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教学质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败,高三化学备考实施有效教学,可培养和提高学生的科学素养,提高教学的针对性和有效性。下面是读文网小编为大家整理的高三化学论文,供大家参考。
摘要:伴随着新课程改革,对于高中化学实验教学新的要求也产生了,为了把这些要求贯彻到实践中,有必要对这些新要求进行探讨研究。本文针对新课程背景下的高中化学实验教学的特点进行详细解析,并提出了具体的实践方案,供教师参考。
关键词:高中化学实验;新课程改革;特点;要求;参考方案
作为一门基础自然学科,化学的发展关系着其他学科,进一步来说,关乎社会的发展。化学的重要作用,从在新课程中对其越来越高,越来越明确的要求便可以看出。在新课程改革中,化学实验课的目的再次更新,即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力,使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后,依据自身教学实践,总结概括了高中化学实验教学的新特点,还有一些可行性的具体方案,供广大教师参考。
一、特点分析
(一)注重应用
研究新课程标准改革下的高中化学实验,不难发现,它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应,用酸除水垢的实验教学,让学生把实验和实际生活联系了起来,加深了学生对实验的理解。也因为与生活实际贴切的原因,从而使学生更加喜爱化学实验,产生了对化学实验的兴趣。最重要的是,有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论,更要把理论运用于实践生活中,去提高生活能力,而不是唯成绩至上。
(二)以学生为主
在我国传统的高中实验教学课上,常常会遇到这样的现象:遇到操作比较复杂,成本比较高的实验,一般会采取口头讲述的方法。学生只是在听实验,而不是在做实验,即使遇到一些可实施的实验,也只是走形式的演示实验,容易出现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作,不能了解到精细的实验过程,一则对学生的兴趣提升没多大意义,二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法,在方法上对学生进行引导,在细节上对学生进行讲解,在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项,试验后,对学生对实验的反思进行引导。
(三)强调探究
探究性是化学实验最重要的特点,而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度,为了刷高考试成绩,对于重要的性质与结论,教师会灌输给学生,让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性,让学生先进行实验,然后在实验中发现问题,继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯,有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。
(四)重视能力
新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法,只有先发现了问题才会去解决问题。此外,学生之间对一个实验进行合作交流,这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出,新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平,最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。
二、提出的要求
把实验交给学生自己做,并不是说教师都不用管了。高中学生化学知识浅薄,只了解自己所学过的内容,尤其在以往的教学模式下,学生对化学实验更是所知甚少。因此对于实验操作,教师应做好指导。如对于仪器的使用,教师必须进行使用规范讲解;对于实际操作中的问题,教师要提前准备充分,然后告诉学生;对于实际操作中的注意事项,如用过的试剂如何处理,都要给学生说明,帮助学生树立良好的实验意识。其次,对于实验成果、实验的最终目的,是让学生从实验中学到东西而不是走形式,教师应对学生的实验过程进行监督,通过让学生回答试验过程中所出现的问题,来检查学生的实验效果。
三、建议方案
(一)采用分组教学
高中化学实验虽然不难,但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补,通过互相合作来保证实验的顺利进行。二是通过分组教学,使学生共同探究,互相交流各自想法,促进学生互相学习。三是通过分组教学,学生之间互帮互助,锻炼学生与人的相处能力。
(二)规范实验教学环节
教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一——实验准备环节。教师自身要对实验进行研究,了解实验中可能出现的问题,对实验进行充分准备。同时,实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二——讲解实验环节。在这个环节,教师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解。环节三——指导实验环节。对于学生的实际操作情况,教师必须进行指导。环节四——引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题,对学生的探究过程加以指导和提示。环节五——实验总结。既要总结实验得到的理论知识,同时对学生的实验过程进行评价,对实验中的优点和不足给予点评,以使学生在下次实验中注意,不断提高实验技能。高中化学试验是使学生对化学产生兴趣,提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行探讨之后,掌握了新课程标准下的实验特点,然后在教学中通过新的教学方法的引入,提升实验教学的效果。
参考文献:
[1]王三华.新课程改革下高中化学实验特点浅析[J].考试周刊,2014(94).
[2]朱琳.新课程背景下高中化学教学中实施环境教育的研究[D].四川师范大学,2009.
[3]吕海平.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[D].四川师范大学,2010.
[4]李素霞.新课程理念下高中化学实验教学的模式构建及其优化[D].西北民族大学,2011.
[5]史秀娥.新课程背景下农村普通高中化学实验课教学的对策与研究[D].内蒙古师范大学,2013.
现代教育的发展要求全面实施素质教育,素质教育的发展不但是为了提高全民族的文化素质,更是为了培养适应国家未来发展所需要的具有创新能力和创新精神的新型人才.具体到高中化学的创新就是培养和提高学生的创新精神、意识和能力.下面就高中化学教学中实施创新教育谈点体会.
一、构建情境教学,培养创新意识
1.创设和谐宽松的教学环境.
在高中化学教学中,教师应给学生创建一个和谐宽松的教学环境.只有在这样的环境下,学生才能放松自己,才能有勇气发表自我的看法,才有利于消除学生的拘谨心理,才有利于拉近教师和学生的心理距离.当学生发现了问题,或弄不懂某些问题的时候,会在课堂上大胆地提出来,渴望获得知识,渴望心中的疑惑被解决.这样的教学情境,能使学生的创新意识得到培养,有利于高中化学教学质量的提高.
2.注重提高学生的好奇心.
要想使学生对所学的知识有兴趣,就要提高学生的好奇心.爱因斯坦认为,他成功的因素之一就是因为他有特别强的好奇心.好奇心能够推动人类进行探索活动,能够成为心理探索的推动力,能够使学生的学习成为内在的动力.例如,在讲“盐类水解”时,教师可以告诉学生碱溶液pH>7,酸溶液pH<7,让他们回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的学生很快得出答案,但是经过做实验得出的结果,让学生非常惊讶.盐溶液为什么会呈现不同的酸碱性呢?这样的问题,激发了学生的好奇心,提高了学生探索未知的兴趣.
3.巧妙设计课堂上的问题情境.
课堂上所提问题的设疑程度,能够直接决定学生思维的大门是否开启.良好的设疑,不但能使学生积极思考,更能使他们科学地进行研究和探索活动.具体到高中化学教学中,怎样才能提高设疑的质量和艺术性呢?一是要根据教材的难度和学生现有的化学水平进行设疑;二是设疑要有层次性;三是学生在解答疑问时要能够找到某个切入点.
