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【摘 要】随着新课改的实施、英语课堂教学改革的深入,在精彩纷呈、多姿多彩的英语课堂教学环节中,课堂教学有效性尤显重要。课堂教学的有效性之关键是平时教学中要结合学生实情,给学生以语言实践,突出课堂高效。
【关键词】课堂教学;有效性;新思想
【Abstract】Because the new lesson change of implement, English classroom reform in education of thorough, in fascinatingly the Fen present, versatile teaching link of the English classroom, classroom teaching usefulness You2 Xian3 importance.The key of the usefulness of classroom teaching is in the peacetime teaching to want to combine student's true state of matter and give student with language practice, outstanding classroom efficiently.
【Key words】Classroom teaching;Usefulness;New thought
课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。课堂教学的“低效”导致学生能力没有得到发展、自信心降低、焦虑感增强、学习动机淡化等负面影响。“低效课堂”还忽略了学生的主体地位, 课堂操练情景性差,语言活动脱离了真实的情景,学生被动吸收,缺乏实践机会,知识无法内化、技能无从提高。结合平时教学、教研实际,我总结出以下几个提高课堂教学有效性的方法。
1.突出语言实践,彰显课堂精讲
教师的课堂讲述一定要做到精准,集时间优势重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师本人课前的精心准备,包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。同时,教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平,课堂回归到以生为本。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性,让他们愿意听教师的。为此,教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。
从用好教材中的素材做起,构建以学生为中心(student—centered)和活动为中心(activity—centered)的新课堂。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统,而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念,使教材走近学生的生活,深入学生的内心世界,引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语能力,激发学生乐学兴趣,思考并解决问题,培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。
2.教学进度服从教学效果,课堂注重学有所获
在实际教学中很多老师抱怨:课文内容太多,课堂教学时间不足。很多老师觉得如果不进行逐词解释,总是不放心,怕考试考到,学生不知道。长期这种教育使学生丧失了思考和交际的能力。实际上老师应该改变观念,相信学生对语言的理解能力。我们在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力,就像教孩子走路一样,让孩子在做中学。
教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升高中英语课堂教学的有效性,英语教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果,看重学习所获。英语是一门实践性很强的语言学科,其水平的提高终究离不开学习者本人的反复领悟。教师的教永远是有限的,学生自觉主动的学才是无限的。在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你如何教了多少,而是应该密切关注学生到底学到了什么,学到了多少、掌握了多少,关注学生是如何进行思考和学习。共同坚持知识过手落实和知识在学生身上的内化,一步一个脚印,这样教学效果才能经得检验。
新课标要求教师要会用教材来进行教学,做好对教材以及教学资源的整合。因此,教师要敢于打破传统,尝试新思想、新方法,以提高英语课堂教学的有效性。
3.及时进行课后反思,加强教学经验总结
一个教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考,既可以让自己品尝到教学成功的希望,同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施,提高课堂教学效率。
综上所述,新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质,树立终身学习的观念,不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再是只有“一桶水”,而应该是“自来水”,还必须是高质量的水,还必须教会让学生自己取水。
参考文献
[1]胡春洞、张思中,《中小学外语教学法》,1996 年;
[2]张正东,《外语教学技巧新论》,科学出版社,1999 年;
[3]贾冠杰,《外语教育心理学》,广西教育出版社,2003 年;
[4]吴效锋,《新课程怎样教》,沈阳出版社 2002 年。
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论文关键词:情感性评价英语课堂教学策略
论文摘要:英语课堂教学中,历来注重向学生提供认知方面的信息反馈,而忽视情感信息的反馈。通过情感刺激与调节手段进行英语课堂教学评价,充分带动学生的学习积极性,使学生爱学、乐学,学好。
引语
兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与活动的心理倾向。举世闻名的科学家爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"我国古代著名的教育家孔子曾说过:"知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。"因此,如何在课堂上做到真正调动了学生的学习英语的兴趣,是当前新课程改革中亟需解决的问题。英语教师在教学过程中,如能够更多的注意情感性评价这一环,并据此对教学评价的内容和形式进行优化,使教学效率大幅度提高,真正发挥教学评价在情感方面的积极作用,充分发挥它的功能,促进学生学习英语的动力和热情,培养他们对学习和对自我的积极态度,促进他们潜能的开发、认知和情感的全面发展。
一、英语课堂教学中实施情感性评价的现状
为了了解英语教师在英语课堂教学中对情感性评价策略的观念、运用状况及运用中存在
的问题,笔者对所就职学校的部分英语教师进行了问卷调查。96.94%英语教师认为在课堂教学评价中“迫切必要”、“必要”和“有一定必要”从情感维度进行评价,其中认为“迫切必要”和“必要”的达75.51%。63.26%教师认为自己“总是考虑到”和“经常考虑到”从情感维度进行评价。但认为自己“总是运用”和“经常运用”情感性评价的教师只占37.75%,这与前两项形成很大反差。究其原因,排列第一位的是“应试教育压力”,其次是“缺乏方法”和“缺乏理论”。从上述调查可知,教师们对英语课堂教学中实施情感性评价的作用和价值已有初步的认识,并有实施的愿望然而由于缺乏相关理论和具体方法的指导未能将其很好地运用。
二、英语课堂教学中的情感性评价策略
1.充分挖掘学生潜力,培养学生自信心,进行成功感教学
每个人都渴望有所成就,受人重视和关注,使自我得到发挥,自身价值得到实现。这种思想在学生身上,便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意,落实到自己身上,便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼。对于不同程度的同学,在课堂上给予不同程度的问题,让他们回答,他们的一丁点进步也及时得到鼓励,从而使他们都觉得,只要自己认真跟着老师学,就能学得好,树立起学好英语的心理优势。
2.创设情境,引发兴趣,激发学生的积极情感
学生的思维以形象思维为主,直观教学是重要教学手段。直观教学的途径有很多,教师的教学活动中可以采用彩色卡片、简笔画、实物、挂图等,活跃教学过程;还可以采取录音、角色表演等的“语言直观”方式;另外还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。除了原本就形象的东西可用直观教学外,我们还可以巧妙地变抽象为形象,为学生的学习创造良好的学习情境,激发学生的学习热情与积极情感。
3.情趣交融,融情入境,让学生体验学习乐趣
英语教源于生活,又实践于生活。要培养学生运用英语的能力,就要在使用中才能得以提高。人们常说“在国内学三年英语,不如到国外去学三个月”。“语言是练会的,而不是学会的。”要使学生把自己所学的知识较灵活、准确地进行交际,这是一个艰难而又在短期内不易办到的事。在教学中应不受时空的限制,长期坚持不懈地为学生创造全面开放又贴近学生生活的语言实践环境。在课堂上,我坚持用英语教学,引导学生用英语思维。尽量以自身形象的表演、生动的手势、丰富的表情去创设语言环境。Google全球副总裁李开复先生曾与女儿合作,为一头猪配音并制作了flash,以帮助其学习枯燥的美国历史。教师也应多尝试运用角色扮演、场景剧等方式复现课文中的故事情节,使原本枯燥紧张的语言训练变得生动活泼起来,充分带动学生的学习热情。
4.增加学生的参与性,使学生真正融入教学活动中来,增强学生的自信心
苏霍姆林基说过:“一个孩子,只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果,他的学习愿望就会消失……学生学习愿望的源泉,就在于紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”遵循这条客观规律,我在组织活动时,着重考虑学生的能力,适当地安排活动内容。例如在听、说训练中,安排学生进行一些表演、演示活动,将课文中的对话编成台词,使学生真正体会到英语课堂并不是死板的讲授与灌输,而是要真正参与进去,这样才能学有所获。在此过程中,教师应及时适当地用OK! Very good! Great! Super! Excellent! 等词给以赞扬,让他们享受成功的喜悦,增强学生的自信心。
三、结语
情感投入是提高中学英语教学质量的有效手段。注意言行举止,给学生以亲切感。古人曰:“亲其师,信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的信任。首先,在课堂教学中,学生不仅进行着认知方面的学习,同时也进行着情感性的学习。因此,我们既要注重对学生的智力训练,也要重视情感的激励作用。
参考文献:
[1] 方志尧. 让英语课堂激励评价充满人文性[J]. 考试周刊, 2007, (14) .
[2] 邹丽红. 英语课堂上如何评价学生的情感[J]. 课程教材教学研究(教育研究版), 2008, (03) .
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在实施课堂教学前,教师要先备课,确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习。下面是读文网小编带来的关于提高小学课堂教学有效性策略论文的内容,欢迎阅读参考!
【摘要】课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象,牵制了课程改革的推进,影响了教学质量的提高。要改变这些低效课堂,需要教师准确把握教材和领会课标要求,确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法;需要教师积极创设主体性课堂教学模式,充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性;需要教师在课堂教学中,既要努力做到精讲、善导,努力教给学生学习的方法,还要懂得让学生及时练习巩固,保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
【关键词】提高;小学教学;有效性;策略
1、.课堂教学中常见的几种“低效”现象
1.1放羊式课堂;片面理解课堂教学的自主性与开放性,教师放弃对课堂教学活动的主导,放手自主变成了放任自流,非教学活动过多、教学秩序混乱,教学目标形同虚设,导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学,教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标,在教学过程中当好学习的组织者、引导者,并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能,努力促成教学目标的达成。
1.2灌输式课堂;满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中,还有一部分教师不能适应新课标的要求,习惯于“讲课”,试图努力把书中的知识教给学生,教师始终主宰着整个课堂,忽略学生在课堂教学中的主动参与,忽略学生思维的启迪,忽略学生能力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与,但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性,到最后,还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求,有效教学应当是:学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。
1.3表演式课堂;这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”,常见于教学公开课、比赛课等,由于整个过程都是预设好导演好的,课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发,其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现,对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上,我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实,同时既充分预设,又动态生成,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力,真正提高课堂教学的有效性。
2、.课堂教学“有效”,准确把握教材和领会课标要求是前提
在实施课堂教学前,教师要先备课,确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习,因此,认真钻研教材,准确把握课标要求,才能提出科学优质的教学设计,才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求,要注意以下几点。
2.1充分研读教材,提出合理的教学目标,做到心中有“纲”,有的放矢;在下校听课中,常见有些教师因为没有深入研读教材和课标,出现教学目标要求把握不准、课堂教学容量不当、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱等现象。因此,构建科学合理的教学目标,是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习内容、学习时间内,认知上所达到的“懂”和“会用”的范围和水平;技能达成目标是指学生在完成规定的课业后,相应技能所能达到的标准;心理发展目标是指学生在一定阶段,情感、意志、思维等完善的程度和水平,其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。
2.2有效利用教学资源,选择科学的教学方法;实施课堂教学前的备课过程,有一个重要的环节就是教学方法的预设。
“教学有法,教无定法”,教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择,但要注意几个原则:①“兴趣”原则,既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣,坚持“寓教于乐”的教学理念;②“激励”原则,首先,教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题,同时对学生任何正确的反应给予积极的强化与肯定。③“自主”原则,教师应当改变传统的“讲授”法,努力创设让学生自主学习的平台,教学中以问题引路,学生自主探究新知,或引发思维、或组织讨论、或实践操作,再辅之以教师的精讲导学,才能有效促进学生知识与能力的生成与发展。
3.、课堂教学“有效”,保证学生在课堂教学的主体地位是关键
主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提,让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中,生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢?
