新的《普通高中思想政治课程标准》在《前言》中提出“思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中生成长的需要，强调对知识、能力、态度的有机整合”。这改变了过去一贯强调学科本位和知识本位的思想。但在实际教学中，一谈到思想政治课的学习和复习，人们首先提出的往往就是夯实基础，让学生背考点，而且偏好机械地记忆，课堂成了背书课、默写课。这反映出部分教师对“基础”的理解和强化存在着误区。

一、对“基础”的科学解读

1.基础知识

“基础”原意是事物发展的根本起点。基础知识即指书本的基本概念、原理，意指知识的起点，如《经济生活》中涉及的“商品、货币、价值规律、消费观、效率和公平、经济制度、财政和税收、市场经济、国家的宏观调控、经济全球化”，《政治生活》中涉及的“我国的国体、公民政治权利和义务、政府的性质和职能、我国的根本政治制度、人大与人大代表的地位职权、我国政党制度、中共的性质、地位、执政方式、我国处理民族关系的基本原则和政策、我国的宗教政策、国际关系、当今时代主题、外交政策”，《文化生活》中的“文化的力量、文化的创新与发展、中华文化和民族精神、推进社会主义文化的大发展、大繁荣”，《生活与哲学》中的唯物论、认识论、辩证法、社会历史观、人生价值观中的基本原理和方法论。可以说，各模块中像这样的基本概念、原理比比皆是，这也是人们习惯上理解的所谓“基础”。

2.基本方法

各个科目都有自己的解题方法，像数学中的反证法和例证法、英语阅读中抓细节解题的方法等等。政治学科也不例外，像政治客观题的三审四排法，三审即审题枝、审题干、审问题，四排即排误、排异、排重、排乱等，主客观题解题方法的“三看”，即一看范围、二看题型、三看内容，答题时分要点，观点和材料相结合等，这些都是需要我们在平时解题过程中培养的。曾有这样一道高考题：“从认识论角度，分析‘鲜花和掌声’、‘审视和质疑’并存的原因”。在审题时紧紧抓住“认识论”这一范围关键词，就立即能够调取出实践和认识的关系、真理的具体性、条件性和认识的反复性、无限性和上升性三个主体知识。

3.基本习惯

领悟马克思主义的立场、观点、方法不可能一蹴而就，是“慢工”、“细活”。有的学生拿到题目一看设问就开始动笔答题，这其实是很不好的习惯。要养成审题慢答题快的习惯，审范围思考涉及到经济、政治、文化、哲学中的哪个知识点;要认真地阅读材料，其中蕴涵着解题的提示。在平时要培养学生的思考习惯，对生活中的社会现象要能从经济、政治、哲学等角度去观察和思考。当然学好政治，要养成的良好习惯很多，像归纳总结、理解记忆、积累课外知识等都是学好政治所必需的。

4.基本态度

高中政治课是改造思想、塑造灵魂、培养精神的课程，是一种人文学科课程。从课程性质而言，与一般文化课相比，政治课更多地承担着德育的任务，更注重提高学生的思想水平、政治觉悟和道德品质。所以，它特别需要我们用“情”和“意”来学习，要用“心”和“脑”来思考，在一些是非善恶面前，要有自己的观点、看法，要能坚定自己的立场。如江苏一高考题：“综合运用经济、政治生活知识，以‘促进互联网金融健康优良发展’为主题写一篇时事评论”;全国卷：“结合学习冯洪钱的事迹，班级举行‘我的青春，我的梦’主题班会，请你以‘思想、奋斗、价值’为关键词拟定一份要点式发言提纲”。

学生如果没有明确的立场、正确的观点是做不好这些题目的。基本态度反映的不是像知识那样外化的、相对稳定的文本内容，而是内化的学生的内心体验，是渗透进学生的生活与行为之中的一种政治信念和信仰。

二、对“基础”的强化策略

1.把基础知识放到特定的体系中把握

要避免把一个个基础知识孤立化，应试也并非简单地用考点去答题。因此，要把孤立的知识点放到特定的知识链条中，要能理清知识之间的联系，使知识系统化。一个不能准确梳理知识、科学整理知识的学生往往无法有效利用相关的知识来答题。现在高考的每一道题目，无论是选择题还是综合题，大多都会涉及相关内容的多个知识点，因此，教师应依据考纲要求，带领学生架构起知识框架。

