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在进行多元评价的时候,教师必须以教学目标为依托,根据不同评价对象的具体情况,设置不同的评价标准,激励所有学生树立信心,使其在各自原有的基础上有新的成长。
今天读文网小编要与大家分享的是:浅谈心理健康教育教学过程中的多元评价相关论文。具体内容如下,希望能够够帮助到大家:
浅谈心理健康教育教学过程中的多元评价
一、多元评价的概述
哈佛大学教授霍华德?加德纳教授于1983年提出多元智能理论,这个理论认为:智能是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和社会所需的有效产品的能力”,智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力整合,而是相对独立、相互平等的八种智能:语言、数理逻辑、音乐、空间、身体动作、人际交往、自我认识、自然观察等。每个人都同时拥有相对独立的八种智能,只是这八种智能在个体身上以不同的方式、不同的程度组合,使每个人的智能各具特点。更多更新的研究对加德纳的理论进行了补充,认为人的智能不仅仅只有这八种,可能是九种、十种,甚至更多。而这个理念告诉我们,每个人都是多元的、与众不同的,每个人都可以找到属于他们自己的优势,通过挖掘和发展个人的优势智能,可以促成一个人的成人、成才。
心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。而多元评价体系的建立,是为了更好地实现这些目标而服务的。
心理健康课堂中的多元评价体系的构建,要从以下几个方面入手:(1)以多元智能理论作为理论指导;(2)以具体而多元化的教学目标作为评价内容;(3)设置多元的评价主体,一改以往的单一的师对生的评价;(4)建立多元的评价标准;(5)采用多元的评价方法进行评价。由此来建立心理健康教育课堂中的多元评价体系,从而进行有效的多元评价,促进学生客观地认识自我和他人,更好地发展自己。
二、心理健康教育课堂中如何进行有效的教学过程评价
心理健康教育课堂中对学生进行评价的内容是丰富多样的,既评价学习结果,又评价学习活动的过程和发展;既评价学生学习的能力、知识和水平,又评价学生在学习活动中表现出来的情感、态度、精神气质和创造天赋等;不仅关注学生多方面的潜能,更关注学生未来发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,开拓创新。
具体来讲,心理健康课堂的评价内容有基于学生对心理知识掌握的评价,评价学生的语言表达能力、逻辑思维能力、理解能力、理论联系实际能力等等;有基于心理活动的评价,评价学生对活动的参与度、对活动的理解和感悟、对规则的适应和服从、领导能力、与人合作能力、人际沟通能力等等;有基于课堂组织的评价,评价学生的学习态度、集体感、自我控制能力、班委的领导能力、组织管理能力等。
根据这些多元化的评价内容,就要求心理健康教师在教学过程中,时刻关注学生的状态与反应,抓住有价值之处,及时反馈、评价。
以往的评价主要是以教师对学生的评价为主,难免有所不足。多元评价提倡的是多元化主体,评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡在进行“师生评价”时更要加强“生生评价”,指导学生学会评价,促进学生的发展。学生对学生的评价可以有多种形式,(1)以小组为评价主体,可以进行小组互评、小组自评、小组评个人;(2)以个人为评价主体,可以进行个人互评、个人自评、个人评小组。可以根据具体的课堂情况设置不同的评价主体。
在进行多元评价的时候,教师必须以教学目标为依托,根据不同评价对象的具体情况,设置不同的评价标准,激励所有学生树立信心,使其在各自原有的基础上有新的成长。
全面发展并不意味着平均发展,每个学生各有特点,简单划一的评价标准很难适应客观实际需求。因此,评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准,又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准,两者相辅相成,共同对学生的学习状况进行评价。根据学生的差异和最近发展区,设计不同层次的标准,进行以人为本的评价,使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。
要让心理健康课堂过程中的评价有效,就要求教师设置适当的评价环节和活动,营造良好的评价氛围,应用实用的评价方法进行评价。现列举一些在心理健康课堂中常用的评价方法。
(1)成长记录袋
成长记录袋是收集学生在心理健康课堂上的点点滴滴,例如课堂作业、心情日记、他人反馈等等,通过设计一些具体的栏目,让学生根据小栏目自定目标、自选形式、自组内容,逐步培养学生的反思能力和独立性。
(2)自我展示或反思
让每个学生自我评价在课堂活动中的表现,说出自己满意之处和不足之处。这样学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训,自由地交换意见。
(3)优点轰炸
让学生对其他同学或其他小组的表现进行积极评价,挖掘他人的优点,客观地肯定他人。
(4)大家来找茬
对其他小组的表现进行评价,寻找他们表述中欠缺之处,被评价者可以进行适当的辩驳。
(5)观察员在行动
在小组中设置观察员,让观察员对小组的整个活动过程进行观察、记录和评价,在分享环节中,将观察记录展现出来。
(6)寻找“最”
让小组成员对自己小组的表现进行评价,推出小组中的几个“最”,“最”的内容可以让学生根据小组成员的具体表现来评定,比如,最有人气、最聪明、最理性等等。
(7)活动报告
让学生将小组的活动填写成一份活动报告,活动报告的评价内容可以是学生的独立能力、分工与合作的能力、与人交流的能力。
多元评价的方法多种多样,教师可以根据自己课程的目标设计适当的评价活动,这样多元化的评价方式可以极大地调动学生的积极性、主动性,有助于学生的个性发展。
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赏识教育是一种尊重生命规律的教育,赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果,以强化孩子的行为;是赏识孩子的行为过程,以激发孩子的兴趣和动机;创造环境,以指明孩子发展方向;适当提醒,增强孩子的心理体验,纠正孩子的不良行为。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈中职德育教学中的赏识教育相关论文。内容仅供参考阅读!
浅谈中职德育教学中的赏识教育全文如下:
赏识教育和德育教育的二者不可分割。既要对学生实行思想品德教育,又要帮助学生确立正确的自信心,特别要求学生有自觉精神,才能让赏识教育得到进一步的发展,使孩子们能够快乐地成长和成才。
每个人都有不同的特点,我们从不同的角度对学生实施素质的培育,使每个人获得不一样的赏识,让每个学生都能够认识自我,使其从不同的角度学习进而提高。不但如此,还应尊重学生的成长和发展规律,主动地关心学习上有困难的学生,从生活起居、为人处事,甚至思想上都能给以一定的关怀。只有这样,才能使学生在心理健康方面,都能够进步,快乐的进行学习。例如,说有一名学生学习效果很差,每次进行月考或期末考试时名次总是往后,但他在音乐上面格外的有造就,家长和教师们都忽略了他的这一个来自自身的天赋,只是一味地让他继续学习,结果效果不佳。这种情况其时广泛的存在在我们的身边。我们不仅能够理解家长望子成龙,望女成凤的心情,我们也能够明白班主任老师恨铁不成钢的心境,但是如果我们善于发现孩子身上的优点,然后“折其善者而从之”,从他们的特长出发,从他们的爱好出发,尊重孩子的特长,从这个角度来看,和孩子的爱好达成一致,督促和鼓舞孩子进行学习,只有这样才能培养出中国全方面的复合型人才,才能够使得学生的文明水平提升得很快。
21世纪,是一个信息发展很快的时代,关于现代孩子来说与以前的孩子所向往的世界大不一样,所触摸的一切都是大致不同的,相对来说现代的孩子更有个性,更具有自己独到的见解,现代的孩子的思想和价值观都十分时尚。比如说,人生观的不一样、价值观的不一样、工作观也不一样,等等。他们认为教师和自己有代沟,教师的思想非常陈旧,不能够教给他们自己喜爱的东西,他们认为教师的思想和现代脱轨,等等。所以说,教师要不断学习,进行不断地提高,从而跟上时代的脉搏,运用前卫、科学的思想,与时俱进,不断地进行信息的更新,才能对学生进行教育和引导。遵循马克思主义毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观、“三个代表”思想,仔细的分析每一位学生身上的特征,对他们实行素质和文明的教育。对他们的新思想、新观念给以肯定,进行分析,让他们认识对与错、善与恶、美与丑,对他们进行思想上的引导,使其改正错误,对的地方大力肯定。避免不良思想的腐蚀他人和自己的思想,使得学生健康地学习和进步。
世界是千变万化的,每个人都有他的个性特征。所以说,我们老师在教育学生的过程中,对待不一样的学生应该进行不一样的教育,关于赏识教育更是如此。要因人而异,才能够更好地发扬每个学生身上的特长,才能够更快地改正每个人身上的缺点和毛病。
每个人的特点大不相同,所以对每个学生不能用千篇一律的同一种方法,我们在进行赏识教育的过程中,仔细的分析每个人的身上的闪光点。并拟定一定的赏识标准,从不同的层次和不同的方面进行赏识教育。在具体的操作过程中,德育教师应当深入到学生当中,同他们打成一片,明确他们个性需要,明确他们各自的喜爱,从不同的方法面进行适当的教育,只有这样才能够实在地在赏识教育这方面做到对症下药。
赏识教育归根结底就是赞誉、表扬的教育,是增加学生自信心的教育,是发挥学生闪光点的教育,只有把学生当成“理想”进行拓展,才能够非常好地从各个方面挖掘学生的潜能。一个人的潜能如果被发掘出来,经常是非常惊人的。我们应该明确学生的优、缺点,从不同的角度进行分析和研究,进而进行赏识教育。大量发掘学生的闪光点,鼓励学生的积极性,这样学生才能够非常好地发挥自己的爱好等东西,发挥特长,使其发展成才。
教师对学生的赏识教育,归根结底就是信任学生,信任学生是优秀的,信任学生能够通过自己的不懈努力而成为国家的栋梁之才,让赏识教育主要成为教师的一种等候,让学生的心灵深处树立起一座非常坚强的信念――我有超乎寻常的特长,我能成功。
教师对学生赏识教育的每个细节,都是与心与心的对话、情与情的交流,只有这样才能够帮助学生走出困境。能够更好地从头开始认识自我,找到成功的方向,从头最开始就扬帆启航。作为中职德育教师更应该明确赏识教育的重要性,主动地去接近自己的学生,与学生做兄弟姐妹,做朋友,进行感情上、学习上的交流,欣赏与惩罚并用,这样才调够非常好地让学生互相帮助,共同协作,使得学生能够在正确的指引下得到发展。
世界上没有两片完全一样的树叶,每个人有每个人的个性,所以关于不一样的学生要有不一样的教育方法,赏识教育也是如此。因此,赏识教育一定要建立在了解的基础上,应该根据每个人的情况,因材施“赏”。每个人都会有不同的爱好、性格特征,才能和水平千秋各异,学习方法也是不一样的……我们在欣赏时要注意发现每一个人的闪光点,对每个人进行研究和欣赏。有一句话说得好,拍马屁不能拍到马腿上。在拟定赏识的标准上,要有不一样的层次、不一样的方向。在具体操作过程中,教师要深入学生集体当中,明确所有学生的思想和需求,明确不一样学生的不一样的爱好,在教育的过程中做到对症下药。
在中职教育质量不断提高的同时,特别要运用好赏识教育,充分地发掘学生的特长,从不同角度进行评价,增加学生的自信心和积极性。教师要从心里实实在在的喜爱学生,欣赏学生,只需这样才能让学生从生活中、从学习中、从社会中进行充分地学习,能够正确地定位自己,把自己的特长极好地发挥出来,把自己的缺点逐渐地克服和改变,这样的教育才能够成功,才能够为中国今后的发展提供有利的人才,才能够使中国愈加的繁荣昌盛,使中国的人才愈加多,愈加有素质、有水平!
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思想品德(Moral education)是为小学(小学的思想品德叫“品德与生活”“品德与社会”)、初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。以下是今天读文网小编要与大家分享的:浅谈如何在初中思想品德课教学中渗透心理健康教育相关论文。内容仅供参考,希望能帮助到大家!
浅谈如何在初中思想品德课教学中渗透心理健康教育全文如下:
摘要:初中阶段是学生世界观、人生观、价值观正确形成的重要时期,而这一时期又是学生心理矛盾的突出时期,各种心理矛盾由于学校、家庭、社会等各方面因素的激化都将突显出来,成为学生成长阶段遇到的困惑和难题,如果不科学妥善的教育和引导,将不利于学生的健康成长。初中思想品德课作为对学生进行德育教育的主渠道,在教学中渗透心理健康教育是至关重要的,这将关系到学生能否成为适应形势、发全面展的具有健全人格的人。因此,作为一名初中思想品德课教师,必须充分认识到在初中阶段对学生渗透心理健康教育重要性,并认真落实到自己的教育教学中,在教学中应充分挖掘心理教育内容,及时抓住课堂契机。
关键词:思想品德 教学内容 心理健康教育
教师是教育者、施教者、育人者,教师的情绪、情感很容易影响到学生的情绪和情感。初中学生的学习能力很强,教师拥有良好的心理健康素质,才能通过自身的人格魅力,产生对学生人格的直接影响。而在思想品德教学中渗透心理健康教育,要求任课教师有一个健康的心理状态,如要有健全的个性;乐观、性格开朗、有毅力、有恒心,敢于面对挑战,敢于面对困难和挫折,要有涵养,不任性,情绪稳定,不浮躁,善于自我控制和自我调节等,这些都对思想品德教师提出了很高的要求,所以思想品德教师一定要不断地学习使自己逐步完善,给学生做出一个好的榜样,在教学中达到润物细无声的良好效果。
初中思想品德课是一门育人课程,是对学生实施公民道德教育的主渠道,而新课改后的思想品德课教材中,也有许多知识都蕴涵着心理健康教育的因素,是心理健康教育的重要资源。比如在八年级教材中,《我与父母交朋友》一课中就体现出了中学生的逆反心理,《同侪携手共进》一课中就体现了中学生的闭所心理,此时就要求教师在备课和课堂教学活动中,充分利用和发掘这些资源,并结合学生的实际情况,培养学生的正确意识,摆脱不健康心理的困扰,有意识地促进学生健康心理的形成。
学生的心理是多层次、多方面的,在教学中就要积极开展丰富多彩的活动方式,对学生的内心进行深层次的挖掘,如八年级教材中《竞争合作求双赢》一课,在课堂教学中我就采取了情境体验、扮演角色、辩论赛等多种活动形式,师生共同参与,学生经过亲的身感受和体验,培养学生的角色意识,而且通过学生与他人的合作交流帮助学生正确处理好人际关系,全面客观地认识自己,学会调控情绪,培养积极健康的信念等健康的心理素质。
师生关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。良好的师生关系会促进师生情感关系更加融洽和谐,所以加强师生之间的相互理解和沟通,直接关系到学生的学和教师的教,甚至会对学生世界观、价值观的形成产生很大的影响。所以在思想品德课教学中,教师要努力与学生形成民主平等的师生关系,与学生人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。这样就会使学生从内心深处信任老师、愿意与老师交流和沟通,而不是被动的服从、机械的模仿,避免了师生间的隔阂,影响师生间的交往,这样就有利于教师及时了解学生的心理状况,及时处理学生产生的心理问题。
总之,在初中思想品德课教学中渗透心理健康教育是一个塑造中学生美好心灵,培养学生健全人格、健康心理的过程。相信通过我们的不断探索和努力,一定会使学生在学习中获得收获,形成良好的心理健康素质。
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心理教育的科学持续开展,需要具备以下七个条件:上级有要求、领导有认识、各方有共识、有专兼职心理健康教育师资、有必要的条件经费、有激励机制、有专业人士指导。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:中职学校心理健康教育问题与对策相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
中职学校心理健康教育问题与对策全文如下:
1.学生个体
中职学校的学生群体在早期的学校教育中,学习成绩一般都不尽如人意。这易导致他们在升学率至关重要的紧迫形势下,不被重视,甚至遭到同学和老师的忽视,因此自尊心受到打击,自卑感上升;另一方面,学习上的失败,使得他们在其它方面的长处也得不到认可,贴上了“笨蛋”、“调皮捣蛋”等坏学生的标签。进入中职学校后,这样负面消极的心态并没有随着环境的改变而有所改善。由于原来基础不扎实,没有形成良好的学习习惯,也没有掌握高效的学习方法,在新学校的课堂上仍然不能较好的汲取老师所讲授知识的精髓,学习落后,对学习失去信心和兴趣,破罐子破摔。长期在这种消极情绪的笼罩下,心理压力大,觉得身心疲惫,产生对学习及自身灰心丧气、一蹶不振,放任不管的消极心理。
2.家庭的影响
“一些单亲、特困家庭和不和睦的家庭中的孩子心理普遍存在一定的阴影。有些家庭中存在严重的封建思想加之父母本身的文化水平有限,很少去关注孩子的内心世界,对孩子的学习更是漠不关心。”[1]有时候孩子在学习上遇到困难,没有取得令人满意的结果,性格偏激暴躁的父母就会对孩子动则打骂,过分苛责,认为他们没用,给自己丢了面子。这种做法不仅没有从情感上帮助学生减轻压力,给予学生鼓励和继续学习的动力,反而给学生造成了强大的心理压力和无能的心理暗示。很多学生就是在父母长期的责骂和埋怨中对学习丧失兴趣,看不清楚自己的价值和前进的方向,盲目的混日子,导致学习效果越来越差,最终产生厌学,叛逆,不以为然的心理。
3.教师的影响
教师是教学工作中的主体,向学生承担着传道、授业、解惑的责任,更影响着学生对于学习的态度以及人生的发展。“师生关系是教育过程中的基本条件,是无形的教育力量。师生关系的性质不但直接地影响着教学效率,而且间接决定着学生的学习质量、智力发展水平和心理健康水平。”[2]有的中职学校的老师不能正确对待自己的学生。由于中职学生群体的特殊性,个别教师在长期面对他们后会慢慢失去耐心,会不停地抱怨,潜意识里也认为进入中等学校就读的学生就是人们口中说的“差生”,是无可救药的坏孩子。进而会无视学生的学习需求,不愿意走进学生,了解学生,帮助学生,不能用一颗真诚平等的心与学生交流,对于学生的教育方式主要是训斥,甚至是挖苦,管理方式简单粗暴,因而和学生之间产生很大的距离感和隔阂。在这样的情形下,往往会增强学生的逆反心理,使他们变得封闭,情绪压抑,甚至不愿和老师沟通交流,产生的消极的回避态度,影响心理的健康发展。
4.社会偏见的影响
中职学校的学生部分是在小学初中阶段学习成绩不理想、品德或行为上不尽如人意的学生。在当今这个崇尚高分和学历文凭的社会中,许多人都无法用正常平和的眼光去看待这些学生,都习惯与用带有偏见的有色眼镜去审视这些学生,因此他们就变成了大众眼中“不学无术”的坏典型,成为了老师口中没出息、扶不上墙的“稀泥巴”,成为了家长眼中不上进、丢脸面的“坏孩子”,而这对于他们的人格尊严是极大的伤害。由于中职学校的学生正处于人生观、价值观的形成阶段,缺乏社会经验和分辨是非的能力,外界的眼光和评论会对他们脆弱的心灵造成难以补救的影响。有些学生由于长时间处于被他人冷漠对待、瞧不起、鄙视的状态,听到的多是埋怨和苛责的声音,看到的也多是漠然和鄙夷的眼光,这些非善意的对待导致很多学生变得内向,自卑,不敢与人交流,不敢发表自己的意见和看法,不知道自己存在的意义,不明白自己究竟能做什么,认为自己什么都不行,不愿意做任何的努力和尝试,从潜意识里自我否定,认为真实的自己就是别人眼中的天生的庸才。
心理健康教育对于学生的成长发展、学习态度、价值观和人生观的形成具有积极的促进作用。现实情况是一些中职学校对于心理健康教育课程没有应有的重视,更谈不上合理安排教学形式、组织教学内容、切实落实到必修课的教学工作中去。
1.地位尴尬,重视度不够
虽然国家教育部明确指出在“中等职业学校开展心理健康教育,是促进学生全面发展的需要,是实施素质教育,提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求”,[3]要求进一步加强中等职业学校学生心理健康教育。但是在很多时候,心理健康教育仍处于“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬地位。很多学校并没有把心理健康教育课程以必修课的形式纳入到教学课程体系中,有些学校甚至根本没有开设有关的心理健康教育课程,对于心理健康教育课程的重视度远远没有达到应有的高度。
2.师资薄弱,缺少专业性
有的学校虽然设立了专门的心理健康教育课程,但是师资匮乏。很多中职学校缺乏专业从事心理健康健康的教师。在现开设的心理健康教育课程中,师资队伍多由学校的行政人员、思想政治课教师乃至辅导员组成。他们中的很多人并不具有正规的心理健康教育专业学习经验,缺乏专业的理论知识和态度,缺乏心理辅导的基本技术和经验。“即使有些教师对心理健康教育有比较全面的认识,也有一定得理论储备,但他们中得多数人尚未掌握专门的心理辅导技术”[4],“不懂得如何开展心理健康教育课,知识机械地套用传统学习课程教学模式,导致心理健康教育课程教学过程成为纯粹的心理学知识学习过程。”[5]这并不能给予学生良好的心理健康教育课程体验,反而会因为不专业的教学而导致学生对此课程的轻视、厌倦和抵触。
3.形式呆板,教法缺灵活
目前在一些已开设心理健康课程的学校中,存在着教学方法古板,不生动,缺少活力的问题。采用的教学方式多还是以传统的教师课堂讲授,辅以刻板的多媒体课件展示,学生坐在座位上听,缺乏师生间的有效互动,课堂氛围沉闷压抑,难以满足学生的心理需要,难以真正发挥学生的主体性和能动性。同时由于教师专业背景的缺乏,对于心理健康基础理论知识的讲解局限于照本宣科,案例的讲解缺乏理论支持和现实分析,这样无法引起学生对于心理健康课程的学习热情和兴趣。同时由于学生对于课程的参与度不足,体验性不高,加之薄弱的基础理论知识,可能致使学生在独立处理一些自身心理危机时感到力不从心。
4.难以评价,考核方式陈旧
对于学生心理健康的考核,一般采用的多是与普通文化课程相同的期末卷面考试成绩。这样的考核无法真正检验学生对于课程教学效果的掌握程度,无法全面激发学生学习的积极主动性,无法充分了解学生对各类心理健康教育活动的体验和感受,无法让学生了解和重视自己的心理状况和特征以便更好地调整心态、完善自我。对于“提高全体学生的心理素质,帮助学生树立心理健康意识,培养学生乐观向上的心理品质,增强心理调适能力,促进学生人格的健全发展”全无体现。
1.提高学校对心理健康教育课程的重要性的认识
目前心理健康教育所呈现出的种种问题归根到底依然是因为学校的不重视不作为所引起的。学校的重视是心理健康教育课程顺利开设的前提,学校应认真研读教育部颁发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》文件,充分认识开设心理健康教育课程的重要意义,切实落实心理健康教育课程建设,将心理健康教育课以专门的学科形式纳入学校教学计划,明确心理健康教育是素质教育的重要组成部分,对于学生心理健康发展,培养自信心,改善师生交往的有重要影响和意义。
2.优化教师队伍,加强师资引进
就目前心理健康教育课程存在的问题来看,关键在于解决师资问题。首先,学校必须明确开设心理健康教育课程是一件极其严肃的事情,容不得马虎和敷衍,需要一批高素质的教师才能胜任。“因此,学校在缺乏专业教师的情况下,应首选那些教育观念新、态度积极、爱岗敬业、师生关系融洽、素质良好、自身心理健康的骨干教师来担任心理健康教育课的教学任务。只有优化心理健康教育课的师资队伍,心理健康教育课的成功才有保障,学生心理的健康成长与发展才能获得强有力的支持。”[7]其次,学校还可以吸收心理系专业的毕业生,同时制定相应的激励政策,吸引中等师范改制中大多数需改教其他专业的具有丰富教学经验的教育学和心理学教师到中职学校任教,充实心理健康教育课的专职教师队伍。
3.丰富教学形式,创新教学方法
要根据学校实际情况,在政策及财政许可范围内大胆实施教学改革,引进新的教学手段,丰富教学形式,“创新教学方法,充分调动学生对于心理健康教育课程的学习兴趣,让学生能自觉主动地参加到教学中来。引导学生正视现实、端正态度、克服自卑、自闭心理,明确“天生我材必有用”的意识。”[8]在教学过程中可以采用案例分析与理论知识相结合,小组讨论,情境演绎的形式,一方面创造一个活跃和谐的学习氛围,吸引学生的注意力和积极性,让学生在参与课堂小游戏中也能理解复杂的心理学理论和心理疏导方法,消除他们对于理论知识的惧怕厌倦心理。另一方面又能加强学生对于课程的参与意识和主人翁意识,生动形象的教授心理健康方面的知识。
4.保证教学时间,优化教学内容,完善考核方式
心理健康教育的理论教学要以必修课的形式安排进教学计划中,并保证一定量的课时。课程安排应使学生尽早接触心理健康教育为好,以使学生能够充分了解学校对于心理健康教育工作流程及咨询机制,使有需要的学生能够尽早的接触到相关心理健康理论知识,接受学校的心理健康服务。教学内容可根据不同年龄阶段学生的心理状况和特点进行选择和编写,与学生的实际生活紧密结合,满足学生的学习需要,让学生能听懂、易掌握、有共鸣,以教育和警示学生注重自身心理健康状况和自身心理素质的培养。
丰富课程考核评价的方式,可将学生的平时课堂表现、随堂测试、心理健康状况普查问卷、课外作业和期末考试等进行综合评价。不要求学生死记硬背,但必须要深刻理解和思考课堂教学内容,多了解关注最新心理健康方面的咨询案例。这样不仅有助于提高了学生的学习兴趣,还能较真实的反映学生的学习状况.
