思想政治课，是共产主义国家在军队以及国家教育系统中所进行的马克思列宁主义理论教育，党的路线、方针、政策教育，爱国主义、国际主义和革命传统教育，使学生了解并掌握社会主义理论的基本内容，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，并转化为拥护党、拥护社会主义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：强化高中政治课教学有效性的实践研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

强化高中政治课教学有效性的实践研究全文如下：

摘要：新课程标准要求，教师不断改进教学方法，提升教学的有效性。对高中思想政治课堂教学的有效性进行了说明，并结合我校教师的教学实践，对强化高中政治课堂教学有效性的策略及其实践进行介绍，希望能促进我国高中政治课堂教学的有效性。

关键词：高中 政治教学 有效性

当前，我国高中的新课程标准试点已经取得圆满成功，各学科的新课程标准均已制定并施行。对于高中政治学科，新课程标准强调课程性质是在以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观的重要思想为指导，将社会主义的物质文明建设、政治文明建设、精神文明建设为基本的教学内容，引导学生学习思想政治理论知识，增强对社会共同理想的认识与建设愿望，在高中阶段就形成一个正确的世界观、人生观和价值观，为人的终身发展奠定思想政治基础。因此，高中阶段的思想政治教育必须在其有效性上得到保证，进而确保整个高中阶段学生能养成良好的思想政治素养，为中华民族的伟大复兴奠定良好的基础。

一、高中思想政治课堂教学有效性的涵义

依据目前实行的相关制度与标准，对待课堂教学有效性的“有效”，主要是指在学校课堂上参与教师的教学过程，并从教师的教学活动中，学生能够在某些相关知识水平、知识能力和情感态度价值观等方面有具体的进步和发展。具体表现在：在认知上，学生对知识的认知由不懂变懂，从少知甚至不知到多知，从不会到会，从学会到懂得会学;在情感上，学生对知识的不喜欢到变得喜欢，从不关心变得十分在意，从不感兴趣到感兴趣，从想学变为乐意学。

课堂教学有效性的核心，就是教学能够取得一定的效益，它关注的是学生的进步和发展。衡量教学活动的有效性，并不是依据教师的教学态度是否认真，也不是依据学生的学习活动是否刻苦努力，而是按整个教学活动结束之后，教学的三维目标是否实现，看学生在课堂上能够学到什么或者学的好与坏。因此，衡量教学有效性的唯一指标，就是学生在教学活动结束后有没有进步，有没有发展。

对于高中思想政治课堂教学的有效性，要依据教育部颁布的《中学思想政治课程标准》为指导，在政治课堂的教学中，教师采用先进的教学手段，合理利用教学方法，变革传统的教学方式、考察方式和评价机制，建立一套全新的学生能够自主合作、努力探究的学习为目标的课堂教学模式，对学生学习的主动性、积极性和创造性能有显著提升的教学过程，从而使学生在学习相关知识之后“知识和能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三维目标的协调发展，使高中政治课堂教学的有效性不断提升，实现思想政治教育课程的育人功能。

具体来讲，高中政治课教学的有效性主要有以下几个方面：

(1)思想政治课堂能够以学生的进步和发展作为教学活动的宗旨;

(2)在高中政治课堂教学中，教师关注的重点是能够在尽可能少的时间内使学生学到更多的知识，获得更大的收益，即教师的重点是教学效益;

(3)教师自身能力水平不断发展，不要只做一位教书的专业工匠，而应成为教育的专家。这就要求教师养成高尚的品德、爱岗敬业、专业水平与学术能力精湛;

(4)课堂教学能够促使学生主动学习、自觉学习和学会学习，学生能够转变学习的不良习惯和不好的学习方式;

(5)高中思想政治课堂教学的有效性，还需要教师在教学活动中采取学生喜闻乐见的、灵活多样的教学策略和方法。

二、强化高中思想政治教学有效性的策略及其实践

(一)提升政治教师的素质

课堂教学的实施主要是教师，因此，在课堂中实施有效教学，最重要的还是在教师。教师的综合素养对教学活动的有效性有直接的影响。因此，对于政治教师，必须要转变教学观念，不断提升自身政治素质，才能更好地保证中学课堂教学有效性。从我校相关教师这方面的实践，也可以得出这样的结论。

在我校的政治教学活动中，那些学生能够在政治课堂教学中教学的三维目标良好实现的，其所在班级的政治教师在业余时间会不断丰富自身的知识储备。因为，对于政治学科而言，教师要想认真的完成教学，必须要结合当前的政治实例予以讲解，如果教师不丰富自身的知识储备，对待各种政治问题总是用同样的观点与知识内容予以回答，整个课堂的教学有效性肯定无法予以保证。在实践中，也表明能够不断增长知识、不断借助网络了解政治学科、政治专业新知识的教师，能够进行精心的备课，将个别备课与集体备课方式良好结合，其教学过程的有效性也能得到实践的检验。

(二)优化教学过程，构建多边互动的教学模式

高中的思想政治教学，是为了促使学生能对人类社会经济、政治、文化和思想进行一个初步的认识。要想提升高中思想政治课课堂教学的效率，必须要找到一些既适合学科特点，又能调动教师和学生积极性的教学模式。从以前的政治课堂教学分析，发现许多教师都是采取教师不断讲而学生坐着听的教学模式，使得学生的学习积极性不仅没有提高，反而下降，课堂的教学效果较差，考前学生死记硬背，考后全忘。为了提升教学的效率，使教学的有效性得到保证，我校相关政治教师采取“导学案”的教学方法并大胆尝试，在这个教学模式中，学生进行知识的预习是基础，教师进行知识点拨是关键，而整个教学模式的核心是启迪学生的思维，达成教学目标。