(1)知识架构可以是宏观的知识树或知识链

以哲学常识为例，考纲将其分成唯物论、辩证法、认识论、社会历史观、人生价值观五大块。唯物论围绕“物质和意识的辩证关系”这样一个大问题展开，为此，学生应分解为三个小问题：①围绕“物质”应把握哪些知识点;②围绕“意识”应把握哪些知识点;③围绕“关系”应把握哪些问题。构建辩证唯物论的知识结构应如图1所示。

哲学的五大块可以构建五个大的体系，这样的知识体系放到《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》中一样适用。教师要能带领学生从宏观上把握基础知识，在大框架前提下再进一步细化、深化，让学生全面掌握所学基础知识，做到对每个具体知识点顺利同化、顺应，运用时信手拈来。

(2)知识架构也可以是基础知识的小角度整合

小角度整合就是从某一小知识点切入，对其进行立体分析。譬如《经济生活》中“货币”这一知识点，我们可以立足全书，形成这样一个知识小角度的整合，如图2所示。

正是在这种知识的并联、串联中，在知识的发散、聚合中，打通了基础知识之间的内在联系，而且有效地提高了学生的运用能力。

2.把夯实基础知识建立在理解的基础上

没有理解的记忆，仅抓住材料的外部联系或表面形式，简单重复地识记，是一种机械识记。这样记忆的缺点是识记之后很快就会遗忘。即使识记后也不能熟练地加以运用。高一《经济生活》中仅仅记住“价值是与社会劳动率成反比”，根本无法解决高考题中关于价值总量、单位商品价值量计算的题目;在《生活与哲学》中仅记住那些所谓的原理、方法，还是无法解决高考试题中的主观题。因为不理解这些原理，根本无法加以正确选择。所以，我们对基础知识的掌握，应建立在理解的基础上。所谓“理解”就是个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的一种思维活动。要促进学生对教学内容的理解，应把孤立概念、原理建立在丰富的经验和感性材料的基础上。苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何抽象思维和理论，都是从分析经验材料开始的，思维从这个出发点出发，而后离开它，摆脱它。”要让学生记住抽象的概念原理，教师一定要善于创设教学情境，善于根据学生已有的知识经验组织教学，这样的基础知识才会是活化的能用来解决问题的知识。形象思维是驱散理论云雾的阳光，教师要借助形象思维让学生真正把握基础知识，真理解、会运用才是其真正掌握的标志。

3.把夯实基础与提高能力有机融合

从高考政治试卷来看，基础不仅仅表现为直问直答式的记忆类题目，这样的题目在试卷中所占比例极少。对知识的多层面、多角度的分析，对知识的综合比较，在具体情境中知识的运用等，都是灵活考查学生基础知识的表现。也就是说，高考在能力考查的基础上，考查学生对基础的把握程度。今天，我们要在改变传统的知识本位的基础上“重构基础”，从学生全面的、发展的角度，多方位地构筑基础的框架，要引导学生能够根据生活主题或思想主题灵活地汇聚知识，构筑更具活力的新知识体系。总之，要把“知识”和“能力”有机结合，在加强基础的同时，将能力要求潜藏卷底。像2014年江苏考题中要求学生对民主监督和民主决策、人大代表和人大的权利、政府和政党知识的区分，都设置了特定的情境。

任何事情都不能毕其功于一役，因此我们对学生的基本方法、基本态度的培养都需要在平时强化，只有平时的细水长流，才会有高考的水到渠成。

黑格尔曾说过：“任何学科都是应用逻辑。”客观事物的变化发展是有规律的，人们在对其进行研究时也要遵循一定的思维规律和规则，这就是逻辑。逻辑思维方法，是马克思主义研究的应用方法，也是马克思主义方法论的组成部分，是人类思维不断发展的结晶。

在高中思想政治教学过程中应用逻辑思维方法，一是有助于教师精确地备课、表达思想，更完美地完成授课过程，有助于教师学习新知识，提升自己的综合素养。二是能帮助学生掌握正确的思维方法和学习方法，帮助学生提高判断分析能力，进而准确阅读与答题。

一、教师要善于应用逻辑思维

1.用于处理每节课内容的内部联系

课堂教学是传播知识的主要途径，是教学的基本形式。要提高课堂教学质量，不仅在于资料搜集的多少，教案写的是否详尽，更在于课堂讲授的质量，在于阐述问题的明晰性、说理的逻辑性以及是否善于启迪学生思维。因此，教师在备课时，对每节的教学内容要精心安排，找出其内部的逻辑联系，即使内容比较琐碎、联系不十分紧密的章节，教师也一定要将其逻辑化，只有这样，才能有助于学生理解和记忆，便于学习和掌握。教学内容之间有了紧密的逻辑联系，各个步骤也便会变得井然有序，内容再多，只要捋着一个头，便可牵一发而动全身。

