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我们知道,教师的自身专业素养能更好的引导学生,因此每个教师都应注重提高自身专业素养。下面是读文网小编带来的关于教师提高自身专业素养论文的内容,欢迎阅读参考!
【摘 要】语文是基础学科,是其他一切学科的基石。新时期的语文教师应如何提升自身的专业素养,才能应对当前语文教育的发展?文章认为要从热爱语文、坚持学习、提升语言素养、加强语文素养、具有文学素养等几个方面做起。
【关键词】语文教师;专业素养;坚持学习
语文作为一门母语教育课程,既是一种交际工具,也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格,促进学生德、智、体、美的和谐发展上,起着重要的奠基作用。
新一轮语文课程改革提出了一个重要概念——“语文素养”。“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。具有工具性和人文性统一的丰富内涵,是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。
1997年底,《北京文学》《中国青年》等几家刊物发起了一场关于语文教育的大讨论。这场大讨论是中国语文教学的转折点,是语文教学现代化道路上的一个里程碑,讨论中形成的许多共识是课程标准的立论基点。比如:语文教学要确立“以人为本”的基本原则;语文教学要贯彻终身教育思想,把学生的可持续发展放到重要地位;语文教学要突出学生的主体地位,培养创新精神和实践能力;语文教学要考虑汉语言文字的特点,强调语文学习的整体性和实践性,等等理念,是我们每一个从事语文教学工作者必须清楚的。并且,要把这些先进的教育理念体现在教育教学实践过程中。
在教育教学实践中,语文教学的原点不在上课的老师形象怎样的迷人、课件怎样的精彩,甚至也不完全靠教案的设计多么精彩、教学布局怎样的巧妙,以上这些都可以靠外在的人力、物力辅助加以弥补。然而,衡量一堂课的好坏,依我看,一是学科本位的价值获得,二是教育学的含量。这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成,这就是教师的专业素养。
对于语文教师的专业素养,可以简单地概括为两句话:一是解读教材的功夫,一是课堂教学的功夫。然而,如何具有这样的功夫,并形成素养?如何让教师所受的专业教育和积累下来的专业经验,溶于教师课堂上的言谈举止之间,成为教育的机智和情怀?如何为学生的成长引路、照明,成为能够吸引学生热爱语文的强有力的磁场?其实,这些都莫过于在课堂上的教育教学。一手好字、一副好口才、一篇好文章,这是最基本的要求。在此基础上,才能谈素养的蕴藉和提高。那么,如何提高语文教师自身的专业素养呢?
一、要热爱语文
作为一名语文教师,理所当然要热爱语文,热爱祖国的语言文字和灿烂文化。语文教师不应该只把语文教学视为谋生的手段,而要把语文教学看作实现人生价值和享受人生乐趣的方式,教出语文之乐趣。
二、要坚持学习
语文它既是“人类最重要的交际工具,又是人类文化的重要组成部分”,因此,语文教师必须进行必要的语言文化的积累。语文教师学习的内容除了语文教材及相关资料,还应包括现代教育教学理论、语文知识、语文教学策略和方法等等。要不断学习,并且要学会学习。
三、要努力提升语言素养
语文教师在课堂上给学生呈现知识的形式,更多来自于语言表达,语文教师要有一副好口才。如果语文教师的话语没有语文味,刻板,粗糙,不打动人心,就无法让学生感到语文的可爱,无法让人有倾听的欲望,也就不能要求学生好好地感受语文,学习语文。
语文教师在课堂上,既有运用课堂语言讲解的声音,也有面对书面语言朗读的声音……这都是语文的声音,都反应出语文教师的基本语言素养。比如,朗读是否能做到声情并茂,有效传递出文章的情感,为静止的文字赋予生命的活力。讲解是否能做到清楚地表情达意,在准确地用语言完成教学内容的流程中,同时使学生身心得以灌溉与滋养。其实,身为语文老师,应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂,将课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备,将每一篇课文都当作一个重要的研究对象,反复品读其中的滋味,熟读甚至成诵。于是,面对手中的语文教材,也许不要学生长篇大论地发言,或没完没了地质疑,惭惭的,也许你会以朗读的方式和学生对话、以交谈的方式训练学生的语言。
四、要全面加强语文素养
这里的“语文”指语言文字的知识与相关常识。不是仅仅指对课本上那些课文的字、词、句、段、篇的认识,语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识,对于各种文体要有准确把握的能力。比如面对一篇童话,语文教师首先要知道什么是童话?童话应该如何教学?童话课应该上出童话的味道;诗歌应该上出诗歌的感觉;散文要有散文的特色。而不是像大部分老师那样,所有的课文一律用“讲读”的方式来上。基于文本的文体特点来体会文本表达的特点,是需要教师深思和加强的。唯有如此,我们的语文课才能真正说得上独具特色。
五、要充分具有文学素养