在我校的高中政治课堂教学的“导学案”教学模式的实施中，主要涵盖了如下几个环节：

(1)课前导学环节，教师依据教学安排，提前一周时间将导学案编写好，然后发给学生，学生利用导学案进行自主预习学习，在学习过程中，学生将导学案填写好并注明重点难点。教师抽查学生导学案，并对学生的预习情况进行了解;

(2)课内探究环节，也是教学环节。在这一过程中，采用的教学模式是：创设情境――自主学习――合作探究――点拨释疑――能力提升――巩固练习――课后反思。这样的教学过程使学生都能参与到思想政治的教学活动中来，避免学生学习的课堂疲倦现象，课堂有效性显著提升;

(3)课后延伸。为了进一步检验学生知识的掌握情况，教师组精心准备少量习题，使学生在课后进行短时间训练，提升学习效果。

三、总结

高中学思想政治课教学的有效性，是保证学生的思想政治素养能够得到锻炼的基础。教师要想做好教学，必须重视教学过程，采取各种方法，努力提高教学的有效性。

【强化高中政治课教学有效性的实践研究】相关

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：试析藏族高中政治问题意识与有效教学的创立思路相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

试析藏族高中政治问题意识与有效教学的创立思路全文如下：

【摘要】随着社会经济文化的发展和教育改革的进一步深化，培养具有强烈问题意识的人才是建设创新型社会的关键。藏族学生学好政治不仅关系着学生的健康成长，更是一件关系着社会主义和谐社会建设成败的大事，在当前的国际国内形势下，更加具有特殊意义。本文就针对藏族高中政治问题意识的培养和有效教学这一问题，从问题意识的含义入手，指出问题意识对高中政治教学有效性的提高有何作用，最后提出几点提高政治教学有效性的建议。

高中政治课程的有效开展之所以具有重要意义，是因为政治有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，此外还教会学生一些基本的原理，这对于学生一生的发展都有着重要作用。众所周知，国家一直以来对于藏族学生的政治学习就十分重视，培养合格的藏族学生对于促进民族大融合，不断促进西藏经济发展和社会稳定有着重要意义。

一、问题意识的含义

何为问题意识?从心理学的角度来看，问题意识是一种心理状态，是人们在认识和实践的活动中由于遭受到矛盾和困难而产生的。相关学者指出，问题的产生就是一个思维慢慢展开的过程，首先是疑难的情境，其次是确定疑难的所在地，第三是提出解决疑难的假设，继而推断这些假设，第四是验证或者是修改假设。在这整个过程中，学生都应该从某一问题出发，在不断创造知识以满足需求的方法中完成对固定知识的吸收，从而使学习成为一种探索生成知识的动态过程。问题意识可有效激发学生的学习兴趣，主动性及主体意识，不断推动学生进行创造性的活动。

二、问题意识对高中政治教学有效性的作用

(一)有效引导学生探索政治知识

正所谓教育的本质是爱，不是传授，因此教学的根本任务不是训练学生接受教师观点的能力，而是做一个思考者，在教师的指引下逐步进行独立思考的实践活动，进而做一个合格的模仿者。藏族地区的学生在总体上来说由于教学资源的匮乏和教学手段的落后，政治教学水平相对来说比较落后，学生的基础较薄弱，为此，政治教师更应该在政治课堂中融入问题意识教学法。随着教学量的增加，政治知识点变多，信息量相对较大，且在诸如哲学方面的政治内容，超出了藏区学生的理解和接受能力，教师要从教材的知识结构出发，通过提问，对政治教材知识进行提纲挈领，可有助于学生明确政治的逻辑结构，加强理解能力。

(二)激发学生探究政治的兴趣

有时候，提出一个问题比解决一个问题更让人兴奋，勤学好问是我们中华民族的优良传统。在政治的教学中，应该积极鼓励学生始终保持一种质疑精神，可有效激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑和解决问题的能力。问题意识正是一种可以激发人类创造力和想象力的思路。在日常的政治教学中，我们可以经常发现善于问问题的学生对政治相关原理的知识理解的更为透彻，他们可以从日常生活中的实际问题出发，对此进行政治性的思考，有效开拓了思路。但有的学生只知道死记硬背课本上的原理，不能根据生活中的热点问题和实际情况做出自己的分析，在政治考试中自然得不到高分。当然，鼓励学生多问问题并不是随便问，什么都问，而是指导学生通过多种方式掌握问的技巧和艺术，做到真正会问。

三、在高中政治教学中如何培养学生的问题意识

(一)积极鼓励学生善于质疑

在藏族高中政治的教学中，学生的政治问题意识之所以较差，包括两个方面的原因，其一是学生严重缺乏质疑的意识，受到传统教育方式的影响，大部分学生都认为书本和老师是至高无上的，至于犯错，更是不可能的事，因此，他们很少对课本和老师提出质疑：其二是由于学生不懂如何提出问题，在他们看来，似乎没什么问题可问，对此，教师应该有效引导学生，让学生掌握质疑的方法和技巧，进而提高学生的提问能力。此外，教师应该对学生提出的问题进行鼓励和中肯，长此以往，学生就敢于向老师发出疑问，并会提出越来越有价值的问题，进而逐步形成学生自己的辩证思维。

