨在帮助广大教师脱离阅读教学中的桎梏，为高中英语阅读教学的提高贡献一份心力。

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级教学作为新形势下大学英语教学改革中的一项重要举措,是目前大多数高校所采用的教学模式。以下是读文网小编为大家精心准备的：大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨全文如下：

【摘 要】分级教学是我国大学英语教学改革的必然选择。文章简要分析我院分级教学A班学生现状，着重探讨大学英语A 班教学模式，意在改善现有大学英语教学水平。

【关键词】大学英语;分级教学;教学模式

自1999年高校扩招，高等教育普及化带来的诸多问题之一即高校生源多层次化，各级高校的教育教学管理面临的挑战无比巨大，尤其是大学英语教学，入学英语水平相差甚大，两极分化异常严重。我院分析了多年来大学英语的教学成果和不足之处，借鉴其他院校有关于大学英语分级教学的经验和方法，根据入学定级测试成绩，对2012级国贸系、2013级国贸系和会计系学生进行分级，A、B班分级授课，这也符合了教育部颁发的大学英语课程教学要求(试行)，实现大学英语阶段的三个层级要求，即一般要求、较高要求和更高要求。分级教学挖掘学生学习英语的热情，激发学生的求学动机，合理有效地推动大学生自身的英语学习进程。

一、A班学生现状

A班学生的入学定级成绩均在及格线以上，个别学生的听说读写能力十分出众，大部分学生英语基础知识还算扎实，但国内教育资源的严重不均衡，造成一些学生的听说能力滞后于标准水平。总体来看，A班学生英语基础知识较好，学习热情较高，学习动机强，愿意将英语这个沟通的载体日臻完善。

二、A班教学模式

(一)教学目标及设计

教学目标应充分考虑在已分层的设定下，是否容易操作、易于检测;把握学生的特点，分析教材特色，多角度提升大学英语应用能力。教学过程由易到难、相互联系，循序渐进;各学期有侧重的教学重心，依托于教材，辅助多维活动，实现四个学期有效地衔接。重视情感、价值观的正确导向，培养学生正视中外文化差异，形成健康的审美情趣，潜移默化地渗透到四个学期的大学英语学习过程。随着我国在世界舞台上的角色日益重要和社会对人才评定有所变化，越来越多的普通高校学生希望将大学英语从基础学科的位置上，提升到熟练运用的程度，更多的是期望大学英语可以辅助并促进大学生参与社会活动的能力，加强自身竞争力。鉴于此，分级之后，适当压缩基础英语的教学时数，在总学时不变的情况下，节约一部分学时，根据学生现有的接受水平和意愿，选用不同层次不同专业的专门用途英语教材进行讲授。

(二)教学教材及内容

根据观察、统测、问卷调查掌握学生的认知习惯、情感差异、自控能力，目的明确地选定学习内容。教学内容应突出我院应用型的培养特点，题材包罗万象，但要求语言规范，体现中西方多元文化，培养高尚的道德情怀，使学习内容具有可教性与可学性。A级班整体教学应遵循交叉循环、多向渗透和逐渐加深原则，教学内容累加螺旋式地推进，在大学前两年的基础英语学习中，推进学生养成健康的情感观、价值观。目前A班学生将在不足三个学期的学习时间里完成《新视野大学英语》1-4册的教材内容，同时辅加大量课外阅读材料，如《21世纪报》、《大学英语阅读教程》、原版英文书籍(期刊、传记、小说)等，扩展学生阅读视野，使语言与生活实践联系更紧密。在大学英语后续课程中，考虑根据学生调查问卷的实际情况，开设商务英语泛读课程，为双语教学打下基础。

