《应用统计》课程作为研究生统计类课程中的专业基础课，主要内容包括统计设计、统计数据搜集、统计数据整理和显示、统计数据描述性分析、抽样推断、时间数列分析、统计指数计算和因素分析、相关与回归分析等，要求学生掌握统计学理论与方法及相关应用领域的基础理论知识和扎实的专业基础，能熟练运用数据分析技术对经济社会问题进行定量分析。而数学建模思想的逻辑性和创造性，可以为《应用统计》课程学习时提供整套的学习方案和案例教学。通过案例式教学改善教学思路，结合应用统计数学模型的应用案例，逐步提高学生的数学思维和专业能力的培养，提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，使得学生可以胜任毕业后在企事业单位、金融机构、交通管理、决策部门及相关研究机构从事统计核算、质量管理、市场调查分析、统计信息管理和数量分析或者在科研、教育部门从事研究和教学工作。

1 当前理论教学中存在的问题

《应用统计》课程传统教学方式，单纯性板书，讲解单纯而机械的统计类理论和计算，使学生感到枯燥，难懂，丧失学习兴趣。其实，不能说教师的综合素养不够，主要是没有抓住学生学习的兴趣，没有让学生体会到这门课程的意义和独到的美感，没有真正的达到“学以致用”的教学目的。

所以，有必要运用数学建模的思想，结合应用统计数学模型，搜集整理相关的教学案例，运用于《应用统计》教学课堂中，可以取得良好的学习效果和互动效果。

2 《应用统计》结合数学建模思想的典型教学案例

数学建模就是构造数学模型的过程，即用数学的语言——公式、符号、图表等刻画和描述一个实际问题，然后经过数学的处理——计算、迭代等得到定量的结果，以供人们作分析、预报、决策和控制.而所谓的数学模型，是关于部分现实世界为一定目的而作的抽象、简化的数学结构.简言之，数学模型是用数学术语对部分现实世界的描述。其实建模的过程就是解决一个实际问题的过程。一般建模都是根据给定的条件，把文字用简化的数学模型表达出来，并求解结果。分为以下几个过程：模型准备、模型假设、模型建立、模型分析、模型检验、模型应用与推广。首先，了解问题的实际背景，明确其实际意义，掌握对象的各种信息.以数学思想来包容问题的精髓，数学思路贯穿问题的全过程，进而用数学语言来描述问题.要求符合数学理论，符合数学习惯，清晰准确。然后，根据实际对象的特征和建模的目的，对问题进行必要的简化，并用精确的语言提出一些恰当的假设。在假设的基础上，利用适当的数学工具来刻划各变量常量之间的数学关系，建立相应的数学结构(尽量用简单的数学工具)。利用获取的数据资料，对模型的所有参数做出计算(或近似计算)。对所要建立模型的思路进行阐述，对所得的结果进行数学上的分析。将模型分析结果与实际情形进行比较，以此来验证模型的准确性、合理性和适用性.如果模型与实际较吻合，则要对计算结果给出其实际含义，并进行解释.如果模型与实际吻合较差，则应该修改假设，再次重复建模过程。应用方式因问题的性质和建模的目的而异.而模型的推广就是在现有模型的基础上对模型有有一个更加全面，考虑更符合现实情况都适用的模型。

以讲解变量聚类这一节为例，当讲解完基本理论和公式推导后，需要通过例题加深学生的理解。

例：在全国服装标准制定中，对某地区成年女子的14个部位尺寸(体型尺寸)进行了测量，根据测量数据计算得到14个部位尺寸之间的相关系数矩阵，如表1。试对14个变量进行聚类分析。

利用数学建模思想和步骤，分析题意，确定出研究思路如下：

1)读取数据;

2)建立模型：计算距离，利用linkage函数创建系统聚类树;

3)分析结果：做出聚类树形图。

运用MATLAB按照研究步骤，编写程序，得到结果如图1。

针对图形结果，对学生讲解时，强调：14个变量可分为两大类，一类是后肩宽、前胸宽、总肩宽、颈围、臀围、腰围和胸围，这些变量是反映人胖瘦的变量;另一类是后腰节高、前腰节高、上体长、手臂长、下体长、身高和总体长，他们是反映人高矮的变量。两大类各自又可以分为两个小类，后背宽、前胸宽和总肩宽是一个小类，颈围、臀围、腰围和胸围是另一个小类。讲解时，注重建模的环节的步骤性，强调建模的思想和处理手段。

3 加强数学建模思想完善《应用统计》案例式教学改革的可行性和必要性

教师利用数学建模的思想和步骤，结合《应用统计》的有关知识，对案例进行建模的步骤分解，并结合数值软件：MATLAB或SPSS等，应用于教学中，不但明确教学目的，还使得结果图形化，巩固学习效果，尤其是对学习其他专业课有极大的启发作用。

4 结束语

本文结合数学建模的思想步骤，应用于《应用统计》教学改革的尝试，改变枯燥乏味的课本知识，提高学生的学习兴趣，使得结果更加清晰易懂，为学生的学习其他专业课提供一个有益的思路。希望藉此思路抛砖引玉，进一步完善《应用统计》课程的教学改革，培养学生对应用统计理论的浓厚学习兴趣，也为教师教学提供一个更好的思路，实现《应用统计》的教学从传统模式向理论教学结合数值模拟的现代化教学模式的过渡。

旅游管理专业是随着我国旅游经济的发展、旅游产业的发育而建立的一个新型学科。在我国，这门学科的产生只有二十年的时间，但已成为管理学科体系中的一个重要的学科部门。旅游管理已与工商管理并列，是管理学下的一级学科。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：旅游管理专业案例教学与研究性教学应用研究相关论文。文章仅供参考阅读，希望能帮助到大家。

旅游管理专业案例教学与研究性教学应用研究全文如下：

前言

旅游管理案例教学结合研究性学习教学能够较好帮助学生掌握旅游管理专业知识，通过案例教学并培养学生的分析解决实际问题的能力，通过研究性学习提高其研究创新能力，从而为社会提供复合型专业人才。而这两种教学方法的关键都是设置合理的问题，引导学生参与进行探索解决。

在教学中，这两种教学方式应该很好的结合适用。可以先以研究性学习方式进行知识点的学习，然后用案例进行综合训练应用;以案例引入分析得到相应的知识点，然后用研究性课题对知识点进行训练应用。从案例中抽象出研究性的课题，也可以为研究性的课题寻求案例的验证。

另外，案例教学和研究性教学将打破学生事不关己高高挂起的被动听课习惯，需要学生做大量的准备工作，发挥学生的主观能动性。学生从被动到主动需要一个转变的过程，需要老师通过课堂去引导学生做好准备工作，引导他们去改变以前被动的学习方法。

一、旅游管理教学中常见的问题

针对目前高校到课率和听课率不好的现实情况，北京大学教育学院的田玲副教授指出“学生不爱上课，教师应该反省，传统僵化的教学方式是否应随着社会和经济发展而有所改变?”。作为旅游管理专业教师，我也做了比较认真的分析，发现旅游管理教学中确实还有很多需要改革的地方：

(1)旅游管理教育理念滞后。据调查，90%的旅游管理教育依然沿袭着传统的教育理念：注重课本纯理论知识的讲解与灌输，忽略了实践能力的培养，呈现出纸上谈兵的旅游管理教育状况，从而导致了在旅游管理教育领域注重理论轻视实践的现状。

(2)旅游管理教材滞后。国内绝大数的教育培训材料都直接或间接来源于对国外旅游管理资料的翻译与借鉴，由于国家、地区、发展水平的差异，使旅游管理教育在很大程度上偏离国内旅游管理发展的实际状况，由于培养素材的单一性以及与实际情况的偏差，使得我国的旅游管理教育走上了好高鹜远的道路，片面强调理论上的高度，而无意中摈弃了实际问题的探讨与解决。

(3)旅游管理教学方法滞后。我国目前的旅游管理教学方法或多或少地受传统教学的影响，主要表现为一种课堂上教师填鸭式地灌输理论知识，学生被动充当知识接受器，课后学生对所学知识漠然的情况，缺乏管理学科教学方法的创新与改革，这在很大程度上制约了我国旅游管理教育的发展，如何将理论与实践相结合，开创一种新的教学模式，让学生在寓教于乐的氛围里主动参与学习，应是当前旅游管理教育者面临的一个重大课题。

二、案例教学法在旅游管理专业教学中的应用

旅游管理专业教学中案例教学有特定的内涵，一般是基于旅游管理教学的需要和一定的教学目标，由旅游实践中所收集或者撰写的典型人物、旅游事件或人物和事件的有机结合体。所谓典型是指它有丰富的教育价值，通过分析这种旅游案例能够揭示出旅游发展的规律、旅游服务和旅游管理的方法。案例教学比较耗费时间和精力，如果案例庞杂，教师和学生就会为案例数量的细节所拖累，造成事倍功半。如果是教师信手拈来的几个旅游管理案例，则教学意义就十分有限。例如，教师提供一篇完整的文章，或者书籍的长篇摘录，让学生在阅读的基础上进行讨论，这种方式也不是案例教学。旅游管理教学案例必须典型、简练、精致。具体需要做到以下几个方面：

1.把握教学过程中的知识点

案例教学前，教师要预先制定好案例教学计划――案例的主要知识点、提出的问题、时间安排、讨论的形式等。尽量在每一次案例教学之前对案例讨论中可能出现的问题进行预测并提出相应地解决方案。

一切创新都源于问题，问题是创新的起点。而问题的解决要以问题的发现、提出为前提。可以说，问题是学生有效学习的前提。充分关注学生问题意识，积极培养参与意识是案例教学法成功的要指所在。

另外，还可以以多种形式安排班里的学生扮演案例中的角色，这种安排既可以是正式计划好的，也可以是即兴的。如果案例适合于角色扮演，并且选派的学生角色也合理，那么这一活动论旅游管理课程案例教学法的特点与优化会有助于将案例人格化，激发起学生浓厚的兴趣。

2.收集真实的、典型的案例

收集真实、典型的案例是旅游管理教学的难点。笔者为此结合旅游管理案例教学的特点，进行了一些初步尝试。主要从以下几个方面可收集到相关案例资料：

(1)从旅游企业或科研单位获取有关信息。比如旅行社、旅游景点景区、旅游饭店等获取关于旅游吃、住、行、游、购、娱等方面的信息，并对收集到的信息进行归类，分析等。

(2)从对外公布的财务统计类报表获取相关信息。比如财务数据、《中国统计年鉴》和《旅游统计年鉴》、旅游刊物或者旅游网站等获取相关信息。可借用图表，用于说明或阐明重要的观点，提高学生的兴趣。

(3)查阅期刊、书籍资料收集相关信息。如《旅游经济运行蓝皮书》、《旅游学刊》、《现代旅游管理管理案例与实训》、《旅游论坛》、《旅游科学》及WTTC/WTO关于旅游业发展的报告等等。

(4)媒体收集资料。如中央电视台旅游卫视节目、上海东方卫视的旅游管理节目、四川卫视的旅游管理节目等。

(5)可从专业网站或企业网站上收集案例。如：旅游管理网、全国旅游管理信息网、旅游管理在线等。

3.分析案例

案例教学重在“导”，导的过程不可过于简单，也不可过分牵制学生思路。设计案例过程，教师要把教材中的相关内容及背景知识按照学生的认知特点，模拟问题的发现过程。为使讨论的问题集中，课堂气氛活跃，达到一定理论深度，教师必须进行适当的引导，既鼓励学生勇于发表自己的见解，又要注意讨论的情况，发现讨论偏离中心时要及时纠正，把讨论逐步引向深入。对讨论中提出的各种观点不能采取简单否定或肯定的作法，而应客观、公正地评价学生的各种观点，善于发现其思维的闪光点，多鼓励，少批评。对于有争议的问题可以不必在意是否有一个统一的答案，重在通过讨论过程让学生提出解决问题的理由、依据、逻辑推理和判断。

根据不同的案例，可采用以下方式：多媒体教学(比如用幻灯课件演示制造性企业生产工艺旅游管理流程，运输工具，立体仓库、货架等等)、观后感(以所看的现场或节目为案例)，读后感(以阅读方案材料为案例)，体会(以挂图设计讲述的内容为案例)，还有讨论等方式。教师还可以要求学生把事先准备的旅游管理方面的案例分析材料向全班同学进行宣讲，其间应提醒学生对课堂尚未讨论到的案例进行分析，并且宣讲的结果可以记入学生的平时成绩中。

4.案例分析的总结

老师在讨论结束后，争取对学生的分析观点汇总作一个简短的点评和总结，及时肯定在讨论过程中的优点。对不够深入、不够确切的主要问题，加以分析并重新讲解，帮助学生加强记忆，把握要旨。在讲解过程中，还要结合教学大纲突出教学重点。

三、研究性教学发在旅游管理专业教学中的应用

研究性教学是将研究性贯穿于教学活动的过程之中，着重培养学生的创新精神和实践能力。美国“国家科学教育标准”对研究的定义是：“研究是多层而的活动，包括：观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

在美国国家科学教育标准中，研究有几种用法：科学研究;基于研究的教学/以研究为本的教学;以研究为本的学习。根据美国国家科学教育标准对研究的界定，我们这里所说的研究性教学是基于研究的教学，因此，研究性教学是指在教学过程中山教师创造有利于创新思维的学习环境，激活学生探究问题的热情，引导学生创造性地运用知识去自主发现和解决问题，从而培育学生创新精神、提高学生实践能力的一种教学方式。由此可见，研究性教学的目的在于倡导学生主动参与探究、知识的勤于动手，培养学生收集和处理消息的能力、乐于获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。具体到旅游管理教学中需要做到以下几个方面：

1.超越教材创设情境、提出问题

研究性学习具有实践性。学生毕业要走向社会， 因此教师也要走向社会， 与社会接轨。教师由教材内容的搬用者、沿袭者转变为开发者、设计者。因为教材总是比新的教学思想、教学模式、教学内容慢一拍， 所以需要教师对教材在内容上进行更新和设计。

因为研究性学习“以学生为主体”， 所以教学内容选择必需建立在充分了解学生的基础上， 采取师生平等交流方式， 选择社会热点、学生感兴趣的、乐于探讨的问题。同时， 作为教学资源的开发者， 教师应从以下三个方面挖掘研究性课题： 一是校内， 主要充分利用校内的图书资料、视听材料、多媒体教学软件、实验室、校园环境和校内有专长的教师。二是校外，社区教育科技文化中心，科技馆、图书馆等。三是网络资源。

2.对学生研究的指导

研究性学习注重学习过程而非学习结果，教师应主要在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面起着引导者的作用。他们给学生以启发， 而不是提供“标准答案”。研究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的。教师应以平等的身份参与学生的课题研究，了解学生的需求，倾听学生的心声，拉近教师和学生的距离。在和谐的师生关系中， 教师随时掌握学生的发展动态， 适时给予指导。

3.对研究性学习进行过程监控和评价

为了保证研究性学习实施的质量，对实施途径必须进行过程监控，传统的课程重视的是课程的结果，而研究性课程中过程与结果一样重要，因为研究性课程实施过程中所产生的许多无形的问题可能是课程实施最重要的成果。中期监控的主要目的是保证研究过程的完整性与最后结果的高质量。目前，中期监控的方法主要是要求学习研究小组的每次活动前都必须向指导教师提交一份活动申请报告。包括研究的目的、方法、进度、可能遇到的困难、预期的结果等，指导教师对方案进行认真研究，适当的进行指导。在活动结束后研究小组还必须提交研究报告，指导教师在接到报告后应给予批示，提出本次研究中的优点与缺点，并给予建设性意见，这样可以基本保证研究小组按照科学、高质量的研究方式进行课题的研究和学习。

四、结论

旅游管理是一门应用性很强的专业，传统的重知识、轻能力，重结果、轻过程的方式已经不能适应社会发展的需要，案例教学与研究性学习相结合的教学方法是一种提高学习者综合素质和能力的有效的教学模式。由于以问题为主线的的学习内容是开放的、学习目标是多元化的，所以产生的学习效果也是多元化的，它符合大学生学习的特征和规律，特别适合于多元化背景下大学生的学习需求，是有开发、利用和推广价值的教学模式。

在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：关于案例教学在高校市场营销教学中的应用思考相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

关于案例教学在高校市场营销教学中的应用思考全文如下：

1 在市场营销教学中案例教学的问题分析

1.1 教师的主导作用分析

在案例教学中，教师并没有发挥其该有的主导作用，没能贯彻案例教学中要求的民主讨论，过于强调自身的角色，与学生之间的互动沟通比较少，没有对学生们进行足够的行为激励，没有能够在案例讨论的过程中将学生们的潜能挖掘出来并且进行充分发挥。在案例教学中，注重的是讨论，其答案并不唯一或者固定，即案例教学问题的答案并没有对错之分，教师们应该多些鼓励学生，给予充分肯定，在尊重学生的同时，可以提升他们的自信心。

1.2 教师营销实践问题分析

在市场营销的案例教学中，教师们应该具备比较丰富的营销专业理论知识，而且营销实践比较丰富，具有一定的工作经验。只是到目前为止，高校教师经常出现调动等情况，也没有积累到一线营销工作的相关工作经验，其自身营销理论知识与营销实践之间没有能够进行有效的对接，使得营销案例教学的课堂不够生动。一些高校虽然对教师营销实践方面提出了更高要求，鼓励教师与企业或者社会等相结合进行营销实践，但是往往都由于教师们的自身角色定位问题，无法真正深入到营销实践中去，使得教师营销实践只限于形式。部分高校采用先进的市场营销模拟软件来弥补其中的不足，不利于教师们积极主动地去积累营销实践的经验。

1.3 学生参与合作的主动性分析

学生主体作用的充分发挥有利于案例教学实现其教学目标，教师们应该引导学生们积极主动地参与到教学活动中来，从而使得师生之间形成合作关系。但是有些学生对营销教学产生了比较消极的认识，即认为营销教学的案例已经不符合未来营销实践工作的要求。也有部分学生认为营销工作并不需要学习营销理论知识，而且教师没有采取合理的方法讲授营销案例，课堂氛围并没有被调动起来，无法激发学生们的学习兴趣，没能积极主动参与到案例教学活动中去，也没能形成良好的合作氛围。

1.4 教学目标分析

市场营销学具有较强的理论性与实践性，也有比较严密的理论章节结构，并且和营销实际有着很紧密的联系。但是部分教师讲授的案例并没有和市场营销学的教学目标一致，无法将案例与课堂所讲知识进行有机结合。因此，在学生们对章节理论进行理解与掌握时，教师们所采用的案例并不会发挥多大作用。在这种情况下，如果不能引导学生们运用所学的营销理论对案例进行分析，并且提出相应的解决方案，很难有效提高教学效果。同时，学生们也无法通过案例教学来培养营销技能。

1.5 案例教学程序化分析

当案例教学被广泛应用于市场营销教学中，教师们往往都会结合案例来讲课，使得案例教学趋向程序化。一些案例已经不符合现代营销的发展，其教学方法在营销教学中的应用比较单一机械，使得案例教学法在应用时的程序化更加突出。有些学生虽然了解营销知识理论的重要性，但是其学习积极性受到程序化比较严重的案例教学的影响，无法被充分调动起来。

2 高校市场营销案例教学的改进措施

2.1 教师主导作用的充分发挥分析

首先，在课堂的案例讨论过程中，教师应该尽可能对案例材料的问题本质与营销教学目标进行掌握，从而可以准确地对讨论方向进行引导，并且鼓励学生们对案例的问题提出不一样的见解。讨论结束之后，应该布置任务让学生们针对案例进行思考以及总结，还可以根据实际需要让学生们写总结报告，从而加深学生们的认识。其次，教师应该善于将案例中的资源价值挖掘出来，并且对其反映出来的营销理念及其方法进行准确理解。最后，教师应该加强与学生之间的互动交流。在这个过程中，教师应该善于对学生们的真实反应进行观察，再有针对性地激发学生们的探究心理。

2.2 教师的营销实践经验分析

高校应该为教师们创造更好的条件以丰富教师们的营销实践经验，比如采用校企合作新模式。根据实际需要，还可以让营销教师在社会企业中兼职以获得营销实践经验。也可以制定教师脱产计划，让教师们直接在企业中从事为期一年至两年的营销实践工作。另外，高校也可以建立营销咨询机构，并且面向社会服务，或者建立一个教师和企业合作的平台。因此，可以让教师们在营销实践中积累了经验与营销素材，也可以深化教师的营销认识，从而更好地进行营销案例教学。

2.3 学生主体作用分析

在案例教学过程中，应该激发学生们的积极主动性，让他们参与到案例教学的讨论中去。教师应该在上课之前对学生们进行调查，以了解他们对哪一范围内的案例材料感兴趣，从而针对性地寻找相关案例材料，以激发案例教学课堂中学生们的兴趣。其次，教师可以根据学生们感兴趣的案例材料范围布置任务，让学生们自己寻找相关案例，并且收集相关资料。最后，在案例讨论的过程中，教师应该鼓励学生们多些交流与合作，还可以鼓励他们进行角色扮演或者组织辩论赛，将学生们的积极性最大限度地调动起来。

2.4 案例与教学目标的统一分析

教师们在选择案例时，应该先根据教学大纲制定比较全面的案例教学总计划以及具体实施计划。计划中应该包括所选择的案例类型以及来源，并且将案例讨论的具体步骤都设计好，在引导时应该注意问题导向。除此之外，教师们还应该实现案例材料对学生的启发意义与教学目标进行有机统一，从而培养学生们对问题的分析与解决能力。

2.5 案例教学的灵活运用分析

在案例教学过程中，教师应该根据教学内容的实际需要对营销案例教学形式进行灵活运用。另外，在保证实现教学目标的前提下，教师应该实现教学形式的多样化，对具有程序化特点的案例教学方法进行改变，从而提高学生们对学习的兴趣，提高学习效率，并且获得较佳的教学效果，以达到营销教学目的。

3 结束语

案例教学在实践过程中仍然存在一定的应用问题，必须加强相关探索与研究工作。而实践证明，营销案例教学的效果比较理想，在高校教学中发挥着越来越重要的作用。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：对高职市场营销案例教学法的应用探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

对高职市场营销案例教学法的应用探讨全文如下：

摘要： 市场营销课程具有很强的实践性， 案例教学是实现市场营销课程实践性教学的重要途径。从高职市场营销教学的特点出发，论述高职市场营销教学中案例教学法的作用、具体应用及应当注意的几个问题。

关键词： 高职教育; 市场营销; 案例教学

一、高职市场营销教学的特点。

高等职业教育的任务是培养面向生产、经营、服务第一线的高素质应用型、技能型专门人才。

因此，高职教育应把培养学生的职业能力作为根本。市场营销课程是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理理论基础之上的综合性的应用科学，研究以满足消费者需求为中心的企业营销活动过程及其规律性，具有全过程、综合性、实践性的特点。简单而言，市场营销是一门应用性、实践性很强的学科。综合上述高职教育的任务及人才培养要求，结合市场营销的学科特点，高职市场营销教学具有如下特点：

(一)突出实践性。

高职市场营销教学总的原则是：理论够用、强化应用、培养技能。在教学过程中，教师不仅要传授学生理论知识，更重要的是引导学生掌握方法和技能。如分析市场机会的方法、市场定位的策略、价格制定的方法技巧等，要求学生在学习后，都可在实践中参照操作加以运用。

(二)大量运用案例。

结合课程的实践性特点，为开展针对性教学，在教学过程中教师大量采用案例。通过大量鲜活的案例，穿插在各个理论点上，努力使学生摆脱过去枯燥的纯理论教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

(三)注重课堂互动。

课堂以学生为中心，加强教学过程中的互动，有利于培养学生自学能力和扩展知识能力，引导学生进行创造性多元化思考，培养学生的创新精神。

二、高职市场营销开展案例教学法的作用。

(一)有助于实现优势互动。

案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上， 在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的模拟现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力的教学方法。

案例教学作为一种启发式教学方法，在高职市场营销学中采用具有重要的现实意义。一方面，现实中，营销案例本身很丰富，跟人们的消费实践联系很密切，这为营销案例教学提供了大量的素材;另一方面，教学中，科学、合理、生动的案例运用为学生准确地理解所学的知识点提供了强有力的帮助，大大提高了营销课堂教学的效果。

(二)有助于学生对知识的理解和深化。

有人认为，案例的运用与理论知识的学习是相悖的。因为案例总是具体的、特殊的，并且其表现形式是发生在某时、某地的真实情况，所以有人主张案例不能也不必用来传递理论知识。其实不然，案例教学在19 世纪70 年代运用之初，真正的目的就在于一些研究者认为案例可以成为传递理论概念、原理的最强有力的方式。当时哈佛法学院的一位研究者认为，虽然研究案例肯定会使学生对先前的判例有更深的认识，但是它也会促使学生对理论运用的方式、原因等作更深入的思考。

案例教学有助于理论知识通过生动且典型的案例内化为学生原有知识框架的有机组成部分，理论知识借助案例的运用能够更快，并更透彻地为学生所掌握。

(三)有助于学生多种能力的培养。

案例的着眼点在于学生创造能力、自主学习能力、实际解决问题的能力以及逻辑思辨能力的发展，它不仅仅是对那些固定的理论知识、原理和规则的获取和掌握。借助于案例，可以提高学生的表达和讨论技能，提升学生将思想准确、及时地对外描述的能力。在案例教学中，学生有着较大的自主权，他们参与讲座与交流是其中至关重要的组成部分。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这样既可调动学生学习和参与的积极性，也可使学生有展示自己运用所学知识分析和解决问题能力的机会，达到培养学生多种能力的效果。

(四)有助于培养学生的团队合作精神。

案例教学的讨论环节一般分小组进行，小组成员之间各有分工，而案例分析成果评定是以小组为单位，因而要求各小组成员之间要有团队合作精神。这种集体意识和团队合作精神是营销人员的必备素质，也是学生工作后在任何工作岗位上不可缺少的。这样的能力培养在理论教学中无法实现。案例教学作为一项群体活动，通过组内合作、组间竞争的方式，有利于培养学生的沟通能力和团队合作精神。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中可以培养学生的团队意识，教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。

三、高职市场营销教学中案例教学法的应用。

(一)案例应用方式的选择。

1、导入案例应用。学院市场营销所选用的教材就采用这种方式，在讲解每一节新的内容或理论点时，都先给出一个引导案例，通过案例的学习，引导学生进行思考进而总结得出本节所要学习的新知识点。

2、注解型案例应用。知识点学习后，通过案例加以解释，深化学生对知识的认识和理解。

3、综合型案例应用。当需要对一系列相互关联的内容进行全面讲解时，就可以采用综合分析型案例。综合型案例应用对教师和学生都提出了较高的要求。

(二)案例教学的实施步骤。

1、案例的选取。

案例的选取直接关系到案例教学效果，结合高职市场营销的教学特点，教师在选取案例时应注意以下几点：第一、案例内容与教学知识点相匹配。案例教学是围绕理论教学展开的，这要求教师在讲课之前，必须做好充分准备，把握教学知识点的同时全面了解案例的主题，做到案例内容与理论知识的高度一致性，两者相辅相成，互相支持。第二、遵循案例的选取原则。营销案例的选取要做到时效性好、针对性强、具有典型性，并尽量做到题材广泛。具有上述特点的案例能更好地激发学生的兴趣，有助于学生对案例的理解和把握。

