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课堂教学的有效性是确保提高学生学习效率的前提和基础,也是践行教育教学目标的根本,在素质教育大背景下,教师在教学观念和教学思想上都发生了巨大的转变,一系列新的教学方法例如,合作式学习、探究式学习等都已经被广泛运用在教学课堂中,在提高课堂教学的有效性方面,教师要针对学生的学习状况和学生的学习特点,有计划、有目的地展开,只有这样才能真正实现课堂教学的有效性。
很多教师认为备课就是对所要讲授知识的温习和准备,却对如何有效组织课堂教学活动没有一个明确的规划和准备,导致了课堂教学层次不分明,对于课堂教学也不能进行积极的引导和控制,学生在一种毫无秩序的状态中,无法自觉集中注意力,课堂教学效率无从谈起。提高课堂教学有效性的前提是教师要备好课,做好课堂教学的计划与安排。
教师要备好一堂课最根本的是要做到精通教材,要明确每一个章节的重点和难点;要充分了解学生,明确不同层次学生的性格和特点,让每个层次的学生都能学到他们应该学到的知识,既要备教法又要备学法,要以为学生服务的心态来做好教学工作。
科学的备课可以分为以下几步:一个章节主要分为几大块知识点,每一块知识点又分为哪几块小的知识点,哪些知识点是考试的重点,这些重点内容将怎样向学生重点讲解,哪些地方是教学的难点,怎样才能让学生克服这些难点,对于比较容易又不重要的知识点应该怎样进行取舍,如何平衡有限时间内的教学任务,应该采取怎样的方式能引起学生的学习兴趣,怎样才能让学生集中注意力。应该如何展开与学生的合作交流和对话,在哪些环节应该提出问题,提出什么样的问题才更有意义——做好这些准备工作才能确保驾驭课堂,实现学生的积极参与。
兴趣是学好一门科目的前提。物理是一门看似抽象但实质上是和生活息息相关的自然科学,在学生未能理解这门科目的乐趣之前,教师要想方设法启发学生的兴趣。利用情境导入的方法不但能够集中学生的注意力,而且能激起学生的好奇心,学生在好奇心的驱使下产生探求的欲望,这样才能保证课堂教学有效地开展下去。
教师每在讲一个新知识点前,最好的课堂导入方法就是为学生创设情境,让学生在情景的带动下跟着教师的思路,认真探究。例如,在《惯性定律》这一章节。教师可以先让学生观察几个生活中常见的实验,如,将一个陀螺放在讲座上,用手转动,当把手松开的时候,陀螺仍旧在转动,当乘坐公交车时,紧急刹车时人的身体向前倾斜等各种常见的现象,但是你们知道这是为什么吗?这其中隐藏着怎样的科学道理?想要知道就让我们来学习今天的知识……
在这样的情境中,学生都会产生好奇的心理,跟着教师的思路学习下去,不但有利于集中注意力,而且也是兴趣建立的起点。
物理是一门带有探究性质的自然科学,通常都是通过做实验,在观察实验的过程中,总结出对应的自然科学规律,规律的总结是经过人们彼此讨论的结果,根据人类认识自然界的一般规律,教师可以为学生创造讨论的情景,把学生分成小组,让学生在小组内部完成讨论,调动他们彼此协作和探讨。
例如,在电学基本知识中,有电路串联和并联的基本知识,教师可以把学生分层若干小组,然后分配每个小组做实验的任务,让他们自己用导线连接电路,学生在对电路的连接中,会深入区分并联电路的特征,学生通过观察小灯泡的亮灭变化,会领悟到并联电路与串联电路之间的区别。教师不要简单地将结论式的知识直接告诉给学生,而是让他们在小组内部展开讨论,学生通过观察实验,总结出电路、电流等性质,最后,教师要求各个小组分别总结自己探究得出的结论,然后对这些结论进行分析对比,公布出准确的结果,这样学生都会积极地参与到学习当中,小组内部互相协助,树立学生的合作和沟通意识,使课堂教学有声有色,确保学生的注意力集中,提高学生的课堂学习效率,而且通过做实验的方式学生直观地看到了实验现象的发生,对于后面知识的理解具有很大的帮助作用。
为了提高学生的课堂注意力,教师要精心设计课堂提问,不仅问题本身要有针对性,问题还要针对某一个知识点,能够引发学生的思考和探究,教师要注意把握提问题的时机。
例如,当发现某一个学生没有集中注意力时,教师可以将问题提出来,并要求这名学生回答,这样才能给学生一个警醒,让学生在有限的教学时间内,集中注意力。
充分利用好课堂进行教学,是确保提高学习效率的前提,教师要注意积极总结教学方法,在不断地探索中总结教学经验,从而提高课堂教学效率。
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课堂教学的有效性是确保提高学生学习效率的前提和基础,也是践行教育教学目标的根本,在素质教育大背景下,教师在教学观念和教学思想上都发生了巨大的转变,一系列新的教学方法例如,合作式学习、探究式学习等都已经被广泛运用在教学课堂中,在提高课堂教学的有效性方面,教师要针对学生的学习状况和学生的学习特点,有计划、有目的地展开,只有这样才能真正实现课堂教学的有效性。
很多教师认为备课就是对所要讲授知识的温习和准备,却对如何有效组织课堂教学活动没有一个明确的规划和准备,导致了课堂教学层次不分明,对于课堂教学也不能进行积极的引导和控制,学生在一种毫无秩序的状态中,无法自觉集中注意力,课堂教学效率无从谈起。提高课堂教学有效性的前提是教师要备好课,做好课堂教学的计划与安排。
教师要备好一堂课最根本的是要做到精通教材,要明确每一个章节的重点和难点;要充分了解学生,明确不同层次学生的性格和特点,让每个层次的学生都能学到他们应该学到的知识,既要备教法又要备学法,要以为学生服务的心态来做好教学工作。
科学的备课可以分为以下几步:一个章节主要分为几大块知识点,每一块知识点又分为哪几块小的知识点,哪些知识点是考试的重点,这些重点内容将怎样向学生重点讲解,哪些地方是教学的难点,怎样才能让学生克服这些难点,对于比较容易又不重要的知识点应该怎样进行取舍,如何平衡有限时间内的教学任务,应该采取怎样的方式能引起学生的学习兴趣,怎样才能让学生集中注意力。应该如何展开与学生的合作交流和对话,在哪些环节应该提出问题,提出什么样的问题才更有意义——做好这些准备工作才能确保驾驭课堂,实现学生的积极参与。
兴趣是学好一门科目的前提。物理是一门看似抽象但实质上是和生活息息相关的自然科学,在学生未能理解这门科目的乐趣之前,教师要想方设法启发学生的兴趣。利用情境导入的方法不但能够集中学生的注意力,而且能激起学生的好奇心,学生在好奇心的驱使下产生探求的欲望,这样才能保证课堂教学有效地开展下去。
教师每在讲一个新知识点前,最好的课堂导入方法就是为学生创设情境,让学生在情景的带动下跟着教师的思路,认真探究。例如,在《惯性定律》这一章节。教师可以先让学生观察几个生活中常见的实验,如,将一个陀螺放在讲座上,用手转动,当把手松开的时候,陀螺仍旧在转动,当乘坐公交车时,紧急刹车时人的身体向前倾斜等各种常见的现象,但是你们知道这是为什么吗?这其中隐藏着怎样的科学道理?想要知道就让我们来学习今天的知识……
在这样的情境中,学生都会产生好奇的心理,跟着教师的思路学习下去,不但有利于集中注意力,而且也是兴趣建立的起点。
物理是一门带有探究性质的自然科学,通常都是通过做实验,在观察实验的过程中,总结出对应的自然科学规律,规律的总结是经过人们彼此讨论的结果,根据人类认识自然界的一般规律,教师可以为学生创造讨论的情景,把学生分成小组,让学生在小组内部完成讨论,调动他们彼此协作和探讨。
例如,在电学基本知识中,有电路串联和并联的基本知识,教师可以把学生分层若干小组,然后分配每个小组做实验的任务,让他们自己用导线连接电路,学生在对电路的连接中,会深入区分并联电路的特征,学生通过观察小灯泡的亮灭变化,会领悟到并联电路与串联电路之间的区别。教师不要简单地将结论式的知识直接告诉给学生,而是让他们在小组内部展开讨论,学生通过观察实验,总结出电路、电流等性质,最后,教师要求各个小组分别总结自己探究得出的结论,然后对这些结论进行分析对比,公布出准确的结果,这样学生都会积极地参与到学习当中,小组内部互相协助,树立学生的合作和沟通意识,使课堂教学有声有色,确保学生的注意力集中,提高学生的课堂学习效率,而且通过做实验的方式学生直观地看到了实验现象的发生,对于后面知识的理解具有很大的帮助作用。
为了提高学生的课堂注意力,教师要精心设计课堂提问,不仅问题本身要有针对性,问题还要针对某一个知识点,能够引发学生的思考和探究,教师要注意把握提问题的时机。
例如,当发现某一个学生没有集中注意力时,教师可以将问题提出来,并要求这名学生回答,这样才能给学生一个警醒,让学生在有限的教学时间内,集中注意力。
充分利用好课堂进行教学,是确保提高学习效率的前提,教师要注意积极总结教学方法,在不断地探索中总结教学经验,从而提高课堂教学效率。
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实验是物理学的重要组成部分,在教学中具有特殊的地位与作用。然而,目前在农村初中由于多种原因,大部分学校和教师不重视物理实验教学,严重影响了学生素质的全面发展。下面是读文网小编为大家整理的初中物理小论文,供大家参考。
在多年的物理课堂教学过程中,我不断摸索,并结合新课程标准进行教学研究,充分发挥以教师为主导,学生为主体的教学理念,让学生学得得法,教师教得轻松,师生和谐共创乐学的氛围。在初中,数理化这三课总是困扰着学生的学习,学生经常说“物理难,化学烦,几何数学习题做不完”,可见在学生的心目中物理学习的难度。初中物理课堂教学的形式多种多样,怎样通过教师的教来使学生达到会学的目的是我在教学中经常考虑的。其实,学好物理无非有两个前提,一个是教师的教,另一个是学生的学。只要两者得法,学生都能够学会这门课。
一、教学得法是关键
(一)抓好学生的入门教育
物理这门课因为和生活实际联系比较紧密,学生在刚接触时往往有一种好奇心,对这门课比较感兴趣。教师一定要抓住这个机会,在教学过程中通过设计精巧的物理实验来激发学生的热情,变学生的好奇心为兴趣,抓住学生的心,激起他们求知的欲望。比如,利用平时我们观察的现象:雨后彩虹的形成、纸盒能烧开开水、筷子插入水中的弯折现象等,使学生感觉到物理知识的有用和有趣,进而吸引学生的注意力,为学生学习物理打下良好的基础。
(二)利用多媒体技术增加课堂教学的有效性
在物理课堂教学中,教师采用多媒体课件不仅能使学生易于理解一些枯燥的抽象知识,而且由于多媒体课件的生动形象及直观性,给学生耳目一新的感觉,能充分调动学生的视觉、听觉,在提高学生兴趣方面有无比的优越性。对于一些不易在课堂演示的物理实验也可以通过多媒体课件以动画的形式来展现,可以把物理现象及物理实验的过程反复操作、反复观察与实验,增加学生的感性认识,提高课堂教学的有效性。此外,利用多媒体课件讲授对形成良好的课堂氛围也有很大的辅助作用。师生在和谐共处的氛围中进行情感交流,能使学生形成一种积极的心态。心理学研究表明,活泼有趣的课堂气氛可以激发学生的积极思维,而积极的思维能调动学生学习的动力,激发学生的探究欲望,学生在这样的情境中求知欲会大大增强,课堂教学的效果也会有很大的改善。
(三)亲其师而信其道
教师在教学的过程中,不能总是以高高在上的姿态来压制学生,不能有所谓的师道尊严。新课程标准要求师生是平等互助的合作关系,是一种良好的师生关系,在这样的关系中学生才能热爱教师,才能听从教师的教导,实现亲其师而信其道。作为教师,我们都知道学生喜欢哪个教师,哪一门的成绩就会好。所以,在物理的课堂教学过程中,我经常和学生保持平等的关系,从学习和生活上去关心和爱护他们,使他们能感受到教师给予的爱,这样学生感到了来自教师的尊重,自然就会喜欢你教的课,从而对物理就会产生浓厚的兴趣,学起来也就更有劲。
二、学生学而有法是保证
(一)用实验打好学习的基础
众所周知,物理是一门以实验为主的学科,而且中学生有一个特点就是喜欢动手,所以有些学生看到物理的实验器材就想动手操作,尤其是一些男生更是如此。那么,教师就要利用学生的这个特点,让他们在实验的操作中学习有关的知识。比如,在学习电学的知识时,通过学生自己动手来连接一个完整的电路,灯泡不论是并联还是串联都能发光,但相同的灯泡并联和串联后发光的亮度不同,这是为什么,引发学生的思考。这样,学生就能用到课本上所学的知识来解决实际中遇到的问题,学生对所学的知识就有兴趣,也就有了学习下去的动力。在学生进行实验操作的过程中,实际上是符合新课程标准对于学生学习的要求的,新课程标准倡导学生在做中学,让学生亲历知识的发生发展过程,在探究的过程中寻找知识的真谛,通过实验教学手段的运用,可以把教师的“教”转化到学生的“学”,能对学生的学习起到一定的积极作用。
(二)注重学以致用
教师要让学生感到学习的知识有用,物理的知识尤其需要这样,要能让学生用学到的物理知识去解决生活中的实际问题,这样,学生就会觉得物理知识很有用。我至今还记得我当时学了物理中的声音的传播以后,按照教师说的,自已在家里制作了一个电话的情景:在不同的屋子中用两个空纸杯,中间用金属丝连起来,就制作了一个简单的通话的装置,而且还做了通话的实验,很有效果。通过这样的简单的实验制作活动,不仅可以增强学生学习的独立创造能力,也从一定程度上激发了学生的学习热情,并且在实验的制作过程中,学生也达到了学用的结合,这对于学生来说,就是一个质的提高,是一次飞跃,这就是我们经常说的“授之以渔”,把解决问题的方法告诉了学生,也就使学生学会了学习。
(三)注重复习提高
在学习的过程中,要有反思、总结和提高,只是单纯地去学习,不去静下心来思考,这样,学生就不会有太大的进步。所以教师要给学生讲清,当看一个题目时,有了一种解法,不要立即就下结论,要从不同的角度去分析,有没有别的方法去解决这个问题,有没有更简单的方法,举一反三就是这个道理。总的来说,在新课程改革的过程中,教师已改变了传统的教学方法。在教学的过程中已经把学生放到了主体的位置上,接下来教师要做是怎样能充分发挥学生的积极性、主动性,把难学的物理知识变为学生容易接受的内容,最终实现学生的自主学习、自我学习。
正常的教学一周是五天在校学习,两天休息日,使得在周末,学生有了更多的自主安排的时间,周六、周日学生在家自主安排自己的学习和生活。如何让学生周末既过得愉快,又能和周内的学习很好的衔接,是我们教育工作者应该思考的问题。我调查发现,周末的学生有这样的几种安排:1.休息,有的学生成天睡懒觉;2.在外面玩闹,例如:打球、逛街、串学生家等;3.上网玩游戏;4.自主学习。笔者调查发现:能够劳逸结合、自主学习的学生不到三分之一;有近三分之一的学生周末的学习是被动的,是为完成任务而勉强学习,学生内心深处缺乏动力。古人云:“温故而知新。”及时巩固和自我完善是提升学业成绩必备的过程。那么,周末让学生做什么?这样做?为什么这样做?就是我们老师思考的东西,笔者结合我校初中物理周末作业布置的做法及效果进行了总结,供同仁们参考。
一、周末作业要及时
周末作业也是本周学习内容的检测,也是本周内容的巩固,要避免现有学习内容和周末作业的分离现象,让周末作业及时复习现学内容,这样的周末作业学生才有兴趣去做,也可以使所学内容及时得以巩固。例如,刚学过“声现象”,可布置学生周末调查居民生活区噪声的主要来源及减弱噪声的做法,也可以布置学生写写假如我失去听力怎么办?结果学生上交的作业中那些平时不交作业的学生也谈了自己的看法,而且有些学生的见解还有创造性,我感到对有些学生来说这样的作业比纯习题的作业效果要更好。
二、周末作业形式要多
听到作业,我们常常认为是一些题目的罗列,而实际上,大量题目的罗列学生会感到疲惫,因此,结合初中物理的特点,我们不妨改改作业的形式,可以是调查,可以是小制作,可以是本章内容的小报,可以是课件的制作。例如:刚学完家庭电路,我们给学生布置的周末作业是:观察你家的电路:
1.对电能表、保险丝、用电器的作用进行表述?