(二)营造和谐民主平等的教学环境

要想使学生在政治课堂上勇于质疑，很重要的一点是要为学生营造一个宽松的课堂氛围，当学生真正被放在了主体的地位，他们便拥有了自信和勇气。这就需要教师敢于放下自己的身段，使自己和学生处于同等的地位，使自己的课堂风气趋于民主化和平等化。

(三)努力做好问题评价

要想不断培养和促进藏族地区的高中政治问题意识，除了营造良好的课堂氛围和提高学生的质疑意识及能力外，对学生所提出的问题进行恰当的评价是保持学生质疑兴趣是否高涨的关键一环。为此，教师应该具体问题具体分析，针对不同的学生和问题作出合适的评价。在进行评价时，尽量以正面的表扬为主，有助于培养他们爱问问题的好习惯和问题意识的形成。此外，还可采取多种评价方式，如同学互评，使学生认识到自身的不足和别人的长处，进而不断提高自身的质疑能力。

综上所述，不断培养高中学生的政治问题意识可以营造平等民主的宽松学习氛围，有效鼓励学生对身边的问题进行多方面的思考，从而多方面多角度的寻找答案，拓宽思维空间，催生创新。总之，我们藏区的高中政治教师要实事求是，一切从实际出发，根据藏区学生的特点和独特的历史文化背景对学生进行针对性的有效教学，提高学生的政治问题意识，使学生得到更加全面的发展。

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有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生自主学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅议课堂教学的有效性相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅议课堂教学的有效性全文如下：

【摘 要】幼师英语课堂教学效果差，学生基础薄弱，不愿学习;教师备课辛苦，讲课累。营造一个人人参与课堂教学，人人有收获的课堂氛围是笔者长期以来一直在研究的一个问题。

【关键词】师生 课堂教学 有效性

有效性课堂教学(effective teaching in classroom)是指教师通过一定时间的教学后，学生获得具体的进步与发展。英语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内，在英语教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和优势，在听、说、读、写等知识能力方面取得最大的进步和发展。我们知道，学生的个性差异导致其兴趣和爱好不同、听课的专注程度及选择性吸收知识等因素也不同，有效的英语课堂教学就应该让不同层次的学生在同一节课内，从不同侧面有效吸收自己所需求的知识与技能。

首先，我们要考虑教师的因素。

一位成功的教师，往往成功于业务知识的积累、课堂教学的技巧与师生之间的共鸣。因此，课堂教学的有效性之一就是教师备课的重要性。

教师备课，就要对所备教材的地位、内容、重难点、教学方法等有一个整体的了解，使课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务;对所教学生的了解，又要求教师在备课时，把对学生有用的知识挑出来，或根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充，重新整合教材，做到有的放矢，以适应课堂教学的需要。然后备大纲规定的、学生必须掌握的知识与技能，考虑用什么方法培养学生自主探究学习与小组合作学习的能力。此时，教师的业务知识会在备课、整合教材时充分体现出来。如在备SEFC BOOK 2 Unit 14的Reading： I Have a Dream的导课时，教师不仅要准备Martin Luther King的生平事迹，还要补充“美国内战时期”的历史，以衬托King的伟大与光荣之处，引导学生从King身上学会做人、做事的那份执着信念。

教师在实施课堂教学时的技巧问题。众所周知，课堂教学是师生共同完成的一个教学活动。如果教师在课堂活动中搞“一言堂”，就片面强调了教师的主导性，忽略了学生的主体性;于是，另一个极端现象出现，教师在课堂教学中自始至终让学生自学，美其名曰“自主探究学习”，其实也是片面强调了学生的主体性，忽略了教师的主导性。鉴于此，我们就要避开这两条片面之路，折中取其精华。如互动式课堂教学，教师在授课过程中，不仅要有分层提问，还要注意课堂教学的技巧问题。譬如，学生在互动教学中注意力不集中，教师该怎么做?对于有争议的问题，教师要如何解释才能平息双方的激烈想法?对于学生没预习的课文或没完成的作业，教师的态度应该如何表现? 在导课时，教师的导语形象生动，能一下子抓住学生的心理吗?在课后小结时，是教师说还是学生总结?

对于课堂上师生交互活动的闪光点，教师是否能借机对学生进行德育教育等。可见课堂的技巧是决定课堂教学成败的关键因素之一。所以，在课堂教学中，对问题的深入研究和思考需要教师首先要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论;其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动，让问题的价值和讨论具有一定的深度与广度。

教师和学生会 “共鸣”吗? 美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心，形成良好课堂气氛、优化课堂效率。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个重要因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。所以，教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，热爱每个学生，尊重、关心每个学生，不要以分数论英雄。对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励，给他们创设和谐愉悦的英语学习氛围，让他们处于积极的情感状态中，主动而愉快地学习。对待学生的挫折，应耐心及时的疏导，帮助学生走出心理阴影区。增强他们生活和学习的自信心，使教与学的活动得到良好开展，创建出有效性的学习氛围，达到教学活动的共鸣。

其次，课堂教学有效性，我们还要考虑学生的因素。

学生是课堂教学的主体。每个学生的天赋、品格、智能等都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化也决定了学生发展目标的多元化。而英语课堂教学最核心的基点是培养学生的独立学习与思考能力，让学生独立阅读掌握教材基本内容，通过课堂教学着力于解决教学的难点、关键和核心问题，从而促进学生不断从现有发展区走向最近发展区，实现教学的发展功能。此二者的结合，就需要教师从学生的实际出发，因材施教，实施分层教学。在教学设计中教师应创设适合不同学生发展的教学环境，既要注重整体又不忽视个体。