2、任务的设计。

选取适当案例后，教师应在充分熟悉案例的基础上，根据对理论知识的掌握要求，精心设计案例讨论任务。设计任务时，教师要结合高职学生的特点，任务设计由易到难，不求过于复杂;任务一定要具体，具有可操作性，使学生分析时有针对性，避免泛泛而谈。同时，任务设计要与案例内容所反映的理论相一致，不可牵强附会，往往一个案例可以用来说明多个理论，教师需对此进行把握。

3、案例的讨论。

通常情况下，案例分析是采取小组讨论的方式进行，小组讨论能调动每一位同学的积极性，集中群体的智慧，使得案例分析角度多样化、观点全面化和方法周全化。教师在这一环节中，要根据学生的气质、性格、能力和知识经验等进行合理分组，既要防止“一人操办”，还要防止“搭便车”。一般来说，小组成员不宜过多，以5 人左右为宜，可由学生自愿组成，并可给小组取一个富有个性的名字，每组选一名组长，负责小组内部分工协调与组织。

4、观点的陈述。

在此环节，教师扮演组织者的角色，应通过各种方法促进学生进行思考，组织发动好课堂讨论，引发学生积极阐发自己的观点。本环节中，教师应重点引导学生将营销实践与营销原理进行有机结合，以对所学过的阶段性知识进行全面系统的总结，从而达到案例教学的初衷。为此，教师可把学生的参与性及陈述情况进行打分记录学生的平时成绩，列入课程过程性考核的内容。

5、总结评价。

在本环节中，教师对案例教学全过程进行归纳、总结和评价。主要包括：对案例体现的营销原理进行再次强调，使学生加深记忆、重点掌握，对学生讨论中不够深入、不够确切的问题，进行再次讲解;对学生参与案例讨论的状况进行评价，并以正面激励为主，表扬发言积极的学生，并鼓励不参加发言的学生增强信心，争取发言的机会。当然案例的答案有时并不唯一，要结合具体情况进行具体分析。

四、案例教学中应注意的几个问题。

要发挥好案例教学法在高职营销教学中的作用，还应注意如下几个问题：

(一)正确处理好教师和学生的关系。

在案例分析和讨论中，教师是导演、教练，学生是演员、选手。教师一定要尊重学生参与讨论的主体性地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生对案例的参与性，引导学生分析案例并阐述自己的观点。

(二)鼓励创新。

案例教学与传统教学相比，具有开放性的特点，在学生在案例讨论的过程中可能产生不同的观点和答案，这是好事，对于教师要加以鼓励，而不应对学生设定框框，更不能否定学生加以批评。

(三)案例教学法的局限性。

案例教学法作为高职市场营销教学的主要教学法之一，也存在着自身适用上的局限性，比如对教师的要求较高，案例教学的效率有时较低等，而且一门课程从头至尾使用一种教学方法也是困难的。

参考文献

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[3]刘桂清。对高职高专案例教学法的探析[J]. 吉林省经济管理干部学院学报，2006，(08)。

[4]李千本。市场营销教学中如何运用案例教学[J]. 文教资料，2006，(09)。

通过了最近几年的研究和讨论,案例教学越来越引发人们的关注而且在很多高等学校都在进行着实践。高等学校的老师应该了解到,案例教学在高等教学学校审核与统计中有着重要作用,主动研究教学案例的选择和编写,有作用根据审计案例教学的环境进行实施,研讨审计教学行为里可能出现的问题而且进一步拓展审计案例教学。这些同样是高等学校在这方面需要加强的原因。 以下是读文网小编今天为大家精心准备的：案例教学法在高校审计教学中的应用价值相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

案例教学法在高校审计教学中的应用价值全文如下：

摘 要：审计学是一门注重理论与实践并行的专业学科，在我国各个高校的审计教学中，专业理论知识的应用一直是薄弱环节。在高校审计教学中引入案例教学法，有利于高校培养出高水平有能力的审计人才。下面本文将会对如何在审计教学中应用案例教学法做具体介绍。

关键词：案例教学法;审计;教学;应用

案例教学法首创于美国哈佛大学商学院，随后在教学中取得显著效果并在全世界形成广泛的影响，为美国培养出一大批优秀的MBA毕业生，这对我国的教育事业有极大的借鉴意义。将案例教学法应用于高校审计教学中，对培养出优秀的审计人才有着极大的帮助。其教学思维和方法有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生独立思考探究的习惯，在一定程度上实现高校培养人才的目标。

一、如何在审计教学中应用案例教学法

理论与实践相结合这是普遍的哲学思维。任何学科的学习都需要遵循这个原则，尤其是审计这样一个对理论与实践都要求极高的学科，更是需要两者并重。

(一)始终将学生置于学习的主体地位

在审计教学中，我们应当改变传统的教学方式――“师授生受”。不再以教师的课堂的单方面灌输为主，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，让学生积极发言或分组讨论。指导学生有目的，有选择的去阅读课本、查阅资料，在平常学习中积累专业知识，夯实基础。教师可提前准备好典型的审计学案例，让学生自己做分析指出案例中的问题及提出解决对策，自己对案例做出归纳总结。

(二)引导学生树立将理论知识运用到实际工作的意识

学习的最终目的还是要运用到实际生活工作中。案例教学法在审计教学中最突出的作用之一就是帮助学生理解书本中高度凝练概括的理论知识，通过具体的案例补充分析，将理论“灵魂化”，丰富理论的含义。开拓学生的视野，增长学生见识，积累审计工作中的工作经验以及对可能出现问题的应对技巧，从而尽可能避免在今后的工作中犯错。对理论知识充分掌握，才能凌驾于理论知识之上。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。长此以往，方能锻造出学生判断问题、分析问题、解决实际问题等的综合能力。

(三)创造案例情境

审计涵盖的内容和庞大的信息量仅凭学习理解是无法深入了解其内核和本质的，这就需要创造出逼真的案例情境。首先，学校要通过多种方式拓宽学生体验审计工作的途径。如：举办审计工作情景剧大赛，学生自己写剧本，然后分小组表演，意在让学生在编纂剧本时归纳审计知识，发现问题，通过表演强化对审计工作的认识。还可以筹建校内模拟审计实验场所，为学生提供校内实习机会;在校外，加强与大中小型企业的审计部门及会计所的交流合作，将学生安排在真实的工作情境中，为今后学生的发展做好铺垫。

(四)建立用案例教学法授课的优秀团队

自20世纪80年代，我国将案例教学法应用到日常教学以来，经过长期的探索实践，取得显著成效。推动了我国教育技术革新，促进了我国教育事业发展。但打铁还需自身硬，一个优秀的教学团队，是将案例教学法应用到教学中的主力军。分析目前我国高校教师团队现状，与高水平教学团队仍存在差距，有极大的提升空间。教师作为知识的传播者，首先对审计工作应有正确的认识，熟悉审计方面的专业知识，有极强处理的审计工作能力。这就要求学校在能力范围内，为教师创造一个外界沟通的环境，及时的了解最新的社会经济发展趋势，审计行业的发展动态，更好地丰富教师的视野，使其授课内容与时俱进，与实际工作紧密结合。其次，学校应尽可能多的将教师“送出去”，加强与其他学校教师的沟通，进行教学研讨，以提升教师的教学水平。

二、案例教学法在审计教学中应用的价值

案例教学法是一种先进、实用、直观的教学方法。利于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣;在一定程度上赋予了理论干条框以血肉，利于学生去理解分析;长期应用，利于培养学生的思考、分析能力，搭建一套思考解决问题的模式。在审计教学中运用案例教学法具有重大价值。

(一)激发学生对审计的学习兴趣，调动学习积极性

如果说做好一件事的前提是勤奋，那么将一件事做到极致的动力就是兴趣。兴趣可以激发学习的欲望，赋予学习主体以主动性。传统的教学方法给学生枯燥乏味之感，反而不利于学生的学习。学习本是一件轻松地事，只有在放松愉快的环境下才能高效的接受知识。浓厚的实战气息，可以让学生有参与其中的存在感，将自己置身于主体地位，积极的思考应对，从而避免游离于课堂之外。同时还可以加深对知识点的印象，利于以后对知识点的复习巩固。

(二)利于对学生综合能力的培养

我们都知道，高等教育注重的是能力培养。传统的教学方法往往忽视理论和实际的结合，这也是传统教育的不足。在很多高校毕业生走向工作岗位后普遍存在着难以将理论知识学以致用问题。而案例教学法，有真实特定的情境，学生可知可感，可以让学生明白今后在相似的情境下该如何处理应对。在案例分析教学思路的引导下，学生会形成先分析再解决的习惯。利于学生分析问题、解决问题能力的培养。

三、总结

目前，案例教学法是国内很受欢迎，具有良好收效的教学方法之一。案例教学法在审计教学中的应用是对传统教学方式的颠覆。对我国审计专业的发展而言既是机遇又是挑战，其价值不容忽视。我们应当通过经典的案例辅助教学，使审计教学顺利进行，帮助学生从感性上感知审计，从理性上分析审计，从而培养出优秀的审计人才，为我国的审计事业做出巨大贡献。

参考文献：

[1]李琼.论案例教学法在高校审计教学中的应用[J].才智，2013，(19)：75-75.

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计算机应用基础课程是提高高职学生计算机文化水平的公共必须课。下面是读文网小编为大家整理的关于计算机应用基础论文，供大家参考。

关于计算机应用基础论文范文一：技校计算机应用基础项目化教学

摘要：计算机应用基础不仅是技工院校计算机专业的核心课程，也是其他各个专业的基础课程。通过该课程的学习，可以有效地奠定技校生的计算机能力基础。因此，本文提出，教师在教学过程中应以培养学生计算机应用能力为出发点，采用项目驱动的教学模式，以实现教学目标。

关键词：计算机;基础;项目化

随着我国IT产业升级换代的步伐不断加快，企业对计算机专业技术人才的要求越来越高。一方面要求技工院校的毕业生必须具有扎实的计算机理论知识基础，另一方面在此基础上学生还应具备一定的语言编程、网页设计、局域网组建与维护能力，这就给当前的技工院校的计算机教学提出了新的课题。从最近几年毕业生的就业跟踪调查反馈中可以发现，不少学生由于计算机基础薄弱，直接影响到其在企业的上岗能力，更是影响到其后续的职业发展。因此，改进目前技工院校的计算机应用基础的教学已迫在眉睫。笔者学院经过几年的摸索与实践，逐步确立了项目化教学的模式。通过考核学生参加全国计算机等级考试的合格率，以及学生的就业上岗情况，我们发现项目化模式达到了预期的教学目标，学生的计算机应用技能均能得到极大的提升。

一、项目化教学模式

作为技工院校课程体系中重要一环的计算机基础教育，在以往的教学模式中始终存在着一个“误区”，即技校生只要掌握简单的操作技能即可，这就导致教师在教学过程中缺乏一个完整的体系，学生的计算机应用能力无法得到全面的发展。而项目化教学则是在充分掌握技校生的实际能力综合素质的基础上，结合不同专业对学生必需的计算机应用能力的要求，将教学内容分成若干个项目，每个项目均以实用为目的，理论部分简单明了，应用部分详细实用，这样就使得整个教学体系完整、结构清晰，教学双方可以根据各自的需求有针对性地组织、开展教学，从而有利于人才培养目标的实现。

二、采用项目化模式的现实意义

1.突出了计算机基础教学

技工院校由于其自身的人才培养定位，使学生掌握扎实的计算机应用技能成为其主要的教学目标。但受制于实际学制，学生在校学习时间短，采用项目化教学模式，则可以在最短的时间内使学生掌握足够的应用技能。

2.激发学生的学习兴趣

兴趣是技校生学好计算机以及专业知识的关键因素。但不少学生对计算机基础知识缺乏兴趣，将计算机基础的教学内容与学生的专业实际相结合，以一个个项目任务逐步地使学生体会到完成后的成就感，从而有效地激发了学生学习计算机基础的兴趣。

3.理实并举

近年来不少技工院校的计算机专业教师已经发现没有必需的计算机理论基础，那些“时髦”的专业技能终究是“无本之木”“无源之水”。因此，我们的每一个项目不仅要包括学生应该掌握的理论知识，同时还应配备相应的实训内容，这样既能便于教师的备课，还能便于学生巩固知识，更能便于学生课外自学。

三、技工院校计算机应用基础项目化教学实践

1.合理设置项目

在充分考虑当前技校生的实际学习需求以及将来就业需要的前提下，我们将计算机应用基础的教学内容与全国计算机等级考试一级MSOffice考点相结合，分别设置了掌握计算机基础知识、应用中文WindowsXP操作系统、应用文字处理软件Word2003、应用电子表格软件Excel2003、应用演示文稿制作软件PowerPoint2003、掌握计算机网络基础知识等项目。每个项目都有重点提示和比较经典的习题，便于学生掌握所学内容。

2.任务驱动

根据技校生的兴趣点，我们在每个项目里又布置不同的任务，让学生在完成任务的过程中逐步形成科学思维的方式以及发现、分析、解决问题的能力。如在“应用演示文稿制作软件PowerPoint2003”这一项目中，我们布置了认识PowerPoint2003、掌握演示文稿的基本操作、编辑幻灯片、添加幻灯片中的对象、修饰演示文稿、放映与打印演示文稿等任务，并以实例为主线，使学生在应用实例的制作过程中掌握计算机的操作技能。

3.科学考核

以往计算机应用基础的考核主要采用理论考试的模式，有的则采用理论+实训的模式。由于技校生的生源素质参差不齐，考核方式采取“分层考核”，区别对待的方法。对基础薄弱的学生，考核他们掌握教师课堂所讲授内容的情况以及基本操作的正确步骤;对基础较好的学生则在此基础上，要有意识地扩展、提高，这样就能实现以考核促教学、以考核促实训的良好局面。

四、小结

总之，技工院校的计算机基础教学应遵循因材施教的教学原则，灵活运用项目+任务驱动的理实一体化模式来保证教学目标的实现。

关于计算机应用基础论文范文二：计算机应用基础课程教学改革分析

摘要：计算机应用基础在现在生活、学习、工作中的作用越来越大，但高校计算机应用基础课程教学存在一些问题，已经不能适应现实的需求。本文深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义作为切入点，分析了高校计算机应用基础课程教学存在的问题，最后提出了高校计算机应用基础课程教学改革的策略。

关键词：计算机应用;教学;改革

一、深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义

伴随着信息化的发展，计算机已经成为了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校计算机应用基础课程教学中学校、教师对计算机应用基础课程不够重视，学时较少，教学模式和教学效果等方面都不尽如意，对于大学生计算机的应用能力的培养具有一定的影响，因此，深化高校计算机应用基础课程教学改革是一项势在必行的工作，对于推进高校发展，培养大学生计算机应用能力等方面具有重要的现实意义。

二、高校计算机应用基础课程教学存在的问题

(一)对计算机应用基础课程重视度不高。学校、教师、学生普遍认为计算机应用基础课程是一门公共课程，只要考试过关即可，教师和学生的重视度不高。一方面教师认为对于非计算机专业的学生，对于计算机的要求要求不高，只要上课随便讲讲就可以了，因此对学生的要求也不高，导致学生的学习计算机应用基础课程的积极性较低。另一方面，部分大学生认为学习计算机只要学会上网聊天、浏览网页、看电视电影、玩游戏等娱乐活动，就是掌握了计算机的基本知识。也有一部分学生认为自己在大学时已经掌握了计算机应用的基础知识，大学时没有必要再重复学习了，只要把自己的专业课学好就可以了。

(二)学生水平不一致，教学不能因材施教。在高校中，学生来自不同的地方，对于计算机基础的掌握程度也不尽相同。但反观高校计算机应用基础课程的设置，还在使用统一的教学大纲，统一的教学内容，这就导致了计算机应用基础课程对部分学生的吸引力不大。而基础较差的学生则无法掌握教师教授的内容。因此，高校计算机应用基础课程的教学计划很难完成。

(三)讲授时间与实践操作时间分配不合理。随着信息网络的不断进步与发展，计算机应用基础课程的教学内容和范围不断增加，知识点也越来越细，这就要求教师的教学内容不断更新和扩充，计算机不断发展和应用范围的扩大，要求我们不断的更新和扩充教学内容，但是高校中计算机应用基础的课时基本在50到70个之间，这样教师为了完成教学内容，会压缩学生的“上机”实践操作时间，这样就导致学生不断地学习新的知识点，但是无法“上机”练习，易造成“纸上谈兵”的现象。

(四)教学方式较为落后。高校计算机应用基础课程的教学方式主要是采用教师操作计算机和投影仪的方式，教师将知识点一股脑的输入给学生，与学生之间的互动也较少，有的学生听的迷迷糊糊，但是又不敢打断老师。另外，教师先讲解知识点，等到下堂课才会组织学生“上机”操作，有时两堂课之间是一个星期有时甚至是两个星期，这样学生对知识点的掌握已经很模糊了，这样就造成了计算机应用基础课程的教学效果不佳。

(五)评价方式简单。高校计算机应用基础课程对学生的评价方式较为简单，大部分高校主要采用试卷和上机考试相结合的方式，对于计算机这种应用型的科目，试卷很难反应学生的实际操作能力。而且上机考核系统存在一些局限性，也不能很好的评价学生的实际水平。

三、高校计算机应用基础课程教学改革策略研究

(一)各方应加大对计算机应用基础课程的重视程度。目前，计算机已经成为了日常生活、工作中最普遍的应用工具。高校作为系统教授计算机应用基础知识的单位，学校各方应当重视计算机应用基础课程，一是合理安排计算机应用基础课程。增加关于计算机应用的最基础、最先进、最实用的知识点，增加学生的“上机”时间。培养学生的实践按操作能力。二是作为教师，要对教学计划、教学内容等做出合理的安排，保证学生既能掌握书本上的知识点，又具备熟练的操作能力。三是学生要从思想上认识到计算机应用基础课程的重要性，保证出勤率，课下复习书本上的知识点，又注重去机房的实际操作。

(二)根据学生的层次，实施因材施教。高校中学生来“自四面八方、五湖四海”，对于计算机应用基础的掌握程度也不尽相同，为了保证所有学生都能“学有所成”，高校应当根据学生的不同层次，因材施教。一是在大学生入学时，组织关于计算机应用基础知识的考试，大概掌握学生对于计算机知识的了解情况。根据考核情况将学生分为不同的班级，一个是拥有计算机基础的班级，另一个为较少具备计算机基础知识的班级。学校根据不同的班级制定不同的教学计划、教学内容、教学目标，实施因材施教，保证所有的学生都能学到“新鲜、实用”的计算机应用基础知识。

(三)根据专业需求，安排教学内容。计算机应用基础知识的设计面十分广泛，教师不可能教授所有的知识点，学生也不可能掌握所有的知识点，因此，为了保证学生掌握更多实用的内容，教师可以根据专业需求，安排不同的教学内容。例如，土木建筑类专业的学生，走向工作岗位，要设计施工方案，CAD软件的应用十分广泛，因此，在安排土木建筑专业学生的教学内容时，可以适当地偏重此方面的教学。而对于英语、法学等文科专业的学生，对于计算机应用基础课程的具体要求可以适当降低。这样既可以增加学生学习的兴趣，又可以保证学生“学有所用”。

(四)创新教学方法，加强实践教学。计算机应用基础课程是一门实用性、操作性很强的课程，教师应当创新教学方法，改变传统的“满堂灌”的方式。高校可以将计算机应用基础课程搬到“机房”，采用“一堂课，一个案例”的方式，通过教师采用多媒体教学方式讲解后，学生自己参见实践、研究案例的完成方案，这样可以理论教学与实践操作紧密结合起来，以实践来带动整个教学内容，也充分调动了学生学习的积极性与主动性。

(五)改革考核方式，采用无纸化考试。针对计算机应用基础课程的操作性强的特性，“纸质考试”无法体现学生学习的实际状况，为了保证考试能够真实地放映出教学的效果，高校在计算机应用基础课程中应采用“无纸化”考核方式，具体而言，高校研发专门的计算机应用基础课程在线考试平台，实现在线考试和在线自测的功能，并附有题库。同时，为突出计算机应用基础的实践学习的重要，还要增加实验报告，在考核中所占的比重。

四、结论

计算机应用基础课程是高校中重要的公共基础课程之一，针对其存在的问题，高校应当高度重视，不断地改进教学理念、教学方式，重视计算机的应用性和实际操作性，保证学生能够学到更多、更实用的计算机应用基础知识。

参考文献

[1]钟晓旭.我国高校计算机应用教学存在的主要问题及对策[J].合肥师范学院学报,2013(5).

[2]赵婵婵.高校《计算机文化基础》课程教学改革探析[J].大学教育,2013(6).

[3]田永战.大学计算机应用基础课程的教学方法研究[J].计算机光盘软件与应用,2013(2).

[4]尕旦木草.我国高校公共计算机教学模式改革探讨[J].信息与电脑,2009(12).

[5]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).

[6]刘倩.改革《大学计算机基础》教学方法的探讨与建议[J].软件导刊,2008(4).

[7]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).

计算机应用基础论文格式范文相关

随着计算机技术的迅猛发展,社会生产力得到巨大提升,为促进社会发展发挥了重要作用。下面是读文网小编为大家整理的计算机网络基础与实践应用论文，供大家参考。

计算机网络基础与实践应用论文范文一：计算机网络技术应用与发展

一、计算机网络技术的分类及其应用

计算机网络技术主要是指将不同地理位置单独操作的多台计算机及其外部设备，通过通信线路连接起来，在网络操作系统，网络管理软件及网络通信协议的管理和协调下，实现资源共享和信息传递的计算机系统。本文将对ATM技术、局域网和无线网络技术等三种计算机网络技术进行详细的分析。

(一)ATM技术。

与其他计算机网络技术相比较而言，ATM技术也是目前较为重要的计算机网络技术之一，其具备非常独特的发展特性，正在不断走向成熟，并已经在国内外市场中得到了一定的广泛应用。ATM技术也称为网络异步传输模式，它是一种能够在高速网络中对信息进行传输和交换的信息格式，同时还能支持LAN和WAN，为局域网和广域网提供无缝连接。ATM技术还运用专门的ATM网卡和转换器，并通过专门线路或系统环境来实现远程和近程的数据转换和传输服务。

(二)局域网。

局域网主要是由服务器、客户机以及网络路由器等网络互联设备等组成，通过软件技术和硬件设备遵循某种网络技术协议进行运行，作为一个有限地理范围内的计算机互联网数据网络，由于其自身存在的诸如通信速率高、投资成本较低、可以采用多种通讯介质进行多台相互独立设备的连接和应用，网络覆盖面积大约十几米甚至十几公里范围等特点，致使局域网络在学校、公司、机关以及企业应用较为广泛。这种网络可以在局部的地理范围内实现网络数据的应用和传输、内部资源的互联共享，以及打印机、扫描仪等相关设备的共享，便于文件管理从而有效提高办公效率，这也是计算机网络技术中应用较为广泛的一种形式。

(三)无线网络技术。

无线网络技术的提出和发展，相对于传统的有线网络具有较大的优点，首先就是可以有效降低网络运行成本，包括电话线、网线以及数据接口等数据传输设施;其次实现了数据信号通过无线信号进行传输的方式，具备效率高、简单便利性。目前，蓝牙技术(BluetoothTechnology)、无线局域网802.11(WirelessFidelity)、红外数据传输(InfraredData)、等无线网络通讯技术应用较为广泛，其他的诸如通用分组无线服务技术(GeneralPacketRadioService)、超宽频(Ultra-Wideband)等新兴的具有自身特点和较大发展潜力的近距离无线网络技术，在某些特殊应用领域具有较强的竞争里，但是具有一定的局限性。随着Internet技术及射频无线技术的发展，无线网络技术的应用范围将会更加广泛。

二、计算机网络技术的未来发展

(一)三网合一。

当前，随着科学技术的快速发展，计算机网络技术、宽带技术、软件和硬件技术以及IP技术等都获得了良好的发展机遇，这就使得三网合一这种计算机网络技术未来发展的重要形式成为了可能。所谓三网合一就是指广播电视网、电信网以及互联网在其演化发展成为数字电视网、宽带信息网以及下一代新互联网的过程当中，运用科学技术手段进行改造发展，使其各自为主的技术功能、业务范围等局面打破，融合发展成为一种新的资源共享、互通互联、可以为居民提供更加优质服务的网络群体，重点是高层业务应用领域的融合。三网合一作为网络技术发展的必然趋势可以有效降低运行和维护成本、实现资源共享、提高资源的利用率，并且产生巨大经济效益和社会效益，造福于人们的生产生活。

(二)IP协议的革命性突破。

起源于上个世纪七十年代的IP协议技术，在过去三十多年的发展过程中，经历了多次技术更新，当下广泛使用的IPv4在社会不断进步发展过程中已经无法应对和满足人们生产和生活过程中出现的各种新问题和新的需求，尤其是对于应用在注重安全性和实时性的服务质量业务方面出现的新特点和新要求，IPv4这种Internet协议已经有些不堪重负，很多不足之处逐渐显现出来。作为Internet协议最新版本的IPv6，是在原来的IPv4的基础上保留精华的功能并增加许多新的技术和功能从而进一步发展起来的，身份验证以及对计算机网络技术的邻居发现和利用邻居发现实现自动配置是其两个革命性的创新和发展，它推动了计算机网络技术快速高效的发展。

三、结束语

综上所述，计算机网络技术的发展打破了时间和空间上的局限和束缚，将世界各地不同角落、不同行业的信息有机联系起来，有效避免了信息资源的浪费，实现了信息资源的共建共享。因此，在当今信息化社会背景下，深入研究计算机网络技术的应用及其发展具有非常重要的现实意义。

计算机网络基础与实践应用论文范文二：高职计算机网络技术专业实践课程改革

1引言(Introduction)

关于实践教学，目前有两种认识，从广义上讲，凡教授实际工作中所涉及的实践能力和实践知识的教学活动，都应划归为实践教学范畴。狭义地讲，实践教学是在一定实际工作现场的设备或仪器上，并在教师或工作人员的指导下，按照教学要求完成规定的教学任务，达到既定的教学目标的教学活动[1]。本文以计算机网络技术专业《弱电工程制图》实践课程为例，论高职院校实践课程改革的应用与研究。

2《弱电工程制图》课程的内涵(Theconnotationofweakcurrentengineeringdrawingcourse)