二、兴趣、严谨、顽强,培养创新精神
1.兴趣是创新的先决条件.
如果一个人对某事物有了兴趣,就有了学习的内在动力,在学习过程中就会自觉地、努力地、不屈不饶地学习,探索未知世界.这种探索精神不是任何人天生就有的,是靠后天的努力和训练得来的.在高中化学教学中,教师应培养学生的学习兴趣及创新精神.
2.培养严谨的创新作风.
在学习中,只有严谨的作风,才能使学生的学习认真地进行下去,也才能使学生有机会获得新的知识和能力.例如,在法国化学家巴拉尔发现物质溴之前,化学家李比希就已经有机会发现了,但是李比希却对某化工厂送来一瓶液体要求分析液体组成部分的时候,没有进行实验就冒然地说瓶里的液体是氯化碘.但几年后他听说巴拉尔发现了溴时,他立刻意识到自己犯了严重的错误,经过重新做实验,他知道了那瓶液体中确实有溴.他的这种一时疏忽,不严谨的工作作风,使溴的发现晚了好几年.
3.具有顽强的创新精神.
一项发明的产生不是一蹴而就的,不是做一次实验就能成功的,需要成百上千次的失败才能获得成功的机会.爱迪生为了发明灯泡,何止失败了千百次?诺贝尔为了发明炸药,在一次的实验中不但炸死了他的助手,而且他的弟弟也被炸死了,面对这样的结果,诺贝尔没有退缩,没有被困难吓到,而是重新站了起来,最后获得成功.如果没有顽强的精神和意志力,那么多次的失败早就击垮了他们.可以说要想创新,就要有顽强拼搏的精神,更要有持之以恒的意志和决心.在高中化学教学中,教师要有意识地培养学生的创新精神,从而为他们以后的发展打下基础.
三、结合教材实际,提高创新能力
1.培养想象能力.
在化学教学中培养学生的想象能力,就要引导学生进行有意识的联想.例如,在做“实验室制取CH4”实验时,先让学生想想以前都用过哪些实验装置,用过哪些药品及发生反应的条件,然后联系这次实验,这样就能提高学生的实验能力.在实验中,教师应鼓励学生异想天开,从而提高他们的想象能力.
2.培养创新思维.
创新思维就是要学生具有灵活性、求异性和独创性等,这就要求教师在化学教学中训练学生进行一题多解,使学生能从多个方面、不同的角度去思考问题,打破思维定式的束缚.例如,让学生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液产生的现象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液产生的现象是否相同,学生会按照思维定式回答说是一样的,但实际上由于过量问题的存在,两者产生的现象是完全不相同的.
总之,在高中化学教学中实施素质教育,是教育发展的必然.这就要求教师要做到更新教学观念,改革教学模式,创造具有活力的新课堂,从而使学生在未来的发展中受益终身.
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近些年来,新课标在我国不断推进,高三学生的学习压力和课程安排都越来越紧张。下面是读文网小编为大家整理的化学论文,供大家参考。
摘要:传统的高中化学教学常常将教学作为中心,忽略了学生的主体地位,而且对化学实验是能省就省,能不做就不做,忽略了对学生创新思维的培养。在新课程改革背景下,教师应重视化学实验教学,并在实验教学中培养学生的创新思维和创新能力,使学生更好地成长。
关键词:高中化学;实验教学;创新;培养
化学教学是以实验为基础的,实验在化学课堂上有着十分重要的作用,教师在进行高中化学的教学课堂上,巧妙地运用化学实验,可以使学生更好地去理解所要讲授的内容,培养学生的创新意识,激发学生的学习积极性,使学生能够更好地掌握所学知识,利用所学知识来指导自身的生活实践,真正实现素质教育和新课标的要求。但是在教学实践中,高中化学的实验教学方法还存在着许多问题,例如忽略了学生的动手能力、忽略了化学实验的生活实践应用等等,因此教师要从实验入手,多方面、多层次地培养学生的创新思维,提高学生的学习能力,为学生的学习和发展,贡献自己的一分力量。
一、利用演示实验,培养创新思维
俗话说:兴趣是最好的老师。这放在高中化学教学中也同样是适用的,学生有了学习兴趣才能自主地参与到学习生活中去。教师在进行高中化学的课堂教学的时候,可以通过化学实验来进行课堂导入。例如,在讲到“镁的化学性质”的时候,教师就可以在上课之前,通过镁的燃烧实验来做课堂导入,让学生来自己总结镁的化学性质,教师还能在课堂导入之后,提出一些问题让学生进行自由的探索和讨论,进行猜想。通过这种方法,可以在很大程度上来培养学生的创新思维,激发学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣。
二、提高动手能力,培养创新思维
要想培养学生的创新思维,必不可少的阶段是要重视对学生动手能力的培养,动手能力对创新能力有着直接的影响。在高中化学教学的过程中,教师通过化学实验的方法,可以训练学生的动手能力,培养学生手脑并用的能力,这是培养学生创新思维的重要方法,这也是化学这一学科自身的特点所决定的,因此在进行高中化学课堂教学的过程中,要重视对学生动手能力的培养,使学生在遇到问题时,会通过自己动手的方式来探求解决的方法,这能更好地培养学生的创新思维。例如在学习到“获取洁净的水”的时候,教师可以为学生提供一定的绿矾,让学生用烧杯在校园的水池中取水,或者用普通的自来水混合一定的泥土来模仿河水,加入绿矾,观察水的变化,看其是否变清澈,是否有异味,是否能够饮用。这种小型实验比较简单,也适合学生动手操作,通过实践学生能够更加直观地认识到课文中所描述的内容,提高他们对化学的兴趣。
三、强化探索实验,培养创新思维
而在具体的高中化学教学过程中,教师要把握实验的方式。实验可以分为两种方式:一是探索性的实验,二是验证式的实验。验证式的实验更加侧重的是对已知答案的验证,而探索式的实验更加侧重的是对已知结论或者未知结论进行探索,探求深层次的一些知识。在验证式的实验过程中,教师处于主导地位,学生只是按部就班地按照教师的指导做,被动地接受知识,而在探索式的实验下,突出的是学生对知识自主地进行探索,而在探索的过程中,可以在很大程度上促进对学生创新思维的培养,因此教师在进行高中化学实验式教学的过程中,尽量采用探索式的实验方式。例如,在学习到“盐类的水解”这一课时,教师可以结合课本中的探索环节,给学生发放不同的盐溶液,让他们测试这些溶液的酸碱性,并划分不同的类别和等次,在测试和归类完毕后,再从电离的角度来寻找其中的原因,在学生的探索过程中,教师应当适当地予以援手,同时监督学生测试和探索的效率,最后帮助学生完成整个探索过程。
四、联系生活实践,培养创新思维