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心理健康教育是以人的心理教育经验为基础的,从生活中产生的各种心理问题绝不是仅仅通过上几堂心理学知识课就能解决的。当代大学生所面对的是一个知识密集,充满激烈竞争和挑战的信息时代。大学生的身体和心理健康比过去任何时候都显得重要。然而,目前我国大学生的心理健康状况不容乐观。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈学生期心理健康教育相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:学生期心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育,帮助学生解决心理及行为问题,减少或避免有可能出现的各种心理障碍,促进学生形成健康的心理品质,提高学生适应社会的能力。为了探索学生心理需要的发展和变化规律,为学生期心理健康教育工作的开展提供理论依据和有效途径,现就学生期心理进行分析。
关键词:学生期 心理健康教育
学生期心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育,帮助学生解决心理及行为问题,减少或避免有可能出现的各种心理障碍,促进学生形成健康的心理品质,提高学生适应社会的能力。为了探索学生心理需要的发展和变化规律,为学生期心理健康教育工作的开展提供理论依据和有效途径,现就学生期心理进行分析:
青少年期是指个体从儿童过渡到成年,逐步达到生理上和心理上成熟的阶段,一般是指十一二岁至十八岁前。可分为少年期(或学龄中期、青春期,十一二岁至十四五岁)和青年前期(或学龄晚期、少年后期,十四五岁至十八岁前)[1]。
1.1 青少年期的生理心理发展特点。
1.1.1 生理特征。青少年期是生长发育的快速阶段,尤其青春期是人生长发育的第二个高峰期,其身高、体重、头面部、肩宽和胸围都发生非常明显的变化。生理功能也迅速增强,脑与神经系统发育基本完成,第二信号系统作用显著提高等。这时下丘脑和垂体所分泌的激素几乎和成年人相同,在内分泌激素的作用下,男女少年第二性征相继出现,性功能开始成熟。
1.1.2 心理特征。青少年期的认知活动具有一定的准确性和概括性。随着感知觉的发展,观察力有了新的提高,观察的全面性、精细性、准确性、概括性都有了发展。抽象逻辑思维开始占主导,逐渐学会了独立思考问题。
青少年有较高的情绪兴奋性,情绪易激动,缺乏自控能力。他们的情感往往表现出某些矛盾和不稳定性。开始自觉、有计划地控制自己的行为,表现出意志坚强、勇于克服困难的特点,但是他们的意志还不成熟,意志的自觉性、坚韧性、自制性远不如成人[2]。
自我意识存在矛盾,其独立自主的要求是全面性的,从外部深入到内部,从行为表现到人格的独立。丰要表现形式有:①硬抵抗:表现为态度强硬,举止粗鲁;②软抵抗:表现为漠不关心,冷淡相对;③反抗的迁移:有时迁怒于其他人。
1.2 青少年期常见心理问题。青少年期,生理上的急剧变化冲击着心理的发展,使身心发展在这个阶段失去平衡,青少年期心理活动的矛盾现象可归纳为几点:
1.2.1 心理上的成人感与半成熟状态:所谓成人感是身体的急速成长、性功能的快速成熟,使其心理上产生自己已经发育成熟的体验并认为自己已经是成人。但实际上,他们在很多方面还不够成熟,这仅是一种主观体验而已。此矛盾是造成青少年时期心理活动产生种种矛盾的根本原因。
1.2.2 独立意识与依赖心理:随着自我意识的增强,青少年要求在精神生活方面摆脱成人,不喜欢老师、家长过多的管束,要求有自己的独立自主的决定权。但实际上,由于阅历浅、实践少,青少年在许多方面还缺乏必要的知识和能力,在经济上、生活上和心理上又都要依赖成人。
1.2.3 心理闭锁与渴求理解:随着年龄的增长、自我意识的发展,受到社会各方面的影响,“代沟”成为青少年的口头禅[3]。他们不理解长辈的情感,不愿意同长辈交流,实行自我封闭,因而常常产生孤独感。他们普遍认为老师、家长对其不理解,热切盼望得到别人的理解。
1.2.4 情感与理智:青少年的情感极易受到外界的影响,容易冲动。有时因小的成功而狂喜,有时因小的失败而灰心,有时因小的摩擦而争吵。他们的情绪、情感经常处于大起大落的状态。
1.2.5 性意识与道德规范之间的矛盾:性意识开始觉醒,对异性产生好奇。有关注和接近异性的倾向。但由于社会环境的制约,这种朦胧的好奇心和欲望不得不被压抑,往往使青少年处于莫名的烦躁和不安之中。
1.3 青少年期心理健康教育。
1.3.1 形成正确的自我意识:自我意识正确,是指能一分为二地看待自己,既看到自己的长处也看到自己的不足。在对自我的认识、评价、监督、控制等方面部比较客观,有自知之明,能够体验到自己存在的价值。对自己不提出苛刻、非分的期望和要求。同时,也能客观地评价别人,学会面对现实。从自己的实际出发,确立当前的奋斗目标[4]。
1.3.2 保持稳定的情绪:青少年情绪容易受外界影响,容易从一个极端走向另一个极端。对于青少年来说,有一定的情绪波动是正常的事情,但是如果表现过于强烈,又没有及时有效地加以引导,就容易造成心理失衡,影响正常的学习和生活。应该帮助青少年找到适合自己的方法应对挫折。父母和老师应当以中立的态度接受他们的倾述与宣泄,让他们学会在挫折和失败如何获得社会支持和缓解压力。
1.3.3 引导性意识的健康发展:青少年产生性意识活动属于正常现象,性是青少年最为困扰的问题之一,特别是在青春期。应及时对青少年进行性教育,包括性的生理健康、性的心理健康、性道德和法制教育。通过青少年对性器官和第二性征的正确认识,消除对性产生的神秘、好奇、不安和恐惧感;通过心理健康教育解决一些特殊的问题,如手淫、性幻想、性梦和失恋等。
1.3.4 消除代沟与预防亲子矛盾:代沟通常产生于青春期,是指两代人之间心理上的差异和距离,一般是指父母与子女在思维、行为尤其是在看待事物的观点上的差异。代沟会引起亲子间的隔阂与猜疑,甚至会引起青少年离家出走等问题行为。对于代沟,要承认它的存在,并及早进行心理调适,双方共同努力来消除代沟对亲子关系的不利影响。
综合发展心理学的观点与世界卫生组织提出了的新的年龄划分方法,青年期(又称成年初期)一般指18~35岁,是介于青少年与中年期之间的阶段[5]。青年期是人生中最珍贵的黄金时期,生理和心理都已达到成熟,精力充沛,富于创造力,开始走向完全独立的生活,同时也要面临许多挑战。 2.1 生理特征。青年的生长发育在22岁左右已经成熟,各种生理功能都已进入个体的最佳状态。此时骨骼已经完全骨化。身高达最大值,脑的形态与功能已趋成熟,第二性征在19~20岁完成,男女体态区别明显。
2.2 心理特征。青年期的个体在心理的各个方面得到全面的发展,就其心理发展水平来说,是迅速走向成熟而又尚未达到完全成熟的阶段,主要表现在:
2.2.1 认知过程功能成熟:青年期的概括性和稳定性的形成是观察力向成熟发展的重要标志。抽象逻辑思维能力和注意的稳定性日益发达,感知觉旺盛且富于幻象。智力方面的比较和判断力发展到顶峰时期。
2.2.2 情绪情感丰富强烈但不稳定:青年人的情感体验进入最丰富的时期,同时其情感的内容也越发深刻且带有明显的倾向性。青年人情绪表现出强烈但不稳定的特征,有时还出现明显的两极性。但随着年龄的增长,其情绪情感的自我控制能力在提高。
2.2.3 意志活动日渐增强:青年人是意志过程充分发展的时期。表现为自觉性与主动性的增强。随着知识和经验的增加,行为的果断性也有所增强,动机斗争过程逐渐内隐。随着神经系统功能的发展,动机的深刻性和目的水平的提高,自制性与毅力都有所增强。
2.2.4 人格逐渐成熟:虽然青年人的人格在一定程度上,还会受到内外环境的影响而发生变化,但已经很稳定。自我意识趋于成熟,对自身能进行自我批评教育,做到自尊、自爱、自强、自立;也懂得尊重他人,评价他人的能力也趋于成熟。青年期的道德观、人生观已形成,对自然、社会、人生和恋爱等都有了比较稳定而系统的看法,多种能力均先后达到高峰。就智力而言,从出生到青年初期,人的智力一直在发展,25岁左右达到高峰,然后缓慢下降[6]。
2.3 青年期常见心理问题。
2.3.1 自我意识问题:青年人正处在心理迅速发展并走向成熟的关键时期。他们把目光更多地指向自己的内心世界,关心自我发展,塑造自我形象,设计自我模式,更强调独立,有自己的见解、自尊心和自信心,优越感较强,志向远大。然而青年人自我评价能力不足,缺乏社会经验,容易出现理想和现实的矛盾,当他们发现现实的我与理想的我有差距时,便会产生心理上的不安和痛苦。
2.3.2 压力增大:社交方面,进入青年期,人的交际需求有了很大的提升,内心渴望与他人建立良好的人际关系,但往往会遇到各种挫折与人际关系的矛盾。就业方面,社会的竞争更是日益加剧,就业市场的不景气,青年人找工作或找比较理想的工作越来越困难。学习与生活方面,青年人刚刚步入社会,要搞好工作还要不断完善自己,精神长期处于高度紧张的状态。生活的压力方面主要在不善于独立生活和为人处世,经济拮据。恋爱、结婚生子方面,青年期恋爱的目的性增强,对象的选择更加务实。恋爱、结婚与育子的成本加大,婚后的磨合对青年人也是压力。
2.3.3 情感困惑和危机:青年人情感丰富、深刻,接近成熟但未完全成熟,情感上还存在一些明显的弱点,其内心情感体验十分细腻。性意识的发展以及与之相伴而来的恋爱、婚姻问题,是青年人心理发展过程中的一个非常重要的内容,不善于处理异性之间的关系给青年人带来种种烦恼和不安。另外,失恋也是一个无法回避的问题,而失恋引发的心理疾患也是无法回避的。
2.4 青年期心理健康教育。
2.4.1 情绪情感问题的应对:理想的破灭,人际交往、恋爱和婚姻中的问题,常会造成青年人的情绪与情感的困扰,对此可以采取一些策略来及时加以调整,尽早摆脱困扰,应该根据自己的能力调整自我期望值,同时也不要对他人的期望值过高;要增加愉快的生活体验。
2.4.2 适应能力的培养:各种压力使有些青年人在出现人际交往失败时会感到苦闷、自卑,甚至影响身心健康。因此,青年人应该寻找相应的对策来应对,以保持心理健康。青年人应该正确认识自己,了解自己的长处与不足,正确进行自我评价;青年人还要树立适当的奋斗目标,从而避免不必要的心理挫折,减少失败感的产生;促进青年人之间的相互交往,提供更多的交往机会。
2.4.3 性困惑的预防:青年时期是发生性及相关心理健康问题的高峰期,对性应该有科学的认识,这是性心理健康的首要问题[7]。应该增进男女正常的交往,两性正常、友好的交往,往往会使青年男女更稳妥、更认真地择偶,会在交往中加深理解,逐步发展,会降低因空虚无聊而恋爱的比例,美满婚姻的成功率会更高。
总之,学生心理健康教育是一个学生全面发展必须具备的基本条件,只有深入开展学生心理健康教育,才能使学生拥有健全的人格和正确的世界观、人生观和价值观。
[1] 代洪春.悦纳自我促进中学生心理健康.潍坊教育学院学报,2010,23(3):108
[2] 吴启迪.以人为本改革管理促进高等教育和谐发展[J].教育研究.2005
[3] 段鑫星,赵玲.大学生心理健康教育M.北京:科学出版社,2003
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[7] 顾东辉.社会工作概论[M].上海:复旦大学出版社,2008:2
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中职生大多处于身心快速成长的青春,作为一个特殊群体,他们普遍存在一些心理问题,对中职生进行心理健康教育极其重要。下面是读文网小编带来的关于中职生心理健康教育论文的内容,欢迎阅读参考!