3.1构建民主的课堂气氛。教学中,教师要有平等意识,要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子,这样才会有民主的课堂气氛,才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序,才能有效地开展教学活动。
3.2创造性地运用教材,发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出:要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式,提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此,教师应当根据教材的基本要求,创造性地用好新教材,尽量让学生自己查找学习资料,坚持联系生活实际组织教学,充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3.3积极创设发挥学生主体作用的教学情境,提供让学生主动参与学习的机会。在教学设计时,教师应当通过一定的课堂组织形式,不断让学生动口、动手、动脑,通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式,使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
4、.课堂教学“有效”,讲、学、练相结合是保证
在课堂教学中,教师既要努力做到精讲、善导,努力教给学生学习的方法,让学生学会学习,还要懂得让学生及时练习巩固,保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。即做到讲、学、练有机结合。随着课程改革的不断深入,教师们的教学方法正在不断地更新,新的教学理念在不断的内化,以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现,不少的课堂顾了“讲”、“学”环节的精湛,却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此,为使我们的课堂教学有效、高效,在课堂教学中,应注意以下几点。
4.1精简教学环节,优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
4.2锤炼教学语言,使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性,因此,只有教师刻意改变,才能使自己的课堂语言越来越精炼。
4.3当堂训练,及时巩固,关注发展。课堂是师生完成教学目标的主阵地,课堂上,有教师的正确引导,有学生的主动参与,在知识与能力的生成过程中,也必须有合理、充分的练习巩固环节,以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的,内容与要求应当是有层次性的。很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程,练习与巩固环节的时间往往被挤占,甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。如果课堂在精彩的师生教学活动的后面,及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固,教师及时地把握反馈信息,就能更好地提高课堂的有效性。
总之,有效课堂是课程改革的必然要求,也是全面提高教学质量的必然要求,需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思,需要我们把努力提高课堂教学的有效性作为我们的追求,并持之以恒地去做。
《农村小学课堂教学的有效性及其提高策略》
摘 要 课堂教学是教学的基本形式,也是学生获得知识、提高能力和养成一定思想观念的主要形式。课堂教学的有效性直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。农村小学课堂教学有效性受教师教育观念、教学能力、学生兴趣、课堂教学评价制度等的影响。针对这些影响因素,通过加强课堂对学生的吸引力、改善农村师资、家庭和学校教育形成合力等方式提高课堂教学的有效性。
关键词 农村小学;课堂教学;有效性
课堂教学是教学的基本形式,也是学生获得知识、提高能力和养成一定思想观念的主要形式。课堂教学的效果直接关系到教学目标的顺利达成、教育质量的高低。随着新课改的深入开展,有效课堂教学逐渐成为教育教学的焦点。因此让教师拥有课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略,对于提高教育教学质量有重要的作用。
一、什么是有效教学
“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。目前为止, 在国内对有效教学并没有一个统一的解释,基于不同的视角有不同的观点。国内主要有以下几种观点:(1)张璐认为有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间精力和物力投入,取得尽可能大的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。(2)宋秋前从新课程理念出发,认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
综合以上观点我认为,有效教学不是看教师教学态度是否认真或规定的教学内容有没有讲完,而是看课堂三维教学目标是否达到,看学生有没有真正学懂或学的效果好不好、学的效率高不高。如果学生没有学习兴趣或学了以后知识或能力没有得到提升和发展,即使教师教得再多再辛苦,也是无效教学。
二、影响农村课堂教学有效性的因素
1.教师的教学观念和教学能力
(1)教师教学观念陈旧。虽然现在农村小学教师大多是正规师范学校毕业,接受过系统的教育教学理论学习,其理论知识应该是过关的。但是,在当今教育教学观念快速更新的时代,没有哪个理论能一成不变地指导一个教师受用一生。在农村小学,由于当地教育主管部门不够重视,对教育质量要求不高,教师待遇低等原因,很多教师都安于现状,缺乏不断学习更新理论知识的动力。这就会造成教学理念得不到及时更新,专业知识得不到拓展,专业技能得不到提高,教学观念陈旧教学手段落后,进而影响有效教学的进行。
(2)教学能力不足。教师的教学能力是教师为达到教学目标、并且顺利从事教学活动所表现出的一种心理特征。教学能力一般可以分为普通教学能力与具体学科的教学能力两种,前者指所有学科都需要的教学能力,后者指在教授某一具体学科中所表现出来的教学能力。如语文、数学教学能力就属于具体学科的教学能力。由于农村地区教学环境差,工作生活条件简陋,教师津贴待遇与城镇过于悬殊等原因,很少有优秀教师愿意到农村教学。很多农村教师的第一学历以中专为主,最高学历也只是大专。他们提高学历主要是通过函授、自考等非全日制形式获得,与城市学校教师的第一学历相差悬殊。而且农村教师入职后进修、深造的机会少、层次低、培训时间短,这些都会影响农村教师教学能力的提升,造成农村教师教学能力不足。
2.学生的学习兴趣
从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对学习有兴趣,就会产生较高的学习动机,增强学习积极性,从而提高学习效率。学生的兴趣要受个人特质、性别、课堂氛围、家庭教育环境等多方面因素的影响。父母的文化水平、家庭教育方式会对孩子的学习兴趣产生重要的影响。有些家长对孩子的学习很重视,也认识到家庭教育的重要性。但是由于缺乏正确的教育孩子的知识,不能对孩子的学习进行合理的指导,使学生在一个紧张的家庭学习环境里学习,容易导致学生心理上的压力影响学习积极性。
3.课堂教学评价标准陈旧
美国学者斯塔弗勒比母(D.L.Stufflebeam)认为“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”课堂教学的评价标准是为了引导教师不断改进、提高教育教学工作质量,是课堂教学走向高效课堂的导向。但是,当前农村许多学校评价教师的教育教学时,仍然沿用传统的管理办法,在要求教师课改的同时,学校评价标准却没有改变。例如,在教务管理上,是以检查教师教案备写情况、学生考试成绩、是否参加了优质课评比等作为评价教师工作的标准。在当前基础教育存在明显区域不均衡的条件下,实施这样的评价方式必然不会呈现大量的高效课堂。
三、提高课堂教学有效性的策略
1.均衡城乡师资,加强城乡交流
(1)均衡城乡学校师资。首先,通过控制城镇学校师资数量,充实农村基层学校教师人数,均衡不同层级学校师资质量,协调教师质量与教学效率。优秀教师数量是形成农村教育质量的前提,也是形成农村教育效率的关键要素。没有一定数额优秀师资力量作为保障,是不能促进学生更好发展的,也不会有高效率的教学。针对农村教师所面临的具体教育教学问题,围绕教学工作、教育理论知识、教育研究等方面对他们进行专项培训。落实推动教师专业发展的具体事务,促进他们理论知识的深化、教育理念的革新。
(2)加强城乡教师交流合作。加强城乡交流,开展短期支教活动。实行城乡学校师资校际交流制度,积极推进城镇学校与农村学校的对口支援工作,积极推进城镇教师到农村轮岗交流工作,将各级各类学校组织实施教育帮扶和支教工作的情况作为学校精神文明建设评估、城镇中小学达标晋级的重要考核指标。将城镇教师支援农村教育工作列为教育督导评估的重要内容,督导评估结果作为今后评价地方义务教育均衡发展状况和考核主要领导工作政绩的一项重要内容。
《提高小学语文课堂教学有效性策略》
摘 要:课堂教学是教学的最基本形式,是学生得以进步的重要渠道之一,小学语文课堂教学时间为四十分钟,但仅在二十分钟之内孩子能真正集中注意力学习。因此要实现小学语文课堂教学效益的最大化,必须要重视课堂教学的有效性
关键词:小学语文 有效课堂
新课标的颁布实施,新一轮课堂教学改革,让现实的课堂教学模式不断创新,课堂呈现了前所未有的激情和活力,不断焕发出勃勃生机。“一切为了学生,为了一切的学生,为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念,因此新时期的小学语文课堂教学,既要师生互动、生生互动、合作学习,又要不断探究如何更新教学观念,提高小学语文课堂教学的实效性。经过笔者的亲身课堂教学实践,对如何提高小学语文课堂的实效性,在此谈谈自己的浅见。
一、多种形式激发学生学习兴趣,提高课堂教学的实效性
兴趣对一个人掌握某种知识技能起着非常重要的内因作用,“兴趣是学生学习的最好老师”,有句名言说得好,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。由于社会的飞速发展,信息手段的丰富,教师首先要自己使用现代教育技术,借助现代教育媒体,应用网络支持,资源共享,自制教学教具,指导学生自制学具,师生在多媒体技术的支持下,实现教学互动,师生互动,教学成果、学习成果、师生共享,无疑网络给我们的教育教学已提供了支持技术。对于学生而言,网络同样对于他们的发展起到了重要的支持作用。我们要借助多媒体等现代教育技术多种形式激发学生对教学内容的求知兴趣,特别是使学生在深入学习时,对课文内容要持久保持浓厚的探索兴趣,这样才能保证教师的教学效果和学生的课堂学习效果,提高教师课堂教学的实效性。因此,我们要针对教学内容和学生实际,激发学习兴趣,使学生愉快地进入到学习中来,实现乐学的学习境界。[1]
二、师生互动,合作交流,精讲精练,提高课堂教学的实效性
课堂是教学活动的主阵地,知识的传授、能力的培养,核心在课堂。教师和学生是课堂教学活动的主体因素,教师是提高课堂教学实效性的决定因素,学生在课堂教学中同样起着十分重要的作用。我们要在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的课堂教学实效,在语文教学过程中要师生互动,实现师生双边平等对话,生生合作交流,教师注重精讲并指导学生达到精练。
1. 在新课程标准中,要求教师要为了一切学生,面向全体,不放弃任何一个学困生。但现实告诉我们对于不同学习个体,却表现不同的学习情感和兴趣。这就要求教师在教学中利用多元智能对学生的不同表现设定不同的层次,进行双边活动,合作交流,下面我重点谈谈对学生的精讲措施:(1)创设现代教育技术条件下的宽松学习情境,激发学生持续活跃的学习兴趣。(2)语文课的教学其实质是读的指导和教学,读出情感和味道,因而要给学生提供充分的自读、自悟、自解的机会。学生读后自己提出问题,教师只要给予适当的指导,充分放手让学生围绕重点问题去探索。 (3)生生互动,合作交流,是在学生自学基础上,教师给学生提供一个全班交流展示学习情况的平台。在交流过程中,鼓励学生质疑,鼓励学生说出自己的感受。教师要注意根据教学重、难点适时疏导。
2. 针对不同教学内容,教师设定各种类型的练习题,学生交流学习,在课堂内检验学习实效性。(1)教师对作业量必定会精心编制和挑选,增强对课文内容的针对性。为了面向全体,考虑到了不同层次学生对作业量和难易度不同的需求,更好的挖掘了学生的潜力,使不同学生在作业练习中都得到了更有效地发展。(2)要做到课堂实效性体现在课堂,因而要求设计的作业在课内完成,这样就避免了教师只管讲学生只管听的单边教学行为,实现讲练最完美的结合。(3)学生学习作业在课内完成,师生互动,教师下课后及时批改,及时了解学生的学习情况,从学生作业中提炼出存在的共性和个性的问题,也随时了解全班学生的学习情况及时反馈信息。
总之,要想提高课堂教学的实效性,是一种路漫漫而其修远兮的求索过程,我们教师更要随时保持一种理念,推进新课改有利于提高课堂教学实效性的方向发展。
三、认真备课把握课堂互动关键,提高课堂教学的实效性
在课程改革不断发展变化的当今世界,虽然现代科技和教育技术日新月异,但是我们始终不变的还是要坚持课前必须认真备课,把握课堂教学关键,这样上课才能更好地去实现师生互动,生生合作,有利地调控处于兴趣激发状态的学生情绪,调动学生积极地参与课堂学习活动,真正提高课堂教学的实效性。
1.要备好教材。教科书是为教师和学生教学双边活动设计的,因此备好教材是搞好课堂教学的基础。教师必须深入钻研教材,精心设计课堂教学,充分应用现代教育技术,才能取得良好的教学效果。对于备好课最基本的要求是:明确教学目标,掌握课文重点,把握教学难点。只有课堂教学的目标明确,才能有效地克服课堂教学中的随意性和盲目性,加强课堂教学的针对性。只有明确教学的重点是什么,才能避免课堂教学的不分轻重,平均用力,眉毛胡子一把抓,做到详略得当,主次分明。抓住了课文教学的难点,应用现代教育技术手段使教学设计形式新颖、实用、灵活,语文课堂教学才会生动活泼,饶有情趣,给学生一种艺术享受。
2.要备有适合不同学生的课堂教学方法。学生才是课堂学习的真正的主人,教师备好的课能否为学生所接受,是一个需要在实践中检验的问题,因此,教师在备好教材的同时必须备好学生。要从心理学的角度深入了解每个学生的认知特点和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解,才能真正做到为了一切学生,真正做到更好地因材施教,让所有学生都积极参与进学习活动中来。[2]