2.用电器、插座如何连接?开关和它控制的用电器如何连接?
3.电能表上有哪些参数,有什么含义?
4.如何测量一个用电器的实际功率?
5.如何做到安全用电?让学生根据家中情况或写出家庭电路的调查报告或画图表示或设计题目,结果下周发现学生都认真对待了周末作业,还提出了一些问题,学习兴趣明显提升了。
三、周末作业的布置要分层
学生的情况参差不齐,要处理好程度好的学生可能“吃不饱”程度差的学生“吃不了”的问题,不要不顾学生的实际情况一样对待。因此,我们在周末作业的布置上,根据学生的物理学习情况分为A、B、C等几个组,各组在作业的量和质上要有区别,例如,“电功率”周末作业可这样布置:A组,下发试卷全部完成;B组,不做综合性很强的那几个题目,试卷上已经做了标注;C组,只做基础题。这样布置学生都能够独立完成,学生也不会太愁,有信心去做,效果自然较好。
四、有布置就要有检查
没有检查的布置作业是没有意义的。周末作业布置后,下周一要检查,检查可由小组长完成,或教师统一组织检查,家长能检查的可请家长检查签字,布置的作业如果不检查,很大一部分学生就想蒙混过关、得过且过,那些比较“滑”的学生就会不做作业。所以,有布置就要有检查。
五、作业的质量要有保证
学生有很多科目的作业要做,我们要限制作业的量,我校要求:语文、数学、英语的作业要能够在50分钟内完成,物理作业30分钟能够完成为宜。作业的质上,我们让各备课组分配任务给各位教师,让他们预先准备,再交备课组长审阅后交付使用。周末的作业控制在一张纸的印制范围内,各种题型都有,从长期运行情况看,我们的学生完成了布置的作业。作业的布置切记太偏、太难,要注重基础知识、基本技能的考查,要面向全体学生。
六、全班一盘棋
在周末作业布置上全班要一盘棋,不能单打独斗,防止学生偏科。因此,学校和班主任要掌握情况,根据各科情况,统筹兼顾、合理安排,克服那种不顾其他学科而一味大量布置作业的现象。
七、在初中物理周末作业的转型和开发上的做法
初中物理周末作业的布置上,我校物理组提出并尝试着去布置一些实践性的作业,开发一些社会性的作业。例如,结合初中物理的特点,可布置学生利用周末的时间进行一些制作,如“土电话”“万花筒”“潜望镜”“显微镜”“变阻器”“电动机”“发动机”;可安排学生进行社会调查,如调查周围环境污染的来源及相应的解决办法,调查我们电能的来源及消耗的方向,调查近视眼和远视眼的情况及形成原因;可让学生进行网上查阅,解答一些物理现象。例如,查阅雨、雪、霜、露及水的循环,查阅我们航天技术的发展情况,查阅原子弹、氢弹方面的问题。如此作业的转型和开发可激发学生学习的积极性,让学生有强烈的探索热情,既培养了学生动脑、动手能力,又让学生拓展了知识、掌握了知识。我们的初中物理周末作业做了这样的尝试后,学生的整体学业成绩比以前高了,物理学习积极性也提高了。
八、走出作业布置的误区
我们在辛苦地准备、布置作业,但是,对于作业的有效性的问题思考不够,常见到学生为完成作业而“联谊”,周日晚自习前提前到校而抄作业;我们不要再布置重复性的抄写物理概念,反复抄写课后习题,甚至选择题也照抄,这样的做法,扼杀了学生的学习积极性,没有激发学生的学习兴趣,是对学生的耽误,是要不得的。总之,周末作业既不能完全没有,也不能毫无选择的布置,应该注意忌量大、忌过难、忌不明确、忌过分重复、忌不选择,只有从学生的实际出发,追求实效性,极大限度地调动学生的学习积极性,学生周末的学习生活才能真正丰富起来。
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物理学是由一些基本实验、基本概念、基本定律等组成的体系严谨,精密定量的科学。物理概念是基础物理教学中的重点和难点,要学好、教好物理学,首先必须认真学好、教好物理概念。下面是读文网小编为大家整理的关于初中物理小论文,供大家参考。
在初中物理课堂中,物理教师要转变传统的教学方式和课堂提问方式,提高课堂提问的有效性。有效的课堂提问是教师启发、引导学生学习的重要手段,教师在物理课堂上进行有效的提问不但可以促进师生之间的交流、激发学生学习物理的兴趣,而且可以培养学生独立思考的能力,提高物理课堂的教学质量。初中物理教师要在充分尊重学生主体地位的基础上,积极探寻有效的问题和提问方式,以进一步提高初中物理教学的效率和质量。
一、初中物理课堂提问的有效性
初中物理课堂的有效提问就是教师在对教材深入分析的前提下,预设有效的物理问题,采用一定的策略进行课堂提问,从而在达到一定教学目标的基础上,正确的引导学生的思维发展。有效的物理课堂提问,不仅能够巩固物理知识、反馈教学效果,而且能让全体学生参与到整个课堂过程中,启发学生的思维,发展学生的心智和表达能力,拉近师生间的距离,从而达到更好的物理教学效果。
二、提高物理课堂提问有效性的策略
1.精心设置问题
初中物理教师要重视物理课堂的提问,在课堂中提出的问题既要让学生通过一定的思考回答出来,又要对问题进行恰当的解释,以引导学生往正确的方向思考,从而达到一定的教学目标。这就要求初中物理教师在充分了解学生实际情况的前提下,精心设置问题进行提问,让学生能够掌握物理中的重难点问题[1]。此外,教师可以针对不同层次的学生设置不同难度的问题,让每个学生都可以顺利的参与到课堂当中,从而得到展示自己的机会。同时,物理教师还要用学生能够接受的方式提问,让学生有回答问题的欲望,进一步活跃课堂氛围,提高学生学习物理的兴趣。例如,在“世界是运动的”这一内容教学时,教师可以设置以下的问题供学生思考:在一条平稳行驶的船上,船头和船尾分别有一个靶子和一个射手,两个射手用同样的箭同时射向靶子,请问谁会先射中?学生对这个问题产生了兴趣,纷纷展开思考和讨论。
2.提问要有可行性
初中物理教师在提问中要抓住课本中的重点问题,充分考虑学生的接受能力和提问的趣味性;既要考虑到优等生的学习能力,又要考虑到学习成绩不好的学生的接受能力,而不是一味的念课本上的问题。此外,教师提出的物理问题,要接近学生的实际生活,提高学生的回答积极性[2]。例如在人教版的初中物理教材中有这样一个问题:“热水瓶是如何减缓热传递效应的?”,这个问题对初中生来说比较抽象,不好理解。对此,初中物理教师可以把问题转换成“为什么新买的人热水瓶不保温?”“如果把热水瓶外层玻璃打碎热水瓶的保温效果会发生变化吗?”等等,让学生更容易接受并回答问题。
3.提问要有针对性
在当前的初中物理课堂提问中,很多教师设置的问题比较空洞和随意,不能引起学生的注意。这就要求初中物理教师在备课的过程中针对教学重难点和学生实际情况合理设置问题,并对课堂中可能出现的问题进行一定的预设,对一些抽象的问题进行分层提问。例如,在电压的教学中,教师不能直接问学生“什么是电压”,而要把这个问题拆分成几个层次是小问题,如“电压的作用是什么?”,“日常生活之中哪些地方运用了电压?”等等,把学生的物理学习与生活实际有机的结合起来。
4.提问要有启发性
初中物理教师在课堂上提问的最终目的是为了启发学生,让学生可以举一反三,在以后的学习中可以自主思考并解决相似或相关的问题。因此,教师在课堂上设置的问题要能够激发学生的思维,让学生去探究和发现更多的物理知识。比如,在“机械波传播”这一内容的教学中,教师要对课本上的问题进行延伸,提出一些相关的问题,如:“一根5米的长杆在水平面内一秒钟移动了两米,长杆的传播距离和速度各是多少?”,这样一来,不仅把复杂、抽象的问题简单化,而且还能使学生从中受到启发。
5.提问方式灵活
灵活多样的提问方式,可以让学生在轻松愉悦的课堂环境中展开对问题的思考。在初中物理课堂的提问中,物理教师应该改变原有的单一、枯燥的提问方式,让提问更有趣味性、更加贴近生活,激发学生参与物理课堂的积极性。初中物理知识大多可以在生活中找到实例,教师要结合生活实际对学生进行课堂提问。例如,用盐溶于水来解释“分子运动”;在电路图的讲解中融入学生家庭用电的情况等,教师要把课堂提问与学生实际生活巧妙的结合起来,让学生感受到物理的重要性,从而更加主动的学习物理。
6.对学生的回答作出合理评价
初中物理教师在课堂上的提问应该面向全体学生,让每个学生都有回答的机会;同时,学生回答问题后,教师要针对不同的学生给出不同的评价,或表扬回答得正确、全面的同学,或鼓励回答得不好的同学,从而提升每个学生的积极性和参与度,进而在物理课堂上争先恐后的回答教师提出的问题。此外,教师还应引导学生对教师提出的问题进行独立、深入的思考,从而提高学生自主学习物理知识的能力。近年来,物理课堂提问的有效性越来越被人们重视,初中物理课堂提问的有效性要求物理教师要在对教材进行深入分析的基础上,设计能够达到课堂目标的问题,进而提高物理课堂效率和质量。在当前的物理教学中,很多物理教师对课堂的组织力和控制力还有一定欠缺,导致提出的问题没有实际的意义,甚至引发了学生的厌烦情绪。因此,初中物理教师要提高对课堂提问有效性的认识,提高课堂提问的技巧和有效性,以进一步提高学生的学习兴趣,促进学生积极主动的学习物理,从而提高初中物理教学的效率和质量。
在传统的物理课堂教学中,教师一言堂的教学方式忽视了学生学习能力的提高,教学有效性很难凸显,在新课程标准下的初中物理教学过程中,教师应该遵循自然规律,改善教学方法,提高学生的学习热情,打造有效性的课堂教学,促进学生全面发展。那么,如何打造初中物理有效性课堂呢?