【摘 要】中等职业学校的学生处于身心发展的转折时期,适时地对学生开展心理健康教育,既是学生自身发展的需要,又是时代发展对新时期人才素质的要求,所以,做好中职学生心理健康教育工作至关重要。心理健康教育是中职学生思想健康教育的重点与难点,也是教育工作者、家长与学生都关注的焦点。从中职院校学生心理现状与教育呈现的问题出发,在中职文化建设背景下对提高心理健康教育有效性提出一些建议与思考。
【关键词】心理健康教育;中职生;就业压力;文化建设
联合国教科文组织对人们的健康定义是:身体健康与心理健康,并且要具有良好的社会适应能力。然而随着社会的迅猛发展,人们的生活节奏加快,对于生活与学习中的压力也越来越大,因此心理健康的重要性也愈加突出。只有拥有健康心理的人,才能够更加适应社会与生活。
作为高等教育的重要组成部分,中职学校也逐渐开展了多元化的心理健康教育工作。本文从中职院校学生心理现状与教育呈现的问题出发,在中职文化建设背景下对提高心理健康教育有效性提出一些建议与思考。
1 中职学生当前主要的心理问题
中等职业学校的学生处在身心发展的转折时期,生理处于少年向青年的转化时期,学习由义务教育转向职业教育,发展方向由升学为主转向以就业为主,学生面临诸如学校教育、人际交往、就业竞争等多方面的挑战和压力,如得不到很好地调适,就会形成这样或那样的心理困惑,主要表现在以下几个方面:
1.1 自卑感较强,自尊心不足
中职学生大多数是升学考试失败或家庭经济条件较差的学生,相当一部分学生在接受义务教育阶段有不同程度的挫折经历,加上社会上一些人长期以来对中职学生存在严重偏见和歧视,中职学生几乎成为“差生”的代名词,学生心理压力较大。他们原有的知识基础薄弱,学习能力差,没有养成良好的学习习惯,面对相对陌生的专业理论知识和技能操作训练难免会感到束手无策、困难重重,因此自暴自弃,整天无精打采,对事情不感兴趣,自卑感较强。
1.2 人际交往障碍 降引起的不良心理问题
许多中职院校的学生都是独生子女,有着鲜明的个性,都是以自我为中心,相对控制能力较差, 没有足够的人际交往能力。由于学校中学生们来自不同的地区,因此性格、兴趣与生活习惯等方面存在着差异,一些学生并不善于与人们交际,对他人的优点难以认同,不能真诚地赞赏别人,不知道怎么为人处事,对他人的缺点又过分在意,难以容忍,往往易引发人际冲突。时间长了,这些学生就会感到孤独、寂寞,产生了巨大的心理压力,当遇到了困难就不能够正确地看待,很容易产生了焦虑不安与恐惧的心理倾向。
1.3 情绪调控能力较差
情绪是心理健康的晴雨表,处于青春期的中职生,情感丰富,情绪富于变化,好奇心强,容易感情用事,缺乏冷静思考,不能明辨是非;情绪波动大,高兴快乐时兴奋过头,挫折悲伤时抑郁消沉,情绪控制能力差,易冲动。
1.4 学生就业困难产生的心理问题
由于近几年高校不断扩招,因此导致普通高校的人数增加,这让中职学生的就业更加的困难。学生创业意识不强,创业激情淡漠,即使有那么几个到创业大海里扑腾了几下,最终还是回到岸上喘气。面对岗位求职择业的日益激烈的竞争与就业过程中人为因素的大量干扰,还有社会就业机制的不完善,许多中职学生想毕业走向岗位,但是又害怕走向岗位,感到自己的前途渺茫。逐渐的紧张、忧郁等心理问题出现,甚至会产生了恐惧与逃避的心理。
2 当前院校心理健康教育呈现的问题
2.1 学校自身重视不够
虽然在目前对于中职院校学生的心理健康教育一般都是在口头上注重,但是在实际上呈现出工作乏力等状况。由于教育工作不到位,因此中职学生的心理健康依然呈现出问题,甚至还能够发生恶性的事件。等出了一些严重事件,学校的领导才会重视起来,教育工作才会有效地开展。
2.2 课堂中现代化教学手段难以有效运用
由于当前科学技术的不断发展,实际的教学手段也不断更新,传统教学中的粉笔与黑板逐渐被新的投影仪所替代,而传统的教案也被幻灯片所替代。但是许多教师在教学中使用多媒体过程中,却过分依赖多媒体,这让心理健康教育课程变成了幻灯片课件的展览会,让学生忙着抄笔记而难以有足够时间进行思考。
3 中职学生心理健康教育的途径
中职院校是为了培养社会中需要的中技能素质的应用型人才,因此教育中的职业性十分明显,我们需要让心理教育与学校的文化建设相结合,对学生的心理健康教育逐步渗透新的教学思想。中职学生的心理健康教育旨在普及心理健康知识,帮助学生掌握一定的心理保健方法,促使其在实际生活中达到自我心理调控的目的。对中职学生进行心理健康教育的途径有以下几个方面:
3.1 心理咨询室
心理咨询室的功能,是为了帮助学习、生活遇到困难或困惑的学生。但是学生根本不可能走进咨询室,他们不理解心理咨询的意义,不会承认自己有心理问题。但是班主任可以,学校中班主任与学生的接触最多,对学生的影响也最大,因此学校要在德育教育工作中渗透心理健康教育,班主任可以借鉴心理卫生和发展教育代替心理咨询技术,缩短与学生的心理距离,帮助学生解决在心理发展和社会适应方面的问题。 在实习实训中更应该加强心理健康教育。
3.2加强校园文化建设,营造良好的心理健康教育环境
环境给人的影响是潜移默化的,良好的校园文化环境在培养学生品德、陶冶学生人性、完善学生人格、提高学生心理素质方面发挥着独特的作用。如组织各种有益心理健康的比赛、表演及中职生社团等活动,使学生在学校既能感受到校园的温暖、学校的关怀,又能促使他们发挥自己的特长和优势,增进交往,增强自信,积极调整心态,完善自我,进而明确自己的生活目的、生活意义和生命的价值。
3.3学校、家庭和社会形成教育合力
据调查,相当一部分中职生家长缺乏心理学、教育学知识,教育方式不科学,有的简单粗暴,有的溺爱娇纵,有的放任自流,这些严重影响学生的心理健康。所以学校在对学生进行心理健康教育的同时,必须加强与学生家长的联系,建立真诚、和谐的关系,对学生家长进行心理健康教育讲座,普及心理健康知识,使家长全面客观地了解学生心理成长过程,改变家庭教育的方式方法,帮助家长提高自身素质,用自己模范的言行影响和教育子女,营造民主、和谐、融洽的家庭环境,提高家庭教育质量。
4 总结:
“十年树木,百年树人”,对中职学生进行心理健康教育是一项长期系统的工程,改进和加强中职学生的心理健康教育需要学校、家庭和社会三方面的共同努力,让学生能够在健康、平稳的环境中生活与学习。我们期待中等职业学校努力提高心理健康教育水平,为社会培养更多合格的技术人才。
摘要:农村中职生是一个特殊群体,他们的身心发展既有青少年青春期的发展规律性,又有农村生活环境而带来的独特性。剖析农村中职生的心理健康状况,及有针对性地做好学生的心理健康教育工作,从而更好地抓好学生教育、教学工作,全面提高学生的整体素质。
关键词:农村中职生; 心理健康状况与教育对策
农村中职生是一个弱势群体,他们受家庭环境、生活环境及社会环境的影响,在心理上或多或少存在一些心理问题,这就是我们所说的 “问题学生”。一项对几所大城市的在校学生的调查显示,有20%到30%的大中小学生存在着不同程度的心理健康问题?①其中,农村学生的心理健康状况更是不容乐观。众所周知,心理素质是生命的精神载体,没有良好的心理素质,其他一切素质也将失去存在的意义。因此,在农村中职生教育中,学生的心理健康与身体健康同等重要。
一、农村中职生心理健康状况
(一)自卑心理明显,自信心理缺乏
由于农村与城市之间在生存环境、生活方式、社会结构、经济基础上的差别,使得许多农村中职生进入学校后,在心理上存在许多不适应性。由于,农村中职生大都是因升学无望或家庭经济条件差而就读职教。有部分学生在初中时很少得到老师和家长的表扬与肯定,因此,常存在一些行为习惯差,常违纪、违规等现象。再加上社会上对中职生存在一些偏见与歧视。导致不少农村中职生,还要背负着来自社会的沉重压力上学。在学生群体中他们会自惭形秽,又怕被他人轻蔑的心理。他们对自身能力缺乏信心,从而丧失努力学习的动力,加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差,对未来所从事的职业茫然、困惑,更感到自己前途无望。久而久之,便产生自卑甚至自弃的心理。
(二)性格独立不足,相对依赖较强
由于农村职高生的家长文化程度普遍较低,对子女的管教方式较为落后,或粗暴或放任。尤其是单亲和留守子女更疏于管教,对子女的心理健康状况更不曾关注过。有部分学生虽然自尊心很强,但自制力和意志力相对较弱。他们有独立意识,但分析和处理问题及明辨是非的能力较差。与同学间发生矛盾和纠纷时易受他人的挑拨,不明辨是非,却讲究“哥们儿义气”,结成小团体容易滋生事端。在集体学习、生活和选择专业及实习就业等方面,不考虑自身的实际,而“随大流”从众心理明显。平时对周围的事漠不关心,或疏于思索和分析,稍有点挫折或困惑,就依赖老师或家长。没有独立处事能力和分析问题经验,导致了一种独立性不强,依赖性明显的性格。
(三)消极心理明显,逆反心理强烈
绝大部分农村中职学生,由于其父母大多从事繁重的生产劳动,或外出务工。在家庭教育上或简单粗暴或喝斥打骂,他们感受不到家的温暖和爱护。在初中阶段,学校也疏于素质教育,而以成绩高低对学生进行简单评判和教育。许多学生因成绩不好,常受老师的横加指责或冷嘲热讽。在校他们也得不到理解和帮助,感受到的只是困惑和冷漠。所以在内心深处不自觉地形成一种心理定势,对学习与班规校纪抱有严重的逆反态度和消极心理。对父母的要求或拒不遵从,或以撒谎狡辩,不理解父母;对老师的批评教育或置若罔闻,或阳奉阴违,或顶嘴顽抗,或固执己见,我行我素,不计后果。
(四)性格明显孤僻,人际交往障碍明显
绝大部分中职生是满怀着对未来的期盼来到学校,在全新的环境中有个崭新的开始。同时内心迫切渴望与人交往,但部分学生由于单亲子女、或父母离异、或留守子女,因而性格上孤僻,与人交往的主动性不强,且缺乏基本的交往技巧。在交往中始终以自己的价值观和是非观去要求别人。他们只看到自己的优点和别人的缺点,看法比较偏执,常以偏概全去理解别人。所以容易出现性格孤僻,人际交往紧张等心理障碍。
(五)意志相对薄弱,精神趋于萎靡
多数中职生由于家庭经济的相对困难,生活压力过大,形成了封闭和盲目自尊的心理。同时,由于这些有生活压力的学生在校学习期间,背负着太重的心理压力和精神负担,在学校又常遭遇老师和同学的不理解,他们的心理或多或少受到伤害,因而他们常感到前途无望,心灰意懒,甚至自暴自弃。表现在部分学生在集体活动中参与性、主动性不强;在学习上无兴趣、无目标;精神上无所寄托。卫生劳动上拈轻怕重。出现问题时把责任推给别人,逃避责任;遇到困难和挫折时就情绪消极,采取或退缩或逃避。形成意志相对薄弱、精神趋于萎靡的消极心理。
二、教育对策
中职生存在的各种心理健康问题直接影响着中职学校师生的身心健康,影响到学校的培养目标,也影响到农村劳动力的转换机制。农村中职生存在诸多心理健康问题,需要学校和教师要通过各种途径和形式让学生增强心理健康意识,注重自我教育,引导学生的心理素质健康成长。
(一)提高管理,疏导防范,建立健康的管理机制[1]
原教育部长陈至立指出:“更新教育观念是素质教育的先导。”目前农村绝大部分家长不理解和认可职业教育,教师在教育中也奉行由成绩评判学生的基本要素,而学校疏于管理、心理健康教育管理机制不全,心理疏导工作不力等多种因素,而造成了中职生的心理健康障碍。
由此,职业学校在学生入学时,就要从管理上下功夫,建立健康的合理的有成效的管理机制,让中职生进入职中校园就能在心理上得到健康的疏导、规范的管理和合理的教育。要让中职学生的心理从不健康逐步转换到健康,从心理障碍逐步转换到排除障碍,使中职生在学校管理上获得心理上的健康成长。
(二)沟通交流,尊重成长,建立良好的师生关系[2]
“世上没有教育不好的孩子,只有不好的教育”(马卡连柯)。农村中职生多半属于弱势群体,他们渴望被人赏识、被人重视。然而在校因为学习成绩差,得不到老师的认可和尊重,得不到平等健康的和谐教育;在家可能种种因素导致他们产生许多逆反心理。面对新生时,教师必须要以高度的敬业精神和责任感正确对待和评价学生,在教育教学过程要尊重学生,包容学生在成长过程中表现出的不足和缺点,要以包容的思想和合理的情感,感动学生,塑造和提升教师自身的人格魅力。从而使学生“亲其师,信其道”,让他们感受到温暖、欢乐和幸福,激起问题学生对美好未来的向往和追求,让他们从“失败”和“自卑”的阴影中走出来,增强自信心。因此,良好的师生关系,平等的沟通,和谐的交流,对问题学生健康全面的心理发展有着非常重要的教育和引导作用。
(三)友爱互助,合作融洽,培养积极的团队意识
农村职高生来源于不同地方和不同的民族,他们的身心状况、行为习惯、生活方式及礼仪风俗均有差异。因此,学校和班主任要在新生进校时多开展形式多样的活动和采用一些策略来建立融洽的同学关系,这样可以提高学生人际交往的能力,从而也减少了学生间的矛盾冲突,促进了学生健康的团队意识和合作意识。当学生有缺点需要改进时,老师要把批评穿插到表扬之间,才能使学生感受到亲情、鼓舞和帮助,才能有利于个性品质的形成和发展。营造良好的人文环境,使学校、课堂、班级成为让学生兴奋、留念的地方。在教育管理过程中把学生当作管理者的服务对象,关注他们的情感、精神及发展的需要,让学生成为主人,使学生的人性得到最美的发展。
(四)创设目标,尝试成功,培养学生的成就意识[3]
首先,学校要在明确职高生培养大目标的前提下,要求学校团委、各处室、各专业、各班主任及任课教师要根据不同专业、不同学生心理特点、不同能力、不同特长的职高生创设恰当的目标任务,要构建一套全面的、科学的学习活动评价体系。评价方法多样化,注重学生的学习过程及能力构建时的情感态度和价值观的考查。在评价中要遵循“没有最好,只有更好”,通过这样的目标创设,让学生获得成就感,尝试成功的心理喜悦,从而培养学生的成就意识。同时,在经过积极的创造性劳动和积极进取的学习实践中,让学生获得主动的适应能力和反复不懈的磨练精神,从而增强学生承受挫折、化解冲突的能力,也促进心理朝着健康向上的方向发展。
其次,农村职高生大多是父母常年在外打工,托付给年迈的祖父母或外祖父母;也有托付给叔或舅,而这些家庭在对待学生的关心、教育上存在明显的缺失。他们只保障基本的生活费却从不过问他们的心理健康状况。所以学校还应积极主动与学生家长的取得联系,积极引导学生家长转变教育方式。 同时,鼓励学生在家庭中多克服自身的一些心理障碍和交流代沟,积极鼓励他们在家中多做一些事,让监护人改变对问题学生的一些认识和观点,让其有一种成就感。这样才有利于农村中职生培养健康的心理和向上的精神!
注释:
①张行涛 郭东岐 主编《新世纪教师素养》第33页
参考文献:
[1]丁志强 主编《教育管理心理学》辽宁大学出版社 2000年10月第1版
[2]袁振国 著 《教育新理念》 教育科学出版社2002年3月第1陕西版
[3]谢世腰 王力 主编《课堂管理与班级管理》陕西师范大学出版社2006年3月第1版
摘 要: 不少学校和老师只注重提高学生的知识和技能水平,在职中生心理健康和情感教育上存在盲点。为了改善这一状况,我们有必要了解职中生的心理健康现状、心理问题的成因、寻求改善的对策并避免走误区,最终使职中生达到身心健康的目的。
关键词: 职中生 心理健康教育 重要性
职中生是刚刚脱离义务教育的孩子,也是才脱离父母的怀抱打算学成一技之长的未成年人。在身体发育上日趋成熟,而他们的心理是否成熟了呢?职中阶段,正是职中生打好心理健康根基的关键时期。这对于职中生今后的成人、成才乃至社会的和谐都是至关重要的。
一、职中生心理健康的现状
据调查显示,职中生欠缺心理素质,表现为依赖性强,缺乏自立和适应能力,离开父母的庇护会出现焦虑等情绪。在一些媒体中,也常可以看到职中生因为自闭、焦虑、强迫、精神分裂等而引发伤害事件的新闻。每年,各大职校都有职中生由于心理问题而无法继续学业。因此,对职中生进行心理健康教育已经刻不容缓。
二、引起职中生心理健康问题的原因
影响职中生心理健康的原因是多方面的。主要可以分两大部:一是主观原因,二是客观原因。
从主观方面来讲,职中生正处于十六七岁,正值青春叛逆期,心理变化较为激烈。由于心理还不成熟,心理冲突也时有发生。比如:理想和现实冲突:职中生在初中也一样希望将来能考上高中、大学。可在中考中,他们失利了,只能上职中。很多职中生是怀着失落的心情走进职校大门的;自尊和自卑冲突:由于不同的家庭背景等的差异,有些孩子在与人交往中就产生了自卑的心理;独立和依赖冲突:职中生是即将成年的学生,从自身方面他们渴望早日自立,但仍存在依赖心理;求知与能力差冲突:职中生学习的目的是希望掌握一门技能,将来能顺利就业。可是有的学生学习能力较差,对于专业知识和技能不能掌握到位,就会对未来就业产生焦虑心理。
客观方面来讲,原因是多元化的,体现在对职校的适应上:生活环境有所改变,很多学生是第一次离开家过上寄宿生活,这就要处理好与同学、老师的人际关系。另外,学习环境也有所改变,职业学校以专业课为主,老师的讲课和教育方式需要适应;在同学之间的交往上“踏着铃声进出课堂、宿舍里面不声不响、互联网上倾吐衷肠”已经成为职中生生活的常态。这种生活方式折射出职中生在人际交往上孤独、迷惘的心理困惑;在社会因素上,主要有三方面:一是家庭,现在有些家长不会做家长,对孩子造成了心理伤害,甚至还有家长离异给孩子带来心理阴影。二是社会,职中生很容易受不良信息的影响。而我国社会处于转型期,各方面矛盾比较突出,势必会造成一定的影响。三是网络的快速发展虽带来了便捷,但不良信息也层出不穷,职中生很容易受网络诱惑,一旦有了网瘾就很难戒除。
影响职中生心理的因素虽然错综复杂,但能够找到根源。所以,在职中生出现心理问题时也就能根据不同的原因采取措施了。
三、改善职中生心理健康的对策
1.提高职中生自我心理调适能力。可在课程中,增设心理健康课程,教授自我心理调适的技能。也可组织心理健康讲座,提高心理调适能力。
2.教师平时可多引导学生,疏导不良心理。平时,多关心学生,对于心理问题早发现早纠正。在这里,有必要结合我在班主任工作中的一个案例来说明。这名学生是走读生,开始给我的印象还不错。可是,有几件事情的发生,让我警觉起来。比如说,该生虽为副班长,但经常迟到,经过多次说教仍效果甚微。后来,他的变化就更让我吃惊,男生却画黑眼线、擦粉还用增高鞋垫,集体活动也不愿参加。面对这样的情况,我的第一反应是该生肯定在心理上出现了问题。我一面向学生科科长反映,一面向该同学的家人了解。我了解到:该同学是外省人,父母在他还很小的时候就来我省做生意了,他一度是缺少关爱的留守儿童,与奶奶相依为命。后来父母生意稳定了,把他接到了身边。对于该同学来讲环境和同学都是陌生的,后来他变得沉默寡言,不愿意与人接触直到变成现在这样。我到网上搜索了不少有关心理健康的知识,用来慢慢开导他,甚至感化他。我还派同学接近他、帮助他,与他多交流,也叫他的父母亲平时多带他外出走走,但一系列措施下来收效甚微。我只能求助于一名国家心理咨询师。我了解到这种情况,可能已经出现了心理疾病,对于该同学采取普通的心理策略是行不通的,必须对症下药,去专业的心理咨询中心做量表测试,才能确定有没有心理疾病。于是,我与他父母亲碰头,将这种方案陈述,他们表示接受量表测试。因为心理问题还是早发现早治疗对孩子比较有利。他目前在学校的转变还不大,比如,还是不愿意和班级同学一起上体育课。但他妈妈说,在家的表现已经有所改观,比如,他以前很宅,一回家就不愿意出门,但现在能陪家长一起去超市买东西。我派去照顾他的同学也说他比以前更愿意交流了。而且,在班会课上他会高歌一曲。虽然,该同学的转变还不是很明显,和普通心理健康的学生相比还有差距,但我相信,只要我们不放弃不抛弃,任何一个孩子都能成长为一个身心健康的学生。
3.职中生心理健康状况的改善也要有家长的配合。家长首先要正确对待心理问题,最好具备一些心理知识。
4.要引起全社会的关注。营造好社会环境,更有利于个人的健康和国家的和谐发展。
四、在职中生心理健康教育中可能出现的几个误区
我们在对职中生进行心理健康教育时要避免进入误区,主要有:学校设立了心理咨询室就好了,没必要在日常教学中渗透;心理健康是德育工作,是政治老师和班主任的事;心理健康教育主要针对个别学生,大多数学生不需要。避免类似的误区,对全体职中生进行心理健康教育和心理疏导,会使职中生更加健康地学习和生活。
五、对职中生进行心理健康教育要实现的目标
对职中生进行心理健康教育的主要目标是使学生具备良好的心理品质,塑造健全的人格,避免心理问题引起的伤害,从而更好地掌握各项专业知识和技能,以健康的心态来面对人生。
目前,全国各校都在推进校园安全工作,在职校进行心理健康教育将会减少很多伤害事故,对学生、职校的发展乃至国家的和谐都起着举足轻重的作用,应该早日引起重视。
参考文献:
[1]陈家麟著.学校心理健康教育:原理与操作.教育科学出版社,2002.
[2]岳晓东,祝新华著.中小学心理辅导实用理论与技巧.北京师范大学出版社,2001.
[3]毛振明,王长权编著.学校心理拓展训练.北京体育大学出版社,2004.
[4]谢影等译.互联网心理学.中国轻工业出版社,2001.
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随着我国经济的发展进步,人们开逐渐意识到学校心理健康教育的重要性。以下是读文网小编今天为大家精心准备的学校心理健康教育相关论文,欢迎阅读!
摘 要: 在素质教育中,心理健康教育居核心地位,学校的素质教育应该包括提高学生心理素质的心理健康教育。影响学生心理健康的因素有很多,包括家庭环境和教育方式及不良的社会风气与文化等。学校要重视提高教师素质,加强心理健康教育,还要努力创建良好的心理教育环境,注重家长与社会力量的参与,开展心理健康教育,这对中学生的健康成长和发展是很有必要的。
关键词: 心理健康教育 影响因素 心理教育环境
农村学校由于受各方面条件的限制,没有专职的心理学教师,很难对学生进行正规的心理健康教育,但并不是就应该忽略这方面的工作,而是应该尽全力做好学生的心理健康教育。加强中学生心理健康教育,可以从以下几方面入手:
一、了解影响学生心理健康的因素
1.家庭因素
对中小学儿童的身心健康来说,家庭的影响很大。国内外大量研究表明,不良家庭环境因素容易造成家庭成员的心理行为异常。这些因素主要有:家庭主要成员变动,如父母死亡、父母离异或分居、父母再婚等;家庭关系紧张,如父母关系、婆媳关系、姑嫂关系、兄弟姐妹关系不和谐,家庭情感气氛冷漠,矛盾冲突频繁等;家庭教育方式不当,如专制粗暴、强迫压服,或溺爱娇惯、放任自流等;家庭变迁,出现意外事件等。
2.学校因素
学校是学生学习、生活的主要场所,学生的大部分时间是在学校度过的。因此,学校生活对学生的身心健康影响很大。学校因素主要有学校教育条件、学习条件、生活条件,以及师生关系、同伴关系等。这些条件和关系如果处理不当,就会影响学生的身心健康发展。例如,校风学风不振、学习负担过重、教育方法不当、师生情感对立、同学关系不和谐等,都会使学生的心理压抑,精神紧张、焦虑,如不及时调适,就会造成心理失调,导致心理障碍。
3.社会因素
社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等,这些因素对一个人的生存和发展有决定作用。其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为,严重地毒害学生的心灵。特别在当前,人与人之间的交往日益广泛,各种社会传媒的作用越来越大,生活紧张事件增多,矛盾、冲突、竞争加剧。所有这些现象都会加重学生的心理负担和内心矛盾,影响身心健康。
二、提高认识,转变观念
心理健康教育不仅有利于培养学生良好的心理素质,而且有利于促进学生在智力、品德、身体诸方面的开发与养成,这一点早已被国内外先进的教育理论和教育实践证明。不少国家在学校开办心理咨询机构、心理训练中心,普及心理健康知识,为心理患者提供治疗帮助。我国只有部分省、市的少数学校把心理健康教育这项工作开展得有声有色,其效果是显著的,但绝大多数地区尤其是较为闭塞的农村学校却仍是我行我素。究其原因,应试教育难辞其咎,追求高分、高升学率,已成为不少学校办学的思想基础。当前,要加大素质教育的宣传力度,使所有教师都懂得,心理健康教育对人一生的成就有极大的影响。要提高思想认识,树立全新的教育观、人才观,就要把学校心理健康教育提高到培养和造就社会主义事业建设者、接班人的战略高度认识,可以说,是否重视和开展学校心理健康教育,不仅能衡量一所学校的办学水平,而且能反映一所学校校长和教师的眼光。学校要端正办学思想,树立素质教育的理念,努力更新教师的教育观念,提高心理健康水平,以健康的心理品质,健全的人格影响教育学生。建立“尊重、民主、和谐”的师生关系,教师不仅要以身立教,还要做学生的“心理保健医生”,及时扫除学生的心理障碍。
三、建设学校内部心理环境
校园环境建设是学校心理建设的首要任务。学校环境应以崭新面貌出现,尽可能地体现“整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中,使学校成为花园式的大教室,让校园墙壁、名花异草、板报、绿色草坪成为学生修身养性的环境。如:我校在校园四周的墙壁上、楼道墙壁上张贴上校训、学风、名言警句、古诗、交通安全知识广告栏等,让学生在校园生活环境中感受到浓厚的文化气息,获得多方面的知识,使学生终身受用。
学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动,提高学生的学习兴趣,活跃学生身心,达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的,改善学生心理环境。我校举办多次活动,如:演讲比赛、跳绳比赛、秋季运动会、书法书画比赛、各学科知识竞赛等,给学生创造展示自我的机会,让每个学生都能展示自己的才能,不断发展,找到自我,树立自信心。
四、设立心理咨询室,进行个别心理辅导
心理健康教育除了要面向全体学生外,还要针对学生中存在的个别差异,以及个别学生当中已经出现的各种心理行为问题进行心理辅导和干预。我校的心理咨询室就是为扫除个别学生已出现的心理健康障碍而设立的,对学生开展心理咨询,有针对性地因人而异地矫治和疏导学生的各种心理障碍,做好“助人自助”的心理辅导工作,为学生创设表达内心世界的安全环境,以接纳、平等、信任的心态对咨询者以情相待,为咨询者排忧解难,进行心理疏导和心理矫正。咨询室老师经过多次的交流咨询,解决学生的逃学问题、厌学倾向、因家庭原因造成的学习成绩下滑问题、上课时间注意力不能集中常搞小动作等问题,帮助学生克服心理障碍。为了进一步减轻学生的心理压力,设立“心灵天空”咨询信箱,定期或不定期地接受学生的个别咨询,用尊重、接纳、理解的态度,通过聆听、分析、疏导、建议等方式和科学的方法,给予学生适当的启发和诱导,解决个别学生的特殊心理问题。
五、多方面渗透心理健康教育
1.渗透到班主任工作中
班主任是学校开展心理健康教育的主力军。要求每位班主任每月一节班队课开展心理健康教育活动,每学期初制订好班级心理健康教育活动计划,组织评选“最佳心理健康教育个案报告”、“最佳心理健康教育活动课教案”等手段,引导班主任不断提高心理健康教育辅导水平。
2.渗透到团队活动中 要求学校团队活动结合心理辅导。在举行纪念革命烈士的活动中,学习革命先辈高尚情操,树立良好的价值观、人生观,增强奋发向上、立志成才意识;在开展少先队大队干部轮换选举的活动中,进行“对待落选的心理调适”、“干部轮换与人际关系”的专题心理辅导,让干部们积极参与,培养竞争意识,从“自我发现”、“自我评价”、“自我调控”、“自我发展”等方面,塑造学生健康的人格品质。
3.渗透到课堂教学中
学生获得知识、发展能力、形成品质、掌握方法主要是在学科教学过程中实现的。课堂是进行心理健康教育的主渠道。在课堂教学中,学校要求教师努力从以下五个方面进行心理教育:(1)以学生为中心,重视学生的人格塑造,促进学生的心理发展;(2)以活动为中心,加强心理训练,塑造学生良好的心理品质;(3)以激励为原则,对学生施以积极的心理暗示;(4)以方法为重点,使学生掌握提高自身心理素质的方法;(5)以自身为榜样,给学生以积极的心理感染。“教学中是否渗透心理教育”已列入我校课堂教学的评比原则中。
4.渗透到家庭教育中
学校成立家长委员会,定期对家长进行心理健康知识培训,向家长传授促使孩子身心发展的常识。要让家长们认识到:培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中,得到父母、长辈的正确的爱,必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快,充满欢乐和信心,良好的情绪从小就占据心理状态的主要位置,从而保证每一个学生身心健康地发展。
要真正为青少年撑起一片心灵的晴空,就应该彻底放弃功利思想,尊重教育规律、尊重孩子的成长规律,顺乎人性,激发学生的兴趣。家长不要老把眼睛盯在孩子的成绩上,要和孩子多交流、多沟通;老师要深入学习儿童心理学,尊重孩子、爱护孩子,学校除了完成教书这一任务外,还要多在育人上下工夫,结合学校的实际情况,开展类似挫折教育、失败教育、愉快教育、公德教育等比较普遍的教育内容。只有使青少年真正感受到生活的快乐和生命的美好,才能有效预防青少年心理疾病,使孩子在快乐中掌握知识,在求知中体验到精神上的满足和快乐。
参考文献:
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[3]郑日昌,陈永胜.学校心理咨询.人民教育出版社,1999.