(三)教学模式

A班学生英语基础知识普遍比较扎实，听、说、读、写、译等各项技能较之B班学生略胜一筹，自控能力较强，学习动机明确。根据A班大多数学生的特征和要求，教师课堂教学的出发点应以全面提高语言输出质量为核心，教材的课文教学以“语篇教学”为主体，不再拘泥于单词、句子、语法。训练英语“阅读方法”和“阅读技巧”，给学生呈现多种文体材料，尝试不同语篇的话语分析策略。课下要求学生阅读英文期刊、传记、小说等，每个月提交一份读书心得。学生结合阅读方法和技巧的传授，通过课后的大量阅读，自己很快总结出一些阅读策略，有效提高了阅读理解能力，同时也促进了其他基本技能的提升。除此之外，在语言教学中注重跨文化交际意识的培养，使学生明白语言和文化是不可分割的关系。

A班教学模式可以不拘一格，多样变化，教学内容、教学活动、学习策略和激励机制有机结合，寓教于乐，灵活搭配，在大学前两年连贯地培养学生的英语综合应用能力：

第一学期教师纠正学生在语音、语调等基础知识方面存在的缺陷，改善学生的基础发音，为后续的语言学习打下坚实基础。第一学期强化语法知识的复习，着重注意语法结构，创造机会培养语言输出，实践中消化语法规则，逐步养成贴近本土人的语感。

第二学期教学应适时适度扩充教材内容的输入，拓展学生的词汇量，并且指导学生活学活用，从而提升学生的阅读理解能力。词汇学习的输入、记忆及文化因素应始终贯穿大学英语课堂教学，词汇教学不是孤立的，应把单一词汇和篇章语境教学结合起来，鼓励学生基于单词的基本词义词性等特征，推测其在特定篇章中的含义和用法，再参考搭配词典扩大该词的使用范围。12级学生在第二学期、13级学生则在第一学期首次面临大学英语四级考试的挑战，由于改革后的710分四级考试同大学入学考试存在差异，课堂适当地增添四级考试策略。课后要求每个小组认真地完成真题、模拟题，课上同学之间交流复习过程中出现的问题和经验。

第三学期以教材为基础，根据课文核心内容设置话题，在课堂和课后进行大量的言语交际实践活动，如复述课文，缩写/改写课文、短文/新闻听写、戏剧表演、观点辩论、话题展示等。在第二学期通过大学英语四级考试的学生，根据其在该班的比例，确定是否在课堂上进行大学英语六级考试策略与教学内容指导，还是单独辅导，以适当方式增添相当于六级难度的知识及复习策略。

第三学期的教学活动倾向于锻炼学生的口头与书面输出能力。教师采用基于话题的词块产出性训练模式来训练学生，提高其语言输出质量。词块是语法、语义和语境的结合体，以整体形式被学习者记忆、存储和读取，在语言习得和使用中占有至关重要的地位。作为语言教与学的理想单位，词块有利于语言的加工和产出，更容易输出地道的英语口语与书面语。教师采取任务型教学形式，提前一次课将与该阶段授课内容和日常生活息息相关的话题布置给学生，要求学生课后围绕该话题查找资料，搜集素材，课堂上对学生进行大量的口头和书面的词块产出性训练，层层递进，在完成学习任务的过程中提高外语输出质量。

例如，在《新视野大学英语》第三册第五单元中，两篇文章Graceful Hands和Decisions of the Heart都是讲述在面临生死抉择时，病人、家属、医生、所谓中立的第三方给出的不同态度和选择。教师给出临终关怀这一话题，要求学生结合教材、互联网和自身经历等获取大量语言素材。课堂上教师可以将关于这一话题的典型词块列于黑板上，学生根据所讲授的词块知识，提炼并识记典型实用的词块。为了进一步巩固产出性训练，从各个小组选出代表，就临终关怀中的敏感话题---是否使用安乐死进行主题辩论，进行口语输出的训练。通过强化训练，学生逐步掌握了适时、正确地使用词块，大大地促进了英语综合实践能力的提高。

第四学期根据教学计划和学生个人意愿开设商务英语泛读等课程，开始学术英语的入门学习。课程的目标是培养学生的英语语言技能，使学生的语言能力达到能适应国外大学学习要求的水平。