文学,是语文课堂重要的组成部分。教师加强文学修养,除了要懂得语言的奥妙,能够欣赏语言,熟练驾驭语言的能力外,让自己的语言具有文学的魅力是更高要求。语文教师一旦有了文学的味道,情感与语言应该是丰沛富饶的土地,是充满引力与诱惑的“吸铁石”,是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。因为语文课堂,重要的媒介还是语言。但我们不能忘记,语文教师的文学语言,除去判断与指令,同时还肩负着感染与熏陶的责任,除了教材,教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意,能化解学生日常学习中内心的焦灼,让学生感受到语文的内在美。语文首先是美的,其次才是可感的。如此,学生才能在文学的语言中,获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候,学生就会自然的喜欢,甚至热爱。语文教师凭借文学的力量,把心中积蓄的情感散发出来,把这种幸福感弥散到自己的课堂中去。
总之,每一位教师在不断提升自己专业水平素养的道路上,必须以高度的敏感性和自觉性,及时发现、研究和解决教育教学实践中的新情况、新问题,找到属于自己的有专业尊严感的领地,这样语文教师就走向了一个教育家,而不是教书匠。
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摘要:江泽民同志指出:“共产党员的党性锻炼,说到底是树立和坚持正确的立场、世界观的问题。我们的同志要使自己成为一个真正的共产党员,需要经过长期的磨练,要在学习马克思主义理论中,投身建设中国特色社会主义的群众实践中,在严格的党内生活中,一生自觉地经受考验。”
关键词:党性 实践 磨练 先进性
2011年7月我基础医学院赴高家崖暑期社会实践团在榆中县高家崖村进行了为期八天的暑期社会实践活动,分别已“建党九十周年”为主题开展了爱心家教活动、走访老党员、党史广播、党史资料参观、文艺下乡等活动,意在培养我们青年学生的党性,深化自己的责任及任务,在新时期里稳抓机遇,迎接挑战,全面提高自己的思想素养和科学技能。
在“十一五”时期,我党有效地应对了国际金融危机巨大冲击,保持了经济平稳较快发展的势态,并未长远可持续发展奠定了重要基础;我们战胜了汶川特大地震等灾难,成功举办了北京奥运会和上海世博会,经过五年的努力奋斗,我国社会生产力快速发展,综合国力大幅提升,人民的生活明显改变,国际地位和影响力显著提高,社会主义经济建设、文化建设、社会建设、以及生态文明建设和党的建设取得了重大进展。二零一一年,作为十二五的开局之年,我党成立九十周年,又是一个开天辟地的好时期,作为大学生的我们应如何抓好这良好的机遇和挑战来施展自己的才华,应如何提升自己的素养和技能来建设祖国,应如何着手做好自己的党性建设,是一个值得广大学生党员思考的问题。下面就结合这次暑期社会实践谈谈自己的观点。
1、学生党员加强自身党性建设的必要性
1.1什么是中国共产党员的党性
中国共产党的党性是指中国共产党的性质、目标、宗旨、作风、纪律、道德等方面要素的综合反映,是中国共产党员共有的属性和特征,其核心内容是为共产主义奋斗终身。在不同的时期其有不同的内涵和表现。而在改革开放的新时期其主要表现为为人民服务,为建设中国特色社会主义奋斗。
1.2客观必要性
处于新时期的我们在改革开放,金融风暴的浪潮中,我共产党员有义务加强自身的党性修养以适应社会的要求。青年大学生作为拥有较多科学文化知识、富有发展潜力的群体,是国家人才资源的重要组成部分,是实施人才强国战略的重要力量,时代要求我们,祖国的建设更需要一批具有坚强意志的年轻党员。
1.3主观必要性
作为新时代的接班人,学生党员应该勇于争先,开拓进取,需要去用科学文化知识来武装自己的大脑,需要明党史,知党性,做一名优秀的共产党员。党性作为我们日常学习的约束,用它来丈量自己的日常行为,使我们的学习生活更加有效。
2、学生党员应如何加强自身的党性建设
学生党员作为党员中的一部分特殊群体,其所接触的文化及新事物会比其他党员多且具有一定的前沿性和及时性,故在一些问题的解决方法和思维模式上会有不同的更具新意的见解,加强学生党员的党性,就是给其一个解决问题良好指导,使其的做法更符合一个党员的标准。
2.1跻身社会发展浪潮——明确社会责任和义务
学生党员跻身发展浪潮是指能在日益发展的社会形势下能稳抓机遇,认清形势与政策,能以前瞻的目光考量势态并作出积极地应对。这就需要我们关注社会,关注弱势,关注国内外新政策与形势,以发展的姿态迎接挑战。如此,以明确自己所肩负的责任和历史使命。
2.2 深入社会基层建设——积累经验,转变思想
深入社会基层就是要深刻了解基层人民的生活水平,了解基层社会所需,用自己所学来解决实际问题,把抽象的知识转化为具象的技能来服务社会。准确定位自己的社会身份,在基层中逐渐积累经验,并以此转变思想,把自己置身于基层就要实事求是,逐渐强化自己的主人翁意识。
2.3 投身社会实践训练——完成知识向技能转变
学生党员投身社会实践是一种有效的将书本上的知识与实际结合的过程,只有经过不断的实践训练才有利于我们牢固掌握科学文化知识,完成知识向技能转变的过程。同时,社会实践是每个大学生的必修内容,实践中才能大大的增长我们的才干,提升素养。
2.4 勇于探索,大胆创新——培养新型独立思维
科技在进步,社会在发展,勇于探索、大胆创新的人才能不断进取,在生活中要敢于挑战,勇于创新,对于所面临的问题要有自己独到的见解和看法,如此培养自己的新型独立思维。
2.5 虚心接受各界评价和准确自我评价——科学有效提升自身素养
作为大学生的我们有必要接受社会各界的监督和正确评价,“以人为镜可以明得失”,正因为如此,接受社会各界的评价就是准确把握自己在社会中的地位。同时还要进行积极地、准确地自我评价,把自己与他人的评价准确地联系起来,从而指导自己的日常工作和学习,也达到了提升自身素养的目的。