弱电工程是指以综合布线为基础，以计算机网络为桥梁，综合配置建筑内的各功能子系统。它包括：建筑设备监控系统(BAS)、信息网络系统(INS)、通信网络系统(CNS)、智能化集成系统(IIS)、安全防范系统(SAS)、火灾报警系统(FAS)、住宅小区智能化(CI)、家庭控制器(HC)以及控制网络系统(CNS)。弱电工程制图是工程实施的主要依据，它必须符合国家标准，并具有规范、统一的图框、图例、符号、字体、线条和标注方式方法。弱电工程制图有三类：弱电系统图：弱电系统中设备和元件的组成，元件之间相互的连接关系及它们的规格、型号、参数等。弱电平面图：决定弱电装置、设备、元件和线路平面布置的图纸，主要包括防盗报警装置平面图、电视监控装置平面图、综合布线平面图等。弱电系统装置原理图：说明弱电设备的功能、作用、原理的图纸，通常用于系统调试，一般由设备厂家负责。《弱电工程制图》是我校计算机网络技术(安防方向)专业中的一门专业核心课。它以AutoCAD2013为计算机辅助设计软件，以国家标准《智能建筑设计标准》(GB/T50314-2000)、国家建筑标准设计图集(综合布线系统工程设计与施工08X101-3、智能建筑弱电工程设计施工图集97X700)为行业标准与规范，对公共建筑、住宅及小区进行智能化弱电工程设计，如视频监控系统、安全防范系统、火灾自动报警系统等。

3实践教学(Practicalteaching)

3.1国外研究现状分析

在国外，实践教学思想及其发展有着悠久的历史，美国的MIT，很多学生在校期间就参与工业界的实际项目实践，学校被称为是“动手”的地方，学校鼓励学生成为敢于创新、勇于承担风险的“探索者”。德国FH与企业密切合作实践教学办学制度;加拿大的“以能力为中心”的实践教学模式，通过DUCUM分析课程开发为途径设计的实践教学计划;英国的“三明治”的实践教学模式[3]。

3.2国内关于实践教学的研究

经过20余年的发展，我国职业教育实践教学的理论研究和实践探索总体上取得了较大的成功。理论研究和观念层面：实践教学作为职业教育主体教学的地位已经确立;实践教学提高学生素质的作用也逐渐为人们所认可;对实践教学的理论研究已经推向构建中国特色的实践教学体系，进一步发挥和挖掘其功能和作用的阶段。实践探索层面：在借鉴国外职业技术教育实践教学体系构建的基础上，我国职业教育正积极探索建立有自己特点的实践教学体系，并取得了一些成绩。

3.3《弱电工程制图》实践教学

《弱电工程制图》实践教学是以项目为载体基于工作过程系统化的课程体系下进行的教学设计。教学中，引入企业实际项目，学生在能够熟练识读建筑平面图、立面图以及剖面图的基础上，运用弱电工程原理知识，根据国家建筑标准与行业规范，利用计算机辅助软件AutoCAD进行音乐/广播系统、监控系统、消防报警系统等弱电系统设计，完成弱电平面图和弱电系统图的绘制。

4《弱电工程制图》实践教学方案设计(Thedesignofpracticalteachingschemeforweakcurrentengineeringdrawing)通过校企合作，工学结合，基于工作过程系统化的理论研究，对弱电工程制图实践教学进行设计。

4.1与计算机网络技术专业相整合

弱电工程是电力应用的一个分类，普通高校及其他职业学校将弱电工程作为电气或建筑专业的一门专业核心课程;而弱电工程设计，需要通过CAD图纸来进行表达，因此，我们在计算机网络技术专业中开设弱电工程方向的相关课程，使学生能够正确识图建筑平面图，并掌握弱电系统原理知识的基础上，能够利用AutoCAD软件进行弱电工程设计，绘制弱电工程平面图与系统图，如视频监控系统等;因此本课程将电气或建筑中的弱电工程知识与计算机网络技术专业相整合。

4.2基于工作过程系统化的课程体系的重构

职业教育专家姜大源教授认为，“工作过程是在公司中为完成一个工作任务并取得了工作成果而进行的一个完整的工作流程，它是一个动态的，综合的但内部结构又相对固定的系统。”工作过程系统化课程是根据真实的典型的工作过程为基础，对传统的学科体系课程进行解构，在学科体系中去提取适度够用的知识，并与工作过程进行整合，通过系统化和结构化整合设计后的工作过程教学，指导学生逐步经历获取信息、比较决策、拟定计划、实施行动、检查校验、评价反思这样完整思维过程训练的课程。工作过程系统化课程强调真实的工作过程为学习任务，每一个学习任务就是一个完整的工作过程。通过“工作过程系统化”理论研究，完成《弱电工程制图》实践教学课程的开发;专业教师参与企业实际项目，并与教学实践相结合，完成《弱电工程制图》教学内容的重新设计;利用现代信息技术，整合弱电工程制图课堂教学，搭造有效的学习的平台，形成新的实践教学模式和教学效果的评价机制，尝试创新课堂教学，提高教学实际效果;成立弱电工程制图工作室，承接企业子项目，教师为企业提供技术服务。

4.3对实践教学的探索

弱电工程设计以弱电工程原理为理论基础课，借助于土木工程建筑识图与制图知识，利用AutoCAD软件绘制弱电工程设计平面图与系统图。其中，建筑、安防、综合布线等行业规范也是弱电工程设计的重要组成部分，对此设计《弱电工程制图》实践教学方案。

5结论(Conclusion)

通过在《弱电工程制图》实践教学中引入工作过程系统化的课程体系，更好地促进高职教育的发展。同时配套核心课程建设的数字化资源建设遵循课程建设标准，利用现代信息技术进行数字形式制作、发布、使用，以促进教学为最终目的，打造优质数字化教学资源，又快又好地推动职业教育信息化进程。

随着互联网的高速发展和计算机的普及,如今的计算机已经成为当代人们生活中被广泛使用的必需品。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用毕业论文，供大家参考。

计算机应用毕业论文范文一：计算机应用在教学中的作用

摘要：随着我国科技和技术的不断发展，计算机应用逐渐扩展到生活中的各个方面，尤其在教学方面，创新的计算机应用一方面了方便了我国教学，提高教学效率;另一方面，计算机应用使得学生和教师的接触和交流变得频繁化以及高效化，改变了老师教学的教育方式，在教学中的应用逐渐多元化，解决了很多教学中的问题，对教学乃至我国教育的发展具有重要的推动意义，本文在研究的过程中，主要以多媒体技术、网络在线技术以及移动互联网技术等为研究出发点，主要将其以他们为代表的技术在我国教学中的应用，对我国教学发展的促进作用。

关键词：计算机应用;教学应用;多媒体技术

1计算机应用在教学应用的意义

计算机应用对教学应用的意义主要体现在以下几个方面：一方面改变了传统的教育模式，使其由传统的单人教学模式，转变为多多人教学模式及单人与多人教学，极大地提高了我国教学的效率，进一步推动了我国整体教育的进步;另一方面是多媒体教学软件的实施及在线教育等应用使得教育逐渐摆脱地域限制，逐渐走向“随时随地教学，碎片化学习”的教学模式。

2计算机应用在教学中的应用

计算机应用在教学中的应用主要体现在以下几个方面：以多媒体技术为代表技术在辅助教育方面的应用、计算机在线技术在教学中的应用以及以App为代表移动互联网技术在我国教学中的应用。

2.1多媒体技术教育教学中应用

多媒体技术是目前教学中常见的一种技术，极大地提高了我国教学的效率。百度百科对多媒体技术的解释：多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互技术，又称为计算机多媒体技术。我们可对其进一步延伸，多媒体技术存在我国教学中的方方面面，无论是学生提交课程作业，教师批改作业，教师学生互动以及教师和学生打印课表等方面，有效地提高了教学效率。

2.2在线教育在教育中的应用

在线教育是近年来一个比较火的词语，在线教育网站层出不穷，计算机技术在在线教育中的应用，大大降低了教学工作的局限性，不再需要学校、教室和专门的老师，只靠一台电脑便能根据自己的时间和能力，随时进入学习状态，大大地节省了课程学习的开支。计算机对素材库的管理也方便了学习者对资源的共享和使用，影音视频的下载和播放是原景重现，全国各地老师的教学全过程都可以进行视频播放，方便学生根据自己的学习需求进行选择和再次学习。总的来说，一台电脑改变了传统的教学模式，计算机技术的应用给予了学生无负担的更多学习机会。

2.3教育App在教学中的应用

我国移动互联网发展比较迅速，尤其以APP为代表的移动互联网产品，逐渐渗透到我们生活各个方面，譬如，外卖我们会选择美团或者大众点评;旅游我们会选择阿里去啊、途牛网;支付我们会选择支付宝或微信支付，购物我们会选择天猫、唯品会等购物网站，同样，移动互联网对教育的影响也是巨大的，提高了我国教育的效率，在移动互联网方面，像教育宝APP，学吗APP及一系列学习的微信公众号极大增强了学习效率，并提供了更加全面的学习方式。学生可以通过教育类APP选课、预约听课，遇见导师及视听其他老师的课程，所以说，教育APP对我国教学的发展具有重要的推动意义。

3计算机应用在教学应用中的问题

计算机技术在教育中的应用越来越普遍，涉及的教育范围越来越广泛，但因为具体的科目和研究方向不同，在选择计算机作为辅助教育工具时，应根据教学类别的自身特色结合计算机技术使用，而不应该采用普遍使用的计算机辅助教学软件。计算机技术辅助教学程序本身不具备这种因地制宜的能力，这需要通过教育工作者的努力和创造性思维，根据教学目标和学生需求制定出适合本身教学内容的计算机辅助教程，实现以人为本。计算机的辅助作用应当是方便教育工作者的一种教学手段，方便教育者更好的表达和讲解知识。只有实现计算机辅助与老师教学完美的结合才能对教育成果的提高起到真正的效果。计算机技术在教学应用中存在的问题主要体现在以下几个方面。

3.1增加了教师教学的成本支出

随着教学的多样化，教师将需要花费更多的时间准备课件和教学内容，教学的多样化，使教师不得不花费更多时间和精力学习相关的知识，这无疑增加教师的时间成本。

3.2增加了学生的学习成本

多媒体及在线教育的应用，方便了学生和教师之间的交流，使得信息资源更为丰富，不仅扩大了教师与学生获得信息的途径，同时也合理地运用各种教育资源，实现更大范围的资源共享，为优化教育软件资源配置提供了可行的环境。课堂内容增多，增加学生的理解难度，同学们抓不住课堂的重点，顾此失彼。网络上除了有大量有用的信息，也充斥着大量有害的信息，对青少年学生产生负面影响。

3.3智能化影响学生独立思考能力

计算机技术的应用智能化一方面提高教师教学的效率和学生学习知识可行性，教师可通过网络技术随时随地教课，学生也可以通过碎片化学习，提升自己的学习能力和知识储备，然而，过于智能化反而影响学生的学习和教师教学，传统教育是一对多教学方式，教师可在教师提问，发散学生思维能力，计算机技术应用尽管提升了教育效率，却在一定程度上影响了学生和教师线下交流的机会，在一定程度上抑制了学生的创新能力。

3.4课堂口头表达能力下降

教师多是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性。

4解决问题的策略

改进教学手段、方法，切实提高教学质量。为了配合课程体系结构的持续调整和课程内涵向能力本位和双证教学思想的转变，教学手段的改进、教学模式的转变是其中不能忽视的环节。结合能力本位的课程改革，作好以下几个方面的工作。完善教学大纲：使得教学大纲，尤其是实践教学大纲、实训指导真正地与能力本位的教学思路相一致。全面推行“问题式”教学法：现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中，我们自始至终都围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题，培养了学生的创造性思维。加强实践环节，提高学生动手能力：计算机学科是一门实验性很强的学科，光是“听”和“读”是不够的，必须加强对实践的教学和管理。

5结语

计算机应用教学极大提升了教育方面效率，不过，正是因为提升了教师教学的效率，在另一方面反而影响了学生的思考能力，基于这一点，建议教师应充分利用计算机技术的同时，将主要经历放在如何创造性地提高学生独立思考的能力和创新学习能力，这样才可以充分利用计算机技术的优势，降低计算机技术应用对教学的消极影响。

参考文献

[1]陈彦杰,何玉新.多媒体技术在图书馆的应用[J].松辽学刊,2001(1).

[2]张步群,柳传长.浅谈多媒体与多媒体技术[J].巢湖学院学报,2002(3).

[3]吴笑萍,蔡景清.浅谈多媒体技术[J].景德镇高专学报,2004(2).

计算机应用毕业论文范文二：计算机应用技术与信息管理整合研究

摘要：随着现代信息技术的不断发展，计算机技术已广泛应用于各行各业的管理和运行中，且呈现迅猛的发展趋势。与此同时，信息管理的开发和创新建设成为信息资源延伸发展的重要指标，为社会的发展、人类文明的进步创造了重要的先决条件。在此大环境背景下，计算机技术与信息管理相互融合，可发挥计算机技术及信息管理的应用优势，推动双向创新和发展，不仅成为计算机技术发展的必经途径，也是信息管理发展的必经之路。在实际应用中，计算机应用技术为各项工作提供有力保障，促使工作的顺利完成。同时，信息管理为内部的稳固发展创造必要条件。本文选取以某高校的计算机应用技术和信息管理建筑为出发点，对实现计算机应用技术与信息管理整合的实际意义和价值进行探究，并从中获取丰富的管理和应用经验，以实现计算机应用技术及信息管理的有效融合。

关键字：计算机应用技术;信息管理;整合

1材料与方法

1.1一般资料

本次研究以某高校为例，该高校下设21个专业，其中包含45个专业，高校教师共1235名，其中，管理层人员共计135名，信息管理技术人员278名。每位员工的计算机配置情况如下：操作系统为Windows7旗舰版64位，区域设置为中文简体，系统制造商为MSI，系统型号为MS-7871，处理器为Intel(R)PentiumCPUG3240@3.10GHz(2CPUs),～3.1GHz，内存为4G，芯片类型为Intel(R)HDGraphicsFamily。

1.2方法

随着信息化社会的不断发展，信息管理和计算机技术融为一体，为各行各业提供更加安全、便捷的工作方向及管理服务。在现阶段，若想实现计算机应用技术与信息管理的有效融合，需要从以下几方面入手：首先，增强信息管理观念。当今社会是信息化、网络化全面发展的社会，信息技术也无处不在，伴随着市场经济的不断发展和完善，各领域间的竞争机制愈发激烈。若想在竞争激烈、发展迅猛的社会中拥有一席之地，高校则需要努力提升自身的管理水平，获得有效、准确的信息资源，同时，也需要充分认识到信息管理的重要性和必要性，充分发挥信息管理和计算机应用技术的应用优势，实现技术融合和创新。针对此种情况，高校需要提升自身的管理观念和管理意识，对信息管理形成正确、科学的理解。同时，相关管理人员和部门领导者需要主动了解部门工作的相关事项，强化自身对信息管理的认同感和理解力。管理人员需要立足于高校的实际需求及发展的既定目标，逐步增加信息管理的资金投入，切实保障中信息管理工作的顺利开展和落实。其次，建立健全信息管理体系。若想实现计算机应用技术与信息管理的充分有效融合，需要以计算机的操作能力为基础，充分发挥计算机自身设备的便利性和便捷性，提升计算机的工作效率和工作质量。此外，将计算机技术应用到高校信息管理中，需要信息技术人员掌握计算机中信息管理的应用方法，并在掌握熟练操作技能的基础上，建立健全信息管理体系。只有掌握计算机的操作技术和操作方法，方能确保信息管理系统的安全、稳定运行。通常情况下，专业化、科学化的信息管理系统不仅包括网络技术、数据库，还包括多媒体技术等新型技术。这就要求信息管理者需要在实际应用中熟悉网络技术的使用方法，并在信息管理中充分利用计算机应用技术的优势，使网络管理体系更加高效、更加便捷，提高网络运行的可靠性和稳定性。同时，高校中的信息管理者需要根据自身发展的实际需要，在数据库中适当增加相应的数据和信息资源，将常用的信息资源与必备的信息资源融合，并实现合理存储，便于后期查询和检索。通过建立健全信息管理体系，可提高各项工作的顺利开展，切实保障的信息管理质量。最后，提高信息管理质量。当计算机技术与信息资源实现融合和统一管理后，常出现大量的相似信息，这则造成信息资源的重复，影响高校内部信息资源的有效管理，降低工作效率。因此，高校的信息管理者需要对信息管理工作和信息资源进行全面有效管理，改进和优化数据库管理，充分建立一个完整的数据库，处理重复信息。同时，需要对数据库中的信息进行重新整合和管理，及时更新数据信息，切实提高信息管理质量。此外，信息管理者需要将计算机技术全面应用都按实际的管理工作中，并针对数据的具体差异选择针对性的处理标准，同时制定相应规定和目标，按照相关标准严格处理不同数据差异。信息管理者仍需要不断学习先进的管理和使用经验，不断提升自身的管理技能和专业水平，使其适应信息管理工作的实际需求。

2结果

通过实现计算机应用技术与信息管理的有效整合，一方面，可增强信息管理工作人员及信息管理者的管理观念和服务意识，实现多行业的信息管理和计算机管理，提升工作效率。另一方面，在计算机应用技术与信息管理的有效整合的基础上，建立健全信息管理体系、提高信息管理及服务质量，可实现信息管理系统的处理、更新和优化，解决数据库中存在的诸多问题，不断更新数据库中的信息内容，建立全面化、清晰化的数据信息管理体系。

3讨论

计算机技术具有较高的快捷性、便捷性，当计算机应用技术与信息管理充分融合，可实现信息管理在技术上的巨大飞跃[1-2]。上述两种技术的有效整合对信息管理而言至关重要，一方面可提高信息管理的工作效率，另一方面，可提高工作质量，实现信息管理工作的有效开展。在我国，诸多高校在图书馆管理中引进计算机技术，不仅便于图书管理的快捷、准确分类，也便于学生查阅相关文献和资料。在科技日益发展的当今社会，信息管理者要不断更新知识、学习新知识，充分丰富信息管理工作的工作内容[3]。同时，相关管理人员要熟练掌握计算机应用技术中的管理技巧，不断丰富信息管理内容，保障信息资源的准确性和便捷性。此外，信息管理人员要紧随时代潮流，不断创新计算机技术的管理方式，提高各行业工作效率，适应时代发展的新潮流。

参考文献

[1]马丽艳,崔琳.计算机应用技术与信息管理的整合思路刍议[J].河南科技,2014(08):314.

[2]滕华,朱维娜,陈世亮.试论计算机应用技术与信息管理的整合[J].电子技术与软件工程,2015(15):175.

[3]杨雪寒,焦玮.简述计算机应用技术在信息管理中的应用[J].通讯世界月刊,2015(4):67-68.

进入到新世纪以来,随着我国国民经济水平的提升,我国的计算机也得到了迅速的发展,计算机应用技术也已经广泛的应用到了各个行业中。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用毕业论文，供大家参考。

计算机应用毕业论文范文一：中高职计算机应用基础课程科学衔接

摘要：国家大力发展职业教育，要培养数以亿计的高素质劳动者和技能人才，构建职业教育立交桥，不断提高中职学生升高职比例。计算机应用基础课程是中高职学生公共必修课，培养学生计算机处理问题的能力。高职招生的学生来源于中职和高中，而中职和高中学生已经开展计算机应用基础课程教学，如何科学衔接中高职计算机基础教学，确立动态衔接的中高职教学目标、教学内容，是当前亟待研究的重要课题。

关键词：中高职衔接;计算机应用基础;现状;问题;对策

信息技术发展迅速，信息化与工业化深度融合，近期提出“互联网+”行动计划，要让互联网成为我国大众创新万众创业的工具，在这种时代背景下，中高职所有专业学生都需要掌握好计算机专业知识和技术，计算机应用基础课程成为中职、高职的必修课，其教学目标是培养学生计算机处理问题的能力，但在中职和高职教学衔接上存在很大的问题。

1中高职计算机应用基础课程教学的现状

计算机应用基础课是中高职学生的必修课，高职计算机应用基础课程建设投入较大，师资和设施设备配置比较齐备，教学效果良好;中职注重学生专业实际动手能力，对计算机基础课程教学重视不够，投入有限;高职生来源的高中学生，因其高中学校更加注重升学，对计算机这门辅修课程更是重视不够，教学起步比较晚，师资、设备投入不足，学生对计算机的认知则更少。中职计算机应用基础课程注重让学生能够充分的掌握计算机的基本知识和技能，能解决工作中简单的计算机操作问题，高职除了注重培养学生的计算机应用基础知识和操作外，还会授予学生一些计算机技术领域的前沿知识和技术。2009年教育部发布了《关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》，明确要求中职计算机应用基础课程设置分为基础模块和职业模块，基础模块的教学内容及课时要求如表1[1]。职业模块设置文字录入训练、个人计算机组装、办公室(家庭)网络组建、宣传手册制作、统计报表制作、电子相册制作、DV制作、产品介绍演示文稿制作、个人网络空间构建等九个模块，职业模块的教学时数分配由各个学校根据具体情况自行安排。针对高职阶段，教育部没有发布教学大纲，由各高职院校自行制定教学大纲或者课程标准，笔者调研了部分高职院校的《计算机应用基础》的教学大纲，发现教学的主要内容及课时。

2中高职计算机应用基础课程教学存在的问题

2.1高职入学学生的计算机认知差异较大

国家大力发展职业教育，对职业教育业提供政策和资金支持，创设条件让更多的年青年成人成才，掌握一技职能。高中毕业生和中职毕业生的计算机应用能力存在很大差异，来自于城市的学生因为经常接触计算机，计算机能力比较强，能够灵活的掌握计算机的基本操作，而来自农村的学生因为自身生活因素，计算机接触较少，计算机的认知和操作能力较差。高职入学学生的计算机学习起步存在较大差异，在计算机应用基础课程授课过程中，对计算机比较了解的学生认为课堂内容过浅显，没有学习的积极性，而对于计算机不了解的学生，在课堂中很难跟得上老师的授课节奏，所以计算机教师在授课过程中很难把握好计算机课程的难度、广度和深度。

2.2中高职的计算机应用基础教学内容具有很大的重复性

中职和高职都开设了计算机应用基础这门公共基础课，观察上面了两个表格，发现中职和高职在计算机应用基础课程教学内容上有很大部分内容是重复的，差异性很小，高职阶段继续学习中职学习过的内容，甚至在内容的深度和难度上也基本一致，这就浪费了学生大好青春，对课程的学习缺乏积极性，有些学生在中职或高中就掌握了计算机的基本操作，并且通过了国家的计算机等级考试一级。重复的内容和重复的训练，使得学生产生严重的枯燥心理。

2.3高职的计算机课程补充性与发展性不够

高职的计算机应用基础课程应该在中学的计算机应用基础课程之上进行知识延伸，让学生学习到中学没有学到的知识和技能操作，更加为学生步入工作奠定良好的基础。中学的计算机授课更加注重学生的基本知识和技能的学习，学生在步入高职时对计算机应该有更深一步的学习，但是事实是高职的计算机学习还是十分注重考试要求，大量学校实施以证代考，只要通过了计算机等级考试一级的学生就可以免考计算机应用基础这门课程，大量教师在教学时特别注重强化训练计算机等级考试的内容，确保授课学生能大部分通过计算机等级考试。高职在教学中着重地体现出考什么，学什么的思想，不能很好地对中职和高中的计算机课程进行补充和拓展。针对不同类别学生，高职的计算机授课中没有体现教学的差异性，中职和高中升学进来的学生在教学中使用统一的教学大纲，选用相同的教材。

3针对中高职计算机应用基础课程衔接问题的对策

3.1高职计算机应用基础教学采取的对策

3.1.1选用内容全面、难度较大、与时俱进的教材

当今信息技术的发展非常迅速，所以在高职计算机应用基础课程的学习过程中要断的加强对教学教材的改革和更新，教材是学生学好计算机知识的重要桥梁，要不断地加强计算机课程内容实施的层次性，随着信息技术的发展而随时调整高职计算机应用基础课程教材的教学内容，教材中体现出当前计算机发展中新技术和新应用，让学生的计算机学习跟得上信息技术的发展脚步。

3.1.2教学中强化实践操作，培养学生的操作能力

高职教学要求既传授理论知识又指导实践操作，但更多的要进行技术技能的训练，所以在教学中要传授够用的理论知识，重点是训练学生的实践操作。计算机应用基础这门课是一门操作性与实践性相对较强的课程，要让学生多到实训室进行实际操作，做到教中做、做中学，可能的情况下开展师徒教学模式，师傅先示范操作，徒弟观看，之后徒弟做，师傅看，最后师傅点评，徒弟再次操作，通过多次演练来完全掌握计算机的基本操作技能，了解计算机的技术知识。

3.2中职计算机应用基础教学采取的对策

3.2.1提高教材质量，做好教材内容的衔接

中职学生的学习计算机操作是起步阶段，是第一次接受计算机方面的教育，中职学生知识结构不太完善，所以中职阶段要选用难度较小的计算机应用基础教材，计算机的理论知识要浅显一点，计算机操作技能难度要小一点，便于学生较好掌握，教材内容也要能够跟得上信息技术的发展趋势，以计算机应用的最基本知识和技术为宜。

3.2.2不断的加强实训设备建设，改善实践教学条件

中职和高中的计算机应用基础课程往往不被重视，很多学校为了应付检车而粗略的设置计算机课程，在计算机应用基础课程教学的设备设施上投入较少，学生不能很好地进行计算机实际操作。因此，中职和高职要加大计算机应用基础课程教学设备的投入，要让学生学好计算机应用基础理论知识，还要培养学生的计算机实际操作能力。

3.2.3建立科学的信息技术学习考核标准

计算机应用基础课程是一门紧跟时代发展的课程，中职的计算机教学内容要根据当前信息技术发展而调整，新技术和新应用的内容要及时加入课程内容，过时、老套的知识和技术要淘汰掉。相应的，在对学生学习的考核标准上也要进行及时调整，建立符合时代要求的信息技术学习考核标准。充分调动教师和学生的积极性，促进计算机应用基础教学的发展。

4结论

中高职计算机应用基础课程衔接是亟待研究的问题，要促进中高职院校计算机课程的协调发展，全方面提升教师和学生的信息素养，要设置两套相互衔接和完整的课程计划，注意难度、广度、深度的不同，让中职学生和高职学生在计算机应用基础的学习中感受明显的差异，教学内容要吸收新知识、新技术，提高学习的积极性，增强教学效果，为我国信息化与工业化深度融合培养大批高素质技术技能型人才。

参考文献：

[1]教育部.《教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》[Z].2009.1.6.

[2]王志强、刘芳芳.基于计算思维的计算机基础课程改革研究[J].中国大学教学,2013(6):59-60.

[3]谷岩,宋文,刘敏华,等.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学,2012(8):52-54.

[4]高华.计算机基础课程差异化教学新体系的构建研究[J].价值工程,2012(31):263-264.

[5]雷琳.中高职计算机基础课程衔接研究[J].软件导刊,2014(12):209-210.