三、结语

分级教学是我国大学英语教学改革的必然选择。教育家孔子有言 “深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即每个人的秉性和天赋有所差异，要尊重其发展的方向和规律性，做到“因材施教，因人而异”。分级教学正是以学生的语言基础和学习特点为前提，充分考量了“以学生为中心”的教学原则。但是，任何一种教学改革都不是完美无缺的，我院分级教学改革在分级编班依据和教材选用方面仍有缺陷，没有完全考虑到全部学生对于英语学习的不同诉求，需要不断地调整和细化。我们在逐步完善分级教学的过程中，摸索出适应学习个体和时代要求的英语教学模式。

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高中信息技术课程作为非传统学科，其教师一直重点关注怎样提高课堂教学效率的问题。以下是读文网小编为大家精心准备的：高中信息技术课堂教学情境创设相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高中信息技术课堂教学情境创设全文如下：

摘 要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为新课程课堂教学改革的一个热门话题。随着信息技术在各行各业的普及应用，给高中信息技术的教学也带来了很大的挑战，运用现有的技术支持让学生对学习知识感兴趣，这也是信息技术教学中值得探索的问题。尽管从事一线信息技术教育教学多年，但难免会有许多困惑，只有在教学中不断地改进和学习，运用到教学实践中去，才能让自己的信息技术教学有长足的发展。

在教学中我主要运用以下方法进行情境的创设，起到激趣导学的目的。

一、立足学生的生活，创设情境

高中信息技术教学中涉及的软件多，学生掌握的软件操作难度也高，这给老师上课也提出了一个挑战，每节课创设学生感兴趣的话题，发挥课堂教学的有效性，至关重要。

在给学生讲《图形、图像的存储和处理》时，由于高一的新生对于phtoshop图像处理软件使用还相当的陌生，在课前就布置学生用自己的手机拍摄自己班级学生的一天活动。等上课时，学生已经将拍摄好的照片发到了我的QQ邮箱里，打开学生拍摄的照片真是收获很多。有课间学生在班里唱歌的，有边拖地边跳街舞的，还有跑来跳去的，还有学生在自己的座位扮着各种鬼脸的等等。将这些图片共享给全班学生，学生都感觉很好奇，因为是抓拍的，因此显得自然亲切。通过这个活动一下拉近了学生对这节课的兴趣，都想看到自己的照片通过phtoshop软件的处理后会变成什么样?学生充满了期待。这个引入学生的兴趣点抓住了，为这节课新的软件的学习开了个好头。接下来用PhtoShop运用魔棒工具更换背景，选择工具、自由变换工具进行相关图像的操作，学生掌握的快，在学生作品展示过程中，将拖地和跳街舞、扮鬼脸的学生组合在一张图上。唱歌的学生给跑来跳去的学生做着伴唱等。一节立足学生学习生活的情境创设，贴近了学生，也让这节phtoshop图像处理课有了新的亮点。

二、运用感人事例，创设情境

高中生已经有了一定的明辨是非的能力，好的感人事例可以激发他们乐于助人的品质，基于高中生身心发展的特点。在讲《动画、视频的视觉意义》时，我在引入的材料中选择《免费午餐》的公益广告，这则短片以贵州山区的孩子上学的一天，从泥泞曲折的山间小路，到孩子们穿着露脚趾的鞋，到他们在寒冷的冬季单薄的衣服，中午也没有一顿午饭，孩子们渴了喝的是河里的水。有的学生中午吃的是冰冷的土豆，有的孩子中午没有吃的东西，只靠和其他学生做游戏打发中午的时光……当看到这些时，我看到有的学生眼中闪着泪光。随后我让学生说说从这则短片中看到了什么?这则视频的视觉意义是什么?学生踊跃发言，原视频经过我的处理后只剩下了1分45秒，但从学生的发言中，我感受到了这则引入材料，对学生心灵的冲击力很大。其中有学生就说到他们的生活条件比这些孩子强多了，可就是对学习提不起兴趣，今天一对比，真感觉惭愧……