3、虽然我们自身还存在一定的盲目性和各种弱点,但我们有信心克服各种困难,积极投身社会实践,用一个属于党员的标准来严格要求自己,使自己成为有用的人。
作为学生党员,并且处于新时期的我们有义务,有责任用各种行之有效的方法来提升自己的素养,建设和培养自己的党性。
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如果说马寅初所处的短缺经济时代主要面对的是福利性资源供给短缺型、供给约束型的人口问题;那么进入21世纪,在低生育水平相对稳定之后,我们所面临的问题将主要是权利约束型、结构失衡型的新人口问题。
今天,我们追思和学习马寅初先生,归根结底,是要学习他的精神和气节、立场和观点、思想和方法。
从人口问题本身以及我们的认识相互结合的演变来划分,我们可以区分出马寅初时代(建国到1970年初)、过渡时代(70~80年代)和后马寅初时代(90年代以后)。
马寅初时代主要面对的是人口增长过快问题。1949年,全国人口出生率为36%,死亡率为20%,自然增长率为16%,年底全国总人口为5.42亿。到1957年,死亡率下降到了10.8‰,而自然增长率上升为23.2‰,总人口达到6.47亿。1962~1970年,这一阶段的人口年平均自然增长率达到27.5%,年平均出生人口达到2688万人,8年净增人口1.57亿。
过渡时代初期,即1971年至1980年,是人口快速控制阶段,因实施“晚、稀、少”人口控制政策,我国人口出生率和自然增长率迅速下降,分别由1971年的30.7%和23.4‰下降到1980年的18.2‰和11.9‰。应该说,这一成就的取得与70年代初毛泽东提出“人口非控制不行”的指示有关。此后的十年间,一方面,我们还受到人口过快增长的困扰,另一方面结构性人口问题开始积累。1982年第三次人口普查已经发现,我国出生人口性别比出现失调的征兆,之后逐渐演变为一个普遍:持续、严重失调的社会人口问题。在1982年第一次世界老龄大会的影响下,国内一些先锋学者开始关注和研究人口老龄化问题。
到了后马寅初时代,结构性问题开始明显凸显。1991年人口出生率为19.7‰,2008年降至12.1‰,下降了7.6个千分点,并一直稳定在低水平上。1998年人口自然增长率首次降到10‰以下,从2000年开始,年净增人口低于1000万,中国人口进入平稳增长阶段。
后马寅初时代与马寅初先生所处时代的经济背景、人口状况、社会转型等诸多方面截然不同。就人口而言,后马寅初时代的核心问题是“人口结构性失衡问题”,包括快速的人口老龄化、严重的出生性别比失调、人口发展风险的增加等。
面对当今复杂的人口形势,马寅初先生如果还健在的话会发出什么样的声音?
事实证明,马寅初的立场、观点与方法经得起时间的考验。面对后马寅初时代复杂的人口形势,马老如果还健在的话会发出什么样的声音?
我们要建立起对生命的信仰和对权利的尊重,这将有利于促进出生人口性别比恢复自然平衡。以人为本的计划生育就是要降低和控制非意愿的怀孕、生育和非意愿的不孕不育,以及非理性的怀孕和生育,从公民满意的地方做起,从公民不满意的地方改起。
马寅初为什么不赞成人工流产?一则因为这是杀生,孩子在母体里已经形成,有生命权。二则会伤害妇女的健康,使之一生多病。三则会冲淡避孕的意义,如果允许人工流产,年轻夫妇就会将希望寄托在人工流产上,不去避孕。尤其是男子,对避孕不负责,对妇女不公平。四则会增加医生的负担,造成很大浪费。因此他主张避孕、推迟婚龄和超生征税。
事实表明,中国人口问题已经发生了重大演变。随着低生育水平的实现和稳定,人口爆炸的风险已经大大缓解,但伴随生育水平下降而来的新人口问题却接踵而至。在以“一胎化”为主导的生育政策引领下,在急剧的社会转型的推动下,我们要看到人口转变的同时,我国的人口问题也在转型,简单说就是从增长型人口问题转向结构型人口问题,从自然型人口问题转向政策性人口问题。到了后马寅初时代,我们需要面对人口发展的代价和风险问题,很多是直接或者间接与政策有关的。
显然,一方面我们要认真学习马寅初的科学态度和人文关怀;另一方面又不能固守他半个世纪前的观点,毕竟时代不同了,计划生育的理由已经不再是计划经济。从当时的历史条件看,马老的观点无疑是正确的,因为福利供给型的短缺经济对人口增长所带来的需求压力非常敏感,人口增长的分母效应、消费效应非常强烈。改革开放前的中国人口问题不是简单的“增长型人口陷阱”,而是“制度型人口陷阱”。十一届三中全会之后的一系列制度创新和变迁逐渐使中国走出了“低水平均衡的制度型人口陷阱”,有目共睹。因此,我们需要坚持“两点论”,达成这样的价值取向:就是要以马寅初的精神和方法来研究后马寅初时代的新人口问题。
如果说马寅初所处的短缺经济时代主要面对的是福利性资源供给短缺型、供给约束型的人口问题;那么进入21世纪,在低生育水平相对稳定之后,我们所面临的问题将主要是权利约束型、结构失衡型的新人口问题。
马寅初先生在字里行间充满了对人民、对育龄妇女的关怀,也就是说,“尊重权利”是《新人口论》非常重要的元素。譬如,他明确主张“实行计划生育是控制人口最好最有效的办法,最重要的是普遍宣传避孕,切忌人工流产。”虽然对妇女健康落墨不多,但态度明确和坚决。
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混凝土开裂已成为影响工程结构使用寿命的重要影响因素之一。在混凝土桥梁结构上产生的各种各样的裂缝,形成的原因也是千差万别,因此其危害性也会有显着的差异。为此,本文首先概述了裂缝的种类和成因,而后从设计和施工两个方面论述了怎样防治混凝土桥梁的施工裂缝。