计算机应用毕业论文范文二：高职学生计算机应用能力培养思考

摘要：本文是以课题研究的形式对高职院校学生计算机应用能力培养的教学探索研究，主要以课题研究的脉络展开，经过课题的一系列解决的问题，最后提出了高职院校学生计算机应用能力培养的教学探索研究的改进措施。

关键词：计算机应用能力;教学探索

1课题概述

计算机等级考试是多数高等院校非计算机专业理工方向学生必修的计算机基础考试课，但计算机等级考试是否是符合现今社会对高职院校学生计算机应用能力的需求呢?通过对武汉几所高校的调查表明发现如下：

1.1等级考试系统的制作和题库的建设方面不能根据各校不同层次和专业特点，从难度、考试内容等方面区别对待。而无法讲授的知识恰恰是学生走上工作岗位必须的计算机应用能力知识。

1.2应试教育阻碍计算机基础教学改革，不能符合高职院校技能型人才计算机应用能力的最基本知识体系需要。

1.3全国计算机等级考试科目多样性欠缺。自计算机等级考试开考以来，科目从未有过大的变化，如表1所示。并且计算机等级一级考试在很多职业院校都指定为MSOF-FICE，计算机等级考试二级强调的程序设计课程的基础性，忽视其应用性，并且各个职业技术院校由于职业的不同，各有倾向性和侧重点。如何将等级考试与专业培养联系起来，有利的提高了学生在企业计算机应用能力的发展与评价。

1.4同时，近几年来，党中央、国务院对职业教育的高度重视，并且出台了一系列加快职业教育发展的政策措施，其中全国范围内举办职业技能大赛，就是促进职业教育改革的重大举措。国家对职业教育越来越重视，近年来，各级职业技能大赛举办的如火如荼，其展示师生风采，促进我国职业教育改革，对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显。结合武汉铁路职业技术学院在计算机方向的职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)的引领下，在教学模式、教学方法、教学组织形式及实训条件与设施等方面的改革作了探索与实践。此改革突出职业能力的培养，实现“教学做一体化”，贴近生产实际和企业要求，成效显著。如我院学生参加计算机方向“蓝桥杯”和“挑战杯”比赛都获得了可喜的成绩。

2课题研究的必要性

基于以上原因，找到计算机等级考试、各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)与职业院校计算机应用能力的契合点;构建以计算机等级考试为抓手，各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)为引领的高职院校学生计算机应用能力培养的教学探索研究迫在眉睫。这就是此课题研究的宗旨和目的。

3课题研究的基本内容

①找到计算机等级考试、各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)与职业院校计算机应用能力知识培养的契合点。②构建以计算机等级考试为抓手，以各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)为引领的高职院校学生计算机应用能力培养的教学探索研究。③如何将计算机基础教学与等级考试、各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)有机的无缝对接，使高职院校学生的计算机方向学习内容从知识考核到能力考核、从单一到多样化的转变，学习内容在应试率保证的前提下，向信息技术发展、学校专业应用需求、社会需求转变。

4课题的重点和难点

计算机等级考试、各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)与职业院校计算机应用能力的契合点、构建以计算机等级考试为抓手，以各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)为引领的高职院校学生计算机应用能力培养的教学探索研究。

5研究结论与改进措施

5.1省内外同类课题研究状况。等级考试是经教育部批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。这个考试目的与应用型高职教育人才培养目标是不完全相吻合的。因此，有很多职业院校也在努力摸索如何以计算机等级考试为抓手，以各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)为引领的高职院校学生计算机应用能力培养的教学探索研究，但还没有绝对成熟的课程知识包和实践效果资料显示。

5.2改进措施。基于以上原因，提出以计算机等级考试为平台，以各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)为引领的高职院校学生计算机应用能力培养的教学探索研究变得非常有研究价值与意义，建议能以以下几点为借鉴：①增加教学内容：增加计算机基础教学的课时总量。以培训的形式讲授，授课对象局限为高职院校有意愿参加等级考试并且所学科目对本专业学生走上工作岗位，计算机此方向的知识为必须的学生。教材建议选用老师根据自己学院学生在专业方向计算机应用能力的侧重点编写的教材。②选取新型教材：此类教材不但要浅显易懂、便于自学，而且对学生计算机应用能力要有一定的针对性，对计算机等级考试要有指导性，例如使用较好的“案例式”等教学方法，将一些要点和难点以生动、有趣的例题形式穿插在教材之中等等。③通过努力宣传，在学校内部掀起以各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)为引领的学习计算机应用能力的热潮。④相关部门的支持：比如主管教学方面的教务处的大力支持和帮助。

6课题研究方法

本课题组成员将深入各职业院校具体专业模拟实验操作点，同时通过社会实践，了解企业对职业类专业高技能人才培养目标计算机应用能力的要求。课题的研究方法主要有现场调研法、文献分析法、问卷调查法等。①现场调研法。到国内各职业院校进行调查，了解各企业对职业类学生计算机应用能力需求最基本的知识包体系。课程教学探索研究。②文献分析法。广泛系统地搜集国内外的研究资料，对所搜集到的资料进行分析。通过对我国不同专家学者论著的收集、整理和分析，为研究本课题提供了宏观的视野。③问卷调查法。请国内一些职业院校主干专业人员对平时可能的计算机应用能力方便的问题进行现场问卷调查，专家填写问卷的内容，统计分析问卷的结果用来指导课程教学探索研究。

7课题研究的理论价值和实践价值

①理论价值：此课题以企业对学生计算机应用能力的要求为准绳，课程教学探索为基准、等级考试和各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)为发展平台。二者既分工明确又协调统一，服务于学生应用和创新能力的培养。既提高了全体学生的计算机素养，又激发了优秀学生的创新应用潜能。②实践价值：该研究可以有效解决计算机基础教学滞后计算机科学技术发展，提高高职院校计算机基础与应用能力教学水平的整体水平，具有推广价值。将等级考试、各类职业技能大赛(如“蓝桥杯”、“挑战杯”等)与计算机应用能力协同教学的创新理念，对于解决高职院校计算机基础课教学中普遍存在的问题具有借鉴意义。实现高职教育以应用型服务区域经济及行业发展的宗旨。

参考文献：

[1]孙爽滋，等.大学计算机公共基础实践教学的改革与探索[J].重庆与世界•学术版，2014(1):78-80.

[2]张森.论我国高校计算机基础教学的今后发展[J].计算机教育，2005(10)：18-20.

[3]盘炜生.计算机实验教学示范中心建设的实践与探索[J].装备制造技术，2007(3):105-107.

计算机应用技术对于促进这些行业的快速发展是有着重要的意义。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用毕业论文，供大家参考。

计算机应用毕业论文范文一：高校计算机应用基础教学问题分析

[摘要]计算机基础教学是高等教育中一项基础内容，要能非常熟悉心地掌握并操作计算机，已成为现代都市人生活的必备条件之一。而目前高校非计算机专业的计算机应用基础教学仍存在着一些问题。本文通过分析新形势下计算机应用基础课程教学中存在的一些问题，并结合自己的教学经验对计算机应用基础课程教学的改革措施提出一些自己的看法。

[关键词]高校;计算机应用基础;教学问题;教学改革

一、引言

计算机作为现代化生活必需的一种通用工具，在社会的各个领域上已广泛使用，与此同时，社会上的各种企业对高校毕业生的计算机的实际动手能力也越来越高，学会使用计算机已成为一个当代大学生必须具备的基本素质，而在我们的日常教学中，《计算机应用基础》的课程教学仍存在着一些问题。因此研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革，因而为了提高我们的教育教学的质量和提高学生与自己本专业的知识结构相结合的计算机应用水平，从而不断地提高大学生在信息化社会中的竞争能力，是一个急需解决的关键问题。

二、高校《计算机应用基础》教育教学存在的问题

(一)非计算机专业的学生基础不同，大部分学生以应试为主

目前计算机等级一、二级证书仍然是许多高校作为发放毕业证书的必要条件之一，社会上一些企事业单位也把计算机等级证书作为选拔录用人才的硬件条件之一，这样必然会导致一部分在校学对学习计算机的目的盲目地变成了应付计算机等级考试，而且其中相当大的一部分学生，他们只是一味地操作和考试内容密切相关的知识，或者经常都是根据往年的考试习题库反复地做进行大量的重复操作练习，很多内容并没有完全真正地理解。因而相当大一部分学生在他们毕业后的实际工作中，仍然是连最最基本的计算机操作都不懂，都要重新再去摸索、学习，如果学生不能把在学校学到的操作技巧灵活地应用到实际工作中，那么即使他们拥有了计算机等级证书，其实也是没有多大的意义。这些说明了目前高校对计算机的基础教育还是远远不能达到实际社会的需求。

(二)教师的课堂教学方式比较单一

在高校中，这门课程的教学方式大都是采用结合多媒体的理论授课和机房上机操作实践相结合。近年来，教师们课堂上都是采用PPT来演示课堂教学，但也还只是处在"演示"阶段，仍然没有改变传统的教学方式，并且在理论授课过程或上机实践中，有些教师也是一味地追求考试的及格率，而学生为了能拿到计算机等级证书，也只能是按部就班，使得教学只能围绕着考试转，虽然学生的过级率不低，学生的计算机成绩也很高，但学生实际的计算机水平却不高，一到毕业的时候，大家对毕业论文的基本格式设置或者是做份求职简历都头大，这种教学方式其实根本无法满足他们个性化的学习需求，学生的自主学习计算机的兴趣也不会得到相应地提高。

(三)教学效果评价方式

目前大多高校仍是采用省里统一的无纸化考试系统，由于考试系统本身也会存在有一定的局限性，只采用这种考核方式并不能真实地反映出学生的实际水平，不能培养出学生的分析、解决问题能力、也不能培养出学生的自学能力、创新能力等。

三、计算机应用基础教学改革探索

(一)既要以考证为中心，又要因材施教，提高教学效果，将课堂教学变为"探究性"学习

探究性学习是指在教师的指导下，学生们能主动得去获取、应用知识并能够解决实际学习问题的活动，重点培养他们的创新精神和提高他们的实践操作能力。我们可以借鉴最新的现代教育理论研究来指导教学，教师在教学过程中要根据不同专业的学生来讲授知识点，让学生在以后的专业课程中能学以致用，这样学生就可以通过自主学习来获得更多的知识，并且在探究性的学习过程中不断地完善知识体系结构。

(二)采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣

教师在教学过程中，要灵活地使用不同的教学方法，从不同的方面来调动学生的学习积极性，增强课堂的学习气氛，提高学生的学习自主性。案例教学法，能比较好地发挥学生们的创新能力。案例教学在实际地教学过程中不是一味地进行理论知识点的讲解，而要从实际的例子入手，在讲解的过程中将相关的理论知识点结合进去。当然在案例教学中，案例的选择是至关重要的，案例要选择的合理，才能极大地发挥出案例教学的作用。通过收集大量的教学经验，分析认为案例的选择有以下几个条件:1.要密切地围绕教学目标，通过案例分析，能让学生快速地掌握基本知识，并能及时顺利地完成教学任务。2.最好要来源于实际生活，让学生们能在实际生活中用所学的知识来解决他们遇到的实际问题，这样才能激发学生们的学习兴趣，并能达到积极主动的参与的学习效果。3.要有针对性，每学期末教师就要根据不同专业的教学内容和学生的接受能力来选择相应教学案例。4.所选的案例最好是要经过一定的思考、查阅才能找到的。因而我们教师在设计案例时，要仔细不断地推敲不同专业的知识点，为学生构造适合他们本专业的案例，这样学生就能通过案例来学习并掌握相关知识。任务驱动法，提高学生的自主探索和协作精神。任务驱动法是以任务为驱动的教学方式。它是通过几项任务，通过教师的引导，并在学生们强烈的求知欲望的驱动下，积极主动地进行自主探索和互动协作的学习的教学过程。为了提高他们对知识的掌握能力，教师可通过布置具体的任务，灵活地将学习的知识点隐含在每一个任务当中，学生为了完成任务就会通过各种途径、方法去完成，将会对教学起到事半功倍的效果。当然，最好能鼓励大家能互相合作，一同来完成对相关知识点的理解和应用。这样就能更好地培养学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力。

(三)突出专业特点，注重计算机基础教学与专业知识的整合

教师要根据不同的专业来设计不同的基础教学内容和目标，让各个非计算机专业都会有符合他们专业要求的计算机课程内容，从而形成一个良好的计算机基础教学课程体系。利用这种教学模式，不仅能克服传统的教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端，还能让不同的专业班级有着不同的教学内容，极大地将计算机基础教学和他们的专业课程能更好地有机结合在一起。

(四)要搭建一个交互式教学交流平台，实现教学资源共享

要搭建一个适合学生学习的网络平台，让学生能从被动式学习转变为主动学习，满足学生个性化学习的要求。学生可以根据自己的学习基础或者兴趣选择不同的内容来学习，可以与同学、教师共同探讨学习生活问题，逐步创建并形成传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式，可形成多方面的交流、合作和学习的气氛。

(五)改革教学考核手段

当前省高校对非计算机专业的计算机等级考核仍是以省里上机考试成绩作为学生这门课的最终成绩，这样教师为了学生的通过率，只能一味地应试教育，而学生也为了能够顺利地拿到等级证书也一味地死记硬背。因而为了进一步提高非计算机专业的计算机基础教学质量和促进计算机教学的改革，对当前计算机的教学考核手段的改革也是至关重要，如果学生的期末成绩不再是由省统考的上机考试最终的成绩来决定计算机等级证书，能由上机成绩、平时成绩和笔试成绩三者间进行有机结合，其中笔试成绩侧重于对学生理论知识的考核，上机成绩则以省考的统一成绩为主，平时成绩是平常对学生的要求，比如出勤率、课堂的学习主动性及课后下达任务完成情况等方面来综合评定。这样可以大大地激励学生们进行大胆地创新和追求较全面的知识。

四、结束语

《计算机应用基础》课程是培养学生掌握计算机基础知识的重要工具，对培养学生的基本素质和思维方式起着至关重要的作用，而教学改革是一项长期而又艰巨的任务，我们需要进一步地深化教学改革，建立科学的课程体系，从而提高学生们的实际应用能力，使学生们毕业走上社会后能很快地适应社会的工作需要。总之，通过大学计算机应用基础的改革，不仅能有效地发挥教师的引导作用，拓展并增强教师的知识面，也能激发学生们学习计算机的积极性、主动性，从而全面地提高学生们计算机的实际应用、操作能力。

参考文献:

[1]陈芝芬.《大学计算机基础》教学改革探索[J].科技信息，2010(33):194-195.

[2]李沛.大学计算机基础教学体系改革研究[J].考试周刊，2009(1).

[3]曹文梁，王科欣.案例教学法在数据库教学中的应用[J].软件工程师，2011(5).

[4]普运伟，耿植林，陈榕，李彤.大学计算机基础教学现状分析及课程改革思路[J].计算机教育，20013(11):13-18.

计算机应用毕业论文范文二：计算机应用型课程问题驱动学习分析

摘要：在条件有限的情况下如何上好计算机应用型课程?这是每个计算机老师应该关注的事情.本文介绍了问题驱动教学方法：教师提问，学生回答，教师总结分析问题.经过对该方法的实践探讨，证实此教法可以强化学生对计算机应用型课程的掌握情况，提高学生的自学能力，适应目前大部分高校的计算机应用型课程的学习.

关键词：计算机应用;问题驱动;教学方法

计算机的课程分为理论型和应用型的，理论型的课程一般理论型比较强，适合传统的教学方式，要求教师进行详细的讲解，原理分析;而应用型的课程的理论相对较少，实践内容更多，需要手动操作的部分也多.随着社会发展的需要，要求学生的动手能力越来越强，因此计算机应用型的课程也越来越多，可是由于计算机硬件资源并不能满足学生所有的课程都可以在机房进行.同时，传统的教学方法：教师在讲台上讲课，学生在下面听课的方式越来越适应目前的教学情况.当前的学生，特别是三本院校的学生很多同学在传统的教学方式下，并不能有效的利用课堂，很多时候是教师在讲台讲课，学生在下面拿着手机玩游戏，看小说或者做其他和课程无关的事情，导致课堂教学效果很差.这是由于一方面学生不能自觉的将注意力集中到课程，另一方面由于课程实践性比较强，此类课程的教材比较容易理解，学生在掌握了一定基础知识的情况下，可以以自学为主，但是看似简单的事情，往往导致眼高手低，长此以往，结果学生什么也没有掌握.在发现这些问题之后，通过改变教学方式，采用问题驱动自学的方法，发现大部分同学对课堂的利用率得到了很大提高，同时加强了对课程的掌握情况，自学能力也得到了提高.下面以ACCESS课程为例，对该教学方法进行探讨.

1实施

问题驱动学习，主要是提倡通过教师提出问题，学生带着问题进行预习，然后对问题进行操作，教师根据学生的操作情况，进行讲评，并且对其中的错误及其原因做出讲解，并提醒学生注意，这样学生学生对就会对知识加强印象，以后做题的时候就会尽量避免出现类似的错误.下面以ACCESS课程中报表这一章节的内容作为例子进行教学方法的探讨.

1.1教师提问

教师在课程开始之前对学生进行一下整章知识的简介，告诉学生报表这这一章节主要的任务是什么，应该学习哪些内容，接着根据教学内容提出问题，比如报表这一章，前两节的内容是关于报表基本知识的介绍，包括报表的功能，报表的组成，报表的种类，报表的视图，以及如何创建报表.那么我们就可以结合这些内容提出综合性的问题，这些问题要包含这些内容，使得学生通过对问题的学习掌握这两节的知识.问题如下：(1)采用自动创建报表的方式，以学生表为数据源创建纵栏式报表.(2)利用报表向导，以学生表为数据源创建表格式报表，并且要求以专业为分组依据进行分组.(3)以学生表为数据源，以柱形图显示出男女生人数的比例情况.(4)以学生表为数据源，制作条形码标签，其中学号以标签形式打印显示.(5)在设计视图中，以学生表为数据源，创建表格式报表.通过这些问题的学习，学生可以掌握五种创建报表的方法，并且学生可以认识报表的种类，如何采用合适的创建报表的方法创建不同种类的报表.在问题2中，通过分组，可以完整的认识报表的组成，创建好报表之后直接进入报表的打印视图，而要修改报表的话需要在设计视图中完成，这样学生也就掌握了报表的视图的用处.在这个环节中，如果教师在前一节课的结束时提出问题，学生带着问题在课外进行学习的话，效果就更好，可以节约课程的时间，课程开始时直接进入第二个环节，大大提高课堂的利用率.

1.2学生回答

在此环节中，学生作为主体参与者进行回答问题，在找学生进行回答问题的时候，要提前对学生有所了解，哪些学生基础好，哪些学生比较差，根据题目的难度，分别找相应的学生回答，这样通过学生的做题情况，可以了解大部分学生的掌握程度.然后教师在学生回答的过程中要关注学生的做题熟练程度和学生做题的操作过程，在哪一步越到问题，是否能解决，或者出现错误的时候，是什么原因引起的，这样在下一个环节中就可以进行分析讲解，并且根据学生的错误进行引导.

1.3教师讲解

在教师讲解这一环节，要根据学生的回答情况，了解学生的掌握情况，来重点讲解学生可能会遇到的问题，遇到什么样的问题，犯什么样的错误，怎么样避免这样的错误，如何进行修改.另外根据不同程度学生的掌握情况，分析大部分学生对知识的理解和掌握情况，要做到统筹兼顾，不仅让大部分学生掌握知识，而且让基础好的学生可以得到进一步的锻炼，可以达到自己分析解决问题或者是自己能够提出问题的程度.对于基础比较差的学生，要达到对基本知识的掌握.

2效果分析

通过本学期对access课程的教学方法改变之后，发现学生的自学能力得到了提高，学生可以自己提出问题，自己解决问题，在这个过程中，学生之间互相讨论，加强了合作关系.在最后的考核中，直接给学生一个实际的问题，例如医院病床管理系统的开发.从需求分析，实体之间的关系，数据表的建立，需要的查询，建立窗体，打印报表等，所有问题的解决均有学生自己完成，这个过程中，要求学生能够根据实际问题进行分析，提出问题，进行分析，彼此之间进行讨论，验证，把自己同时作为客户和开发者来考虑.

3教法评论

从教学效果我们可以看到计算机应用型课程中问题驱动学习的教学方法不仅使学生掌握了该课程的内容，而且提高了学生自学能力，使学生由被动接受知识变为主动获取知识，在学习的过程中，学生根据自己的能力，可以总结出自己的学习方法，对相同的知识也可以有不同的解决方法.相对于普通的讲授方法，此方法显得更加的灵活，不同层次的学生也可以获得不同的学习效果，杜绝了学生喂养式的学习习惯.当然，不同的课程也要根据实际情况灵活应用教学方法，关于原理性的内容，教师应该主动进行讲解，使得学生可以更好的理解，而对于应用性比较强的内容，应该采用问题驱动学习的方法，让学生主动去理解掌握.

计算机应用技术除了能够为企业提供完善的管理系统外,还能够推动信息化技术的拓展和创新。下面是读文网小编为大家整理的有关于计算机应用毕业论文，供大家参考。

有关于计算机应用毕业论文范文一：计算机应用基础课程教学改革分析

摘要：计算机应用基础在现在生活、学习、工作中的作用越来越大，但高校计算机应用基础课程教学存在一些问题，已经不能适应现实的需求。本文深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义作为切入点，分析了高校计算机应用基础课程教学存在的问题，最后提出了高校计算机应用基础课程教学改革的策略。

关键词：计算机应用;教学;改革

一、深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义

伴随着信息化的发展，计算机已经成为了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校计算机应用基础课程教学中学校、教师对计算机应用基础课程不够重视，学时较少，教学模式和教学效果等方面都不尽如意，对于大学生计算机的应用能力的培养具有一定的影响，因此，深化高校计算机应用基础课程教学改革是一项势在必行的工作，对于推进高校发展，培养大学生计算机应用能力等方面具有重要的现实意义。

二、高校计算机应用基础课程教学存在的问题

(一)对计算机应用基础课程重视度不高。学校、教师、学生普遍认为计算机应用基础课程是一门公共课程，只要考试过关即可，教师和学生的重视度不高。一方面教师认为对于非计算机专业的学生，对于计算机的要求要求不高，只要上课随便讲讲就可以了，因此对学生的要求也不高，导致学生的学习计算机应用基础课程的积极性较低。另一方面，部分大学生认为学习计算机只要学会上网聊天、浏览网页、看电视电影、玩游戏等娱乐活动，就是掌握了计算机的基本知识。也有一部分学生认为自己在大学时已经掌握了计算机应用的基础知识，大学时没有必要再重复学习了，只要把自己的专业课学好就可以了。

(二)学生水平不一致，教学不能因材施教。在高校中，学生来自不同的地方，对于计算机基础的掌握程度也不尽相同。但反观高校计算机应用基础课程的设置，还在使用统一的教学大纲，统一的教学内容，这就导致了计算机应用基础课程对部分学生的吸引力不大。而基础较差的学生则无法掌握教师教授的内容。因此，高校计算机应用基础课程的教学计划很难完成。

(三)讲授时间与实践操作时间分配不合理。随着信息网络的不断进步与发展，计算机应用基础课程的教学内容和范围不断增加，知识点也越来越细，这就要求教师的教学内容不断更新和扩充，计算机不断发展和应用范围的扩大，要求我们不断的更新和扩充教学内容，但是高校中计算机应用基础的课时基本在50到70个之间，这样教师为了完成教学内容，会压缩学生的“上机”实践操作时间，这样就导致学生不断地学习新的知识点，但是无法“上机”练习，易造成“纸上谈兵”的现象。

(四)教学方式较为落后。高校计算机应用基础课程的教学方式主要是采用教师操作计算机和投影仪的方式，教师将知识点一股脑的输入给学生，与学生之间的互动也较少，有的学生听的迷迷糊糊，但是又不敢打断老师。另外，教师先讲解知识点，等到下堂课才会组织学生“上机”操作，有时两堂课之间是一个星期有时甚至是两个星期，这样学生对知识点的掌握已经很模糊了，这样就造成了计算机应用基础课程的教学效果不佳。

(五)评价方式简单。高校计算机应用基础课程对学生的评价方式较为简单，大部分高校主要采用试卷和上机考试相结合的方式，对于计算机这种应用型的科目，试卷很难反应学生的实际操作能力。而且上机考核系统存在一些局限性，也不能很好的评价学生的实际水平。

三、高校计算机应用基础课程教学改革策略研究

(一)各方应加大对计算机应用基础课程的重视程度。目前，计算机已经成为了日常生活、工作中最普遍的应用工具。高校作为系统教授计算机应用基础知识的单位，学校各方应当重视计算机应用基础课程，一是合理安排计算机应用基础课程。增加关于计算机应用的最基础、最先进、最实用的知识点，增加学生的“上机”时间。培养学生的实践按操作能力。二是作为教师，要对教学计划、教学内容等做出合理的安排，保证学生既能掌握书本上的知识点，又具备熟练的操作能力。三是学生要从思想上认识到计算机应用基础课程的重要性，保证出勤率，课下复习书本上的知识点，又注重去机房的实际操作。

(二)根据学生的层次，实施因材施教。高校中学生来“自四面八方、五湖四海”，对于计算机应用基础的掌握程度也不尽相同，为了保证所有学生都能“学有所成”，高校应当根据学生的不同层次，因材施教。一是在大学生入学时，组织关于计算机应用基础知识的考试，大概掌握学生对于计算机知识的了解情况。根据考核情况将学生分为不同的班级，一个是拥有计算机基础的班级，另一个为较少具备计算机基础知识的班级。学校根据不同的班级制定不同的教学计划、教学内容、教学目标，实施因材施教，保证所有的学生都能学到“新鲜、实用”的计算机应用基础知识。

(三)根据专业需求，安排教学内容。计算机应用基础知识的设计面十分广泛，教师不可能教授所有的知识点，学生也不可能掌握所有的知识点，因此，为了保证学生掌握更多实用的内容，教师可以根据专业需求，安排不同的教学内容。例如，土木建筑类专业的学生，走向工作岗位，要设计施工方案，CAD软件的应用十分广泛，因此，在安排土木建筑专业学生的教学内容时，可以适当地偏重此方面的教学。而对于英语、法学等文科专业的学生，对于计算机应用基础课程的具体要求可以适当降低。这样既可以增加学生学习的兴趣，又可以保证学生“学有所用”。

(四)创新教学方法，加强实践教学。计算机应用基础课程是一门实用性、操作性很强的课程，教师应当创新教学方法，改变传统的“满堂灌”的方式。高校可以将计算机应用基础课程搬到“机房”，采用“一堂课，一个案例”的方式，通过教师采用多媒体教学方式讲解后，学生自己参见实践、研究案例的完成方案，这样可以理论教学与实践操作紧密结合起来，以实践来带动整个教学内容，也充分调动了学生学习的积极性与主动性。

(五)改革考核方式，采用无纸化考试。针对计算机应用基础课程的操作性强的特性，“纸质考试”无法体现学生学习的实际状况，为了保证考试能够真实地放映出教学的效果，高校在计算机应用基础课程中应采用“无纸化”考核方式，具体而言，高校研发专门的计算机应用基础课程在线考试平台，实现在线考试和在线自测的功能，并附有题库。同时，为突出计算机应用基础的实践学习的重要，还要增加实验报告，在考核中所占的比重。

四、结论

计算机应用基础课程是高校中重要的公共基础课程之一，针对其存在的问题，高校应当高度重视，不断地改进教学理念、教学方式，重视计算机的应用性和实际操作性，保证学生能够学到更多、更实用的计算机应用基础知识。

参考文献

[1]钟晓旭.我国高校计算机应用教学存在的主要问题及对策[J].合肥师范学院学报,2013(5).