2.用于构建知识体系

人类的学习总是以一定的经验和知识为前提，是在联想的基础上，更好地理解和掌握新知的。新课的导入总是建立在联系旧知的基础上，以旧引新或温故知新，而藉此促进学生知识系统化的。因此，教师每节课都要注意节与节之间、节与单元之间的逻辑联系，使上一节课的结尾和下一节课的开头能够有效地衔接，使两节的内容也有紧密联系，在此基础上把握好教材的逻辑主线。教师不仅要用严谨的逻辑方法来启发学生，根据已知的知识推演出新的知识，更要深刻分析好讲授内容的基本线索，紧紧抓住章节之间、段落之间以及知识点之间的逻辑思维的内在关联性，这样才能突显重点，突破难点、层层推进。

3.用于上好每一堂思想政治课

教师要把握好课堂教学语言的逻辑表达形式。逻辑要求课堂教学要做到语言表达概念明确，判断得当，推理准确，符合逻辑思维规则。教学中严格遵守逻辑思维规则是保证该堂课语言确定性的逻辑要求，更是提高教学有效性的必然基础。在教学中要始终如一地准确使用语言，不能前后自相矛盾，更不能含糊其辞。否则，一方面，语言重复啰嗦占用了课堂教学的有限时间，影响教学效果;另一方面，学生易于转移听课的注意力，同样也影响学习的效果。讲解时，必须紧扣主题，不能东拉西扯，偷换概念，偷换主题。

二、在教学过程中培养学生的逻辑思维

1.准确把握概念

概念是理论体系的单元或细胞，概念要明确，这是讲好、学好思想政治课的基础。因此，明确概念，注意概念之间的区别与联系是十分必要的。比如讲“国家财政”时，也只有先在懂得“财政”“财政收入”“财政支出”“财政收入”与“财政支出”的关系时，才能分析政府怎样运用财政政策促进国民经济的又好又快发展。这实际上是运用了逐步限制逻辑概念的方法进行讲解。只有这样才能增加概念的内涵，减少外延，明确概念 ，才能让学生更容易明白和掌握。

在教学过程中运用“属加种差”的逻辑方法讲概念，是帮助学生准确地理解、记忆和运用概念的有效方法。“属加种差”又称真实定义、实质定义。例如在“纸币是由国家发行的，强制使用的价值符号”这个定义中，“价值符号”所指的范围包括“纸币”所指的对象范围，它是纸币的属概念，在“价值符号”这个概念下，有许多所指范围比它小的概念，如“股票”“债券”“支票”等。不同的价值符号形式，有不同的表示价值的方式，“国家发行的，强制使用”就是“纸币”，是与其他价值符号形式在本质属性上的差别，也就是种差。应用“属加种差”的方法讲纸币的概念，学生能较快地掌握纸币的本质，并同时理解纸币与股票、债券、支票的区别与联系。

2.恰当应用判断

判断就是对认识对象情况有所断定的思维形式。判断得当是学习和答好题的重要条件。在讲课过程中，老师不仅要注意简单判断的准确运用，而且也要注意复合判断的运用，注意在教学过程中培养学生学会使用联言判断、选言判断和假言判断。如讲到高二政治《文化生活》中的“思想道德修养与知识文化修养”关系时，就涉及到了两者之间的关系。“良好的知识文化修养是能够促进思想道德修养的基础”或“加强思想道德修养是能够促进知识文化修养的基础”，其实这里的“基础”实际上是一种必要条件，而不是充分必要条件。因此，在讲解两者关系时，只能说没有良好知识文化修养就不能提高思想道德修养，而不能说有了良好知识文化修养就一定能够提高思想道德修养，反之亦然。这里的逻辑思维关系是“无之不然，有之不必然”的必要条件，这是假言判断的运用。如果不掌握好逻辑条件判断之间的各种区别，就不能表达正确思想，也就不能正确地引导学生进行思考了。

3.综合应用归纳与演绎推理

科学认识是一个由个别到一般(归纳)、又由一般到个别(演绎)的反复过程。归纳方法是从个别或特殊的事物中概括出共同本质或一般原理的逻辑思维方法，其基本步骤是：搜集材料—整理材料—抽象概括。而演绎是根据一类事物具有的共同属性、关系、本质来推断该类事物中个别事物也有此属性、关系和本质的思维方法和推理方式。演绎是逻辑证明的有效工具，引导学生以此作为逻辑证明工具，具有很强的说服力。归纳是在正确的条件下得出结论，但结论不一定是正确的，这就需要增强培养学生的演绎能力，培养学生综合应用演绎与 归纳。