[4]王浩.对中学生心理健康教育管理体制的一些思考.教育与管理.
摘要:21世纪是充满机会、充满竞争的时代,越来越多的学校已把心理健康教育作为推广素质教育和教育改革的突破口。中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分,加强心理健康教育是增强德育工作的“针对性”、“实效性”的重要举措。
关键词:心理、心理健康、心理健康教育
21世纪是充满机会、充满竞争的时代。机会和竞争在给人们生活带来无限可能的同时,也使人们承受到越来越沉重的心理压力,日益增加的心理压力给人们心理健康带来越来越大的威胁与冲击。随着素质教育的全面推进,学生的全面发展受到越来越多的关注。心理健康教育作为素质教育的一个重要方面已受到越来越多的教育界、心理学界等各方面专家和一线教育工作者的重视,越来越多的学校已把心理健康教育作为推广素质教育和教育改革的突破口。
中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分,加强心理健康教育是增强德育工作的“针对性”、“实效性”的重要举措。职业学校学生心理健康教育已成为全社会、各学校共同关注的问题,在长期的职业教育工作中,我们发现职业学校的学生越来越难教育。职业学校学生的心理健康、社会适应和人格完美等心理素质的提高和择业心理准备更需要学校进行专门的指导和教育。尤其是近年来,普高扩招,生源大战,学生素质下降,心理健康问题突出,对新形势下职业学校学生心理健康现状进行系统的调查分析,并在此基础上研究出切实可行的有效措施和方法。
一、理论价值研究起源于二十世纪初美国比尔斯发起的心理卫生运动。1930年5月在美国华盛顿召开了首届国际心理卫生大会,1948年联合国教科文组织成立了世界心理健康联合会,联合国世界卫生组织(WHO)1946年成立时,把心理健康定义为:“心理健康不仅指没有心理疾病或变态,不仅指个体社会生活适应良好,还指人格的完善和心理潜能的充分发挥,在一定的客观条件下将人的个人心境发挥到最佳状态。”我们可以将心理健康的含义概括为:个体能够积极适应环境,有正常的认知水平,稳定愉快的情绪,同客观现实保持积极平衡的意志行为与良好的个性特征状态和正常的自我调控能力。对中职生来说,能够积极地适应学习、生活、人际交往和身体上的种种变化,是衡量其心理健康状态和水平的重要标准。
心理健康教育是指依据心理活动的规律,采用各种有效方法和措施,以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。学校心理健康教育是二十世纪改革运动中出现的新观念,是现代心理学、教育学、社会学、生理学等多种学科理论与学校教育实践相结合的产物。中等职业学校的学生正处于心理发展的重要时期,面对职业教育发展及职业就业压力等新形势,容易陷入“误区”,会产生不少的心里矛盾和困扰,引起心理不适应,情绪不协调,甚至发展成为精神障碍。因此,我们教育者应运用多种途径和手段,从学生心理实际出发,有计划、有目的地对中职生心理素质的各个方面进行积极地教育和辅导,进而培养学生良好的心理素质,调节心理机能,开发心理潜质,促进中职生素质的提高。
二、实践意义
1、中职生最终要走上社会,自己独立做事,而现代社会的发展需要人们具有坚忍不拔的意志,艰苦奋斗的精神和积极乐观、奋发进取等良好的心理品质,必需通过心理健康教育,让学生意识到这些品质的重要性,从而有意识的去培养和发展自己。
2、处在成长期和发展期的中职生,在开展心理健康教育过程中,可以很好地帮助学生建立和完善自己的人生观和价值观。
3、心理健康教育是实施其它教育的基础。
三、国内外心理现状分析
1、在国外系统的研究和实践心理健康教育是在20世纪50年代,当时心理健康教育的重点是着眼于心理咨询与心理治疗等矫治性层面,以解决或矫治学生心理问题或心理病,帮助他们适应环境,20世纪70年代,越来越多的学者呼吁心理健康教育要面向预防性与发展性层面推进,欧美全国在80年代都颁发了相关条例,以适应时代要求,经过一个多世纪的发展,西方心理健康教育的研究规模已相当可观,他们每所学校,都设有专门从事心理健康教育的心理工作者,心理健康教育已从学校发展到社会和家庭,利用各种形式的活动,对学生进行心理健康教育。但研究大多仅局限于普通中小学,中等职业学校这方面的研究还不多。
2、从我国心理健康教育工作的研究成果分析,我们可以发现学校心理健康教育研究立足于学科结构与教育对象,年龄特征的不是较多,而从学制体系现状出发,研究不同层次,类型学校学生群体开展研究,并形成系统成果,寥寥无几。以中等职业学校教育为例,在现有出版物与各种数据库中,针对职业院校心理健康教育工作的研究并不多,即使针对职业院校学生的心理健康教育,也存在着不足。
中等职业学校学生正处在被人称为“黄金时代”的青少年时期,这一时期,个体生活快速改变,心理发展中出现了许多质的飞跃,人生观逐渐形成,人格日趋成熟,也正是这一年龄的学生生理变化迅速,社会经验缺乏与适应能力不足,加之学习压力大,家长期望值高学校规章制度严格,社会就业、生存环境严峻等等,均加大了学生的心理压力,这一阶段学生所经历的心理冲突、矛盾和困惑,比起其它年龄段的个体来说,又是比较特殊的。由于在学生管理和思想教育中,疏导启迪于手段滞后,加上受社会负面影响,致使少数学生对校规校纪产生“逆反心理”,因此要引导学生职业逆反心理调试,克服不利于求业的心理值向,正确对待职业选择和职业的变化发展,培养职业兴趣,爱岗敬业精神和良好的职业心理素质。其它心理问题也因如此,进行心理调试。特殊的就需要个别辅导。
四、实施措施和方法
(一)、实施措施
1、学科主导,各科渗透
在各学科渗透心理健康教育,是中职生心理健康教育的一条十分重要且非常有效的途径。 教师应以职业道德课、班会课作为主体,切实开展心理健康教育,并在语文、英语、数学、旅游等学科的常规教学中,充分挖掘各学科的心理健康教育因素,使中职生在每一个课堂中都受到心理健康教育,建立课堂教学相应的心理素质在潜移默化中培养良好的心理素质和健全的人格,努力创设民主、平等和谐的心理健康教育氛围。
2、开展心理咨询,注重个别辅导
学校因地制宜地建立了学生心理咨询室,并配备既有基本心理健康教育知识,又有一定教育经验的教师担任心理咨询员。
3、开设心理健康教育课
我校已把心理健康教育作为一门课程,纳入整个教学,列入课表,每周一课时,具体授课形式多样化,有讲授式、讨论式、辩论式,问题答辩等,并运用多媒体电化教学手段,为学生创设轻松,愉悦、直观、新意的教学氛围,充分调动学生乐学的主体性。
4、优化课外、校外活动环境。
课外,校外活动是集学生德、智、体、美、劳全面发展和知、情、意、行、能和谐协调的过程,它对开阔学生的知识和思想背景提高文化素养,扩大社交范围和心理容量,以及发展个性等起着极其重要的作用,学生也只有通过校内外实践活动才能进一步发现和发展自己的潜力。通过校园文化建设,营造积极健康,向上的校园文化氛围和心理健康教育环境,学校对中职生心理的调适应采用少些批评多些鼓励,少些训斥多些赞美的办法,可举办讲座。
5、建立学生心理档案
通过问卷调查,心理素质测试了解学生,对于存在问题由班主任或专职心理教师及时进行心理辅导。
6、家校合作
发挥家庭心理健康教育辅助作用,注重学校教育衔接
(二)、研究方法
1、文献法:参阅国内外教育学中有关人格教育,心理教育、有关心理健康教育方面的理论和经验,研究“学生”这一特殊人群的心理困惑的方法。通过图书和网络资料梳理主要理论,拓展视野,提供指导。
2 、问卷调查法,采用自编的学校心理健康教育现状调查问卷,对学校的心理健康教育现状和学生的心理健康进行调查,对调查数据进行分析,找出存在问题。
3、经验总结法,根据调查结果,参考有关资料,结合学校实情,重视积累,及时和定期进行经验总结,寻找切实可行的心理健康教育实施策略,并加以提练、运用和推广,使心理健康教育具有针对性、实效性。
参考文献:
1、陈家麟学校心理健康―原理与操作[M]北京 教育科学出版社2002,28-29
2、杨 玲曲靖市中等师范学校心理健康的现状调查与对策研究[D] 云南师范大学 2006
3、丛立新《学校心理健康教育》
4、陈,学生心理健康与社会适应[M]北京 教育科学出版社2002
21世纪的青少年,只有排除人生道路上的种种困惑,克服前进道路上的种种困难,才能在学习、工作与生活中乘风破浪,勇往直前。时下,青少年的心理问题越来越受关注,心理健康教育也随之受到了重视。
在素质教育、新课程改革话题下的今天,在大力实施“减负”的今天,为何还有那么多学生无所顾忌的去违法犯罪,去危害社会、家庭?为何还有那么多的青少年不加思索的去毁灭自己、伤害别人、残害亲人?我认为:除了少数客观的原因以外,更多的还在于学生本身主观的原因,是他们不健康的心理在现实生活中的恶劣表露!在当今社会,人们在谈论有关学校教育时,总是从学校的升学率、考上重点学校人数等方面加以评价,却很少有人谈论该校学生的心理状况和心理健康状况。在人类进入新纪元的今天,时代要求我们培养全方位的高素质人才,孩子们的健康成长正日益成为学校、家庭和社会关注的焦点。该如何在学校教育中对学生实施心理健康教育呢?我们学校在心理健康教育方面做了近几年的探索,对学生实施心理健康教育,主要从以下几个方面入手:
1 认识中学生心理健康教育工作的重要性
中小学是个体生长发育的关键时期,生理和心理上都经历着一系列的重大变化,这些生理和心理的变化相互联系、相互影响,促进了幼小个体长大成人。这个阶段人的可塑性很强,是接受教育的最佳时期。良好的教育环境影响能有效促进学生心理健康发展。反之,不良的环境影响也容易使学生形成一些不良的心理品质,甚至发展成为心理疾病。因此,必须认真开展心理健康教育,消除不良影响,使学生的身心健康都得到促进。
目前,我国学校心理教育工作才刚刚起步.由于一些观念上的束缚,我国的学校教师和学生家长对学生心理健康的重视一直未能达到对学习成绩重视的程度,有时甚至为了学生成绩而牺牲其身心健康。对学习成绩好的学生百依百顺,养成了一些“好”学生的骄傲和虚荣心;而对学习成绩差一点的学生动辄训斥,肆意讥讽,“恨铁不成钢”;造成一些“差”生的自卑和逆反心理。从心理健康的角度看,这种观念和做法对“好”学生和“差”学生的健康发展都是有害的。只有通过心理健康教育才能使有心理问题的学生卸下包袱,轻装上阵,创造健康美好的人生。
2 分析中学学生存在的主要心理问题
(1)学习带来的心理压力大,抗挫折能力差,现在的初中,学习竞争激烈,每次考试,学生心情都十分紧张,总担心考试会失败,受到老师、父母的责备,同学的冷眼,产生高焦虑,而一旦真的考试失败,就恢心丧气,情绪低落,于是挫折感油然而生,表现为焦虑、失意、上课注意力不集中、对老师和同学的言行敏感,这种现象在九年级更为突出。
(2)自信心不足。由于家长、老师对学生的期望质过高,表现出对学生的缺点看得多优点看得少,消极评价多于积极评价,使学生对自己的能力产生怀疑,常因一次考试失败老觉得自己智力不高,于是恢心丧气,失去自信心。
(3)早恋的困扰。初中生自身的生理日趋发育成熟,对异性的渴望不断加强,导致早恋问题,这种现象较突出,有些学生在作文里流露出“总是想看到他,” “我和他说话心情总是很兴奋……”,由此感到“烦燥不安,吃不下,睡不香,成绩下降。由于走进了恋爱的误区,心理冲突加剧,产生种种心理病态。
3 分析中学生不健康心理的成因
(1)教师对学生心理健康关注不够。青少年学生对新生事物特别敏感,好奇心强,喜欢追求与众不同的需要,探索出奇的问题,并以标新立异为自豪,不愿意恪守老一套,看问题往往容易片面和偏激。教师在施教的全过程中,仅以为授业,解惑方能让学生有知有识,于是一概的以一种固定模式去传业,去解惑,由于中学生阅历浅,思想混乱,有些行为让人看不下去,容忍不了。有些教师单以次为凭,不尊重学生,挖苦讽刺或惩罚学生。其实,中学生自由奔放的世界是令人惊叹的,但教师因为没有切身的体会,可能对此感到不安和无法容忍,还企图把自己的固定观念强加给学生,所以必然会形成学生与教师之间的这种差距,从而造成学生的反抗。这是学生产生心理障碍的重要原因。
(2)家长对学生心理健康教育普遍是盲点。家庭是学生社会化的最初的重要场所,是家长把品质行为传给下一代的地方。家长的品质行为是影响学生在学生乃至社会能否成功的重要因素。中学生阶段不少学生对家长采取的能骗就骗,能瞒就瞒,结果是受害的是学生,心灵情感必然不健康。
4 加强师资队伍建设,转变教师观念
(1)教师是人类灵魂的工程师,担负着教书育人,传播人类文明,培养高素质人才,提高民族素质的重任,教师的教育观念、知识水平、业务能力、思想品质、心理素质直接影响到人才的质量与教育的效果。我们教师只有经常深入到学生的学习、生活中去,与学生广泛的接触,了解他们的内心世界、思想动态,做他们的知心朋友,帮助他们克服学习、生活中的困难,营造和谐轻松的气氛,消除他们的紧张感、拘束感和不自然感,虚心听取学生的意见,把学生当成知心朋友,对他们充分地加以信任,使他们无所顾忌地向你倾吐真实的心理活动,倾吐心中的迷惑和不快,这样才能及时了解学生的心理变化,及时对学生进行全面的分析研究,才能有的放矢的对他们进行帮助、心理疏导和教育。同时,教师和家长应采用恰当的教育方式以及建立和谐的师生关系、亲子关系。
(2)为了更好地实现心理健康教育的目标,要将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去,形成多渠道实施。心理素质教育、心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。心理健康教育也应该渗透到学校各项活动如班主任工作、团活动中去;这样就能促进学校心理健康教育工作的开展。
(4)利用课堂主渠道,向广大学生传授有关心理健康方面的知识;也利用黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地,在课余时间,开展一系列心理健康知识的专题讲座;定期、不定期地举行心理咨询活动,努力消除学生心中的不自然感,营造心理健康教育氛围,全面推进学校心理健康教育。
5 着重对学生进行以下方面的教育
(1)认清自我:初中阶段是长身体、长知识、立志向的年龄段,也是一个情绪易波动、行为易出轨、交往易出岔的年龄段,更是身心发育的一个突变期,这个时期的孩子正处于“心理断乳期”,他们的生理和心理正随着年龄的增长和青春期的到来在慢慢发生变化,而他们所面对的又是需要付出很多精力的学业,加之他们克服挫折和困难的毅力不够,容易产生放弃心理,也就会感到迷惘、烦恼、困惑……并开始逐渐迷失自己。人只有成为自己的主人,才不会迷失自己。
(2)保护自我:如今的孩子大多都是独生子女,不少孩子长期生活在父母、长辈的关心、体贴、呵护、甚至溺爱里,渐渐的就成了温室中娇嫩的小草,只知道饭来张口,衣来伸手。可社会是现实的,更是残酷的!他们不设防的心灵往往成为一触即破的易碎品。加上他们缺乏与人进行沟通、交流、协作等方面的训练。
(3)调适自我:做到认清自我、保护自我还是远远不够的,常言道:天有不测风云,人有旦夕祸福。面对一些突如其来的,尤其是一些他们不愿意听到、看到或想到的东西,往往会在短时间内,将意志薄弱者彻底击垮。
(4)保健自我: 首先要让学生学会合群,乐于与人交往。引导他们在交往中虚心向别人学习,不断丰富自己的内心世界;在交往中开放自我,让别人了解自己、理解自己、接受自己。其次要以诚相待,学会宽容。
总之,只有我们真正把学生心理健康教育这项工作抓紧、抓实,我们就可以理直气壮地说:作为教师,我们不仅在传统理念方面做到了“传道、授业、解惑”,我们还加强了学生心理品质的培养,真正实施了对人类灵魂的改造工程。或许我们培养的学生算不上一流的,但他们的知识是全面的,身体是强壮的,心理是健康的,在他们每一个人的头上,都有一片蔚蓝的天空!
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幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置,在注重幼儿身体健康的同时要重视幼儿的心理健康。下面是读文网小编带来的关于幼儿心理健康教育论文的内容,欢迎阅读参考!