一、发挥学生学习主动性,激发学生学习兴趣
在初中物理教学中,教师应该充分发挥自身主观能动性,让学生课前准备一些与本次课堂教学内容相关的物品,引导学生观察身边的物理现象,提高学生的学习积极性和主动性。例如,在学习声音这一课时,教师可以准备一些可以发声的物品,如,笛子、口琴等,通过在课堂中实践发声的过程,引导学生感知声音的产生与形成,这样一来,学生能够感知到物理的魅力,也就能更有效地学习物理知识了。
二、引用探究教学法,培养学生发散思维能力
在初中物理教学中一些抽象性较强的概念性知识,教师可以引用探究性教学法,运用一些其他模型展现这些问题,引导学生深入学习物理知识。例如,在学习磁场电流等知识的时候,学生很难理解这些抽象的概念,教师可以将小磁针模型和水流等模型展示出来,让学生可以有效地学习磁场电流等形态,从而有效地促进学生学习。在这一探究的过程中,教师还可以引导学生以探究和提问的形式,培养学生的发散思维习惯,促进学生在以后的学习中学会运用发散思维,从而投入到终身学习中去。
三、引用实验教学法,培养学生实际动手能力
在初中物理教学中,教师需要注重学生实际动手能力的提高,在教学过程中引用实验教学法,可以让课堂教学更加生动具体,促进学生更积极地学习探究物理知识,提高学生的动手实践能力。在实验教学中,教师可以将学生进行分组实验,在实验中教师可以允许学生犯错,允许学生大胆创新,在实验中学生发现的问题,如,操作不规范,教师可以引导,让学生记住自己的错误,及时地改正,教师还可以根据学生在实验过程中的表现调解教学进度和方式,以提高学生的学习效率。总之,在初中物理教学中,教师要发挥学生的学习主动性,引用探究教学法和实验教学法,提高学生的探究能力和动手操作能力,打造初中物理有效性课堂。
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自2012年教辅新政以来,我国教辅的出版、销售日趋规范化、制度化,物理作为初中一门重要的课程,旨在培养学生的科学素养。下面是读文网小编为大家整理的初中物理教学论文,供大家参考。
前言
在初中物理教学中融入合作学习理念能够有效提升学生的物理成绩以及综合能力,激发学生学习物理的兴趣,能够让学生在合作中探究物理科学,享受探究过程并了解探究方法,通过合作的方式能够促进学生将物理知识联系生活实际,提升学生的主观能动性以及合作意识,基于以上本文简要研究了合作学习理念在初中物理教学中的融入。
一、初中物理教学融入合作学习理念的原则
(一)科学的划分小组
在引入合作学习理念的过程中,小组的划分至关重要,学生在物理知识储备、学习兴趣、学习能力等各个方面都不尽相同,学生受到环境影响形成的个性也各有特点,因此教师应当根据学生的不同特点,将学生隐性的分为好、中、差三个层次,之后将不同层次的学生交叉混合,分为不同的学习小组,每一个小组成员数量以5-6人为宜,例如可以将物理学习能力强的和学习能力差的分在一组,以此来带动学生整体的学习能力,可以将生动活泼的学生与内敛沉稳的学生分为一组,以此调节组内学习物理的气氛[1]。
(二)统一教学课堂
课堂由教师和学生组成,教师应当充分的引导课堂,学生是课堂的主体,应当积极参与到物理课堂学习中,因此应当将教师的引导作用和学生的主体地位有机的统一在一起。首先,教师应当做好课前准备,例如在小孔成像实验教学中,可以准备生活中常见的易拉罐作为实验材料,增强物理与生活的联系;其次教师在合作学习中应积极发挥引导作用,激发学生在合作学习中彰显自己的个性,表达自己的想法;最后,教师应当善于协调和平衡,让每一个小组都能够有兴趣、有激情的去进行合作学习。
(三)促进教学过程的合作
要想融入合作学习理念,教师应当优化教学过程,使合作学习能够很好地契合物理教学。教师要认真研究物理教学内容,选择能够开展合作学习的物理课题,并通过编制合作学习任务、制定合作计划、分工合作责任等方式来开展合作学习。在初中物理教材中,有许多适合合作学习的课题,例如水资源危机、家庭用电以及物理实验等等。
(四)合作过程开放化
传统的灌输式教学局限了学生的创新思维和创新能力,整个教学过程不够开放,再加之物理学科的理论性和抽象性较强,许多学生只是了解物理知识,而不懂得如何运用和拓展。因此,在初中物理教学融入合作学习理念的过程中,教师应当创设开放性的合作过程和合作形式,引导学生发散自己的思维,来探究相关物理量的测量问题等。
(五)成功机会保证公平均等
只有在合作学习的过程中彰显自己的价值、感受成功的体验才能够激发学生的学习积极性,因此,在具体的合作学习理念融合过程中,教师应当保证每一个学生成功机会的公平和均等。例如可以让不同能力的学生承担不同的任务,这样每一个层次的学生就都能够感受到自身的重要性,分享小组成功的成果[2],同时教师应当坚持奖优促差,对于学习效果良好的学生,教师应当进行一定的奖励,对于学习效果较差的学生教师应当积极鼓励督促。
二、初中物理教学融入合作学习的策略
(一)把握合作学习时机
合作学习对提升初中物理教学效率有着重要的作用,而把握合作学习的引入实际至关重要。物理知识相对来说比较抽象,有一些晦涩难懂的物理概念学生很难深刻的理解,这时就可以引入合作学习的理念让学生在互相合作中进行探究,例如断路知识点的讲解过程中,教师就可以让学生进行合作交流,分享生活中的断路现象,从而探究断路的产生因素和相关后果,以此来让学生了解断路知识点的具体概念和知识。
(二)选择合适的合作学习章节
物理学科包含的知识博大精深,既有基本的常识类知识,例如速度、路程等物理量,又有晦涩难懂、具有开放性的知识,例如电力知识、浮力知识等,一些简单的常识类知识开展合作学习并不必要,因此教师应当选择一些晦涩难懂并且具有开放性的物理章节来融入合作学习理念,例如在《物体的浮与沉》的教学中就可以融入合作学习理念,通过设置不同质地、不同质量、不同面积的物体来让学生探究浮力的影响因素,每一个小组研究一种浮力的影响因素,在实验过后在分析讨论,得出结论。
(三)增强师生互动
教师是初中物理教学的引导者,师生间的互动是保证教师发挥引导作用的基础,在开展合作学习的过程中,应当积极增强师生互动,促进师生关系的融洽,引导学生进行合作学习。例如在天平称量物体质量的教学中,教师可以预先演示错误的操作,积极与学生沟通,在沟通的过程中让学生注意在之后合作学习中容易出现的问题,以此来提升合作学习的效果。
(四)合理的合作学习评价
合作学习得出的物理成果和结论是小组成员共同努力的结果,只有充分肯定学生在合作学习中发挥的作用,进行合理的合作学习评价才能够提升学生的主观能动性,在合作学习评价中教师可以将小组个人评价和组员之间互相评价结合,坚持评价方式的多样性[3]。例如,在电路连接实验合作学习中,教师可以让学生自行总结实验中的优点和不足,还可以让学生互相评价,这样能够培养学生认真倾听和虚心求教的素质,教师要对正确的实验方式积极肯定,予以表扬,对于错误的实验方式要积极鼓励,肯定实验过程中的一些创新的思维方式。
结论
综上所述,合作学习在初中物理教学中的融入对提升学生的主观能动性,发挥学生的主体作用和教师的引导作用,以及提升学生的创新能力、合作能力等方面都有着重要的作用,本文研究了初中物理教学融入合作学习理念的原则和具体策略,旨在促进合作学习的进一步应用发展,提升初中物理教学效率。
随着教育改革的逐步深入,各地学校在科学教育理念的指导下,不断地探索更多适合自身发展需要的教学模式,以促进教学质量的提高。而教学质量的提高不仅仅表现在学生的学习成绩上,还要视学生具体的学习情况而定,能让学生积极主动地参与到学习中来。物理学科作为一门重要的自然学科,对培养学生的思维和能力发挥着独特的教育作用,初中生刚刚接触物理学科,对其学习的内容和方法不甚了解,需要老师当好“引路人”角色。为了提高物理学科的教学质量,我们应以学生为本,培养学生学习物理的兴趣,为学生提供学习方法的指导,帮助学生提高学习效率。促进教学质量提升的主要策略有:
一、培养学生学习物理的兴趣,活跃课堂氛围
虽然物理是初中生刚学习的学科,但是在我们的生活中常常会出现各种物理现象,如,摩擦、沸腾、凝结、声音的传播等,都是物理探究的学习内容,所以,物理对学生而言既陌生又熟悉,我们在教学过程中应充分利用学生熟悉的现象来驱动学生去自主探究现象所蕴藏的科学理论,以有趣的物理现象作为学生学习的动力,逐渐培养学生学习物理的兴趣。由于教学课堂是学生学习的重要场所,因此,提高学生的学习兴趣应从改革教学课堂开始,活跃的课堂气氛能大大提高学生的学习兴趣,从而推动教学质量的提升。物理与学生的日常生活息息相关,我们在课堂上可以列举一些生活中常见的物理现象来引起学生的注意,如,冬天时衣服上产生的静电、彩虹的形成、近视眼镜的原理等,针对这些物理现象让学生在课堂中发散思维,积极思考,说出自己的理解,再由教师进行评价,纠正错误观点,有助于学生有效加强学习效果,提升教学质量。
二、注重实验教学,引导学生观察实验现象
物理是一门与实验密切联系的学科,很多科学理论都要通过实验得到验证。在我们新课标初中物理的教材中,更加注重对实验的探究,鼓励学生通过自己动手做实验来加深对科学理论的理解。然而有些老师在教学过程中为了节省教学时间并没有让学生动手做实验,而是通过课件演示或者根据教材内容讲解一下,忽视了动手做实验的重要性,这并不利于学生学习物理。一方面实验能把学生带到一个学习的氛围里,因为进到实验室后各种实验物品会引起学生的注意,让学生产生学习的欲望;另一方面自己动手操作实验和观察实验更能牢固掌握知识点,从而提高初中生的实验能力、观察能力和思考能力。例如,在测试沸水的温度时要使用温度计,由学生亲自动手测试可以有助于学生了解温度计的构造与读法,正确使用温度计。
三、指导学生养成良好的学习习惯
初中生学习的科目越来越多,学习压力越来越大,为了减轻学生的学习负担,同时也为了提升教学质量,教师应对学生加强学法指导,帮助学生培养良好的学习习惯。过去学生学习比较被动,效果不理想,因此,倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式,以全面提高学生的学习能力。自主学习,主要是培养学生学习的主动性,在教师的指导下一步一步地由学生自觉完成规定的学习任务,养成良好的学习习惯;合作学习,主要是调动学生之间的互动性,在学习过程中以小组合作竞争的形式来完成学习任务的过程;探究学习,主要是充分发散学生的思维,让学生在学习过程中积极思考,并对发现的问题进行讨论,最终得出结论。这三种学习方式都建立在学生自愿学习的基础上,同时又为学生提供学习动力,让学生共同分享学习的乐趣。
四、以导学案提高学生的学习积极性
导学案是一种广受欢迎的教学策略,是教师为实现教学目的、引导学生学习的教学设计,表现为教师对学生学习的逐步深入引导。导学案也就是要把学生导入学习过程,可作为学生预习的指导材料,为学生明确学习目标,尤其是一些重要的实验步骤可通过导学案的形式来进行指导,让学生了解实验过程。教师要在充分考虑教学内容的难度、学情的基础上设计导学案,为学生提示解决问题的思路和方法。为了保持学生的学习热情,偶尔在学案中增加一些有趣的内容或者寄语,让学生学起来更有动力。初中阶段是学生身心成长的关键时期,需要在教师的指导下开展各项学习活动,培养良好的学习习惯。物理教师应在了解初中生学习特点和需要的基础上,运用多种的教学策略来提高学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,提升教学质量,让学生体会到学习的快乐。
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学习是一个人终生都要面对的重要任务。这对于学校教育来说就需要达到教会学生学习的目标。下面是读文网小编为大家整理的高中物理教育教学论文,供大家参考。
一、克服惰性思想,积极更新观念
尽管中职物理教学改革从提出到现在已经有些年头了,可是不同地区对教学改革的热情和成果都不尽相同,即使同一地区,不同学校之间也会有所差异。对上级管理部门来说,推进教育教学改革的决心是坚定的,大力推进教学改革是不容置疑的。但是,为什么有这样的差距呢?其中一个重要原因在于一线教师身上。因为教育教学改革的实施者是广大一线教师,所有教学改革内容只有通过一线教师才能起作用。一线教师对教学改革的态度和工作直接影响教育教学改革效果。反观中职学校,教育教学改革做得好的学校除领导重视以外,最重要的是一线教师积极参与。一线教师如果具有惰性思想,教育教学改革就很难成功。所以,广大一线物理教师要本着高度责任感和使命感,克服惰性思想,积极更新教育教学理念。积极践行新课程教育教学理念,主动推进教育教学改革的实施。这才是作为一名优秀中职物理教师应该表现出来的素质和觉悟。具体工作上就是要求广大一线教师积极参加各级各类培训,积极实施新的教学策略和方法。
二、有效运用新课程理念指导中职物理实验教学
作为一门以实验为基础的自然学科,中职物理教学必须做好实验教学工作。实验教学是中职物理教学的重要组成部分,作为中职物理教学的基础,实验教学效果直接影响中职物理教学实际效果。重视物理实验教学是实施新课程教学理念的体现,因为新课程不仅强调学生的学习结果,更注重学生的学习过程,强调学生亲自体验知识生成的过程,学习知识研究方式方法,积极主动地参与知识研究,从而促进学生全面发展。可见,要培养中职学生的能力,就要多给予学生动手实验的机会,让学生在实验中激发兴趣、培养能力。为此,中职物理教师要从以下几方面入手,搞好中职物理实验教学工作。
1.加强演示实验,培养学生观察能力
中职学生的学习能力需要教师长时间地培养,教师利用演示实验培养学生的观察能力是一个不错的选择。为此我们要对演示实验进行优化,以利于学生观察。因为,演示实验是教师操作的,距离学生比较远,为了便于学生观察,教师必须对演示实验进行必要的优化,让实验效果尽可能清晰可见。
2.加强中职学生分组实验,锻炼学生动手操作能力
新课程教学理念强调让中职学生亲自经历研究过程,培养学生动手操作和科学研究能力。中职物理实验教学中的分组实验正是让学生亲自动手参与学习和研究过程的实验教学。教师要让学生多参与分组实验教学,给予学生动手操作实验和科学研究的机会。所以,我们要多组织分组实验,让学生多动手实验,使学生获得生动的感性知识,从而更好地理解、巩固所学物理知识,形成物理概念,促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高,并可激发中职学生的学习兴趣,有效增强中职物理教育教学实效。
1物理教育教学中应贯彻“立德树人”,加强学科德育
根据《物理》教学大纲及课程标准的要求,物理学科的教育教学不仅要使学生全面、系统了解并掌握基础物理知识,并在实践中运用物理知识,而且要依据学科特点,结合不同时期的德育教育重点,对学生进行德育渗透并积极开展学科德育。物理作为研究自然界物质结构、物质运动形式及运动规律的学科,实质上也是一门实验性学科,物理在无数次试验中总结出了许多规律,同时物理学科和我们的现实生活有着密切的关系,物理知识被广泛运用于现实生产生活中,促进了科技的发展和社会的进步,这正是物理的学科德育内容,其对培养青少年学生爱国主义和高尚的道德品质有着重要的作用。作为物理学习主体的学生,只有掌握了辩证唯物主义的观点和方法,积极投身于物理学习,逐渐养成刻苦钻研的优良品质,才能产生为做社会主义合格建设者而努力学习的动力。这些鲜活的德育素材,需要物理老师去发掘并将其有机融入物理教学,以实现物理学科德育的教学目标。