由于课堂时间有限，还有许多举手发言的学生没有说出自己的感受，我就让学生写在自己接下来的上交作业中，最后完成后上传至教师机，等我课后看到班里学生写的影评，我也被感动，平时我们将学生当孩子，但从他们写出来的影评文字中看到他们都有一颗善良乐于助人的心。

三、以问题探索为途径，创设情境

信息技术教学中我们用什么样的问题来引入教学的话题，问题的提出，如何实现层层递进，一直是教师关注的问题。近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣。”乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教师设计问题时要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。

创设问题的方式多样，教师可以通过多种方式进行提问，然后进行适度引导调动其探索欲望。在讲《图像信息的采集与加工》时，我拿出了以前的老照片让学生来看，学生看到后，有了话题，我问学生：“小时候有这样的照片吗?”学生回答说：“有。”“照片是用什么相机拍摄的?”学生回答：“用带胶卷的相机。”“胶卷如何来冲印?”学生回答：“要有专门的冲洗照片的照相馆的师傅来完成。”接着我出示电脑中的照片：“这些照片又是用什么相机拍摄的?”学生回答：“数码相机。”“数码相机用什么来存储照片?”学生回答是存储卡。通过上面层层递进的提问方法，将学生引导到我们这节课的图像信息的采集。从学生已知的环境中创设问题，学生感觉没难度也乐意回答，这样为这节课的引入也创造了有利的先决条件。

四、以科学史探索为背景创设情境

科学知识对于学生来说一直是包着一层神秘的外衣。高中生已经具有一定的思维能力，他们对于科学的兴趣有增无减，教师若在信息技术课堂中提一些有关航天科技的科学史，激发学生对神奇的科学世界的向往，提高对科学的热爱，这正是高中生科学素养的重要组成部分。

在讲《动画的视觉特征》时，我让学生网上查找《嫦娥一号卫星发射》模拟动画，学生看到发射过程的火箭助推，卫星进入正常轨道等的模拟过程，对于动画中所展示的每个细节，学生受到了震撼，一是感叹我国航天科技的发展，另外是感叹动画制作者制作水平。

教无定法，在高中信息技术课堂教学中进行情境创设，是调动学生学习积极化的有效方法，教师要根据高中生年龄特征及成长规律实施多样性的情境创设，营造浓厚的学习氛围，发挥学生的主观能动性，培养学生创新意识，从而提升高中信息技术课堂的教学效率。

高中信息技术课堂教学情境创设相关

改变地理学习方式是高中地理新课程改革的显著特征之一。改变传统的 输灌 式教学的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,成为高中地理新课改的核心。因而摸索一种好的教育模式不能不说是迫在眉睫。。以下是读文网小编为大家精心准备的：高中地理探究式课堂教学模式初探相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高中地理探究式课堂教学模式初探全文如下：

论文摘要：构建高中地理探究式课堂教学既是新课程的要求，也是实现三维目标的最佳途径。在教学实践中，笔者尝试采用探究式课堂教学模式并取得了较好的教学效果。本文就如何构建高中地理探究式课堂教学模式，提出了一些注意事项。

论文关键词：课堂教学;高中地理;探究式

“注重对地理问题的探究”是本次高中地理新课程改革的核心理念。构建探究式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境——提出问题——收集资料——分析推理——验证假设——归纳概括——总结反思，进一步提高。

一、探究式课堂教学要体现双主体性

在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识。

1.教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体

我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。

课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。

就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——发现——探索——归纳方法进行教学。教师根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式(资料、视频、图片、实物等)展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作探究式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。在地理探究学习的过程中，刻意培养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。

2.学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体

“关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的教学主体性。对此，我们的做法是：

其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导;

其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序;

其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进，在高中地理课堂教学中使用学案。

学案(或“导学案”)是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。教师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。

在高中地理课堂教学中使用学案有以下优势：

可以加强学法指导，使学生学会学习;