作为一名幼儿教师,在教学实践中,发现每一个孩子都有自己独有的个性,不同的个性又在一定程度上决定着孩子的行为。好的个性比如谦让、团结、爱护公物、讲礼貌能增进孩子的人际交往效果,促进孩子的健康成长;而反面来说,过分淘气、爱哭闹、不讲礼貌、自私等个性则会阻碍教学的进行,不益于孩子的正常发展。个性就是心理范畴当中的人格,心理作为一种人对外部环境的主观反应,其正常与否决定着人对环境反应之后的行为的正确与否。
在先天因素和社会、家庭、学校和同伴群体的影响下,再加上幼儿是人一生成长和发展的关键开头期,幼儿的心理健康的状况越来越多地得到了社会和学校的重视。学前健康教育《纲要》中明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,我们必须高度重视幼儿的健康教育。”身为一名幼儿教师,在经过了长期与小朋友的交流沟通和了解之后,我也深刻体会到了幼儿心理健康的重要性,它对幼儿的发展具有独特的价值。
幼儿的心理健康是指心理发展能达到相应年龄组幼儿的正常水平,性格开朗、情绪积极、无心理障碍,能较快地适应环境.在实践教学中,幼儿在情绪和性格方面出现问题是比较常见的现象。有的幼儿遇事的第一反应就是哭,有时候可能是没有明显原因地哭,这会让老师在解决问题时候很尴尬,会干扰正常的教学秩序;而从关心孩子的角度来说,到底是发生了什么,孩子心里在想什么,是所有老师关注的问题。
有的孩子性格比较孤僻,不大合群,从短期来说,这会影响孩子在学习和做事方面与其他同伴的合作积极性,长远来说,并不益于孩子以后人际交往的开展和性格的形成。有的孩子比较情绪化,情绪的变化捉摸不定,做什么事都是根据心情来的,别人的劝阻或说服对他们行为的控制很少会起作用,老师如何能通过吸引孩子注意力的方式来保持其情绪的稳定性也是一门难科。还有的孩子比较具有攻击性,因为年幼无知,完全按照自己的意愿来做事,所以根本不会懂得考虑自己的行为的后果。这是很严重的,除了对同伴会造成伤害,也会对自己有影响,因为如果同伴都不与他来往,那么孤僻会更有可能加重这种攻击型个性的发展。
还有很多例子不胜枚举,共同说明了幼儿心理健康问题存在的普遍性。我国曾因为历史的原因,忽视过对幼儿心理健康的研究。而现在由于自然环境、经济条件、生活方式、社会文化等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化,幼儿的生长发育也出现了新的不良现象,所以,对他们进行适当的教育,势在必行。
对幼儿进行心理健康教育并非难事,因为孩子本身是处于人生的开始阶段,在拥有这个年龄段该有的自我意识和自主能力之外,其他还是非常具有可塑性的。作为老师,首先应该“蹲下来”,用和孩子平等的视角来看待这一个个可爱的生命,用爱的眼光来欣赏他们。陶行知先生说过:“小孩的体力和心理都需要适当的营养,有了适当的营养,才能发生高度的创造力,否则创造力就会被削弱,甚至于夭折”。适当的营养,在心理方面显然是指老师对孩子的关爱。关爱会给幼儿带来安全感和自信,同时也会形成幼儿对教师的信赖关系,促进幼儿心理的健康发展。其次,通过不断的实践、积累、揣摩和总结,举一反三,总结一些普遍适用的培养幼儿心理健康的方法,这是将想法和理论落到实处的根本途径:
1.兴趣引导法。兴趣是最好的老师,通过了解孩子的性格来发掘他们的爱好。爱好一旦建立,孩子的注意力自然会被集中起来,性格也会在对爱好的追求中变得完善。
2.鼓励法。这是与兴趣相辅相成的一个方法。在幼儿兴趣之处进行承认和鼓励,自身的行为就得到了肯定,自我意识也得到了满足;同时,幼儿爱好的发展离不开适当的肯定和夸赞。
3.反问法。语言作为一种重要的沟通工具,要合理运用。幼儿自身的分析判断能力在形成时期,进行适当的提问和反问,同时进行一定的引导,帮助幼儿形成正确的自我判断力,促进思维的多向发展。
4.宽严结合的方法。这点至关重要,因为过分管理或者过分关心对孩子心理健康的平衡发展都是不利的。老师要始终明白自己的位置,站在相对客观的角度来调节幼儿的不同行为,耐心地讲解劝说,矫正不良的行为,鼓励正确的行为。等等方法没有逐一列举,但都需要通过实践来检验,并指导实践。前提是老师自身必须有一颗健全美好的心灵,将自己的工作使命感牢记在心。
作为一名幼儿教师,不一定非要有一套先进的教育方法,也不一定必须具有丰富的理论知识,但一定不能缺少一颗热爱孩子的心。热爱孩子是做好教育工作的基础,了解孩子是做好工作的前提,要时刻把握幼儿心理健康的重要性,把孩子们当做花朵,用真情来浇灌,孩子们一定都会是一张张明媚的笑脸。
摘要:心理健康是人生发展的重要方面,幼儿心理健康尤应受到足够的重视。本文通过对国内外学者关于幼儿心理健康概念标准、种类、影响因素以及幼儿心理健康问题的预防与矫治策略等方面研究的综述,力图把握当今幼儿心理健康问题研究中存在的问题及其发展趋势。
一、幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时,我们不可回避的就是心理健康这个概念。
那么究竟什么是心理健康呢?简单地说,心理健康就是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。其主要特征为智力正常、情绪稳定与愉快、行为协调统一、良好的人际关系、良好的适应能力。
而具体到幼儿心理健康的涵义,我们在这里可以引用一种说法。幼儿的心理健康主要是指其合理的需要与愿望得到满足之后,情绪与社会化等方面所表现出来的种良好的心理状态。良好的心理状态主要表现为:幼儿对自己感到满意,情绪活泼愉快,能适应周围环境,人际关系友好与谐,个人的聪明才智得到充分的施展与发挥,幼儿期的心理是孩子性格形成的关键,孩子性格特征的优劣,直接影响孩子今后的健康成长与对待未来的态度。
二、欣赏孩子并让孩子学会与同伴交往
幼儿良好的文明行为习惯是他们品德形成的基础。在幼儿教育中,要注重潜移默化的影响,在日常生活中注意幼 儿良好的文明行为习惯的培养,使幼儿的良好行为习惯内化为他们自身的品德素养。一是用游戏化的生活培养幼儿学习的习惯。幼儿的年龄特征决定幼儿的学习与生活、游戏是分不开的。他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活,老师在引导幼儿学习的过程中,必须选择与幼儿学习息息相关的生活和游戏内容,通过不断的操作、探究、重复和延续,来帮助幼儿形成爱学习的良好的行为习惯。二是以表扬、鼓励为主培养幼儿的自信心。幼儿渴望成人对自己的行为作出肯定的评价,成人一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等,都将鼓励幼儿的信心。教师在幼儿生活中要乐于发现每一个幼儿的闪光点,多表扬,少惩罚,使幼儿建立良好的自信心。对幼儿的合理正当要求,教师要尽量满足,条件不成熟时,要正面回答和引导,而不能粗暴对待,使幼儿产生自卑心理。三是用温和的态度改掉幼儿的不良行为习惯。教师的一言一行幼儿都会模仿,一个脾气温和的教师往往会赢得幼儿的喜欢。教师要以身作则,树立良好的教师形象。当幼儿做了错事时,要耐心细致地关怀、爱护、引导,而不能粗暴地训斥,帮助幼儿改掉不良习惯。
礼貌是人们的道德准则,是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容:一是礼貌行为,二是礼貌语言。两者结合起来,才能给人一种谦逊文明,恭敬有礼,落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上,反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此,礼貌教育要从小抓起,教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境,使孩子从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯。
三、如何关注幼儿的心理健康
幼儿的心理健康,植根于家庭,成型于学校,发展于社会。关注幼儿的心理健康,不仅需要我们这些身为父母的身体力行,还需要学校尤其是幼儿园的专业系统地科学培育,当然也离不开全社会的重视和支持
1、把“根”植正,为孩子上好第一堂“。父母是英才的第一任老师。幼儿首先接触的就是他的父母,率先效仿的对心理健康课”象同样也是他身边的亲人。因此,父母对幼儿的健康成长是何其重要啊!
幼儿心理的绝大成分是父母潜意识缩影,父母心理健康,幼儿就很少有心理疾病。在这方面,古代圣贤就做的很好,我们津津乐道的《三字经》中,“子不教,父之过”,责任分割的十分明确。“昔孟母,择邻处,子不学,断机杼,”孟母三迁的故事,成为后世教子的典范,为了儿子的健康成长,不惜一切代价寻找芳邻,这恐怕不是我们所有父母都能做到的。我们在介绍某位有杰出贡献的历史人物时,都离不开一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我们这些身为父母的人不仅要给孩子提供尽可能好的物质条件,还要用我们良好的品行去教育和影响孩子,而不能说的和做的大相径庭,让孩子的视野处于迷蒙状态。比如,教育孩子吸烟有害,自己却每天烧两包烟;告诉孩子在走路时有序谦让,自己却横冲直撞。你想,那样的教育能有多大的说服力呀!正面教育,反面实践,不就是当着孩子的面自己抽自己嘴巴子吗?戴上了虚伪的面具,却丢失了做父亲的尊严。
2、把“型”整好,接受学校系统的“心理健康教育。”学校教育的系统性、专业性和科学性不容置疑,但学校教育在心理健康的培养方面却存在不少缺失,其实原因很简单,那就是全社会对心理健康关注的程度不够,换言之,那就是对幼儿心理健康没有提到相应的高度来认识。学校应该聘请心理咨询师,根据幼儿心理特点安排相应的课时,采取寓教于乐的形式,让孩子在玩耍中身心得到净化和成长。在这一点上,城镇学校要优于农村学校,发达地区要领先于欠发达地区。公务员之家
3,把路铺平,营造全民关心幼儿心理健康的社会氛围。我们大家都有孩子,幼儿的心理健康关乎着我们每一个成年人。前些年有句很响亮的口号就是“人人为我,我为人人,”在今天看来,一点也不过时。为了你的孩子,为了我的孩子,为了我们大家的孩子,让我们共同来关心幼儿的心理健康。首先,电视电影分级应该列入重要日程,凶杀、枪战、暴力、情爱等节目应淡出孩子们的视线,那些天真的童趣、纯真的友谊、乐观的心态、丰富的想象、团结的集体、奋斗的快乐应该成为孩子们的首选。其次,图书出版工作者,要编印格调高雅、积极向上、可读性强的儿童读物,不仅能使孩子们获取知识,还能使孩子心理更健康。再次,医院要开设儿童心理健康门诊,像治疗身体疾病那样,关注孩子的心理疾病。最后,民政审判部门,要从有利于幼儿成长的角度出发,切实维护幼儿在家庭婚姻的解体中的权益,不能因为我们的工作疏漏而加重幼儿的心理负担,尽量把孩子的心理压力降到最低点。社会救济也应优先考虑孤儿、贫困儿童的生活教育的抚恤问题,使我们的孩子享受尽可能多的来之于家庭的政府的社会的温暖,对于他培育健康的心态极其有益。
关注幼儿的心理健康,不是一件轻而易举的小事,而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面,我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中,让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长,将来成为身心俱健的合格。
参考文献:
1、《学校心理健康教育》徐建成著,甘肃文化出版社
2、《中小学教育科学研究与应用》王铁军主编,南京师范大学出版社
3、《学前教育》《幼儿教育》等杂志
4、中国学期教育百科全书教育理论卷
5、尊重幼儿的自主意识---幼儿园管理案例(一)
6、时刻关注孩子心理需求---幼儿园管理案例(二)
7、幼儿心理健康评估现状和思考
8、《纲要》
摘要:近年来,幼儿心理健康教育越来越为人们所重视。当前由于独生子女的急剧增多,不少家长片面地重视智力因素的培养,致使幼儿身上不同程度地出现了许多心理健康问题,如:自私、独立性差、缺乏耐挫力、自我保护意识差等。这些问题已严重影响了幼儿健全人格的发展。本文分析了幼儿心理健康教育存在的现状,阐述了幼儿心理健康教育的有效途径。
关键词:幼儿;心理健康;教育;途径
心理健康教育是现代是幼儿教育的主题。幼儿健康教育的价值决定了其完全可以渗透于其他领域的教学中。生活节奏的加快增加了儿童成长过程中的紧张因素,使儿童的心理健康问题已成为幼儿园教师、家长以及全社会日益关注的问题。在幼儿园各领域教育中抓住幼儿对新鲜事物的好奇心,为幼儿创设思考、操作和交流等机会,培养幼儿独立进取的精神和自主解决问题的能力。
1幼儿心理健康教育存在的现状
目前,一些幼儿缺乏一定的口头表达能力和主观动手能力,究其原因就是幼儿的心理健康问题却被人忽视。具体表现在以下几个方面:
1.1教育理念的缺失
幼儿教育的主体是多方面的,侧重于对幼儿园硬件环境的建设,一味追求豪华来提升幼儿园的吸引力,忽略了幼儿健康发展真正需要的软环境建设。
1.2教育手段缺乏专业性
当前,幼儿园心理健康教育课程多由非专业人士兼任。知识、经验不足和角色的混乱使得幼儿心理健康教育质量无法提高。
1.3重智商轻情商
目前,在幼儿园讲小学课的现象仍然存在。在对幼儿的教育过程中,往往偏重于幼儿的智力发展的培养,忽略了对幼儿的情感和社会交往能力的培养。为了迎合众多家长的喜好,幼儿园都开办了一些美术、乐器等特色班,最后导致:孩子们的热情却在没有假期、没有充分休息的幼儿时代被消耗殆尽。家长和老师根本没有考虑到孩子的兴趣和承受能力,使孩子们过早地进入不必要的“竞争”状态,导致其丧失了良好的心理素质。
2幼儿心理健康教育的有效途径
2.1更新教育理念
幼儿教育是多方面的教育,幼儿园除了要加大硬件环境建设外,还要对幼儿进行情感教育,让幼儿学会用理智去控制情绪,在遇到心理冲突时学会合理地宣泄消极情绪。同时要发展幼儿健康的人际关系,幼儿的人际关系对于幼儿的心理健康发展关系重大。良好的同学关系有益于形成和发展幼儿积极的自我概念,并为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。相反,缺乏与同伴交往的机会会使幼儿在今后社会生活中产生各种行为问题。另外,为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习和创作环境。教师应鼓励幼儿无拘无束地进行个性表现及艺术创作,并使幼儿在获得经验的同时逐步形成良好的自我意识,富有勇气和热情。因此,幼儿教育要运用有效的策略和方法,不断激发其成功欲望,又让幼儿从世俗中超脱出来接受审美教育。
2.2构建多元化教学手段
2.2.1社会性的培养,逐渐改善幼儿的心理状况:幼儿的社会性行为问题、性格和情绪问题等不是真正意义上的心理障碍,要维护与增进幼儿的心理健康必须从幼儿的社会性抓起。一是进行情感教育:让幼儿学会用理智去控制情绪,在遇到心理冲突时学会合理地宣泄消极情绪;二是发展幼儿健康的人际关系。幼儿的人际关系对于幼儿的心理健康发展关系重大。良好的同学关系有益于形成和发展幼儿积极的自我概念,并为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。
相反,缺乏与同伴交往的机会会使幼儿在今后社会生活中产生各种行为问题;三是开展移情训练:移情亦称想象自己处于他人的境地,并理解他人及他人思想及活动的一种能力。提高幼儿的移情能力能极大地提高幼儿的亲社会行为的水平。长期以来,德育忽视了幼儿进行道德情感教育。幼儿德育工作应在道德认知和道德行为之间架起一座桥梁,提高幼儿的各种亲社会行为;四是与家庭教育相结合,幼儿教师要与幼儿家庭的要求保持一致,共同纠正不良行为。幼儿教师即要理解幼儿、尊重幼儿,不管幼儿智力发育程度如何,都要平等对待,任何斥责、惩罚、讽刺都会给幼儿的身心健康带来不利影响。
2.2.2注重个体差异:重视幼儿心理健康教育的个别化生理和心理上的个体差异,有针对性实施个别教育。一是开展个别辅导,每一个儿童都是心理健康教育的有效组成部分。需要通过案例讨论提高实际操作能力,从大量的案例中揭示幼儿心理健康教育工作中的规律性东西。二是开展儿童的心理治疗。生活中往往存在幼儿发生不同程度的心理问题,因此正确认识矫治的全体性有利于提高幼儿心理健康教育的水平。针对不同心理问题的孩子要实行不同的心理健康教育。
2.2.3游戏活动与心理健康教育的融合:心理健康教育融合于游戏中能发挥增效作用。幼儿教师要十分注意在在一些象征性游戏中尽可能满足幼儿的合理需要。“过度的教育”、粗暴的干预都会使幼儿的安全需要和成就感的需要受到阻碍。游戏是独立性的培养的极好手段,在角色游戏中,幼儿通过活动学会如何与同伴友好相处,自我意识和合群情感的发展,采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等让儿童提高合作的能力。
2.2.4开展自我评价:幼儿期帮助幼儿调整自我认识和自我评价,克服过低或过高认识和评价自我的倾向,有助于增强自我接受的意识。这是幼儿心理健康教育的重要方面。在关注幼儿整体发展的基础上努力发现幼儿点滴的进步,从而有效地开展教育。
2.3幼儿智力和培育幼儿的品质教育相结合:幼儿时期是人格陶冶最重要的时期,这个时期倘使培养得不好,就会背离人的和谐发展的轨道。幼儿教育强调寻求幼儿的品行的培养和意志的树立,通常心理健康的孩子不易被挫折和困难压倒,因此,适应能力和对挫折的承受能力能让每一个幼儿形成以自信、欢乐、奋发为基调的心理素质。在孩子经历挫折的同时,教师、父母应增强孩子克服困难的勇气。同时帮孩子分析受挫折的原因,使孩子在经历挫折时能造就自己坚强的性格。孩子的抗挫折能力对于我们民族未来的发展有着非同寻常的意义。
参考文献:
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随着时代的发展和社会竞争的不断增强,生命个体的心理健康已经成为社会的重要问题,这也给教育带来全新的考验。小学心理健康教育课程主要的教学模式是活动教学,注重体验和践行,班级课堂纪律管理就成为一个重要问题。学生的活动一旦失控,就会出现混乱局面,甚至出现各种不恰当的行为:大声喊叫、吵闹、争斗、喊别人的绰号、不参与活动、拒绝听讲、破坏活动资源等。教师需要运用适当的管理策略来预防或减少课堂活动中的不良行为干扰。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈小学心理健康教育策略相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出,心理素质是人的全面素质中尤为重要的一环。尤其对小学生而言,当今社会中的小学生朝气蓬勃、活泼天真,对外界资讯的接受能力较强,正处在身心发展的关键时期。而在这样的关键时期里,他们的认识情感和意志等心理上还并不成熟,比较容易出现矛盾、困惑等问题,而如果不能够得到很好的调节,就容易出现心理偏差和问题。心理健康教育是提高中小学生心理健康,是实施素质教育的重要内容。
【关键词】心理健康教育 策略
当代社会信息处于极速更新状态,小学生周边环境也在不断变化,他们在社会中不断成长,周围世界发生的变化对他们都将产生很大影响,其中的影响有利有弊,而对小学生心理健康产生不良影响的因素可以概括为四个方面:
(一)家庭因素。家长的经济地位、思想倾向、文化教养乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。由于当代生活节奏的加快,很多父母忽略了教育孩子的责任。或者由于父母离异导致孩子与父母缺少心理上、感情上的交流,在自主、自立、受压能力、人际交往等方面明显不足。
(二)社会因素。市场经济的发展使得居民人均收入提高,独生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。个别父母对孩子物质要求有求必应,加之社会不良风气影响,一些孩子们之间相互攀比,将艰苦朴素等优良作风抛之脑后。
(三)学校因素。在一些小学教育中,有的教师素质不高,教育思想不端正,加之教学方法不恰当,在教育中过分强调了学生的成才教育,忽视了作为人的成长教育,种种原因直接影响了小学生心理健康的发展。
(四)小学生自身的心理因素。当今社会的小学生父母大多都接受高等教育,文化程度都比较高,这些学生往往有过强的自我表现欲,希望得到别人的肯定,因此他们经常会采取很多极端的方式来表现自己。
在学校教育中开展心理健康教育已逐渐成为越来越多的学校领导和教师的共识,如何在学校教育中切实、深入、全面地开展心理健康教育,就成为当前学校教育工作者和管理者亟待解决的重要课题。
(一) 提高教师的自身素质
教师的自身素质直接影响着他们的教育行为。教师要想把心理健康教育落到实处,真正促进青少年儿童心理健康的发展,必须先了解小学生心理发展的科学知识,然后按照科学的方法来开展教育工作,积极正确的处理小学生日常表现出的心理问题和意外事件。众所周知,一个自身心理健康水平低的教师,他本身对心理健康教育就没有科学的认识,怎么能培养出具有良好心理素质的学生呢?所以,提高教师的自身素质是有效开展学校心理健康教育的前提和保障。
(二)校园主环境建设。学校心理建设的首要任务就是主环境建设,一流的学校应该有一流的主环境建设,要想让名花异草、池塘、茂林修竹、绿色草坪都成为学生修身养性的大环境,学校就需要把各种建筑物构建在绿化环境中,展现给学生一个“新颖、明亮、美丽、整洁”的崭新面貌。
(三)校园文化建设。学校要想改善学生的心理环境,就需要通过开展各种活动来活跃学生的身心,提高学生的兴趣,达到美化生活、陶冶情操、融洽师生关系的目的。
(四)学校“四风”建设。学校“四风”是指校风、班风、教风、学风。在良好的校风校貌环境中,学生的智力、生理、心理、能力等综合素质能够得到良好的发展 ,同时学校也可以真正深入、有效的开展学校心理健康教育。
教师是学生知识的传授者,更是学生学习的楷模,教师的一言一行都会对小学生产生巨大的影响,所以,学校要想真正有效的开展心理健康教育,就需要得到全体教师的参与和重视。为了让学生的综合素质能得到良好的发展,我认为教师应该做到以下几点:
(一)教师要尊重学生。尊重学生就是要尊重学生的人格、成绩,隐私,劳动成果......一直以来,班主任评定一个学生品行好坏的首要条件就是看“该生是否尊重师长”,而作为班主任,是否问过自己“我尊重学生了吗?”