四、探究课堂教学艺术,提高课堂教学的实效性
1.根据教学内容、教学课型、教学目的等选择课堂教学方法,并上升至课堂教学艺术的范畴进行探究。教学方法是实现教学目的的重要手段,是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能顺利实现教学目标,切实提高课堂教学实效性。
2.要根据学生不同实际情况选择合理科学的教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象,教学方法也就不同。高年级和低年级选择的课堂教学方法就有很多差别。
3.在教师探究教法的同时,也要重视对学生学法指导。因为学生是学习的主体。学法,就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。
总之,在语文课堂教学中,我们只有不断地与时俱进,不断学习新课标新理念,提高自身的业务素质,不断地去探索和实践,才能真正做到提高语文课堂教学的实效性。
参考文献
[1] 莫莉. 提高小学语文课堂教学有效性策略. 湖南第一师范学院学报,2014(01):10
[2] 刘文. 小学语文课堂教学有效性之我见. 科教文汇(中旬刊),2013(10):27
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认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论。它强调机体对当前情境的理解,然而人和动物具有不同程度的理解力。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:基于元认知理论的高职英语学习策略研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
基于元认知理论的高职英语学习策略研究全文如下:
20世纪70年代以后,心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的重要意义。学生使用有效的学习策略,不仅可以大幅度的改进学习,提高学习效果和学习质量,还可以减轻学习负担。Oxfort(1990)在其专注中将学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。(程晓堂,郑敏,2008:29)在高职英语教学过程中,不仅仅要强调教师的教,同时也需重视学生的学。而学的效果如何,学生的内部因素发挥的相当重要的作用。基于这个认识,将元认知理论引入高职英语,为高职英语教与学提供一种方向,使得英语教学的研究得以从学生的角度出发,让学生意识到掌握英语学习策略的重要性,培养学生自主学习的能力,进一步推进高职英语教学。
元认知是美国心理学家弗拉维尔(J?H?Flavell)于七十年代提出来的。元认知是关于认知的认知,即主体对自身的感知、注意、思维、理解、记忆等认知过程进行积极地自我计划、自我监控、自我评价的过程,是“以认知过程和结果为对象的知识,或者调节认知过程的认知活动”。人们往往把元认知分成元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知知识是关于个人的认知活动、过程、结果以及相关的信息或知识,表现为对自己学习能力、特点、方法的认识,对学习任务、学习目标及制约学习任务完成的因素的认识等;元认知体验是伴随着认知活动而产生的一种认知体验或情感体验,表现为在学习前意识到自己在学习中可能成功或失败、学习内容的难易程序和自己对学习内容的掌握程度等;元认知监控则是指个人在认知活动时将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉的监控和调节,表现为根据自己的能力水平、学习方式、学习内容的数量和难易等制定出缜密的学习计划,采取有效的学习策略,使自己尽快地达到学会学习的目标。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。(程晓堂,郑敏,2008:32)
由此可见,元认知理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节和反馈。元认知元认知在学生学习活动中起着重要的作用。
高职学生是大学校园的重要组成部分。但是,高职学习的学生往往英语基础比较薄弱,有着地方口音重、语音语调不正确或词汇量小、阅读方法不正确等多方面的不足。加上许多高职院校往往不重视英语教学,通常采取大班教学,英语教学课时少,教师采用中学式的填鸭式教学方式,忽略学生的学生主动性和积极性,忽视对学生英语实际应用能力的培养和训练。此外,高职教育的专业实用性是和社会需要紧密相连的,与本科生的教育有着本质的不同。然而,在实际的教学过程中,由于人们认识不够,往往会照搬本科教育的模式。高职教育通常是本科教育的缩小版,浓缩版。
元认知不是人天生就有的,或通过遗传继承的,而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。元认知随着个体在学习中经验的增长而逐渐发展,其存在个体差异性。因此要求学生在教师有意识地对学生进行不断训练和指导的基础上,自身反复学习与实践。
(一)学生方面:
学生在进行英语学习过程中,需注意:明确自已学习英语的目标和需要,制定英语学习计划;主动培养英语学习的兴趣,如多听英文歌曲,看英文影片,了解中外不同文化风情等;主动拓宽英语学习渠道,积极探索适合自已的英语学习方法,积极参与课内外英语学习活动;积极配合、参与教师的教学步骤及教学活动,通过教师教学培养和提高自身使用元认知理论的水平和能力;注意了解自已学习英语中的进步与不足,经常与教师或同学交流学习英语的体会和经验,经常自我监控、自我反馈;善于评价自已学习的效果,总结有效的学习方法。
(二)教师方面
1.思想上重视。
教师必须充分认识到学生的元认知能力的发展水平是不一致的。然而,尽管学生的元认知能力的发展水平有所差异,元认知学习策略是可以传授的。也就是说,通过引入元认知学习策略,学生是可以掌握元认知学习策略的,而且一旦学会,他们就可以运用到新的学习环境中去。这就要求教师在传授英语教学内容的过程中,有意思的引入元认知的理论及相关训练,以加强学生对元认知理论的认识。
2.教师自身的提高。
要让学生成功运用元认知知识和策略,发展学生的元认知能力,必然要求教师要有丰富的元认知知识和较高的元认知能力,善于运用元认知策略来诠释课堂活动安排。同时,教师要确立“以学生为主体,教师为主导”及“教会学生如何学习”的观念,彻底改变教师完全控制,教师满堂灌、学生缺乏主动积极性的教学模式。
3.充分了解学生,指引学生。
教师通过教学大纲,教学目标以及对学生的了解,明确学生所需要的学习策略是什么,做到有的放矢,才会取得预设效果。例如,在听力练习中,要让学生了解听力相关的主要策略及运用方法,这样才能达到听力的最佳效果。
4.培养和训练学生的元认知能力。
教学过程中,教师应科学地组织自己所要传授的知识,合理有序地安排课堂教学程序。例如,在进行每一个单元学习之前,我们首先要求学生通过阅读教材内容,初步感知教材,大致理清教材的体系,然后我们就本单元知识的重点、难点、技能训练(听力、写作或其他等)进行分析,使学生总体上认知学习内容,明确学习目标。在授课的过程中,教师应注意采取启发式教学的方式,如在英语阅读课中,教师可设置一些问题,启发学生思考并通过讨论或其他方式自主的寻求解答。此外,教师还需注意培养学生的自我监控、自我评估反馈的能力。
在高职英语教学中引入元认知理论,培养学生使用元认知理论的能力,将使学生掌握学习的主动权,主动积极的学习。学生通过对自己的学习行为进行自我计划、调控和反思,能够促进学生更好地发展独立思考问题和独立解决问题的能力,从而真正实现“以教师为主导,以学生为主体”,培养学生的创新精神和实践能力,这将极大的提高学生英语学习的水平和能力,并促进高职英语的教学质量的不断提高。
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高效课堂教学:就是为了提高学生的学习效率,能让学生在最短的时间里掌握所学东西。学习为了什么?开阔思维,学而致用,提升境界。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:新课改下的高中历史高效课堂教学策略探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高中历史是整个人类社会发展史的缩影,我们可以通过对高中历史的学习了解历史大事件,历史课堂是应该尊重历史事实,反思历史问题的课堂。但是,就现在看来高中历史课堂教学存在着一些问题,阻碍了效率的提高。
首先,课堂乏味无趣,需要记忆的知识点太多。历史便是事实,在许多学生的想象中,那就是死记硬背能解决的事儿,对历史课完全没有兴趣,课上也无精打采,整堂课程下来没有一点收获,老师也会被这样的氛围影响,上课也没有激情和心思,从而导致了恶性循环,直至跌至冰点。整个高中历史教学就等于形同虚设,没有实现教育部开设课堂的目的。
其次,历史课本文字居多,不利于学生联想。不管是新课改还是老教材都存在一个问题就是几乎都是一大段的文字描述,学生们会更加觉得学习历史就和背书是一样的,在追求个性化的年轻人看来这就是可有可无的摆设,没有必要花费一大把时间去背一些对自己没有什么直接利益的课文。就算是学也是比较被动的,没有把自己融入到整个历史中。这就是全文字课本给学生带来的直观感受。
具体存在的问题还有许多表现,本文就略举一二,针对新课改的高中历史高效教学课堂,我们应该采取很多的方法来改善这样的情况,接下来就来谈一谈我对这个问题的一些建议。
在以往的教学模式中,课堂上老师讲解内容,然后布置课后作业,但这似乎是教师方面的行为,不一定代表学生,学与不学还是学生掌握的,老师也没办法了解清楚学生的具体情况,有的学生根本就不适应这样的教育方式,学生只能是被动的接受教育。被动教育所带来的除了乏味以外没有什么可取之处,可能在短期内会有计较好的效果,但是路远知马力,时间就是最好的验证。有主动才有积极性,主动学习所达到的效果是非常明显的,它能长时间的保持学习的力度,学习成绩的起伏才能平衡。那么想要保持积极性,在各方面都需要做出努力。
学校方面,老师们可以通过趣味课堂的形式把历史知识融入进来,利用讲故事的方式传递知识,《百家讲坛》类的历史节目就是一个很好的范例。这个节目如此火爆不仅仅是与它的内容比较受大家欢迎,还有一个方面的原因是主讲者的讲述风格很受大家喜欢。总之,采用合理的方式提升积极性是学校正在面临的一大难题。家庭方面,家长在培养孩子学习历史的兴趣上可以起到引导作用,在课余时间,带孩子们去参观历史博物馆,翻阅历史书籍,多问孩子们为什么,希望他们能用讲故事的形式把已经看到的知识复述出来,提高孩子们的优越感和自信心。这对培养孩子学习历史的兴趣有些很大的引导作用。
学生在自己学习的时候才能知道什么知识是已经掌握了,哪一个知识点才是自己的短板。学生自主学习就可以根据自身的实际情况对其进行筛选,既节省了时间,又能达到事半功倍的效果。传统的教学就是把书本上系统的东西一五一十的讲解,内容比较繁琐,而且学生们听着也没什么兴趣,也就没有什么效果,由此看出,对历史事件而言,并不是都需要学生们掌握的,老师有责任选择比较有代表意义和社会现实意义的事件进行详解,这何尝不是对学生的一种减压方式,也是在新课改下更行之有效的方法。
在历史课堂上,老师切记不要把大大小小的历史事件通通讲解,只需要抓住历史主脉,对历史有转折或者重大意义的事件详细讲解,这样既让学生们了解了历史的大纲内容,又能够抓住重点,而且给老师和学生都减轻了很多的负担,这是一个行而有效的好办法,也是之前一直都在使用的,在新课改下的历史课堂也可以延续这种方式提高效率。
二十一世纪是信息时代,那么在教学方式上也应当利用信息化技术平台,其好处在于减轻了教师的负担,学生可以更方便快捷的找到自己所需要的知识内容。传统的教学模式是一个老师在一天之内重复的讲解课程三到四次,对老师来说既乏味又疲惫。有了新媒体的支持,教师可以根据终端的使用来控制教学的内容,改变了传统的言传身教。新媒体的出现与发展对教育的现代化改革有着积极推进作用。学生可以自行通过网络的平台,针对自己比较感兴趣的话题或者历史重大事件,观看相关文字描述或者视频资料,通过多方面的熏陶便可以在潜移默化中把历史知识掌握。
新媒体学习是一种新型的学习方式,在未来的教育中应当大力倡导,体现学习的自由和广阔性。同时也为老师的“言传身教”寻找到一条科学合理的道路,在某种程度上减轻了老师的压力,在新媒体的帮助下,学生可以学到更多的知识,但是,这并不意味着它撼动了老师的地位和权威,网络的自由性也给知识的可靠性拉响了警钟。老师更多的任务便是对学生进行引导,筛选优质信息,纠正错误观点,更好的为学生学习历史知识而努力。
我们可以改变传统教学模式,利用反转教学模式。反转教学在社会的推动下,已经由构想变成了现实,虽然反转教学有如此多的好处,但是也难免会存在一些弊端,比如反转教学的教本资料不够完整,学生的自觉性不对得到保证,影响了学校老师的地位等等。这些弊端的紧迫性和发展的必要性都要求反转教学势在必行,而且要健康发展。然而我觉得利大于弊,只要学生们的兴趣培养起来了,以上的问题都将不是问题。
首先应该创建教学视频。应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容,在不少于大纲要求范围的前提下,可以灵动性地增加一些扩散知识,丰富课堂内容。其次,收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异。并且在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。再者就是组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后,课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容,独立解决问题,开展探究式活动,实施基于项目的学习等。
其次,充分合理利用资源。学生可以通过互联网去寻找和使用更加优质的学习内容,在课外通过互联网等新媒体的平台,大力挖掘各种有用信息,待自习以后,再在课堂上与教师和同学们互动,巩固学习内容。目前在网络上得到教育资源的方式很多,各大教育机构网站、学校的公开课、论坛等。老师就需要引导学生们正确使用网络资源,使其得到充分利用。
然后,结合现实,学以致用。在新媒体等平台学习课程以后,学校应该组织学生参加一些富有趣味的活动。比如知识问答等比赛,在竞争中提升能力。就地理知识而言,需要记忆和联想的事情很多,学生们更应该学会举一反三,逐步巩固学习内容。结合当下发生的事件,与历史事件相对比,在对此中总结知识,在对比中掌握历史事件要点,在潜移默化中就把历史知识学到脑海中去。
最后,加强学生学习积极性,学校做好相应的指导。在反转课堂教学被使用以后,老师没有时间去一一监督,这样的话就把责任更多的推向了家长。百密总有一疏,我们不能把主动权交给家长或者学校,应该由学生自己控制,因为光靠别人的监督才能学习的学生不会有好的成绩,这就要求学生要有足够的积极主动性,把学习作为自己的一项日常任务。同时学校还应该指导学生用怎样的方法去学习,避免学生出现盲目的情况。