2物理教育教学中的德育内容
2.1对学生进行爱国主义教育
对于学生而言,学习物理的积极性、主动性和顽强的进取精神,除了来自对物理学的浓厚兴趣,更重要的是来自对祖国的前途、民族命运的深切关注和对未来的憧景和向往。这是学生思想品质中最为宝贵的财富,是学好物理课的重要精神支柱。学生学习物理的动力还可以从古今中外爱国主义物理学家的事迹中得到启示。“科学没有国界,科学家却是有祖国的。”爱国主义就是对祖国的热爱。物理教育教学不能仅仅传授知识,而应该将“传道”置于“授业”之首,在教学中时刻不忘进行爱国主义教育。通过介绍张衡的浑天地动仪、沈括的《梦溪笔谈》、宋应星的《天工开物》等,向学生呈现古代科学家的爱国情怀;通过介绍钱学森为回国报效祖国所克服的重重困难及后来做出的重大贡献,向学生呈现新中国科学家的爱国壮举。因为爱国主义是德育的重要内容,物理教师可以通过教学内容和对科学家的介绍以及我国科学文化的辉煌成就,向学生进行生动具体的爱国主义和民族气节的教育,以此激荡学生的心灵、塑造学生高尚的道德情操和思想素质,更重要的是由此可以使学生逐步树立民族自信心和自豪感。此外,在物理教育教学中进行爱国主义教育还表现在通过多媒体手段向学生展示我国现代科学技术的飞速发展和取得的巨大成就,以此增强学生对祖国的崇高感情。当然还要引导学生认识到我国在科学技术的某些方面与国际先进水平的差距,从而激励他们努力学习,为将来报效祖国奠定扎实的科学基础。
2.2对学生进行科学探究精神教育
在进行物理实验时就要遵循实事求是的原则,因为物理学是一门实验科学,要让学生知道,真理的唯一标准就是要通过实践来证实。可以向学生介绍伽利略将物理实验引入物理研究,这一举动从而推动了对物理学的巨大发展。教师在物理课上,通过实验过程的演示,从而对学生的观察能力进行了培养,让学生自己动手实验则有助于学生动手操作能力培养,而通过小组共同实验则可以培养学生与他人的合作精神、团队合作意识。通过物理学实验不仅可以使学生树立积极的学习态度,而且可以促进他们积极思考,使其逐渐形成科学的探究方法。
2.3对于学生进行审美教育
随着社会的不断发展进步及学生综合素质的提高,审美教育变得日益重要。物理教师也要与时俱进,在物理教育教学中渗透美学思想,培养学生的美学素养,因为美学素养也是形成良好的思想修养、道德行为的重要因素。蔡元培先生曾说过:“美育为近代教育之骨干。”而物理学本身就包含中丰富的美育思想和素材,物理学在揭示了自然界丰富多彩的运动形式及其规律性的同时,也向人们充分展示了自然界在结构上的对称、和谐与韵律美。例如,磁铁能吸引铁磁性物体,无论把什么形状的磁针悬挂起来,它的一端总指向南极,另一端总指向北极。这正展示了科学之美。大科学家牛顿将互不联系的力学知识,将天体和地球上纷乱复杂的各种机械运动,用四个定律,通过数学方法,把它们的相互关系简洁地表达了出来,从而绘出了一幅美丽的经典力学图画,充分显示了物理理论之美。因此,物理教师在物理教育教学中揭示科学美可以进一步激发学生探索自然奥妙的欲望。
2.4对学生进行道德品质教育
道德品质教育是德育的核心内容和根本教育目标。在物理教育教学中渗透德育思想,一定要加强学生道德品质教育,因为物理教学内容中可用于道德品质教育的内容非常丰富。道德品质教育可以渗透到物理理论和实践教学中,通过培养学生认真严谨、求实创新的科学态度和团结协作的精神,以此锤炼学生的道德品质。这些品质的培养可以通过实验教学得以实现,因为实验教学是物理教学的重要组成部分。也可以根据教学内容穿插介绍一些科学家、物理学家发现相关定律和原理的过程,这个过程充分体现出科学家锐意进取、勇往直前的科学精神和为了科学事业无私奉献、勇于创新的品格。例如英国科学家焦耳在极端困难条件下,积30余年实验研究,做了400多次实验,为能量守恒定律的建立打下了基础。法拉第刻苦自学,经历十多年研究,发现了电磁感应现象。科学家身上体现出的这些精神和品质正是现在“90后”学生身上所欠缺的,因此物理学科德育就显得尤为重要,以此也可以真正实现全员育人、全程育人和全方位育人目标。
3物理教育教学中进行学科德育渗透的方法
为了避免在物理教学中进行德育出现随意性、盲目性和片面性,物理教师必须根据教材内容和学生年龄、思想状况,对德育有个总体构思和安排,以使物理教学中的德育能够有计划、有步骤、分层次进行。物理教师要注重区分德育内容是应该在课堂上进行,还是应通过参观访问、课外实验和专题讲座进行。作为学科德育的主要引导者,物理教师既要明确知识和能力培养目标,也要明确德育目标。在检查教学效果时,不但要检查知识和能力的落实情况,也要检查德育目标落实情况。此外,在物理教学中进行学科德育教育,渗透是关键,贵在有意,重在有机。既不不主张“穿靴戴帽”式教育,也认同“讲了知识就等于进行了德育”的观点。物理教师要因材施教、因势利导,如果教学内容中德育因素较多、较为集中,就可以多用时间进行德育教育。如果德育内容不突出,则可以“引而不发”,即把思想教育融于知识传授中,不一定单独进行德育教育。总之,在物理教学过程中,只要每位物理教师对道德教育进行了深深地思考,在对学生授课的同时,将道德教育融入进来,这样才能达到教学相长的效果,才能真正达到教书和育人的有机统一。
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在初中物理课堂教学中,教师在课堂上对学生作出评价是一种普遍现象,也是物理课堂教学中教师与学生进行互动的重要形式。下面是读文网小编为大家整理的初中物理论文,供大家参考。
一、发挥学生的主体作用
新课程改革理论认为,教学活动的主体是学生,教师应发挥学生的主体作用,引导学生主动学习和探索知识、理解知识生产的意义和形成的过程,引导学生自己去思考,动手实践,教师不包办代替。而在传统课堂上,教师是课堂的主宰,对学生管得太严太死,课堂气氛紧张,枯燥乏味,缺乏活力,最终导致学生产生厌学情绪,学习效率大大降低。这样也桎梏了学生思维的发展,导致学生独立思考和解决问题的能力不足。因此,教师应充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与教学过程。由于物理是一门开拓学生思维的自然学科,在物理教学中,教师要给学生留出一些时间,让他们有机会独立思考,相互讨论,并表达自己的意见,通过学生动口、动手、动脑提高学生的物理思维能力。
二、营造“合作交流”的课堂氛围
合作互学是指在课堂教学中,教师与学生、学生与学生之间通过相互启发、相互质疑、相互触动、相互评价、相互反馈等形式,在认知、情感、人格等方面形成的多级活动关系。这里的“合作互学”不是热热闹闹地小组讨论,而是对于自学中、检测中暴露出的疑难问题,个人经过思考不能解决,在这种情况下,再让学生合作学习(对学、群学)。学生与学生交流,共同探索问题,是一种更深层次的合作学习,每个人都在动脑,都在思想深处互相对话,一对话,错误得以凸显,真理也更有了说服力。教师要与学生交流互动,学生与学生要互相取长补短。在合作交流中,课堂时间似乎很快,不像传统教学中那么无聊与漫长,学生的学习效率大幅提高。我认为小组合作学习值得提倡。比如,对磁场的认识,教师要组织学生交流讨论,从而加深学生对磁场的认识。“独学而无友,则孤陋而寡闻。”课堂交流有利于学生取长补短,课堂讨论有利于学生认识的提升、知识的拓展。讨论的过程中,参与面要广,课堂氛围宽松、和谐、自由,以发挥学生的自主性,张扬学生的个性,从而提高课堂教学效率。
三、培养学生的探究能力
培养学生的探究能力时,教师要搞好问题引学。问题引学是指在课堂教学中,教师围绕学习目标,精心设计问题,用问题激发学生学习兴趣,引导学生积极主动学习,通过学生自主学习、合作探究、教师点拨等达成课堂教学目标的一种教学策略。问题引学不同于教学过程中常见的一问一答、齐问齐答或半问接答,问题引学是构建在新旧知识的衔接点上,是在学生最近发展区域内“跳一跳”,通过学生的学、思、议、练就能解决问题。例如,笔者教学“分子运动”时,指导学生进行探究,让每组学生从不同的角度进行分析,鼓励了获得正确结论的学生,肯定了他们探究的成功。对于分析不正确的学生,我引导他们发现问题及时纠正,我告诉他们要以科学严谨的态度进行分析与探讨,才能获得知识。教学实践证明,在物理教学中引导学生探究,不仅能激发学生学习物理的兴趣与热情,开拓学生的思维,而且能锻练学生的意志,增强学生的探索能力,使学生树立科学的方法论与世界观。
四、运用电教技术辅助教学
现代电教技术为教学带来了生机与创新,电教技术日新月异的发展提高了教学效率,开阔了学生的视野,创新了学生的学习方式。电教技术创设的图文情境,既有声音,又有图像,能激发学生的学习兴趣,能展现物理实验中看不见的物理现象,比如电流、磁场等。多媒体还能控制课堂节奏,优化课堂设计,加大课堂容量,节约教学时间,培养学生的创新思维。多媒体还能模拟史前文明情景以及战争场景,节约人力与成本,保障了人们的安全,提高了人们的环保意识。现代信息技术的发展,提高了教师的备课水平,革新了学生的学习方式,提高了学生的学习效率。在初中物理教学中运用电教技术,可将抽象的理论转化为具体可观的情景,将逝去的物理现象再现出来,能延长人们的视觉与思维,极大地丰富了教学园地,提高了教学效率,让学生乐学,产生为人类奋斗的情感。
五、对学生进行激励性评价
新课程改革下的评价是人性的,是以学生为主体的,要以激励学生上进为主,要平等对待学生,要因材施教,要尊重学生的差异,要摒弃对学生冷嘲热讽,要对学生充满爱心。对同一学生采用不同的评价收到不同的效果,对不同的学生运用不同的评价方式也会显示出不同的学习效果。在新课程改革推行的今天,教师要根据学生各自不同的学习基础以及接受能力作出不同的激励性评价。如我在批改作业时,对不同的学生批改时写出不同的评语,对学习好的学生写上“根据你的学习情况你应该解答得更全面,更加正确。”对于学困生写上“这道题很有难度,你的解答虽不全面,但只要你认真研读有关解法,是会解答得更好的,继续努力!”对于中等学生,作业的评语可以这样写:“只要你多动脑子,是会解答得更全面的。”教学实践证明,短短的评语,却有着巨大的威力,它能增强学生的求知欲望,能使学生更加努力学习,排除困难,不达目地不罢休。在鼓励性评语的感召下,学生获得了自信,获得了成功的体验。物理作为中学生必修的一门课程,有其严密的结构体系与特殊的教育功能。在物理新课程理念下,教师要与时俱进革新教学观念,确立学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,引导学生自主学习,合作交流,增强学生的能力,开拓学生的创新思维。
课堂有效与否,教师起着非常重要的作用。首先,教师要能够激发学生的学习兴趣,只有调动了学生的学习积极性,学生才能主动地参与到课堂教学过程中去。在课堂上,学生才会在教师的引导下,认真思考每一个问题,积极回答教师的提问,这样学生的主体性才会得以彰显。那么如何才能做到这一点呢?关键是教师怎样组织课堂教学,以什么样的方式来引入,上课的时候在什么环节提问什么问题,教师都要提前做出预案,再加上教师在上课时的灵活应用,学生的学习效果一定会得以改善和提高,只有学生看到了自己的进步,学生才会保持浓厚的学习兴趣。
一、善于创设良好的教学情境
一个良好的教学情境的创设,对于整个课堂效率至关重要。教师如果不去认真设计具有针对性的教学情境,只按照教材来讲课,不去备学生,也就是说,教师上课不是根据自己学生的实际情况来上课,那么其有效性就会大打折扣。根据教材知识,结合学生的认知习惯、知识水平、能力大小,教师选择出合适的教学情境,使学生的兴趣能够在这样的教学环境中得到培养和调动。只有学生对知识感兴趣了,学生才会表现出前所未有的热情。可以说,只要让学生对物理学科感兴趣了,物理教学就算成功了一半,所以说,教师搞好备课,设计好教案,创设出有效的且和学生实际相吻合的教学情境非常重要,它能起到事半功倍的效果,促进教学效率的不断提升。
二、问题的有效性保障教学的有效性
作为教师,上课提问是教学活动中不可缺少的,但是教师要确保提出问题的严密性、逻辑性和科学性。一方面,要确保所提出问题的知识性和技能性,也就是要保障问题由浅到深的逐步过渡性、循序渐进性,能够引领学生从初步了解知识到熟练掌握知识。在提问学生时,要注意提问技巧,问题的提出要以能够提高学生的学习技能为主。另一方面,教师提问完学生以后,还要注意在学生回答问题时,能够从中找到问题回答的正确与否,要边倾听边引导学生进行积极的思考和探索。值得注意的是,教师要注意给足学生思考、讨论的时间,对于回答错误的学生,教师切记不要批评、诋毁学生。教师要找中切入点,引导学生正确地理解问题。例如,在“牛顿第三定律”学习中,火箭能够升空依靠的动力是什么?在空中的火箭还与地面有接触吗?教师要根据一系列的问题的提出,积极引导学生展开思索?使其充分地认识到什么是作用力与反作用力?它们之间的联系是什么?区别又是什么?教师提出问题以后,要让学生之间展开积极的讨论,在讨论的过程中教师要抓住学生回答的契机,给予正确的引导,从而保障教学的有效性。
三、突出数学工具在物理学习中的重要性
高中物理学习中在很多计算方面的技巧都是利用数学上的公式来进行的,如运动学公式就是根据速度和位移公式来共同完成的。同时把速度图象、位移图象相互结合进行描写,使数形相互结合共同描绘出运动学规律是如何实现的。而在其它实验教学中,很多计算也是根据相同的数形结合的方式共同完成,数学知识在物理计算中得到非常广泛的运用。例如,二次函数、三角函数等。
四、精选典例,合理解题,培养良好的物理思维
教师除了设计好良好的教学情境以外,要想使课堂的有效性得以实施,在讲课的过程中,教师还要善于选择优秀的、典型的例题,培养学生良好的思维习惯。笔者经常遵循“现象,描写和计算”的方法去解题,这样给学生展现了一个清晰的解题思路,使学生做起来条理清楚、目标明确,从而避免了做题的盲目性。物理解题过程是现象的展现,一个物理现象首先要和一个物理规律相互符合。再有就是,学生在做题的过程中,出错是不可避免的,教师要根据典型的例题讲授清晰的解题步骤,要让学生做好笔记,就是要把这些典型的例题以及它的解题步骤,甚至是解题思路都能够摘抄到笔记本上,以达到在以后的学习过程中能够温故而知新。
五、注重学生总结,让有效性教学落到实处
学习过程是重要的,但是学生要学会自己做好总结,这种总结包括单元型的、章节型等。对于这些知识,学生要能够自己做好总结,同时还要注意总结的例题的典型性,最好是附有例题解释型的。这种知识纠错、补充的总结方法是很多优秀学生的经验。每个学生要把握好自己笔记的方式,可以参考其他学生的笔记,只要对自己有帮助就行。教学是一门艺术,物理课堂教学的有效性是一个永恒的主题,教师要不断更新教育观念、教学理念,敢于改变自己传统的教学方法,牢记以学生为主体的宗旨,在不断地探索中改进、落实、反思,从而切实有效地提高物理教学的质量。
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在高中物理教学中,习题课是不可或缺的课型,并因其在对物理知识的巩固、思维品质的培养、坚定意志的锻炼和学习兴趣的提高中有着十分重要的作用,所以一直以来都备受物理教师的重视。下面是读文网小编为大家整理的高中物理教育论文,供大家参考。