(二)教师不应该有私心。教师不能感情用事,对待学生要公平、公正。老师都喜欢成绩好的学生,但是老师不能偏心偏爱成绩好的学生,而对成绩差的学生就不管不顾,甚至做出不公平的决定。
(三)教师要讲诚信。教师一定要做到“诚信”。有些教师在开家长会的时候经常把学生在学校的情况夸大或缩小;答应过学生的事情过后又不认账;经常在学生面前和和同事无所顾忌的乱扯……教师这些微小的事情都会极大的影响学生心理健康的发展。
目前,不少的学校虽然也认识到了心理健康教育的重要性,但却机械、简单地将之理解为课程教育或开展一、两次轰轰烈烈的活动。孰不知,真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。事实证明,学生的心理健康教育和其他教育是一样的,都需要“润物细无声”的意识和观念,需要与学校平时的教学活动相结合。要想培养小学生良好的心理素质,就必须在生活的点点滴滴中不断积累经验,仅靠有限的时间和空间是很难实现的,所以,要想把小学生心理健康教育真正做到实处,就必须把心理健康教育的内容、思想逐步渗透到教师每天的教育教学工作中去,使学校日常的教育教学也成为心理健康教育的主渠道。
教师应该引导学生建立良好的人际关系,保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽,正常的交往,才能在心理上产生安全感,归属感和自信心。
随着社会的重视,目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课,更需要其他各科老师结合本学科特点,把心理健康教育的原则,方法充分运用到教学中,两者有机结合,确保青少年的健康成长,使学生的人格得到和谐发展,为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。使他们真正成为有理想,有道德,有文化,有纪律的一代新人。
[1]关剑辉.探析中学生心理健康教育的有效途径.成才之路.2010
[2]李合英.中学生考试焦虑的身心机制及调适研究.华中师范大学.2004
[3]关丽霞.谈小学生心理健康教育.延边教育学院学报.2009
[4]刘伟.如何开展心理健康教育.成才之路.2008
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中职教育的发展一直是国家和地方教育部门关注的重点,特别在可持续发展方面,人们一直不断地探索,但始终没有一种比较合适的模式。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈中职教育与电大开放教育接轨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:在国家提出要构建终身教育体系,建设全民学习、终身学习的学习型社会,将人口大国建设成为人力资源强国的大背景下,中职教育不是终点。文章提出中职与电大开放教育以学分制为核心,通过两个阶段进行有效接轨。着重在修订教学计划、制定管理模式、加强学籍管理和强化实训等方面做好设计,使中职教育与电大开放教育之间真正搭建直通立交桥。
中职教育属于高中阶段教育,学制一般为三年,一、二年级在学校学习基础和专业知识,三年级到企业进行顶岗实习,主要培养技能型应用人才。这个阶段所掌握的知识和技能不能满足社会发展需求,势必需要接受更高层次的继续教育来满足学习需求。电大开放教育面向成人开展本、专科学历继续教育,电大免试入学、远程开放、采取学分制等优势为中职学生搭建了一个向更高层次迈进的直通立交桥。
国家大力提倡和发展中职教育,《青海省中等职业教育中长期发展规划(2009―2020年)》中对我省中职教育发展的总体目标及重点工作做了部署:2013年―2020年,招生规模达到4.5万人以上;2015年―2020年,全省中职教育在校生人数保持在11万人。在此期间,我省将建设一批示范性中职学校。建成11所国家级重点中职学校、9所省级重点中职学校;组建10个具有集聚优势和发展活力的职业教育集团,推动我省职业教育向规模化、集团化、连锁化方向发展。未来中职教育的发展势头迅猛,如何满足中职学生对高等教育的需求,如何搭建中职教育与电大开放教育的直通立交桥,是值得思考和研究的问题。
教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出:在确保学生实习总量的前提下,学校可以根据实际需要,集中或分阶段安排实习时间;积极推行弹性学习制度,继续推动以学分制为核心的教学制度改革,建立“学分银行”。根据以上政策,结合我校实际情况,下面就搭建中职―开放教育以学分制为基础直通立交桥的思路谈谈看法,探索中职教育与电大开放教育的沟通和融合。
1.学分制为核心。搭建中职―开放教育立交桥的核心是学分制,组织电大专业责任教师和中职教师等相关人员研究中职、大专两个阶段的课程,对相近和一致的教学课程进行整合,统一采用学分制进行教学过程管理。对教材等资源整合,相关课程内容互相融合,避免课程内容重复,为中职学生查漏补缺,减少资源浪费。同时,对实践教学环节统筹安排,体现中职有大专,大专有中职的实训实习特色。
2.两个阶段。目前,中职学生主要生源是初中毕业生,学制一般为3年,需修满170个学分。为初中毕业生量身定做中职、大专连读模式包括两个阶段:中职阶段和大专阶段。中职阶段:学制为2-5年,在此期间学生每学期可以选修一门电大专科课程。学习能力较强的学生,如果在两年内通过四门电大专科课程考核,修满150学分,可获得中职毕业证书,进入电大开放教育大专阶段学习。如果学生在两年内未能通过四门电大专科课程考核或未能修满150学分,则需继续中职学习,直到修满中职最低毕业学分170学分,获得中职毕业证书后才能进入大专阶段学习。大专阶段:电大开放教育专科学制为2.5-8年,此阶段承认学生在中职阶段修读的电大专科课程学分。学生修满76学分,最短2.5年可获得由国家开放大学颁发的大专毕业证书。
1.修订教学计划。首先选定可以搭建立交桥的专业,然后根据中职教育政策、国家开放大学最新教学计划和大专课程可代替中专课程就高的原则,组织相关专业教师对搭建立交桥专业的教学计划进行修订,修订时应注重中职阶段和大专阶段课程的有效衔接,注重课程设置的科学合理。其次在中职教学计划、教学内容、教学管理上与大专加强接轨步伐,使各专业的教学实际与大专课程的衔接更自然,保证中职生更顺利搭上立交桥。最后还要充分考虑到大部分学生的接受程度,也应考虑到个体差异化的需求。同时,要强化学生技能培训,注重把课程与技能证书和职业资格证书的考试相结合,把学历证书、技能证书、职业资格证书三证结合起来,让学生真正体会到搭上立交桥带来的实惠。
2.制定管理模式。一手抓教学管理,制定教学规章制度,使教学工作规范化、制度化、有序化,最终实现提高教学质量的目的。一手抓德育管理,建立稳定的德育管理体系,从而优化育人环境,创造良好的社会声誉。
3.加强学籍管理。为了更好的管理搭上中职―开放教育专科立交桥的学生学籍管理,需开发一套基于学分制模式下的教务管理系统。包括缴费注册管理、学生学号管理、学籍异动管理、休学复学退学、成绩管理、毕业管理等子系统。
4.强化实训。中职主要培养学生的操作技能,大专主要培养学生的综合实践能力,可以利用中职的实训基地强化实验实训,弥补开放教育实训不足的情况。
1.中职―开放教育大专学分互认,通过电大组织的相关课程的考试,同时承认中职和大专课程学分,这样就避免了重复上一门课或近似一门课,节约了时间,降低了各方成本。
2.节约时间和成本。学分互认后中职阶段毕业学分将减少,减少的学分为互认部分,所以学生最快2年就能修够中职规定毕业学分,提前拿到中专毕业证书进入到开放教育专科的学习,
3.实习时间整合。顶岗实习是中职教育的基本教学制度,根据有关规定,中职学生顶岗实习时间不得少于一年,因此,第三学年一般为全年顶岗实习。为了使学习能力较强的学生能在两年内修完规定的课程学分和实践学分,在确保学生实习总量的前提下,学校根据实际需要,集中或分阶段安排顶岗实习时间。整合要突出“做中学、做中教”的职业教育特色,建立教学实习―顶岗实习―专业见习―综合实训―就业一体化模式,通过理论―实践―理论―实践螺旋式上升培养方式,真正贯彻落实顶岗实习制度,使学生成为兼具职业技能和专业素养的复合型人才。比如第一至第四学期,每学期安排两周教学实习;利用第三、四学期寒暑假组织学生到企业顶岗实习;利用第五、六学期寒暑假安排学生参加专业见习;第七、八、九学期安排学生参加大专阶段的专业见习和综合实训。
4.学生能力提高。中职接轨电大开放教育学分制培养模式,依托国家开放大学多媒体资源等多方面的学习支持体系,学生在中职阶段就可以享受到这些资源,通过两年半的专业学习,与普通的中职生比较,中职接轨电大开放教育模式对于学生拓展知识广度和深度,提高个人专业素养有着明显的帮助。进入开放教育专科阶段学习的学生素质相应提高,为进一步培养优质人才奠定了基础。
中职接轨电大开放教育培养模式为中职学生的自我完善与发展提供了一个平台,是构筑终身教育体系、创建学习型社会的新型教育模式。也是符合党十七大、提出要构建终身教育体系,建设全民学习、终身学习的学习型社会,将人口大国建设成为人力资源强国的要求。
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职学生作为青少年学生中既相联系又相对独立的群体,他们在心理上有许多突出的特点,也有许多特有的矛盾。如何促进中职生的健康成长,已成为中职教育研究的一个重要课题。以下是读文网小编为大家精心准备的:中职学生心理健康教育探究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】中职学生是一个相对比较复杂的群体,其构成来源比较特殊。中职学生大部分心理自卑严重、逆反心理严重、盲从心理严重、焦虑心理严重。中等职业技术学校对学生的教育心理素质教育必须要放在首要位置,中职学生良好的心理素质训练要进一步加强,这样在现阶段,不仅可以消除他们的心理障碍以及不良心态,还对中职生的心理承受能力具有提高作用,也帮助他们抚平心理上的创伤,促使其以积极乐观的心态努力学习。
【关键词】中职学生;心理健康教育;心理问题;乐观向上
心理健康教育,是教育界的一个新课题,在帮助学生正确处理各方面问题时,心理健康教育是极为有效的途径和手段。为了进一步促使中职学生提高自我教育以及自我认识能力,对于一些心理知识我们应该首先让他们学习,对中职学生未来的学习和生活都具有有一定的益处。
中职学生的心理问题主要表现在,学习方面会经常性的出现恐惧、紧张和抵触的现象。喜欢拉帮结伙打架斗殴,自我控制能力差,随口说脏话,沉迷于网络,不能正确面对现实,人际关系差等。
那么究竟是什么原因导致了中职学生如此多的心理问题呢?主要应该是由:家庭影响、社会影响、自身心理因素以及学校教育不当等几个重要因素所导致的。家庭教育可以说对学生的影响是非常巨大的,有的家长由于文化素质不高,所以教育方法也就不够恰当,也有的家庭不够和睦,使学生缺少家庭的温暖及关爱,这就很可能会导致学生形成扭曲的性格。
社会是非常复杂的,很多社会上的人由于中职学生的特殊性,都对他们有着严重的偏见,中职学生受到这些社会因素的不良影响,使得他们极易出现逆反心理和叛逆行为。中等职业学校由于各种原因导致在教育上还存在着一定的弊端,有些教师在教育学生时会采用一些不当的方法,完全忽略了学生心理上的特点,严重伤害了学生的自尊心,这就使得有一部分学生逐渐产生了自卑,孤独等心理。同时,学生的自身心理因素也是一个比较严重的问题,中职学生大部分基础不够扎实,没有恰当的学习方法,缺少紧张的学习氛围,长此以往也会成为导致心理问题产生的一个重要因素。
1.改善师生之间的关系。教师在长期的教育实践中,潜心修养的成果之一就是真诚,教师的真诚不是刻意表演自己的辅导技巧,是内心态度的真实流露,真诚建立在对学生的关注和关爱的基础之上。但是,真诚并不等同于顺从,更不是要教师曝光自己的内心世界。要改善师生之间的关系,真正融入到学生群体当中,首先教师要跳出传统的条框摆脱角色的束缚。学生更喜欢普通、人性且贴近他们的教师。教师在对待自己的缺点时,用不着进行遮掩或者说是防御,人都是有缺点的,中职学生更喜欢将这种在自己面前不加以掩饰的教师。
2.培养学习兴趣,正确评价自身。学生心理健康促进和保证就是培养学生的学习兴趣,学生在学习的时候总是处于一定的情绪状态或者说是心理激发状态,而这种状态与学习效率之间是存在着一定规律的。一个活在现实中的人,在有优点和长处的同时自然也少不了缺点和短处,但是即便是缺点或者短处也都是有一定限度的,学生绝对不能只看到自己的短处就否定自己,还要看到自己的长处和优点。我们要正确的引导学生进行自我评价,学会接纳自己。
3.培养正常交往能力,发展健康情绪。根据中职学生的心理特点,我们在德育工作中,不能对男女学生的正常交往大惊小怪,或者恶意的进行猜测并且当众进行职责。在这一方面我们在允许他们正常交往的同时,对男女学生放纵情感以及毫无界限的亲昵表现也要采取一定的防止措施,我们要从正面多进行引导,才能更好地促进学生的心理健康成长。
建立鲜明的学校和教育理念,陶冶师生情操,增加竞争和开拓创新等意识,建立有利于学生心理健康发展的校园环境。对学生开展心理健康教育之前,教师首先要先重视自己的心理健康问题,自身的心理素质要不断提高。要具备良好的自我调控能力,使自己始终保持乐观积极以及健康向上的心理,我们教师要以积极的心态和健康的心理状态投入到教学工作中。
承担心理辅导课或心理咨询的专职教师中职学校要尽量配备,这样心理健康教育的有序开展才能得以保证。这种心理咨询不同于任课教师或者班主任的谈话。在心理有困扰的学生寻求教师帮助时,教师要给予学生科学的指导和有效的建议。教师要倾听学生的语言,重视与学生的感情沟通,并不是对寻求帮助的学生强加自己的意愿,而是在充分了解学生的基础上,与学生共同寻找可行的办法。
中职学生的心理健康教育,是一项需要长期进行的系统工程。家庭、学校以及社会通过多方面的共同努力,加强和改进学生的心理健康教育才能得到实现。教育部门和学校已经在这方面做出了很多的努力,也取得了一定的成果。但是,不完整的系统就无法发挥充分的作用,家庭和社会都是中职学生广泛接触的世界,我们必须要多方面努力共同维护中职学生的心理健康。
[1]李瑞.浅谈中职学生心理健康教育[J].商情,2012(41):242-243.
[2]程联英.中职学生心理健康教育实施对策[J].中国体卫艺教育,2011(12):43.
[3]戴一.浅谈中职学生心理健康教育[J].科学咨询:下旬,2012(4):146.
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现代学校的心理健康教育,决不能忽视家校合作的作用。在实践中,通过家校合作开展心理健康教育,提高家庭教育的质量,是学校责无旁贷的义务,也是学校心理健康教育工作成败的重要因素。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈如何加强小学心理健康教育相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】:世界卫生组织提出:所谓健康是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好的状态,而不是单纯地指没有疾病或不虚弱。也就是说,健康不仅涉及人的生理,而且涉及个人的心理。小学作为个体身心发展的重要阶段,对个体健康心理的养成具有举足轻重的作用。况且现今社会竞争激烈,良好的心理素质也是未来人才素质中一项十分重要的内容。随着小学健康教育日益受到重视,如何加强小学心理健康教育也成为教育界的重要课题和任务。
【关键词】:心理健康;未来人才;心理素质;社会适应;社会竞争;心理品质;自我意识;政治老师;学校教育体系;实际调查研究;
随着社会经济的快速发展,社会环境日趋复杂,小学生的心理负担也越来越重。小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期,由于小学生缺乏生活经验,对生活没有全面正确的认识,人生观、世界观、价值观模糊,缺乏处理问题和分辨是非的能力,极容易走上心理“弯路”。只有加强小学生心理健康教育,培养学生的健康心理,才能为学生未来的全面发展打下坚实的基础。
家庭是社会的基本细胞。常言道:“家庭是人生的第一课堂。”“父母是孩子最初也是最好的老师。”家长举手投足间都在潜移默化地影响着孩子品德的形成。每一位家长都应通过自己模范的言行,为孩子奠定一生的品德基础,让勤奋诚实、吃苦耐劳、尊老爱幼、理解同情等成为孩子自我完善的目标。这就要求家长首先要自我完善、自我约束,达到上行下效。
我既是一名教师,又是一名家长。我倡导建设“学习型家庭”“运动型家庭”,并身体力行。我自己平时就有读书看报和运动的习惯,周六、周日经常带着儿子泡图书馆、跑步和打乒乓球。在我的言传身教下,我们一家三口都养成了爱阅读和爱运动的习惯。每周,我都给父母、岳父母打一次电话问候,同时也让儿子和爷爷奶奶、姥姥姥爷说说话,让他懂得关心长辈。公交车上,我主动为需要的人让座,让儿子懂得助人为乐。夫妻俩平时和睦相处,不说脏话,相互体谅、帮助,建设温馨和谐的家庭,为孩子创造了一个良好的生活与成长环境。根据亲身体会,我建议,有打牌嗜好的家长,请走下牌桌,来到书桌,至少不要让嘈杂的麻将声干扰了琅琅的读书声;随便说脏话的家长,请改换文明用语;独断专制的家长,请给孩子以民主自由的空间,还孩子以做人的尊严;自私自利的家长,请给孩子做个宽容、大度的榜样……
在培养孩子良好的心理素质方面,家长既要做到言传身教,还应懂得一定的心理健康教育知识。家长可通过主动学习、参加家长座谈会等方式,认识孩子心理健康的重要性,了解青少年的心理发展规律,掌握青少年的心理特点,学会教育孩子的正确方法。
教师心理素质的健康直接关系着学生心理素质的健康。要对学生进行心理健康教育,首先要提高教师的心理素质。现代生活日益紧张和繁忙,给人们带来了许多心理变化,面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形、无形的压力,一些教师产生了心理冲突和压抑感。教师的情绪会感染学生的情绪,教师的人格会影响学生的人格。有调查表明:学生的不良情绪有80%来自身边的长者,这其中也包括教师。有些教师有时会不知不觉地把不良情绪带进课堂,夫妻吵架、孩子惹了事,就把学生当成“出气筒”,无缘无故地对学生发火,使学生的心灵受到伤害。教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己的心态,使自己始终保持积极乐观、平和稳定、健康向上的状态,以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中。
此外,教育部门要将心理学知识的培训纳入教师培训的重要内容,聘请有关心理学专家,采取灵活多样的形式加强培训,使每一位教师都掌握心理健康的基本知识,以利于对学生进行正确指导,并避免在教育教学过程中出现失误。培养一支心理健康,懂得心理学专业知识,掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍,对加强学生的心理健康教育是至关重要的。
不同的年级段应选择不同的心理健康教育方式。低年级学生可用“自我介绍法”:开学初,让每一名学生站在讲台上介绍自己:“我叫某某,今年几岁了,家住在某处,是某校几年级几班学生,我的爱好是什么……”内容虽然简单,却能帮助学生学会介绍自己、了解别人,有利于学生语言交际能力的提高。还有“陌生问路法”:在课堂上创设一种情境,教师扮演大街上的一名行人,学生问行人到某一个地方该怎么走。通过师生表演,使学生学会日常文明用语,懂得如何得到别人的帮助。还有“称赞游戏”:通过学生之间的互相称赞,使学生明白,每个人身上都有优点,我们要善于发现别人的优点,称赞别人、尊重别人,从而使学生之间的情感交流及社会适应能力得到锻炼。
对高年级学生,教师应讲授一些心理健康方面的基本常识,让学生理解什么是心理健康,为什么一个人的心理要健康,如何做到心理健康等。教师要通过平时的观察和谈心、交流等方式,及时了解学生的心理健康状况,采取有针对性的措施。比如,有的学生答卷时易出现焦虑慌乱的不良心理,为了让学生掌握调节、缓解焦虑的方法,教师可根据学生答卷情况,介绍一些好的方法,如“意识调节法”“注意转移法”等等;有的学生嫉妒心强,教师可以整理讲一些“宰相肚里能撑船”的故事,引导学生认识心胸狭窄的危害,懂得要善于学人之长补己之短;为了增加学生的人际交流经验,教师可以指导学生设计“接受建议”的自查问卷,通过自查及教师引导,培养学生善于接受合理性建议的能力。教师还可以设计一些正反事例,使学生学会一些“让别人接受自己”或“拒绝对方”的合理方法。这些心理健康教育方式,都是在高年级学生具备了一定的理解能力的基础上进行的,符合高年级学生的认知和心理特点。
学生心理健康教育是一个长期、艰难的过程,但只要我们家庭和学校教育工作者付出真心、真情、真爱,一切从“心”做起,我们的学生就能拥有一个健康的心理。
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随着教育改革的深化,素质教育正逐步得到贯彻和落实。“以人为本”,关注学生的全面发展,成为教育的主要理念。良好的心理素质是人的素质的重要组成部分。作为提高小学生心理素质为目标的小学心理健康教育,不仅是小学素质教育的必要组成部分,而且是现代教育应有的内涵之一。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈如何开展小学心理健康教育相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
浅谈如何开展小学心理健康教育全文如下:
【摘要】:当今社会科技发展迅速,儿童能通过网络、媒体、电视等途径,接触到许多新鲜的知识,由于这一年龄段的孩子普遍存在着强烈的好奇心理,他们特别喜欢刺激、新颖的东西,并且会模仿学习这些东西,而这些东西有些是不利的,对他们的身心健康发展带来了严重的影响。另外,现在社会压力巨大,家长们往往工作繁重,无法时刻顾及到孩子,更别说是孩子的心理健康,这就使得他们产生放任、逆反的心理,严重阻碍了他们心理健康发展。因此,必须进行小学生的心理健康教育工作,让他们树立正确的心理健康教育观,确保他们的心理健康发展。以下将就如何开展小学心理健康教育展开阐述。
开展心理健康教育是实施素质教育的重要内容之一。《中小学心理健康教育指导纲要》中曾明确指出良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,每个教育者都应该清醒地懂得:学生集生活、学习、审美为一体,充满智慧和活力,富于想像和情感他们是学校教育活动中最为重要的因素。在发展迅速的现代社会,对于人的心理素质提出了比过去高得多的要求,人们普遍承受着比以往沉重的更多的心理压力,各种心理障碍和心理疾病的出现也频繁得多,并呈现不断增长的趋势,对于个人幸福和社会发展形成了明显的威胁。对小学生进行心理健康教育起着非常重要的作用,那么如何对小学生进行心理健康教育?