所以教师要充分了解学生，在设计问题，涉及任务时要让不同层次的学生回答与参与。例如，在教授SEFC BOOK3 Unit1 That must be a record! Reading的Para4时，笔者设计了以下问题：Do you think Lance Armstrong is a hero at the Tour de France? Can you tell a story about Lance Armstrong? How many heroes do you know about their moving life stories behind them at Olympic Games? What do you learn from the heroes? How do you understand Liu Xiang? 问题提出以后可以让低层次的学生回答Do-question。让中层次的学生回答一般难度的Wh-question。让高层次的学生大胆拓宽自己的思维，回答和课文相关的，或者属于理解层面的问题，即H-question。这样不同层次的学生都会学有所得。

第三，考虑课堂教学的实效性。

课堂教学的实效性体现在学生是否从所学内容里掌握自己需要的知识。如何激趣、导引?如何利用网络或多媒体把课堂内容动静结合起来?把课堂教学转化为学生实际运用语言的能力，通过什么形式展现出来?用什么方法来评价?课后反思教学吗?优缺点是什么，下一步如何发扬与改进?因此，我们要考虑以下几方面内容：

(1)教师的课堂言语控制度。良好的语言呈现是有效教学的关键。一堂英语课的成败，很关键的一点是教师的语言艺术。教师的语言是否简洁、清晰、声音高低是否适中、是否富有幽默感，在课堂教学中，教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机等，关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把洗炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维，实现知识与能力的双收获，从而提高课堂教学效率。如课堂上对学生的提问，教师可以采用Brainstorming的方式。教师语言一定要清晰，语速一定要适中，问题设置要有梯度，这样可以抓住学生的注意力，有利于对学生进行英语听力以及口语的快速反应的训练。

(2)关注学生的课堂听课表现。兴趣是最好的老师。现代心理学家皮亚杰认为：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。学生只有对所学科目学习兴趣浓厚，他就会自觉主动去学习，去思维，去探索知识的内在动力。所以教师必须考虑用什么样的讲课方式来吸引学生，把课堂搞活。对于注意力不能长久集中学生来说，再精彩的内容也不精彩了。此时，教师就要及时调整自己的语速、语调要么激情高昂，要么戛然而止，同时暗示跑神的同学，必要时及时设疑，进行提问，引起大家的注意。课下一定要找学生了解他上课跑神的原因。如此，学生会感到来自老师的关怀，在下次听课时就不再出现这种行为。

(3)经常反思教学。大家知道，善于反思的教师成长更快，更受学生喜欢，更易成为学生的良师益友。教师经常反思，可以记录下课堂的成功之举，如课堂活动中师生擦出的思维火花，学生答语中的闪光之点等，供以后教学时参考使用，并推陈出新;记录下来课堂的“败笔”之处，并对此进行回顾、梳理，做出深刻的反思和剖析，避免“穿新鞋走老路”的现象重现。

(4)有效利用多媒体技术，增强学生的直观感受。多媒体教学，作为辅助教学手段，在我们的课堂教学活动中已有了一席之地。它不仅可以给学生提供直观的画面、逼真的声音，还使课堂教学活动更具有针对性、课堂的重难点更容易突破，学生的兴趣提高了，注意力更加集中了。所以，利用多媒体进行课堂教学，可以优化课堂结构，开拓学生的视野，课文情境的再现，连环问题的假设，可以让课堂生机无限。激起学生的求知欲望，促使其学习主观能动性的发挥和个性的发展。

(5)有效输出课堂所学知识。知识转化为技能的表现就是学生会自如运用语言。我们可以在课后组织学生背诵课文、复述课文、改变故事、创编舞台剧、朗读、演讲等形式进行检查。

(6)有效利用课堂教学中的评价性语言。美国心理学家杰特的研究表明，教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。英语课堂教学中，教师对学生的评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果教师在教学活动中多用赏识的眼光发现学生的闪光点，多用鼓励性语言、引导性语言对他们进行评价，他们就会感到非常自豪，自信心也会得到提升。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。

因此，教师分层教学，也要分层评价学生。如教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其自信心;对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲自满情绪;对表现欠佳的学生，即使问题回答错了，教师切不可加以斥责或冷嘲热讽，而应用“Take it easy”“Try it again”“I think you can do it better next time”等鼓励性的话。教师要善于利用积极有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

【浅议课堂教学的有效性】相关

高中语文课程的教学是学生学习中最重要的科目之一,通过学生在写作过程中体现出来的能力,能够直接反映出学生学习语文的综合能力及其语文素养,体现学生在成长过程中的生活体验和人生感悟。以下是读文网小编为大家精心准备的：提高中考作文教学有效性的思考与实践相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

提高中考作文教学有效性的思考与实践全文如下：

语文是中学教学的重要课程，而作文教学是语文教学的重要内容，是衡量学生语文能力的重要尺度。作文是历年中考语文最亮丽的一道风景，中考作文的分值比重大，中学生作文水平的高低直接影响着语文成绩的好坏。因此，作文教学一直是语文教学的重点和难点，重视作文教学训练，提高中考作文教学的有效性，是每一位语文教师无法忽视的教学环节。新的课程标准明确指出，要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力。结合这几年的语文教学实践，谈谈我对如何提高中考作文教学有效性的几点体会，与大家共同探讨，以期使学生的语文作文成绩迈上一个新的台阶。