现阶段的反转课堂教学还在初步阶段,需要些时间才能逐步完善,继而得到更好的发展。在未来的反转课堂教学中,网络必然会成为学习的主要载体。在新媒体的支持下,高中地历史必然会拥有一个新的高度,对地历史知识的传播及其他课程的知识都有助力的作用。
本文的主题是新课改下的高中历史高效课堂教学策略研究,针对这一问题我首先针对历史教学列出了几个问题,课堂乏味无趣,需要记忆的知识点太多;历史课本文字居多,不利于学生联想。而后有给出了几条建议增加历史课堂的效率,调动学生学习积极主动性,改变被动教育的局面;针对性教学,摒弃笼统教学;新媒体支持,改变“言传身教”;运用反转教学模式教学,提高学生学习效率。希望这些建议对大家有所启发。
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有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:浅谈高中英语教学中如何提高课堂教学的有效性相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:随着教育制度的不断改革,高中英语教学也有了新的要求。它不断要求英语老师在英语课堂上提高课堂教学的有效性,以此来解决高中英语教学课堂中存在的问题,促进英语教学的有效开展。
关键词:英语教学;课堂教学;有效性
在新的教育理念下,要求高中老师跟上教育教学技术的革新,高中英语课堂上,老师不一定就要使用英语教科书,老师可以借助现代多媒体教学设备,将英语课堂教学内容穿插在视频教学、图片、音乐等形式中,让学生通过多媒体设备学习到英语知识,从而提高英语课堂教学的效率。此外,老师在英语课堂开设之前,要对英语教学内容进行详细的备课,明确课堂教学内容、学生学习的目标,以及整个教学环节的过程等多种活动。
以前学生在学习英语知识中存在着死记硬背、机械化的学习方式。这种学习英语的方法不但使学生学习效率低下,而且进步速度也缓慢。老师鉴于学生的这种学习状况,可以改进学生学习英语的方法。例如,学生在记忆单词的时候,老师可以让学生根据词汇的发音、单词的相近度等多种方式来记忆单词。同时老师让学生在学习英语前进行充分的预习准备,先了解教学的内容和基本知识,在课堂上,学生要认真听老师讲课,对于不懂的内容,要不耻下问,勇于向老师和同学请教,最后在课堂学习完成后,学生要对教学内容进行仔细的温习,以此巩固课堂学到的英语知识。
有效性的英语课堂教学需要多元化的教学评价机制来构建,多元化的教学评价能够使学生在英语课堂上树立起学习的信心,促进英语教学的良好开始。
即使学生进入高中阶段,但是他们仍然需要老师的各种激励式的评价来鼓舞自己,促进自己不断地前进。老师在英语课堂教学中,要对学生进行适当的评价,这样不但能鼓舞学生,激发学生学习英语的兴趣和信心,同时还能维护学生的自尊心,不让他们学习的信心低落。此外,老师给学生的评价也要客观,恰当地指出学生的一些缺陷和错误,并且帮助学生改正这些缺点,让学生在这种教学方式下不断进步。
高中英语课堂教学的有效性需要不断提高和改进,相信在老师和学生的不懈努力下,学生的学习效果会不断提高,英语教学课堂有效性也会不断进步。
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阅读是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
阅读作为英语学习的主要途径和重要技能之一,在高中英语教学中占有非常重要的地位,特别是对于将英语作为外语的中国学习者,阅读更是语言输入的一个非常重要的渠道。提高英语阅读理解水平需要运用良好的阅读策略,因此近年来有关英语阅读策略的研究一直受到广泛关注。本文阐述了高中生英语阅读策略使用存在的问题以及提现出了相应的教学建议。
所谓策略知识是指对阅读策略的认识、理解。笔者通过调查发现,高中生总体阅读策略使用频率为中等,大部分策略都是有时使用,只有少部分是经常使用,甚至还有一些是很少使用。很多时候阅读策略往往被等同于阅读技巧甚至是应试技巧,如在做英语阅读理解时,猜测答案的现象非常普遍,用学生的话来说就是“随便蒙”。这与平时考试题型几乎全是多项选择题有关,因为对于选择题,不明白的可以猜;另外关于预测、文章结构、推论的题目相对来说比较少,由此,长期以来学生满足于一知半解,把注意力都集中于辨认词汇、中心思想和细节,忽视了其他阅读策略的培养。阅读策略与阅读技巧是不同的,更不能将应试技巧理解成是阅读策略。之所以会缺乏阅读策略知识,原因之一是英语学习策略研究近十年来才在我国兴起,许多教师在自己学习英语的过程中或在接受师范教育时,并没有接触相应的课程,缺少学习策略方面的知识,其中就包括阅读策略方面的知识。原因之二是虽然新课程改革以来强调学习策略的重要性,在新课程标准中也有明确规定,但并非每一节英语课都有学习策略方面的教学目标,教师们往往会关注较为明显的知识目标和技能目标,而不会深入挖掘教材语料中的隐性学习策略价值。长此以往,课程标准中的学习策略目标就没有得到落实,作为学习策略之一的阅读策略自然也就被忽视。当前,中国的英语教学还停留在只重结果不重过程的阶段上,很多教师本身也不是很重视阅读策略的作用。正是由于教师自身阅读策略知识缺乏,再加上阅读策略教学目标的隐秘性以及对阅读策略的不重视,因此在教学中就不能够很好地对学生进行阅读策略培训,可能在日常教学中也很少提及有关阅读策略方面的问题。
2、元认知策略受到忽视
元认知策略没有受到足够地重视,主要表现在对自己英语阅读没有相应的计划安排,盲目性、随意性比较普遍,不能够经常对自己的阅读过程进行监控,对阅读策略运用情况缺乏评价、反思。元认知策略被忽视的原因有以下两个:一是传统阅读教学给学生反思的机会少,没有考虑到高中生的生理发展特点,还是沿用初中甚至是小学的英语阅读教学方式,课堂教学几乎全部由教师承担,学生只是知识的被动者接受者,因此学生严重缺少独立思考、自己去理解的机会,因而造成他们不能很好地对自己的阅读策略使用情况进行反思、总结、评价;二是元认知策略对阅读任务起间接作用,不像认知策略中的词汇技巧以及浏览、略读等策略是直接用来解决阅读问题的,因此易被教师和学生所忽视。
3、英语阅读自主性不强
高中生进行英语阅读的主要目的不是出于兴趣,而是为了应付考试。课外很少主动进行英语阅读,更多的时候是在教师的强迫下进行,而且阅读材料大部分是阅读题集。鄢家利等对高中生英语课阅读进行调查显示,学生阅读材料的来源主要是专门为应付考试而编的阅读题集,占31%以上,说明阅读的功利性很强,阅读紧扣高考的倾向性很强,而内容丰富多彩的英文报纸、杂志以及与学生阅读能力相称的名著简写本等阅读资料少之又少。被动地进行英语阅读的现象比较常见的原因可能与我国的传统文化有关,在我国传统文化的影响下,学生在学习中从小就养成了依赖的习惯,老师布置相应的练习,学生才会去完成,却很少进行自主学习。然而,阅读材料对于学生的阅读影响很大,是有效激发学习兴趣、丰富语言知识的先决条件。阅读的量和质对于学生的阅读理解能力具有重要作用。已有研究证明阅读数量和质量与学习者阅读能力的提高是正相关的。
阅读过程中难免会遇到生词,对生词如何处理在很大程度上决定了读者能否正确理解文章内容。虽然教师在平时的教学中会反复强调对待生词的策略,但被试处理生词的策略仍然有待提高。一般来说,有些词对于文章的理解影响不大,而有些词则对文章的理解起着关键的作用,当在英语阅读过程中遇到生词时,首先应该注意区分哪些生词对理解文章影响不大,可以跳过,哪些生词重要,要通过上下文来猜测词义,如有必要还应通过查阅工具书来进一步了解这些词的意思及用法。
首先,教师对阅读策略对英语阅读理解水平的重要影响要有一个清楚的认识,应意识到成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略,学习者,尤其是不善阅读者或者说不成功阅读者,可以通过培训成功阅读者所使用的那些有效策略来提高阅读理解水平,并通过对阅读过程有意识的监控达到自主学习。国内外的众多研究成果表明,阅读策略教学具有可行性,策略训练可以提高学习者的阅读水平。教师只有意识到了阅读策略的重要性及其可教性,才会在实际教学工作中有意识地对学生进行策略训练。
其次,教师自身应不断增强对阅读策略的内涵、类别、功能以及运用方法等的了解和把握,“教师对阅读策略的内涵、类别、功能及运用方法等的了解和把握对策略训练的成效起关键作用。”目前高中生阅读策略运用情况不容乐观与教师教学有很大关系。许多教师没有系统地了解过阅读策略的有关知识,对阅读策略本质的把握不到位甚至出现了偏差,如将阅读策略狭窄地理解为阅读技巧。有些教师意识到了策略的重要性,但在实际教学中只是将介绍阅读策略的文字朗读一遍,而不注重对策略的解读以及策略运用的指导、示范。因此教师不但要有意识,更应该学习与策略相关的理论知识,广泛阅读与策略训练相关的资料,增强自己的理论素养,必要时可进行有关阅读策略教学的研究,以科研促进教学。同时将理论运用于实践,在教学中不断地进行尝试,不断加以总结、思考、改进,真正提高阅读策略训练的有效性。 2、了解学生英语阅读策略运用情况
在英语阅读策略教学中,教师往往凭借自己的主观判断,而非建立在了解的基础上,来决定教授哪些策略。这样,许多学生已经掌握的策略教师反复强调,而学生尚未掌握的策略却没有受到重视。因此,在教授策略前,教师应通过问卷调查、访谈等方法对学生阅读策略运用情况有一个基本的了解,如哪些策略学生已经掌握,哪些策略学生平时使用的少但这些策略对于英语阅读理解的影响很大等。在对学生阅读策略了解的基础上选择合适的阅读策略进行训练,这样才能使策略训练具有针对性。
近些年,国外培训研究主张显性的训练方法,即学生被告知策略使用的价值、训练的原则、目的及预期效果等,在此基础上,从上世纪90年代中期开始,研究者们提出将策略培训与外语教学融为一体,使之成为外语课程的重要组成部分。这种将阅读策略训练融入日常教学的方法通常利用的是教材内容,把策略的训练渗透到教材每个单元的阅读教学中,这样学生对策略的使用有直接的感性认识。同时这样的训练一次一般只训练几项策略,这样可以避免单独策略训练的枯燥无味,同时也可以避免学生由于增添额外的学习负担而产生厌倦心理,从而可以提高训练的效果。国内研究者孟悦针对大学生英语阅读策略训练的实验研究结果证明了将策略训练融入课堂教学的实践是可行的、有效的。
在具体的操作过程中,教师结合教材内容演示策略的使用,并让学生在完成学习任务的过程中有意识地练习使用策略。训练可以基于O’Malley &Chamot的经典五步教学法。具体做法如下:1教师解读目标阅读策略,让学生理解该阅读策略的含义。在具体的学习过程中,教师要通过“有声思维”的方法介绍策略的运用。2选用教材的素材或教材内容演示如何运用策略,让学生在参与中体验策略的使用,体会使用该策略对英语阅读的积极意义。3结合教材中的阅读材料进行策略训练,让学生实践并运用目标阅读策略,获得直接经验。由于训练材料是教材内容,因而可以更好地激发学生使用策略的积极性。4经过练习后,学生需(在教师的引导下)对自己的阅读过程中使用学习策略的情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生使用策略的情况,以改进和设置下次课程。5布置新的阅读任务,让学生尝试运用刚学的策略。只有经过多次实践,总结经验,才能达到预期的效果。教师要鼓励学生把所学策略迁移到新的阅读活动中去。
基于这一方法,我们来看一个例子。普通高中课程标准实验教科书必修五第五单元的阅读部分是从《家庭急救》中选取的关于first aid for burns 的短文。这篇文章所要训练的阅读策略就是快速浏览文章找出文章的大意。因此,在这一单元的阅读教学中,教师可以利用这篇文章来训练学生的skimming策略。1教师给学生解释什么是skimming以及它的重要性。2选用课外的相似文章对如何进行skimming进行演示(读标题、第一段、每一段的第一句话、最后一段以及注意关键词);3让学生用这一阅读策略来阅读本单元的文章;4练习完后,引导学生对这一阅读策略进行评估、反思。为了了解学生这一策略的使用效果,可以就文章内容向学生提问;5课后让学生运用这一策略去阅读英语材料。
在进行阅读策略训练时应具有系统性。所谓系统性是指在训练进不应只是认知策略的训练,而应使三类策略训练协调进行。张庆宗、刘晓燕在对某大学173名二年级专科生的英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证研究中发现,元认知策略与阅读成绩相关系数为0.322,认知策略与阅读成绩的相关系数为0.296,社会/情感策略与阅读成绩的相关系数为0.237,在0.01水平上呈显著相关,这说明阅读策略中的三类子策略都对阅读成绩有很大的影响。假设学生的阅读理解能力与测试时的阅读成绩呈正相关,那么,这也说明阅读策略中的三类子策略对学生的英语阅读理解能力都有显著影响。
在日常教学中,教师对与阅读任务直接相关的认知策略如猜测词义、找主题句强调的比较多,而常常忽视元认知策略以及社会/情感策略的培养。但国内外已有的研究表明,对学习任务起间接作用的元认知策略和社会/情感策略与阅读理解水平呈正相关,在阅读中发挥着重要的作用,特别是元认知策略,对其它策略起主导作用。事实上,元认知策略被许多学者认为是导致学习成绩差异的主要原因之一。这是因为元认知策略具有执行功能,有较强的目的性、规划性,有助于减少学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性,在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用。O’Malley & Chamot(1990)认为元认知策略高于其他所有策略,对其他策略起支配作用,在学习过程中处于中心主导地位。
因此,很多研究者都认为要加强学生对元认知策略的认识,以促进策略的迁移,更好地实现策略训练的目标。“教师在进行阅读策略训练时,不能仅仅局限于教授各项微阅读技能,更重要的是要在教师指导下,引导他们对自己的阅读状况进行有效的反思与评价,并进行适当的调整,真正做到自主学习。”有研究者指出,阅读策略训练效果不明显就是由于没有将元认知策略训练与认知策略训练相融合,被训练者只是学会了策略的具体操作,但对策略的功能还不了解,即关于策略的元认知水平没有得到相应的提高,不能在阅读中灵活有效地运用策略。
英语阅读过程中学生难免会产生焦虑、紧张情绪,适度的焦虑能使学生的注意力更加集中,但过度的焦虑则会影响阅读活动的顺利进行,有研究表明水平较高的阅读者对自身情绪的管理能力较强,能有效地调节情绪的焦虑度。而且学习是一种社会性交往活动,因此阅读不应该仅仅成为个体的单独心理认知,同时也应采取社会性阅读活动方式。有研究表明,采用讨论式阅读的阅读组比单纯阅读组的学生和传统课堂精读阅读教学的学生表现要好,因为讨论式阅读中的教师语言和课堂讨论发言也是很重要的一种可理解性语言输入。因此阅读策略中的社会/情感策略也应受到重视。
此外,学生在认知特点、学习水平、学习风格、学习动机等方面存在很大的差异,在进行阅读策略训练时应考虑这些因素的影响。教师还应明白阅读策略的培养不能一蹴而就,而是一个长期的过程,只有足够长的训练时间和足够多的策略练习才能使学生最终掌握所学习过的阅读策略,在以后的阅读过程中能根据不同的文章体裁以及不同的阅读目的灵活有效地运用阅读策略。