思想政治课基本概念和基本观点的教学，常常是培养学生演绎思维的有利教学时机。在高中政治第一堂课第一个概念“商品”，就是培养学生演绎能力很好的载体，“用于交换的劳动产品”包括两个条件：一是劳动产品;二是用于交换。可以举例让学生判断，如①自来水、②农贸市场上待售的蔬菜、③送给同学的礼物等，教师根据学生的判断进一步强调两个条件，接着让学生自己举例，从而训练学生的演绎能力。在每一单元结束，都有一个探究活动，通过探究活动的开展，最终完成课程和理论分析，这个过程是培养综合运用归纳与演绎能力的过程，教师应尽量安排活动的开展，并形成完整结题 报告。

三、有效运用逻辑思维方法解答主观题

高考不仅十分重视基础知识，也非常重视对学生的归纳、演绎的逻辑思维和辩证思维能力的考核。而归纳法、演绎法是解题过程中经常应用到的两种逻辑思维能力。我们可以按题目的设问要求，分别对材料进行归纳和对材料反映的道理(或方法论)进行演绎。

1.对材料进行归纳

要求对材料进行归纳在高考主观题中相当普遍。通常有三个层次：一是对材料反映的具体内容从一般含义上进行概括，这类设问往往是要求概括某一材料反映了什么政治、经济现象或问题，材料之间有什么联系或共同点;二是将材料反映的具体内容从理论的高度进行概括，这类设问要求概括材料说明了什么经济学道理?体现哪些哲理?反映了什么政治学观点?等等;三是依据材料所反映的或设问所指定的内容范围，从理论的高度概括正确的做法或提出解决的途径。这类设问一般是开放性题目，考查知识的运用能力，但所答的内容不得超出材料所反映的内容范围。

在2011年福建省高考政治科试题中，侧重考查归纳能力的有28、29、32、35、36、39(1)第一小问。如28题，材料中的“微博在汇聚民众智慧的同时，也可能成为谣言散布的途径”是一个具体的现象，学生必须从两个条件中去分析，进而归纳“微博在汇聚民众智慧”指公民有言论自由的政治权利;“也可能成为谣言散布的途径”指的是公民在行使权利的时候也要承担相应的责任，在此归纳的基础上也就不难得出“公民在微博上有表达的自由也需承担表达的责任”的结论。

2.对材料反映的道理(或方法论)进行演绎

这类试题通常是论述题设问的主体部分，所占的比分较多，难度也较大。演绎法的思维特点是从一般到个别，从抽象到具体。依据近年来高考试题的特点，可以分为以下三种演绎性设问方式：一是运用理论观点论证题中材料所反映的某种做法或说法;二是运用理论观点说明材料所反映的某种做法的必要性或意义;三是说明材料中所反映的某种做法或说法是如何做到某一方法论或体现某一理论观点的

2011年福建省高考政治科试题中，侧重考查演绎能力的有25、30、31、39(1)、(3)小问。如25题，题干通过“保护三坊七巷”，考查学生演绎“保护文化遗产”的意义和本质，学生要在掌握文化遗产的地位和意义的基础知识，对其进行演绎推理。又如，39题第3问，学生要能从材料三的文字材料中提取我省海洋经济对我省经济的重要性及产业结构不合理的一般性结论，以及材料四表格中我省海洋生产总值及其在全国海洋生产总值中比重的一般趋势，在此基础上回答促进我省海洋经济又好又快发展的措施，采集信息的过程是归纳推理的过程，而组织答案需要演绎推理的应用，通过综合应用归纳与演绎，学生才能组织出较为完整的答案，提高得 分率。

总之，逻辑思维技能的培养是高中思想政治教师掌握课堂教学基本技能，也是提高课堂教学质量的有效手段之一。

思政一般指思想政治，要真正重视社会的思想道德建设，就必须切实重视公民的人格培养。家庭、学校和社会都应当看到这一点。但是，以往我们的思想政治工作往往把力气花在了正面的、显性的教育上，花在外部灌输上，而很少从人格的和人的心理的角度来深化思想政治工作，使思想政治工作失去日常化和潜移默化的效应。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：试论思想政治课教学困惑相关毕业论文。内容仅供参考,欢迎阅读!