2.2.1钢筋绑扎:绑扎钢筋之前,首先应进行彻底的除锈上作以确保使用的钢筋质量。钢筋在加上场集,加上成型后运至现场进行安装,安装时严格把握钢筋的间距。钢筋规格、型号、数量、间距、几何尺寸、接头位置及质量等均应符合设计图纸和施工规范的要求,并严格做好原材料和接头试验。钢筋层间距对混凝土构件的受力性能影响显着,但钢筋保护层厚度不够却严重影响桥梁的使用寿命,尤其是在复杂恶劣的腐蚀环境下,因此,在钢筋层间应留有足够的间距,钢筋外层与模板间应设置具备一定厚度的混凝土垫块。
2.2.2混凝土的浇筑:浇筑之前首先要对模板及支架、钢筋及其保护层厚度、预理件、预留孔洞等进行检查,确认无误后方可进行浇筑。混凝土的拌和运输等必须满足连续浇筑要求。浇筑还要防止钢筋、模板、定位筋、垫块及预理管适的移动和变形。大体积混凝土浇筑还要满足分层浇筑、分层振捣的要求,并应采取一定的散热措施,有效降低混凝土内外的温差,从而减少温度裂缝的产生。振捣要密实,确保混凝土能填充到各个角落,同时也要避免过振引起塑性裂缝和干缩裂缝。
2.2.3混凝土的养护:混凝土终凝后应及时采用覆盖、洒水、喷雾或薄膜保湿等措施进行养护,避免急剧干燥、温度急剧变化、振动以及外力干扰等。对于硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥或矿渣硅酸盐水泥拌制的混凝土,养护时间不得少于7天,对于有抗渗要求或设计有明确要求的混凝土,养护时间不得少于14 天。冬季施工,不得向裸露部位的混凝土直接浇水养护,应用塑料薄膜或其他保温材料进行保温、保湿养护。
2.2.4模板的安装与拆除:针对具体工程,应对模板及其支架的承载能力、刚度和稳定性进行校核,不能盲目依照经验和类似工程照搬使用。支架(脚手架或其他火具)应牢固可靠,施工前必须对支架进行预压,以消除支架非弹性形变和测出弹性形变值以便立模预留预拱度。安装模板时应确保构造紧密、不漏浆、不渗水,形状规则,能保证混凝上的均匀性。模板及其支架的拆除顺序应按施工技术方案执行,未达到混凝土预定强度要求不得拆除。
2.2.5其他措施:桥梁结构设计中考虑了施工顺序对内力的影响,施工中应严格按照制定的方案进行,不得随意更改施工顺序,以免引起不必要的附加应力导致结构开裂。施工技术方案中,应做好入模混凝土的温度控制、浇筑后混凝土温度控制、养护及拆除模板后的养护等措施,施工前做好施工技术交底,落实各项施工任务,分配专人进行技术指导和质量监督。
在桥梁施工过程中,只要严格控制好材料质量、施工工艺、以及现场的施工管理,根据现场条件,材料特点,气温等多种因素,采取合理的措施,就能有效地控制裂缝的产生,确保工程质量。
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对于教育质量的监测与评价当然都要通过一定的测验(也就是考试或考查)来得出结果,才能产生具体的评价标准。但不同性质不同类型的考试,其特点也不同,所得出的结果也必然不同,最终也决定了评价结果的不同。今天读文网小编要与大家分享的是:试论我国基础教育建立自身质量评价制度的紧迫性相关论文。具体内容如下,欢迎阅读与参考:
论文关键词:基础教育教育质童评价制度
论文摘要:我国基础教育是整个教育体系中的重要组成部分,决定着一个人成年后继续学习和从事生产、生活所应当获得的基拙知识和墓本技能,以及综合素质和可持续发展的能力。基拙教育要有自身的质量评价体系,高考不能替代基拙教育质量的监浏与评价,社会的发展迫切需要基拙教育建立自身的质量评价制度。
论文正文:
试论我国基础教育建立自身质量评价制度的紧迫性
我国基础教育是整个教育体系中的重要组成部分,它占据了一个人生命历程的十几年光阴,决定着一个人成年后继续学习和从事生产、生活所应当获得的基础知识和基本技能,也决定着一个人的综合素质和可持续发展的能力。因此,必须高度重视对基础教育质量的监测与评价,基础教育必须建立自身的质量评价制度。
关于教育质量,不同的教育价值观所持的定义往往存在差异。这种质量观的不同又决定了监测与评价标准的差异性。那么,基础教育的质量应该如何定位呢?必须看到,不论教育目标有多大差异,教育价值观有何不同,都不能否认教育是培养人的活动,教育活动的核心产出是学生。我国从事基础教育的每一所学校所开展的工作、每一个教师所进行的劳动都是为了保证针对学生而存在的教学活动能够正常进行。因此,每一所学校的教育质量最终体现于该校所培养的学生的质量。我国制定的教育方针对于基础教育所培养的学生质量是有明确要求的,而对如何在这个方针的指导下实施素质教育也提出了一些基本要求。根据这种理解,要界定基础教育质量,可能应把握以下几个要点:
1、对于教育提供者来说,教育质量应指教育的成果或结果达到国家教育目标所规定的标准的程度(包括学校通过教师的传道、授业、解惑,让学生所获取的知识、技能和价值观等等)。
2、对于教育接受者来说,教育质量应指学生在德、智、体、美、劳等诸方面的素质状况,对应于教育目标、要求以及教学大纲、课程标准所达到的程度与水平。
3、对于教育评价者来说,教育质量应指对学生全面发展的综合测量与评价,以及由每一个学生个体汇聚起来的每一所学校学生群体状况的衡量与比较。这种综合测量与评价,根据实施素质教育的规定与全面发展的要求,应该包括学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的水平,而不能只是其中的某一项,比如只考量学科课程的文化书面考试成绩。