根据素质教育和新课标的要求,高中化学教学的根本目的是让学生能够在生活实践中应用在课堂上所学的化学知识,而在生活中应用化学知识对于培养学生的创新思维也有着十分重要的作用。因此,教师在进行高中化学课堂教学的过程中,要重视对学生实践能力的培养。例如,举办化学知识竞赛,设计和生活有关的小实验,让学生自主地对身边的水质进行检测等等。其实化学和生活之间有着千丝万缕的关系,教师要善于发现和利用这些联系,设计一些实验或者活动来使学生能够更好地在生活中应用所学知识,对身边的事物进行思考,培养学生的创新思维。五、加强学生引导,培养创新思维教师在进行实验式化学授课的时候,不能仅局限于形式上的实验教学,而是要在实验的基础上加强对学生的引导,注重在实验中培养学生的创新思维和创新能力,设计实验只是教学过程中的初级阶段,教师在接下来的课堂教学中要在实验的基础上,对学生进行引导,使学生能够进行自主思考,培养动手能力,使学生能够更好的掌握所学知识和应用能力。例如,在学习到“化学电源”这一课时,教师可以让学生开动脑筋,想象一下未来可能有的电源,并说明这个想象是基于什么原理或者现象产生的,这种想象可以是严谨的,也可以是轻松的,教师要为学生创造出较为轻松的氛围,鼓励学生发散思维、自由发言。另外需要注意的是,教师也可以利用书本上的某些知识点,为学生科普一下较新的技术,通过这种新技术的说明来为学生的创新提供思路,以及丰富的知识基础。
总之,高中化学课堂教学要改变传统的应试教育的方法,实现实验式教学,教师要在实验中传授所学知识,在实验中培养学生的创新思维和创新能力,使学生能够更好地成长,成为国家需要的创造型人才。
参考文献:
[1]李永锐.高中化学教学中学生创新意识的培养研究[D].河南师范大学,2012.
[2]任淑悦,贺湘善.在中学化学实验教学中培养学生创新思维的初步研究[J].首都师范大学学报:自然科学版,2002(1).
[3]陈泽叶.化学教学中学生创新思维的培养[D].山东师范大学,2007.
[4]谢美珍.中学化学教学中创造性思维能力培养教学策略的研究[D].广西师范大学,2007.
[5]李平.新课改下高中化学教学中学生创新思维的培养探析[J].学周刊,2014(31).
[摘要]我国开展的教育教学中,对化学的科学教育方法的探究已经有30多年的历史,虽然已经取得了一定的阶段性的成绩,但是,化学科学教育方法的整体体系还有待完善,实效性和计划性要根据社会的发展和教育教学开展的改革进行层次性和有效性的调整,更加符合新形势下的化学教育教学活动的开展。本文主要探讨的是高中化学科学教育方法的内容及实施。
[关键词]高中化学;科学方法;科学方法教育
高中是学生对知识理解和形成系统认知的关键时期。高中化学的教学改革在几十年中一直在进行,通过实践的高中化学教学课题的研究是为了能够使教学的效果更加显著,对学生的实际能力能够切实地提升,教师的教育教学水准能够提高。探究更加具有效果的科学教育方法,并反馈在教材和实际的教学环节中,形成良好的教学循环。
一、高中化学科学方法教育内容体系的构建
科学方法是为了人的实践活动服务的,作为认识主体的人,要通过实践活动进而获得预期的效果,采用主观上的手段施加在客体对象上,产生能动的反应。科学方法属于科学的认识,是人通过实践活动,经过对发展过程的分析、整理,形成了经验的总结。科学方法教育要形成哲学方法体系的纲要,虽然哲学方法的整体特点是抽象的、概括的,不能以形象生动的形式来完成对问题的解析和阐述。但是哲学方法是以系统性的和思想上的方式对人的思维方向给予指示和引导,在理论的指导下,采用正确的方法去解决问题,缩短问题与解决之间的距离。并通过实践,逐渐地形成符合自身研究领域的正确的“指南针”。研究方法是多种的,例如,观察、调查、实验和科学抽象等。对于各门科学来说,可以在实践中摸索出更加符合的方法。将适用于自然科学研究的方法适用于社会科学研究或是其他的领域,实现跨领域的实践,将在整体研究的把控和具体的研究实践中发挥更加巨大的作用。每一个学科都有自己的特殊性,通过理论与实际的结合,能够形成属于各个学科的研究方法。实现对化学科学方法教育内容体系的构建能够以科学的方式帮助一线的化学教师加深对科学方法教育的把握,能够以学习规律为基础帮助学生学习。只有注重方法的研究,才能实现高中化学知识基础性的教授,并实现高中化学科学教育方法的再优化和完善。
二、高中化学科学教育法的具体实施
(一)实现化学教学课程内容的丰富。高中化学教材是教师开展实际教学课程的根本和主要依据,也是学生学习知识的主要依托和复习知识的关键内容。教材的编写要以新课程改革的标准为标准,以课程标准的要求为主要的编写方向,以课程标准的目标为主要的编写内容。新课程标准中,对高中化学教学有明确的相关要求,要侧重对学生理性思维、创造性思维的培养,注重对学生学习方法的教育。所以,在实际的化学教材中,要相应地减少感性认识事物的内容。
(二)实现教学方法的改善。科学的教育方法融入到教育教学的实践当中,才能实现科学教育方法的价值,才能实现新形势教学方法的改善,提高课堂教育的效率,并在实践中反思,进行优化和创新。例如,以探究的方式进行化学教学。探究式教学中,教师要根据相应的计划和标准设计教学情景,让学生处于探究者的角色,通过实验、探讨、分析,实践,从发现问题到解决问题。这是一种有效的启发式教学方法,能够有效地实践对学生动手能力、探索能力、合作能力等综合能力的培养。教师在讲解金属的性质时,对钠与水的反应是典型性的教学课程,教师可以进一步由问题引导学生:Na与CuS04溶液会有怎样的反应?学生会从已学的理论知识入手,开展对有可能发生的现象的分析。学生可能会根据金属活动性的强弱分析,猜测会有Cu生成,或是会有气体产生,因为Na与水反应会有氢气产生。教师要鼓励学生在原有知识的基础上进行有根据的猜测和探索,然后实际操作地尝试,学生会发现既有气体产生也有蓝色沉淀物出现,但没有生成红色物质。在观察了现象后,让学生通过思考、讨论分析出现这种情况的原因,并写出其方程式。
(三)实现教师队伍整体素质的提高。教师的专业素养决定了课堂教学的实践的成果,学生对知识的掌握程度和化学科学方法教育实现的水平。所以,要加大在新形势对教师队伍的入职前后的培训力度,深化教师对科学教育方法内容的理解,对化学专业知识的提升,进而提高教师队伍的整体的综合素质。并且,要积极地开展教师入职后对新形势下先进的理论知识、授课方法、信息技术及教育理念等的再学习培训。
(四)实现化学教学设备的改善。高中的化学教学中,必然会涉及到很多实验,相应的,对实验中用到的设备的数量和质量都有了新的要求。随着化学教学在新课程标准下的进一步优化和完善,化学教学设备必然要根据教学的改革实现整体性的改善,才能跟上教学改革的步伐。在改善的途径中,要购买已经根据教学改革实现优化升级的化学教学设备。要加大对化学教学设备的保护措施,实现实验操作便捷,提高学生动手能力。
三、结语
高中化学教学在高中的教育教学中,占据着十分重要的地位,要实现化学教学的预期的教学效果,并实践新课程改革的标准,就要将化学科学教育方法与高中化学的实际教学活动相结合,在实践中,完善科学教育方法。
参考文献:
[1]濮江.高中化学科学方法教育内容体系的构建及实施[J].教育理论与实践,2011(11).
