摘 要：近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，既要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习。
关键词：创新精神，创造能力，研究性学习，英语课堂教学
一、研究性学习的特点
近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。教育部2001年5月发布关于在中小学开设研究性学习的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。
研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题，学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交和合作；如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。研究性学习对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定，“高中英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力”。新教材采用的以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在课堂上指导学生进行研究性学习，培养自学能力提供了可能。
二、研究性学习与英语课堂教学
从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习。
记忆型知识。英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲、学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。
操作型技能。语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力。语言是工具，学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。在探究中学习语言和学科知识，发展创新意识，培养科学精神和建构自学机制。因此，应该提倡研究性的学习。
从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。
在语篇阅读活动结束以后，学生的思维不应停止，可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此，新教材〈教师教学用书〉介绍的复习——呈现——操练——练习——巩固模式可改写为语言知识讲授——操作技能训练——探究能力开发的新课堂结构。
三、研究性课堂学习的特点
研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（强调学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用）的特点外，还表现出独特的课堂特色。
延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辨异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
参与性：基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。
总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，是师生共同提高、融洽的过程。
四、学生和教师的地位和作用
研究性课堂学习学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在研究性课堂学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。同时,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性课堂学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。通过研究性学习，学生参与的主动性意识提高，兴趣浓厚；学生能不断自主学习，从而达到提高学习英语的能力。
五、研究性课堂学习示例
拓宽知识面。在学习SBII的第82课World Music一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，我提前向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的收集、整理、归纳等工作。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史，有论音乐的功用，有音乐欣赏，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色。之后的阅读教学，同学们热情很高，也很轻松地理解了文章结构，对文中的语言结构非常敏感，学习的效果让我十分满意。
深入探讨。 SBII有一课是介绍Satellite，学习后同学们觉得话题陈旧，讲述浅显。于是我们共同确立了以satellite为题的研究范围，课后同学进行了研究，在以后一周的时间里，每天的值日报告都是不同的卫星科研报告。
发表观点。在学完At the Tailor’s Shop一课后，很多同学在表示对店家和伙计的市侩鄙弃的同时，也表露出对着装整洁的赞同。我就利用这一机会在课堂上开展讨论，同学们各抒己见，有结合自身经历痛斥以貌取人，有坚持现代社会应注重个人形象，有抨击金钱至上，也有强调经济状况是个人能力的体现；讨论气氛十分活跃，甚至延续到了课后。
抽象概括。高中阶段有好几篇人物传记，如Abraham Lincoln，Karl Marx，Walt Disney，Einstein等。 一次，我让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出Childhood—Study—Achievements—Influence的基本模式。
研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，即要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习，可谓一石二鸟。

小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：小组合作教学法信息技术相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

小组合作教学法信息技术全文如下：

(一)教师合理组织,指导小组进行

教师在课堂上起到引导者与组织者的作用。在小组合作教学法的课堂中这一作用体现得更为明显。小组合作教学法是否能够成功实施受到教师引导组织的直接影响。在小组合作过程中教师要及时解答学生提出的问题,将小组完成任务的情况进行记录与通报,从而督促学生能够在规定的时间内完成任务。另外,教师应该给予弱势小组特别的关注,主动询问弱势小组,帮助解决问题,让他们能够感受到教师的重视。

(二)小组内合作,小组间交流

要实现高效的小组合作需要展开有效的沟通与交流。在小组合作教学中,小组内部成员要就台历的风格进行意见的统一。有的小组为了制作出出色的台历,在课后自学了操作技巧,小组成员展开了充分的沟通。

小组间的交流也是必不可少的。例如,学生制作的台历作品每一节课完成后都会提交到服务器当中,小组之间可以通过网络相互借鉴和学习。通过这种形式小组之间不仅存在竞争,更为重要的是能够相互交流,同时进步。

(三)评价过程,科学客观

教师要根据不同的学习内容以及学生不同的性格特征,采用不同的评价方式。对大部分学生教师首先要给予一定的肯定,激励学生再接再厉;对小部分确实做出突出贡献的学生要在肯定其贡献的基础上提出更高的要求,让其能够获知自身的不足,进而获得更高水平的进步。

对小部分学困生来说,教师应该从不同角度发现积极因素,多加引导,激励其能够主动学习,让其能够获得成功的信心。小组合作教学法应用在高中信息技术教学中能够有效激发学生的学习积极性,显着提高学生的学习成绩。

小组成员相互合作培养了学生的团队精神。小组合作教学模式给学生构建了和谐的学习环境,同时给其弥补自身的不足创造了条件。在小组合作教学法的应用下学生们获得了积极合作、相互帮助的集体荣誉感与责任心,因此小组合作教学法有助于培养学生的综合素质,让学生成为综合型人才。