遗憾的是,在相当长一段时间里,不少地方的中学对于基础教育的价值观出现了偏差,对其自身质量观的把握也产生了失误,并由此导致质量检测与评价标准的异化。最典型的表现就是各中学都热衷于以高考成绩来评价自己的教学成果与办学成就。每年高考一结束,校与校之间、地区与地区之间就开始互相比较“上线率”、“升学率”,比较全省“状元”、“单科状元”、全市“状元”、全县“状元”等等,这些指标甚至决定了校领导的进退荣辱以及对教师的奖励程度。使高考升学率成为评价学校、教师和学生的唯一依据,严重地扭曲了中学教育的性质和任务,干扰了中学既定教育目标的实现。
当然,不可否认高考成绩是中学教师辛勤劳动的成果,也是中学教学工作所取得的成就之一,间题的实质在于,它毕竟只是某一方面的成果,仅以这一方面的成就能够反映整个基础教育的质量吗?基础教育的价值观和质量观真的就只有依附在高考身上才能体现吗?高考能作为对中学和教师进行管理和问责的唯一依据吗?答案自然都是否定的。
对于教育质量的监测与评价当然都要通过一定的测验(也就是考试或考查)来得出结果,才能产生具体的评价标准。但不同性质不同类型的考试,其特点也不同,所得出的结果也必然不同,最终也决定了评价结果的不同。
高考,全称是普通高校招生考试,这是我国确立的一项专门为普通高校选拔人才而组织的考试。它的本质特征和基本形态是一种“选拔性”考试,就是要把整个考生群体通过这种考试形成必需的、合理的“区分度”,也就是要人为地把考生分成为“三、六、九等”,从而适应高校招生的“分数优先、择优录取”的需求。
这种选拔性考试由于有了“区分度”的要求,对试卷的难度系数以及考生群体“及格率”就有相应的规定,因此根本无法科学地、准确地反映基础教育体系中不同地域、不同学校的学生所具有的实际能力与水平,甚至常常会出现考试内容与教学内容不匹配的现象。为了达到合理的区分度,许多通过率(或者称之为及格率)高的试题就不宜采用,一般选择通过率为40%一60%之间的题目。中学课程标准规定的一些重要内容,由于教师在教学过程中反复强调,学生掌握得比较好,导致试题通过率会比较高反而难以进入高考试卷。尽管一再强调要依据中学的教学大纲和教材来制定考试大纲和编写考试说明,命题中不能“超纲”,不要出“偏题、怪题、难题”,但是受难度系数的客观制约,不出一些“难题”是不可能的。
另外,众所周知,我国的高考尽管在不断地进行改革,但至今仍是在规定的时间内进行笔试,所检测到的只不过是学生对学科文化知识的掌握程度,尽管兼顾了一些对学生分析能力、理解能力和综合能力的检测。但这种检测结果还是有很大的局限性,难以反映出一个学生的全面素质,从而也就难以对一个学生群体进行全面的正确评价与比较。
高考虽然有着这些局限性,但它毕竟是在同一个标准、同一种条件下让学生自主竞争,反映出来的是“分数面前、人人平等”,因此具有相对的公平性和公正性。而“公平、正义”又是社会稳定、和谐的核心理念和价值观,是社会成员应遵守的基本准则,所以高考能够获得社会成员的高度认同。再者,从历史经验和现实条件来看,也还没有其它的形式可以取代高考作为我国高校选拔人才的理想形式。所以,尽管高考也招致不少批评,暂时还是不能废除,仍需继续对其进行改革。
然而高考的性质、特点、作用决定了它的考试结果与基础教育质量评价的应有之义无法吻合,因此绝不能让高考替代基础教育的质量检测与评价。
“升学教育”既然不是基础教育办学活动的全部目的,甚至与“素质教育”的培养目标以及质量观相抵触,高考由于自身的缺点与局限性更不能作为对基础教育质量进行检测与评价的工具,那么基础教育如何尽快建立自身的质量评价制度呢?
长期以来,基础教育不断进行着一轮又一轮的教学改革,也始终坚持不懈地反对“片面追求升学率”,反对把学校的工作绩效和教师的劳动报酬与高考挂钩,但收效甚微。反而出现一种怪象,一方面是口诛笔伐高考的“指挥棒”作用,把追求升学率现象,把互相攀比、互相竞争的压力和苦衷都归究到高考身上,认定“高考”是罪魁祸首;另一方面又把高考的“指挥棒”作用奉若“神明”,恨不得把它运用到极致,让它产生最大的功效,于是上有政策下有对策,紧盯高考、研究高考、应对高考的机制与措施不断健全、完善,以致“考什么教什么”,“怎么考怎么教”成为长盛不衰的潜在规则,教学研究演变成高考研究,教学质量检测演变成模拟高考。究其原因,可能比较复杂,但其中最重要的一个原因应该是基础教育尚未建立自身的质量评价制度。
伴随着我国恢复高考制度以来的教育改革与发展历程,基础教育的改革与发展也取得了不少历史性的成果,但也呈现出一个明显的特点—即教学改革的长期不稳定性。每隔几年,就推出一轮改革,往往旧的改革成果还来不及总结、稳定和延续,新一轮改革又启动了。在这种不稳定性的制约下,自然无法建立起稳定的质量评价体系,也就不可能建立自身的质量评价制度。借用“高考成绩”这个很不合理、很不全面的评价标准来进行衡量、比较和互相竞争只能是一种无奈的选择。
当前基础教育建立自身的质量评价制度已经到了十分迫切的时候了。这基于以下三点依据:
我国已在实施新轮中学课程改革,明确要求建立促进学生全面发展的评价体系。新课改始终秉承这样的理念:教育的成功不仅仅是一张高分数的成绩单,也不仅仅是一张高一级学校的录取通知书,而是培养一个学会学习、学会做人、学会生活的可持续发展的人。因此要从以升学论英雄转到以综合素质论英雄的轨道上来。
新课程标准是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,是国家教育部门管理和评价中学课程的基础,是教材编写、教学、评价的依据,也是制定考试评价标准的依据。它确立了一种新型的行为规范并具有法定的性质,必须坚决执行。