[2]赵婵婵.高校《计算机文化基础》课程教学改革探析[J].大学教育,2013(6).

[3]田永战.大学计算机应用基础课程的教学方法研究[J].计算机光盘软件与应用,2013(2).

[4]尕旦木草.我国高校公共计算机教学模式改革探讨[J].信息与电脑,2009(12).

[5]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).

[6]刘倩.改革《大学计算机基础》教学方法的探讨与建议[J].软件导刊,2008(4).

[7]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).

有关于计算机应用毕业论文范文二：大学计算机应用基础课程改革

摘要：利用微课教学平台引入广东省高校联合研制开发的计算机公共课程立体化教学资源系统——“大学计算机应用基础”网络自主学习系统，进行计算机应用基础教学改革与实践。提出了自主学习的改革方案，改进了考核方式，并对教改方案实施之后的教学效果与考试成绩进行了分析。实践表明，该教改方案能够大幅度提高学生学习的积极性和主动性，培养和提高学生的自学能力和实践操作能力。

关键词：微课;自主学习的平台;计算机应用基础;实践操作能力

0引言

随着计算机日益普及，相当多的学生在进入大学前就具备了一定的计算机基础知识和计算机应用能力，部分学生具有较高的计算机应用水平。由于学生的计算机水平参差不齐，如果采用传统的教学模式会降低教学效率且不能调动起学生学习的积极性和主动性，所以计算机应用基础教学改革势在必行。随着无线网络的普及，越来越多的年轻人使用移动设备如智能手机和平板电脑上网和学习，作为师生交流平台的网络课程网站也从传统的PC版向移动网络课程发展。本院以Tomcat为服务器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse设计并实现了“大学计算机应用基础”的移动网络微课程网站。该网站主要实现了移动设备上的课件浏览、师生交流及服务器上对消息、微课程教学视频、课件等后台管理功能。网站已通过校园网发布，如图1。手机用户只要扫描二维码即可访问本微课程网站，教师登录后即可对所有课件资源进行上传、修改、删除等维护。学生论坛让移动用户和PC用户可随时随地都可参与课程交流，满足了学生和老师对课程的各种需求。

1计算机应用基础教学改革思路及方案

为了进一步提高非计算机专业学生的计算机基础知识和应用能力，充分利用广东省高校联合研制开发的计算机公共课程立体化教学资源平台——大学计算机应用基础网络自主学习的平台[1]，逐步增加学生自主学习的时间和空间，增强学生学习兴趣与动手能力，促进学生个性化发展，从而提高计算机应用课程的教学质量，对计算机应用实验教学进行了一系列的改革及规划。

1.1课程改革思路

考虑到大学生的计算机教育不再是“零起点”教育，且新生计算机水平参差不齐，以及专业设置等因素，我们对计算机应用实验教学改革的基本思路是：依托学院新建好的网络自主学习的平台，改革传统的计算机应用课程的课程设置与教学模式，把网络教学模式引入到计算机应用课程中;适当弱化计算机应用课程的课堂教学，以教师引导和学生自主学习为主;在适当的情况下可以结合专业特性开设不同次层与难度的计算机应用技术相关课程，以满足学生专业学习与科研的需求[3-4]。

1.2课程改革方案

1.2.1引入大学计算机应用基础网络自主学习的平台到课程教学中，进行分层次教学。本院在2011年10月份在广东省教指委的指导下已搭建好计算机应用课程网络自主学习的平台。平台有以下主要功能：收集和分析学生的学习情况;监督与管理有关教学活动;编制试题和进行评分;将实时评价融入教学过程中;形成性评价;总结性评价;将评价结果及时反馈，为下一次教学过程提供支撑[5]。通过网络自主学习的平台，可以建立丰富的计算机公共课程的网络学习资源，引导学生应用网络教学资源进行自主学习，充分扩展学生自主学习的时间和空间，从而满足不同层次的学习需要，提高授课教师的工作效率与学生的学习效率。在教学活动开始前，使用计算机应用基础教学平台综合测试模块下的摸底考试进行学前测试。然后按摸底成绩实施分层教学：摸底考试成绩60分以上(含60)者可免修计算机应用基础课程，选择免修且对这样计算出的分数不满意者，可参加该课程期末统一考试;摸底考试成绩在50分和60分之间者可自主学习计算机应用基础课程，不参加课堂授课，参加该课程期末统一考试;摸底考试成绩50分以下者必须参加计算机应用基础课程的课堂授课，参加该课程期末统一考试。

1.2.2弱化计算机应用课程课堂教学，加强学生自主练习。考虑到计算机应用的教学是“非零起点”的，本方案把该课程由原来的教师讲授为主的模式改变为教师引导和学生自主学习为主的模式。通过网络自主学习的平台，组织教师建立丰富的网络学习资源，开放实验室，让学生可以在业余时间自主学习计算机应用课程，同时减轻教师在课堂上的压力，提高学生学习的积极性。

1.2.3实施计算机应用课程的“教考分离”。通过自主学习的平台的实验操作环境与网络考试环境，逐步实施计算机应用课程的“教考分离”，从而建立完善的计算机应用课程的考试制度。

2教学改革效果分析

2.1课堂教学效果分析

⑴学生课堂学习的积极性、主动性较高由于参加课堂学习的学生大多数都是摸底测试不及格的学生。他们看到很多学生通过了摸底测试，而且有部分学生的摸底测试成绩优秀，这些学生不需参加课堂学习，这使他们感到一定的压力，所以想通过这个学期的课堂学习提高成绩，在期末考试中取得一个好成绩。有的学生不仅在自己的班上认真听课，而且主动去其他班听课。有的学生虽然通过了摸底测试，但希望期末获得更好成绩，期望获得优秀奖学金，追求高分，也积极的来参加课堂学习。所以分层次教学是十分必要的，确实可以提高学生的学习兴趣，学生学习的积极性、主动性较高。

⑵课堂教学效率有所提高没有分层次教学时，由于一些已经有一定基础的也来教室上课，对课上他们熟悉的内容，他们就会不感兴趣，不认真听课，时常出现打游戏，上网，带耳机听音乐的情况。这就严重干扰了那些没有基础的学生。学生不能做到认真听讲，实际操作的时候就会遇到问题，自己又无法解决，教师只能重复讲解，有时一个问题要重复讲解三次以上，大大地降低了教学效率。采用分层次教学之后，由于多数通过摸底测试的学生没有参加课堂学习，来到课堂学习的学生都是主动学习的学生，不会出现打游戏、上网、听音乐闲聊的情况，想学习的学生不会受到其他学生的干扰，能做到集中精力听课，这样教师就不用多次重复讲授内容，基本上讲一次，大部分学生都能听到、听懂，很大程度上提高了教学效率。

⑶课堂教学对象更有针对性由于课堂学习的人数相对较少，老师容易发现学生的问题，对那些相对水平较低的学生，针对他们的薄弱环节，可以投入更多的时间去讲解，教学内容和教学对象都更有针对性。容易在短时间内有效的提高学生的成绩和实践操作能力。小班授课效果也好。

2.2学生考试成绩分析

⑴学生成绩总体提高情况通过一个学期的教学我们发现，学生成绩提高符合一个规律，即参加课堂学习的学生分数提高幅度最大，其次是自主学习的学生，再次是免修的学生。这说明课堂教学取得了显著的成效，自主学习的学生通过网络自主学习的平台学习也有一定的效果，免修的学生提高的幅度相对较小。

⑵学生成绩提高幅度分析参加课堂学习的学生成绩提高幅度大，参加课堂学习的学生出勤率高，上课认真听讲，努力完成作业，课后自主学习，多数参加课堂学习的学生进行了自主学习的平台的所有知识点的测试，所以成绩提高幅度很大;自主学习的学生成绩提高幅度较小，自主学习的学生的自觉性不强，学期初基本没有使用自主学习的平台进行学习，由于自主学习的学生没有通过摸底测试，须参加期末考试，他们往往突击使用自主学习的平台进行学习，由于学习的时间短，成绩提高幅度较小;免修的大部分学生成绩没有提高，部分免修的学生觉得考试已经及格了，没有期末考试的压力了，也没有老师督促，就放松了学习，提高幅度较小。也有部分原因是免修的学生基础好，进步空间相对小，上课和自主学习的学生基础相对差，进步空间相对大一些。

2.3自主学习的平台的使用效果

自主学习的平台的作用是显而易见的。学生使用自主学习的平台易发现自己的不足，可进行反复练习。部分学生通过看教学视频自学能够解决许多问题，同时自主学习的平台的使用很大程度上调动了学生学习的积极性。

3结束语

通过对计算机应用基础教学的学习资源、学习环境、学习方式、学习风格进行一系列改革与实践，最终获得了良好的教学效果，使课程更具科学性。为学生适应信息社会提供的学习的平台作用十分明显。该教改方案能够很大程度的提高学生的学习积极性和主动性，培养和提高了学生的自学能力和实践操作能力，是一种积极有效的和可持续发展的改革方案。

参考文献(References)：

[1]广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会.广东省高校计算机公共课程教学改革项目建设指南[ppt],2009.7.

[2]李帅军.教育信息化管理的理论与实践[M].科学出版社,2007.

[3]王耀民,何文广,曾华.浅谈《大学计算机应用基础》教学方法[J].中国科技信息,2012.10:239

[4]杨竹,张文波.基于《大学计算机应用基础》的高校计算机基础课程的信息化教学设计与实践研究[J].科学中国人,2015.24:283

[5]朱丽娜,杜威,毛莉.大学计算机应用基础课程信息化建设研究[J].计算机时代,2012.12:70-71

对于计算机的应用,结合网络的实现,计算机的应用体现的更加全面。在生活中的方方面面,都离不开计算机应用的网络化。下面是读文网小编为大家整理的关于计算机应用毕业论文，供大家参考。

关于计算机应用毕业论文范文一：计算机应用专业网络技术教学研究

摘要：计算机应用教学专业网络技术是当前的热点研究的客体,计算机应用专业人才也是社会所需求的。计算机应用教学专业中的网络技术能够更好地为计算机专业进行服务，其有助于培养专业的技术人员。本文对计算机应用专业网络技术教学中存在的一些问题进行了分析,并且分析了计算机应用的重要性。所以，需要加强计算机应用教学专业网络技术的教学工作,提高教学的效率，为社会输送更多的计算机专业型人才。

关键词：计算机应用专业;网络技术;教学

1计算机应用专业的网络技术教学概述

计算机专业是一个发展前景非常好的专业,其能够在社会不断发展的过程中注入更多旺盛的生命力。计算机的应用、技术和操作型的人才是社会所需要的，人才类型也是多层次、多类型的。计算机网络是在新的社会形势下发展十分迅速的一门学科,计算机的应用范围也非常广泛,几乎涉及到人们生活的方方面面。计算机应用的专业人才需要拥有扎实的专业知识,其是包括计算机网络知识和操作技能。对于计算机网络教学，其需要实现的功能是非常强大的，需要让学生能够掌握一些基本的网络技术。一般来说,我们可以利用计算机网络进行研究，利用计算机网络来进行工作和交流,最常见如发送和接收电子邮件、通信、信息收集等。

2计算机网络技术应用教学中存在的不足

计算机应用专业网络技术教学在高校中开展相对比较晚，其发展的历程比较短，发展比较缓慢，因此需要认识到计算机网络技术教学中存在的不足。而且，一些高校的设备条件也是非常有限的，对于很多的课程设置都存在不合理的现象，难以体现出课程的专业化和技能化。对于计算机应用专业，和网络技术相关的课程开设的比较少，这样就会使得学生的技能水平难以达到相应的标准。随着教学水平的不断进步，其中的一些问题得到了改善，然而，其中还是存在一些较为明显的问题。第一，培养学生的软件和硬件能力为主的培训目标强调单一，很少涉及到培养学生人文素质和经济管理能力,这其中没有指定人才素质的培养要求,没有建立培养学生的综合素质的科学知识结构;第二，计算机专业人才的培养缺乏特性,学生之间的区别很小,而且其培训模式比较单一;第三，课程体系设置采用的是学科专业对口的方式,其涉及的知识面比较窄,缺乏人文学科和社会科学的内容的教学;第四，在教学内容上,教师主要强调计算机工程和技术教育两个方面的单一内容,没有能够很好地考虑到学科和课程之间相互进行渗透,教学的内容比较落后,这样就会难以让学生形成良好的知识结构,不能够很好地激发学生的积极思维和创造力。显然，需要培养社会需要的综合性人才,必须根据我国高等教育的发展趋势,并且有效结合当地经济建设和社会发展的需求,改变一些比较传统的计算机应用专业人员培训专业特点，采用创新的培养模式，确定新的人才培养目标和培训模式。

3计算机应用专业网络技术教学的有效措施

根据计算机应用培训目标来进行分析，要使得高校计算机应用专业的培养目标能够实现，就需要在计算机应用专业的培养目标、课程设置、师资队伍等方面来进行合理规划和实施。

3.1明确计算机应用专业的培训目标

高校需要建立面向新时代计算机应用专业的人才培养目标,建立一套新型的人才培养模式，将计算机专业知识、能力和素质进行合理地划分比重,科学重组课程体系,深化教学内容和教学方法的改革,从而有效提高教学质量，这样才能够培养社会需要的专业人才。他们不仅需要有扎实的专业技能,还要拥有良好的职业道德和职业精神。其业务知识和能力都需要达到一定的水平，掌握必要的计算机硬件和软件的知识和技能，这样才能够将他们所学到的知识和技能应用到计算机应用与维护当中,使其能够做好计算机系统安装、调试、维护等技术工作，为社会和企业创造一定的效益。

3.2确定科学的知识体系结构

计算机应用专业也需要开设一下计算机辅助课程,培养学生能够制作三维动画和使用多媒体工具的能力,借助这些工具来处理计算机信息,并且还需要学会如何进行维护。还可以增设一些公共基础课程,这样能够有助于计算机教学的开展,还能够提高学生的综合素质。对于一些常用的三维动画、图形等课程,需要根据实际情况也可以做出适当的调整。

3.3构建优良的师资队伍

当然,对于专业能够良好地进行建设,优秀的师资也是必不可少的。在实际的情况下,学校可以安排教师进行计算机相关专业技能的定期培训,为了达到提升教师的专业能力，这可以使得教师个人的能力能够得到提升，还能够有效达到更好的教学效果。实践表明,只有在经过了实际的培训与学习以后,教师才能够掌握教学的真正本质,并且能够取得良好的教学效果。学校还可以积极引进计算机专业的专业人才，用他们的专业技能来提高教学的专业水平，这样能够使得计算机应用专业的教学水平得到有效的提升。

4结论

计算机应用专业的网络技术教学是计算机教学中的重要组成部分。为了能够适应社会发展的需要，培养社会需要的专业性人才。高校需要认识到计算机专业教学中存在的一些问题，积极采取有效的措施来解决。在计算机应用专业网络技术教学中，可以采用制定明确的培养目标，科学设置课程结构，构建良好的师资队伍等方法来促进高校计算机应用专业的发展。

参考文献：

[1]濮永仙.高职院校计算机网络技术实践教学的思考[J].福建电脑,2011,(3):17-19.

[2]孙守双.对计算机应用专业网络技术教学的一些认识[J].信息与电脑(理论版),2011,(10):212-213.

[3]陈年华.基于计算机网络技术专业理实一体化教学改革的问题及对策[J].网友世界,2014,(5):16-17.

[4]贾娴.计算机网络技术课程教学实践与思考[J].黑龙江科技信息,2015,(19):169.

关于计算机应用毕业论文范文二：计算机应用型人才培养策略

摘要：随着科学技术的发展，信息化产业也随之日益膨胀，因此，计算机人才的需求量也迅速增加。培养市场和产业发展需要的计算机人才是高校不断探索的问题，也是构建科学的计算机应用型人才培养模式的问题。文章主要根据社会发展的形式分析了计算机人才的大量需求，并在此基础上提出了计算机应用型人才培养的模式及实践，为计算机应用型人才培养模式的构建作了一些有益的探索。

关键词：计算机;培养模式;应用型人才

0引言

自从国家大力扶植计算机产业和新型产业之后，互联网+的概念深入人心，也带动了计算机网络工程行业迅速发展。国家大力提倡以信息技术产业为基础的信息化工程，不仅带动经济快速发展，也使计算机网络工程技术成为带动社会经济发展的中坚力量。但目前计算机专业教育体制发展落后，很难培养出符合新型互联网思维的计算机人才，一定程度上阻碍了我国互联网及计算机产业的发展。首先是各高校计算机体制注重理论，缺乏实践，导致学生的实践工作能力低下。其次学校的教学理念和知识落后，不能适应快速发展变化的行业变化，导致学生学习的知识不能直接应用，需要在工作中重新学习，大大浪费了社会资源。如何培养符合企业需要的专业计算机人才，完善高校计算机教育体制，提高计算机专业人才的实践能力已经成为我国高校教育面临的首要问题。

1信息化社会对计算机人才的需要

计算机专业人才不仅可以在科研教育领域从事教学研究工作、在企事业单位从事信息系统建设与维护工作，还可以从事专业的软件工程方面的工作。几乎每个企业都需要有专门的计算机专业的人进行相关的技术工作，以维护公司的正常运作。事实上目前我国大批计算机专业毕业的应届生都面临着找不到工作的窘境，归根结底就是我国当前计算机教育存在于与实践脱节的问题。在经济全球化和信息化的今天，市场竞争日益激烈，企事业单位也面临着巨大的竞争压力，都希望能在未来的国际竞争中占据有利地位。随着每年应届生进入就业大军，人才供给增多，就业市场的“供大于求”的现象日益严重。这大大增加了企业招聘选择空间，同时企业也对应聘者提出了更高的能力要求，给就业者带来了很大的难题。根据调查结果显示，同一企业中不同部门的负责人所占立场不同，看待计算机人才的角度不同，就导致了他们对应聘者专业技能的要求不同。比如人力资源负责人看重应届毕业生的专业知识和技能，比如编程实践能力等。然而IT项目负责人则对应届毕业生的知识结构要求更高，需要其整体计算机能力的提升，比如数据结构、算法知识等。尽管他们在对毕业生专业技能的侧重点上有所差异，但是他们共同对毕业生的实践能力要求很高。面临此种形式计算机专业毕业应该在学校期间就积极参加社会实践或实习，将学校学到的知识与实践相结合。大约57%的IT项目主管表示不会直接对新招聘进来的员工进行培训，而是直接工作，在工作中根据项目需要进行有针对性的培训，以适应企业发展需要。新型的互联网+产业的发展要求计算机毕业生具有极强的学习能力，在工作实践中不断学习新知识以适应不断发展的信息化社会。

2计算机应用型人才培养模式

2.1引入全新的教育理念，注重能力与素质的培养

现阶段，将打造出理论型计算机人才视作是其培养目标的院校不在少数，而这类培养方式，使得人才更多擅长于研究，因而对于国内初期发展阶段来说其实是相对适宜的，毕竟在那一时期内，计算机技术正需要理论发展来做基础支撑，理论尚未达到完备的程度，并且存在着发展速度不够快速的情况，那么倾向于理论培养自然会促进这一方面在国内的建设进程。然而最近一段时间以来，计算机技术日益进步，并扩展到了更广的应用领域，那么对于应用方面的人才需求自然也就随之增长，相关企业寻求着有应用能力、可以胜任实务工作的人才，而这一需求又相对庞大，那么院校如果不改变其培养的倾向，还是选择以理论型作为主要的人才培养类型，就会令其无法迎合新的实践需求。因此作为院校，必须对过去的教育侧重点进行调整，同社会大环境在现阶段的发展情况、需求相协调，将市场作为导向，并侧重于培养人才的实践能力，主动研讨新型人才培养的优化方案。

2.2通过校企联手，打造以项目为主导的实践实习基地

关于专业课程的设计、学习，其目的无非是令学生能够进一步把握这一课程的内涵，并对专业涉及的技巧等进行熟练应用。而企业应用则更强调综合性，也就是要将各个相关专业课程的内容结合起来，共同作用于实务工作。那么要想培养出这方面的能力，不妨用校企联手的方式，通过这一途径实现对以项目为主导的实践实习基地的打造。而这确实能够令学生更加熟悉实践内容，在进入企业后更容易掌握到操作性的技巧，并认识到相关应用需求的大致方向，这样他们才能更好地学以致用，并在这一过程中巩固其理论所学。

2.3打造高素质师资队伍，加强科学化教育管理

一方面我们需要重视起教师本身的专业化程度，除此以外我们也需要针对教师进行“双师型”培训，令其能够更快提升“双师型”能力，更好掌握业界走势。并且，关于教学形式、内容也都需要教师们进行探讨，并做出尝试，这也有助于其教学水平的提升。说到教育管理，我们必须认识到它作为贯彻培养方案手段的重要性，它所涉及到的内容有管理的组织机制、制度、队伍等方面内容，而针对教学以及学生两方面的管理，其实可以对整个院校培养人才的结果形成很大的影响，而且这种影响常常是以直接的方式展现出来。而具体到专业应用型这一类型的人才培养，相关的管理制度大致上有双学位、完全学分以及主辅修三种制度类型，而配套的其他制度也很重要，比如学籍管理制度，对此不仅要在制订阶段下功夫，也需重视起具体执行的效果，另外还需就学生意识形态方面进行培养，帮助其形成更有益的理念，拥有更优良的精神品质。

3计算机应用型人才培养模式实践

计算机应用型人才培养模式应该在注重学生理论知识学习的基础上加强学生的实践应用能力。因此，需根据时代发展及时更新教学实践体系，改革教学实践模式。首先应根据时代发展的潮流，创新计算机应用型人才培养方案。为适应计算机技术的发展，在对企业需求调研的基础上，修订计算机专业人才的培养计划，需增加反映学科前沿、科学研究及企业需要的内容，从课程设置及课程内容上满足学科发展和企业需求。强调实践，提高学生的实际动手能力。其次应强调能力培养，建立校企联合。高校需要紧跟市场方向，满足企业需求，利用企业资源，积极寻求校企联合。建立实训基地，让学生在实际工程项目中培养实际应用能力，与此同时，还能树立起能够迎合社会和市场要求，发挥出实际价值的奋斗目标;形成这一基地，还能够为学生赢得更多的参与机会，令其能够投入到项目流程之中，包括需求定义、项目的设计开发测试运行以及后续维护等各个环节。最后应提高培养质量，激发学习兴趣。培养和提高学生的创新实践能力，开展课外科技活动，成立课外科技活动研究小组;举办计算机组装大赛、程序设计大赛等。通过积极引进或开发Web课件，支持学生的学习，建立支持产学结合教学模式的网络环境。

4结语

由于人才培养模式涉及的要素非常多，计算机应用型人才的培养模式也是如此，不仅跨越复杂的理论教育和实践等领域，并且还会随着教育形式的改革以及科学技术的发展而发生改变。因此本文对当前计算机应用型人才培养模式展开研究，希望为计算机应用型人才培养模式的完善和改进提供参考。

参考文献：

[1]李丽萍,于延,盛琳阳.计算机应用型人才培养模式研究[J].计算机教育,2010,12:49-52+65

[2]李德新,李虞斌.独立学院计算机专业应用型人才培养模式探析[J].教育与职业,2013,03:111-113

[3]陈志泊,张海燕,王春玲等.以程序设计与软件开发能力为主的计算机专业应用型人才培养模式的研究与实践[J].计算机教育,2015,07:94-98

随着计算机事业的发展,计算机应用的课程教学越来越受到教育工作者的重视。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用毕业论文，供大家参考。

计算机应用毕业论文范文一：计算机应用专业校企合作联想专班创建

摘要：近年来,在国家“大力发展职业教育”的系列政策的推动下,职业教育取得了长足发展。职校与联想集团共同探索和推进“校企融合、教产一体”的工学结合人才培养模式，通过“联想专班”建设，建立IT人才培养标准与创新人才培养方案，从而探索职业教育培养模式及职教改革路径。

关键词：现代职教模式;校企合作化;联想专班

1实施背景

哈尔滨市现代应用技术中等职业学校在改革学生培养模式过程中遇到了很多问题，如创新人才培养机制如何建立?如何使学生成为掌握最新知识技能的人?如何让学生成为企业欢迎的人?为此，只有积极主动引进“外脑”才能找到正确答案。在2015年年初，学校引入的联想集团校企合作项目正式实施，联想集团是IT行业的世界第一，并一直致力于“产业报国”。该集团从2003年起就开始涉及教育领域，不断与全国各职业院校共同打造适合于中国的职业教育模式。2014年年底，学校与中国联想集团教育与培训事业部就全方位战略合作签约，启动联想校企“一体化”项目，从创新型IT人才培养、双师型教师(企业讲师、企业工程师)培养模式创新、企业管理实践进校园、教育信息化建设等方面展开全面合作。目的：一方面大力发展我校职业教育，增强学生技术能力、实战能力，真正做到“学校、企业、师生、资源一体化”;另一方面，计划到2018年，必须建成具有示范、带动和辐射东北三省作用的技术技能人才培养中心和职业教育项目。2015年3月，哈尔滨市现代应用技术中等职业学校开设的“首届联想专班”顺利组建完成，并正式开课，这标志着东北三省第一家联想一体化项目已经顺利“扬帆起航”!