[2]濮江,樊敏.高中化学科学方法教育的内容、现状及实施建议[J].教育科学研究,2011(01).
[3]林婉如.高中化学科学方法教育的内容、现状及实施建议研究[J].学苑教育,2014(16).
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广义的心理疏导是绝大部分人认为的模糊范畴,它包括了几乎所有心理咨询和治疗。从广义的角度来理解,这个概念的中文表述与它的外延不匹配。狭义的心理疏导是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础理论,通过言语的沟通技巧进行“梳理、泄压、引导”,改变个体的自我认知,从而提高其行为能力和改善自我发展的心理疏泄和引导方法。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅析心理疏导教育在高三年级的应用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
2015年4月9日,泉州某中学18岁高三男生跳楼自杀,疑因压力过大。一个鲜活的生命就这样消失。近年来,大中学生因心理健康问题而出现过激行为的事情层出不穷,屡见报端。这些都反映了现在学生的心理健康存在着问题,对学生,特别是高三学生加强心理健康教育己是刻不容缓的事情。如何对于高三学生的心理进行积极疏导,笔者认为可以通过下列几种方法:
高三阶段学生的自信心是非常重要的。首先帮助学生正确看待自己,对自己有一个客观、全面的评价。教师可采用问卷形式或者同学互评,让他们对自己的优点、缺点进行打分,发现自己的闪光点和薄弱点。让他们明白考试成绩出现起伏、心理生理上出现一些小问题是极为正常的,不必为此背上思想包袱。其次,让学生充分看到自己的实力,在考得好的时候,将成功归结为自己的能力,体验内心的喜悦感和成就感。考不好的时候,不要因一次考试成绩就否定自己。引导学生认真分析失败的原因,改变方法,从而树立“我能学好”的信心。
学生在高三的学习中,很多学生都会制定学习计划,但往往出现学习计划不科学,如:出现偏科现象;缺乏自主复习;不能从自身考虑,过于拔高;不能合理安排时间等。这样学习计划就不能发挥作用,学习效率差,导致学生学习压力大,心理问题频出。为此,教师可以帮助学生根据自己的实际情况制定科学的学习计划。比如:分阶段设置学习目标和计划,注意学习和休息相结合等。同时帮助他们认真完成计划的执行,让他们认识到只要自己能够严格执行科学的学习计划,自己所制定的各项预期目标就能更好地实现,从而提高学习效率,缓解和消除考试焦虑。
良好的师生关系是学生心理健康的基本保证。经过两年多的接触,高三学生对教师有相对高的信任感。此时如果教师能针对学生存在的心理问题采取有效的交流,则更易被学生接受。这里的交流不是说教式的,更多的是朋友式的倾听。各个科任教师可以在班主任的带领下,进行分工合作,对班级或者本学科几个主要的需要额外关注的学生定期进行交流。特别是考前指导和考后的情绪调整。或者采取结对交流的方法,让学生与自己信任的老师结对,经常进行思想交流,及时发现不足,消除不良心理,调整冲刺心理状态,让学生始终处于最佳的竞技状态。
处在高三阶段的学生之间是相互竞争的关系,也是共同成长的关系。但一部分学生过分强调了前者,忽视了后者,使自己的人际关系变得紧张,产生心理压力。教师可利用班会课等平台,使学生之间互相交流自己的学习经验,分享各自的成功方法,在同学间形成资源共享的环境,达到并肩奋斗、共同进步的目的。比如:在考试之后,或者感觉压力大的时候,不妨找比较知心的同学,单独谈谈话,互相鼓励等。避免学生间敌对、敌视现象的产生,破除学生狭隘的对手观念,更重要的是通过这种经验交流的方式,培养学生健康宽厚的性格和积极进取的做人理念。
高三阶段,家长对孩子的期望值特别高,也很容易伤心失望。再加上学生在逆反心理的作用下,有的与父母的关系发展到了水火不容的地步。为此,我们在做好学生在校期间的工作的同时,还应该积极为学生与家长搭建桥梁,解除隔阂,缓和学生与家长的家庭关系。这里可以采用如:举办学生家长联谊会等方式。让学生用多种形式表达对父母的爱,讲述他们的理想;家长谈谈他们独特的人生经历、教育心态和教育方法等。促进学生和家长的沟通。
我们还可以积极开展丰富多彩的课外活动,帮助学生释放和转移各种压力。如:开展心理咨询活动;组织多种多样的班会活动;组织学生进行户外活动等。有利于培养学生坚韧不拔的意志和顽强的精神,将这种精神和意志力转化为学习上的动力,去勇敢地挑战高考。
总之,高三是学生人生的一个极其重要的阶段,是学生真正走向成熟的开始。高三学生的心理疏导是一件艰巨而烦琐的工作,需要家长、教师以及全社会的共同关注。
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自我效能感:指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。班杜拉认为认为除了结果期望外,还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果,那么这一行为就可能被激活和被选择。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈培训学校高三艺术英语学困生自我效能感的培养相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
英语学习具有学科代表性,在公立学校大班教学的教学模式下,其中有不少学生跟不上教师的教学进度,因此成了英语学困生,大部分学生希望通过培训学校小班或一对一个性化的教学模式改善其现状,因此本文着重通过探讨该部分英语学困生自我效能感形成的原因,由此为其建立一套有效合理的转变策略。
1.自我效能感的涵义
自我效能感这一概念最早是由美国学习心理学家阿伯特?班杜拉(Albert?Bandura)在其1977年的《自我效能:关于行为变化的综合理论》一文中提到的。班杜拉将自我效能感定义为个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,也就是人们在执行某一行为操作前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。