异中求同是初中物理实验教学的着力点
在初中物理实验教学中,面对不同实验主题要有不同的实验设计,但是达到共同的教学目标,这就要我们进行求同比较教学,这种方法通常可以达到事半功倍的教学效果。在具体的实验教学中,教师可以通过比较分析,找出适合学生特点的实验,也可以引导学生在动手做了几个物理实验后,自己探求其中的共同点。例如人教版初中物理实验:
(一)教学材料
1.液体的扩散实验。该实验我们是观察硫酸铜溶液与清水的扩散现象,但是我们都知道这种扩散是需要几十天才能观察到明显的变化,这在课堂教学上根本无法完成。通过采取改进的教学材料,学生可以清晰的发现,在30田后硫酸铜溶液与清水的界面逐渐模糊不清。
2.改变内能方式。我们的实验内容是在压缩引火仪中加入硝化棉,当我们快速按压活塞时,由于密闭的气体被反复压缩,内能增大,温度升高,从而致使硝化棉燃烧。我们都知道硝化棉燃烧的过程是十分短暂的,可以说是瞬间,学生通常情况下很难捕捉到这样的瞬间,从而对整个实验的变化过程没有清晰的意识。这两个不同的实验主题,不同的实验设计,可以采用相同的实验方法来避免实验给物理课堂教学带来的弊端。我们可以通过摄像机把整个实验过程拍摄下来,对于时间长才能看到实验结果的,我们采取快放的方式;对于时间瞬间的,我们可以采取慢放,将整个实验过程清晰形象的呈现在学生面前[2]。
(二)教学方法。初中物理实验教学究竟是否能够达到最优的目标,章节中各个部分是否能够进行协调运转有重要意义。在进行物理实验的研究过程中有很多科学方法,只有掌握了正确的方法和事物的规律,才能真正的做好物理实验学好物理。
存异是初中物理实验教学的深化点
只发现事物之间的共性而不能发现其之间的个性,对于物理的学习仍是不利的。这就要求我们在平时的教学过程中更加注重观察和总结创新,利用好同中的存异,这也是初中物理实验教学的深化点。
(一)实验方法同中存异在教授物体对外做功内能减少的实验时,我们可以发现按照课本上的实验设计要求根本达不到很好的教学效果。大口玻璃瓶内放了些水,在不断给瓶内打气时,达到一定限度瓶塞会跳起,观察瓶内的变化。实验结果:在瓶塞跳起是瓶内会出现白雾。实验教学目标:通过实验证明物体对外做功内能减少,温度降低。这就需要有求异精神,改进实验方法,将水换成酒精,因为酒精较水更易蒸发,实验效果更佳。
(二)教学对象的同中求异通常情况下,我们在教授两个班级的学生时,两个班的学生会表现出不同的素质。这就要求教师在教授相同的实验主题时,要根据每个班学生的不同特点进行实验设计,从而达到最好的教学效果。例如我教授的两个班的学生差距就很大,一个班-A班的学生接受能力较弱,思维也不是很积极反应较慢;另一个班-B班的学生学习积极主动,课堂气氛活跃。
因此笔者在教授串、并联电路的实验时尝试了两种不同的教学设计,取得了很好的教学效果。物理规律一直都建立在实验和观察的基础之上并且经过思考和总结而得到,作为一名初中物理教师,应不断地探寻新的教学方式方法,很好的实现物理教学目标。总之,“求同存异”作为确定事物异同关系的基本方法,对于培养学生认知世界的多样性和一致性的对立统一具有重要意义,使他们的思考能力和动手能力在比较探究中得到培养和提高。
一、教师要重视情境创设,充分调动学生的学习积极性
1.以明确的目标引领教学情境的创设
教师的教学都是有教学任务的。每一节课都有相应的教育教学目标,既有知识方面的又有能力方面的,更要有情感方面的。教师的情境创设,要有利于学生的物理学习,有利于促进学生认知技能、物理思考、情感态度及价值观等方面的发展。明确的目的性是教师创设教学情境的重要方面。
2.教师所创设的教学情境要与学生的生活实际相联系
教学情境的创设要符合学生生活实际,这要求教师的教学情境创设不能够想当然地臆造和脱离实际。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生,留心学生生活。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也要考虑到这些内容,让学生对教师所创设的情境感到熟悉而真实。符合学生实际的教学情境对于学生来说最具有吸引力,也能够让学生认识到学习物理知识的实用性,认识到学习物理的价值所在。通过具有生活气息的教学情境的积极创设,能让学生真切感受到物理来源于生活,应用于生活。这对学生学习物理的深刻意义有了一个更好的理解。
二、根据中职学生的学习实际,组织物理教育教学
新课程关注的不仅是教师的教,而且关注学生的学,教师的教学不能再像传统教学中那样,只是关注所教知识,把教育教学的重点放在知识点的组织上,而要把教育教师的重点放在学生身上。我们要对学生的学习实际进行细致观察,了解学生学习状况,针对学生实际组织教育教学活动,对教学内容进行合理优化,使得教育教学的知识符合学生的学习实际情况。只有符合学生实际的教学内容才具有真正的有效性。新课程认为教学内容是否有效和知识的属性及学生的状态有关的。这是因为:第一,教师的教学需要的不是教师讲授多少知识,而是学生真正学到了多少知识。学生学到的知识才是有效的知识,这也是教师教学的关键。第二,中职学生的物理学习需要教师的有效引导,而且需要学生的学习自主性发挥,实现学生的自主学习是教师进行有效教学的关键。这不仅需要根据学生的实际组织教学内容,而且需要根据学生的实际引导学生进行自主探究,培养学生思维能力。第三,课堂的有效教学需要一个融洽的教育教学环境,课堂教学环境的形成需要教师的悉心经营。教师要根据学生的学习心理,发挥个人魅力让学生在融洽、和谐的环境下成长。
三、注重中职学生的物理学习过程
中职物理新课程与传统教学理念的一个重要不同点就在于教育教学的着眼点不同。传统的课堂教学是着眼于知识的学习的,而新课程课堂教学着眼点在于学生的学习过程。新课程相较于传统的教学更加注重学生的学习过程,注重培养学生正确的学习习惯和获得知识的学习体验,这样才有利于中职学生物理学习能力的培养和提高。
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理教育哲学的催生是在现代物理观的基础上对物理教育进行深层次哲学反思的必然结果。下面是读文网小编为大家整理的本科物理教育毕业论文,供大家参考。
1物理教育教学中应贯彻“立德树人”,加强学科德育
根据《物理》教学大纲及课程标准的要求,物理学科的教育教学不仅要使学生全面、系统了解并掌握基础物理知识,并在实践中运用物理知识,而且要依据学科特点,结合不同时期的德育教育重点,对学生进行德育渗透并积极开展学科德育。物理作为研究自然界物质结构、物质运动形式及运动规律的学科,实质上也是一门实验性学科,物理在无数次试验中总结出了许多规律,同时物理学科和我们的现实生活有着密切的关系,物理知识被广泛运用于现实生产生活中,促进了科技的发展和社会的进步,这正是物理的学科德育内容,其对培养青少年学生爱国主义和高尚的道德品质有着重要的作用。作为物理学习主体的学生,只有掌握了辩证唯物主义的观点和方法,积极投身于物理学习,逐渐养成刻苦钻研的优良品质,才能产生为做社会主义合格建设者而努力学习的动力。这些鲜活的德育素材,需要物理老师去发掘并将其有机融入物理教学,以实现物理学科德育的教学目标。
2物理教育教学中的德育内容
2.1对学生进行爱国主义教育
对于学生而言,学习物理的积极性、主动性和顽强的进取精神,除了来自对物理学的浓厚兴趣,更重要的是来自对祖国的前途、民族命运的深切关注和对未来的憧景和向往。这是学生思想品质中最为宝贵的财富,是学好物理课的重要精神支柱。学生学习物理的动力还可以从古今中外爱国主义物理学家的事迹中得到启示。“科学没有国界,科学家却是有祖国的。”爱国主义就是对祖国的热爱。物理教育教学不能仅仅传授知识,而应该将“传道”置于“授业”之首,在教学中时刻不忘进行爱国主义教育。通过介绍张衡的浑天地动仪、沈括的《梦溪笔谈》、宋应星的《天工开物》等,向学生呈现古代科学家的爱国情怀;通过介绍钱学森为回国报效祖国所克服的重重困难及后来做出的重大贡献,向学生呈现新中国科学家的爱国壮举。因为爱国主义是德育的重要内容,物理教师可以通过教学内容和对科学家的介绍以及我国科学文化的辉煌成就,向学生进行生动具体的爱国主义和民族气节的教育,以此激荡学生的心灵、塑造学生高尚的道德情操和思想素质,更重要的是由此可以使学生逐步树立民族自信心和自豪感。此外,在物理教育教学中进行爱国主义教育还表现在通过多媒体手段向学生展示我国现代科学技术的飞速发展和取得的巨大成就,以此增强学生对祖国的崇高感情。当然还要引导学生认识到我国在科学技术的某些方面与国际先进水平的差距,从而激励他们努力学习,为将来报效祖国奠定扎实的科学基础。
2.2对学生进行科学探究精神教育
在进行物理实验时就要遵循实事求是的原则,因为物理学是一门实验科学,要让学生知道,真理的唯一标准就是要通过实践来证实。可以向学生介绍伽利略将物理实验引入物理研究,这一举动从而推动了对物理学的巨大发展。教师在物理课上,通过实验过程的演示,从而对学生的观察能力进行了培养,让学生自己动手实验则有助于学生动手操作能力培养,而通过小组共同实验则可以培养学生与他人的合作精神、团队合作意识。通过物理学实验不仅可以使学生树立积极的学习态度,而且可以促进他们积极思考,使其逐渐形成科学的探究方法。
2.3对于学生进行审美教育
随着社会的不断发展进步及学生综合素质的提高,审美教育变得日益重要。物理教师也要与时俱进,在物理教育教学中渗透美学思想,培养学生的美学素养,因为美学素养也是形成良好的思想修养、道德行为的重要因素。蔡元培先生曾说过:“美育为近代教育之骨干。”而物理学本身就包含中丰富的美育思想和素材,物理学在揭示了自然界丰富多彩的运动形式及其规律性的同时,也向人们充分展示了自然界在结构上的对称、和谐与韵律美。例如,磁铁能吸引铁磁性物体,无论把什么形状的磁针悬挂起来,它的一端总指向南极,另一端总指向北极。这正展示了科学之美。大科学家牛顿将互不联系的力学知识,将天体和地球上纷乱复杂的各种机械运动,用四个定律,通过数学方法,把它们的相互关系简洁地表达了出来,从而绘出了一幅美丽的经典力学图画,充分显示了物理理论之美。因此,物理教师在物理教育教学中揭示科学美可以进一步激发学生探索自然奥妙的欲望。
2.4对学生进行道德品质教育
道德品质教育是德育的核心内容和根本教育目标。在物理教育教学中渗透德育思想,一定要加强学生道德品质教育,因为物理教学内容中可用于道德品质教育的内容非常丰富。道德品质教育可以渗透到物理理论和实践教学中,通过培养学生认真严谨、求实创新的科学态度和团结协作的精神,以此锤炼学生的道德品质。这些品质的培养可以通过实验教学得以实现,因为实验教学是物理教学的重要组成部分。也可以根据教学内容穿插介绍一些科学家、物理学家发现相关定律和原理的过程,这个过程充分体现出科学家锐意进取、勇往直前的科学精神和为了科学事业无私奉献、勇于创新的品格。例如英国科学家焦耳在极端困难条件下,积30余年实验研究,做了400多次实验,为能量守恒定律的建立打下了基础。法拉第刻苦自学,经历十多年研究,发现了电磁感应现象。科学家身上体现出的这些精神和品质正是现在“90后”学生身上所欠缺的,因此物理学科德育就显得尤为重要,以此也可以真正实现全员育人、全程育人和全方位育人目标。
3物理教育教学中进行学科德育渗透的方法
为了避免在物理教学中进行德育出现随意性、盲目性和片面性,物理教师必须根据教材内容和学生年龄、思想状况,对德育有个总体构思和安排,以使物理教学中的德育能够有计划、有步骤、分层次进行。物理教师要注重区分德育内容是应该在课堂上进行,还是应通过参观访问、课外实验和专题讲座进行。作为学科德育的主要引导者,物理教师既要明确知识和能力培养目标,也要明确德育目标。在检查教学效果时,不但要检查知识和能力的落实情况,也要检查德育目标落实情况。此外,在物理教学中进行学科德育教育,渗透是关键,贵在有意,重在有机。既不不主张“穿靴戴帽”式教育,也认同“讲了知识就等于进行了德育”的观点。物理教师要因材施教、因势利导,如果教学内容中德育因素较多、较为集中,就可以多用时间进行德育教育。如果德育内容不突出,则可以“引而不发”,即把思想教育融于知识传授中,不一定单独进行德育教育。总之,在物理教学过程中,只要每位物理教师对道德教育进行了深深地思考,在对学生授课的同时,将道德教育融入进来,这样才能达到教学相长的效果,才能真正达到教书和育人的有机统一。
一、独立大学物理教学中存在的问题
1、大学物理教学得不到足够的重视
由于社会的影响,各个高校都以适应市场发展的需要作为努力的方向,在教学的过程中过分片面的强调专业的实用性,很多的基础学科都得不到应有的重视,而物理是这些学科中表现的最明显的,物理教学的课时在不断的遭到压缩。同时由于近几年来全国各地的高校都在进行扩招,在加上社会环境和现有教育制度的影响,独立学院中所能招收到的学生的质量也在逐渐的下降。很多的学生,甚至是领导、教师都认为物理难学,而且没有任何的实用价值。这些情况使的大学物理教学的内容往往根据各专业的需求进行选学部分内容,让学的知识面越来越窄。
2、没有合适的注重实际的应用型大学物理教材
长久以来人们认为大学物理没有实际用途是有原因的,主要就是在教学内容上。大学物理在课堂教学时基本都只注重理论知识的讲述和传授,很少将这些物理知识联系到实际中。现有的大学物理教材也都只是以理论知识为主,没有联系到实际的应用。同时独立学院的教学基本都是依托于母校的师资力量,这样使得在选用教材是也大多都是与母校使用相同的教材。这些教材往往也都是理论性很强的教材而不是具有应用性的物理教材。大学老师进行备课时都是根据这些教材进行备课,这样上课时教学也不会有多少的教学内容联系到实际,这样的直接后果就是课堂教学枯燥乏味,让许多的学生认为物理知识难以学习。而这些都混淆了母校与独立学院教育对象之间的出差异,最终忽略了独立学院自身的学生特点和办学模式、目标与风格。
3、理论缺乏与实际的联系
现在大学物理的教学内容很多都显得过于陈旧,这直接导致学生所学到的知识与现在的科技发展不相符合。课堂上锁采用的教学手段和方法也显得过于落后和单调,导致了学生的学习热情无法被调动,各种知识都只停留在理论的基础上,很少与实际应用结合,教学的内容也很难与学生的专业需求没有紧密联系起来。同时很多教师的思想观也过于陈旧,教学模式上基本都是从母体高校照搬过来的,教学大纲几乎与母体高校相同,不利于独立学院的人才培养。
4、课程设置不合理
独立院校大学物理的教学基本都是学时少、内容多。教师为了完成教学任务必须在较短时间内向学生传输大量信息,很多学生都因此跟不上教学进度。课堂教师的讲授方法也都比较单一,课堂氛围沉闷,使学生的学习主动性受到很大的抑制,学习兴趣大大降低。大学物理的学习需要较好的数学基础,例如学生需要掌握好微积分知识。但是很多学生的微积分都掌握的不好,不能理解掌握微积分思想解决问题,让学生在学习物理知识的时候十分的吃力。
5、师资力量不足