2主要目标：引入企业标准培养技能人才

(1)达成职业教育核心的培养目标。以学生的就业为优先目标，教会学生生存本领和感恩的心态，教会他们获取幸福生活的能力，让每一位学生都有专业技能，让每一位学生都有升学前景，让每一位学生都有“责任、团队、诚信和积极的心态”。

(2)引入企业的人才培养标准。以行业标准的联想IT服务人才培养能力模型和认证体系为标准(LCSE，联想认证服务工程师)，培养符合IT服务行业最新需求的学生和教师。

(3)培养社会需要型学员。联想与学校共同选拔优秀的学生参加LCSE专班和联想讲师培训班。联想安排企业认证讲师到学校在两个学期内为80名学生授课及为教师培训。安排联想高级工程师在实训中心指导实训，并安排优秀学员与我校教师在服务中心进行岗位实践，目标是将第一批8名学校教师培养为联想认证的“双师型”讲师。

3校企“一体化”项目建设管理措施

(1)成立项目建设领导小组。哈尔滨市现代应用技术中等职业学校与联想集团在项目起动前经过五次研讨和大量的数据调研工作，从企业和职业学校共优选10名成员，组成了联想校园“一体化”项目建设小组，对整个项目建设的推进做详细的规划和设计。

(2)明确项目目标。精确的日程安排与工作目标细化，每项动作都会有明确和具体的交付物。大量一手素材可为项目本身质量负责，并可用于“复盘”工作。

(3)明确具体的人员分工。做到权责明确、职能清晰。校方负责协调相关资源。联想负责项目实施。做到项目小组内“事事有人管，人人有事做”的人员分工模式。

(4)多建立种沟通机制。建立校企双周例会制度，并制定了相关汇报模板，做到例会在最短的时间内完成，汇报结果明确、精确。另外，在沟通方式上，增加了QQ群、微信等方式，大大提高了项目的沟通效率，减少了时效沟通成本。

(5)明确保障措施。①成立项目建设工作小组，由联想企业4人、学校2人组成。②校企例会对项目的工作计划、实施方案、工作进程、具体问题定期布置和检查。③建立网络汇报制度，对项目中涉及到各部门的问题及时通过QQ、微信汇报，小问题当天解决，大问题在一周内必须解决。④经费保障，本项目拟投入资金594万元,其中联想集团投入385万，学校投入209万元。由项目小组在校方监控下，对经费进行管理和使用。

4联想专班课程安排及学生管理模式

(1)联想专班学生课程安排。具体操作为三个阶段的课程：①职业素养课(2个月)：通过职业素养课，使学生感性地认知本专业的相关情况，增强专业认同感，规划职业生涯，培养学生学习积极性和自信心。通过每天的晨会，强化学生的行为习惯。②专业技术课(2个月)：学生通过专业知识学习和专业技能训练，掌握岗位必备的专业知识和技能，提高职业意识和技术操作熟练程度，引入企业真实项目进入课堂开展校内实训，并严格按照企业的工作制度进行工作和学习，让学生在学中做、做中学，提升学生的动手能力，使学生提前了解企业和社会，为培养高素质技能型人才和“零距离”上岗打下良好的基础。③实施“顶岗实习”(2个月)：通过到联想集团顶岗实习强化学生岗位能力的培养，提升职业能力。以“做中学，学中做”的方式完成中等职业教育与企业上岗培训的最终叠合，实现“毕业即就业、上岗即能用”的教学目的。学校与联想集团共同管理联想专班，共同培育学生。采用“项目制”，分组学习，各小组之间又有竞争，又有合作，在课堂上就能完成从“学生”到“职业人”的转变。将联想专班的建设和管理划分为“筹备、启动、磨合、规范、发展”五个阶段。

(2)筹备阶段(培训开始前4周)。本阶段工作目标是为保证教学做充分完善的前期准备工作，包括教师人员准备及物资准备。联想专班班主任选拔标准：①工作态度积极主动，有爱心，责任心强。②认同联想企业文化与教育理念。③工作经验，有丰富的班主任工作经验、骨干教师、优秀教师者优先。④有良好的沟通能力和协调能力，注重自我学习，善于总结与应用。环境设置标准：教室面积及桌椅摆放根据参加培训的人数，分为四到五组，每组人数6~8人为佳。教室配备投影仪、幕布、无线麦克风等电子设备。

(3)启动阶段(专班成立2周内)。本阶段目标是初建积极正向的班级氛围，让学生快速适应新的集体与教学环境。阶段工作内容包括：①开展拓展活动(1周左右);②第一次班会(破冰分组);③在班会中通过组织游戏、活动等让陌生的学员迅速熟悉，让学员间迅速建立连接，游戏帮助人们放松，乐于交往，建立学习型团队，即“半军事化管理+半公司化管理”的学习型团队;④讲师1对1沟通，深入了解学员状况，进行学生情况分析，通过对学生的兴趣的了解，对学生态度的初步分类：积极、一般、不积极，针对不同类型的学生，采用不同的管理方式;⑤树立正面氛围，通过记名字、搭对子、日表扬、今日之星评选等方法树立正面氛围;⑥营造学习氛围;⑦组织启动阶段的团队活动(桃花朵朵开、萝卜蹲、大风吹、叠报纸等)。

(4)磨合阶段(专班成立4周内)。本阶段目标是使学生们喜欢班级、有集体荣誉感、积极配合老师的工作与任务安排、懂得关心关怀老师与同学，本阶段主要工作内容：①坚持双周总结例会与下阶段安排，双周总结的内容包括小组成绩汇总、小组发奖、星星大使评选(选前三名)、阶段考试成绩分析、评比最佳搭档(每组一对)、最佳学习周志评选。②启动阿拉丁神灯活动。③开展大型团队活动(与讲师配合)，变形虫寻宝(至少做三遍，每人换不同角色)、负责任的传递、挑战60秒。④礼仪活动训练，校门迎宾、食堂迎宾、见老师同学主动打招呼。

(5)规范阶段(专班成立五周内)。本阶段目标是使专班学生有大局观、正确对待竞争与协作;班主任可初步授权、班委能够主动分担工作，学生初步具备自我管理的能力(不迟到、上课不看手机)、提升学生的自信与表达能力。阶段工作内容：①上一阶段总结班会;②团队活动，爱的传递、盲人方阵、挑战60秒———详细方法见附件;③创造精心时刻(为同学过生日、给妈妈突然打电话);④启动我爱我家活动(教室与宿舍);⑤才艺展示晚会;⑥演讲训练与比赛。

(6)发展阶段(专班成立5周后)。本阶段目标是让专班学生学会思考、反思自我，初步建立自我认知;具备基本的职业素质，包含有责任感、有大局观、有主人翁意识、有抗压耐挫能力、沟通能力较好;建立公民意识。阶段工作内容：①组织一次感恩活动(让学生们自己表达，给父母写封信);②社会实践活动(为全校师生清洁、调试电脑);③做义工;④20km的定向越野;⑤组织一次技能大赛;⑥组织学生参加一次非本校内比赛;⑦毕业典礼(邀请家长参加)。

5主要成果与成效

(1)培养80名联想LCSE认证工程师。学校与联想集团共同设计学员培训方案，更新了教师教学理念，创新教师授课方式，同时安排学生到联想服务站顶岗实践，使学员完全成为社会需要型人才。更重要的是，学员通过联想专班的课程，学会了“感恩”和“作人”，这才是我们职业教育的一个重要的目标。

(2)实现学生到职业人的转变。联想专班采用“教练式”教育模式，学生就开始向真正的职场人迈进，他们不迟到，穿正装，佩戴工牌，开企业的晨会，做企业实训。通过一系列实训活动铸造了自信、乐观的职业心态。联想实训中心完全模拟营造了企业环境，学生轮流扮演服务场景中的各类角色，并按照企业内同岗位的职业要求考核学员实训成绩，真正实现学生到职业人的转变。

(3)人才培养模式实现了引领和示范。本项目是联想集团第一次与中职学校开展的大型校企合作项目，我校作为东北三省首个合作的中职学校，在校企合作中积累了大量的实践经验，对周边省市产生了积极的影响力，在教育改革发展中起到了一定的示范和引领作用。

计算机应用毕业论文范文二：计算机应用基础机试问题分析

【摘要】在《计算机应用基础》课程学习效果的评价中采取机试的形式，具有改卷效率高、改卷过程公平、防止舞弊等优点，已为很多高校所采用。但在使用过程中，在硬件、软件方面也存在这样那样的问题，如果不加以注意，其优点也会转化为缺点，影响到大家使用的积极性。本文总结了我们在使用考试系统中遇到的问题及积累的经验教训，希望对大家今后的工作能有所帮助。

【关键词】计算机应用基础机试问题与对策

一、引言

《计算机应用基础》课程是一门计算机入门级课程，教学目的主要是促进大学一年级学生了解计算机发展的历史、现在以及未来，帮助他们初步掌握在今后的学习中要经常使用的系统软件、应用软件(尤其是办公软件)等。该课程的考试形式，从最初的试卷考试，到现在的机试，经过不断变革，变化很大。然而我们在采用机试的过程中，从不熟悉到熟悉，走过弯路，有过教训，也积累了经验，我们在此把这些经验教训加以总结，列出我们遇见的问题，并给出了采用的对策，期望能帮助后续采用机试的兄弟院校。

二、问题及对策

机试中遇到的问题，总体上分为硬件的问题和软件的问题，我们分别进行介绍，并给出对应策略。

(一)硬件的问题及对策

考试系统软件运行在计算机硬件之上，硬件是基础，如果硬件中存在问题，势必影响到考试的顺利进行。首先需要考虑计算机的计算速度和并发能力，该指标决定了同时能支持多少学生进行考试，即需要考虑当有一个学生、十个学生、一百个学生、五百个学生、一千个学生同时考试时，其计算速度是否能够应付得了?其次要考虑计算机的存储能力，即硬盘能够存储多少份试卷。再者要考虑计算机的稳定性和突发事件对考试系统的影响，即要求计算机的稳定性要非常高，不能在考试期间发生死机现象，同时要考虑到停电对服务器的影响。对于硬件的性能问题，通常考试系统的开发者会在多次测试的基础上给出该系统需要的硬件参数。采用考试系统的单位只需要派技术人员按照这些参数去正规厂家采购，一般不会发生问题。

(二)软件的问题及对策

通常考试系统软件包括命题子系统、考生管理子系统、考试子系统、组卷子系统、改卷子系统等，在使用这些子系统时如果操作不当，也会带来不小的问题。

1、命题子系统的问题及对策

命题子系统中最难也是最容易发生问题的地方是知识点难度的区分，通常会把知识点分为简单、中等、困难等三类，在每一类中问题的难度应该相似，这样，不同的学生抽到的题目虽然不同，但难易程度相似，也能够最大限度地实现考试的公平。问题在于，如果命题教师有多个，可能各个老师对知识点的难易程度理解不同，这样就容易出现同一个类别中出现难度不同的题目。如何解决这个问题呢?由于这是个仁者见仁、智者见智的问题，可能有不同的方法，我们采取的是把不同的知识点分给不同的老师，对某个知识点，只有一个老师负责，让该老师来把握这个知识点的分类情况，如果该老师认真负责，以一个标准来命题，那么同一类里面的难度应该就最大限度的保持相似了。

2、考生管理子系统的问题及对策

在该系统中容易出现的问题是考生的姓名问题，对于汉族学生来说，姓名一般不会太长，以三字姓名居多，也有个别复姓的，但通常不会超过20个字符，但是对于新疆少数民族的学生，其名字不仅长，其中还有其他字符，比如‘•’，如表2所示。表2中列出了两个维族学生的学号和姓名，跟汉族的有很大不同。在模拟考试时，刚开始时，让这两个学生按照表1的内容输入，其中一个学生在键盘输入法中竟然不能自主地找到‘•’，耽误了不少时间。所以在录入学生姓名的时候，要特别注意长名字学生的姓名，我们采取的措施是用学生的学号替代名字，由于学号是唯一的，因此可以用以区分学生。

3、考试子系统的问题及对策

在考试过程中，最容易发生问题的地方是学生对考试软件不太熟悉，因为通常情况下，一个学校部署一套考试系统，学生只有在选修计算机应用基础课程时才会用到，而平时忙于完成教师布置的作业，并不会过多的练习考试子系统的用法，所以会略显生疏。我们采取的对策是，在最后一次上机课，让学生专心练习使用考试子系统，同时在安排监考时，让计算机应用基础教师去监考，能在学生遇到软件问题时给予操作方面的帮助。

4、组卷子系统的问题及对策

在组卷时，组卷老师不仅要熟悉考试大纲，也要熟悉试题库中题目的分布情况，尽量选取试题多的知识点命题，这样可以使得相邻座位学生抽取到的题目尽可能的不同。也能有效地减少作弊的发生。5、改卷子系统的问题及对策我们之所以采用当前使用的考试系统作为计算机应用基础课程的考试平台，是因为该平台具有一个吸引人的特点，能够对操作类题目自动判分，比如word、excel、ppt，自动判分有下面的优点：*自动判分，采用统一尺度，对学生更公平*自动判分，拒绝教师参与，防止教师舞弊，为关系学生加分*自动判分，速度快，提高工作效率该子系统存在的问题是，每道题必须有明确的判分原则，每一步给多少分要合情合理，不能出现复杂操作给分少而简单操作给分多的现象。因此这一步其实是跟命题子系统密不可分的，在命题时就需要认真把握各步的评分标准。而人脑的思维有时跟计算机程序的运算过程不同，人们一个简单的想法，可能改卷子系统并不能实现，因此在给评分标准时，一定按照计算机改卷子子系统的思维来思考。

三、总结

本文，我们讨论了计算机应用基础课程机试过程中容易出现的问题，并给出了解决的方法，希望后续采用机试的同行能够从中吸取经验教训、少走弯路。在今后的使用过程中，我们将进一步开发使用现有的考试系统，将平时作业、练习和最终考试三方面的成绩综合起来，以评定学生的最终成绩，在教授学生知识的同时，以保持教育过程中的公平。

参考文献：

[1]马海凤,陈琦.浅谈计算机教育与现代大学生能力素质培养研究[J].价值工程,2014,(1):221-221,222.DOI:10.3969/j.issn.1006-4311.2014.01.120.

[2]徐晓飞.本科生院体制下计算机教育的改革与创新[J].中国大学教学,2012,(4):20-22.DOI:10.3969/j.issn.1005-0450.2012.04.005.

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[4]孙志岗,车万翔,王宇颖.用计算机技术改进计算机教育[J].计算机教育,2009(19):10-11.

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在现代社会,计算机作为一种辅助工具已经被社会各行各业广泛应用。而计算机的广泛应用不仅改变着人们的工作和生活方式,还给人们的思维方式带来了非常大的改变。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用毕业论文，供大家参考。

计算机应用毕业论文范文一：技校计算机应用基础项目化教学

摘要：计算机应用基础不仅是技工院校计算机专业的核心课程，也是其他各个专业的基础课程。通过该课程的学习，可以有效地奠定技校生的计算机能力基础。因此，本文提出，教师在教学过程中应以培养学生计算机应用能力为出发点，采用项目驱动的教学模式，以实现教学目标。

关键词：计算机;基础;项目化

随着我国IT产业升级换代的步伐不断加快，企业对计算机专业技术人才的要求越来越高。一方面要求技工院校的毕业生必须具有扎实的计算机理论知识基础，另一方面在此基础上学生还应具备一定的语言编程、网页设计、局域网组建与维护能力，这就给当前的技工院校的计算机教学提出了新的课题。从最近几年毕业生的就业跟踪调查反馈中可以发现，不少学生由于计算机基础薄弱，直接影响到其在企业的上岗能力，更是影响到其后续的职业发展。因此，改进目前技工院校的计算机应用基础的教学已迫在眉睫。笔者学院经过几年的摸索与实践，逐步确立了项目化教学的模式。通过考核学生参加全国计算机等级考试的合格率，以及学生的就业上岗情况，我们发现项目化模式达到了预期的教学目标，学生的计算机应用技能均能得到极大的提升。

一、项目化教学模式

作为技工院校课程体系中重要一环的计算机基础教育，在以往的教学模式中始终存在着一个“误区”，即技校生只要掌握简单的操作技能即可，这就导致教师在教学过程中缺乏一个完整的体系，学生的计算机应用能力无法得到全面的发展。而项目化教学则是在充分掌握技校生的实际能力综合素质的基础上，结合不同专业对学生必需的计算机应用能力的要求，将教学内容分成若干个项目，每个项目均以实用为目的，理论部分简单明了，应用部分详细实用，这样就使得整个教学体系完整、结构清晰，教学双方可以根据各自的需求有针对性地组织、开展教学，从而有利于人才培养目标的实现。

二、采用项目化模式的现实意义

1.突出了计算机基础教学

技工院校由于其自身的人才培养定位，使学生掌握扎实的计算机应用技能成为其主要的教学目标。但受制于实际学制，学生在校学习时间短，采用项目化教学模式，则可以在最短的时间内使学生掌握足够的应用技能。

2.激发学生的学习兴趣

兴趣是技校生学好计算机以及专业知识的关键因素。但不少学生对计算机基础知识缺乏兴趣，将计算机基础的教学内容与学生的专业实际相结合，以一个个项目任务逐步地使学生体会到完成后的成就感，从而有效地激发了学生学习计算机基础的兴趣。

3.理实并举

近年来不少技工院校的计算机专业教师已经发现没有必需的计算机理论基础，那些“时髦”的专业技能终究是“无本之木”“无源之水”。因此，我们的每一个项目不仅要包括学生应该掌握的理论知识，同时还应配备相应的实训内容，这样既能便于教师的备课，还能便于学生巩固知识，更能便于学生课外自学。

三、技工院校计算机应用基础项目化教学实践

1.合理设置项目

在充分考虑当前技校生的实际学习需求以及将来就业需要的前提下，我们将计算机应用基础的教学内容与全国计算机等级考试一级MSOffice考点相结合，分别设置了掌握计算机基础知识、应用中文WindowsXP操作系统、应用文字处理软件Word2003、应用电子表格软件Excel2003、应用演示文稿制作软件PowerPoint2003、掌握计算机网络基础知识等项目。每个项目都有重点提示和比较经典的习题，便于学生掌握所学内容。

2.任务驱动

根据技校生的兴趣点，我们在每个项目里又布置不同的任务，让学生在完成任务的过程中逐步形成科学思维的方式以及发现、分析、解决问题的能力。如在“应用演示文稿制作软件PowerPoint2003”这一项目中，我们布置了认识PowerPoint2003、掌握演示文稿的基本操作、编辑幻灯片、添加幻灯片中的对象、修饰演示文稿、放映与打印演示文稿等任务，并以实例为主线，使学生在应用实例的制作过程中掌握计算机的操作技能。

3.科学考核

以往计算机应用基础的考核主要采用理论考试的模式，有的则采用理论+实训的模式。由于技校生的生源素质参差不齐，考核方式采取“分层考核”，区别对待的方法。对基础薄弱的学生，考核他们掌握教师课堂所讲授内容的情况以及基本操作的正确步骤;对基础较好的学生则在此基础上，要有意识地扩展、提高，这样就能实现以考核促教学、以考核促实训的良好局面。

四、小结

总之，技工院校的计算机基础教学应遵循因材施教的教学原则，灵活运用项目+任务驱动的理实一体化模式来保证教学目标的实现。

计算机应用毕业论文范文二：计算机应用技术和信息管理研究整合

【摘要】随着时代的发展和技术的进步，计算机应用技术与信息管理的整合，已经成为了现代计算机技术的重要发展趋势和关键内容。有效的整合可以更好地提高不同行业的整体工作效率，为其提供更加全面的信息管理服务保障。本文就对于计算机应用技术和信息管理整合的相关问题进行了分析和探讨。

【关键词】计算机应用技术;信息管理

一、引言

在快速发展的社会经济体系下，计算机技术已经在各个行业中发挥着重要的作用。通过将计算机应用技术与信息管理进行有效的整合，可以更好地将计算机技术的优势进行发挥，为各行各业的发展带来新的变革与助力。二者的有效结合，同时也可以提高计算机相关工作的整体效率和质量，并且提高信息的准确度，二者是相互促进，互相影响的。把计算机应用技术应用到信息管理之中，将二者有效整合，是当下各项工作展开的迫切要求，也是时代发展的必然趋势。

二、信息管理中计算机技术的有效运用的分析

第一，提高对信息管理工作的重视程度。

在知识经济时代下，信息资源本身的重要性得到了进一步的强调和提现。在信息化时代下，各行各业中信息资源的价值不断提高，并且信息泄露等负面问题，已经对各个组织机构造成了很大的影响。无论是各行各业，不同组织机构要想得到进一步的发展，信息资源的获取已经成为了其重要的发展关键，信息管理工作的价值也体现在此。通过计算机技术的有效运用，可以提高信息管理工作的有序性，相关管理人员可以第一时间对有效信息进行获取，这提高了整体管理工作的开展成效性。针对于信息管理工作的重要意义，信息管理人员要予以高度的重视，在日常工作中加强信息管理工作的开展，提高自身的责任感。

第二，对信息管理系统进行不断地完善和优化。

信息管理工作的开展，需要一套科学的信息管理系统作为支撑，同时这也是计算机技术应用的一个重要方面。一套科学完善的系统可以更好地保障信息数据资料的真实性和安全性，并直接影响了相关信息管理工作的整体效率和效果。针对于信息管理工作的相关需求，信息管理系统也要进行不断的优化和完善，对相关功能的完整性与可靠性进行进一步的验证。与此同时，相关管理人员也要积极掌握信息管理系统平台的操作技术，提高自身的计算机操作能力，与时俱进地进行学习相关的专业技术，从而更好地提高信息管理工作的整体水平。信息管理系统的构建和设计，也要符合不同的工作需求和性质，以提高实效性为基本目的，不断地对功能进行完善创新。

第三，提高信息资料的整体质量。

在对信息管理和计算机技术进行整合的过程中，信息资料数据的质量是应该受到各方所关注的重点问题。一些信息方面的质量问题，对于企业的相关决策行为有着十分重要的影响。针对于信息管理质量方面的需求，信息管理工作的开展要关注对信息资料质量的保障，结合信息质量控制的要求与标准，对信息管理系统进行调整，提高数据库系统的完善性，让信息的价值得到最大化的体现。信息管理系统中的数据库要采取科学的数据资料管理策略，对于数据存储的规范性和安全性进行保障，并结合录入数据类型和特点，对于数据信息的收集流程进行重新梳理和科学的构建。随着时代的发展和技术的进步，信息管理工作面临着更多的难题，海量的信息数据管理为信息管理者带来了很多挑战。在面对繁杂的信息时，如何获取更高品质和真实度的信息资源已经成为了信息管理活动的难题和要点。在信息收集的过程中，也要结合计算机技术，对于信息的有效性、真实性和完整性进行全面的评估，并确保信息的安全性与时效性。在资料信息收集的过程中，要讲电子信息的收集予以高度的重视，将其与纸质材料信息的收集同步开展，并做好相应的归档管理，为后期信息资料的调阅提供依据。

第四，保持信息的及时更新。

信息的及时性也是信息管理工作的一个重要保障，同时及时性也是信息管理工作的一个重要开展目标。在现代社会，信息数据的变化很快，如果不能掌握信息的动态变化，那么很多决策行为的制定和下发都会受到很大的影响。信息管理者本身要积极地通过计算机技术的应用，对信息数据进行及时的更新，保持信息数据的实时性，让信息资源的价值得到最大化的发挥和积累，提高企业整体决策的有效性。

三、结束语

总而言之，作为一项系统性的工作，信息管理工作具有较大的工作量和较高的工作难度，工作过程中需要对大量信息进行科学统一的管理，整体管理成本较高。通过将计算机应用技术与信息管理进行有效的整合，可以更好地提高信息管理工作的准确性和整体效率，降低管理成本，提高管理质量。

参考文献

[1]万晓燕,陈姗,刘汝元.试论企业计算机应用技术和信息化建设[J].现代经济信息.2015(07)

[2]陈金萍.计算机应用技术与信息管理的整合思路刍议[J].赤子(上中旬).2014(23)

[3]柴文慧.对企业计算机应用技术分析及信息化建设的探究[J].太原城市职业技术学院学报.2013(09)

计算机应用基础课程以培养学生的动手能力和综合能力为主要目的。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用毕业论文，供大家参考。

计算机应用毕业论文范文一：计算机应用软件开发技术分析

【摘要】计算机软件作为计算机的主要组成部分，它的开发也直接影响到计算机在科学领域的发展空间。计算机应用软件开发技术的创新与提高，是信息化时代加速发展的前进动力。本文介绍了应用软件开发过程遵循的原则，并对应用软件的开发技术做了简要分析。

【关键词】计算机;软件开发;应用软件

随着现代人们在生活上和工作上对于计算机依赖性的不断提高，人们对于计算机的要求不仅仅局限于其系统提供的各项软件之上，而逐渐地向各种应用软件扩展。支持系统运行的系统软件难以满足人们日益增长的个性化需求，因此，就需要通过应用软件来满足其多样化的需求。这给应用软件的发展带来了极为广阔的空间。但是，在应用软件的开发过程中也出现了这样的一种现象，一些用户乃至开发人员认为应用软件开发技术无所不能，进而要求开发出满足其各种不切实际需求的软件，给整个应用软件的发展带来了很大的困扰。因此，我们需要不断地把握应用软件开发过程中应该遵循的原则，进而在此基础上采用相应的应用软件开发技术，以最大化地满足用户的需求。

1计算机应用软件开发过程中应该遵循的原则

1.1规范性原则

计算机应用软件开发过程中的规范性原则是指，在计算机应用软件开发过程中，应该遵循计算机应用软件开发的规律，同时技术设计和技术实现应该切实可行，避免过于扩大开发技术或者应用软件的作用而进行一些违反自然规律的开发。同时，计算机应用软件的规范性还意味着，在应用软件开发的过程中，应该遵循人们的认知规律和使用习惯，这样才能够开发出操作性较强的应用软件，才能够拥有用户的忠诚度。

1.2易维护原则

计算机应用软件的开发并不是一劳永逸的事情，相反，其开发和维护对于应用软件开发人员来讲，应该是并重的。在进行计算机软件开发的过程中，就应该考虑后续的维护问题，为维护提供便利。这样，才不至于在计算机应用出现问题后产生难以维护的状况，影响用户的正常使用。同时，在进行计算机软件开发的过程中，应该坚持标准化地开发，这样，在应用软件出现问题之后，才能够及时发现问题的源头，并且便于及时进行修改。

1.3“少即是多”原则

计算机应用软件开发过程中的“少即是多”原则是指，在进行软件开发的过程中，应该尽可能地使用最简便的指令、最简化的步骤来进行程序编写，这样，应用软件运行和用户的使用才能够有更多的空间，才能够不使应用软件的使用成为负担。

2计算机应用软件开发技术分析

2.1生命周期技术

生命周期技术就是将软件的开发当作一个生命周期，在这个生命周期中，软件开发的每一个步骤：问题定义、问题分析、用户需求研究、框架构建、程序编写、软件测试和后续维护等都是软件开发生命周期中的一个重要环节，前一个环节和后一个环节之间紧密联系，整个过程环环相扣，并且是不可逆的。首先，进行问题定义。对问题进行定义是进行应用软件开发的首要步骤，即要做的是一个什么样的应用软件，这个应用软件要满足用户的哪些需求。并且把这些问题或者说是这些需求进行分解，制作出相应的操作规范。其次，问题分析。在前一环节的基础之上进一步明确问题想要实现的目的、实现途径，同时，根据当前的技术水平、资金状况等来进行可行性分析，保障软件开发切合实际。再次，用户需求研究。满足用户的需求是应用软件开发的基本目的，因此，需要对用户的每一项需求都进行具体的分析，然后确定软件需要实现的功能，并确定出每项功能的实现方式。又次，框架构建。在满足用户需求的前提之下进行相应的框架构建和调整，搭建出应用软件的基本模型。程序编写。程序编写是在搭建好的框架之内，按照程序编写规范进行相应的程序编写，以使软件能够正常运转。软件测试。软件测试是对编写好的软件的功能进行相应的测试，以发现并且解决软件中存在的问题，保障软件的正常运行。最后，进行后续维护。根据用户的反馈以及运行过程中发现的问题及时进行后续维护和更新，保障软件的正常运行。

2.2原型法

原型法即以用户的需求和问题为原型来进行软件开发，这种开发方法更能够满足用户的实际需求。原型法主要分为以下几个步骤，首先，对用户的实际需求进行分析，主要包括对于软件应实现的功能、软件的界面、软件的个性化设置等进行调查和整理，以作为软件开发的原型。其次，根据整理出来的用户需求来进行软件模型构建，使软件能够实现用户的实际需求。再次，对开发出来的软件进行运行测试。主要有两种目的，一是通过进行运行发现软件中存在的问题，从而进行改善;二是根据用户的反馈来进行修改，保证用户需求的切实实现。最后，对软件进行升级和维护。及时对软件中出现的问题进行解决，保障用户的正常使用。同时，对软件进行升级，使软件运行更加稳定，同时功能性更强。

2.3自动形成开发技术

自动形成开发技术是一种非常便捷的开发技术，主要是通过开发软件来实现计算机应用软件的开发。在这种开发技术中，软件开发人员只需要对软件需要实现的功能进行研究，然后通过软件来实现编程过程，非常便捷。但是，这种自动形成开发技术需要有严格的规范保障才能够使开发出来的软件满足人们的需要。同时，也需要人工对软件进行相应的调试才能够保障软件的良好运行。

3结语

信息化时代，计算机是其中重要的推动力，计算机软件作为计算机系统的重要成分，计算机软件的开发就尤为重要。计算机软件开发技术的应用目的是为广大用户提供更方便的服务，使用户能更快捷地使用计算机。计算机应用软件开发过程中有其自身的原则，无论我们使用哪种软件开发技术，都需要遵循这个原则，如此，才能够保障软件开发能够既符合科学规律，又能够满足用户的实际需要。而每一种软件开发技术都有其自身的优缺点，因此，在应用软件开发的过程中，可以根据实际需要自主选择一种或者多种技术，以最终实现软件开发的基本目的。

参考文献:

[1]李万明.浅谈计算机软件开发技术的应用研究与趋势[J].网络安全技术与应用,2014(12).