一、激发中学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是干好任何一件事情的基础，作文写作也不另外。学生只有对写作拥有浓厚的兴趣，学生才能主动地去写作，也就会自然而然地乐于完成作文。但是，当前许多学生从心理上排斥写作，对写作有种莫名的恐惧，在进行写作时，他们通常会感到无从下手，渐渐的对写作失去了兴趣，每次作文写作训练都成了他们的一种负担。因此教师必须想方设法培养学生的作文兴趣，在作文教学中，教师可以适当地给学生创设一些写作的情境，可以利用多媒体设备播放影视音像等创设所需情景，调动学生写作兴趣;也可以根据班级的实际情况，设计有班级特色的作文题目，让学生把班级身边发生的一些有趣的人和事写到作文中去。我们生活的身边，每天每时每刻都可能发生着令我们感动、伤心或苦恼的事情，只要我们认真观察体味思考，就会发现其中必有一些能触动我们心弦的人或事，只要把这些真实地写出来，就应该是一篇很不错的文章。同时，鼓励学生养成写日记的习惯，写日记是学生日常练笔的方式之一，也有利于学生积累素材。学生可以用写日记的方式搜集新闻，关注社会热点，留心身边发生的事情并写作记录下来，这样那些一提起写作文头就大的学生会觉着作文并不难写，只是把自己知道的事写出来就行了，进而激发了学生踊跃练笔的兴趣。

二、强化写作技巧指导

为文虽无定法，但有一定技巧，学生写作能力的提高离不开教师必要的指导，例如首尾呼应、修辞的运用、语段的转接、事件的详略等等，教师可以分专项指导学生写作技巧，如审题训练、选材训练、构思训练、布局训练、修改训练等等，每次写作重点训练一个写作技巧，意在真正提高学生的作文水平。例如深化主题，教师就要让学生体味什么是深化主题，如何做到深化主题?教师在作文课前精选几篇深化主题的优秀范文精心点评，从而让学生对深化主题技巧全面了解。又如拟定标题，教师要鼓励学生拟开放性的、有特色的标题，可以用名人名句、诗词歌赋、民间俗语等等。2013年江苏苏州中考作文题目是“遥远的眼神”，在指导学生进行作文写作时，指导学生进行审题训练，题目“遥远的眼神”是一个偏正短语，题眼是“眼神”，也是题目的中心词，写作的重点，文章必须据此来立意、选材;“遥远的”是这个偏正短语的定语，它对“眼神”赋予了时间、空间上的限制，因此，选择所写内容要注意必须是过去的事情，可以是令人感动的，使自己久久不忘的，或者是启人深思的，给人以鼓舞的等等。经过一系列针对性的写作技巧训练，学生的写作技巧就越来越成熟了，作文结构也越来越完美，写作水平自然而然的提升了。

三、讲究批改语言

教师要对学生的每次作文仔细阅读，全面了解作文的意思后再进行批改，不管是较好的作文还是较差的作文都应该认真对待，不能够看到品质差一点的作文就不愿意继续看下去，感性的去批改，不顾及学生的感受，给学生造成很大的打击，使学生丧失信心，甚至开始厌倦、反感写作文，要善于发现学生作文中的优点、亮点，然后去引导、鼓励，不断去提高学生的写作热情，更加投入的去写作文，让学生在无形中提高自己的作文水平。在平时的作文批改工作中，可以让更多的人参与进来，不同的老师和学生会有不同的眼光及角度，可以更多的发现其中的优点，当然也能够找到更多的改善点，师生之间、同学之间一起去阅读、去讨论，学生互评互改即能够相互促进学习，提高学生的写作水平，又能够让大家学会懂得尊重，尊重他人的劳动成果，尊重他人的意见，同时还能够让大家学会分享，享受分享的快乐，促进整体作文水平的提高。

四、作文教学与课文阅读教学结合

叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”由此可见，写作与阅读密不可分。而选入初中语文教材的课文多出自名家之手，是文质兼美的文章，内容各有千秋，对学生的成长有很好的熏陶和感染作用。读之启迪心灵，涵养智慧。因此作文教学要与课文阅读教学相结合。在语文教学中要体现指导阅读到学练写作的过程。要有老师由教完课文到学生练写作文的适时点拨。一堂语文课后，点拨学生写心得、写读后感都可以达到训练学生作文能力的目的。比如在教学完朱自清先生的《背影》一课后，我因势利导：“课文写父子深情，之所以写得感人，就是作者特别描写父亲爬过站台买橘子的背影，那么，我们也选取某个人物对自己触动最深的部位或动作作为作文题目写篇作文。”很快学生就动起笔来，有的写《妈妈的手》，有的写《李老师的微笑》，有的写《收废纸的瘸腿叔叔》等等，真是感人的佳作迭出。这样把作文训练与课文阅读相结合，可谓一举两得，既提高了学生的阅读水平，也提升了他们的写作能力。

五、培养学生坚持课外练习写作

课外练习是一个很重要的积淀。有道是：“功夫在课外”“勺水渐积成沧海，拳石频移作泰山”。作文如果只是拘泥于课堂内，拘泥于形式，不注意观察身边，不注意加强课外练习，肯定是远远不够的。可以说，“一日一练”能起到广采花蜜的作用，通过它，学生的生活积累会日渐丰富，写作材料会日渐增多。为此，每个学期我们都要鼓励学生写大量的课外练笔，有周记、读后感、短评、景物人物描写等，生活是语文学习的活水，是文章写作的源泉，我们指导学生根据自己的自身体验写出自己的富有个性的文章，可以让学生自拟题目、自选形式、自定主题，不要限制他们写作的欲望，减少课堂教学的形式的训练的束缚，真正抒发自己的情感，还作文教学的本源。