有利于教师把时间投入到问题探究环节，优化教学结构;

利于发挥集体备课的力量，使教学更有针对性;操作性强，易于实施等等。

二、探究

式高中地理课堂教学要体现基础性

鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。

三、探究式高中地理课堂教学要体现实用性

高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。

如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。

四、探究式高中地理课堂教学要体现地方特色

学生对出现或发生在自己身边的地理现象和问题的关注程度明显要比其他地方高，所以探究式高中地理课堂教学要体现地方特色，在探究问题的选择上应遵循由近及远的原则。现代地理学越来越关注与社会经济发展相关的问题，许多与中学地理教学内容相关的地理现象和问题都能在本地区找到案例。除指导学生完成教材章末“问题研究”课题外，如选取“我县气候与农业生产”、“我县地形、土壤与农业区划|”、“我县地形与交通建设”、“我县城市地域形态和内部功能分区”、“我县城市化进程及城市问题”、“我县矿产资源开发现状与保护”、“南涧河城区段治理与开发”、“我县旅游资源开发现状与规划”、“我县可持续发展问题”等等，引导学生搜集资料，深入探究并提出自己的合理化建议。只要稍加留意，我们总能找到有较强说服力的地方性教学材料，并使课堂内外的探究活动成为可能。

五、探究式高中地理课堂教学要体现时代感

探究问题的设计在时间上应具有时代特征，因为根据学生学习心理特征，他们总是较易对新的事物发生兴趣，因此选择近期出现或发生的地理现象和问题能较明显吸引学生的关注，从而激发学生探究地理问题的好奇心。同时，与不断出现、变化的地理现象和问题相比，教材内容的更新速度往往较为迟缓。故此，地理教师应该把探究问题的选择作为主题教学资源库建设的一部分工作来进行，及时更新、补充更富时代性和说服力的探究问题。

通过开展探究式地理课堂教学，学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力得到了很好的锻炼与提高，学生的地理素养和地理思想得到了极大的提升。

参考文献：

张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[M].教育理论与实践，2004(6).

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市场经济体制的不断完善和发展,使高校教师职称工作面临着严峻的考验。我国高校能否构建成具有中国特色的与市场经济相适应的教师职称制度,从根本上彻底地解决教师职称的性质、确定主体与方式、改革的导向等的选择问题,走出职称的误区,这是亟待政府和高校研究解决的重大课题。以下是读文网小编为大家精心准备的：试论高校教师职称体系制度改革模式相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

试论高校教师职称体系制度改革模式全文如下：

【摘要】高校人事职称等级体系制度改革的核心，是要利用国家对学校的办学资源，政策导向和各项人事规定并对这些因素进行合理的、积极的分配和合理配置，创建适合自身的教师等级制度体系，从而进一步提高教职工积极性，保障教师在人事制度下获得安心的科研和教学环境，提高高校作为科研前沿的学术力量，降低自身内部无效消耗，作者提出一系列的解决模式，如何与高校教学模式相契合，降低教师职称体系制度改革中的争议。

【关键词】高校教师 人事改革

一、 高校教师人事职称等级制度的存在模式

从现阶段全国高校的制度来看，教师系列等级为“十二级”，分别为教授1――4级，副教授5――7级，讲师8――10级，助教11――12级，按等级设置相应的条件，与职称的岗位聘任相对应。

这些高端的技术人才们在获得职称等级的晋升后，往往在心理上推动了继续努力的目标，迷茫往往是晋升之后的心态，这种心态普遍存在于科研教学上的状态，造成了巨大无比的人力资源浪费，这种浪费虽然是无形的，却使我们必须正视这种浪费的存在。一个奋斗不止的高端人才和一个迷茫中的人谁更能带来教学研究中的效益?显而易见，虽然古典理论观念应用于学校会有极大的价值，但它运用于缺乏艺术的模式中时，就会给系统留下巨大的灾难，该职称体系存在非常明显的缺点。