试论思想政治课教学困惑全文如下：

教师对这些问题有待进一步研究,学生受困惑其中,教师也受困惑当中。这种情况的出现实属正常,学生可以带着问题课外解答,教师可以带着问题课下探讨。

关于教师的教学方式

新课程改革的春风席卷课堂教学多年,教学方法的单一简单的困惑依然存在,教师驾驭课堂的能力有待于进一步提高,一些教师没有从传统教学阴影中走出来,获得彻底的解放。课前教师忙于备书,把教材吃透,然后把教材内容变成讲课内容。课堂教学教师按照教案制定的教学目标、教学内容、教学过程一步一步向学生传授知识,学生积极配合教师,听命于教师,成了知识的的接收器。一些教师长期受全国统一考试的束缚,想大胆改革,标新立异,又担心学生高考成绩的落后,进退两难,举步维艰。

1、教师不能驾驭驾驭课堂教学。受传统教学方式的束缚,把大部分时间用于完成教学任务上,对教学方式缺乏必要的研究探讨,或者说根本没有研究。从某种意义上说,教育改革的不彻底主要原因就是教师首鼠两端,教学方式只是形式上的改变而已,内容一点没有改变。

2、教材不能创造性的使用教材,过分依赖于教材。随着对新课程标准的研读,教材的研究,不难发现,教材是有待于进一步开发的信息资源库,如何运用这一资源,教师一定充分运用,发挥创新潜能,走出教材,走进生活。

必须彻底改变一节成功的的教学以学生没有问题圆满结束理念,可以让学生的这有价值的问题走出教室,课外探究解答。编辑老师为大家整理了试论思想政治课教学困惑，希望对大家有所帮助。

浅议高校思政理论课话语创新的思路

高校思想政治理论课话语体系及其特征

思想政治理论课教材话语体系指称思想政治理论课教材中呈现的文本话语体系;而思想政治理论课教学话语体系指称思想政治理论课的课堂教学话语体系。它们之间不是完全等同的,存在着很大的差别。思想政治理论学科话语体系主要是抽象的理论研究话语体系,在当下的学科分类中,其通常是指马克思主义理论学科的学术话语体系。思想政治理论课教材话语体系主要是教学实践(理论向教学转化)话语体系,而思想政治理论课教学话语体系主要是指包括肢体语言在内的课堂教学话语体系。因此,这三个体系形成一个完整的思想政治教育话语系统。2005年,中宣部、教育部颁布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社科[2005]5号)的实施方案,对本科生必修的思想政治理论课做了重要调整。

新方案在话语体系上的特征主要体现在以下几个方面:

第一,思想政治理论课话语逐渐从意识形态宣传的角色中独立出来,不再是依附于政治话语需要的工具。

第二,思想政治理论课话语在适应新时期中国特色社会主义建设过程中开始不断地探索并实现理论自觉。改革开放以来,社会经济生活中出现了许多新的话语思想、话语方式和话语形态,如改革开放,以经济建设为中心,一个中心、两个基本点,中国特色社会主义,公平正义,共同富裕,科学发展,中国道路、中国模式等新话语,思想政治理论课话语的发展有了新的变革和转向。

第三,思想政治理论课话语的形式和样态不断拓展。改革开放以来,中国特色社会主义理论体系话语逐渐渗透到思想政治理论课话语领域,并且被思想政治理论课话语所吸收,逐渐成为我国思想政治理论课话语资源的重要构成部分。随着社会的不断发展、人们生活方式和观念的变化,包括网络话语在内的各种新型话语不断出现,这也为我国思想政治理论课话语的发展不断注入新鲜的血液。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法全文如下：

情境教学法是高中思想政治课教学方法体系中的一个重要方法，有效地运用情境教学法，提高高中思想政治课的教学效果，就需要我们准确在高中思想政治课中运用情境教学法。

一、准确把握高中思想政治课运用情境教学法的理论依据

(一)马克思主义认识论：从感性认识向理性认识飞跃

马克思主义认识论是情境教学法在高中思想政治课运用的哲学依据。马克思主义认为，人的认识包括感性认识和理性认识，感性认识只是认识的低水平阶段，要通过实践向理性认识飞跃才进入认识的高水平阶段。高中思想政治课教学内容理论性比较强，高中生由于生活经历和知识水平的限制，理解起来较难，如果套用传统的教学方法，学生无法获良好的感性认识，更不用说上升到理性认识即科学的世界观、人生观、价值观方面。因此在高中思想政治课教学过程中，应该从马克思主义认识论出发，营造让学生获得感性认识的良好氛围，抓住时机促进学生的感性认识向理性认识的飞跃。