六、坚持读书积累，提高学生作文素养

纵观近年来各地中考作文，作文内容的考查越来越广泛，越来越深入，作文的选题也日益丰富多彩，会更多地出现可选择性的内容，给学生更大的发挥空间。因此，作文教学除了指导学生如何写作之外，也要注意培养提高学生写作素养。教师要指导学生坚持读书积累，提高思维的广阔性。大量的阅读也是提高学生写作水平的重要途径。写作与读书是紧密联系在一起的，每学期开始的时候，我都会向学生推荐几本书，或者学生可以选择喜欢的书进行阅读，要求每人每月必须读一本书，月底的时候，用一个晚自习时间组织读书交流会。同时，我还要求同学每次读到优美的语句或者文章时，鼓励学生做读书笔记，增加素材积累，鼓励学生在校图书室借阅文学性读物，在课余阅读，丰富学生的阅读量，坚持读书积累，提高学生作文素养。

当前，中考语文试卷的作文比例不断提高，中学生作文水平的高低直接影响了语文成绩的好坏。要想提高中学生的语文水平，提高写作能力是重点。在实际的中学教学中，语文老师不仅要教会学生如何作文，怎样提高作文水平，而且要创新作文教学方法，提高作文教学有效性，积极培养学生的写作兴趣，提高学生作文素养，使学生的语文成绩迈上一个新的台阶。

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课堂教学活动中,学生应是学习的主体,教师应担当引导者的角色。然而,目前在我国许多农村普通高中英语阅读课堂上,学生的主体地位被削弱,这不利于提高学生的英语阅读能力。因此,构建有效的高中英语阅读课堂教学模式具有重要意义。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式全文如下：

摘要：英语阅读是英语学习四项重要的语言技能之一，也是英语语言输入和能力提高的重要途径，因此，在高中英语语言测试成绩中占有较高的比例。但目前高中英语阅读教学存在的显著问题是阅读教学的课堂模式与及教师的阅读教学难以帮助学生到达新课标下对学生阅读能力的要求，显然英语课堂的阅读教学模式难以解决高中生英语阅读存在的困难与迷惑。

引言

英语阅读技能作为学生获取知识和信息的重要途径，是高中英语教学的核心部分，在高中英语测试中也占有较大的比重。《普通高中英语课程标准》(实验)明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”然而，高中英语阅读教学的现状，似乎难以满足新课标对高中生英语运用能力的要求。因此，就目前的英语阅读教学课堂教学而言，本文结合其教学模式的实际现状，全面而客观的分析阅读课堂教学存在的不足与弊端，并针对其存在的具体问题，提出全面系统且有建设性的课堂英语阅读教学方案。

1.高中英语英语阅读课堂教学现状

现阶段高中英语阅读课堂教学的现状普遍不容乐观，尤其在中小城镇农和村地区，由于师资力量和教学资源的限制，学生的阅读能力难以得到有效的培养和发展，其阅读水平难以实现新课标对高中英语阅读能力的要求。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。下文从高中教师水平，教学策略，课堂教学模式等影响课堂英语阅读教学效果的主要因素具体分析了阅读课堂教学的现状。本文将课堂阅读教学存在的问题简要归纳为以下两种情况：

1.1忽视课堂教学阅读策略的指导，缺乏英语阅读教学相关技能

在部分中小城镇和农村地区，多数高中英语教师在英语教学专业技能方面仍与新课标要求下的高中英语教师的专业素养要求尚存差距。教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。

1.2对课堂阅读教学策略认识失误，阅读教学方式传统

绝大多数地区，包括城市，教师对阅读教学的认识仍然停留在传统英语的教学方式。阅读教学的方式是自下而上，及通过对篇章的生词、语法和句法的分析帮助学生达到对文章内容的认识，这种微观的阅读讲解法，忽视了培养学生掌握应有的知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等能力。其次，传统的阅读教学，阅读课堂以教师为中心的英语知识点分析，其课堂的整个过程缺少师生之间的互动，教师只是知识的灌输者，对学生在阅读学习中的思维变化没有清晰的把握和认识，从而阻碍了学生整体阅读水平的发展。

2.高中英语阅读教学的有效课堂组织

针对上述提到的目前高中英语阅读课堂教学存在的两种主要现状，本文结合英语课堂教学的实际环境，从对阅读教学资源的选择与利用，教师的阅读教学策略，课堂阅读教学的组织等多层次、多维度的视角帮助高中英语教师提供有效的课堂阅读教学组织方案。

为确保阅读教学效果的有效实现，教师作为阅读课堂教学的指导者和组织者，应该充分而周密的计划整个课堂阅读教学的各个阶段，包括阅读课堂前的准备，课堂阅读教学的组织，以及学生课后阅读任务的安排等。课堂阅读教学只是整个阅读教学计划的一部分，有效的课堂阅读教学组织离不开教师课前的准备，与课后学生的巩固和反思。因此，本文针对阅读教学的三个阶段的实施策略，提供具体的解决方案，以期达到有效的课堂阅读教学。

2.1阅读课前的准备工作

有效的课堂阅读教学需要教师精心的课前准备。其准备工作的主要部分便是阅读材料的选择。为促进高中生阅读水平的提高，教师在选择阅读材料时应该有一套规范的标准，根据新课标对高中生英语阅读能力的要求和高考考试大纲的规定，教师为帮助学生实现阅读能力和考试成绩的双重提高，而新课标与考试大纲对学生阅读能力的要求存在诸多相同之处，因此，筛选的阅读材料在阅读长度，难度系数，题材，体裁等方面要与新课标对阅读要求的标准相契合。以期帮助学生在日常阅读练习中培养对相似阅读材料的熟悉程度。