很多独立院校都没有自己单独的、充足的师资力量,基本都是从母体院校聘请过来的教师。这些教师的教学水平虽然都值得肯定,但是他们在原本的母体院校中都拥有的繁重的教学任务,他们在完成了一、二本学生的授课之后,还要继续给三本的学生授课。这样做的直接后果是,很多老师根本没有时间适当精简教学内容、改变教学方法和手段,基本都是将原有的母体院校中的教学内容和方法照搬过来。但是由于独立院校和母体院校中的学生的原有基础状况不同,培养目标不同,使得这样的教学方法严重的影响了学生对本学科的学习积极性。
二、独立学院大学物理教学改革的思考
1、改善现有课程体系
独立学院人培养的人才是要能够适应社会发展的复合型人才,这就要求不能够全部照搬母体高校的教学体系,需要对母体高校的教学体系进行大幅修改。合理的课程体系,有利于对学生的知识体系结构进行优化,并培养学生的能力素质。大学物理的教学内容应该与各院系中的学生所学的知识进行联系,要反映物理知识技能的现代化,同时要强调知识的应用性。与母体高校相比,独立院校的大学物理教学不应该将过多的精力放到理论体系的广度和深度上,而应该淡化理论要求,而应着重于知识的应用性、实践性,有针对性的讲解一些具有较强实用性的知识点,做到少而精。在大学物理教学的教学过程中可以在保证必须的系统性的前提下,尽可能的将物理知识与学生所学的转业知识进行结合,将不适应现代科技发展的陈旧内容略讲,让学生有个了解,同时适当的引入反映前沿的知识及物理学在现代科技中应用的内容,让学生对现代的物理学发展有一个大概的了解,同时还能够让学生将所学与实际联系起来。最终达到调动学生学习积极性的目的。由于独立院校的中的学生普遍的基础都较差,应该尽量将难度相对较大而又难以描述和理解的知识点转化为形象而又生动的物理现象。这样,不但可以提高学生的学习效率,喊能够激发学生的学习兴趣与探索新知识、新领域的欲望。同时可以借助大学物理演示实验室来进行理论课程的教学。
2、根据学生基础,改革传统的分班制度
物理课的教学基本都是根据传统的专业分班来进行的,这种方式没有考虑到学生在高中时对物理知识的掌握情况。这些学生中有的在高中只上过必修课而且他们的物理基础知识很薄弱,所以如果按照传统的分班进行教学,很难照顾到所有的学生,特别是对于一些基础薄弱的学生,当发现自己听不懂老师所讲时很容易失去对学习物理知识的兴趣。所以对于这些学生应该根据他们的实际情况进行教学。而这一部分的学生人数一般比较有限,所以可以考虑采用全校集中处理的方式,为这些学生专门开班适当的补充一些高中物理知识,以加强他们的基础,对于数学知识较为薄弱的还可以考虑为他们适当的补充一些数学方面的知识。而且在大学物理的教学过程中,考虑他们的理解能力,讲解细致一点。
3、根据学生专业性质合理处理教材
专业的不同往往对大学物理知识的需求也不同,所要求的对物理知识的掌握程度有或多或少的存在着差别。因此应该更加学生的专业性质合理的对大学物理教材进行处理,以防止学生出现物理知识与所学专业没有任何联系的思想的出现。例如对于化学工程与工艺专业,他们的大学物理应该对热学部分基础知识的要求高些。对于某些专业根据需要对某些教学内容进行加深,例如计算机相关专业、通信相关专业的学生应该对大学物理中的电磁学部分基础知识的要求高些,将这一部分的知识作为讲解的重点。
三、结语
独立学院中的大学物理教学需要改进的地方很多,但是由于长期以来受母体高校教学模式的影响十分严重,所以在进行教学改革的过程中会有很多的困难。但是只有进行改革才能够加强了各学科知识的融会贯通,让学生学到的不是一个个零散的知识点而是一个完整的知识的结合体,接受到的是较新的科技信息,而不是相对陈旧的知识体系。让学生能有一个明确的学习方向,对知识的应用更加的有效。
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教学质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败,高三化学备考实施有效教学,可培养和提高学生的科学素养,提高教学的针对性和有效性。下面是读文网小编为大家整理的高三化学论文,供大家参考。
摘要:伴随着新课程改革,对于高中化学实验教学新的要求也产生了,为了把这些要求贯彻到实践中,有必要对这些新要求进行探讨研究。本文针对新课程背景下的高中化学实验教学的特点进行详细解析,并提出了具体的实践方案,供教师参考。
关键词:高中化学实验;新课程改革;特点;要求;参考方案
作为一门基础自然学科,化学的发展关系着其他学科,进一步来说,关乎社会的发展。化学的重要作用,从在新课程中对其越来越高,越来越明确的要求便可以看出。在新课程改革中,化学实验课的目的再次更新,即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力,使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后,依据自身教学实践,总结概括了高中化学实验教学的新特点,还有一些可行性的具体方案,供广大教师参考。
一、特点分析
(一)注重应用
研究新课程标准改革下的高中化学实验,不难发现,它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应,用酸除水垢的实验教学,让学生把实验和实际生活联系了起来,加深了学生对实验的理解。也因为与生活实际贴切的原因,从而使学生更加喜爱化学实验,产生了对化学实验的兴趣。最重要的是,有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论,更要把理论运用于实践生活中,去提高生活能力,而不是唯成绩至上。
(二)以学生为主
在我国传统的高中实验教学课上,常常会遇到这样的现象:遇到操作比较复杂,成本比较高的实验,一般会采取口头讲述的方法。学生只是在听实验,而不是在做实验,即使遇到一些可实施的实验,也只是走形式的演示实验,容易出现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作,不能了解到精细的实验过程,一则对学生的兴趣提升没多大意义,二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法,在方法上对学生进行引导,在细节上对学生进行讲解,在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项,试验后,对学生对实验的反思进行引导。
(三)强调探究
探究性是化学实验最重要的特点,而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度,为了刷高考试成绩,对于重要的性质与结论,教师会灌输给学生,让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性,让学生先进行实验,然后在实验中发现问题,继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯,有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。
(四)重视能力
新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法,只有先发现了问题才会去解决问题。此外,学生之间对一个实验进行合作交流,这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出,新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平,最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。
二、提出的要求
把实验交给学生自己做,并不是说教师都不用管了。高中学生化学知识浅薄,只了解自己所学过的内容,尤其在以往的教学模式下,学生对化学实验更是所知甚少。因此对于实验操作,教师应做好指导。如对于仪器的使用,教师必须进行使用规范讲解;对于实际操作中的问题,教师要提前准备充分,然后告诉学生;对于实际操作中的注意事项,如用过的试剂如何处理,都要给学生说明,帮助学生树立良好的实验意识。其次,对于实验成果、实验的最终目的,是让学生从实验中学到东西而不是走形式,教师应对学生的实验过程进行监督,通过让学生回答试验过程中所出现的问题,来检查学生的实验效果。
三、建议方案
(一)采用分组教学
高中化学实验虽然不难,但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补,通过互相合作来保证实验的顺利进行。二是通过分组教学,使学生共同探究,互相交流各自想法,促进学生互相学习。三是通过分组教学,学生之间互帮互助,锻炼学生与人的相处能力。
(二)规范实验教学环节
教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一——实验准备环节。教师自身要对实验进行研究,了解实验中可能出现的问题,对实验进行充分准备。同时,实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二——讲解实验环节。在这个环节,教师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解。环节三——指导实验环节。对于学生的实际操作情况,教师必须进行指导。环节四——引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题,对学生的探究过程加以指导和提示。环节五——实验总结。既要总结实验得到的理论知识,同时对学生的实验过程进行评价,对实验中的优点和不足给予点评,以使学生在下次实验中注意,不断提高实验技能。高中化学试验是使学生对化学产生兴趣,提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行探讨之后,掌握了新课程标准下的实验特点,然后在教学中通过新的教学方法的引入,提升实验教学的效果。
参考文献:
[1]王三华.新课程改革下高中化学实验特点浅析[J].考试周刊,2014(94).
[2]朱琳.新课程背景下高中化学教学中实施环境教育的研究[D].四川师范大学,2009.
[3]吕海平.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[D].四川师范大学,2010.
[4]李素霞.新课程理念下高中化学实验教学的模式构建及其优化[D].西北民族大学,2011.
[5]史秀娥.新课程背景下农村普通高中化学实验课教学的对策与研究[D].内蒙古师范大学,2013.
现代教育的发展要求全面实施素质教育,素质教育的发展不但是为了提高全民族的文化素质,更是为了培养适应国家未来发展所需要的具有创新能力和创新精神的新型人才.具体到高中化学的创新就是培养和提高学生的创新精神、意识和能力.下面就高中化学教学中实施创新教育谈点体会.
一、构建情境教学,培养创新意识
1.创设和谐宽松的教学环境.
在高中化学教学中,教师应给学生创建一个和谐宽松的教学环境.只有在这样的环境下,学生才能放松自己,才能有勇气发表自我的看法,才有利于消除学生的拘谨心理,才有利于拉近教师和学生的心理距离.当学生发现了问题,或弄不懂某些问题的时候,会在课堂上大胆地提出来,渴望获得知识,渴望心中的疑惑被解决.这样的教学情境,能使学生的创新意识得到培养,有利于高中化学教学质量的提高.
2.注重提高学生的好奇心.
要想使学生对所学的知识有兴趣,就要提高学生的好奇心.爱因斯坦认为,他成功的因素之一就是因为他有特别强的好奇心.好奇心能够推动人类进行探索活动,能够成为心理探索的推动力,能够使学生的学习成为内在的动力.例如,在讲“盐类水解”时,教师可以告诉学生碱溶液pH>7,酸溶液pH<7,让他们回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的学生很快得出答案,但是经过做实验得出的结果,让学生非常惊讶.盐溶液为什么会呈现不同的酸碱性呢?这样的问题,激发了学生的好奇心,提高了学生探索未知的兴趣.
3.巧妙设计课堂上的问题情境.
课堂上所提问题的设疑程度,能够直接决定学生思维的大门是否开启.良好的设疑,不但能使学生积极思考,更能使他们科学地进行研究和探索活动.具体到高中化学教学中,怎样才能提高设疑的质量和艺术性呢?一是要根据教材的难度和学生现有的化学水平进行设疑;二是设疑要有层次性;三是学生在解答疑问时要能够找到某个切入点.
二、兴趣、严谨、顽强,培养创新精神
1.兴趣是创新的先决条件.
如果一个人对某事物有了兴趣,就有了学习的内在动力,在学习过程中就会自觉地、努力地、不屈不饶地学习,探索未知世界.这种探索精神不是任何人天生就有的,是靠后天的努力和训练得来的.在高中化学教学中,教师应培养学生的学习兴趣及创新精神.
2.培养严谨的创新作风.
在学习中,只有严谨的作风,才能使学生的学习认真地进行下去,也才能使学生有机会获得新的知识和能力.例如,在法国化学家巴拉尔发现物质溴之前,化学家李比希就已经有机会发现了,但是李比希却对某化工厂送来一瓶液体要求分析液体组成部分的时候,没有进行实验就冒然地说瓶里的液体是氯化碘.但几年后他听说巴拉尔发现了溴时,他立刻意识到自己犯了严重的错误,经过重新做实验,他知道了那瓶液体中确实有溴.他的这种一时疏忽,不严谨的工作作风,使溴的发现晚了好几年.
3.具有顽强的创新精神.
一项发明的产生不是一蹴而就的,不是做一次实验就能成功的,需要成百上千次的失败才能获得成功的机会.爱迪生为了发明灯泡,何止失败了千百次?诺贝尔为了发明炸药,在一次的实验中不但炸死了他的助手,而且他的弟弟也被炸死了,面对这样的结果,诺贝尔没有退缩,没有被困难吓到,而是重新站了起来,最后获得成功.如果没有顽强的精神和意志力,那么多次的失败早就击垮了他们.可以说要想创新,就要有顽强拼搏的精神,更要有持之以恒的意志和决心.在高中化学教学中,教师要有意识地培养学生的创新精神,从而为他们以后的发展打下基础.
三、结合教材实际,提高创新能力
1.培养想象能力.
在化学教学中培养学生的想象能力,就要引导学生进行有意识的联想.例如,在做“实验室制取CH4”实验时,先让学生想想以前都用过哪些实验装置,用过哪些药品及发生反应的条件,然后联系这次实验,这样就能提高学生的实验能力.在实验中,教师应鼓励学生异想天开,从而提高他们的想象能力.
2.培养创新思维.
创新思维就是要学生具有灵活性、求异性和独创性等,这就要求教师在化学教学中训练学生进行一题多解,使学生能从多个方面、不同的角度去思考问题,打破思维定式的束缚.例如,让学生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液产生的现象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液产生的现象是否相同,学生会按照思维定式回答说是一样的,但实际上由于过量问题的存在,两者产生的现象是完全不相同的.
总之,在高中化学教学中实施素质教育,是教育发展的必然.这就要求教师要做到更新教学观念,改革教学模式,创造具有活力的新课堂,从而使学生在未来的发展中受益终身.