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有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看有多少学生在多大程度上实现了有效学习,取得了怎样的进步和发展,以及是否引发了学生继续学习的愿望。。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:新课程高中化学有效课堂教学探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
在新课程指引下,我们的化学教师也逐渐走上了改革的道路,下面就从灵活运用教学方法、妥善处理师生关系、充分尊重个体差异三个方面对高中化学教学展开相应的研究。
教学方法的选取不仅决定了学生能够吸收多少化学知识,也决定了如何让学生更好的接受所要学习的化学知识,在传统的化学教学中,教师更注重于直接知识的传授,而现在的教学方法要通过不同的教学手段,采用多方位多角度的教学方法提高高中化学课堂的教学效率。一方面教师可以在化学课堂上创设真实的教学情境。如果说初中化学知识更偏重于基础知识积累的话,那么高中化学知识除了要求学生要积累一定的化学知识的基础之上还需要更深入的理解所学习的化学原理及其在实际生活中的应用过程。比如学生在刚升入高一的第一学期就接触了“摩尔”的概念,我们都知道摩尔的概念是必修一教材中最为难懂的概念之一,很多学生对化学学科的排斥都是从摩尔概念的理解上开始的,所以要想让学生更好的学习化学知识,就要让学生听懂摩尔开始。所以我们可以通过创设真实的教学情境来帮助学生理解摩尔的概念。
如我们可以将《曹冲称象》这个典型的故事引导到化学课堂上,在多媒体上将这个经典的故事展示出来,从而帮助学生将微小的粒子与宏观物质之间建立起一定的联系,这样学生不会在刚接触摩尔概念时产生无所适从的错觉,一旦他们在一开始就清楚了设置摩尔的目的和意义,就能更好的理解和应用摩尔的概念。另一方面可以通过实验教学来加深学生的理解。对于一些较为抽象的概念和原理,教师完全可以通过各种实验来对学生加以辅助理解。例如在讲到“原电池”时,我们可以在课堂上展开下列的实验,让学生将锌片和铜片放入稀硫酸中,观察在铜片的周围是否会产生氢气,然后将铜片接触锌片,观察会产生怎样的现象。在实验的过程中教师也可以为学生设计一些辅助理解的问题,如“什么情况下铜片的附近会产生氢气,又该如何来验证氢气的产生?”、“铜片和锌片哪一极是正极,哪一极是负极?”、“为什么溶液中的氢离子会在铜片的附近生成氢气?”等等问题。让学生在多样化的教学模式中更好的展开化学的学习。
新课程高中化学教学中,教师的关系有待进一步改善,在传统教学中,师生之间畸形的、机械的关系一直以来都是阻碍师生关系发展、化学教学发展的重要障碍,所以为了实现高效的化学教学,我认为我们先要妥善处理师生之间的关系。在新形势下,健康的师生关系必然是平等的、互助的、合作的关系。首先我们要确保师生是建立在平等基础之上形成的一种关系。也就是说我们的教师需要放下自己的身段,与学生讲心里话、处朋友,让学生感受不到来自教师的压迫,当学生能够将这种负重卸下,师生关系也必然会从此打开宽敞的大门。
例如在学习必修一之前,了解到不同的学生来自不同的学校,也就形成了不同的化学基础,因此对于不同层次的学生我们需要提出不同的要求,如在书写化学式时,有些基础较差的学生会在离子符号上产生一些低级的错误或者是在化合价的判断上产生错误,这时教师就需要放下自己的身段,站在学生的立场来想想学生的学习情况和学习心理,从而理解他们,关心他们,帮助他们更好的走出学习的困境。其次要确保师生之间不是单一方向的知识传授,而是师生之间互助的一个双向的过程。
例如在判断化合价的过程中,不仅仅学生会产生判断上的失误,即使是教师也会时不时的产生一些错误,这时教师不要以自己教师的身份来压迫学生,要鼓励学生勇敢的指出教师的错误,从而在确保学生主体地位的同时也能实现师生之间互帮互助的效果。可见一个健康的师生关系对于学生的成长和学习来说有着何等重要的作用,除了上述提到了几种师生关系之外,诸如民主关系、参与关系等都是有利于学生发展的健康关系,只有师生之间的关系趋于健康化,化学教学才能迈入高效的正轨。
在化学教学中存在一种看似非常正常的教学现状,即在很多班级中学生两极分化现象十分的严重,作为教师我们在经过一番思考之后除了认识到学生在化学学习上所存在的个体差异之外,是否也要考虑一下教师对待个体差异看法对学生学习的影响呢?我认为如果教师能把放在优等生身上40%的精力放在后进生的身上,我相信两极分化的现象便能够得到彻底的解决,后进生也会有效的脱离原来的队伍,事实上真正做到这一点的老师可谓是少之又少,所以教师要注重学生在化学学习中产生的个体差异,并结合实际的情况展开相应的分层教学法。
例如在学习“乙烯”的有关知识时,考虑到不同学生对有机物所掌握程度的不同,我将全班学生按照学习的不同分成了A、B、C三个等级,然后针对不同等级的学生设置不同的教学目标和问题难度档次。例如对于学习成绩较为优越的A等级学生,我会要求他们熟知乙烯在反应前后在空间结构上发生了哪些变化?加成反应的本质是什么?对于学生成绩较差的C档次学生,我会让他们了解乙烯在加成反应中键是如何断裂的?让每一个层次的学生都能在感受到一定学习难度的同时也可以更好的激发他们进一步学习和探究的欲望。只有在充分尊重每一个个体的基础之上,我们的学生才能逐渐的找回信心,才能实现高效的化学学习。
综上所述,如何提高高中化学课堂教学效率并非一朝一夕的事情,我们的教师应该紧跟新课程改革的步伐,通过多种新型教学方式的指引来提高化学教学的效率,这样化学教学才能在一个健康的氛围中,通过一个健康的方式达到高效发展的效果。
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学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握,而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展,是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标,那么教学就只能是无效或低效的。以下是今天读文网小编为大家精心准备的:提高中学语文课堂教学有效性的策略探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
中学语文课堂教学的有效性是指在一节课的时间内充分运用了整节课的时间,并且达到了教学计划,取得了较好的教学效果,这就是有效的中学语文课堂教学。评价一节课是否有效可以通过检测学习的效果是否达到了预期的目标,或者实现的程度如何进行判断。教师都希望自己的课堂是有效的,是取得良好的教学效果的,但是,有效的课堂教学首先是教师做了精心的课前准备工作,并且根据学生的知识水平和认识水平设计了课堂教学的目标,设计了适合学生的教学方法,精心选择了教学内容,通过设计教学环节,调动了学生学习的积极性与主动性,从而提高了课堂教学的质量。同时,有效的课堂教学应该给予充分的思考实践与交流的空间,可以针对不同水平的学生进行引导与讨论,让每一位学生都能够在轻松自由的课堂教学中有所收获。
但是,当前我国中学语文课堂教学虽然在新课改与素质教育的号召下遵循了创新课堂教学的方针,但是有些中学语文课堂过分追求创新,而丧失了语文学科教学的宗旨和目的,缺少了语文味,因此使得一些中学生虽然很喜欢学习语文,但是对上语文课却提不起兴趣。语文作为我们国人必学的母语,但是中学课堂教学的效果是不理想的。虽然每个中学都为语文学科分配了足够的教学课时,在所有的学科当中处于最重要的地位,但是,语文教学的质量难以提高,使得中学语文教学处于尴尬的教学地位,这也是所有中学语文所面对的难题。
中学语文课堂有效教学不理想的原因主要有教师的问题、教学内容、教学方法以及教学目标四个方面的问题。
第一,中学语文教师的原因。语文教师承担着传授我国传统文化的重任,他们的综合素质的到底直接影响着下一代学生的素质水平。但是,由于语文教师自身的原因,影响着中学语文课堂教学的效果。
一是有些语文教师的专业水平有待提高。专业素质是语文教师应该具备的基本素质,而具有专业水平的语文教师对促进和提高学生的语文水平具有重要的作用。专业水平既包括教师对语文知识的储备、对语文理论知识的掌握,还包括教师的教育教学能力、职业道德感与对教育事业的热情程度等。因此,一名优秀的语文教师应该是同时具备以上几个特点的,他们不仅语文知识渊博,而且具有极强的教育能力和高尚的职业情操。
二是语文教师的职业怠倦。如果语文教师对自身以及社会的期望过高而在无法实现的情况下,就会产生失望和疲倦的心理状态,这种状态直接影响工作。语文教师的教学任务非常中,常常同时担任着班主任的职责,因此,他们起早贪黑,工作常常打疲劳战,这使得他们的精神与身体时常处于巨大的压力之下,最终致使精神疲惫,出现职业怠倦,在教学上表现为对教学提不起热情,甚至出现排斥和恐惧的心理。
第二,教学内容的原因。很多中学语文教师在讲授内容的时候都是以教材和教师用书作为主要的参考,这在一定程度上限制了学生人文素养的提高。虽然中学语文教材中的课文都是经过精心选择的优秀文学作品,但是教师要适当的进行筛选,并且给予学生课本以外的补充,不能一味地依赖教材,应该帮助学生拓宽文学视野。
第三,教学方法的原因。教学方法的呆板生硬也是导致语文教学效果不佳的原因之一。一是教师的照本宣科和流于表面的文本解读。中学语文也需要对文章所表达的含义和作者所寄托的情感进行解读,但是有些语文教师对描写花草树木就认为体现了作者对大自然的热爱,这种生搬硬套的解读思路会误导学生走向语文解读的错误方向。二是中学语文课堂教学仍然是教师满堂灌、填鸭式的教学,而缺少与学生之间的互动与交流。
第四,教学目标的原因。中学语文教学目标存在狭隘、宽泛随意的特点。教学目标狭隘是由于语文学科传统的目标是以教材的要求为准,而忽视了语文学科是具备了语言性(工具性)与人文性于一体的学科。中学语文教师面对升学率,不得不只抓成绩,及语文的工具性,而完全忽视了语文的人文性。教育目标的宽泛是指语文学科没有非常明确和具体的教学目标。一些中学语文教师在没有认真解读教学大纲与教学目标要求的情况下,就根据课文内容自主决定教学的目标,最终使得教学目标过于笼统或者抽象,从而难以用教学效果衡量教学目标是否达成。
通过对以上中学语文课堂有效教学中出现问题的原因分析,可以有针对性地从以下四个方面提升中学语文课堂教学的有效性。
第一,中学语文教师加强自身素质的提高。语文教师应该加强专业知识的提高,尤其语文理论知识的储备,要善于钻研教材。同时,语文教师应该加强学习教育学与心理学的理论知识,懂得把握学生的心理发展,用最适合学生的方式将知识传授给学生。
第二,合理选择教学内容。对教材的取舍也是体现语文教师教学能力的一个方面,一些中学语文教师认为语文教师非常通俗和生活化的,因此,在教学内容的取舍上就显得非常的随意,比如,有些语文教师将四书五经、四大名著都作为了中学语文教学的内容;还有一些语文教师以成绩为主,只教学生做题的方法和考试的策略,这些都是教学内容都是不合理的,而是应该合理利用教材,科学的取舍教学内容。
第三,创新教学方式。教学方法的选择要根据教学内容的特点以及学生的身心特点来决定,中学语文教师要善于在课堂上与学生进行有效的互动,尤其在讲解重点和难点内容的时候,善于启发引导学生。同时,还可以让学生探索学习,自主讨论。
第四,制定明确的教学目标。目标具有指导性和激励性的作用,它可以检验结果是否达到预期的要求。中学语文教学的目标首要符合语文课程的特点,即人文性与工具性的双重特点。同时,教师还应该有效整合课时、单元与课程三个目标的结合。
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有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看有多少学生在多大程度上实现了有效学习,取得了怎样的进步和发展,以及是否引发了学生继续学习的愿望。教学有魅力,是指教学能给学生带来愉悦的心理体验,能吸引学生自主学习,自觉地去预习、复习或者拓展加深。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅议课堂教学的有效性相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】幼师英语课堂教学效果差,学生基础薄弱,不愿学习;教师备课辛苦,讲课累。营造一个人人参与课堂教学,人人有收获的课堂氛围是笔者长期以来一直在研究的一个问题。
【关键词】师生 课堂教学 有效性
有效性课堂教学(effective teaching in classroom)是指教师通过一定时间的教学后,学生获得具体的进步与发展。英语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内,在英语教师精心组织的课堂教学下,根据自身的条件和优势,在听、说、读、写等知识能力方面取得最大的进步和发展。我们知道,学生的个性差异导致其兴趣和爱好不同、听课的专注程度及选择性吸收知识等因素也不同,有效的英语课堂教学就应该让不同层次的学生在同一节课内,从不同侧面有效吸收自己所需求的知识与技能。
一位成功的教师,往往成功于业务知识的积累、课堂教学的技巧与师生之间的共鸣。因此,课堂教学的有效性之一就是教师备课的重要性。
教师备课,就要对所备教材的地位、内容、重难点、教学方法等有一个整体的了解,使课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务;对所教学生的了解,又要求教师在备课时,把对学生有用的知识挑出来,或根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充,重新整合教材,做到有的放矢,以适应课堂教学的需要。然后备大纲规定的、学生必须掌握的知识与技能,考虑用什么方法培养学生自主探究学习与小组合作学习的能力。此时,教师的业务知识会在备课、整合教材时充分体现出来。如在备SEFC BOOK 2 Unit 14的Reading: I Have a Dream的导课时,教师不仅要准备Martin Luther King的生平事迹,还要补充“美国内战时期”的历史,以衬托King的伟大与光荣之处,引导学生从King身上学会做人、做事的那份执着信念。
教师在实施课堂教学时的技巧问题。众所周知,课堂教学是师生共同完成的一个教学活动。如果教师在课堂活动中搞“一言堂”,就片面强调了教师的主导性,忽略了学生的主体性;于是,另一个极端现象出现,教师在课堂教学中自始至终让学生自学,美其名曰“自主探究学习”,其实也是片面强调了学生的主体性,忽略了教师的主导性。鉴于此,我们就要避开这两条片面之路,折中取其精华。如互动式课堂教学,教师在授课过程中,不仅要有分层提问,还要注意课堂教学的技巧问题。譬如,学生在互动教学中注意力不集中,教师该怎么做?对于有争议的问题,教师要如何解释才能平息双方的激烈想法?对于学生没预习的课文或没完成的作业,教师的态度应该如何表现? 在导课时,教师的导语形象生动,能一下子抓住学生的心理吗?在课后小结时,是教师说还是学生总结?