心理健康的具体目标是:形成、维护、促进受教育者的心理健康,从而为受教育者的全面发展提供良好基础。这一目标对心理健康教育而言是普遍的、基本的。形成是指培养塑造学生的心理素质,从而帮助他们建立健康的心理。学生心理健康教育是学校和家庭的共同任务,都有责任为学生心理健康教育目标的实现服务,按照心理健康教育的基本目标规范自己的行为。主要任务是:通过各种渠道和途径满足学生这些中间层次的需要。满足的方式要根据需要的不同而变化。
心理健康教育必须讲究方式方法,要给每一个学生都有机会。机会应当面向所有的学生,在给学生提供机会的同时必须给予的引导,老师可以以朋友的身份与学生就某些成长中可能遇到的心理问题进行比较正式的谈话,及时补救学生因某种原因出现的消极、不利的心理状态或心理问题,及时通过某种方式帮助学生进行调整和改变,可以解决问题或者避免更为严重的后果。
就小学生而言,心理健康与否主要集中在对学校生活的适应能力上。从以游戏为主的幼儿园和家庭生活转变为以学习为主的学校生活,是一次质的飞跃。自从进入校门,学校生活成为小学生生活中最有意义的内容,成为他们个性发展的主要源泉。
(1)小学生的感知觉有了充分发展。在入学之初,小学生的感知觉已经有了充分的发展,他们的听觉和视觉十分敏锐,能够比较准确地辨别事物的颜色、形状等。
(2)想象力丰富。小学低年级学生,想象力十分丰富。在他们的头脑中,现实与想象之间往往没有明确的界限。他们由于想象与现实的同一化,导致行为和言语的“不合情理”。如果没有考虑到儿童想象发展的这种特征,人经常在成人眼中被当作“说谎”“欺骗”。对此,我们教师要有充分的理解。想象力是十分宝贵的,是创造意识和创造能力的萌芽,教师应当着力保护和慎重对待。
(3)自我意识更加明确。与学前儿童相比,小学生的自我意识更加自觉,更加明确地意识到自己作为独立个体的存在,这在小学阶段的高年级中表现较为明显。
由于学校和家庭生活本身是学生心理发展的重要根源,除了开展心理辅导和提供心理咨询外,学校和家庭首先必须营造有利于学生心理健康的环境。
(1)建立民主、平等的师生关系。对于一个儿童或青少年来说,如果学校生活中的体验主要是紧张、压抑、沮丧的,那么他就必然容易出现各种心理问题、心理障碍甚至心理疾病;反之,如果学生生活的体验主要是轻松、乐观、积极的,那么他的心理状态就会倾向于积极良好,即使遇到心理问题和障碍也比较容易得到解决。
(2)建立开放、宽松、积极的学习气氛。学习是每个学生生活中最重要的事情,没有哪个学生不愿意得到好的成绩,没有哪个学生能够完全没有学习的压力。无论学生和教师如何努力,在学习上能够名列前茅的终究只能是少数。李利是小学三年级的学生,性格内向。上学前一直姥姥带大。从入学以来,他就很听老师的话,学习态度也很认真,屡屡受到老师的表扬。二年级下学期的一次语文考试,他因为审题不仔细,落了两道题没答,结果用他的话“考砸了”。从那以后,一到考试前两天,不是发烧就是嗓子痛。成绩一次不如一次。奇怪的是考试完后,他的病便不治而愈。这在心理学上被称为“考试焦虑”。所以就心理健康而言,追求所有学生的优秀成绩是不现实的。教育者应当努力调节和减轻对学生的压力,尽可能经常和普遍地使学生体验到学习的成功。
作为对学生的心理健康负有责任的教师。无论学生做出了什么样的行为,教师都应当接纳。应当使他们感受到没有被排斥和拒绝。教师仍然将他们当作自己的学生,仍然尊重他们的人格,仍然承认和尊重他们的尊严和权利,并且愿意帮助他们,使每一个学生感受到学校生活的安全、愉悦、和谐,使每一个学生体会到师生关系的民主平等,使每一个学生体验到学习生活的开放、宽松、积极。
总之,小学生心理健康教育应作为学校教学工作的一门课程,教师在传授知识的同时,应特别关注学生的心理健康,使学生在健康、和谐、愉悦的环境中进行学习,使他们从小就具有良好的心理素质。
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1.小学生心理健康教育之我见
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中职学生正处于成长发展的关键阶段,是其健全人格,高尚情操,正确价值观培养的重要时期,也是心理健康容易出现问题的高发期。尤其在当前信息时代背景下,中职生很有可能受到种种负面因素影响,如果不采取有效的心理健康教育辅导措施,将会使得中职生心理健康出现问题,影响到其未来的发展和进步。以下是读文网小编为大家精心准备的:中职生的心理健康教育相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘要】:目前,在中职生中存在的心理问题现象不容乐观。对中职生及时有效地进行心理健康教育是现代职业教育的必然要求,也是广大职业教育工作者所面临的一项紧迫任务。文章试着对中职生的心理健康现状进行分析,并寻求解决中职生心理问题的对策。
【关键词】: 中职生 心理健康教育 导师制
美国心理学家密特尔曼以及行为心理学家马斯洛和中国心理学家郑日昌等人,对人的心理健康均给予了相应的解释并提出了衡量的标准,他们有着相同的观点,也有着不同的提法。
中国教育界一般认为心理健康包含两层含义:(1)没有心理疾病;(2)具有积极向上发展的心理状态。所以,看中职生心理是否健康,就看他在学校学习、生活的过程中,在适应社会、处理师生关系、同学关系时,其心理行为表现是否情绪稳定、行为适度;是否有协调关系和适应环境的能力。
1.心理健康的目标
2008年12月1日,教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》,进一步指导和规范中小学心理健康教育工作。《纲要》提出:“心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。”
2.中职生应具备的心理素质
中职生要保持开朗愉快的心境。有较强的心理承受能力和自我心理调适能力,能及时排除各种心理压力与心理障碍,经常保持愉快、自信、乐观的心理状态;具有良好的个性、统一的人格。能做到自信而不狂妄,热情但不轻浮,坚韧但不固执,礼貌但不虚伪,具有坚强的意志,诚实正直的品格;能顺利适应环境与社会。思想观念要跟上时代的步伐,行为符合社会规范,与周围的环境相协调,为现实社会所接纳;能与他人保持和谐的人际关系。乐于并勇于与人交往,与同学及其他人友好相处,能准确认识自己并正确对待他人,能谅解、宽容他人;具有奉献精神和良好的职业道德。要有热爱本职、敬业精业、诚实守信、奉献社会的精神;有充分的理智、适度的情绪和较强的自我控制能力。
中职生心理特点决定了中职生的心理问题主要表现为成长发展过程中所产生的困惑与矛盾,这些困惑与矛盾又大都基于所处的特定校园环境。当前,中职生在学习、成长、生活以及择业与求职等方面表现出的心理问题主要有以下几方面。
1.不能正确认识自我,缺乏自信心
目前,我国中职生大都是升学考试失败或家庭经济条件较差的学生,由于社会上存在的对中职生的偏见与歧视,往往使中职生在理想与现实发生矛盾时,不能正确地认识自我,在学生群体中自惭形秽,对自身能力缺乏信心,从而丧失努力学习的动力,加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差,面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策、困难重重,久而久之,便产生自卑心理。
2.逆反消极心理强烈
在中等职业学校,部分学生由于受家庭、社会、亲友的影响,过多或过早目睹社会的阴暗,内心深处不自觉地形成心理定势,对学习与班规校纪有严重的逆反消极心理,对教师的批评教育置若罔闻、我行我素,生活上自暴自弃、得过且过。
3.人际交往障碍
中职生自跨入校门起,所面对的是一个相对开放的、全新的环境,内心迫切渴望与人交往、宣泄情感,但主动性不强,且缺乏基本的交往知识和技巧。在实际交往中,存在着以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况,对他人的优点难以认同,对他人的缺点又难以容忍,往往易引发人际冲突。
4.情绪控制能力差
情绪良好是心理健康的“晴雨表”。正处于青春期的中职生,情感丰富,情绪富于变化;对事物充满好奇心,易感情用事,但缺乏冷静,不能明辨是非;情绪波动大,两极化现象明显,快乐时常兴奋过头,挫折悲伤时常抑郁消沉;情绪控制能力差,易冲动。
5.盲目追求个性发展
少数中职生属于这种类型。这部分中职生由于对学习无兴趣、无目标、无动力,对所学专业冷淡,精神无所寄托,其行为由紧张、压抑转向标新立异,盲目追求个性发展,主要表现在奇装异服,嘴叼香烟,寻求刺激,蛮横任性,目空一切,争强好斗。
在多年的教学实践中。我认为应该从以下几方面指导学生,使他们逐渐形成健康的心理。
1.教师要有一个健康的心理
如果教师本身就存在一定的心理问题,那么他的一言一行将使学生的心理问题更严重。而今天的中职生,他们多为一些“学困生”,教师要多了解他们、关心他们、鼓励他们。在工作中,要全面体现自己的“爱心”,中职教育工作者要共同倡导对学生的爱、对工作的爱、对学校的爱。
2.明确告诉学生:“天生我材必有用”
社会对人才的需求是多方面的、多层次的。就用我们自己的亲身经历告诉学生,当年读书成绩最优秀的同学,今天是不是最成功的,成绩平平的同学是否就是最没有出息的。
3.指导学生树立信心
在现代“知识经济”社会时期,不读书是不行的,但读高中考大学不是唯一的出路,我们没有机会读高中,就到职校学技术、学技能,只要勤于训练,积极动手就能成功。
总之,心理健康教育,促进学生掌握心理知识,增强学生对心理活动的驾驭能力,提升学生心理健康教育水平。有力地提高了学校教师对心理健康的认识,大大提升了教师自身的心理健康,教育的针对性更强,开辟了新的教育管理模式。
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在中职教育期间,老师在注重对中职学生的知识文化教育的同时还应该关注他们的心理状况,对这个广大的群体进行科学合理的心理健康教育,有利于为祖国的社会主义建设培养综合型的人才。以下是读文网小编为大家精心准备的:试析心理健康教育对中职学生健全人格培养的作用相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:中职学生健全人格的培养得到了教育界和社会学者的关注。从心理健康教育的角度出发,浅谈利用心理健康教育培养中职学生的健全人格。根据中职学生健全人格的特点和类型,分析中职学生人格上的缺陷以及情感障碍和不良行为,探索一条积极向上的健康之路。
关键词:心理健康教育;中职学生;健全人格
教育的根本任务就是教书育人,健全人格的培养也是教育的本来义务。中职学生的心理存在一些健康问题,要想培养中职学生的健全人格就要解决好这些心理问题,例如自卑心理问题、情感心理问题、自我心理问题、学习心理问题、个性心理问题、青春期心理问题。要从这六个心理问题着手,建设心理健康教育课程,开设心理咨询服务功能和专题讲座以及专项课题研究,才能做好中职学生健全人格的培养工作。
1.人格的定义
因为心理学家研究方向的不同,对于人格的定义也要从不同的研究方向来看。从综合角度来说,人格的定义粗略地说就是心理特征的总和,个体在长时间的生活过程中产生的独特化的心理特点的具体表现,是人们行为、灵魂、思想、道德以及态度和社会责任的统称说法。人格的特点主要有综合性、独特性与稳定性。当代中职生的健康人格应该具有自我情绪的调控能力、正确和客观的自我评价、积极向上的生活态度、良好的学习适应能力、和谐的人际关系以及健康积极的兴趣爱好、良好的环境适应力。
2.心理健康的定义
心理健康从广义上讲是一种满意、高效、持续的心理状态,狭义上讲就是人的基本心理活动的过程要协调一致和完整,也就是人的情感、人格、行为、认识、意志要完整、协调,可以适应社会,跟社会保持同步。心理健康的标准有行为协调、情绪健康、智力正常、人际关系适应、意志健全、反应适度和心理特征符合年龄这几个方面。
而心理健康教育就是按照学生的心理和生理的发展特点,使用相关的教育方法,提高学生的心理素质,促进学生心理素质全面发展,不但是素质教育的重要环节,也是培养符合社会发展的高质量人才的重要内容。
心理健康教育是学生完善自我、调整自我认识的重要过程,人格培养的水平在于心理健康教育的水平。心理健康教育就是培养学生良好的心理品质,纠正学生的行为偏差,提高预防心理障碍的水平。中职学生是未来产业军的重要来源,他们的心理健康与思想道德水平与我国产业大军的素养水平有直接联系。心理健康的首要任务就是加强中职学生的心理健康教育,使学生可以正确认识自己,提升自我调控能力,培养一个健全的人格,对学习环境有一个良好的认识,培养义务感、责任感以及创新能力,从而正确地处理人际关系,更好地适应学习环境、工作环境以及生活环境。很多中职学生具有心理障碍和心理困扰,给他们实施具有科学性、有效性的心理辅导,会帮助他们摆脱这些心理上的困扰,增强他们的心理健康水平,提高自我发展的能力。
健全人格不但是心理健康的基础内容,心理健康也对健全人格的培养起着重要作用。首先中职学生承载着未来的产业,家长对其有着很高的期望值。因为大多数中职生都有着自卑心理,心理发展存在缺陷,缺少社会经验,承受的压力很大,社会适应能力很差,这些因素导致了中职生的众多心理问题。如果不尽快将其解决,中职生人格的培养就会受到牵制。只有解决了这些心理问题,才能提高中职生的健康心理水平,才能促进中职生健全人格的培养。
中职学校的目标就是根据社会行为准则来规范中职学生的日常言行,提高学生的思想道德水平,要求学生可以承担要承担的社会角色,最终目的就是培养学生改造世界和认识世界的能力水平,促进学生的全面发展。学生的培养内容有专业技能、科学文化素质、思想品德素质和身心健康素质,这些内容会影响到中职学生的人格培养,健康教育不但可以培养学生完善的人格,还具有丰富培养内容的作用。
中职生走出了繁重的基础教育,开始接触社会,独立思考与处理问题的能力还不够完善,还处于意志品质行程与心理素质建设的重要时期,学生会形成完整的个性特点,在这个阶段加强健康教育可以优化学生的心理素质,保证学生在这个转折阶段形成较为健全的人格,还可以促进人格产生的稳定性。可以将心理健康教育当作培养健全人格的落脚点,由于思想有着行动的决定权,思想会在外在表现体现,只有健康的心理才会有健全的人格,同时也突出了人格培养的主旨。其次,心理健康教育可以落实人文关怀,不再只关注学生的知识能力,还要重视学生的人格素养,关注学生的全面发展。心理健康教育有利于国民素质的培养以及国民人格的提高,还会关系到祖国的兴衰和民族未来的素质水平。
中学生的心理健康教育工作是一种系统工程,要建设课内外的教育体系、指导体系、咨询体系。结合自助与咨询,将心理健康教育融入学生的日常管理和思想教育中,有效地实施心理健康教育,确保中职生的心理健康水平得到有效的提高。给学生创造一个良好的环境,建设专业性的教育团队。由于中职生的心理健康教育工作具有高要求和周期长的特点,需要有专业水平高、涉及范围广泛的团队。
心理健康教育工作要贯彻以人为本的理念。因为中职生的独立意识比较强,具有一定的批判思考能力,学生希望得到家长和老师的理解、支持、信任与尊重。在开展心理健康教育的时候,一定要贯彻"以人为本"的信念,满足学生的自尊心,让学生感受到被关注和被关心,从而增强学生的自信心和自发向上的决心,尊重学生的好胜心与进取心,包容他们的缺点和弱点。因为这些缺点和弱点中包含着他们的长处和优点,要充分挖掘他们身上的潜质,修复学生的心理问题,培养他们人格的健全性。
个性是指我们在社会生活中的性格、情感、思想和能力形成各不相同的特点,所以个性是成功的重要因素。回顾过去,很多杰出的人物,都有着自己鲜明的个性特点。所以在心理健康教育的路途上,要培养中职生自己的个性特点,根据学生的实际情况,采用不同的教育手段和方法,就能获得好的教育效果,就能帮助学生形成鲜明的性格特点,培养出适合社会发展的新型人才。将因材施教与个性发展相结合,让现代教育可以适应学生的个体发展,将学生的个性发展重视起来,结合学生的不同特点,培养学生的创造性、积极性和独立性。
随着经济社会的发展,中职学校的信息化程度得到了提高,中职学生面对环境的多样化和社会多元文化的影响,会产生很多心理问题,这些问题给中职生健全人格的培养带来了挑战。只有认识到心理健康教育的作用,采取积极有效的措施,才能提高中职生人格培养的针对性、科学性、有效性,实现中职生健全人格培养的任务。
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[3]赖晓红。中职学生心理健康现状调查与对策研究[J].福建师范大学,2005(22)。
[4]谭银辉。中职学校学生心理健康教育课程建设研究[J].重庆师范大学,2012(17)。
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《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出: 要加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会的能力。 随着我国经济发展水平的提高,人们对学生的心理健康教育越来越重视,而作为刚初中毕业就进入中职教育的未成年人的心理健康教育更成为中职学校日常工作的重中之重。以下是读文网小编为大家精心准备的:中职生心理健康教育课程相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘 要:《中国共产党中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“要加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会的能力。”随着我国经济发展水平的提高,人们对学生的心理健康教育越来越重视,而作为刚初中毕业就进入中职教育的未成年人的心理健康教育更成为中职学校日常工作的重中之重。在强调素质教育的今天,教师更应该培养学生良好的个性品质,通过心理健康教育课程对中职生在政治、思想、品德、心理等方面进行不断的渗透,培养出能够迎接21世纪各种挑战的高素质人才。首先分析了当前中职生心理健康教育的现状以及出现的个别问题,并对如何进行中职生心理健康教育课程的改革提出相应的措施。
关键词:心理健康;中职教育;现状;措施
中职教育是我国教育体系当中不可不重视的组成部分,它不仅需要普及高中阶段的公共基础知识,还需要向社会输送实用型技术性人才。在日常的教学工作中,我们不难发现,部分学生在心理健康上面存在较大偏差,作为正处于青春期的中职生也不例外,心理健康教育课程也逐渐成为中职课程中的公共课程。通过开展切实有效的心理健康教育,可培养学生的良好心理素质,有利于中职生全面健康地成长成为国家的栋梁。然而现实教学工作中心理健康却被很多人忽视,虽然学生学习这门课程的积极性很高,但却没有得到学校真正的重视,只开设课程,其他方面的措施没有保证和落实,普遍存在厌学情绪,盲目追求个性发展,老师落后的教育方法等原因严重地降低了教学管理的质量。本文就此问题对中职生心理健康课程改革路径进行简要的探讨。
(一)网络对中职生心理健康产生的不良影响
据相关数据统计,青少年在庞大的网民群体中占有相当大的比重,在互联网给我们生活带来各种便利时,我们也应该看到它给中职生这样一个群体所带来的不良影响。长期沉迷于网络游戏,网络聊天,经常旷课早退,导致其学习目的不明确,学习态度不端正,更严重的是不良的网络文化导致中职生走上犯罪的道路,造成青少年人格上的缺陷。三年下来,什么东西都没有学到,反而道德素质极其低下,有的还养成偷窃的行为,严重影响到学校的管理和教学质量的提高。
(二)中职学校开展的课程不合理
一般来讲,中职教育是2+1学年制,课程设置主要是由公共基础课程和专业技能课程两部分组成。首先,课程设置要引起学校相关部门的重视;其次,大多数的中职学校注重的都只是专业技能课程;再次,专业技能课程内容老化,用人单位反馈学校实践教学与学生实用技能培养完全不符。加工制造业、信息技术等专业的学生也普遍反映,专业课程内容陈旧复杂,已严重与市场脱节。加上中职教育一直以来受到社会的不重视,对中职生也存在很多偏见,最后导致中职生自暴自弃,缺乏自信心,以及有强烈的自卑感等不健康的心理。
(三)教师专业素质较薄弱
心理健康教育的老师不仅应该具备扎实的专业知识,还应该按照学生的心身特点与教学规律来教学,并将这一系列理论应用到中职生的生活实践中去。由于中职学校招生困难,生源素质也相对降低,学生在学习过程中表现出的很多叛逆问题让很多老师无法招架,这与老师教书育人的职业愿望形成了矛盾。很多学校并没有聘请专业的心理健康老师,所以当心理健康老师的数量不足的时候,只有让非专业的德育老师去兼任这门课程,很明显老师所上心理健康课程缺乏专业性。再加上学校领导不够重视,非专业心理教师也不主动对心理健康课程进行课题研究,所得到的辅导资料又相对比较匮乏便决定了教师自身素质不高,使现实的心理健康教育的质量远远达不到要求。
(四)学生逆反现象严重
在中职学校中,一部分中职学生因受社会的影响过早地接触社会的阴暗面,或因为家庭的压力不自觉地对学校的种种规章制度产生逆反心理,对教师的批评置若罔闻,对自己的学习自暴自弃、无兴趣、无目的,对自己的生活寻求刺激,着另类的服装,养成整天打架惹是生非等不健康的生活作风。
(一)可开展小班、分组教学模式
小班教学模式其实在发达国家的基础教学里是一种非常普及的现象,若设在中职类学校,特别是技术类课程上有举足轻重的作用。学校完全可根据专业的实际情况进行小班教学,规定每班的人数为15——25人,这样能充分发挥学生的主观能动性,提高老师教学的质量。不论是在文化课程还是在专业技术类课程,都可在小班教学的基础上进行分组教学,可分派任务,培养中职生团结合作的精神,轮流选取小组长,可培养中职生的领导力和组织能力,给予每个学生均等的学习机会。
(二)采用创新型问题教学法,提高学生的主观能动性
传统的教学老师总是采取灌输性的教学方法,老师完全忽略学生是否能听懂课程,老师在乎的只是能否在规定的学期内完成教学任务。采用创新型的问题教学法,老师不再是课堂的主角,而是以创新型问题对学生进行引导,激发学生的创新思维,有利于学生养成独立解决问题的能力,而学生能独立地完成任务,同时也减轻了老师在教学过程中因学生不感兴趣出现抵制行为带来的负担。
(三)提高教学师资队伍素质,提高教学质量
首先,政府可在中职教育的福利待遇上给予一定的支持,学校多提供一些培训学习的机会,让老师积极主动地研究心理健康教育课程如何有效进行。其次,在教学方法上,改变原来传统的“填鸭式”讲授法,中职老师应该以饱满的热情进入教学过程中,要善于激发学生的学习兴趣,让学生成为学习的主体,合理地安排如辩论会、演讲会的课程或者安排小组自助学习,让学生勇于表现自己,学会独立思考问题,大胆提出自己的想法,增强其自信心。最后,可聘请一些在心理健康课程上有研究的老师来教学,如增设兼职心理健康教育课程教师的岗位等。
(四)学校应该大力开展利于学生身心健康的活动
学校应该高度重视心理健康教育工作,可在学校多处设置一些心理宣传栏,给学生进行常识上的普及,或者可在学校开设心理健康辅导室,当学生遇到烦恼或者困惑时,可以直接找心理辅导老师咨询并接受专业的辅导,帮助其摆脱心理阴影或者困惑。再次,可以开设一些心理健康讲座和法制讲座,一方面,让学生了解相关的法律知识,另一方面可以通过专业老师的讲解帮助学生解决自己的心理问题或者困扰。
(五)学校与家长应配合中职生心理健康教育工作
中职生绝大部分是未成年人,他们刚初中毕业,甚至初中还没有毕业。在我国特别是贫困的农村地区很多家长在经济上不能让学生享受到更高的教育,迫使学生只能进入中职学校接受教育。学校应该对家长在学生的心理健康教育方面做好充分的思想开导工作,让他们认识到属于青少年的中职生进行心理健康教育的重要性,特别是在一些经济条件相对落后的农村地区。