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近些年来,新课标在我国不断推进,高三学生的学习压力和课程安排都越来越紧张。下面是读文网小编为大家整理的化学论文,供大家参考。
摘要:传统的高中化学教学常常将教学作为中心,忽略了学生的主体地位,而且对化学实验是能省就省,能不做就不做,忽略了对学生创新思维的培养。在新课程改革背景下,教师应重视化学实验教学,并在实验教学中培养学生的创新思维和创新能力,使学生更好地成长。
关键词:高中化学;实验教学;创新;培养
化学教学是以实验为基础的,实验在化学课堂上有着十分重要的作用,教师在进行高中化学的教学课堂上,巧妙地运用化学实验,可以使学生更好地去理解所要讲授的内容,培养学生的创新意识,激发学生的学习积极性,使学生能够更好地掌握所学知识,利用所学知识来指导自身的生活实践,真正实现素质教育和新课标的要求。但是在教学实践中,高中化学的实验教学方法还存在着许多问题,例如忽略了学生的动手能力、忽略了化学实验的生活实践应用等等,因此教师要从实验入手,多方面、多层次地培养学生的创新思维,提高学生的学习能力,为学生的学习和发展,贡献自己的一分力量。
一、利用演示实验,培养创新思维
俗话说:兴趣是最好的老师。这放在高中化学教学中也同样是适用的,学生有了学习兴趣才能自主地参与到学习生活中去。教师在进行高中化学的课堂教学的时候,可以通过化学实验来进行课堂导入。例如,在讲到“镁的化学性质”的时候,教师就可以在上课之前,通过镁的燃烧实验来做课堂导入,让学生来自己总结镁的化学性质,教师还能在课堂导入之后,提出一些问题让学生进行自由的探索和讨论,进行猜想。通过这种方法,可以在很大程度上来培养学生的创新思维,激发学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣。
二、提高动手能力,培养创新思维
要想培养学生的创新思维,必不可少的阶段是要重视对学生动手能力的培养,动手能力对创新能力有着直接的影响。在高中化学教学的过程中,教师通过化学实验的方法,可以训练学生的动手能力,培养学生手脑并用的能力,这是培养学生创新思维的重要方法,这也是化学这一学科自身的特点所决定的,因此在进行高中化学课堂教学的过程中,要重视对学生动手能力的培养,使学生在遇到问题时,会通过自己动手的方式来探求解决的方法,这能更好地培养学生的创新思维。例如在学习到“获取洁净的水”的时候,教师可以为学生提供一定的绿矾,让学生用烧杯在校园的水池中取水,或者用普通的自来水混合一定的泥土来模仿河水,加入绿矾,观察水的变化,看其是否变清澈,是否有异味,是否能够饮用。这种小型实验比较简单,也适合学生动手操作,通过实践学生能够更加直观地认识到课文中所描述的内容,提高他们对化学的兴趣。
三、强化探索实验,培养创新思维
而在具体的高中化学教学过程中,教师要把握实验的方式。实验可以分为两种方式:一是探索性的实验,二是验证式的实验。验证式的实验更加侧重的是对已知答案的验证,而探索式的实验更加侧重的是对已知结论或者未知结论进行探索,探求深层次的一些知识。在验证式的实验过程中,教师处于主导地位,学生只是按部就班地按照教师的指导做,被动地接受知识,而在探索式的实验下,突出的是学生对知识自主地进行探索,而在探索的过程中,可以在很大程度上促进对学生创新思维的培养,因此教师在进行高中化学实验式教学的过程中,尽量采用探索式的实验方式。例如,在学习到“盐类的水解”这一课时,教师可以结合课本中的探索环节,给学生发放不同的盐溶液,让他们测试这些溶液的酸碱性,并划分不同的类别和等次,在测试和归类完毕后,再从电离的角度来寻找其中的原因,在学生的探索过程中,教师应当适当地予以援手,同时监督学生测试和探索的效率,最后帮助学生完成整个探索过程。
四、联系生活实践,培养创新思维
根据素质教育和新课标的要求,高中化学教学的根本目的是让学生能够在生活实践中应用在课堂上所学的化学知识,而在生活中应用化学知识对于培养学生的创新思维也有着十分重要的作用。因此,教师在进行高中化学课堂教学的过程中,要重视对学生实践能力的培养。例如,举办化学知识竞赛,设计和生活有关的小实验,让学生自主地对身边的水质进行检测等等。其实化学和生活之间有着千丝万缕的关系,教师要善于发现和利用这些联系,设计一些实验或者活动来使学生能够更好地在生活中应用所学知识,对身边的事物进行思考,培养学生的创新思维。五、加强学生引导,培养创新思维教师在进行实验式化学授课的时候,不能仅局限于形式上的实验教学,而是要在实验的基础上加强对学生的引导,注重在实验中培养学生的创新思维和创新能力,设计实验只是教学过程中的初级阶段,教师在接下来的课堂教学中要在实验的基础上,对学生进行引导,使学生能够进行自主思考,培养动手能力,使学生能够更好的掌握所学知识和应用能力。例如,在学习到“化学电源”这一课时,教师可以让学生开动脑筋,想象一下未来可能有的电源,并说明这个想象是基于什么原理或者现象产生的,这种想象可以是严谨的,也可以是轻松的,教师要为学生创造出较为轻松的氛围,鼓励学生发散思维、自由发言。另外需要注意的是,教师也可以利用书本上的某些知识点,为学生科普一下较新的技术,通过这种新技术的说明来为学生的创新提供思路,以及丰富的知识基础。
总之,高中化学课堂教学要改变传统的应试教育的方法,实现实验式教学,教师要在实验中传授所学知识,在实验中培养学生的创新思维和创新能力,使学生能够更好地成长,成为国家需要的创造型人才。
参考文献:
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[5]李平.新课改下高中化学教学中学生创新思维的培养探析[J].学周刊,2014(31).
[摘要]我国开展的教育教学中,对化学的科学教育方法的探究已经有30多年的历史,虽然已经取得了一定的阶段性的成绩,但是,化学科学教育方法的整体体系还有待完善,实效性和计划性要根据社会的发展和教育教学开展的改革进行层次性和有效性的调整,更加符合新形势下的化学教育教学活动的开展。本文主要探讨的是高中化学科学教育方法的内容及实施。
[关键词]高中化学;科学方法;科学方法教育
高中是学生对知识理解和形成系统认知的关键时期。高中化学的教学改革在几十年中一直在进行,通过实践的高中化学教学课题的研究是为了能够使教学的效果更加显著,对学生的实际能力能够切实地提升,教师的教育教学水准能够提高。探究更加具有效果的科学教育方法,并反馈在教材和实际的教学环节中,形成良好的教学循环。
一、高中化学科学方法教育内容体系的构建
科学方法是为了人的实践活动服务的,作为认识主体的人,要通过实践活动进而获得预期的效果,采用主观上的手段施加在客体对象上,产生能动的反应。科学方法属于科学的认识,是人通过实践活动,经过对发展过程的分析、整理,形成了经验的总结。科学方法教育要形成哲学方法体系的纲要,虽然哲学方法的整体特点是抽象的、概括的,不能以形象生动的形式来完成对问题的解析和阐述。但是哲学方法是以系统性的和思想上的方式对人的思维方向给予指示和引导,在理论的指导下,采用正确的方法去解决问题,缩短问题与解决之间的距离。并通过实践,逐渐地形成符合自身研究领域的正确的“指南针”。研究方法是多种的,例如,观察、调查、实验和科学抽象等。对于各门科学来说,可以在实践中摸索出更加符合的方法。将适用于自然科学研究的方法适用于社会科学研究或是其他的领域,实现跨领域的实践,将在整体研究的把控和具体的研究实践中发挥更加巨大的作用。每一个学科都有自己的特殊性,通过理论与实际的结合,能够形成属于各个学科的研究方法。实现对化学科学方法教育内容体系的构建能够以科学的方式帮助一线的化学教师加深对科学方法教育的把握,能够以学习规律为基础帮助学生学习。只有注重方法的研究,才能实现高中化学知识基础性的教授,并实现高中化学科学教育方法的再优化和完善。
二、高中化学科学教育法的具体实施
(一)实现化学教学课程内容的丰富。高中化学教材是教师开展实际教学课程的根本和主要依据,也是学生学习知识的主要依托和复习知识的关键内容。教材的编写要以新课程改革的标准为标准,以课程标准的要求为主要的编写方向,以课程标准的目标为主要的编写内容。新课程标准中,对高中化学教学有明确的相关要求,要侧重对学生理性思维、创造性思维的培养,注重对学生学习方法的教育。所以,在实际的化学教材中,要相应地减少感性认识事物的内容。
(二)实现教学方法的改善。科学的教育方法融入到教育教学的实践当中,才能实现科学教育方法的价值,才能实现新形势教学方法的改善,提高课堂教育的效率,并在实践中反思,进行优化和创新。例如,以探究的方式进行化学教学。探究式教学中,教师要根据相应的计划和标准设计教学情景,让学生处于探究者的角色,通过实验、探讨、分析,实践,从发现问题到解决问题。这是一种有效的启发式教学方法,能够有效地实践对学生动手能力、探索能力、合作能力等综合能力的培养。教师在讲解金属的性质时,对钠与水的反应是典型性的教学课程,教师可以进一步由问题引导学生:Na与CuS04溶液会有怎样的反应?学生会从已学的理论知识入手,开展对有可能发生的现象的分析。学生可能会根据金属活动性的强弱分析,猜测会有Cu生成,或是会有气体产生,因为Na与水反应会有氢气产生。教师要鼓励学生在原有知识的基础上进行有根据的猜测和探索,然后实际操作地尝试,学生会发现既有气体产生也有蓝色沉淀物出现,但没有生成红色物质。在观察了现象后,让学生通过思考、讨论分析出现这种情况的原因,并写出其方程式。
(三)实现教师队伍整体素质的提高。教师的专业素养决定了课堂教学的实践的成果,学生对知识的掌握程度和化学科学方法教育实现的水平。所以,要加大在新形势对教师队伍的入职前后的培训力度,深化教师对科学教育方法内容的理解,对化学专业知识的提升,进而提高教师队伍的整体的综合素质。并且,要积极地开展教师入职后对新形势下先进的理论知识、授课方法、信息技术及教育理念等的再学习培训。
(四)实现化学教学设备的改善。高中的化学教学中,必然会涉及到很多实验,相应的,对实验中用到的设备的数量和质量都有了新的要求。随着化学教学在新课程标准下的进一步优化和完善,化学教学设备必然要根据教学的改革实现整体性的改善,才能跟上教学改革的步伐。在改善的途径中,要购买已经根据教学改革实现优化升级的化学教学设备。要加大对化学教学设备的保护措施,实现实验操作便捷,提高学生动手能力。
三、结语
高中化学教学在高中的教育教学中,占据着十分重要的地位,要实现化学教学的预期的教学效果,并实践新课程改革的标准,就要将化学科学教育方法与高中化学的实际教学活动相结合,在实践中,完善科学教育方法。
参考文献:
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物理学主要是研究宇宙间的基本组成元素以及它们之间的作用,并分析由这些基本原则推断出的系統。下面是读文网小编为大家推荐的近代物理学发展史论文,供大家参考。
摘要:
经典力学,经典电动力学,经典热力学形成物理世界三大支柱。它们紧紧结合在一块,构建起一座华丽而雄伟的殿堂。物理学家甚至相信:这个世界的基本原理都已被发现,物理学已尽善尽美,已经走到了尽头,再也不可能有任何突破性的进展,如果说还有什么要做的事,那就是在一些细节上进行补充与修正。新的物理结论代替旧的物理结论也是必然,没有一种理论可以说绝对完美,即使我们提出的理论在完美,也终会有受局限的一天,所以我们没有必要一定要提出十分完美,别人永远攻不破的理论,我们要做的只是使物理大厦更加完善,所以我们要做只是努力向前看!
物理学的开端源溯深远,但若说物理学真正意义上的征服世界还是在19世纪末,他的力量控制着一切人们所未知的现象。古老的牛顿力学城堡历经岁月磨砺风雨吹打依旧屹立不倒,反而更凸显他的伟大与坚固。从天上的行星到地上的石头,万物皆毕恭毕敬的遵循它的规律。1846年海王星的发现更是它取得的伟大胜利之一。光学方面,波动论统一天下,神奇的麦式方程完美的诠释了这个理论并将其扩大到整个电磁领域。热学方面,热力学三大定律已基本建立,而在克劳修斯,范德瓦尔斯的努力下,分子动理论和统计热力学成功建立。
当然,更令人惊奇的是这一切似乎都彼此包含,形成了以经典物理联盟。经典力学,经典电动力学,经典热力学形成物理世界三大支柱。它们紧紧结合在一块,构建起一座华丽而雄伟的殿堂。
那当然是一段伟大而光荣的日子,是经典物理的黄金时代。科学的力量从这一时期开始才真正变得如此强大,如此令人神往。我们认为自己已掌握了上帝造物的奥秘,在没有遗漏,我们所熟知的一切物理现象几乎都可以从现成的物理理论里得到解释。力,热,声,光,电等等一切的一切,似乎都被同一种手法控制。物理学家甚至相信:这个世界的基本原理都已被发现,物理学已尽善尽美,已经走到了尽头,再也不可能有任何突破性的进展,如果说还有什么要做的事,那就是在一些细节上进行补充与修正。一位著名的科学家说:“物理学的未来,将在小数点第六位后面去寻找.。”而普朗克的导师甚至劝他不要浪费时间去研究这个已经高度成熟的体系。
但历史再次体现了他惊人的不确定性,致使19世纪物理世界所闪烁的金色光芒注定只是昙花一现,而那喧嚣一时的 空前繁盛的经典物理终究要像泡沫那样破败凋零!
其实,今天回头来看,赫兹1887年的电磁波实验的意义远比实际得出的结论复杂而深远。它一方面彻底的建立了电磁理论,为经典物理的繁荣添加了浓重的一笔;另一方面,它又埋下了促使经典自身毁灭的武器,孕育了革命的种子。当赫兹在卡尔斯鲁厄大学的那件实验室里通过铜环接收器的缺口爆发的电火花证明电磁波存在时,还发现了一个奇怪的现象:当有光照射到这个缺口上时,似乎火花出现的更容易一些。
显然赫兹是伟大的,他甚至为这个现象写了专门的论文,但不幸的是这并没有一起太多人的注意,更没有人会想到这样一篇论文的真正意义。或许甚至连赫兹自己都不知道,量子存在的证据就在他眼前,几乎触手可得!不过,或许是量子的概念太过爆炸性,太过革命性,命运冥冥之中将它安排在新世纪出现。只可惜赫兹走得太早,没能亲眼看到它的诞生,也没能目睹它究竟给这个世界带来怎样的变化!
但该来的终究会来,在经典物理还没来得及多多体味一下自己的盛世前,一连串意想不到的事情在19世纪的最后几年连续发生,仿佛是一个不祥的预兆:
1895年,伦琴发现了X射线。
1896年,贝克勒尔发现了铀元素的放射现象。
1897年,居里夫妇研究了放射性并发现了更多的放射性元素如钋,镭。
1898年,汤姆逊研究了阴极射线后认为它是一种带负电的电子流。
1899年,卢瑟福发现了元素的嬗变现象。
如此多的新现象的涌现,令人眼花缭乱的同时,让人开始觉得不安。虽然经典物理的大厦依然耸立,依然那么雄伟,一眼看起来牢不可摧。但天边这小小的乌云,虽然不起眼,却给人一场暴风雨将至的感觉。事实上这种感觉十分准确,随着乌云的扩大,量子力学与相对论相继诞生,经典力学的大厦就此轰然倒塌。有人说物理学学到最后清一色是在学哲学,那么以哲学观点:新事物代替旧事物是一种必然!新的物理结论代替旧的物理结论也是必然,没有一种理论可以说绝对完美,即使我们提出的理论在完美,也终会有受局限的一天,所以我们没有必要一定要提出十分完美,别人永远攻不破的理论,我们要做的只是使物理大厦更加完善,所以我们要做只是努力向前看!