新课程标准从知识与技能、过程与方法几个方面和情感、态度、价值观三个维度阐述了课程的目标,并且对各学科内容领域都有很详细的要求,这就为建立基础教育自身的质量评价体系奠定了坚实的基础,明确了具体的规范要求。基础教育必须以新课改为契机,尽快建立自身对中学教育阶段的质量评价体系。这个评价体系就其本质特征和基本形态来说,应该与高考完全不同,是一种“水平性”的考试与测量,它应该实现评价指标的多元化及评价方式的多样化,除了传统的纸笔考试外,还要综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等各种方式,为学生建立综合动态的成长记录,全面反映学生的成长历程,并通过对同一所学校学生群体的分析与评估,来检验和比较学校的工作成果,督促学校认真执行课程方案和课程标准,规范教育教学行为,真正确立素质教育观念,努力实现为每一个学生的终身发展打下宽厚基础的教育目标。
就高考而言,2009年是一个历史性的“拐点”。过去30年来,我国致力于分步推进小学阶段义务教育,初中阶段义务教育,逐步普及高中教育,同时也在不断发展高等教育。因此,在高中教育普及程度不断提高的情况下,高等教育的规模也得到迅速的扩大。以福建省为例,2000年全省考生9万多人,高校只能招收4万多人;而2009年考生为30.5万人,高校则招收22.18万人。同时,还有一个新情况不容忽视,即高校办学规模不断扩大之后考生数量却开始减少。根据福建省教育厅教育统计资料显示,2008年福建省应届高中毕业生数达到历史最高峰,从而也是高考考生数量的最高峰,高达32.7万人,同年招生20.13万人;2009年高考考生数在历经十几年持续抬升之后开始出现历史性的下降,比上一年减少2.2万人,但是招生数反而增加2.05万人,2009年的考生数和招生数之间只相差8万多人了。
照此趋势发展,今后几年,高中毕业生数还将逐年下降,招生数和考生数将逐年持平。面对这种新的发展态势,迫切需要对高考进行体制性和机制性的改革,否则其也就失去了“选拔性”考试的功能与作用。而这种改革的战略选择,从我国现有的国情出发,比较可行的是实行“高端多元、中端稳定、低端放开”,即把“211", "985”等一批列入国家重点建设的高校作为“精英教育”的基地,视为高端,坚持以国家统考统招为主,辅以保送生、特长生等多元化的选材形式,培养国家需要的一流的专门人才;把其他的本科高校视为“中端”,在国家有关机构的指导与规范下,由各省自行组织考试与招生,立足于培养当地社会大量需要的工程技术人员与管理人员;而高职高专院校则作为“低端”,突出其自身的技能性与实践性,定位于培养面向生产第一线的具有一技之长的高素质的劳动者。
因而在招生上要“放开”,不能再像现在这样都凭一张文化考试试卷来选拔,应该由高校自主招生,即由高校根据考生在中学阶段的综合素质教育成绩,辅以必要的实践技能测试来选择。届时,基础教育的质量评价结果必定会在高考高招中产生越来越重要的作用,甚至成为必不可少的重要依据。显然,由这种发展变化了的客观条件所决定,今后高考不可能再像现在这样为中学提供互相比较和评价的某种标准和条件,因此基础教育需要尽快建立质量监测与评价体系,才能帮助推进高招改革。
长期以来,高考考生的成绩都是由省里按地区逐级下发,最后由县一级招办统一打印高考成绩单送达考生。正是在这种传统的管理模式下,各校之间、各市之间都可以很方便地获得相关数据进行比较与竞争,以致县里可以据此给教育部门以及中学订立“上线率、升学率”之类的责任目标并进行考核与奖惩,甚至中学也会据此给高三年段的年段长、班主任和各科课任教师订立目标和进行奖惩。从2009年开始,福建省高考建立了网上信息查询系统,对传统的管理模式进行了重大改革,高考成绩的获取方式由之前的逐级下发改为考个人凭自己的账户与密码直接上网查询并打印,这就在客观上阻断了以高考成绩作为基础教育评价标准的源头,有效地制约了互相攀比的现象和借此实施片面评价与奖惩的行为。
不过,各级政府和教育管理机构乃至学校抓教育质量并没有错,反而是十分必要的,不抓才是失职行为,关键是怎样抓。不管是“升学教育”还是“素质教育”,都需要对其进行监测、评价与管理,放弃监测与评价也是一种缺失。现在连原有的高考成绩这个参照物也失去了,又该用什么对班级、年段和各地之间的教育教学质量进行监测与评价呢?因此,建立新的评价标准和评价体系、进而确立基础教育的质量评价制度已是当务之急。
综上所述,我国基础教育建立自身的质量评价制度已是社会发展的迫切需要,也已具备了内部、外部的有利条件,有关领导机关和管理机构应该把握机遇,顺应时势,因势利导,早日付诸实践。
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政工师是指凡现在国有企业、集体所有制企业、外商投资企业(“三资”企业)、乡镇企业和具备条件的实行企业化管理的事业单位中专职从事党的工作和思想政治工作的人员,符合规定条件的,经企业推荐可申报评审相应职务任职资格。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:政工师提高自身修养的重要性相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
政工师提高自身修养的重要性全文如下:
1.提高自身修养是做好单位政工工作的基础。
改革开放以后,伴随着西方思想和文化的输入,单位的干部职工思想也呈现出多元化的趋势,要求政工干部必须坚定自己的政治理想与政治立场,具备良好的政治素质与道德素质,了解和把握党的方针政策,及时将方针政策传递给单位的干部职工,宣传、维护良好的单位形象。