2.自我效能感的功能
(1)自我效能感影响学生的归因方式。认为自己是低效能的学生,在学习、生活中把自己的注意力集中在个人的缺陷和潜在的困难上,他们往往把困难看得比实际上更甚,这使得他们不去注意怎样更好地行动,损失了他们拥有的能力的有效发挥,相反,有强烈自我效能感的学生总是把注意力集中到环境的要求和困难的解决上。
(2)自我效能感决定着学生持续努力的程度。如果学生在某一方面的自我效能感越强,确信自己在这一方面取成功的可能性越大,就越会努力从事这一方面的活动,持续活动的时间也会越长。
(3)自我效能感影响学生对困难的态度。具有高度自我效能感的学生自信心强,这有助于激发和维持向困难挑战的精神,勇于追求成就的动机及坚持实现目标的耐力强,相反,怀疑自己能力的人则缺乏自信,在困难面前畏首畏尾,知难而退。
(4)自我效能感影响学生的学习情绪和效率。自我效能感强的学生在学习中信心十足,情绪饱满,心情欢快地进行各种工作,因而效率高。而自我效能感弱的学生缺乏信心,在学习中充满焦虑和畏惧,学习效率低。可见,自我效能感对学生顺利完成各项课堂任务、自觉遵守各种规章制度等发挥着至关重要的作用。
英语学困生是指那些身心健康,智力正常,但在英语学科中存在严重困难或学习屡遭失败,英语学习成绩低于教学大纲最低标准者。它不包括那些智力落后的弱智者,也不包括由于生理缺陷而导致比如听力,语言表达能力等低于正常水平的学生。这里所指的教学大纲是指高中英语教学大纲,主要是指完成高中阶段英语学习所必须达到的要求。
1.自身原因
学生在学习过程中缺乏明确的学习目标、自信心、克服困难的决心和学习兴趣,但却以考入本科院校为目标。因此,大部分同学希望通过艺考的方式进入理想院校,当他们多数意志力薄弱,难以克服学习中所遇到单词记忆、写作中语言组织困难,由此产生厌学情绪,导致其英语成绩进步变得尤为困难,甚至产生放弃英语的情绪。
2.学校原因
在各级各类学校重视英语考试成绩的大环境下,该部分英语学困生在学校各种类型的考试中长期以来受到学业挫败的压力,反复的挫败经历让学生失去自信,且对英语考试产生抵触的心理,对其他同学产生疏离感,对学校产生厌恶感。
3.家庭原因
对于英语学困生而言,大部分学生在其他学科成绩方面表现亦不突出,归其原因,学生的不良学习习惯为主要因素。许多家长对于孩子教育缺乏正确的家庭教育观念,他们把大部分精力集中于关注孩子的英语学习成绩而非健全人格、良好心理素质的培养。
1.实施个性化教学,创设体验成功的机会
大多数的培训学校中均采取小班教学模式,为教师实施个性化教学提供了条件,因此,教师在教学安排中按照基础程度、能力水平制定难度适中,安排不同的学习任务,回答问题时让每个学生都有机会参与,将难、中、易的问题分别按照好、中、差的学生给予机会,使每个学生在完成任务的过程中逐步体验到成就感,建立自信心,以帮助学生有效地形成积极的英语学习自我效能感。
2.为英语学困生提供榜样带动机制激励其获得成功经验
每个班级都存在个体差异的情况,班级气氛影响着每一位学生,。因此,教师可通过榜样的力量带动班级积极学习氛围,对于学生所取得的任何进步给予及时鼓励,为每个学生创造成就感培养的机会。其次,优秀学生的榜样力量可为英语学困生提供基本学习策略,从而形成良好的学习习惯,激发自我效能感低的学生追求学业成功的自信心。
3.创设轻松和谐的学习氛围,建立和谐的师生关系
轻松和谐的学习氛围是良好学习状态的前提条件,英语教师应多采用鼓励、表扬、民主、平等的方式与学生进行沟通、授课而非讽刺、辱骂等不恰当手段进行班级管理。在良好的沟通中,学生更易以轻松的状态投入学习,提高学习效率。
总之,自我效能感的培养不仅有助于英语学困生学习自信心的提高,也能有助于学生发挥学习自主性、积极性并有效运用学习策略进行自我学习监控、调解,且有助于学生积极健康心理素质的培养,从而培养正面思考、解决困境的能力。
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在日常教学中,我们时常抱怨学生,怎么上次考过、做过,又在课堂上评讲了,这次再考,学生又不会做呢?今天读文网小编要与大家分享的是:在新课改中凸显数学试卷的评讲方法相关论文。具体内容如下,欢迎阅读:
在新课改中凸显数学试卷的评讲方法
在数学课堂教学中,新课程标准强调:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式.水平测试试卷的评讲也是体现学生自主学习的一个重要环节,但是,相当长的一段时间以来,这种方式没有受到我们教师的高度重视.其实,在我们日常的数学教学工作上,有的放矢地进行试卷评析,重视检测后试卷的评讲,这显得尤其重要.因为,做这样的一步工可以查出教与学的“病症”,以便“对症下药、妙手回春”. 有效的评讲方法,对强化数学教学效果,进一步提高教学质量和促进新课程教学改革都具有重要意义.
(一)查找“病因”,作好详细记录
试卷批改完后,我们常会发现,一些老师把学生成绩录入后就把试卷发给学生,甚至连成绩也没有登记就把试卷发给出学生,有的时候把答案张贴公示让学生自我更正,这样做的教学效率会有提高吗?其次,有的老师随随便便大论“一言堂”,我讲我的,你听你的,全堂课老师讲得上气不接下气,学生听得天昏地暗,手抄得发软.另外,有的老师把试卷发下后,而对考试的情况不闻不问.我们试自问一下,如此操作,又怎能达到查漏补缺,提高教学质量呢?其实,试卷批改后,我们常常要做详细的分析,如:试卷的难易度;涉及的知识点;平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况;哪些题目做得好,哪些题目做得差等.我们收集学生存在问题的情况后,诊断出错原因,发掘学生的潜能或创新独特的解法等.在作了详细分析之后,我们就制订评讲方案,或写好评讲的提纲,譬如哪些要评,哪些不讲,哪些是讲的重难点,评讲题目的先后次序,或要补充的知识体系.