2.2课堂阅读教学过程中的有效组织

根据图是理论，阅读的过程是一种自上而下和自下而上相互交替阅读的过程。即通过自上而下的跳读和略读在头脑中对阅读的材料形成总体的印象和图示，通过精读段落、句子这种自下而上的阅读模式和头脑中形成的图示进行对照和不断的验证，这种泛读与精读相结合的阅读方式可以帮助读者在不断的推测和验证的过程中快速领悟篇章的主旨大意，分析推测细节要点。因此，在阅读课堂的教学，可以分为以下三个步骤：

对阅读材料的初步感知阶段：首先，教师可以引入阅读内容相关的文化背景知识并组织学生进行讨论，通过学生的思想碰撞和交流，帮助学生形成与阅读材料相关的背景知识;其次，介绍部分的关键词;然后初步帮助学生弄清文章主旨，理清文章结构层次。关于练习方式和题型可以设置选择题、正误判断题、连线题和问答题等方式考察细节题，主旨大意题，推断题，态度观点题等。

对语言知识点进行综合教授：在阅读语境中教授短语和词汇，包括单词的读音，拼写，意义，词性，用法，功能和构词;对阅读材料中的重难点句子进行讲解，包括语法结构，句子的功能与用法;帮助学生分析段落的结构与主题。通过有点及线到面的语言知识教授，为学生打下坚固的语言知识基础。

帮助学生对阅读的材料进行综合理解：教师通过对语言知识点的讲解和对阅读材料题材和体裁的分析指导学生综合深入地理解课文;通过组织学生练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解;在讨论、交流与复述课文中发展表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。

2.3阅读教学活动的课后安排：

在课堂教学后，教师应该布置与课堂阅读材料相关的练习任务，例如，通过延伸学生课后的读写练习，帮助学生运用所学的阅读技巧，扩大相关题材的词汇量，利用写作练习培养学生对相关文体和题材的写作模仿能力。

3、总结

本文结合实际的教学情景和教学操作程序，为高中教师提供一套可操作的英语课堂阅读教学模式，旨在帮助广大教师脱离阅读教学中的桎梏，为高中英语阅读教学的提高贡献一份心力。

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现行的高师语文教学论重理论,轻实践;重传授,轻反思;重外在塑造,轻内在体验。案例教学可以架设教育理论与教学实践间的桥梁;引发学生内在的学习动力和持久兴趣;培养学生分析解决问题的能力及教学反思能力;构建新型的师生关系。因此,它是高师语文教学论的有效教学方法。以下是读文网小编为大家精心准备的：试论高师大学语文教学的有效方法相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

试论高师大学语文教学的有效方法全文如下：

摘 要：本文对高师教学法的有效性以及目前的高师有效方法进行了探讨。指出了它的有效方法也有着很重要的社会意义;在教学中，高师应该不断地对自己的教学效果以及方法进行探讨和改进。

关键词：高师;语文教学;有效方法

1、前言

教育一直是现代社会关注的重要问题之一。在21世纪这个高竞争力的信息全球化社会，我国的教育事业面临着空前的挑战。如何发展出最有效的教育方法来加大教育力度，提高教学效率，也是目前教育界关注的一大热点话题。本课题就高师教师在语文教学方面所采用的有效方法做了一个具体的讨论。希望能有利于高师的语文教学的发展与改进。

2、高师语文教学法简介

高师教育即高等师范院校的教育，在其中所有的中文专业里面，最具教育模范的当属语文教学法。这门课程专门是为了高等师范类院校培养优秀的语文老师而特别开设的一门专业课。这门课程很重要，因为它可以让高师院校在校学生进行由学生到合格的语文老师的转变。这些就对于学生除了大学校门，走向教育岗位非常重要;同时间接地提升教学的综合师资素质，造福于教育事业。

在语文教学中，从语文课程教学发展至今，各种教学方法层出不穷。当然这些方法的教学效果以及教学目标也不尽相同。因此这就需要高师教师通过不断的理论实践的筛选良方。再向学生灌输语文知识的时候，如何让学生最大程度的掌握老师表达的信息量十分关键，这也是课堂效率情况的一种体现。好的有效的方法更加利于对学生综合素质以及专业知识的培养;这也是决定是否达到教学目标的一个重要因素。因此选择有效的高师语文教学法，才能更好地造福广大学子。

3、语文教学法的有效性判断

现在的大多数高师教育都是传统式教育模式，他们重视传授理论知识，不停地着重于外在的塑造但是对于加强实践以及诱使学生反思体验等素质型教育却大大的忽略了。因此在与教学效果的有效性上面往往是不太理想的。

那么何为有效性教学方法呢?就语文方面来说，目前我国对于这一点有两种比较精辟的解释。其一是指教师在遵循教育活动的客观规律下，使用较少的精力、物力和时间而达到了规定的教学目标，同时它也满足社会与个人的教学价值需求。其二，是将学生的学习和发展的促进定为基本也是根本目标，这也是唯一衡量教育有效性的标准。另外，创造提高良好教学环境以及激发鼓励学生自觉性和积极性等也是促成有效教学的关键内容。

当然教学的有效性不仅仅局限在方法的正确选择，当然好的方法也是成功的一般，但是最关键的便是方法的适合程度以及教师将方法的发挥程度。前者是指需要高师对症下药，针对不同类型不同年级段的学生群体采用不同的方法，选择一个是适合的方法很重要。后者指教师的个人素质以及教师的讲演能力以及和学生的互动交流水平也是至关重要的，它们决定着该教师是否可以将教学的有效性最大程度地发挥出来。因此进行有效性判断不仅需从方法本身，还需要从学生教师以及教学环境设施等等综合因素来考虑，并且进行可行性分析以及进行实际调查论证;这样以后才可以衡量一种方法的真实有效性水平。