合作学习小组分组一般要遵循以下原则：

1.依学生特质分组。

2.分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。

3.教师要注意观察，了解学生。

4.教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。

制定有效的合作学习规则

首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。

为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。除此之外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：1.独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象。2.积极参与，踊跃发言的习惯。3.认真倾听的习惯。4.遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。

设计科学的合作学习任务

教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点：

1.设计小组活动时应考虑教学目的，既怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动消化英语知识。

2.教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。

3.教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。

4.教师设计合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。

5.在设计任务时，要创设一个有信息差的语境。语言是交流思想，传递信息的工具，只有问答双方有想获取某一方面信息的好奇心时，才会发问。因此只有学生之间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。

教师要正确把握好自己的角色

我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：

1.合作学习的调控者和促进者

在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序;及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会;当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨;当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正;当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导;教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。

2.合作学习的参与者和合作者

教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

小组总评

教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。这样的评价制度可以促进学生更关注合作学习的过程，调动每位组员参与的积极性，打消依赖别人的思想和霸权主义。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此，教师在评价过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生，教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，只要他们超越了基础线，哪怕是一点点，也要给予表扬和激励，让他们充分体验到合作的乐趣，充分享受到成功的快感。

总之，教师在运用小组合作学习的方法时，不能为了时髦而合作，为了热闹而合作，而应努力探索小组合作学习的最佳方法，不断总结提高合作学习的实效性，让小组合作学习真正为课堂教学服务。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：合作学习在高中信息技术教学中的应用相关探讨论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

合作学习在高中信息技术教学中的应用探讨全文如下：

0.引言

在当前社会发展形势下，社会竞争已经演变为科技与人才的较量，谁拥有了专业的技术人才，谁就能在这个竞争激烈的社会环境下走的更好、更远。而教育作为人才培养的主要途径，为了满足我国现代社会发展的需求，在教育教学中就必须重视教学方法，确保教学质量。在我国高中信息技术教学中，受传统教学观念的影响，学生的主观能动性得不到发挥，学习积极性不高，进而不利于学生的发展。随着我国教育改革的不断深入，合作学习教学法在当前教育教学中得到了广泛的应用，合作学习注重学生的主体地位，在高中信息技术教学中，进行合作学习不仅可以保障教学质量，同时也为我国教育事业的发展以及社会对人才的需求提供了保障。

1.合作学习在高中信息技术教学中应用的必要性

合作学习是通过小组或者团队的形式组织学生进行学习的一种方法，是学生主动构建知识的有效途径之一。在合作学习中，学生作为教学的主体，它充分尊重了学生的主体体味，有助于培养学生的团队协作精神，提高学生的竞争意识和动手能力，为学生的发展打下坚实的基础。近年来，我国社会发展对复合型、全能型人才的需求日益迫切，而教育作为培养人才的重要途径之一，在我国高中信息技术教学中，受传统教学观念的影响，老师在教学中采用以本为本，偏重理论知识的灌输，不仅教学质量得不到保障，同时也制约了学生主观能动性的发挥。在这个经济快速发展的社会里，传统教学方法所教导出来的人才已经很难满足我国现代社会发展的需要了，传统的教学采用的是以老师为主，学生被动接受知识的方式，这种教学方法存在很大的弊端，不仅不利于学生的发展，同时还不利于教学质量的提高[1]。

在高中的信息技术教学中，如果采用传统的教学方式，不仅会影响到教学氛围，不利于教学质量的提高，同时还会影响到学生对信息技术知识的掌握与了解，进而不利于学生今后的发展。在合作学习教学，合作学习打破了传统教学的桎梏，充分发挥了学生的主体作用，合作学习对提高教育质量，确保教学效率有着不可替代的作用，它既是我国教学质量的保障，同时也是我国现代社会发展对人才需求的保障，为此，在我国高中信息技术教学中，就必须重视合作学习，进而为学生的发展打下良好的基础。

2.合作学习在高中信息技术教学中的应用

2.1明确教学目标

信息技术教学作为我国素质教学的一部分，为我国现代社会发展培养出合格、优秀的人才做出了巨大的贡献。在信息技术教学进行合作学习之前，首先要将教学目标明确。作为老师，必须向学生讲明合作学习的目标，明确学生学习信息技术的目的，通过合作学习，让学生掌握必要的信息技术知识和技能，进而有目的性的进行教学，在分组学习中不断挖掘学生的潜力，为教学质量提供保障。