(二)情境学习理论：学习是一种真实情境中的实践参与

情境学习理论是情境教学法在高中思想政治课运用的教育学依据。情境学习理论的核心观点是：知识是有情境性的，学习的过程就是在真实情境中的实践参与过程。这种理论明确提出了知识意义建构的途径是个体在教师创设的真实情境中亲自参与实践活动，离开了个体生活的真实情境，离开了实践活动来谈学习是毫无意义的。由此，从情境学习理论的视角来看，教师教学的重点应该放在为学生创设真实的生活情境，营造用知识解决现实问题的氛围，引导学生在情境中理解、内化、运用知识。

二、准确把握高中思想政治课运用情境教学法的基本策略

(一)设置形象情境，增强教学的直观性

高中思想政治课的部分教材内容比较抽象，高中生不容易懂，学生对难以理解的东西很难产生兴趣。所以教师在情境设置的过程中应该注重情境的形象性。具体来说，可以通过图画、视频、音乐、电影等方式来增强教学内容的直观性，通过形象的情境来增强学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在讲授经济生活的第二课第二框《价格变动的影响》就可以播放视频新闻：2009年，由于某种原因，猪肉价格上涨，人们纷纷买鱼肉、鸡肉，导致养鱼厂和养鸡厂改变了生产的策略，大量生产。

然后设问：1.猪肉和鱼肉有什么关系(互为什么商品)?2.猪肉价格上涨，人们为什么纷纷买鱼肉，鸡肉?用教材“价格变动对消费的影响”有关知识来回答。3.养鱼厂和养鸡厂为什么改变生产策略?用“价格变动对生产的影响”来回答?学生看完视频后非常的兴奋，讨论也非常积极，主要是因为视频把学生带回了生活，浅化了知识难点，让他们感觉到这些知识与自己的生活相关联，理解起来不难，而且还对自己的生活有帮助，觉得学起来有价值。

(二)设置问题情境，激发学生学习兴趣

“问题是教学的心脏。”教学问题往往能够把学生从睡梦中唤醒，把难啃的书本知识变成具体的小问题。学生在思考问题的过程其实就是理解教材内容的过程，问题解决的过程其实就是教材内容向自身认知结构的内化过程。当然问题的创设要注意两个方面：一个方面是难度问题，不能太难，也不能太容易，要符合学生最近发展区。另一方面是情境要真实，也即问题要符合生活现实，不能让学生觉得假大空。例如在讲经济生活第六课第一框《储蓄存款和商业银行》，就可以设置以下问题情境：1.刚过完年，同学们收了很多红包，一般情况下你们会怎么处置这些红包?有些同学就会说消费，有的同学会说存款，教师就要把问题引导到存款上来，然后再设问：2.同学们谁有存款的经历，能给大家分享么?通过同学自己的亲身经历向大家介绍存款的过程，教师从中点出储蓄存款的概念，既顺水推舟，又让学生理解起来容易，不用死记硬背，通过一个例子就记住了。

(三)设置活动情境，增强学生的参与意识

任何知识的内化都离不开实践的参与。在思想政治课堂教学实践活动中，学生通过情感体验这个通道，自觉地去学习、领悟高中思想政治教材内容，积极的情感会推动学生尝试运用这些知识尝解决活动中所遇到的各种问题，如果解决了，就获得更愉悦的情感体验，学习兴趣得以提高并延续，把尝试变成行为习惯。比如在经济生活第六课第二框《股票、债券和保险》中，可以设置这样的情境：开出租车的黄先生，月工资3000，女儿读高一，妻子在家待业，家里有个七十岁的老母亲，身体状况欠佳，每月还要还房贷1200元。“最近比较烦、比较烦，比较烦，总觉得钞票越来越难赚……”，“物价涨得那么快，我家有现金10万，也想搞点投资，可是不知道怎么办!”。

活动环节：“我是推销员”，全班分为股票、债券、保险3个投资产品推销组，老师代表黄先生一家。每个组结合教材知识进行讨论，如何根据教材的相关知识，组织语言向黄先生进行推销，最后选出代表上台推销展示。在推销展示的时候，要求小组代表面向全班同学，然后以推销员的身份进行解说。这就不能只是照搬书本知识，还要对书本知识进行加工，以演讲的方式说出来，比如股票的优势有哪些、特点有哪些、到哪里买得到，收益在哪里等等，只有这样才会有让黄先生买你家股票的优势。