4、高师语文教学的有效方法

随着基础教学的改革以及教育理论的发展，以前的灌输法以及填鸭法等已经不适应现代教育机构的要求了。这些不仅不能满足教学目标，并且教学效率也很低，学生的接受度也不高。因此发展出适合于现代教育的新的有效方法很重要。在语文教学方面，已经陆陆续续出现了很多种新的方法，比如案例分析法、情景模拟法、活动探讨法、辩论模式法、讲座法以及教材模拟编写法等等，这些方法大多都取得了可喜的效果;并且在发展过程中被不断的优化以适应不同的教学环境。

目前较有效地提高学生主动学习的自觉去学习的语文教学方法之一就是教授讲座法。这种方法可以通过讲座的形式来刺激以及吸纳一些真正对这门教学感兴趣的学生，然后讲座可以以讨论、带入、合作、提问等多种方式来达到吸引学生主动思考等的能力，这样可以使教学更加具有吸引力同时可以是学生更易介绍和思考当然也更容易记忆吸纳知识了。

另外一种比较有效的语文教学法是案例教学法。这种方法历史悠久但是如果引用得当的话一直都非常有效。这是围绕教学目的，将真实场景加以典型化渲染，然后让学生来思索与讨论，通过提出问题解决问题以及这个过程中的互动和总结，来达到学习知识提升分析等能力的方法。这种方法可以有效地激发学生的兴趣，使绝大多数的学生加入到互动之中，从而使学生在这个过程中得到学习和提升。

此外还有很多很多的有效方法，本课题不再一一介绍。总之，虽然不断有新的方法出现，但是被不代表原来的方法就会被抛弃。只要是善于运用，也许任何一种普通的方法都会行之有效。总之，不断地与时俱进，了解学生的喜好以及接受类型，结合教学基础设施，获得最适合的方法很重要。没有绝对的无效的方法，只要是最适合的就能成为最有效的。

5、结束语

随着时代的发展，包括教育的各个方面都需要与时俱进不断优化及发展。不断地进步才是适应社会变化的好形势。在高师语文教学法方面也是如此，不断的分析、研究、实验和总结现有的方法，然后积极思考和吸收新的好方法，才是优秀高师教师应该追求的过程。随着信息的全球化以及沟通交流的方便，我们获得好的方法以及观点更为方便。但是如何从多样的信息中挑选出最适合最有效的方法也是很重要的。本文对于语文教学的有效性方法做了探讨，希望能对高师语文教学的有效性方法有所帮助，并可以造福于广大学子。

试论高师大学语文教学的有效方法相关

随着经济科技的不断发展,社会信息化的程度也在不断加深,这就需要具有良好的信息意识和信息处理能力的人才。新一轮的教育改革把注意力放在培养学生信息意识上,让学生充分了解信息技术对社会发展的影响。以下是读文网小编为大家精心准备的：新课标理念下高中信息技术有效教学探究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

新课标理念下高中信息技术有效教学探究全文如下：

摘 要：以高中信息技术教学为例，并结合教学实践，对新课标理念下高中信息技术有效教学这一论题展开分析、探索和研究。

关键词：新课标;高中信息技术;有效教学;主体性;生活实际

一、注重学生交流与合作，充分体现学生的学习主体性

《普通高中信息技术课程标准》指出：“高中信息技术课程鼓励高中生恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流和合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我，增进友谊。”所以，我们要改变以往以教师为中心的强行灌输式教学模式，转而采取能够促进学生之间交流与合作的教学模式，从而充分体现学生学习主体性，使学生自主建构健康的信息文化。

比如，在学习《多媒体信息的加工与表达》这节内容时，我就为学生设定了以下几个主题，如汶川地震、上海世博会、2014巴西世界杯等，然后让学生以小组形式，选择感兴趣的主题，并运用所学的信息技术知识对所选定的主题进行加工与表达，从而制订出完整的多媒体作品。完成后，各个小组轮流对本组所制作作品的思想与过程进行讲解和分析。这样，我通过让学生以小组形式参与学习实践活动，凸显了学生的主观能动性，加强了学生之间的良好沟通和合作，有利于培养学生的信息探究能力和与人合作精神。

二、注重联系学生生活实际，运用信息技术进行创新实践

在高中信息技术课上，我们应做到从学生生活经验和经历出发，让学生运用信息技术在贴近生活实际的情境中进行创新和实践，以此提升学生的信息素养。

比如，在学习《使用搜索引擎》这节内容时，我们就可对学生说：“同学们，你们在假期会经常跟家人一起去旅游吧。假如你和家人想去九寨沟旅游两天，现在要求你安排好这次旅游的计划，如旅游景点的选择、门票情况如何、旅馆的预订(包括旅馆地址、电话、住宿费用等)等等，要想对这些信息有全面的了解，我们就需要利用搜索引擎查找因特网信息，从而为你这次的旅游计划进行服务。”这样，我通过联系学生的生活实际，使学生明白了学会搜索引擎的使用对我们生活的重要性，进而在学习时投入满腔热情和情绪，有利于培养学生正确的科学技术应用观。

总之，在新课改之风全面盛行的今天，我们必须认真践行新课改精神，探索出符合新课改教学理念的措施和策略，将学生培养成适应信息时代要求且具有良好信息素养的优秀人才。

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