2.2合理分组

不同的学生对接受知识、理解知识能力会有所不同，而信息技术作为一理论性与实践性都较强的学科，在进行合作学习的之前，老师必须根据每位学生的学习情况，合理分组，小组合作打破了传统的教学常规，在高中信息技术教学中，实行小组合作不仅有助于提高课堂的学习氛围，保障教学质量，同时还有助于培养学生的团队合作精神[2]。小组合作可以使学生置身于一种轻松、愉快的学习氛围当中，让学生自我表现、自我发挥，畅所欲言的表达自己的意见和看法。例如，在某高中信息技术教学中，老师就班上的45为学生，根据学生的学习能力能分成A、B、C3个组别，每15位学生作为一组，A为优异组，B为中等组，C一般组，老师在进行教学的时候，根据学生的能力设计不同的信息技术教学目标，由小组学生自行进行知识的搜集、查阅，然后由学生自己主讲，学生在分组合作中，通过相互讨论后，整理出属于自己的课件。老师在这一过程中担任着学生的角色，在学生讲的精彩的时候为学生鼓掌加油。同时，老师要一视同仁，对差生、后进生要给予特别关注，提高他们的自信心，进而提高合作学习效率。

2.3转变教学观念

在我国高中信息技术教学中，受传统教学观念的影响，教学采用的以老师为主、学生为辅的教学方式，老师讲学生听，使得课堂气氛沉闷，学生学起来毫无兴趣可言。信息技术本生就是一门理论性较强的学科，如果在教学中一味的采用的传统的教学观念必然会挫伤学生学习的积极性[3]。而合作学习注重的是发挥学生的主体地位，在信息技术教学中实行合作学习，将学生进行分组合作，不仅可以活跃课堂氛围，保障教学质量，同时还有利于培养学生的互帮互助的协作精神。

2.4建立良好的师生、生生关系

在合作学习过程中，老师与学生、学生与学生之间的关系是合作学习顺利开展的基础和必要条件。在我国高中信息技术教学中，只有建立良好的师生、生生关系，才能有效地促进合作学习的实现，从而提高信息技术教学质量[4]。例如，在某高中，老师积极的与学生交朋友，针对学生的学习水平，尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。同时在课堂中，为了提高教学的有效性，在合作学习中，采用一种友好、平等的态度，对学生一视同仁，对学生多采用鼓励性的话语，从而增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。在小组开展合作与交流时，老师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的[5]。

3.结语

随着教育改革的不断深入，对教学要求提出了更高的要求。教育作为培养人才的重要途径，确保教育教学质量非常重要。合作学习作为一种有效地教学方法，在我国高中信息技术教学中得到采用，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：高中英语合作学习的思考相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高中英语合作学习的思考全文如下：

摘 要：高中传统英语的教学方式的特点是：教师课上讲得多，学生笔记记得多，传授知识容量大，课程进度快等。这种单一的满堂灌的教学方式阻碍了学生自主思考能力的发展，抑制了学生的语言运用能力的进步，部分学生闭门造车的学习方法不利于自身英语水平的提高，新课程改革的目的就是转变教学方式，培养学生合作学习、竞争学习、自主学习的能力，通过实践，真正将英语运用到生活中去。

培养学生合作学习英语知识的能力，需要教师在教学过程中的正确引导，组成英语学习的合作小组，把小组活动作为基本教学形式的载体，制定合理的共同学习目标，通过明确的分工分配好每个学生应该承担的责任，使学生学会处理竞争与合作的关系，搞好与其他同学的关系，完成共同的学习任务，从而使英语成绩全面提高。

一、分组合作，增强团队意识

英语是一门实践性很强的语言类学科，成绩的提高离不开经常的对话练习和交流，教师应该根据学生的性格特点、兴趣爱好、英语水平进行合理的分组，保证各组力量均衡，能够形成小组互助的学习氛围，从而培养学生学会合作学习，学会协调与各小组成员的关系，在帮助别人的同时提高自身的英语水平，在小组合作学习的过程中，分阶段检查和评价小组的整体学习情况，制订下一步的学习计划，争取使每个组内成员都能有所进步。

二、发挥教师的引导作用

教师在传道、授业、解惑的同时，应该善于发掘学生在学习中遇到的困难，了解每个学习阶段的特点，积极引导学生对英语知识的学习兴趣，促进整个教学过程的发展。首先，教师也应该树立合作学习的意识，认真研究合作与竞争的关系以及学生学习的心理特点，引导学生积极抓住每一次学习机会。分析构成小组合作学习的因素，解决小组合作学习过程中的各种问题。

三、合理选材，联系生活

英语学习的素材应该源于生活，贴近生活，合理的选材能够提高学生学习英语的兴趣。应该将课堂教学延伸到生活中去，教学与生活相结合的方式是顺应新课程改革的要求，灵活教学、生动教学的教学理念，在充分利用教材的同时，丰富课堂传授的知识联系生活解决实际问题。组织有利于教学的各种活动，联系生活的各个方面，不仅充实学生的知识结构，而且培养学生的综合能力。

总而言之，在高中英语的教学实践中，教师要学会理论联系实际，更新教学观念学会资源共享，拉近师生之间的距离，不仅关心学生的学习方面，更要关心学生的生活方面，切实贯彻素质教育的教学宗旨。

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