(二)构思评讲的课堂氛围,以趣导学,构建师生互动平台
俄国教育家乌申斯基曾说过:“无任何兴趣的强制性学习,将会扼杀学生掌握知识的意愿”.可见,兴趣是学生最好的老师,是他们学习知识、培养能力的前提.没有兴趣就没有动力,就像发动机没有油一样无法正常运转.若学生有精神压力,将学习看成一种负担,必会产生一种恐惧甚至厌恶的情绪,最终导致对学科兴趣的丧失.倘若他对这科的兴趣越来越浓,教与学就能产生互动,则他们对该科的学习就会越来越好,最终必会有所创新.当学生第一时间面对成绩时,学生的情绪会有变化的,多少会影响到课堂的评讲效果.因此,在备课时要注意考虑:如何创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序,如何让不同层次的学生充分展现个性,闪露灵性.我们分析试卷时充分利用学生试卷答题情况,好的地方给予肯定、表扬,语感抑扬顿挫,用言语,用事实打动学生,勾起学生质疑发问的意识,让学生主动地投入到认知过程的各种思维活动中.有时候,我们让学生上台点评分析讲解,信任学生做小老师的角色,更好地发挥师生的互动交流合作的平台,让学生听之入耳,学之有趣,评之有效.
“教学有法,教无定法”,只要我们根据学生的心理特点,在评讲过程中选择不同的方法,采用不同的评讲手段,评讲的形式多样,就会收到意想不到的效果,更有效地让学生掌握数学知识和解题技能.
(一)群体式评讲
常规的试卷评讲模式,一般是群体式,即老师面对全体学生以同一种方式面向全体学生集体评讲.评讲的主导者是老师,学习的主体是学生,但不要搞“一言堂”.为了更好地发挥学生的主体作用,教师在讲评中要注意引导与鼓励,避免一味地埋怨与指责.另一角度上说,教师要善于捕捉学生的“闪光点”,引导他们积极参与,鼓励他们敢于发表个人意见,让全体学生积极思考,更加有效地解决问题.我们可以采取以下的模式,可以请不同层次学生上台分析点评,可以请解法优秀简单独妙的学生上台分析点评,甚至鼓励大胆的后进生敢于站起来讲述他们的不足等.让全体学生积极参与,让他们体会到集体成功的喜悦.我们采取这样的评讲模式,既能培养学生的个性特长,也会更好地调动课堂的学习气氛,吸引更多的学生认真听讲,效果肯定要比老师“一言堂”要好.
(二)“一对一”“一帮一”的评讲模式
在日常教学中,我们时常抱怨学生,怎么上次考过、做过,又在课堂上评讲了,这次再考,学生又不会做呢?的确,这些情况在中考前的备考复习中的老师体会最多,无论是基础知识题目,还是一般的解答题,再现几次的题目或同类的题目,都会有一些学生做错.做错的,往往是中下层生,究其原因,学生智力是一个因素,更大程度上,是老师的评讲模式单一化.平时教师施行评卷的方法一般都是“一言堂”、“过山车”模式,未能适时为中下层生突破智力束缚,开辟新的思维能力.中下层生往往听懂这一题,但听不懂那一题,对不懂的问题,又不会主动去问老师或同学,甚至怕问,不敢问.这样一来,学生仍未掌握的知识,老师仍不了解,认为评讲了,学生也会了.实际上,他们的掌握程度并不如我们所想的.由此而言,我们可以更强调的是采用“一对一”和“一帮一”的模式.所谓“一对一”, 是老师直接和学生一个一个的点评,评讲前,老师将学生的“病因”作好记录,并选好“举一反三”的题目,为学生及时“充电”.如试卷考查负指数,老师除了给学生讲解方法,还要为学生备好“举一反三”的题目,
这些都是基础题目,通过更换底数和负指数,要让学生边听讲方法边练,评练结合,彻底让学生掌握方法.其它的题目也这样评讲,关键是通过评讲,让学生把忘记的知识或未掌握的知识,能真正的掌握牢固.这种模式虽然费时,但效果好,更大程度上凸显评讲的作用,有立竿见影的功效.“一帮一”是学生帮学生的方式,老师堂上评讲后,再安排“好差”学生结成对子,由好的学生帮中下层生讲解仍未弄懂的题目,既能为学生解决问题,又能增强学生团结合作,培养学生互动合作能力.
根据试卷的多样性,尤其是数学试题,量大题目多,我们在分析的过程中详细分析,全面纠正不同的错误,并尽量从不同的角度,用不同的方法分析.在评讲中我们应该教给学生创新的方法,提高他们创新能力.我们在评讲试卷时,给出的问题应从不同层次、不同的角度让学生思考,寻求多种解决问题的方法,找出最佳答案.因为这样做,不但可以提高学生的创新意识,还可以让学生感受创新这一创造性思维活动的乐趣,渐渐养成自觉的求异创新意识.
(一)针对性要强,启发性要活
评讲要针对学生易错多错的题目,针对试卷中出现的典型情况,或某种题型,突出重点,细讲难点,不要面面俱到.我们应该把重点、主要知识点完整系统地概述,要让学生知道用了哪些知识、根据什么思想方法、解决了哪些问题,挖掘根源,剖析出错原因,做到有的放矢,各个击破.同时,讲授时不能只“抛”,而应“诱使”学生“就范”,因势利导,使其产生疑惑,促使其思维像上了弦的弓箭一样,蓄势待发.此时教师从中点拨,使其茅塞顿开,达到“一石击开水中天”的效果,有“柳暗花明又一村”的喜悦.
⊙ 的直径,AB = 4,D是⊙ 上异于端点A、B的任意一点,延长AD到C使CD=AD,连结BC. 求证: AB=BC.
这道题很多中下层生可能不会做,主要原因是不会作辅助线(连结BD),在点评时,老师先作提示连结BD(点拨),然后让学生独立思考,自行修正错误.接着让学生点评解题思路,考查了哪些知识点.当学生沉醉于喜悦时,老师再问学生还有其他方法吗?若无学生想到其他方法,老师可提示连结OD,则OD是 的什么线.学生很快会联想到用三角形中位线定理去证明.经过点拨,学生已经掌握解题方法,点评总结时,再强调:遇直径常作辅助线,构造直径所对的圆周角是直角.