同时,在社会主义法治不断发展完善的情况下,政工干部还应该具备丰富的法律知识,贯彻社会主义法治理念,这就对单位政工人员的修养提出了更高的要求。政工人员在工作当中必须坚持与时俱进,不断提高自身修养,比如说认真学习经济学、法律知识,掌握更多的思想政治工作方法,不断的补充自身的知识。在比如说在工作当中培养自己善于观察的习惯,深入到一线职工当中了解干部职工思想现状,针对思想政治工作中的不足提出相应的解决方法,只有这样才能为做好政工工作奠定良好的基础,完成单位交付的政工工作任务。
2.提高自身修养增强政工干部领导力的关键。
单位的政工干部要想做好政工工作必须做到“立言立行”,简单的来说要以自己的一言一行来感染广大职工,在工作当中以身作则、率先垂范,成为单位当中每一个干部职工思想政治上的榜样。要想做到这一点,单位政工师在工作当中也应该提高自身修养。一方面,从工作方法的角度来讲,政工干部应该将提高自身修养,用自己的言论和行为,对职工进行潜移默化的影响,当成思想政治工作的一种方法,让职工在不知不觉当中得到教育,就目前来说多数单位政工人员还达不到这一要求,提高自身修养是必然的要求。另一方面,政工干部在单位当中比较特殊,其领导力主要体现在思想道德方面,相对于其他部门的领导其里道理的成长难度更大,政工干部领导力的提高主要依赖于自身的修养,这也要求政工干部在工作当中必须提高自身修养。
政工师提高自身修养应该从提高政治修养入手,在此基础上提高自身的道德修养和业务修养,具体来说应该注意以下几点:
1.良好的政治修养是政工师提高自身修养的基础。
政治修养主要体现在政治素质、政治立场和政治态度上,良好的政治修养一个优秀的思想政治工作者应该具备的素质。单位政工人员在工作当中,应该通过两个方面提高政治修养。
一方面,政工师必须具备良好的政治素质,熟练的掌握马克思主义理论知识,深刻领悟科学发展观思想,在工作当中保持谦虚谨慎、与时俱进的工作态度,将掌握的马克思主义理论运用到工作实践当中。
另一方面,政工师必须坚定自己的政治立场、有着鲜明的、正确的政治观念,在工作当中带头遵守单位的各项规章制度,将贯彻落实三个代表思想、科学发展观思想,作为处理思想政治问题的出发点,在工作当中做到始终为了职工、始终为干部职工服务、只有这样才能在工作当中赢得广大干部职工的敬重,为政工工作开展打开缺扣。政工师必须坚定的站在社会主义立场上,全心全意的为人民服务,要坚决维护党的利益、国家的利益、单位的利益和群众的利益,积极宣传党的路线方针,勇敢的与一切违背党的路线方针、国家法律法规的行为做斗争。
2.良好的道德修养是提高自身修养的重要条件。
一个合格的政工师首先应该具备正确的世界观、人生观和价值观,这样才能在分泊浊流的思想潮流当中,保持自身的廉洁性、才能做到塑身起身,这就需要其不断的提高道德修养,促进自身修养的提高。第一,在工作当中要认清形势、分清主次,明确自己应该做的事情,一方面,在工作当中要带领干部职工认真学习社会主义核心价值体系,学习和领悟社会主义核心价值观,在工作和学习当中以社会主义核心价值体系严格要求自己,使自己成为单位内部学习和践行社会主义核心价值体系的榜样,以此来提高自身的道德修养。另一方面,在工作当中要具备“先人后己,先公后私”的觉悟,自觉维护职工的合法权益,要善于联系职工、帮助职工,做职工思想上的朋友、生活中的帮手。同时,要具备“正人先正己”的律己意识,要求别人应该做到的,自己首先应该做到,自己做不到的不能硬性的要求别人做到,这样才能在政工工作当中首先端正自己的思想,进而帮助干部职工端正他们的思想。
3.提高的业务修养是政工师自身修养提高的必要过程。
新时期单位发展对政工师的业务修养提出了更高的要求,业务修养水平不高,思想政治工作很难达到理想的效果。这就要求政工师要做到以下几点:
第一,应该具备较强的组织管理职能,思想政治工作当中有大量的组织管理职责,这就需要政工师必须具备良好的业务素养,通过自己的组织管理、教育引导等工作,引导广大干部职工更加积极的参与到思想政治活动当中,增强凝聚力、向心力,充分发挥广大干部职工的聪明才智,为思想政治工作服务,将各类思想政治教育、学习工作组织的井井有条,完成上级机关和单位领导交付的各类思想政治工作任务。
第二,要具备较强的语言文字表达能力,思想政治工作当中很多地方需要读写,在读的过程中应该读音正确、语言流畅、发音清晰、语速适当、富含情感,自己的情绪波动与所要阐述的内容紧密的联系在一起;在写上要繁简得当、字字斟酌、文理通顺、生动鲜明、说服力强,要学会用文字来说服教育,将枯燥、深奥的思想政治理论,转化为生活中的浅显易懂的道理,来增强思想政治教育的实效性。
总之,政工师在工作当中要时刻保持清醒的头脑和旺盛的工作斗争,要不断增强自己的责任感和使命感,不断提高自身的修养,创新思想政治工作的形式和内容,增强思想政治工作的实效性,为单位的发展创造更高的思想政治条件。
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全国人大九届一次会议通过的国务院机构改革方案确定,新一届政府人事部门的重要职责之一是“综合管理专业技术人员和国家公务员”。作为专业技术人员管理的重要环节和独特手段,职称工作在专业技术人才队伍建设和整体性人才资源开发中有着不可替代的重要作用。以下是读文网小编为大家精心准备的:从强化自身建设谈做好新时期职称工作相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
职称工作涉及广大专业技术人员的切身利益,为广大专业技术人员和社会所关注,也是人们常议的一个话题。随着职称改革的不断深入和评聘分开的施行,如何做好新时期职称工作,北林区人事局从加强自身建设入手,进行了深入的探索。