第一、 该职称体系过分强调竞争，忽略了竞争的方向性，缺乏对高校教师队伍的人文关怀，没有注意到竞争力下教师间的人际关系，缺乏人际关系之间的调节机制，过多的理性和量化的规则，使教师之间没有合谐的相辅相成，更多的竞争是冰冷冷的条条框框。

第二、 该职称体系过分强调量化的重要性，缺乏对合作机制的考量。在高校教学和科研的模式上注定了一个人或单个小团队的力量是无法满足高校校教学和科研的要求。职称体系只对个人的科研效果作出评价，导致了在高校科研和教学研究中排名次、抢座位、盗用成果的事件层出不穷，这样的内耗、不是也不应成为我们高校科研和教学研究的效果。

第三、 教师个体本身有着一定的不可自主性，这种不可自主性体现在教师的科研和教学往往不以自身的要求为转移，根据社会的要求和漫游这些无时无刻都要在发生着日新月异的变革。2013年全国高校有十六个专业，三十四个方向的科目面临没有生源的问题，这些高校教师的教学将面临停摆的问题，这不是教师个人引起的，从而引发了一系列问题。这些教师为了迎合这种剧变，又不得不挤压、争抢其它专业的教学资源和教学体系，进一步造成教学中的混乱因素。

二、 人事职称制度改革优缺点

该“十二级”职称体系具有极强的竞争性，对传统的“四级制”等级制度观念产生了极其强列的冲击力。

首先，是等级档次的再一次细化，原来同等高校职称级别共四类，教授、副教授、讲师、助教在同职称级别之间毫无差异，未级别细化。职称级别内部产生差异，将极大的刺激职称级别内部的教师对职称升格的需求，职称级别的细化便于高校人事制度的量化管理，从而降低同职称级别间无差异所导致的同职称的高校老师因下一等级遥遥无期而产生的消极情绪，这种制度化量化等级职称系统一旦进入教师的思维体系，老师必须将这种量化思维代入自我的等级晋升体系思维中。

其次，职称等级内部在创建职称级别细化的过程上进一步创造了一种内部竞争，这种竞争虽然具有很强的不确定性，存在良性竞争当然也不排除存在恶性竞争的可能性，只要对这种竞争进行良性方向的引导，这种竞争就能在长期的职称晋升体系中产生不可获缺的核心竞争力，这种核心竞争力的来源在于级别和级别之间从遥遥无期的鸿沟化差异变为可以无限接近的过渡，极大的降低了高校教师的消极情绪，使这种竞争过程保持了常态化，一名教师必须保持高度的科研和教学强度才能在持续的竞争中保持领先的优势，这种常态化的竞争，无疑会对高校的教学体系是一个良好的促进。

最后，最高级别职称的设定的改革“四级制”中教授作为最高职称，一直是高校教师为之奋斗一生的最终目标，于是众多优秀的高层次人才经过一系列努力，可谓经历“九九八十一难”终于荣获教授职称，这本该是一件令人高兴的事。然而，在晋升教授职称之后，限制了教师在职称晋升体系中的核心竞争力。

因此，高校职称等级体系制度改革仅仅以科学量化，管理理论形成的一个职称体系并不能满足改革的要求，改革决策者应该将人际关系学，人类行为学引入改革体系中来，使这种职称体系与本院校的教学科研体系有机的融合起来，形成综合的改革职称体系系统。

三、 人事职称制度改革改良方向

提高高校教师之间人际关系的凝聚力，就成为了如何改良该职称体系的头等大事，在科研成果的承认上更加公平的来看待教师在各方面所做出的，建立科研成果在集休创造下的分数体系，努力减小成员之间的积分差异，在教学成果的评比中，更加注重教学研究的集体效果和教学质量，降低对课程数量要求，更加注重教师对课程的掌握情况。