对于课堂上师生交互活动的闪光点,教师是否能借机对学生进行德育教育等。可见课堂的技巧是决定课堂教学成败的关键因素之一。所以,在课堂教学中,对问题的深入研究和思考需要教师首先要设计好问题,并围绕问题引导学生展开讨论、辩论;其次要对学生的问题进行梳理,抓住和提取有价值的问题进行交流互动,让问题的价值和讨论具有一定的深度与广度。
教师和学生会 “共鸣”吗? 美国心理学家罗杰斯认为:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心,形成良好课堂气氛、优化课堂效率。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个重要因素,良好的教学效果取决于师生间良好的交往。所以,教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,热爱每个学生,尊重、关心每个学生,不要以分数论英雄。对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励,给他们创设和谐愉悦的英语学习氛围,让他们处于积极的情感状态中,主动而愉快地学习。对待学生的挫折,应耐心及时的疏导,帮助学生走出心理阴影区。增强他们生活和学习的自信心,使教与学的活动得到良好开展,创建出有效性的学习氛围,达到教学活动的共鸣。
学生是课堂教学的主体。每个学生的天赋、品格、智能等都不尽相同,学生的个体差异及其发展的多元化也决定了学生发展目标的多元化。而英语课堂教学最核心的基点是培养学生的独立学习与思考能力,让学生独立阅读掌握教材基本内容,通过课堂教学着力于解决教学的难点、关键和核心问题,从而促进学生不断从现有发展区走向最近发展区,实现教学的发展功能。此二者的结合,就需要教师从学生的实际出发,因材施教,实施分层教学。在教学设计中教师应创设适合不同学生发展的教学环境,既要注重整体又不忽视个体。
所以教师要充分了解学生,在设计问题,涉及任务时要让不同层次的学生回答与参与。例如,在教授SEFC BOOK3 Unit1 That must be a record! Reading的Para4时,笔者设计了以下问题:Do you think Lance Armstrong is a hero at the Tour de France? Can you tell a story about Lance Armstrong? How many heroes do you know about their moving life stories behind them at Olympic Games? What do you learn from the heroes? How do you understand Liu Xiang? 问题提出以后可以让低层次的学生回答Do-question。让中层次的学生回答一般难度的Wh-question。让高层次的学生大胆拓宽自己的思维,回答和课文相关的,或者属于理解层面的问题,即H-question。这样不同层次的学生都会学有所得。
第三,考虑课堂教学的实效性。
课堂教学的实效性体现在学生是否从所学内容里掌握自己需要的知识。如何激趣、导引?如何利用网络或多媒体把课堂内容动静结合起来?把课堂教学转化为学生实际运用语言的能力,通过什么形式展现出来?用什么方法来评价?课后反思教学吗?优缺点是什么,下一步如何发扬与改进?因此,我们要考虑以下几方面内容:
(1)教师的课堂言语控制度。良好的语言呈现是有效教学的关键。一堂英语课的成败,很关键的一点是教师的语言艺术。教师的语言是否简洁、清晰、声音高低是否适中、是否富有幽默感,在课堂教学中,教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机等,关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制,才能把洗炼的英语言语传输给学生,有效地把学生置身于易于产生言语感受的氛围,启迪他们的英语言语思维,实现知识与能力的双收获,从而提高课堂教学效率。如课堂上对学生的提问,教师可以采用Brainstorming的方式。教师语言一定要清晰,语速一定要适中,问题设置要有梯度,这样可以抓住学生的注意力,有利于对学生进行英语听力以及口语的快速反应的训练。
(2)关注学生的课堂听课表现。兴趣是最好的老师。现代心理学家皮亚杰认为:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。学生只有对所学科目学习兴趣浓厚,他就会自觉主动去学习,去思维,去探索知识的内在动力。所以教师必须考虑用什么样的讲课方式来吸引学生,把课堂搞活。对于注意力不能长久集中学生来说,再精彩的内容也不精彩了。此时,教师就要及时调整自己的语速、语调要么激情高昂,要么戛然而止,同时暗示跑神的同学,必要时及时设疑,进行提问,引起大家的注意。课下一定要找学生了解他上课跑神的原因。如此,学生会感到来自老师的关怀,在下次听课时就不再出现这种行为。
(3)经常反思教学。大家知道,善于反思的教师成长更快,更受学生喜欢,更易成为学生的良师益友。教师经常反思,可以记录下课堂的成功之举,如课堂活动中师生擦出的思维火花,学生答语中的闪光之点等,供以后教学时参考使用,并推陈出新;记录下来课堂的“败笔”之处,并对此进行回顾、梳理,做出深刻的反思和剖析,避免“穿新鞋走老路”的现象重现。
(4)有效利用多媒体技术,增强学生的直观感受。多媒体教学,作为辅助教学手段,在我们的课堂教学活动中已有了一席之地。它不仅可以给学生提供直观的画面、逼真的声音,还使课堂教学活动更具有针对性、课堂的重难点更容易突破,学生的兴趣提高了,注意力更加集中了。所以,利用多媒体进行课堂教学,可以优化课堂结构,开拓学生的视野,课文情境的再现,连环问题的假设,可以让课堂生机无限。激起学生的求知欲望,促使其学习主观能动性的发挥和个性的发展。
(5)有效输出课堂所学知识。知识转化为技能的表现就是学生会自如运用语言。我们可以在课后组织学生背诵课文、复述课文、改变故事、创编舞台剧、朗读、演讲等形式进行检查。
(6)有效利用课堂教学中的评价性语言。美国心理学家杰特的研究表明,教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。英语课堂教学中,教师对学生的评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果教师在教学活动中多用赏识的眼光发现学生的闪光点,多用鼓励性语言、引导性语言对他们进行评价,他们就会感到非常自豪,自信心也会得到提升。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。
因此,教师分层教学,也要分层评价学生。如教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以增强其自信心;对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲自满情绪;对表现欠佳的学生,即使问题回答错了,教师切不可加以斥责或冷嘲热讽,而应用“Take it easy”“Try it again”“I think you can do it better next time”等鼓励性的话。教师要善于利用积极有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。
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课堂教学活动中,学生应是学习的主体,教师应担当引导者的角色。然而,目前在我国许多农村普通高中英语阅读课堂上,学生的主体地位被削弱,这不利于提高学生的英语阅读能力。因此,构建有效的高中英语阅读课堂教学模式具有重要意义。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:英语阅读是英语学习四项重要的语言技能之一,也是英语语言输入和能力提高的重要途径,因此,在高中英语语言测试成绩中占有较高的比例。但目前高中英语阅读教学存在的显著问题是阅读教学的课堂模式与及教师的阅读教学难以帮助学生到达新课标下对学生阅读能力的要求,显然英语课堂的阅读教学模式难以解决高中生英语阅读存在的困难与迷惑。
英语阅读技能作为学生获取知识和信息的重要途径,是高中英语教学的核心部分,在高中英语测试中也占有较大的比重。《普通高中英语课程标准》(实验)明确提出:“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”然而,高中英语阅读教学的现状,似乎难以满足新课标对高中生英语运用能力的要求。因此,就目前的英语阅读教学课堂教学而言,本文结合其教学模式的实际现状,全面而客观的分析阅读课堂教学存在的不足与弊端,并针对其存在的具体问题,提出全面系统且有建设性的课堂英语阅读教学方案。
现阶段高中英语阅读课堂教学的现状普遍不容乐观,尤其在中小城镇农和村地区,由于师资力量和教学资源的限制,学生的阅读能力难以得到有效的培养和发展,其阅读水平难以实现新课标对高中英语阅读能力的要求。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径,但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用,致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。下文从高中教师水平,教学策略,课堂教学模式等影响课堂英语阅读教学效果的主要因素具体分析了阅读课堂教学的现状。本文将课堂阅读教学存在的问题简要归纳为以下两种情况:
1.1忽视课堂教学阅读策略的指导,缺乏英语阅读教学相关技能
在部分中小城镇和农村地区,多数高中英语教师在英语教学专业技能方面仍与新课标要求下的高中英语教师的专业素养要求尚存差距。教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂,部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习,通过简单的校对答案,提示问题答案的出处,完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习,这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义,教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。
1.2对课堂阅读教学策略认识失误,阅读教学方式传统
绝大多数地区,包括城市,教师对阅读教学的认识仍然停留在传统英语的教学方式。阅读教学的方式是自下而上,及通过对篇章的生词、语法和句法的分析帮助学生达到对文章内容的认识,这种微观的阅读讲解法,忽视了培养学生掌握应有的知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等能力。其次,传统的阅读教学,阅读课堂以教师为中心的英语知识点分析,其课堂的整个过程缺少师生之间的互动,教师只是知识的灌输者,对学生在阅读学习中的思维变化没有清晰的把握和认识,从而阻碍了学生整体阅读水平的发展。
针对上述提到的目前高中英语阅读课堂教学存在的两种主要现状,本文结合英语课堂教学的实际环境,从对阅读教学资源的选择与利用,教师的阅读教学策略,课堂阅读教学的组织等多层次、多维度的视角帮助高中英语教师提供有效的课堂阅读教学组织方案。
为确保阅读教学效果的有效实现,教师作为阅读课堂教学的指导者和组织者,应该充分而周密的计划整个课堂阅读教学的各个阶段,包括阅读课堂前的准备,课堂阅读教学的组织,以及学生课后阅读任务的安排等。课堂阅读教学只是整个阅读教学计划的一部分,有效的课堂阅读教学组织离不开教师课前的准备,与课后学生的巩固和反思。因此,本文针对阅读教学的三个阶段的实施策略,提供具体的解决方案,以期达到有效的课堂阅读教学。
2.1阅读课前的准备工作
有效的课堂阅读教学需要教师精心的课前准备。其准备工作的主要部分便是阅读材料的选择。为促进高中生阅读水平的提高,教师在选择阅读材料时应该有一套规范的标准,根据新课标对高中生英语阅读能力的要求和高考考试大纲的规定,教师为帮助学生实现阅读能力和考试成绩的双重提高,而新课标与考试大纲对学生阅读能力的要求存在诸多相同之处,因此,筛选的阅读材料在阅读长度,难度系数,题材,体裁等方面要与新课标对阅读要求的标准相契合。以期帮助学生在日常阅读练习中培养对相似阅读材料的熟悉程度。
2.2课堂阅读教学过程中的有效组织
根据图是理论,阅读的过程是一种自上而下和自下而上相互交替阅读的过程。即通过自上而下的跳读和略读在头脑中对阅读的材料形成总体的印象和图示,通过精读段落、句子这种自下而上的阅读模式和头脑中形成的图示进行对照和不断的验证,这种泛读与精读相结合的阅读方式可以帮助读者在不断的推测和验证的过程中快速领悟篇章的主旨大意,分析推测细节要点。因此,在阅读课堂的教学,可以分为以下三个步骤:
对阅读材料的初步感知阶段:首先,教师可以引入阅读内容相关的文化背景知识并组织学生进行讨论,通过学生的思想碰撞和交流,帮助学生形成与阅读材料相关的背景知识;其次,介绍部分的关键词;然后初步帮助学生弄清文章主旨,理清文章结构层次。关于练习方式和题型可以设置选择题、正误判断题、连线题和问答题等方式考察细节题,主旨大意题,推断题,态度观点题等。