这个活动不仅能够让全班都参与进来，而且还具有一定的现实意义――帮助黄先生解决现实难题，另外还锻炼了学生的表达能力。其实在推销的过程就是学生自己展示自己对教材知识的理解过程，最后教师不用重复再讲知识点，只是把学生漏讲的、误讲的补充和纠正一下就行了。这样才真正做到了学生为主体、教师为学习的促进者。

情境教学法在具体的运用过程中，有时候是以上几种方法综合运用。这就需要思想政治课教师掌握各种教育方法的的特点和运用条件，有效地将情境教学法与其他教学方法合理地融合起来。

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高职思想政治理论课特色教学内容之安排相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职思想政治理论课特色教学内容之安排全文如下：

广西电力职业技术学院是以能源电力类专业为主体的高职院校，由于围绕电力行业企业对高技能人才需求，紧跟电力行业和地方经济发展需要，确立“植根行业、对接企业、锁定职业、服务就业”的专业建设思路，推进教育教学改革，依托行业的优势和实训基地的支持，培养的学生具备过硬的动手能力和优良的职业素质，因此该学院培养的电力类专业毕业生绝大部分顺利到电力行业就业，实现了专业行业对接。根据高职人才培养目标和模式以及电力行业需要，广西电力职业技术学院加大课程建设力度，大力推行以职业能力为主线、工作过程为导向的课程体系。作为广西电力职业技术学院整体课程体系中有机组成部分的思想政治理论课(以下简称思政课)，亦应体现职业能力主线、工作过程导向。本文拟以广西电力职业技术学院思政课教学为例，结合电力行业，探讨作为高职思政课特色教学体系核心的特色教学内容的安排设置，以提升思政课的教学效果，更好地为专业、职业、学生可持续发展服务。

一、特色教学内容的安排原则

(一)概而精原则

高职思政课的内容安排，应体现概而精的原则，即应使高职学生掌握必要的基础知识、当代中国最新马克思主义理论成果以及社会主义道德法制规范。该原则涉及当前国家对思政工作的总体把握，涉及对高职教育特点的把握、对高职思政课总体目标和课程体系的整体把握、对高职学生思想政治素质的把握，等等。该原则可以很好地解决教育目标与课程设置不配套、课程目标与学制短、人才培养要求与生源状况之间的矛盾。

(二)职业化原则

高职思政课的内容安排，要体现职业化原则，即在思政课教育教学中渗透职业教育，充分体现职业性和实用性的特点，这应是高职思政课教学最大的特色所在。思政课教学应把课程理论、政策与学生政治素养、专业发展、能力培养结合起来，如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论重点讲解职业大环境，包括对专业行业产业政策、就业、创业形势、职业发展趋势、职业发展软实力等问题进行诠释;思想道德修养与法律基础重点讲解职业道德，等等。教师应熟悉专业对大学生职业素养的要求，从而在教学中有针对性地对大学生的职业素养进行培育，如诚信、敬业、创新、艰苦奋斗等，以提高大学生的职业素质，提高其职业竞争力。

(三)与行业、岗位对接原则

高职思政课的内容安排，还应体现与行业、岗位对接原则，即坚持就业导向，根据不同专业的教学目标和人才培养要求，将思政课教学与专业对接的行业、岗位结合，尽可能多地接触产业、行业、企业、职业，逐步做到专业与行业企业的“无缝对接”、学生与岗位的“无缝对接”。就广西电力职业技术学院而言，应紧密结合电力行业、岗位的实际情况和特性要求。电力行业、岗位人才应具备较强的适应性、较高的综合素质、较广的知识面以及一定的创造才能。同时电力人才应具备包括基本技术知识、电力知识以及有关社会科学知识在内的知识结构，应具备包括业务素质、身体素质、心理素质和文化素质在内的素质结构。所以，思政课教学内容应紧紧围绕电力行业、岗位对电力人才素质的要求展开。

二、特色教学内容的具体安排

(一)职业环境相关内容

职业活动是人生实践的基本活动，就业要在社会主义建设的大环境中进行。社会主义建设包括政治建设、经济建设、文化建设、社会建设和生态建设，这就是职业环境。基于高职教育的职业性、实用性、实践性特点，职业环境方面应注重强化以下内容的教育：