转变固定的职称评价体系形式。在一些财力、岗位的院校中，在院校内部设立校内的职称体系，对于一些本身业务能力强，对院校贡献巨大的特殊人才，因量化积累未达到职称晋升要求的情况下，院校对其更改院校内部的职称体系，该体系与国家要求的体系相结合，在实施该种方式的过程中，最应避免是行政干预，这种特殊人才职称应在教师之间进行公正的评价，应严禁带有行政职称的人员或行政色彩人员进入这种评价体系，不然这种方式就不再是良好的竞争力的引导，成为行政执行对教学研究赤裸裸的抢夺。

津贴体系的转化也是对职称体系的有利补充。津贴体系不与职称体系结合，自主行成本院校合适津贴体系，在教学科研中建立津贴体系，按业绩或贡献大小计算浮动津贴，上下均可浮动，即做加法又要做减法。

四、 人事职称体系制度改革带来的好处

(一) 职称体系改革将教职工原有的思维体系进行更新，使教职工在意识中增强对改革的承受力，逐步接受以量化来衡量自身贡献的号召，打破了过去单纯的熬日子，等日子，盼日子的“三日子”观念，这种体系的建立，增强了竞争意识和对改革的接受能力，使高校教师意识到岗位差距的合理性，只有多创业绩，才能提升自身地位。 (二) 稳定了高校教师队伍，提升教师间的竞争意识，高校教师特别是优秀的科研型人才的劳动价值得不到及时体现，这种现象在改革之后，将被大大的弱化，只要付出就能得到不同的回报体系增强，提高优秀人才之间的竞争之心，强化高校的人才制度。

(三) 形成了有效激励机制，保进了办学效益的提高，在新的职称体系中高校教师将会自觉承担新的科研课题项目，自觉改进教学方法和教学课程方案，不断提升自我科研教学水平，高校教师积极性自身提升将一步带来教风、学风的根本好转。因些新的职称评定体系，在科学研究、学科建设、教学风气等发挥了双重激励作用，激励了高校教师主动承担科研建设任务，主动招揽课题争取更多经费，激励高校教师又快又好的科研成果。

五、改进现行职称制度的评价体系，吸取实施中的优点，不断完善评价体系

(一)调整和完善新的职称体系方案，使其更合理，规范，更具有凝聚力，不再是单一量化的表现和竞争的影响。因为岗位等级过多，容易使高校教师对工作业绩人为的的拆分，对其业绩的考核和评价不能只注重可量化的部分，对高校教师在其科研、教学工作中的无形投入也应纳入评价系统中，要充分考虑到高校教师工作作的复杂性和多重性，对工作业绩要求的评价应全面。岗位评价不仅要科研成果，也应该注重对高校教师基础工作的承认。

(二) 健全职称体系管理权力的约束机制，保证新的职称体系健全、合理、公正的成为老师的认同的体系制度，减少行政阻碍因素，在行政程度上进行规范外，还要进一步加强教职工代表大会的职能，健全高校对定编定岗、聘任、考核晋升等级工作进行全程监督，有效保障新的职称体系的顺序实施。

(三) 正确处理新职称体系岗位与津贴的关系，新的制度不仅是提高高校教师中教学科研带头人的待遇，更重要的是建立起一种竞争和激励机制，并让这种趋势趋向于正能量的方向。

(四)要建立科学的高校教师业绩价值评价机制。高校评价机制，最基本的系统是指标管理系统，科学的体系指标要求体现对教师平等的公平原则，充分考虑指标体系的公正性。

高校教师职称体系是岗位要素在宏观环境中的具体表现，高校教师职称晋升方案，主管部门应在结合本校自身情况的同时注意微观层面上问题的解决，不断完善高校内部岗位等级制度，从而促进我国高等教育事业的快速、稳定发展。

参考文献：

[1]徐红如何处理高校人事分配制度改革中效率与公平之间的矛盾[J].科技资讯，2007，13.

[2]杨荣昌. 高校人事制度改革问题的再思考[J]. 黑龙江高教研究. 2005，(08).

[3]吉贻祥. 高校人事管理制度的改革与发展趋势[J]. 南通大学学报(哲学社会科学版)，2005，(01).

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