对语言知识点进行综合教授:在阅读语境中教授短语和词汇,包括单词的读音,拼写,意义,词性,用法,功能和构词;对阅读材料中的重难点句子进行讲解,包括语法结构,句子的功能与用法;帮助学生分析段落的结构与主题。通过有点及线到面的语言知识教授,为学生打下坚固的语言知识基础。
帮助学生对阅读的材料进行综合理解:教师通过对语言知识点的讲解和对阅读材料题材和体裁的分析指导学生综合深入地理解课文;通过组织学生练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解;在讨论、交流与复述课文中发展表达能力,培养跨文化交际能力与交际意识,提升人文素养。
2.3阅读教学活动的课后安排:
在课堂教学后,教师应该布置与课堂阅读材料相关的练习任务,例如,通过延伸学生课后的读写练习,帮助学生运用所学的阅读技巧,扩大相关题材的词汇量,利用写作练习培养学生对相关文体和题材的写作模仿能力。
本文结合实际的教学情景和教学操作程序,为高中教师提供一套可操作的英语课堂阅读教学模式,旨在帮助广大教师脱离阅读教学中的桎梏,为高中英语阅读教学的提高贡献一份心力。
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翻译教学作为大学英语教学的一个组成部分,起着非常重要的作用。提高非英语专业本科生翻译能力也是时代发展的必然要求.根据学生的现状进行分析,在功能对等理论的指导下,通过引申、增补、省略等翻译策略来改善并提高学生的翻译能力,以期到最佳翻译效果。以下是读文网小编为大家精心准备的:非英语专业的翻译教学现状与应对策略相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】本文在阐述大学英语翻译教学重要性的基础上,分析了目前的教学现状,提出了改进策略:提高对翻译教学重要性的认识和教师翻译理论修养,改进教学方法。
【关键词】非英语专业;翻译教学;必要性;现状;策略
2007年7月随着教育部修订后《大学英语课程教学要求》的正式出台, 强调学生综合应用能力的培养,也就是听说读写译五方面的基本技能,越来越多的大学开始改革自己的大学英语课程设置。全国高等教育本科院校的评估,对非英语专业学生的英语应用能力检测中,除了写作和口语, 就有翻译考试。2013年的大学英语四、六级考试委员会也对翻译题型有较大的题型改革,不管从考试内容还是分值都体现了对翻译重要性的认可。翻译教学是大学英语教学的一个重要组成部分,在大学英语教学中有着不可缺少的地位,在大学英语界将得到越来越多的重视。
1、大学英语课堂翻译教学的重要性被忽视
现在的外语教学比较推崇交际教学法,尤其是在大学英语教学中,提倡教师采用英语教学,通过英语交际的环境,主要锻炼学生的听说能力,培养学生用英语思维。但这种做法效果不甚明显, 因为大部分教师受制于课本内容, 并不能创造真正的英语交际环境,甚至如果有的老师说的英语不规范,反而对学生的语言学习无任何帮助作用。此外,一味的追求用英语教学,注重听说能力的培养,就忽视了翻译教学对大学英语学习的重要辅助作用,
2、非英语专业学生的翻译能力有待提高
非英语学生翻译能力并不太理想。非英语专业的翻译教学,因为课时少,任务重,不像英语专业一样有足够翻译课程的学时安排,教师大部分的时间都用在听、说、和读的教学任务上,所以翻译教学基本就是阅读教材每个单元后的几个单句或段落翻译练习,而且这些翻译实际上只是训练学生运用课文中所学的词汇或短语, 实际上有时翻译训练就是对答案、讲译文,教师没有系统地向学生介绍一些翻译常识和技巧,而学生没有一定量的翻译训练。但在实际翻译测试中,学生存在很多句子散乱,词不达意,胡译乱译的现象比比皆是。
近几年来大学英语四、六级考试对整个大学英语教学的指挥棒作用越来越明显。13年四六级考试翻译题型有了很大调整,不管在内容和分值上,都体现了对翻译教学重视。所以教师和学生都将越来越意识到翻译的重要性。比较以前,在教学环节中应适当加大翻译教学环节的力度。
英语作为第二门语言的学习,与汉语有着很大的不同,而翻译教学将英语作为工具和交流的手段,会加强学生对英汉两种语言和文化差异的认识,有助于学生双语能力的共同发展。
在语言层面,教师系统讲解翻译的基本理论和技巧,通过英汉语言差异的对比,学生可以了解英汉两种语言在词汇、句子和篇章各方面存在很大差异,更加清楚英语语言的特点, 比如两种语言中的词并非完全等值,因为英语中一词多义现象,使得句子产生歧义,如The chair is calling for order. 如果在翻译中将the chair一词孤立起来,就容易导致上下文意义脱离或者矛盾。再比如,汉语中定语或状语不论长短一般都放在核心词前,俗称狮子头。而英语中的定语较长的一般后置,状语也大都后置,俗称“孔雀尾”,翻译时句子各部分的次序就应当调整。
在文化层面,众所周知,语言受文化影响,对外国文化缺少了解也会产生错误,导致误译。如上外全新版第三册的“The Last Leaf 一文中 “Old Behrman regarded himself as guard dog to the two young artists in the studio above.”假如不考虑文化因素,学生会误解这句话的意义,对guard dog 采用直译法,译成“看门狗”,结果是逻辑不通,闹了笑话。翻译中对于文化信息的处理,也会加强学生对中英文化差异的了解。
非英语专业学生的翻译能力的培养是大学英语教学的目标之一,通过上述的大学英语教学的基本现状和翻译教学的必要性,可以从以下几方面改进翻译教学,提高学生的翻译水平。
1、加强对翻译教学重要性的认识
大学英语教学注重听力和阅读,导致对翻译教学认识不清,翻译应贯穿在英语教学的整个过程。教师和学生都应该对翻译的重要性达成共识,翻译不是英语学到一定程度就能做好的,认为只要提高英语阅理解能力,英译汉就自然解决了;只要有了足够的语法知识和词汇量, 汉译英能力也会提高,这种认识是不对的。 翻译能力的培养,既有助于学生英语综合应用能力的提高,也有助于加强学生对母语即汉语认识和学习。目前,大学英语课程课时少,学生水平差别较大,课堂内系统讲解翻译基本知识,强化翻译实践不太现实。学校管理部门可以适当增加翻译教学的课程内容,比如可针对非英语专业开设翻译选修课程,以便教师和学生切实开展翻译教学。
2、提高教师的翻译理论的修养
大学英语老师翻译能力和水平是改进翻译教学的前提条件, 但目前很多大学英语老师缺乏翻译实践的经验,或是缺乏对翻译理论知识的了解,在对学生翻译能力的培养上没有系统科学的方法进行指导。在翻译教学中,教师要不断提高自我的语言修养和翻译能力,将理论和技巧恰如其分地应用在平日的翻译教学中。教师要熟悉英汉两种语言的差异,适当向非英语专业学生介绍翻译的理论常识和翻译技巧,如翻译的定义和标准、直译意译、形式与内容等, 引导学生靠理论的指导来进行翻译实践,切实提高学生的翻译水平。
3、改进翻译教学方法
翻译教学中,教师可以首先要把翻译理论和实践有机结合在一起,对非英语专业学生不能纯讲理论,要强调翻译实践的重要性,少讲多练,在翻译内容上更丰富多样化一些,在单元的句子段落翻译之外,适当增加社会、经济、政治和文化等方面的汉英互译内容,强化英汉语言与文化差异,借助多媒体教学、现场口译、翻译批评讨论等多样化的手段,激发学生翻译的兴趣,主动参与翻译实践练习。
翻译能力是学生语言综合应用能力的体现,非英语专业学生在口语、写作、阅读中出现的很多问题实际上也是因为英汉互译能力欠缺的问题。在教学中, 教师应更加重视翻译教学, 经常指导学生对英汉两种语言从词句篇章各方面进行对比, 学生了解两种语言和文化的差别,有助于防止中国式英语或欧化汉语, 对于提高英语各方面应用能力十分关键。 教师应该进一步改进大学英语教学实践的方法,将翻译与听说和读写能力的训练和提高综合在一起, 在课堂教学中帮助学生理解并掌握翻译的基本方法, 强化英语作为交流工具的实用性认识, 从而有效提高学生的语言应用能力和跨文化交际的能力。
非英语专业的翻译教学现状与应对策略相关
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心理学原理一直影响着教育和教学,现代心理学许多流派、观点都是现代教育发展的基础与依据,格式塔心理学原理对大学英语课堂教学研究起着十分重要的作用。以下是读文网小编为大家精心准备的:格式塔心理学视角下的英语课堂教学相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:英语课堂应是涵盖词汇、语篇理解、语法讲解等环节,锻炼学生听、说、读、写、译等能力的综合课堂。但传统英语课堂把重心放在词汇记忆与语法解析上,忽略了英语课堂教学的整体性。本文试图从格式塔心理学的角度,着重构建英语课堂的整体性,让学生整体感知英语课堂。
关键词:英语课堂;格式塔心理学;整体性
英语课堂作为锻炼学生英语综合能力的课堂,注重听、说、读、写、译等能力的全面提高,这就要求教师在设计课堂环节时要详略得当、环环相扣,将词汇、视听、语篇理解、语法讲解等部分合理地衔接在一起,避免厚此薄彼或是本末倒置。但是由于应试制度的束缚以及传统教学理念的影响,中国英语课堂的重点在词汇的积累、记忆以及语法知识的强调与巩固上,重点突出但完整性不足;同时,对于词汇以及语法的强调也会使学生在应对不断扩充的词汇记忆量和反反复复的语法纠错间力不从心,觉得英语单调无趣,更无从感知学习英语的乐趣与意义,综合英语素质很难提高。
学生在学习英语时,要以学以致用为目的,既要掌握英语的书面技巧,更要掌握英语的应用技巧,做到真正意义上的沟通与融会贯通。
格式塔心理学(Gestalt psychology)又称完形心理学,作为西方心理学主要流派之一,是认知主义学习理论的先驱。由德国心理学家韦特墨、苛勒和考夫卡于1912年提出并逐步发展开来。
格式塔是由德语Gestalt音译而来,意为“形式,图形或完形”,强调整体的重要性与优先性,整体先于部分而存在,并且制约着各个部分的性质和意义。整体不是其部分的简单相加,整体大于部分之和。内部系统性、整体结构决定其组成部分的性质,各部分之间不是孤立存在,而是相互关联。
格式塔心理学强调整体性,而整体并非各部分的简单相加。英语教学课堂的整体性也不是教学环节的简单罗列与相加,而是各环节之间相互关联、互相作用。从格式塔心理学角度来关注整体语篇教学,要遵循从整体到部分,再回归整体的原则。应先从整体上加以把握,然后研究各部分之间的关系,以及各部分与整体之间的关系。
3.1通阅全篇,识解重难点
学生首先要通读文章,宏观了解文章主旨大意、文章结构与中心思想、作者的写作思路与写作意图;其次再逐步了解词汇、语法、知识点等内容。传统的教学课堂模式通常是先掌握词汇,然后通读、精讲课文,最后讲解并强调语法知识点。精讲课文时,教师通常是分段讲解,这样的课堂教学模式违背了格式塔心理学完型原则中的接近原则――距离相近的部分趋于组成整体,所以学生对于课文只是片段性的印象与记忆,缺乏对课文的整体感知。因此,教师在进行课堂教学设计时,应将教学内容整体宏观地展现给学生,而不是单纯重视一字一词的意义、搭配与用法,过于强调语法的逻辑与准确性。教师可以提炼出文章的提纲与关键词,然后学生依据提纲与关键词来对文章脉络进行整体感知,也可以通过关键词来对文章进行复述。
3.2词汇学习
词汇积累与记忆一直以来都是英语学习过程中的重头戏。词汇的积累与记忆包括词汇形式、词汇搭配、词汇意义等多个方面,同义词与一词多义情况则更为复杂些。根据格式塔心理学整体性原则,将词汇放到具体的语境中去,更能促进学生的联想记忆。例如:ball这个单词,常用意思是“球”和“舞会”,但学生往往只侧重记忆“球”这个词义而忽略了“舞会”,如:The ball was attractive.学生最为直观的理解可能是:球很吸引人,这种状况属于词汇意义记忆不完整。如果学生掌握了完整的词汇意义,既知道“球”又知道“舞会”这个含义,则容易产生歧义:到底是球的外观很吸引人还是舞会吸引人?将其放到具体的语境情境中则可避免这种状况,既容易记忆又容易区分,如:The ball was attractive with nice music and so many people around.这样学生就可以清晰地知道ball在此处的含义是“舞会”,清晰明了而又无歧义。所以教师在进行课堂设计时可以着重培养学生借用语境识记单词的能力,而不是单纯的机械性记忆。
3.3语篇理解
英语课堂中的教学目标不仅要让学生掌握单词、句式、语法点,更要让学生感受文章的主旨大意、作者的写作目的与意图,跳出单词与语法知识点的束缚,从欣赏与借鉴的角度来看待文章,将文章运用的技巧如描写方法、记叙方法、议论方法、地道的语言表达等融会贯通并运用到写作当中去,这样可以弥补中国学生在学习英语时遇到的写作模式固定、逻辑混乱、中式英语表达等方面的问题。
此外,文章传递的理念、作者的写作意图往往在思想上具有感染力与号召力。近年来许多关注生态问题、风土人情、社会现状和励志类的文章进入教科书,课堂教学越来越看重在思想上影响青少年。简言之,影响青少年的思想使其积极向上比单纯锻炼他们笔下功夫影响更为深远。
3.4语法解析