这样,通过针对性点评,让学生自我反省,发现症结,鼓励质疑,引导学生多角度考虑问题,既培养学生创新精神,又提高学生学习的兴趣,更重要的是让学生理解解题方法,在日后解答类似的题目时就能得以应手.
(二)凸显综合性、实效性,培养学生的创新迁移能力
学生对测试往往关心的是分数,不重视错因,即使能纠正答案,也不知解题方法.评讲中要让学生认识错误实质、原因,启发多角度认识和分析方法,可大胆放手让学生归纳解题的思想方法.一般来说,学生常错如:粗心大意抄错;概念混淆、概念性错误;语言书写不科学、不规范;论证不充分,推理根据不足;审题不清,即审题错误;或分类不完备等.评讲中力求综合解决多方面的问题,教师要发挥“检验效果,提供反馈”作用,不可就题论题.教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系,拓展发散,让学生有思考的空间,让学生展开讨论,大胆猜测,分析命题意图,考点对接,题型变换.
利用知识的内在联系,作适当的变题练习,引导学生主动参与概括新知,有效地促进了知识的迁移,培养学生举一反三,触类旁通的创新能力,这样才能起到评讲的真正作用.
(三)善于类比、归纳,深化知识体系,构建清晰的知识结构.
掌握解题的思路和方法是学好数学的关键,一份试卷中,一种类型的题目,可从不同的知识点编出不同的题目,从而有不同的解题方法.如《圆》一章中,求圆的半径.常见有(1)运用垂径定理、勾股定理求半径;(2)求直角三角形外接圆的半径;(3)求三角形内切圆的半径;(4)运用切线性质定理、勾股定理求半径;(5)圆与三角形或四边形的综合.在评讲时,若碰巧有求圆的半径的题目时,可以将上面题型统一归类,构建出求圆的半径的题型及其相应的方法.这样通过类比、归纳,培养学生的创新迁移能力,学生也会更好地理清各类题型的解题思路,更易掌握解题方法,达到心清不乱,学有所用.
在新课程背景下,试卷评讲是教学过程中必不可少的环节,上好试卷评讲课显得犹如重要,我们一定要在教学实践中不断总结经验教训,以新课标的要求为指导思想,不断改进试卷评讲的方式方法,突出学生学生的自主性,注重实效性,这样对提高教学质量和促进新课程教学改革都具有重要意义.
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【摘 要】随着课程改革的深入和英语新教材的使用,越来越多的英语教师更加注重教学理念的转变和教学方法的改变,逐步从应试教育的外语教学观转变到了素质教育的外语教学观,从重视语言知识的传授转变到重视英语运用能力的培养,鼓励学生积极参与语言教学实践。本文笔者对高三英语课堂教学中长期存在的“高投入低效率”这一问题引发思考,探索原因,提出可行性方案,并总结了一些值得参考的方法。
【关键词】高三英语总复习 提高课堂效益 实施素质教育
长期以来,由于受应试教育,教育观念陈旧,教育理论封闭等因素的制约和影响,高三英语课堂教学中普遍存在着“重讲解、轻学习,重知识传授、轻能力培养,重死记硬背、轻创新实践”的这种倾向,致使英语教学长期陷入“高投入低效率”的怪圈。中学英语教学效率很低,问题很多,可以说是一个老大难问题,那么该如何应对这个棘手的问题呢?
根据学生的具体情况,笔者制定出切实可行的复习计划并把复习分为三个阶段。
第一阶段:夯实基础,发展能力。在复习过程中,首先组织学生巩固各项基础知识,同时通过不断的语言练习,掌握一定的技巧。在此基础上,再通过科学系统的训练,发展能力,收到了事半功倍的效果。基础题不丢分,就保证了考试不会失败。
第二阶段:强化专题,精讲精练。做到精讲精炼是搞好复习的关键,讲不在多,点明就行,练不需繁,精选就灵。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解,形成较强的英语运用能力。
第三阶段:模拟测试、查漏补缺。要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础,整理巩固基础知识。这时,复习的重点要放在查漏补缺上,建立错题档案,弥补知识漏洞,进行强化记忆和训练。
教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。其次,课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教,以学生如何有效获取知识,提高能力的标准来设计教学。复习课堂要重视学习方法的指导,正确处理好高三教学与高考复习之间关系,在教学环节恰当地渗透高考的信息,拓宽教学内容。在教师精讲精练的基础上,将语言基础知识的掌握和能力的培养有机结合。在课堂上教师还应及时有效获取学情反馈,有效地进行课前回顾,课堂小结等环节的落实。以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
在复习过程中,学生可能对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。在英语课堂上不积极参与,缺少学习的主动性。相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语等现象。 那么只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法,并培养学生的自主学习的能力,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括:培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来,根据不同的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识通过语境激活背景知识,促使学生用已学知识老师与学生、学生与学生进行交流,培养学生自主学习的能力,这个过程既可以为新知识的学习作铺垫,降低学习新知识的难度,也可以将新知识直接置于情景中进行学习,使学生更直接、主动进行语言学习活动。[论文网]
每个学生对课堂上的知识掌握程度,都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目,学生出现错误较多的作业,教师批语应多加鼓励并且在讲解时要具体详细,对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小,作业一般不应该出现的问题,批语应该严肃恳切,并指导学生及时纠正。课内教学的双边活动是至关重要的,但由于学生多时间少,而学生主动活动机会则不多。所以,课外作业是学生巩固课堂教学的一种重要形式。
在高三英语复习过程中,教师对学生复习的指导非常重要,只有通过一套行之有效的复习策略,才能使学生具有完整清晰的英语知识体系,形成灵活运用语言的能力,掌握驾驭考题的技巧,从而对他们在高考中发挥最佳水平,考出最理想的成绩起至关重要的作用,同时对于提高课堂效益,实施素质教育,提高外语教学水平也具有重要的意义和深远的影响。
[1] 刘文琪. 自主习得教学模式的实践与探索[J]. 江苏教育研究, 2010(7).
[2] 袁琳. 高三英语复习要抓好三个关键[J]. 新课程, 2008(06)
[3] 顾永彬. 有效的英语复习——教学的推力[J]. 小学时代, 2011(03).