[2]骆海霞.计算机应用软件开发技术探讨[J].电子制作,2013(11).

[3]许福栗.分层技术在计算机软件开发中的应用[J].硅谷,2013(23).

[4]胡玲芳.新时期计算机软件开发技术的应用研究[J].信息与电脑,2015(23).

[5]李大鹏.关于计算机软件开发语言的研究[J].计算机光盘软件与应用,2012(06).

[6]范银平.计算机软件开发在多领域中的应用[J].产业与科技论坛,2013(15).

计算机应用毕业论文范文二：高职计算机应用基础教材创建思考

【内容摘要】本文对高职院校计算机类专业的《计算机应用基础》课程的教材建设工作进行讨论，对每一章节的作用进行分析，并指出它与非计算机类专业的计算机应用基础课程的区别所在。

【关键词】计算机应用基础;教材建设;高职院校

一、引言

《计算机应用基础》作为大学的一门公共基础课，涉及面广，影响大，对大学生计算机应用能力的培养，对顺利完成后续课程的学习，对毕业后能迅速适应岗位的需要具有重要作用。针对计算机类专业与非计算机类专业，这门课程所发挥的作用也不尽相同。对于非计算机类专业的学生而言，《计算机应用基础》是一门普及性课程，帮助学生了解计算机应用与操作等基础知识。对于计算机类专业的学生而言，《计算机应用基础》更像是一门纲领性课程，需要将后续的专业课程以章节的形式串联起来，让学生了解课程与课程之间的联系，从宏观的角度了解专业课程的体系结构。作为计算机类专业的学生，他们应当从这门课程中汲取更多的知识。华南师范大学全面实施计算机基础课程改革，把《大学计算机应用基础》课程由原来的“集中讲授+上机试验”的教学模式转变为学生依托立体化教材进行自主学习[1]。对中等职业教育课程改革国家规划新教材《计算机应用基础》，从教学大纲、教学内容、教学方法和能力培养4个方面就如何使用好该教材作了初步探讨。通过分析高职计算机应用基础教材主要存在的问题，总结出教材建设的思路。指出当前高职《计算机应用基础》课程教学存在着课程内容陈旧，时代感不强，教学手段、模式单调，教学效率低下等问题。改革高职《计算机应用基础》课程教学，应明确《计算机应用基础》课程与其它公共课的区别，要进行合理的任务设计，采取灵活的学习方式，逐步培养学生的自学能力，实际动手能力和创新能力，从而培养高素质的符合新时代发展的人才[2～4]。针对高职院校非计算机专业计算机基础教育面临的形势，从对学生的培养要求出发，探讨计算机应用基础课程教学的改革措施[5]。以武汉软件工程职业学院软件技术专业教师为主的团队协作编写了供高职院校计算机类专业学生使用的《计算机应用基础》教材[6～7]。此教材从2012年开始在计算机学院的新生班级中投入使用，得到师生们的广泛好评。教材在讲述计算机基础知识、硬件知识、操作系统、网络基础方面，比普通的教材更有深度，几乎所有的这些章节，都可以与计算机类专业的各相关课程联系起来。尤其是对那些普通本科院校开设有，而高职院校没有开设的专业课程，通过在这本教材中对课程的内容进行凝练，让学生对这些课程的内容有大致的了解，完善学生的专业知识结构。

二、高职《计算机应用基础》课程教材建设探索

具体来说，在计算机基础知识部分，首先对计算机发展历史进行总结，随后对计算机的经典体系结构，包括图灵机、冯诺依曼体系结构进行简要说明，让学生对这图灵与冯诺依曼这两位计算机鼻祖以及他们对计算机科学的贡献有了更清晰的认识。

(一)计算机硬件基础部分。一是介绍了计算机里的数制与编码，让学生掌握二进制、八进制、十进制与十六进制的基本运算方法。这些知识是《数字逻辑》课程的基础。数字逻辑是数字电路逻辑设计的简称，其内容是应用数字电路进行数字系统逻辑设计。电子数字计算机是由具有各种逻辑功能的逻辑部件组成的，这些逻辑部件按其结构可分为组合逻辑电路和时序逻辑电路。有了组合逻辑电路和时序逻辑电路，再进行合理的设计和安排，就可以表示和实现布尔代数的基本运算。二是介绍了计算机的五大组成结构，包括运算器、控制器、存储器输入设备与输出设备。这些对应着《计算机组成原理》课程。此课程主要讲解计算机的基本组成原理和结构，包括计算机逻辑部件、运算部件与运算方法、主存储器、指令系统、中央处理器(CPU)、存储系统、辅助存储器、外部设备、输入输出系统等知识。

(二)操作系统部分。首先介绍了操作系统的原理知识，然后以Windows7操作系统为例进行了操作示例介绍。此外，也对包括Android与IOS等手机操作系统进行了简单的说明。这对应着《操作系统原理》课程。操作系统是管理和控制计算机硬件与软件资源的计算机程序，是直接运行在“裸机”上的最基本的系统软件，任何其他软件都必须在操作系统的支持下才能运行。操作系统是用户和计算机的接口，同时也是计算机硬件和其他软件的接口。操作系统的功能包括管理计算机系统的硬件、软件及数据资源，控制程序运行，改善人机界面，为其它应用软件提供支持等，使计算机系统所有资源最大限度地发挥作用，提供了各种形式的用户界面，使用户有一个好的工作环境，为其它软件的开发提供必要的服务和相应的接口。操作系统管理着计算机硬件资源，同时按照应用程序的资源请求，为其分配资源，如:划分CPU时间、内存空间的开辟、调用打印机等。教材也对常规的办公软件的基本操作进行了详细说明。办公软件主要用于处理办公过程中的文字和数据信息，通常包括文字处理、表格处理、幻灯片处理和简单的数据处理等功能。

(三)计算机网络基础部分。首先介绍了网络的定义与组成，随后介绍了OSI模型、常规的网络设备，以及TCP/IP协议等。这些知识对应着《计算机网络》这门专业课程。计算机网络是一些相互连接的、以共享资源为目的的、自治的计算机的集合。从逻辑功能上看，计算机网络是以传输信息为基础目的，用通信线路将多个计算机连接起来的计算机系统的集合，一个计算机网络组成包括传输介质和通信设备。它们把分布在不同地理区域的计算机与专门的外部设备用通信线路互联成一个规模大、功能强的系统，从而使众多的计算机可以方便地互相传递信息，共享硬件、软件、数据信息等资源。

三、结语

通过这些知识的学习，计算机专业的学生能够对计算机类专业的知识体系结构有初步的了解，同时也为后续的专业课程的学习做好了铺垫。

【参考文献】

[1]杜炫杰，李丽萍.《大学计算机应用基础》立体化教材的设计开发与应用[J].现代教育技术，2009

[2]魏茂林.浅谈如何用好《计算机应用基础》教材[J].中国职业技术教育，2010

[3]关德君.谈高职计算机应用基础教材建设[J].辽宁高职学报，2006

[4]田枫.关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[J].商业经济，2009

[5]陈桂珍.高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践[J].福建电脑，2009

[6]王路群等.计算机应用基础[M].北京:中国水利水电出版社，2012

[7]肖奎等，计算机应用基础[M].北京:中国水利水电出版社，2014

计算机应用毕业论文范文下载相关

计算机作为当前高校学生参与社会竞争以及职业发展必备的技能之一,高校学生应用计算机的能力会直接性地影响着其自身今后的职业发展以及就业状况。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用相关毕业论文，供大家参考。

计算机应用相关毕业论文范文一：计算机应用软件开发技术分析

【摘要】计算机软件作为计算机的主要组成部分，它的开发也直接影响到计算机在科学领域的发展空间。计算机应用软件开发技术的创新与提高，是信息化时代加速发展的前进动力。本文介绍了应用软件开发过程遵循的原则，并对应用软件的开发技术做了简要分析。

【关键词】计算机;软件开发;应用软件

随着现代人们在生活上和工作上对于计算机依赖性的不断提高，人们对于计算机的要求不仅仅局限于其系统提供的各项软件之上，而逐渐地向各种应用软件扩展。支持系统运行的系统软件难以满足人们日益增长的个性化需求，因此，就需要通过应用软件来满足其多样化的需求。这给应用软件的发展带来了极为广阔的空间。但是，在应用软件的开发过程中也出现了这样的一种现象，一些用户乃至开发人员认为应用软件开发技术无所不能，进而要求开发出满足其各种不切实际需求的软件，给整个应用软件的发展带来了很大的困扰。因此，我们需要不断地把握应用软件开发过程中应该遵循的原则，进而在此基础上采用相应的应用软件开发技术，以最大化地满足用户的需求。

1计算机应用软件开发过程中应该遵循的原则

1.1规范性原则

计算机应用软件开发过程中的规范性原则是指，在计算机应用软件开发过程中，应该遵循计算机应用软件开发的规律，同时技术设计和技术实现应该切实可行，避免过于扩大开发技术或者应用软件的作用而进行一些违反自然规律的开发。同时，计算机应用软件的规范性还意味着，在应用软件开发的过程中，应该遵循人们的认知规律和使用习惯，这样才能够开发出操作性较强的应用软件，才能够拥有用户的忠诚度。

1.2易维护原则

计算机应用软件的开发并不是一劳永逸的事情，相反，其开发和维护对于应用软件开发人员来讲，应该是并重的。在进行计算机软件开发的过程中，就应该考虑后续的维护问题，为维护提供便利。这样，才不至于在计算机应用出现问题后产生难以维护的状况，影响用户的正常使用。同时，在进行计算机软件开发的过程中，应该坚持标准化地开发，这样，在应用软件出现问题之后，才能够及时发现问题的源头，并且便于及时进行修改。

1.3“少即是多”原则

计算机应用软件开发过程中的“少即是多”原则是指，在进行软件开发的过程中，应该尽可能地使用最简便的指令、最简化的步骤来进行程序编写，这样，应用软件运行和用户的使用才能够有更多的空间，才能够不使应用软件的使用成为负担。

2计算机应用软件开发技术分析

2.1生命周期技术

生命周期技术就是将软件的开发当作一个生命周期，在这个生命周期中，软件开发的每一个步骤：问题定义、问题分析、用户需求研究、框架构建、程序编写、软件测试和后续维护等都是软件开发生命周期中的一个重要环节，前一个环节和后一个环节之间紧密联系，整个过程环环相扣，并且是不可逆的。首先，进行问题定义。对问题进行定义是进行应用软件开发的首要步骤，即要做的是一个什么样的应用软件，这个应用软件要满足用户的哪些需求。并且把这些问题或者说是这些需求进行分解，制作出相应的操作规范。其次，问题分析。在前一环节的基础之上进一步明确问题想要实现的目的、实现途径，同时，根据当前的技术水平、资金状况等来进行可行性分析，保障软件开发切合实际。再次，用户需求研究。满足用户的需求是应用软件开发的基本目的，因此，需要对用户的每一项需求都进行具体的分析，然后确定软件需要实现的功能，并确定出每项功能的实现方式。又次，框架构建。在满足用户需求的前提之下进行相应的框架构建和调整，搭建出应用软件的基本模型。程序编写。程序编写是在搭建好的框架之内，按照程序编写规范进行相应的程序编写，以使软件能够正常运转。软件测试。软件测试是对编写好的软件的功能进行相应的测试，以发现并且解决软件中存在的问题，保障软件的正常运行。最后，进行后续维护。根据用户的反馈以及运行过程中发现的问题及时进行后续维护和更新，保障软件的正常运行。

2.2原型法

原型法即以用户的需求和问题为原型来进行软件开发，这种开发方法更能够满足用户的实际需求。原型法主要分为以下几个步骤，首先，对用户的实际需求进行分析，主要包括对于软件应实现的功能、软件的界面、软件的个性化设置等进行调查和整理，以作为软件开发的原型。其次，根据整理出来的用户需求来进行软件模型构建，使软件能够实现用户的实际需求。再次，对开发出来的软件进行运行测试。主要有两种目的，一是通过进行运行发现软件中存在的问题，从而进行改善;二是根据用户的反馈来进行修改，保证用户需求的切实实现。最后，对软件进行升级和维护。及时对软件中出现的问题进行解决，保障用户的正常使用。同时，对软件进行升级，使软件运行更加稳定，同时功能性更强。

2.3自动形成开发技术

自动形成开发技术是一种非常便捷的开发技术，主要是通过开发软件来实现计算机应用软件的开发。在这种开发技术中，软件开发人员只需要对软件需要实现的功能进行研究，然后通过软件来实现编程过程，非常便捷。但是，这种自动形成开发技术需要有严格的规范保障才能够使开发出来的软件满足人们的需要。同时，也需要人工对软件进行相应的调试才能够保障软件的良好运行。

3结语

信息化时代，计算机是其中重要的推动力，计算机软件作为计算机系统的重要成分，计算机软件的开发就尤为重要。计算机软件开发技术的应用目的是为广大用户提供更方便的服务，使用户能更快捷地使用计算机。计算机应用软件开发过程中有其自身的原则，无论我们使用哪种软件开发技术，都需要遵循这个原则，如此，才能够保障软件开发能够既符合科学规律，又能够满足用户的实际需要。而每一种软件开发技术都有其自身的优缺点，因此，在应用软件开发的过程中，可以根据实际需要自主选择一种或者多种技术，以最终实现软件开发的基本目的。

参考文献:

[1]李万明.浅谈计算机软件开发技术的应用研究与趋势[J].网络安全技术与应用,2014(12).

[2]骆海霞.计算机应用软件开发技术探讨[J].电子制作,2013(11).

[3]许福栗.分层技术在计算机软件开发中的应用[J].硅谷,2013(23).

[4]胡玲芳.新时期计算机软件开发技术的应用研究[J].信息与电脑,2015(23).

[5]李大鹏.关于计算机软件开发语言的研究[J].计算机光盘软件与应用,2012(06).

[6]范银平.计算机软件开发在多领域中的应用[J].产业与科技论坛,2013(15).

计算机应用相关毕业论文范文二：大学计算机应用基础课程改革

摘要：利用微课教学平台引入广东省高校联合研制开发的计算机公共课程立体化教学资源系统——“大学计算机应用基础”网络自主学习系统，进行计算机应用基础教学改革与实践。提出了自主学习的改革方案，改进了考核方式，并对教改方案实施之后的教学效果与考试成绩进行了分析。实践表明，该教改方案能够大幅度提高学生学习的积极性和主动性，培养和提高学生的自学能力和实践操作能力。

关键词：微课;自主学习的平台;计算机应用基础;实践操作能力

0引言

随着计算机日益普及，相当多的学生在进入大学前就具备了一定的计算机基础知识和计算机应用能力，部分学生具有较高的计算机应用水平。由于学生的计算机水平参差不齐，如果采用传统的教学模式会降低教学效率且不能调动起学生学习的积极性和主动性，所以计算机应用基础教学改革势在必行。随着无线网络的普及，越来越多的年轻人使用移动设备如智能手机和平板电脑上网和学习，作为师生交流平台的网络课程网站也从传统的PC版向移动网络课程发展。本院以Tomcat为服务器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse设计并实现了“大学计算机应用基础”的移动网络微课程网站。该网站主要实现了移动设备上的课件浏览、师生交流及服务器上对消息、微课程教学视频、课件等后台管理功能。网站已通过校园网发布，如图1。手机用户只要扫描二维码即可访问本微课程网站，教师登录后即可对所有课件资源进行上传、修改、删除等维护。学生论坛让移动用户和PC用户可随时随地都可参与课程交流，满足了学生和老师对课程的各种需求。

1计算机应用基础教学改革思路及方案

为了进一步提高非计算机专业学生的计算机基础知识和应用能力，充分利用广东省高校联合研制开发的计算机公共课程立体化教学资源平台——大学计算机应用基础网络自主学习的平台[1]，逐步增加学生自主学习的时间和空间，增强学生学习兴趣与动手能力，促进学生个性化发展，从而提高计算机应用课程的教学质量，对计算机应用实验教学进行了一系列的改革及规划。

1.1课程改革思路

考虑到大学生的计算机教育不再是“零起点”教育，且新生计算机水平参差不齐，以及专业设置等因素，我们对计算机应用实验教学改革的基本思路是：依托学院新建好的网络自主学习的平台，改革传统的计算机应用课程的课程设置与教学模式，把网络教学模式引入到计算机应用课程中;适当弱化计算机应用课程的课堂教学，以教师引导和学生自主学习为主;在适当的情况下可以结合专业特性开设不同次层与难度的计算机应用技术相关课程，以满足学生专业学习与科研的需求[3-4]。

1.2课程改革方案

1.2.1引入大学计算机应用基础网络自主学习的平台到课程教学中，进行分层次教学。本院在2011年10月份在广东省教指委的指导下已搭建好计算机应用课程网络自主学习的平台。平台有以下主要功能：收集和分析学生的学习情况;监督与管理有关教学活动;编制试题和进行评分;将实时评价融入教学过程中;形成性评价;总结性评价;将评价结果及时反馈，为下一次教学过程提供支撑[5]。通过网络自主学习的平台，可以建立丰富的计算机公共课程的网络学习资源，引导学生应用网络教学资源进行自主学习，充分扩展学生自主学习的时间和空间，从而满足不同层次的学习需要，提高授课教师的工作效率与学生的学习效率。在教学活动开始前，使用计算机应用基础教学平台综合测试模块下的摸底考试进行学前测试。然后按摸底成绩实施分层教学：摸底考试成绩60分以上(含60)者可免修计算机应用基础课程，选择免修且对这样计算出的分数不满意者，可参加该课程期末统一考试;摸底考试成绩在50分和60分之间者可自主学习计算机应用基础课程，不参加课堂授课，参加该课程期末统一考试;摸底考试成绩50分以下者必须参加计算机应用基础课程的课堂授课，参加该课程期末统一考试。

1.2.2弱化计算机应用课程课堂教学，加强学生自主练习。考虑到计算机应用的教学是“非零起点”的，本方案把该课程由原来的教师讲授为主的模式改变为教师引导和学生自主学习为主的模式。通过网络自主学习的平台，组织教师建立丰富的网络学习资源，开放实验室，让学生可以在业余时间自主学习计算机应用课程，同时减轻教师在课堂上的压力，提高学生学习的积极性。

1.2.3实施计算机应用课程的“教考分离”。通过自主学习的平台的实验操作环境与网络考试环境，逐步实施计算机应用课程的“教考分离”，从而建立完善的计算机应用课程的考试制度。

2教学改革效果分析

2.1课堂教学效果分析

⑴学生课堂学习的积极性、主动性较高由于参加课堂学习的学生大多数都是摸底测试不及格的学生。他们看到很多学生通过了摸底测试，而且有部分学生的摸底测试成绩优秀，这些学生不需参加课堂学习，这使他们感到一定的压力，所以想通过这个学期的课堂学习提高成绩，在期末考试中取得一个好成绩。有的学生不仅在自己的班上认真听课，而且主动去其他班听课。有的学生虽然通过了摸底测试，但希望期末获得更好成绩，期望获得优秀奖学金，追求高分，也积极的来参加课堂学习。所以分层次教学是十分必要的，确实可以提高学生的学习兴趣，学生学习的积极性、主动性较高。

⑵课堂教学效率有所提高没有分层次教学时，由于一些已经有一定基础的也来教室上课，对课上他们熟悉的内容，他们就会不感兴趣，不认真听课，时常出现打游戏，上网，带耳机听音乐的情况。这就严重干扰了那些没有基础的学生。学生不能做到认真听讲，实际操作的时候就会遇到问题，自己又无法解决，教师只能重复讲解，有时一个问题要重复讲解三次以上，大大地降低了教学效率。采用分层次教学之后，由于多数通过摸底测试的学生没有参加课堂学习，来到课堂学习的学生都是主动学习的学生，不会出现打游戏、上网、听音乐闲聊的情况，想学习的学生不会受到其他学生的干扰，能做到集中精力听课，这样教师就不用多次重复讲授内容，基本上讲一次，大部分学生都能听到、听懂，很大程度上提高了教学效率。

⑶课堂教学对象更有针对性由于课堂学习的人数相对较少，老师容易发现学生的问题，对那些相对水平较低的学生，针对他们的薄弱环节，可以投入更多的时间去讲解，教学内容和教学对象都更有针对性。容易在短时间内有效的提高学生的成绩和实践操作能力。小班授课效果也好。

2.2学生考试成绩分析

⑴学生成绩总体提高情况通过一个学期的教学我们发现，学生成绩提高符合一个规律，即参加课堂学习的学生分数提高幅度最大，其次是自主学习的学生，再次是免修的学生。这说明课堂教学取得了显著的成效，自主学习的学生通过网络自主学习的平台学习也有一定的效果，免修的学生提高的幅度相对较小。

⑵学生成绩提高幅度分析参加课堂学习的学生成绩提高幅度大，参加课堂学习的学生出勤率高，上课认真听讲，努力完成作业，课后自主学习，多数参加课堂学习的学生进行了自主学习的平台的所有知识点的测试，所以成绩提高幅度很大;自主学习的学生成绩提高幅度较小，自主学习的学生的自觉性不强，学期初基本没有使用自主学习的平台进行学习，由于自主学习的学生没有通过摸底测试，须参加期末考试，他们往往突击使用自主学习的平台进行学习，由于学习的时间短，成绩提高幅度较小;免修的大部分学生成绩没有提高，部分免修的学生觉得考试已经及格了，没有期末考试的压力了，也没有老师督促，就放松了学习，提高幅度较小。也有部分原因是免修的学生基础好，进步空间相对小，上课和自主学习的学生基础相对差，进步空间相对大一些。

2.3自主学习的平台的使用效果

自主学习的平台的作用是显而易见的。学生使用自主学习的平台易发现自己的不足，可进行反复练习。部分学生通过看教学视频自学能够解决许多问题，同时自主学习的平台的使用很大程度上调动了学生学习的积极性。

3结束语

通过对计算机应用基础教学的学习资源、学习环境、学习方式、学习风格进行一系列改革与实践，最终获得了良好的教学效果，使课程更具科学性。为学生适应信息社会提供的学习的平台作用十分明显。该教改方案能够很大程度的提高学生的学习积极性和主动性，培养和提高了学生的自学能力和实践操作能力，是一种积极有效的和可持续发展的改革方案。

参考文献(References)：

[1]广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会.广东省高校计算机公共课程教学改革项目建设指南[ppt],2009.7.

[2]李帅军.教育信息化管理的理论与实践[M].科学出版社,2007.