无论是在应试还是在英语教学中,语法都是需要学生倾注许多时间与精力的重点学习对象。传统的英语课堂大多是将语法与课文分离,作为单独的一部分进行讲解。根据格式塔心理学的整体性与接近性原则,讲解语法与文章语境分离的做法,不利于语法的准确学习。例如我们学习英语时,最先学的一般疑问句“Are you……?”“No,Im……”教师:“你是×××吗?”“不,我是×××”。教师这样进行讲解,学生就学会了这样的表达。以至于有学生在翻译“Are you serious?”“No,Im kidding.”这两句时,将其译成“你是希尔瑞斯吗?”“不,我是凯丁。”这样让人啼笑皆非的笑话,将语法与语境割裂开来的后果可见一斑。再看一个范例:“You are being clever this moment.”这句话乍一看虽不难翻译,但总觉得不知如何翻译才最恰当。如果前面给了“看你平时傻乎乎的”这句语境背景的话,那这句翻译为“你这会儿倒是聪明了”就顺理成章了。
英语课堂旨在通过教学环节的设计来拓展学生的知识宽度,提高学生的交际能力并做到学以致用。当下素质教育不断推进,传统的应试教育模式下英语课堂中过分强调词汇记忆及语法逻辑的做法,一定程度上打破了英语课堂教学的完整性。格式塔心理学的整体性原则倡导从整体的角度进行课堂设计,放眼全局,详略得当,更能促进英语课堂的合理构建。
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级教学作为新形势下大学英语教学改革中的一项重要举措,是目前大多数高校所采用的教学模式。以下是读文网小编为大家精心准备的:大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】分级教学是我国大学英语教学改革的必然选择。文章简要分析我院分级教学A班学生现状,着重探讨大学英语A 班教学模式,意在改善现有大学英语教学水平。
【关键词】大学英语;分级教学;教学模式
自1999年高校扩招,高等教育普及化带来的诸多问题之一即高校生源多层次化,各级高校的教育教学管理面临的挑战无比巨大,尤其是大学英语教学,入学英语水平相差甚大,两极分化异常严重。我院分析了多年来大学英语的教学成果和不足之处,借鉴其他院校有关于大学英语分级教学的经验和方法,根据入学定级测试成绩,对2012级国贸系、2013级国贸系和会计系学生进行分级,A、B班分级授课,这也符合了教育部颁发的大学英语课程教学要求(试行),实现大学英语阶段的三个层级要求,即一般要求、较高要求和更高要求。分级教学挖掘学生学习英语的热情,激发学生的求学动机,合理有效地推动大学生自身的英语学习进程。
A班学生的入学定级成绩均在及格线以上,个别学生的听说读写能力十分出众,大部分学生英语基础知识还算扎实,但国内教育资源的严重不均衡,造成一些学生的听说能力滞后于标准水平。总体来看,A班学生英语基础知识较好,学习热情较高,学习动机强,愿意将英语这个沟通的载体日臻完善。
(一)教学目标及设计
教学目标应充分考虑在已分层的设定下,是否容易操作、易于检测;把握学生的特点,分析教材特色,多角度提升大学英语应用能力。教学过程由易到难、相互联系,循序渐进;各学期有侧重的教学重心,依托于教材,辅助多维活动,实现四个学期有效地衔接。重视情感、价值观的正确导向,培养学生正视中外文化差异,形成健康的审美情趣,潜移默化地渗透到四个学期的大学英语学习过程。随着我国在世界舞台上的角色日益重要和社会对人才评定有所变化,越来越多的普通高校学生希望将大学英语从基础学科的位置上,提升到熟练运用的程度,更多的是期望大学英语可以辅助并促进大学生参与社会活动的能力,加强自身竞争力。鉴于此,分级之后,适当压缩基础英语的教学时数,在总学时不变的情况下,节约一部分学时,根据学生现有的接受水平和意愿,选用不同层次不同专业的专门用途英语教材进行讲授。
(二)教学教材及内容
根据观察、统测、问卷调查掌握学生的认知习惯、情感差异、自控能力,目的明确地选定学习内容。教学内容应突出我院应用型的培养特点,题材包罗万象,但要求语言规范,体现中西方多元文化,培养高尚的道德情怀,使学习内容具有可教性与可学性。A级班整体教学应遵循交叉循环、多向渗透和逐渐加深原则,教学内容累加螺旋式地推进,在大学前两年的基础英语学习中,推进学生养成健康的情感观、价值观。目前A班学生将在不足三个学期的学习时间里完成《新视野大学英语》1-4册的教材内容,同时辅加大量课外阅读材料,如《21世纪报》、《大学英语阅读教程》、原版英文书籍(期刊、传记、小说)等,扩展学生阅读视野,使语言与生活实践联系更紧密。在大学英语后续课程中,考虑根据学生调查问卷的实际情况,开设商务英语泛读课程,为双语教学打下基础。
(三)教学模式
A班学生英语基础知识普遍比较扎实,听、说、读、写、译等各项技能较之B班学生略胜一筹,自控能力较强,学习动机明确。根据A班大多数学生的特征和要求,教师课堂教学的出发点应以全面提高语言输出质量为核心,教材的课文教学以“语篇教学”为主体,不再拘泥于单词、句子、语法。训练英语“阅读方法”和“阅读技巧”,给学生呈现多种文体材料,尝试不同语篇的话语分析策略。课下要求学生阅读英文期刊、传记、小说等,每个月提交一份读书心得。学生结合阅读方法和技巧的传授,通过课后的大量阅读,自己很快总结出一些阅读策略,有效提高了阅读理解能力,同时也促进了其他基本技能的提升。除此之外,在语言教学中注重跨文化交际意识的培养,使学生明白语言和文化是不可分割的关系。
A班教学模式可以不拘一格,多样变化,教学内容、教学活动、学习策略和激励机制有机结合,寓教于乐,灵活搭配,在大学前两年连贯地培养学生的英语综合应用能力:
第一学期教师纠正学生在语音、语调等基础知识方面存在的缺陷,改善学生的基础发音,为后续的语言学习打下坚实基础。第一学期强化语法知识的复习,着重注意语法结构,创造机会培养语言输出,实践中消化语法规则,逐步养成贴近本土人的语感。
第二学期教学应适时适度扩充教材内容的输入,拓展学生的词汇量,并且指导学生活学活用,从而提升学生的阅读理解能力。词汇学习的输入、记忆及文化因素应始终贯穿大学英语课堂教学,词汇教学不是孤立的,应把单一词汇和篇章语境教学结合起来,鼓励学生基于单词的基本词义词性等特征,推测其在特定篇章中的含义和用法,再参考搭配词典扩大该词的使用范围。12级学生在第二学期、13级学生则在第一学期首次面临大学英语四级考试的挑战,由于改革后的710分四级考试同大学入学考试存在差异,课堂适当地增添四级考试策略。课后要求每个小组认真地完成真题、模拟题,课上同学之间交流复习过程中出现的问题和经验。
第三学期以教材为基础,根据课文核心内容设置话题,在课堂和课后进行大量的言语交际实践活动,如复述课文,缩写/改写课文、短文/新闻听写、戏剧表演、观点辩论、话题展示等。在第二学期通过大学英语四级考试的学生,根据其在该班的比例,确定是否在课堂上进行大学英语六级考试策略与教学内容指导,还是单独辅导,以适当方式增添相当于六级难度的知识及复习策略。
第三学期的教学活动倾向于锻炼学生的口头与书面输出能力。教师采用基于话题的词块产出性训练模式来训练学生,提高其语言输出质量。词块是语法、语义和语境的结合体,以整体形式被学习者记忆、存储和读取,在语言习得和使用中占有至关重要的地位。作为语言教与学的理想单位,词块有利于语言的加工和产出,更容易输出地道的英语口语与书面语。教师采取任务型教学形式,提前一次课将与该阶段授课内容和日常生活息息相关的话题布置给学生,要求学生课后围绕该话题查找资料,搜集素材,课堂上对学生进行大量的口头和书面的词块产出性训练,层层递进,在完成学习任务的过程中提高外语输出质量。
例如,在《新视野大学英语》第三册第五单元中,两篇文章Graceful Hands和Decisions of the Heart都是讲述在面临生死抉择时,病人、家属、医生、所谓中立的第三方给出的不同态度和选择。教师给出临终关怀这一话题,要求学生结合教材、互联网和自身经历等获取大量语言素材。课堂上教师可以将关于这一话题的典型词块列于黑板上,学生根据所讲授的词块知识,提炼并识记典型实用的词块。为了进一步巩固产出性训练,从各个小组选出代表,就临终关怀中的敏感话题---是否使用安乐死进行主题辩论,进行口语输出的训练。通过强化训练,学生逐步掌握了适时、正确地使用词块,大大地促进了英语综合实践能力的提高。
第四学期根据教学计划和学生个人意愿开设商务英语泛读等课程,开始学术英语的入门学习。课程的目标是培养学生的英语语言技能,使学生的语言能力达到能适应国外大学学习要求的水平。
分级教学是我国大学英语教学改革的必然选择。教育家孔子有言 “深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即每个人的秉性和天赋有所差异,要尊重其发展的方向和规律性,做到“因材施教,因人而异”。分级教学正是以学生的语言基础和学习特点为前提,充分考量了“以学生为中心”的教学原则。但是,任何一种教学改革都不是完美无缺的,我院分级教学改革在分级编班依据和教材选用方面仍有缺陷,没有完全考虑到全部学生对于英语学习的不同诉求,需要不断地调整和细化。我们在逐步完善分级教学的过程中,摸索出适应学习个体和时代要求的英语教学模式。
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建构主义理论认为学习是一个主动建构的过程。新课标强调学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,教学应该充分发挥师生双方在教学中的主体作用。叶澜教授在新基础教育中提出“焕发生命活力”为基础的新课堂教学理论。这些都促使我们去思考教学过程中,如何去解放学生,发展学生的主体性,发挥学生学习的主动性、积极性和创造性这一问题。以下是读文网小编为大家精心准备的:师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用全文如下:
摘要:在小学语文课堂教学中开展师生互动,既符合新课程标准的要求,又符合教育发展的要求。师生互动是一种新型的教学模式,它有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的综合素质和小学语文教学质量。因此,教师必须正确认识师生互动的内涵和重要性,积极探索师生互动教学模式的有效策略,并把这一模式运用到小学语文课堂教学中。
语文学科就是让学生学习母语,其重要性可想而知。在语文课堂教学中开展师生互动,能提高小学语文教学的质量。但由于各种因素的影响,师生互动开展的并不顺利。笔者结合小学语文教学的特殊性、学生心理特征及时代发展要求,分析和研究了师生互动模式,提出了一些具体的运用策略。
师生互动包括师生之间通过言语交流和言语互动;为学生创设情境,调动学生积极性的情境互动;通过空间距离的接触,增进师生感情的空间互动。教师可以根据教学内容,设置不同的师生互动活动,以提高课堂教学效率,激发学生的学习欲望。
但是,现阶段小学语文课堂教学中的师生互动存在诸多问题。首先,师生互动的方式较为死板,缺乏灵活性。在教学过程中,教师频繁地使用同一种教学方式,大大降低了学生的积极性;其次,在语文课堂教学中,教师不能很好地把握互动的技术和时间,不能根据不同的教学内容和学生的情况展开适时、适当的互动活动;最后,大多数教师只注重与学生进行基本知识的互动,忽略了与学生进行情感和人际交往的互动,没有真正发挥师生互动的作用,没有体现出师生互动的价值。
合作能力是评价人才的基本标准之一,注重师生合作,用教师的组织管理能力来弥补学生自控力的不足,使教师成为领航学生的“灯塔”,才能使教与学更加和谐。总而言之,师生互动符合新课程标准的要求,符合语文学科教学的需要,它有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的合作精神,也有利于提高学生的学习效率,促进学生的全面发展。
1.转变教师角色
在传统教学中,教师是课堂的主角,学生往往沦为配角,师生地位不平等。试问没有平等的师生关系,怎么会有良好的师生互动呢?因此,在小学语文课堂教学中,教师必须转变教学观念,以平等的态度对待学生、尊重学生,与学生建立和谐的师生关系,才能为有效开展师生互动打好基础。
2.讲究互动的技巧
在小学语文课堂教学中,教师可以采用多种互动方式与学生进行互动,以激发学生参与教学活动的积极性和学习热情。一成不变的教学方式,只会让学生渐渐失去学习兴趣。如在课堂中,有的教师只采用提问的方式与学生互动,虽然有一定的成效,但如果教师过于频繁地提问,则会严重打击学生的积极性,产生适得其反的效果。
此外,教师还应根据教学内容设计互动方式,充分把握师生互动的技术性和时间性,以提高互动效果。如在学生学习疲惫的时候,教师可以设置角色扮演的互动活动,让学生扮演课文中的角色,以放松学生的心情,激发学生的学习热情,提高教学效率。
3.提高教师素质
小学语文教师素质的高低,将直接决定师生互动模式的成败。小学是一个特殊的阶段,教学对象是心智不成熟的孩子,他们刚开始认识世界。这就要求教师必须仔细研究和学习师生互动的教学模式,结合学生的特征,使用科学的师生互动方式,以提高教学效率。此外,教师还要关注社会和教育事业的发展趋势,更新思想观念,做一名尽职尽责的教师。
在小学语文课堂教学中,教师只有善于利用师生互动的教学模式,与学生拉近距离,培养师生感情,让学生以最好的状态投入到语文教学中,才能有效提高学生的学习积极性和学习效率,促进学生全面发展,提高小学语文教学的质量。
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