[4] 张云. 新高考下英语阅读理解的解题方法[J]. 教育教学论坛, 2011(25).
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美术是用一定的物质材料,如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属、木头等,塑造可视的平面或立体的视觉形象,以反映自然和社会生活,表达艺术家思想观念和感情的一种艺术活动。也叫造型艺术、视觉艺术。主要包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:提高美术课评价有效性的三个着力点的探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
美术课堂评价,是美术课必不可少的教学环节。小学美术课的课堂评价基本是放在作业时或作业后的环节,也就是对学生对自己和他人的作品后的优点和不足进行相应的评价。有些教师对评价这一环节不是语言简短苍白,就是千篇一律,效果不尽如人意。怎样才能优化评价,提高美术教学的有效性呢?
有效教学开展以来,美术课堂评价越来越受到重视。美术课大量使用的是语言评价,为了促进学生美术思维和技能发展,必须着力提高语言评价的有效性。首先,要运用新课程理念,尽量采用赏识、激励的方式评价。美术课程是人文性质的课程,小学生自尊心、自信心独立性日益明显。如果一味指责、批评,会导致学生产生逆反心理,使得批评效果不大。而使用赏识、激励的办法,比较符合一般人的心理。
因此,教师应充分运用赏识评价的优势,不断强化学生的学习兴趣。例如教“有趣的鞋子”时,教师在台上示范,激发学生绘画的兴趣;通过作业画圆的联想,锻炼学生大胆自信的手绘能力,鼓励学生想象创新。有的学生画妈妈的高跟鞋,有的画奶奶的布鞋,有的画爸爸的皮鞋,还有的画幼儿穿的虎头鞋……无论作品好坏,教师都及时评价,让学生感受老师的关爱。“你真不简单,构思新颖”“你的观察真仔细”等,尽管只是简短的话语,却激发了孩子的积极性。
其次,在表扬时必须讲究针对性。许多教师课上说得最多就是“你真聪明”“你真是个好孩子”等,时间久了难免会让学生产生骄躁、厌烦的情绪。解决这个问题的关键,就是教师的评价方式、方法需要多元化,要迎合学生的生理、心理特点等。如低年级学生的课堂评价要注重实效,教师的语言要温和多变。若在课上发现学生坐得很认真,教师就表扬他说:“你坐得真端正,是全班同学学习的好榜样!”若看到学生颜色涂得很均匀,又画得很认真,教师可以说:“你真是个细心的孩子,看得出你平时做事就是一个细心的好孩子。”总之,表扬孩子千万不要出现千篇一律的套话,而是要根据学生的情况进行引导和表扬,具体分析学生好在哪里,出色在哪里,再用相应的言语来评价。
在美术教学实践中,许多教师课堂评价习惯于采取口头语言。其实,适当运用形象化的“奖品评价”,会起到意想不到的效果。如一节小学低年级蔬果拼盘制作的课,教师用一筐“小番茄”做奖品,回答正确的学生每人奖一个“小番茄”。最后,教师把全部作品陈列在讲台上,请学生上台,将 “小番茄”放在自己欣赏的作品旁。优秀作品旁边几乎堆满了红通通的“小番茄”。这节课,教师真正做到了一物多用,评价方式令人耳目一新。评价奖品也可以是学生制作的工艺品。有的教师运用一些“小贴纸”给予奖励,也可以起到很好的促进、激励作用。
小学美术教育的关键任务是让学生培养对美术课的学习兴趣,以及能借助各种艺术形式培养促使学生在学习中健康的全面发展。所以,在小学阶段,美术教学评价引导学生自主对作品的内容、形式、技巧乃至风格等几点进行各方面的比较,在美术教学中分析、讲解和说教等会更为生动,更容易让学生得到启发,从而让学生加深理解,激发学生学习的主动性,促进学生的协调发展。
美术教学中评价这一环节的最终目的,就是对学生的绘画能力起到导向和促进的作用。这种评价不是甄别与选拔好作品,而是引导、鞭策、启发等,从而让学生的艺术作品更美观,帮助他们提高审美能力和树立自信心。因此,要积极尝试学生相互评价的方式,改变千篇一律的以教师为主的评价方式。尤其是中高年级的小学生,对身边的事物有一定的了解和认识,对自身的作品也有自己的看法,美术课在评价这一环节就不能总以教师为主,而应该关心学生对自己的作品的想法。
如学生在欣赏一些课本上的世界名作时,教师不要急着将自己所知道的有关这幅作品的名称、作者及创作背景一股脑儿全告诉学生,而是先让学生站在自己的角度来说说对这幅作品的理解,接着教师作适当的补充。当学生创作完一幅作品后,教师可以把作品展示在黑板上,先让创作者本人来说说对自己作品的构思和创作方法,再由其他学生对其作品进行评价,指出让他们感兴趣的部分进行评价并说出不足之处。
这样,既尊重了学生的个体差异,又把评价的权利充分留给学生,真正体现了教学中的“自主学习”方式。同时,教师平时对学生的作品也要用心收起来,过一两个星期举办一些学生作品的小展览。如教授“有趣的鞋子”一课,教师整理好学生用各种材质设计的作品,加上一些课前准备关于鞋子的类型、材质和实物图片,在教室进行了一个小型的“鞋子的种类”主题展览,得到了可观的效果。
总之,新课程理念下的美术评价,注重发掘每个学生的闪光点,教师对于不同的学生,要使他们得到适合他们性格和特点的鼓励,并充分尊重他们的自主学习。同时,教师要让每个学生通过相互认识进行评价,充分发展自我、发现自我、完善自我,不断提高自己的创造精神和各方面的学习能力。
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长期以来,由于受应试教育,教育观念陈旧,教育理论封闭等因素的制约和影响,高三英语课堂教学中普遍存在着“重讲解、轻学习,重知识传授、轻能力培养,重死记硬背、轻创新实践”的这种倾向,致使英语教学长期陷入“高投入低效率”的怪圈。中学英语教学效率很低,问题很多,可以说是一个老大难问题,那么该如何应对这个棘手的问题呢?
在复习过程中,学生可能对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。在英语课堂上不积极参与,缺少学习的主动性。相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语等现象。 那么只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法,并培养学生的自主学习的能力,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括:培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来,根据不同的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识通过语境激活背景知识,促使学生用已学知识老师与学生、学生与学生进行交流,培养学生自主学习的能力,这个过程既可以为新知识的学习作铺垫,降低学习新知识的难度,也可以将新知识直接置于情景中进行学习,使学生更直接、主动进行语言学习活动。
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