[3]王耀民,何文广,曾华.浅谈《大学计算机应用基础》教学方法[J].中国科技信息,2012.10:239

[4]杨竹,张文波.基于《大学计算机应用基础》的高校计算机基础课程的信息化教学设计与实践研究[J].科学中国人,2015.24:283

[5]朱丽娜,杜威,毛莉.大学计算机应用基础课程信息化建设研究[J].计算机时代,2012.12:70-71

如今,计算机应用技术与我们的生活已经是密不可分,而且计算机应用在各领域中也在不断扩展,各企事业单位在招聘的时候对计算机水平的要求也越来越高,所以计算机应用改革势在必行。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用毕业论文，供大家参考。

计算机应用毕业论文范文一：计算机应用基础课微项目教学法研究

摘要：计算机应用基础课中应用微项目教学，能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、协作探究能力，促进学生掌握计算机基础知识与技能。介绍了微项目教学法的基本概念，微项目的设计原则并通过实例讲解了微项目的设计方法，同时给出了计算机应用基础课理论及实践教学流程。

关键词：计算机应用基础;微项目;教学法;应用

计算机应用基础是高职院校的一门公共必修课，其教学目标是培训学生在计算机基本操作、办公应用、网络应用和多媒体技术应用等方面的技能，提高学生利用计算机解决实际问题的综合能力。新的课程改革要求计算机应用基础教学要由传输式变为体验式，教师要创造学生主动学习的教学情景，灵活选择与生活、学习和工作中的实际问题，着重培养学生终身学习、职业发展的计算机应用技能，提倡将课堂学习主动权交给学生，鼓励、引导学生积极参与教学过程[1]。为了适应新形势的要求，很多教师在计算机应用基础课的教学中采用项目教学法，项目教学法采用真实的案例，强调学生的自主学习，能调动学生学习的积极性、主动性。但项目教学周期长、项目任务冗繁、综合度大等不足往往导致教学效果不是非常理想。而当今社会，生活节奏变得越来越快，与此相应，学生更乐于接受简单、有趣、便捷、高效的学习方式，例如，微课程以其“短”“小”“精”的独特魅力吸引着学生，成为现代课程体系中的一种新的课程形态[2]。文章结合项目教学法、微课程的优势，将计算机应用基础课程的核心知识点设计成真实情景的微项目，使学生在1～2个学时内完成项目作品，以实现高效课堂。

1微项目教学法

项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合。具体表现在：目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好[3]。微项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法[4]。目前，微项目教学法没有给出明确的定义，可以从项目教学法的概念来理解微项目教学，根据课程教学目标的要求，将课程的核心知识点结合生活、学习、工作中的实际问题设计微项目，以小组讨论、团队协作的方式进行教学，帮助学生在实践中学习，在探索中掌握新知识、新技能。

2微项目的设计

2.1设计微项目的注意事项

以微项目法对计算机应用基础进行教学，可以将“教、学、做”融为一个整体，让学生在完成一个个的任务中学习计算机新知识与掌握操作技能，微项目教学能调动学生的积极性、主动性与创造性。因此，在设计计算机基础微项目时应注意以下几点。(1)微项目要具有趣味性：感兴趣的学习项目，能激发学习兴趣，提高学习效率。设计计算机应用基础微项目时应该考虑学生的专业、学生的兴趣，让学生能主动参与进来。(2)微项目要体现课程目标：设计的微项目应紧紧围绕计算机应用基础课程的教学目标，具有针对性，一个微项目中可以只包含一个或几个小的知识点，但结构要完整，目的要明确。(3)微项目要具有实用性：微项目要具体、实用，最好设计与专业、生活息息相关的项目，或是最近发生的事件等。(4)微项目应该可行：微项目设计应从计算机应用基础课程要求出发，选择短、小的题目，安排好计划学时，使学生能在规定的时间内通过自主和协作学习完成作品，使学习变得简单、高效，让学生有成就感。(5)设计的微项目具有选择性：对于每一个知识模块，应设计多个微项目，让学生有自主选择权，学生可以根据自己的兴趣、爱好进行选择，而不是强制性的指定，这样可以促进学生主动学习。

2.2设计微项目

高职院校一般要求学生学完计算机应用基础课程后参加全国计算机等级一级考试，根据新考纲要求，学生应掌握的内容分为6个部分：计算机软硬件基础知识，Win7操作系统、文字处理软件Word2010、电子表格软件Excel2010、演示文稿制作软件PowerPoint2010、计算机网络基础知识。考纲要求学生掌握的知识面比较广，但是很多学校计划课时非常少，有的只有40课时，再加上学生生源有差异，因此学生学起来感到很吃力。因此不仅需要设计合适的微项目，还应为每一个微项目提供必要的素材。上机实验课是加深理解计算机理论知识的有效方法与途径，是计算机应用基础课程不可缺少的重要环节，为了更好地提高学生的操作技能及创造能力，应针对计算机应用基础课六个部分的内容设计多个微项目，每一个微项目都应从实际问题出发，同时应根据学生的差异，设计有不同的微项目，涵盖课程的目标的内容，且对每个微项目应配有相关的学习指南及相关素材。

3微项目的实施

3.1理论课微项目教学

计算机应用基础是一门操作性非常强的课程，分理论和实验教学两个部分，高职院校是将整个课时各分一半。理论课主要以微项目为载体讲解新知识与技能，让学生们系统地了解与掌握计算机基础知识，激励学生积极参与、制作微项目。(1)学生分组：第一次上课就向学生说明计算机基础课是采用微项目教学，整个教学过程中要将学生们分为多组，每组同学分工协作完成任务，同学之间友好相处，虚心接受别人的意见，每组成员数为3-4人，设定一个组长，每2周重新分组一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作业。(2)引入情景：计算机应用到了各个领域，生活或工作中情景非常多，教师根据教学目标精心挑选教学情景，以激起学生的兴趣与挑战欲望。(3)探究新知识与技能：从情景中发现新知识，讲解新知识点与操作方法、步骤，并提示注意事项。(4)展示微项目内容：从设计好的微项目库中挑选与教学进度相关的微项目，先对项目要求进行讲解，让学生进行10分钟的讨论。(5)小组交流、讨论：鼓励学生进行交流、讨论，从而发现、解决问题，学会操作要领，为实验课打好基础。(6)师生交互完成任务：教师是在多媒体教室完成理论课教学的，采用边问边答边操作的模式，师生共同完成微项目任务。因此，教师在制作微项目时，要将新知识、技能贯穿在其中，还要注意时间与进度，这对教师要求相对较高，要充分备课[5]。(7)扩展应用：理论时结束时，将实验课的微项目任务布置下去，要让学生小组根据兴趣去选择一个或多个微项目，或自定题目进行创新设计。

3.2实验课微项目教学

理论课上采用“边讲边练”的教学方式，学生基本掌握了所教内容和基本的操作，为了巩固加深所学知识和技能，上机实验是必须做的一个环节，也为学生巩固、创新知识提供时间和空间。(1)制定解决方案：上机前由组长组织成员讨论8分钟左右的时间，确定微项目的解决方案。(2)协作完成项目：小组成员每人都动手完成整个微项目，有问题各成员协商解决，或请教老师，这样既锻炼了学生的动手能力又锻炼了学生的协作能力。(3)交流展示：各小组提交完成得最好作品进行展示，分享经验。(4)总结点评：首先各小组之间互相评价，然后老师对各组作品进行点评，从项目的完成质量、效率等方面进行评价，以便发现问题，及时改正，为完成下一个微项目做好准备。(5)反思改进：师生共同对存在的问题找出解决方案，然后对微项目中的相关知识点进行梳理，帮助学生建构新知识。

3.3教学效果分析

我们对2014级新生选择6班的学生使用微项目教学，另选6个班采用常规教学方法。课程结束后，采用统一试卷，统一评分标准，对这12个班进行了测试，然后将笔试与上机考试成绩进行了平均，结果是实验班的平均成绩为86.4%，对比班的平均成绩为75.7%。实验结果显示，微项目教学效果明显，学生的学习效率得到了提升。更为重要的是微项目教学中将课本知识结合到实际中，锻炼了学生们的实践能力，为今后的工作打下了基础。

4结束语

对计算机应用基础课程应用微项目教学进行了分析、探讨，教学实践表明微项目教学能调动学生的主动性与积极性，能激发学生的学习热情。在整个教学过程中，不仅能培养学生的操作技能，还能提高学生的分析、解决问题的能力，更重要的是能培养他们自主学习的能力与团队协作能力，这些能力的锻炼可以帮助学生快速融入社会，融入工作，能突出职业教育的实践性与职业性，符合目前以工作过程为导向的课程改革方向。

参考文献

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[5]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2012(10):61-65.

计算机应用毕业论文范文二：计算机应用专业网络技术教学研究

摘要：计算机应用教学专业网络技术是当前的热点研究的客体,计算机应用专业人才也是社会所需求的。计算机应用教学专业中的网络技术能够更好地为计算机专业进行服务，其有助于培养专业的技术人员。本文对计算机应用专业网络技术教学中存在的一些问题进行了分析,并且分析了计算机应用的重要性。所以，需要加强计算机应用教学专业网络技术的教学工作,提高教学的效率，为社会输送更多的计算机专业型人才。

关键词：计算机应用专业;网络技术;教学

1计算机应用专业的网络技术教学概述

计算机专业是一个发展前景非常好的专业,其能够在社会不断发展的过程中注入更多旺盛的生命力。计算机的应用、技术和操作型的人才是社会所需要的，人才类型也是多层次、多类型的。计算机网络是在新的社会形势下发展十分迅速的一门学科,计算机的应用范围也非常广泛,几乎涉及到人们生活的方方面面。计算机应用的专业人才需要拥有扎实的专业知识,其是包括计算机网络知识和操作技能。对于计算机网络教学，其需要实现的功能是非常强大的，需要让学生能够掌握一些基本的网络技术。一般来说,我们可以利用计算机网络进行研究，利用计算机网络来进行工作和交流,最常见如发送和接收电子邮件、通信、信息收集等。

2计算机网络技术应用教学中存在的不足

计算机应用专业网络技术教学在高校中开展相对比较晚，其发展的历程比较短，发展比较缓慢，因此需要认识到计算机网络技术教学中存在的不足。而且，一些高校的设备条件也是非常有限的，对于很多的课程设置都存在不合理的现象，难以体现出课程的专业化和技能化。对于计算机应用专业，和网络技术相关的课程开设的比较少，这样就会使得学生的技能水平难以达到相应的标准。随着教学水平的不断进步，其中的一些问题得到了改善，然而，其中还是存在一些较为明显的问题。第一，培养学生的软件和硬件能力为主的培训目标强调单一，很少涉及到培养学生人文素质和经济管理能力,这其中没有指定人才素质的培养要求,没有建立培养学生的综合素质的科学知识结构;第二，计算机专业人才的培养缺乏特性,学生之间的区别很小,而且其培训模式比较单一;第三，课程体系设置采用的是学科专业对口的方式,其涉及的知识面比较窄,缺乏人文学科和社会科学的内容的教学;第四，在教学内容上,教师主要强调计算机工程和技术教育两个方面的单一内容,没有能够很好地考虑到学科和课程之间相互进行渗透,教学的内容比较落后,这样就会难以让学生形成良好的知识结构,不能够很好地激发学生的积极思维和创造力。显然，需要培养社会需要的综合性人才,必须根据我国高等教育的发展趋势,并且有效结合当地经济建设和社会发展的需求,改变一些比较传统的计算机应用专业人员培训专业特点，采用创新的培养模式，确定新的人才培养目标和培训模式。

3计算机应用专业网络技术教学的有效措施

根据计算机应用培训目标来进行分析，要使得高校计算机应用专业的培养目标能够实现，就需要在计算机应用专业的培养目标、课程设置、师资队伍等方面来进行合理规划和实施。

3.1明确计算机应用专业的培训目标

高校需要建立面向新时代计算机应用专业的人才培养目标,建立一套新型的人才培养模式，将计算机专业知识、能力和素质进行合理地划分比重,科学重组课程体系,深化教学内容和教学方法的改革,从而有效提高教学质量，这样才能够培养社会需要的专业人才。他们不仅需要有扎实的专业技能,还要拥有良好的职业道德和职业精神。其业务知识和能力都需要达到一定的水平，掌握必要的计算机硬件和软件的知识和技能，这样才能够将他们所学到的知识和技能应用到计算机应用与维护当中,使其能够做好计算机系统安装、调试、维护等技术工作，为社会和企业创造一定的效益。

3.2确定科学的知识体系结构

计算机应用专业也需要开设一下计算机辅助课程,培养学生能够制作三维动画和使用多媒体工具的能力,借助这些工具来处理计算机信息,并且还需要学会如何进行维护。还可以增设一些公共基础课程,这样能够有助于计算机教学的开展,还能够提高学生的综合素质。对于一些常用的三维动画、图形等课程,需要根据实际情况也可以做出适当的调整。

3.3构建优良的师资队伍

当然,对于专业能够良好地进行建设,优秀的师资也是必不可少的。在实际的情况下,学校可以安排教师进行计算机相关专业技能的定期培训,为了达到提升教师的专业能力，这可以使得教师个人的能力能够得到提升，还能够有效达到更好的教学效果。实践表明,只有在经过了实际的培训与学习以后,教师才能够掌握教学的真正本质,并且能够取得良好的教学效果。学校还可以积极引进计算机专业的专业人才，用他们的专业技能来提高教学的专业水平，这样能够使得计算机应用专业的教学水平得到有效的提升。

4结论

计算机应用专业的网络技术教学是计算机教学中的重要组成部分。为了能够适应社会发展的需要，培养社会需要的专业性人才。高校需要认识到计算机专业教学中存在的一些问题，积极采取有效的措施来解决。在计算机应用专业网络技术教学中，可以采用制定明确的培养目标，科学设置课程结构，构建良好的师资队伍等方法来促进高校计算机应用专业的发展。

参考文献：

[1]濮永仙.高职院校计算机网络技术实践教学的思考[J].福建电脑,2011,(3):17-19.

[2]孙守双.对计算机应用专业网络技术教学的一些认识[J].信息与电脑(理论版),2011,(10):212-213.

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[4]贾娴.计算机网络技术课程教学实践与思考[J].黑龙江科技信息,2015,(19):169.

经过几十年的发展历程,计算机在我国获得了广泛应用。下面是读文网小编为大家整理的计算机应用毕业论文，供大家参考。

计算机应用毕业论文范文一：计算机应用基础课程教学改革分析

摘要：计算机应用基础在现在生活、学习、工作中的作用越来越大，但高校计算机应用基础课程教学存在一些问题，已经不能适应现实的需求。本文深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义作为切入点，分析了高校计算机应用基础课程教学存在的问题，最后提出了高校计算机应用基础课程教学改革的策略。

关键词：计算机应用;教学;改革

一、深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义

伴随着信息化的发展，计算机已经成为了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校计算机应用基础课程教学中学校、教师对计算机应用基础课程不够重视，学时较少，教学模式和教学效果等方面都不尽如意，对于大学生计算机的应用能力的培养具有一定的影响，因此，深化高校计算机应用基础课程教学改革是一项势在必行的工作，对于推进高校发展，培养大学生计算机应用能力等方面具有重要的现实意义。

二、高校计算机应用基础课程教学存在的问题

(一)对计算机应用基础课程重视度不高。学校、教师、学生普遍认为计算机应用基础课程是一门公共课程，只要考试过关即可，教师和学生的重视度不高。一方面教师认为对于非计算机专业的学生，对于计算机的要求要求不高，只要上课随便讲讲就可以了，因此对学生的要求也不高，导致学生的学习计算机应用基础课程的积极性较低。另一方面，部分大学生认为学习计算机只要学会上网聊天、浏览网页、看电视电影、玩游戏等娱乐活动，就是掌握了计算机的基本知识。也有一部分学生认为自己在大学时已经掌握了计算机应用的基础知识，大学时没有必要再重复学习了，只要把自己的专业课学好就可以了。

(二)学生水平不一致，教学不能因材施教。在高校中，学生来自不同的地方，对于计算机基础的掌握程度也不尽相同。但反观高校计算机应用基础课程的设置，还在使用统一的教学大纲，统一的教学内容，这就导致了计算机应用基础课程对部分学生的吸引力不大。而基础较差的学生则无法掌握教师教授的内容。因此，高校计算机应用基础课程的教学计划很难完成。

(三)讲授时间与实践操作时间分配不合理。随着信息网络的不断进步与发展，计算机应用基础课程的教学内容和范围不断增加，知识点也越来越细，这就要求教师的教学内容不断更新和扩充，计算机不断发展和应用范围的扩大，要求我们不断的更新和扩充教学内容，但是高校中计算机应用基础的课时基本在50到70个之间，这样教师为了完成教学内容，会压缩学生的“上机”实践操作时间，这样就导致学生不断地学习新的知识点，但是无法“上机”练习，易造成“纸上谈兵”的现象。

(四)教学方式较为落后。高校计算机应用基础课程的教学方式主要是采用教师操作计算机和投影仪的方式，教师将知识点一股脑的输入给学生，与学生之间的互动也较少，有的学生听的迷迷糊糊，但是又不敢打断老师。另外，教师先讲解知识点，等到下堂课才会组织学生“上机”操作，有时两堂课之间是一个星期有时甚至是两个星期，这样学生对知识点的掌握已经很模糊了，这样就造成了计算机应用基础课程的教学效果不佳。

(五)评价方式简单。高校计算机应用基础课程对学生的评价方式较为简单，大部分高校主要采用试卷和上机考试相结合的方式，对于计算机这种应用型的科目，试卷很难反应学生的实际操作能力。而且上机考核系统存在一些局限性，也不能很好的评价学生的实际水平。

三、高校计算机应用基础课程教学改革策略研究

(一)各方应加大对计算机应用基础课程的重视程度。目前，计算机已经成为了日常生活、工作中最普遍的应用工具。高校作为系统教授计算机应用基础知识的单位，学校各方应当重视计算机应用基础课程，一是合理安排计算机应用基础课程。增加关于计算机应用的最基础、最先进、最实用的知识点，增加学生的“上机”时间。培养学生的实践按操作能力。二是作为教师，要对教学计划、教学内容等做出合理的安排，保证学生既能掌握书本上的知识点，又具备熟练的操作能力。三是学生要从思想上认识到计算机应用基础课程的重要性，保证出勤率，课下复习书本上的知识点，又注重去机房的实际操作。

(二)根据学生的层次，实施因材施教。高校中学生来“自四面八方、五湖四海”，对于计算机应用基础的掌握程度也不尽相同，为了保证所有学生都能“学有所成”，高校应当根据学生的不同层次，因材施教。一是在大学生入学时，组织关于计算机应用基础知识的考试，大概掌握学生对于计算机知识的了解情况。根据考核情况将学生分为不同的班级，一个是拥有计算机基础的班级，另一个为较少具备计算机基础知识的班级。学校根据不同的班级制定不同的教学计划、教学内容、教学目标，实施因材施教，保证所有的学生都能学到“新鲜、实用”的计算机应用基础知识。

(三)根据专业需求，安排教学内容。计算机应用基础知识的设计面十分广泛，教师不可能教授所有的知识点，学生也不可能掌握所有的知识点，因此，为了保证学生掌握更多实用的内容，教师可以根据专业需求，安排不同的教学内容。例如，土木建筑类专业的学生，走向工作岗位，要设计施工方案，CAD软件的应用十分广泛，因此，在安排土木建筑专业学生的教学内容时，可以适当地偏重此方面的教学。而对于英语、法学等文科专业的学生，对于计算机应用基础课程的具体要求可以适当降低。这样既可以增加学生学习的兴趣，又可以保证学生“学有所用”。

(四)创新教学方法，加强实践教学。计算机应用基础课程是一门实用性、操作性很强的课程，教师应当创新教学方法，改变传统的“满堂灌”的方式。高校可以将计算机应用基础课程搬到“机房”，采用“一堂课，一个案例”的方式，通过教师采用多媒体教学方式讲解后，学生自己参见实践、研究案例的完成方案，这样可以理论教学与实践操作紧密结合起来，以实践来带动整个教学内容，也充分调动了学生学习的积极性与主动性。

(五)改革考核方式，采用无纸化考试。针对计算机应用基础课程的操作性强的特性，“纸质考试”无法体现学生学习的实际状况，为了保证考试能够真实地放映出教学的效果，高校在计算机应用基础课程中应采用“无纸化”考核方式，具体而言，高校研发专门的计算机应用基础课程在线考试平台，实现在线考试和在线自测的功能，并附有题库。同时，为突出计算机应用基础的实践学习的重要，还要增加实验报告，在考核中所占的比重。

四、结论

计算机应用基础课程是高校中重要的公共基础课程之一，针对其存在的问题，高校应当高度重视，不断地改进教学理念、教学方式，重视计算机的应用性和实际操作性，保证学生能够学到更多、更实用的计算机应用基础知识。

参考文献

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[5]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).

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[7]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).

计算机应用毕业论文范文二：大学生计算机应用能力培养研究

摘要：随着互联网时代的全面到来，计算机应用能力的培养作为普及计算机应用技能的先决条件对互联网经济时代的全面发展起着重要作用。相较于计算机专业的教学，非专业计算机大学生计算机应用能力正处于发展状态。本文将针对非计算机专业大学生计算机应用技能培养进行讨论，为非专业计算机大学生计算机应用能力培养提出意见和建议，旨在为培养适应现代化建设人才贡献力量。

关键词：非计算机专业;大学生;计算机应用能力

前言

互联网以飞快的速度渗透于人们生产生活的各个环节，因此社会发展对计算机使用技能提出了多元化的要求。因此，非计算机专业开始加强对计算机应用能力的培养，对培养适应现代化建设人才至关重要。但是，目前，国内高校对非计算机专业大学生计算机应用能力的培养措施还不够完善，所以，广大计算机教育者必须对新时期赋予的对计算机教学的要求重新审视，对非计算机专业大学生的计算机应用能力进行培养，提高非计算机专业大学生计算机应用能力，适应数字化时代的全面到来，适应现代化建设对于应用型人才的需求。

一、大学生计算机应用能力培养重要性分析

(一)适应互联网经济发展的需要

20世纪中期以来，网络时代的全面到来，互联网经济的大幅度发展，数字化技术的全面渗透，对世界各国的人才结构提出了更高的要求，要求人才不仅要具有坚实的专业基础，同时必须将计算机应用于工作当中，将计算机应用技能作为一项工作基本技能存在于人才的知识储备库当中，适应时代发展的步伐，肩负经济建设和人类文明发展的重要使命。数字化时代的全面到来结束了单纯性要求人才“术业有专攻”的时代，开始对人才的综合应用能力提出更高要求，要求社会分工的各个角色都能够将计算机应用能力，市场应变能力、管理能力、创新能力等全方位能力系统有机整合，形成适应现代化生产发展的综合型、应用型人才。所以高职教育中注重对非计算机专业大学生的计算机应用能力的培养是适应人类文明全面进步的要求，是适应网络时代全面发展的要求，是适应互联网经济高速发展的需要，是推进现代化建设前进的重要举措[1]。

(二)适应教育体制改革的需要

随着时间的推移，人类社会发生了翻天覆地的变化。科学技术的迅猛发展使得人类进入数字化时，这次全球性的社会信息化改革浪潮对世界各国的教育事业发起了挑战，要求教育事业应向新的高度迈进，培养适应新时代发展的人才体系。社会信息化改革的人类文明发展现状要求世界各国必须改变传统教育模式，更加注重对复合型人才，应用型人才的培养，加大对教育体制改革的力度，全面落实素质教育方针[2]。因此，加强对非计算机大学生的计算机能应用能力的培养是适应人类文明发展对教育体制改革的有效措施。根据互联网经济时代对计算机应用提出的全新要求，我国高职教育在对高等人才的培养模式上受到了严峻的挑战。近年来，随着我国教育体制改革的不断深化，国家对高等人才的培养已经开始注重对复合型人才的培养，加大了对应用型人才的培养力度，根据教学必须遵循培养“面向世界，面向未来，面型现代化”的基本教育理念要求，就业市场竞争日新月异的发展，必须注重对非计算机专业大学生的计算机应用能力的培养，以适应教育体制改革的需要。

二、非计算机专业计算机应用能力培养现状

随着我国教育体制改革的不断深化，高职教育在教学过程中加强对应用型人才、复合型人才的培养已经落实到高职教育的教学实施过程中，各高校已经把对计算机专业大学生的计算机应用能力培养提到教学日程的高度加以重视，就目前状况分析，高职教育对计算机专业大学生的培养已经形成较为完善的教育体系。但是，针对非计算机专业大学生计算机应用的能力培养存在诸多问题：

第一，基于高职教育对非计算机大学生计算机应用能力在认识上存在一定模糊性这一基本原因，各高校对非计算机专业大学生计算机应用能力培养的定位普遍较低，从而导致在课程设置中存在系列问题，非专业计算机教育虽然已经成为高职教学的基础课程，但是课程体系以计算机理论、数据库相关知识、程序设计语言基础等专业性较强的课程为主，针对非计算机专业大学生计算机应用能力方面的课程体系不足，使非计算机专业大学生不能直接形成熟练的计算机实际应用能力，使计算机成为研究本专业的重要工具，从而导致非计算机专业大学生计算机实际应用能力不足，严重阻碍应用型人才的培养进程[3]。

第二，由于在非专业计算机大学生的计算机教学课程上的缺陷，导致非计算机专业学生在接受计算机教育过程中，理论学习比重过高，实际应用课程甚少，、不能够满足非计算机专业大学生对实践教学课程的需求，从而导致非计算机专业大学生对计算机的认识只停留在计算机基础的层面，不利于非计算机专业大学生形成计算机实际应用能力。因此，目前对非计算机专业计算机实际应用能力的培养上存在教学环境缺失的问题[4]。

第三，在高职教学的过程中，如何对学生的学习效果进行考察与评价，对受教者的学习结构起着重要的作用。目前，我国高职教育中，对非专业计算机学生针对计算机课程的评价体系依然处于初级的考核状态，此类低水平的评价机制直接导致非计算机大学生对计算机课程的学习处于被动的状态，从而导致非计算机专业大学生对计算机应用能力的学习没有足够的思想保障和学习兴趣保证。所以，针对非专业计算机教育缺乏行之有效有效的评价体系。

三、加强非计算机专业大学生计算机应用能力培养的策略

加强对非计算机专业大学生计算机应用能力的培养，提高非计算机专业大学生计算机应用水平是世界性、现代化建设、未来社会发展的共同要求，所以高职教育必须针对如何提高非计算机专业大学生计算机实际应用能力这一问题，以实际教育背景为出发点，根据目前实际教育情况做出对策，满足社会进步对应用型人才的要求。

(一)教学内容科学化

课程设置是一切教育实施的出发点，是理论能力向实践能力转化的核心环节，所以课程设置是否科学化，对教学实施的顺利进行、教学目的的顺利达成起着基础性的作用[5]。若想高职教育能够为社会发展培养出计算机实际应用能力极强的人才，必须在针对非计算机专业课程的设置上实现科学化，以计算机基础理论为理论基础，从非计算机专业大学生的实际教学背景和学习情况出发，将系统性突出、专业性突出、实践性突出三者有机结合，形成重点合理，能够激发非计算机专业大学生学习兴趣，提高学生计算机专业水平和应用能力的课程体系，实现非计算机专业计算机教学课程设置科学化，从根本上保证对非计算机专业大学生计算机应用能力的培养。

(二)实践性教学环境的构建

教学环境的构建对教学实施起着至关重要的作用，实践性的教学环境能够为实践能力的培养提供强有力的保证。因此，在注重对大学生计算机实践应用能力的培养过程中要注意对实践性教学环境的构建，进而对非计算机专业大学生计算机能力的培养提供强有力的环境层面支持。构建实践性的教学环境要实现对课内实践环境构建和对课外引导实践环境构建“两手抓，两手都要硬”，使课内、课外两个实践性教学环境相辅相成，有机结合，从而提高非计算机专业大学生的计算机实践应用能力。

(三)加强评价体系整改措施

评价体系是对教学过程的有力反馈。构建科学性高、激励性强的评价体系能够强有力的保证教学过程的顺利实施，保证教学目的的顺利完成，所以，在提高非计算机专业大学生计算机应用能力的教学过程中必须加强对评价体系的整改措施。完善教学评价体系必须使评价体系实现权威性、层次性、动态性的有机结合，构建科学化的教育评价体系，激发非计算机专业大学生对计算机应用的学习兴趣，提高高职教育计算机教学效率，提高非计算机专业大学生计算机实践应用能力。

四、结语

网络时代的到来，对世界各国尤其是发展中国家的教育模式提出了更高的要求，要求教育事业的使命必须与社会发展相适应。随着社会的发展，市场就业形式也发生了翻天覆地的变化，市场就业中对应用型人才的要求越来越高。因此，加强对高等人才计算机应用能力的培养能够满足社会全面进步的要求，推动社会的良性可持续发展。笔者希望通过本文的论述，为提高非计算机专业大学生计算机应用能力做出贡献。

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