1.强化宗旨意识。
人事局始终把为人民服务作为自己工作的出发点和落脚点;把人民群众满意程度作为自己最高的行为准则和奋斗目标;把人民群众这个衣食父母作为服务的上帝和主人。在服务态度、方式、方法和质量上下工夫,做到来有应声,走有去语,服务热情、耐心细致,避免和杜绝生、冷、硬、横,千篇一律、粗放简单,切实为广大专业技术员办实事,办好事,求实效。
2.注重大局意识。
人事局不断强化大局和整体意识,在业务工作中,注意把握全局的大事大项,在推行专业技术职务评聘分开工作中,针对教育中小学校教师这一特殊群体,认真搞好调研,反复研究论证,化不稳定因素为积极因素,较稳妥地推行了中小学校专业技术职务评聘分开工作。在政务工作中,正确处理了本组室急流工作和全局整体工作关系,做到局里集体活动与本职工作两不误,实现共赢。在自身工作中,做到时刻认识到自己是全局的一员,组织的一分子,脱离了集体,自己就是无源之水、无根之木,势必走向枯竭乃至灭亡。只有将自己融入到集体中,融入到大局中,才能实现自我价值、人生价值,否则将一文不值、一事无成。
3.注重超前意识。
我们注意把握人事工作规律性和时限性,适时调整工作安排和部署,使每名干部都清楚:什么工作、什么时间、什么时限、什么要求,确保工作的条理性、有序性。使本职工作与全局和上级部门的工作对上调、合上拍。
俗话说得好“打铁还需自身硬”,我们把自身能力建设作为新时期职称工作的重要基础,紧紧抓在手上。
1.注重政治理论能力建设。
在世界观的改造上,注意主客观相结合,不断学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,牢固树立科学发展观,坚持以人为本,在服务专业技术人员和知识分子的工作实践中,提高自己的政治觉悟和思想素质;在党性修养上,始终牢记党的宗旨,立足本职,在“四个增强、四个提高”上下工夫,即:增强和提高法制意识、能力和水平;增强和提高民主意识、能力和水平;增强和提高拒腐防变,勤政为民的意识、能力和水平;增强和提高开拓创新的意识、能力和水平。在工作实践中锻炼自己的意志,淬练自己的党性;在贯彻科学发展观中,坚持以人为本,始终铭记权为民所赋,情为民所系,利为民所谋,权为民所用,把实现好、维护好、发展好广大专业技术人员和知识分子的利益作为新时期职称工作的重要政治基础。
2.注重业务能力建设。
我局加强政策法规业务知识的学习,不断提高为人民服务的本领。一是注重政策的掌握能力。职称改革时间跨跃较大,涉及面较广,必须认真学习诸多系列专业的评审标准和相关法规,全面地掌握职称的各项政策法规。二是注重证件认知能力。要注意工作中的“打假”,对满街办理各种证书的小广告,铺天盖地的代办文凭发票的手机短信有较清醒的认识,进一步提高对证书真伪的认知力、鉴别力,遏制假学历、假文凭、假业绩、假成果在一定区域、领域的泛滥和蔓延。三是注重科学管理能力。应科学调控,注意向农业农村倾斜。在高中级专业技术岗位数额分配中,注意向农业一线和农村乡镇倾斜,并把2009年全部高级评审指标下拔给农村中小学校,保证了全区专业技术人员总体分布、队伍结构科学、合理。
3.注重综合协调能力建设。
狠抓综合协调能力建设,一是沟通协调能力。在每年例行高中级职称推荐工作中加强各方面沟通协调,确保评审上报工作顺利完成。二是文字综合能力。要苦练文字综合能力,夯实“说”、“写”基础,练好“说”、“写”基本功,争当要文能文、要武能武具备较高综合素质的新时期复合型人事干部。三是参谋判断能力。应注意对经验、学识、能力的培养和总结,工作中不断研究新情况、新问题,为领导决策提供翔实依据和解决方案,充分发挥好参谋好助手作用。
4.注重调研创新能力建设。
我局经常研究工作中的新任务、新问题,积极推进调研创新工作。一是注重学习能力。在学习型机关建设中,我们身体力行,率先示范,不但要学习,还要会学习;不但要学什么,还会怎么学,切实使自己的学习能力得到提高、提升和增强。二是注重调研能力。在加大调查研究工作力度时,对农民技术职称工作、民营企业专业技术人员情况进行深入调研,撰写质量较高调研报告,在市人事局《绥化人事信息》、《绥化日报》和省《活力》上相继发表,受到同行的肯定和上级人事部门认可。三是注重创新能力。在积极探索新时期农民技术职称评定的新路子中,通过对农民技术职称的调研,制定完善了《北林区农民技术职称管理办法》,大力开展农民技术职称评定工作,为全区农民及新农村建设提供了人事保障。
1.强化法律意识。
一是知法。我局全面地学习了《宪法》、《公务员法》、《行政许可法》和专业技术人员相关政策,增强法制观念和法制意识。二是懂法。通过学习,我们全面掌握了工作相关法律条款及专业技术人员政策规定。三是守法。全局人员自觉地遵纪守法严格按照法律法规办事。
2.强化责任意识。
一是树立正确权力观。我们注意对正确的权力观、价值观的培养,在行使正当权力时,始终坚持依法行政。二是逐级负责制。建立逐级负责制、首问负责制等相关规章制度,完善一级负责一级,一级为一级负责的制度。三是实施岗位目标责任管理。实施岗位目标责任管理,把全年职称工作目标按时限、按人员分解,目标落户,责任到人。
3.强化纪律意识。
一是组织纪律。他们自觉遵守纪律,廉洁自律,始终铭记“八荣八耻”。二是工作纪律。他们严格遵守人事工作中各项规章制度和纪律要求,严明操守,爱岗敬业。三是保密纪律。他们在工作生活中,注意言谈举止,保密意识,自觉维护人事工作整体和大局,不因自己的疏忽、疏漏而受影响。
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