在这个时期建立了光的反射定律和折射定律,奠定了几何光学的基础。同时为了提高人眼的观察能力,人们发明了光学仪器,第一架望远镜的诞生促进了天文学和航海事业的发展,显微镜的发明给生物学的研究提供了强有力的工具。
荷兰的李普塞在1608年发明了第一架望远镜。开普勒于1611年发表了他的著作《折光学》,提出照度定律,还设计了几种新型的望远镜,他还发现当光以小角度入射到界面时,入射角和折射角近似地成正比关系。折射定律的精确公式则是斯涅耳和笛卡儿提出的。1621年斯涅耳在他的一篇文章中指出,入射角的余割和折射角的余割之比是常数,而笛卡儿约在1630年在《折光学》中给出了用正弦函数表述的折射定律。接着费马在1657年首先指出光在介质中传播时所走路程取极值的原理,并根据这个原理推出光的反射定律和折射定律。综上所述,到十七世纪中叶,基本上已经奠定了几何光学的基础。
关于光的本性的概念,是以光的直线传播观念为基础的,但从十七世纪开始,就发现有与光的直线传播不完全符合的事实。意大利人格里马第首先观察到光的衍射现象,接着,胡克也观察到衍射现象,并且和波意耳独立地研究了薄膜所产生的彩色干涉条纹,这些都是光的波动理论的萌芽。
十七世纪下半叶,牛顿和惠更斯等把光的研究引向进一步岁展的道路。1672年牛顿完成了著名的三棱镜色散试验,并发现了牛顿圈(但最早发现牛顿圈的却是胡克)。在发现这些现象的同时,牛顿于公元1704年出版的《光学》,提出了光是微粒流的理论,他认为这些微粒从光源飞出来。在真空或均匀物质内由于惯性而作匀速直线运动,并以此观点解释光的反射和折射定律。然而在解释牛顿圈时,却遇到了困难。同时,这种微粒流的假设也难以说明光在绕过障碍物之后所发生的衍射现象。
惠更斯反对光的微粒说,1678年他在《论光》一书中从声和光的某些现象的相似性出发,认为光是在“以太”中传播的波.所谓“以太”则是一种假想的弹性媒质,充满于整个宇宙空间,光的传播取决于“以太”的弹性和密度.运用他的波动理论中的次波原理,惠更斯不仅成功地解释了反射和折射定律,还解释了方解石的双折射现象.但惠更斯没有把波动过程的特性给予足够的说明,他没有指出光现象的周期性,他没有提到波长的概念.他的次波包络面成为新的波面的理论,没有考虑到它们是由波动按一定的位相叠加造成的.归根到底仍旧摆脱不了几何光学的观念,因此不能由此说明光的干涉和衍射等有关光的波动本性的现象.与此相反,坚持微粒说的牛顿却从他发现的牛顿圈的现象中确定光是周期性的. 综上所述,这一时期中,在以牛顿为代表的微粒说占统治地位的同时,由于相继发现了干涉、衍射和偏振等光的被动现象,以惠更斯为代表的波动说也初步提出来了,因而这个时期也可以说是几何光学向波动光学过渡的时期,是人们对光的认识逐步深化的时期.
近代光学发展简史-波动光学时期
19世纪初,波动光学初步形成,其中托马斯·杨圆满地解释了“薄膜颜色”和双狭缝干涉现象。菲涅耳于1818年以杨氏干涉原理补充了惠更斯原理,由此形成了今天为人们所熟知的惠更斯-菲涅耳原理,用它可圆满地解释光的干涉和衍射现象,也能解释光的直线传播。
在进一步的研究中,观察到了光的偏振和偏振光的干涉。为了解释这些现象,菲涅耳假定光是一种在连续媒质(以太)中传播的横波。为说明光在各不同媒质中的不同速度,又必须假定以太的特性在不同的物质中是不同的;在各向异性媒质中还需要有更复杂的假设。此外,还必须给以太以更特殊的性质才能解释光不是纵波。如此性质的以太是难以想象的。 1846年,法拉第发现了光的振动面在磁场中发生旋转;1856年,韦伯发现光在真空中的速度等于电流强度的电磁单位与静电单位的比值。他们的发现表明光学现象与磁学、电学现象间有一定的内在关系。
1860年前后,麦克斯韦的指出,电场和磁场的改变,不能局限于空间的某一部分,而是以等于电流的电磁单位与静电单位的比值的速度传播着,光就是这样一种电磁现象。这个结论在1888年为赫兹的实验证实。
然而,这样的理论还不能说明能产生像光这样高的频率的电振子的性质,也不能解释光的色散现象。到了1896年洛伦兹创立电子论,才解释了发光和物质吸收光的现象,也解释了光在物质中传播的各种特点,包括对色散现象的解释。在洛伦兹的理论中,以太乃是广袤无限的不动的媒质,其唯一特点是,在这种媒质中光振动具有一定的传播速度。
对于像炽热的黑体的辐射中能量按波长分布这样重要的问题,洛伦兹理论还不能给出令人满意的解释。并且,如果认为洛伦兹关于以太的概念是正确的话,则可将不动的以太选作参照系,使人们能区别出绝对运动。而事实上,1887年迈克尔逊用干涉仪测“以太风”,得到否定的结果,这表明到了洛伦兹电子论时期,人们对光的本性的认识仍然有不少片面性。 光的电磁论在整个物理学的发展中起着很重要的作用,它指出光恶化电磁现象的一致性,并且证明了各种自然现象之间存在这相互联系这一辩证唯物论的基本原理,使人们在认识光的本性方面向前迈进了一大步。
在此期间,人们还用多种实验方法对光速进行了多次测定。1849年斐索(A.H.L.Fizeau,1819--1896)运用了旋转齿轮的方法及1862年傅科(J.L.Foucault,1819--1868)使用旋转镜法测定了光在各种不同介质中的传播速度。
近代光学发展简史-量子光学时期
19世纪末到20世纪初,光学的研究深入到光的发生、光和物质相互作用的围观机制中。光的电磁理论主要困难是不能解释光和物质相互作用的某些现象,例如,炽热黑体辐射中能量按波长分布的问题,特别是1887年赫兹发现的光电效应。
1900年,普朗克从物质的分子结构理论中借用不连续性的概念,提出了辐射的量子论。他认为各种频率的电磁波,包括光,只能以各自确定分量的能量从振子射出,这种能量微粒称为量子,光的量子称为光子。量子论不仅很自然地解释了灼热体辐射能量按波长分布的规律,而且以全新的方式提出了光与物质相互作用的整个问题。量子论不但给光学,也给整个物理学提供了新的概念,所以通常把它的诞生视为近代物理学的起点。
1905年,爱因斯坦运用量子论解释了光电效应。他给光子作了十分明确的表示,特别指出光与物质相互作用时,光也是以光子为最小单位进行的。
1905年9月,德国《物理学年鉴》发表了爱因斯坦的“关于运动媒质的电动力学”一文。第一次提出了狭义相对论基本原理,文中指出,从伽利略和牛顿时代以来占统治地位的古典物理学,其应用范围只限于速度远远小于光速的情况,而他的新理论可解释与很大运动速度有关的过程的特征,根本放弃了以太的概念,圆满地解释了运动物体的光学现象。 这样,在20世纪初,一方面从光的干涉、衍射、偏振以及运动物体的光学现象确证了光是电磁波;而另一方面又从热辐射、光电效应、光压以及光的化学作用等无可怀疑地证明了光的量子性——微粒性。光和一切微观粒子都具有玻璃二象性,这个认识促进了原子核和粒子研究的发展,也推动人们去进一步探索光和物质的本质,包括实物和场的本质问题。为了彻底认清光的本性,还要不断探索,不断前进。
【摘 要】应用物理学是建立在古老物理学上的一个相对年轻的专业,但在近年来发展十分迅速。研究它的发展历史有助于我们更好的将基本的物理学理论性的基本规律、实验方法、最新的物理成果运用与实际。转化为现在所需要的实用生产力,再从实践反馈的信息中反过来推动理论物理学的研究,本文就物理应用在不同物理历史时期中扮演的角色来看应用物理的发展历史,简述应用物理发展的必然性和重要意义。
【关键词】应用物理学;发展
1 应用物理的起步和发展
在古时候,虽然人们对自然界中事物的认识只依靠直觉和思辨性猜测,但是此时已经有了物理知识的应用。从刀耕火种之中就能看到物理力学的基本应用,由此可见应用物理在生活中的普遍性,以及应用物理发展的必然性。这个时期,得到较大发展的是与生产实践密切相关的力学,诸如静力学中的简单机械、杠杆原理等在农业和狩猎之中有广泛的应用。在该过程中很多的经典物理理论得到实践。而后的时期中更是有了电磁学在实际生活中的应用和发展,指南针就是电磁学方面应用于实际生活的重要代表作。声学方面,唐朝的编钟闻名世界,优美的音律让人们能更好的享受生活。自古时候到近代,总可以在现实生活中看到物理学的应用,这就是最初期的应用物理的起步和发展。在应用物理没有成为专门化的学科时,它早已经融入了人们生活的点点滴滴,贯穿于生活的每个角落。
2 应用物理在经典物理学时期的发展和贡献
15世纪末,在资本主义生产关系发展的过程中,生产和技术得到了更大的发展。近代自然科学在该时期特定历史需求下诞生了。物理学增加了系统的观察实验和严密数学演绎相结合的研究方法。引发了17世纪在物理天文学和力学方面的大发展。牛顿建立力学体系,开启了近代物理学的大门。到了18世纪时期,应用物理在资本主义生产关系中有了突破性的进展,瓦特改良的蒸汽机大大的提升了工业革命的进程,出现了发明和使用机械大时代。如尔顿于1814年英国人史蒂芬孙发明蒸汽机车;玻尔兹曼,吉布斯等创建了统计物理学,使得热机的效率得到了很大的发展,结束了二类永动机的辉煌时期。在18世纪应用物理的发展也使机械论的自然观成为当时物理学的主导思想。19世纪,物理学得到了快速和重大的进展,不同领域之间的联系不断被挖掘出来。如新数学方法与物理研究不断联系,并建立了热力学、分子运动论、波动光学、经典电磁场理论等完整的理论体系。从奥斯特发现在实验中发现了电流的磁效应,到安培提出分子电流假设,再到电磁感应定律的发现,最终麦克斯韦总结出的位移电流假定,创建一套完整的电磁理论体系。同期的应用物理也取得了重大的发展,从第一台电动机的制作,到电力工程、电磁通讯的迅速发展。无疑是应用物理在历史中的逐步登台,应用物理正从现在中的平民角色变为更为人们熟知的明星形象。应用物理的重要性正在不断的凸显,在历史的科技生产和日常生活中占有了更加重大的地位。
3 物理应用指出了近代物理的不完备性
18世纪在统计力学和热力学及麦克斯韦电磁场理论的建立后,经典物理学发展达到一个历史的至高点。经典物理学取得了比之历史看来十分突出的成绩,令不少当时的物理学家萌生了一种错误的认知:物理学的知识已经完备,物理学最基本的、核心的问题都得到了应有的解决,只有需要更深层次细化和需要深入研究的问题在细节上需要作出一小部分的补充和修整,从而令已有的公式更加的贴近最真实的物理本质。但在19世纪,生产技术的发展,随着各种精密、大型仪器的制作,研究对象由宏观到微观、从低速到高速,并不断的触及到神秘的宇宙和物质内部的结构。让人们对宏观世界的认识,发生了巨大的转变。在物理应用于现实的过程中,在进行科学实验时发现了一些不能用当时经典物理学解释的现象。从开始的电子、X射线和放射性现象被人们所发现。到黑体辐射的“紫外灾难”和无结果的“以太漂移”。此类与经典物理学的基本理论和基本概念有强烈的冲突的实验,使传统的经典物理学观念受到了重大的质疑,这正是物理应用引起的物理学的一场新的历史进程。在矛盾被提出后爱因斯坦提出了相对论;相继的薛定谔、海林堡等物理学家提出了量子力学的观点,由此结束了经典物理学深受质疑的局面,将理论物理学提升到了一个新的高度。在该物理学理论性提升的过程中,物理应用起着不可忽略的作用。正是将理论付诸于应用才将理论深层次的不完备性挖掘出来,进一步推动物理学的理论化进程。
4 应用物理专业化的正式确立
4.1 正式确立
在十九世纪末期,二十世纪初期随着物理学的不断发展,核技术的逐步崛起,此时应用物理作为一个领域从整体物理中被专门挑选出来,相对于更加注重结合数学的理论研究的物理专业而言,应用物理更注重理论在现实生活中的实际运用。确立了应用物理的地位,表明了对应用物理态度的改变。是应用物理正式走向专业化的标志。在20世纪以来应用物理在航空航天、电子电信、声、光等基础开发和应用中取得了巨大成就。
4.2 独立化意义
应用物理在现在的应用面不断拓宽,在医疗、宇航、新能源开发等方面都有广泛应用,在人们生活水平不断提高的当代,在发展新型能源的今天,人们对医疗条件和能源供应有了更深层次的要求。应用物理的重要性日益明显,只有不断发展应用物理才能满足当代人们的生活需求。曾经的蒸汽机极大程度的解放了劳动力,电子通信的发展拉近了人们的距离,让一个个新兴娱乐产业萌芽,极大的加速了经济的发展。在现有的科技水平上不断的发展应用物理才能加速一个时代的进步。
5 应用物理学未来发展展望
就应用物理的发展来说在这里引用物理学家、诺贝尔奖得主杨振宁前辈的一句话来说:“今后二十物理学的成就会远远不及100年前,每一门学科的发展都是有起伏的。未来相当一段时间,物理学不会在理论上有大的突破,此时的物理学很多新领域出现了,为我们打开了很多门,每一个门走进去都能大有作为。”无疑应用物理就是这样的一个新领域,在理论无法取得重大突破的现在,应用物理在各方面取得的成绩是可喜的。在物理理论近乎停滞的近些年,各国相继在应用物理的指导下将各种航天器送入太空,不断的探索宇宙的奥秘。在信息传递方面不断的革新,将信息的传递变得简单化和便捷化。从巨型的计算机到mini iPad,每一次的进步都带来了更大的惊喜。应用物理的研究方向是顺应历史需求的,就应用物理今后的进程很多学者有自己的理解,就当前时代的需求:对宇宙的开发。新型航天器的研发将会是每一个国家努力的方向。再次应新时代能源的需求,核反应进一步的可控化也将是一个研究的大方向,同时新型能源开发必不可少。
6 总结语
本文通过分析应用物理学的发展历程,总结了应用物理学发展过程中出现的比较重要的几个时期,我们要不断的回顾和总结应用物理学的发展历史,从历史中吸取发展经验,为应用物理学的日后发展提供经验。
【参考文献】
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