21世纪对人才的要求越来越高,不仅要求具有扎实的知识、熟练的技能,还要求具有良好的品德、健康的心态。作为还处于青春期未成年的中职生,极易冲动,而其情绪的自我调节能力却相对比较薄弱,常常因为不能控制自己而给自己和别人带来伤害。所以当前的中职生心理健康教育课程应培养他们积极的情绪,引导和鼓励他们积极参加各种健康的活动,如,唱歌、画画、体育比赛等,从而逐步培养他们健康的思想情感,努力保持稳定积极的情绪,使他们成长。
[1]何惠英。加强中等职业学校学生心理健康教育的思考[J].科技信息,2008(28)。
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[3]韩军才。中职生心理健康教育[J].新西部,2011(06)。
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幼儿的心理健康和身体健康同等重要,在幼儿教育过程中,应该重视并积极实施幼儿心理健康教育。下面是读文网小编为大家推荐的浅谈幼儿心理健康教育,供大家参考。
心理健康教育是当代教育的主题,也是幼儿教育的主题。所谓健康心理是指一个人心理各方面以及和社会环境之间处于一种积极协调、统一的状态。心理健康的人,情绪愉悦稳定,生活态度积极,人际关系和谐,行为能自我控制。现代心理学表明:健康心理是一个人智力和人格发展、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提,是一个人整体素质形成和发展的基础。世界卫生组织已经预示21世纪将是心理障碍和精神疾病的世纪。而在我国,从在卫生部获悉,我国儿童、青少年行为问题的检出率为12.97%。近几年儿童、青少年的心理问题有上升的趋势。
2001年7月,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,这标志着幼儿教育改革迈进了一个新阶段。在总则中明确指出:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础”。这一点强调了幼儿教育的重要性,国家已把幼儿教育提到一个很高的议事日程,它不仅和基础教育同等重要,同时还承担着“为幼儿的一生发展打好基础”的重任。
众所周知,幼儿教育的内容也是全面的,它包括了人的情感、态度、能力、知识、技能等方面的启蒙教育,《纲要》把它们相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
在这诸多的教育内容中,健康被放在了第一位,对幼儿的健康教育提出了具体要求,指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。同时还强调“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。
但是,从目前我国幼儿园教育的现状来看,由于传统教育观念、文化等等各种因素的影响,严重忽视幼儿健康心理和人格的培养,致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题,不少儿童还存在种种心理和行为偏差。这种状况如不加以重视,势必影响一代人的素质。因此,重视和加强幼儿心理健康教育是幼儿园教育无法回避的课题。那么,幼儿园该如何进行幼儿心理健康教育呢?这是大家一直在研讨之中的问题。
一、 确立幼儿心理健康的教育目标。
幼儿教育是关乎人的一生发展的教育,心理健康教育自然也不例外,因此一定要确立一个长远的教育目标。根据幼儿的年龄特点,幼儿期心理健康教育的目标为:
1. 能关心周围世界的各种事物和现象,有较好的观察、注意、想象、概括、分析能力、有较强的求知欲,并能认识自己和周围世界中各种事物和现象的关系。
2. 能与父母、老师、小朋友表达、交流自己的想法和感受。
3. 乐意寻求新的生活体验,有良好的适应新环境的能力。
4. 做事有信心和有一定的耐心,力求做成功,不惧怕失败和挫折。
5. 有一定的生活自理能力,初步养成良好的生活习惯。
6. 能主动参与集体活动,敢于自我表现。
7. 和小朋友友好相处、平等合作、乐意关心他人、富有同情心。
8. 有一定的自我评价能力和自我约束能力。
9. 遇到困难能主动想办法解决。
10. 能接受教师和家长的劝导,不任性。
二、 探索幼儿心理健康教育的方法和途径。
1.加强学习,提高认识。
作为一个幼儿教师,承担着启蒙教育的重任,虽然已有一定的专业理论基础,但在幼儿心理健康教育方面,大部分的老师还是一个薄弱环节,因此,必须加强学习。在理论上要系统地学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等,把握幼儿心理健康教育的规律,提高对幼儿心理健康教育的认识,增强从事心理健康教育的自觉性,从而提高所需知识和能力,要翻阅大量有关心理健康教育的资料,使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。
2、心理健康教育与教学实际相结合。
心理健康教育是虽然一个新课题,但这种现象却由来已久,只是以前没有引起足够的重视而已。随着社会的发展,改革开放的不断深入,信息技术的高度发达,带动了整个社会的不断进步。但同时,很多不良现象也以迅雷不及掩耳之势扑面而来,在我们还没有来得及做出反应时,它的负面影响已让我们措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高,向我们敲响了警钟:青少年的心理健康问题已刻不容缓!作为幼儿教育工作者,如果能重视幼儿心理健康教育,把它和保教工作联系起来,与自身的保教实践结合起来进行探索、研究。如:语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力,让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法;音乐活动中培养幼儿的合群性;美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等,将教科研和心理健康教育融合起来。这样,将会给中小学教育打下一个良好的基础。
3.心理健康教育与一日活动相融合
心理健康教育不是孤立的教育活动,应该融入幼儿一日活动之中:首先,游戏是幼儿的生命,一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戏中,就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中,幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动,学会如何与同伴友好相处。这对自我意识的良好发展、合群情感的发展,社会化和个性化的协调发展,无疑是有意义的。在实践中,我们应该认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的,有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。这就要求我们要精心地选择游戏,通过游戏,让儿童体验合群的愉悦,增强合群意识,提高合作的能力。
同时,在教学活动中要有机地融入心理健康教育的内容。我们的心理健康教育不是增加一日活动环节,也不是替代原有的教学活动,而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来,根据幼儿的心理特点、发展的需要,更好地发挥教学活动中心理健康教育的作用,在一日活动的每一个环节都能以幼儿为中心,尊重幼儿的人格和权利。这就对我们广大的幼儿教师的素养提出了更高的要求。要求我们不仅具备专业知识和技能,同时要加强对幼儿心理学的研究,在教学中把它们有机地结合起来,更好地对幼儿进行心理健康教育,为孩子的健康发展打好基础。
4.心理健康教育和家庭教育相统一
教育是一个系统工程,需要全社会的关注和支持。而家长是孩子的第一任老师,对孩子的成长起着关键的作用,由此可见,心理健康教育一定要取得家长的支持和配合。由于家长的水平参差不齐,素质高低不一,作为学校可以从以下几个方面入手:1、开设有关幼儿心理健康教育知识讲座,帮助家长提高认识。2、开展一些健康有益的亲子活动,密切家长和孩子的关系。
3、家访,这是一项行之有效的家园联系活动,常常能起到事半功倍的效果。
5.心理健康教育还要注意个别差异
每个孩子都具有自身的特点,因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体差异,有针对性地进行教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时,必须十分关注个体儿童的心理健康,实施个别教育。可以通过开展个别辅导的形式,对问题突出的孩子还要和家长联系,咨询专家,进行心理治疗。
心理健康教育已经引起全社会和广大教育工作者的重视,但随着社会的不断进步,这项教育内容将会越来越成为人们不容忽视的教育关键,作为一个幼教工作者,承担着为孩子一生的发展打好基础的重任,任重而道远!我们应该紧跟形势,不要让孩子输在起跑线上,我想,这才是我们工作的意义所在,这也是我们对社会的最大贡献!
【摘 要】健康的心情能陶冶一个人地情操,使人充满活力。如果一个人开朗乐观,不论他遇到什么困难或遭到什么不幸,都能过得洒脱、自如。所以,作为幼儿教育者,更有义务让每一位幼儿有健康的心理。
【关键词】 心理健康 教师 家庭 教育
当今世界,心理健康已成为健康的一个重要组成部分,受到越来越多各阶层人们的广泛关注,而幼儿期正是一个人心理发展人格形成的关键期,个性和很多心理品质都是在这个时期形成的,可塑性大,心理上极不成熟,自我调节控制水平低,极易受环境等不良因素的影响,因此在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育,维护和促进幼儿心理健康是非常重要和必要的。
一、我国儿童心理健康的现状
国内的心理学家和教育工作者对儿童的心理健康状况做出了大量的调查研究,许多儿童都普遍存在着嫉妒、任性、孤僻、焦虑、情绪反常、社交困难等心理问题。具体来说,主要有以下几个方面:
(一)品行问题
当今的儿童大多是家庭的过分溺爱中成长,许多家长因为是独生子女就一味的满足孩子的需求。而长此以往,在儿童心中就会形成以自我为中心,蛮横霸道,随着年纪的增长,逐步会发展到破坏课堂纪律、说谎、打架等劣迹行为,甚至违反社会法纪,这常常令家长追悔莫及。
(二)情绪问题
情绪是对一系列主观认知经验的通称,是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱等,也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。在儿童时期,其情绪问题极易受到家长们的忽视,如果父母不从小就注重孩子情绪培养的话,可能孩子成长后将很容易产生各种问题行为。
(三)人际关系问题
荀子曰:“人之生也,不能无群。”意思是说,人要通过交往、通过建立和谐的人际关系,才能过社会生活。调查表明,许多儿童都存在人际关系方面的问题,这种人际关系的障碍会对儿童个体的发展有重要的影响。因此,在幼儿时期培养孩子人际交往的能力是非常重要的。
(四)性格问题
性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。在儿童阶段,性格问题主要表现在胆小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身体或语言攻击等众多方面。儿童由于胆小、害羞等性格,会经常难于完成家长让他做的如表演、和别人比赛、主动和别人玩等事情,这样会使他们更加恐惧做这样的事,反而加重了儿童的心理障碍。
二、影响儿童心理健康的因素
(一)遗传素质及来自社会的影响
1.遗传素质
遗传是指父母的生物特性传递给后代的现象。遗传因素是幼儿心理发展的物质前提,幼儿是在这种生物的物质前提下形成自己的心理。遗传的不同奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础,每个幼儿都具有他自己的遗传特性,这些遗传特性会影响该幼儿心理发展,如性格内向或外向,行为退缩或攻击,情绪焦虑或抑郁等。
2.来自社会的影响
在现代社会中,人们经常处于紧张之中,心理上的种种冲突、压力和焦虑不断地增加。社会价值观的多元化对幼儿产生了不可低估的影响,潜移默化地影响了他们的心理健康。随着时代的发展,计算机、网络等先进科学技术与幼儿的生活日益密切,儿童与各种社会传媒的接触,直接影响了儿童道德观念和行为的形成,对其身心发展产生重要影响。
(二)父母及家庭对幼儿心理健康的影响
1.家庭结构简单,生活空间狭小
现在大多数的独生子女家庭,都是二加一的简单结构。父母是双职工,白天上班,晚上一家三口独居单元房,孩子缺少同伴交流玩耍。长此以往,势必影响孩子的心理健康。
2.父母教育方式不当
在有的家长看来,家长的任务是让幼儿吃好,穿好,不生病。家长对幼儿的衣食及身体保健舍得投资,却忽视了幼儿的心理健康。
(1)独生子女家庭中对孩子过分溺爱,已成普遍问题。“溺爱型”的家长对孩子处处包办代替,致使孩子依赖性强、懦弱、缺乏独立性,导致孩子任性、霸道,不会和同伴友好合作,是非不分,随心所欲,缺乏自制力,形成唯我独尊的不良心理,和集体格格不入。
(2)有些家长对孩子过于严厉,使孩子在“绝对服从”的高压环境中形成自卑、胆怯、畏缩等不良心理品质。
(3)家长整日忙于自己的事业,很少抽出时间关注孩子的发展。缺少父母的陪伴、关爱成了孩子形成不良心理品质的诱发剂。
(4)父母经常吵架或离异对孩子的影响。。父母离异,对孩子心理上的伤害是巨大的,年龄较小的孩子会出现攻击行为、退缩行为,并表现出害怕、拒绝、孤独等问题行为。
(三)教师教育方法幼儿心理健康的影响
教师的教育方法是教师在教育幼儿的过程中所采用的教育手段、方式方法。在幼儿园教育中,教师不仅充当教育者的角色,同时还是母亲或亲人的角色,因此,教师的教育方式不仅直接影响到教育活动的开展,而且会潜移默化地影响幼儿个性心理的形成和发展。做为幼儿步入社会的第一任启蒙者——幼儿教师,在处理每个问题时,教师所体现的个性待征和教育方法都会对幼儿的心理产生影响。因此,适合幼儿发展、幼儿乐于接受的教育方式,将会对幼儿的心理发展起到积极的导向作用。
三、采取的应对措施
(一)用爱心拥抱孩子,是对孩子进行心理健康教育的先决条件
著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子”。世界上不存在没有不爱的教育,没有不需要爱的孩子。教师只有把爱心献给孩子,孩子才能积极接受教师的教育。
(二)教师要注意自身言行对幼儿潜移默化得影响
孩子的模仿能力很强,心灵也很脆弱。幼儿教师尤其要注意自己的一言一行。因为,一次不经意的谈话,一个不小心的失误都会对孩子造成很大的伤害,成为影响儿童人格发展的重要因素。幼儿教师对自己的言行,甚至是一贯认为正确的做法都应该做深刻的反思,以免不经意中使儿童幼小的心灵受到创伤。
(三)教师要合理安排好幼儿一日活动,充分发挥幼儿的积极主动性,培养幼儿的自信心及社会交往能力,促进幼儿身心和谐发展
一个健康的幼儿,既是一个身体健全的幼儿,也是一个愉快、主动、大胆、自信、不怕困难的幼儿。教师在集体教育活动中,要以恰当的方法引导幼儿积极参与各项活动,充分发挥幼儿自身的主动性和积极性,努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合,培养幼儿的自信心。同时培养幼儿在活动中要学会恰如其分地表达自己的情绪,学会用理智去控制情绪,保持健康的情绪,处理好与小朋友之间的人际关系。
(四)家园共育,共同促进幼儿心理健康成长
《纲要》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的 原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见,家园达成共识,协调教育方法,统一教育要求,是对幼儿进行情感教育的重要保证。家庭是幼儿成长的摇篮,父母的教养态度和方式对孩子健康人格的发展有着巨大的影响作用。因此,要通过“家长会”, “家长学校讲座”“家长园地”等家园合作方式,帮助家长提高认识,促使他们改变不正确的教育观念。这样家园互通,形成合力,使孩子学会正确认识和评价自已,形成自尊、自信、自主、自控、独立性强、有责任感、善于社会交往等积极情感,让幼儿从小开始学习做人,成为具有健康心理的,能适应未来社会需要和挑战的一代新人。
幼儿是祖国的未来,民族的希望。把幼儿培养成为能适应未来社会需要和挑战的一代新人,是我们幼儿教师义不容辞的责任,让我们从幼儿细微的心理表现入手,引导幼儿行为,疏导幼儿心理,让不良心理夭折在萌芽期,并不断探索心理健康教育的心方法,为祖国培养出积极健康向上的新一代!
摘要当今世界,心理健康已成为健康的一个重要组成部分,受到越来越多各阶层人们的广泛关注。幼儿期是一个人身心健康发展的奠基时期,从小培养幼儿健康的心理具有极其重要的意义。目前,我国早期教育因受“应试教育”的影响,无论幼儿园还是家庭都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养,而轻视对幼儿心理健康的教育。从事多年幼儿教育,越发的觉得心理健康教育在幼教工作中凸显的重要性。
关键词幼儿教育心理健康关爱
一、了解幼儿的心理特点
大家知道这个时期的幼儿有着显著的年龄特点,加之时代赋予的特点,只有了解了孩子的这些特点,我们才会有针对性的教育。我看过一个对全国22个城市的调查报告,报告中说:儿童行为问题的检出率为12.97%。另据某地区对3000 名4-6 岁的幼儿心理的调查,8.8%的幼儿有不良行为,11%的幼儿情绪抑郁、自卑,8.5%的幼儿忧虑、紧张。由此可见,我国幼儿心理健康的现状不容乐观。幼儿阶段年龄在3 至6 岁是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。因此在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育,维护和促进幼儿的心理健康是非常重要和必要的。
1.行为方面。注意力很不稳定,对感兴趣的事物注意力较易集中,但时间不长,非常好动。最喜欢向别人挑战,假如你表达出“我不相信你会做”,他会真的做出来。
2.情绪方面。幼儿的情感常受外界情境所支配,常为周围人的情绪所影响。容易激动、变化、外露并且很不稳定。比较顽固,会发脾气,出现这个阶段的叛逆,不大理会别人的感觉,碰到惊慌的事情或意外的事件,情绪起伏大,如果不做好疏导可能会影响到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么,会察言观色。有惊人的想象力,带有夸张性,有时大人会认为他们在撒谎,其实他们对于事实和虚构的界线还分不清楚。成人应了解其心理现象,别加上莫须有的罪名,应耐心地解释及提醒。假如处理不当,会因为伤其自尊心而引起自卑感。
4.语言方面。三、四岁的幼儿已能够掌握全部基本语音,词汇量增多。在正确的教育下逐步掌握语法结构,幼儿到了五、六岁时,连贯性口头语言的表达能力大大提高。心里所想的,嘴巴直接说,喜不喜欢谁会直接表达。
5.个性方面。由于环境、教育条件和遗传因素不同,致使幼儿身心发展存在个别差异,逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点,这些都会在人的一生中保留它的痕迹。
6.时代特点。现在的幼儿大都是独生子女,被宠爱为“小公主”“小皇帝”,他们普遍缺少与同龄小伙伴交往的机会,在家很少遇到需要合作的环境,使许多幼儿并不懂得如何处理人际关系,加上家长的宠爱和教育方式的不当,因此很容易养成任性、爱发脾气、自私等不良性格特点。
总体来说,好奇、好动、好模仿、好被人称赞是这个年龄最显著的心理特点。同时,因为独生子女增多,普遍地存在着独立性差、心理懦弱、惧怕困难、率性、不理解关心人、缺创制性、缺合作意识和能力、自控能力差等问题,不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如合群、攻打性行为、畏怯、多动、情感障碍等等。这种现象如不重视,势必影响一代人的素质。因此,注重和增强幼儿心理健康教育是幼儿教育中一个极其重要和无法躲避的课题。
二、教师关爱幼儿心理健康
(一)更新观念
1.树立新型的幼儿教育观。俗话说:“没有错误的学生,只有错误的老师”。我们应成为幼儿的支持者、合作者、引导者”,不能用是否“听话”来衡量一个孩子。
2.提高自身素质。跟上时代发展,多充电学习,自身素质跟上。作为教师我们一定要把握好自己、完善自己,自觉抵制社会上一些不良风气,保持一份健康、积极、乐观向上的心态,做好幼儿心理健康的表率。
3.将儿童看成一个对社会有积极贡献的贡献者,学会发现每一个孩子的闪光点,让每一个幼儿的潜能在一个有利的环境中得到自我发展,催发幼儿心灵深处智慧的种子发芽。
(二)充满爱心
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”
1.爱每一个孩子。作为一名幼儿教师,无论孩子美或丑,聪明或愚钝,我们一定要有一颗热爱孩子的心,把幼儿当成自己的孩子疼爱,用我们的爱给幼儿带来自信、安全感、信任感,让我们怀着一颗爱心走近幼儿,并熟练地掌握和运用爱的策略,多给幼儿一些关怀与微笑,分享他们心中的快乐,分担排解他们心中的忧虑与不安。
2.鼓励孩子。多说:“你真棒”“我相信你能行”或以微笑来肯定、鼓励幼儿。这样有利于培养幼儿积极的情绪,使幼儿有一种充分的被重视和接纳感。千万不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等语言来否定幼儿。否则孩子在负面影响下,情绪会变得消极。
(三)创造良好的教育环境
幼儿的心理犹如一张干净的白纸,你在上面画什么,就是什么。所以“浇花要浇根,育童先育心。”在施教中,我们要充分发挥孩子的优势,做好启蒙培养,引导幼儿拥有积极的心态。
1.充分利用教学活动和游戏活动对幼儿进行心理健康教育渗透。如在语言教学活动中,通过故事、儿歌,使幼儿明辨是非善恶,培养幼儿关心、爱护、尊敬等良好的情感素质,在健康、社会活动中培养幼儿良好的行为习惯,在美工、音乐活动中让幼儿体验成功的快乐。在游戏活动中让幼儿学会遵守规则、自我约束,帮助幼儿建立友好的同伴关系,学会与同伴友好相处等等。我在所带的班上曾经开展过“不做‘小皇帝’,要做‘小公仆’”为主题的试验教育活动。收到了显著效果,受到家长和同行的称赞。
2.持之以恒。贵在坚持,我们只有将心理健康教育根据幼儿的心理特点和发展需要,有效地渗透到每一天教学中,并做到持之以恒,才能更好地促进幼儿心理健康的发展。
(四)加强和家长的沟通交流
按照心理学和教育学的研究,学生在和教师、父母、同龄人、年长者的合作交往中形成自己的行为习惯。家长的行为对幼儿直接起着巨大的潜移默化的影响。因而,要做好幼儿的心理健康教育,家长是至关重要的。
温馨的家庭环境是幼儿形成良好心理品质的摇篮。要把端正家长教育观念、改变家长教育方法、增进家长素质提高、加强沟通放在重要的位置。如:按期开展相关内容的家长讲座,应用家长园地、家长观摩活动、家教经验交换等形式宣传,利用QQ群、手机等媒介加强与家长的沟通,为幼儿养成健康心理打下扎实的基础。
幼儿承载着家庭全部的希望,是祖国未来的建设者和接班人,幼儿教师有着重大的责任,让我们关注幼儿心理,引导幼儿行为,不断探索幼儿教育,让每一个孩子都健康成长!
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