1.市场经济理论。

社会主义市场经济体制是我国经济体制改革选择的目标模式，能使社会主义的优势和市场经济的优势都得到发挥，既能遵循市场经济的要求、规则、规律，充分发挥市场在资源配置中的基础作用，又能形成有利于科学发展的宏观调控体系。思政课教学中应加重有关社会主义市场经济理论的教学分量，尤其是与学生生活、工作密切相关的市场经济知识，包括市场经济规律，鼓励、支持、引导个体经济等非公有制经济发展，建立健全知识、技术、管理、信息等参与分配的制度，等等。

就电力类专业而言，应在这部分适当增加电力行业有关内容，使学生把握电力行业在整个国民经济中的地位作用，以及该行业产业政策、其自身的发展及趋势等，能用市场经济规律等知识诠释电力行业进行的厂网分离、电网主副分离等重大改革。以居民生活用电价格改革为例。资源产品价格充分地反映资源的稀缺程度、供求关系和环境成本，是转变发展方式，实现经济健康可持续发展的必然途径。资源价格改革的方向是要逐步建立由市场供求决定的价格机制。近年来，电价市场化改革步伐大大加快，科学合理和公开透明的政府定价制度初步建立。因此，在思政课中增加以上内容，能使学生对自己所处的职业环境有所认识。

高职思想政治理论课特色教学内容之安排论文

2.法治理论。

通过法律和法治实现正义、维护秩序、保障自由，已经成为全人类的共识。1999年，我国宪法修正案明确写上“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家”;2011年，我国特色社会主义法律体系形成。思政课教学中应加重有关社会主义法治理论的教学分量，尤其是与学生生活、工作密切相关的法律知识，包括电力法、经济法、劳动法、税法、合同法、婚姻法、民法、刑法等法律。经济法为国家对市场经济进行适度干预和宏观调控提供法律手段和制度框架，防止市场经济的自发性和盲目性所导致的弊端。国家制定电力法，目的是对电力行业实施监督管理和产业促进;对学生进行严格遵守《中华人民共和国电力法》及其配套规章制度办法教育;对学生进行签订就业协议、劳动合同、参加社会保险等劳动法教育等，使学生树立依法办事、遵章守纪法制意识，突出高职生守法习惯养成的准职业人特性。

(二)职业理想信念相关内容

职业理想是人们在职业上依据社会客观要求和个人主观条件，借想象而确立的奋斗目标。职业理想是人们对职业活动和职业成就的超前反映，与人的价值观、职业期待、职业目标密切相关，与世界观、人生观密切相关。职业理想具有差异性、发展性和时代性。职业信念，则是指个体认为可以确信并愿意作为自身行动指南的认识或看法。职业认识常变，而职业信念一旦形成则很难改变。在思政课教学中，将世界观、人生观、价值观融入职业理想信念中，既发挥其理论指导作用，又使学生觉得现实，并非高不可攀;使学生正确认识将要从事的职业以及职业与专业的关系，引导学生树立成才的理想信念。高职生只有具有明确的职业理想信念，才能合理安排好自己的高职生活，并能勇于克服在生活中碰到的种种挫折。结合广西电力职业技术学院来分析，该学院电力类主体专业学生应以人民电业为职业理想信念，同时保有敬业、勤业、立业的职业精神。

(三)职业道德相关内容

国家大力发展职业教育，高度重视职业道德教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确规定：着力培养学生的职业道德。因此，职业道德教育是高职院校的一项重要教育内容。强化职业道德教育，培养学生良好的职业道德素质，是体现高职教育特色、提高高职院校办学质量的重要举措。高职院校在思政课教学中应加强并突出职业道德教育，职业道德教育包括基本职业道德教育和行业职业道德教育。但是，目前包括广西电力职业技术学院在内的大多数高职院校的职业道德教育局限于基本职业道德规范教育，而对学生所学专业相对应的行业职业道德规范很少涉及。

所以，高职思政课教学应在巩固一般的基本的职业道德教育的基础上，加强行业职业道德教育，强化职业道德教育的行业特征，构建行业职业道德的全方位培养体系，进而为开展具有行业特色的职业道德教育提供一定的理论指导和实践依据。具体教学中，基本职业道德教育应以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容，让学生理解基本职业道德的内涵以及在职业活动中的具体要求;应以敬业意识、诚信意识为培养重点。行业职业道德教育则应结合学生所学专业对应的行业进行。具体到电力类专业的行业职业道德教育，就是将其对应的电力行业的《电力职业道德规范》融入教学内容，并力争邀请电力行业的专家或能手进行讲解教育。

(四)职业品质相关内容

高职生应当具备的能力素质包括基本能力素质和专业能力素质，而基本能力素质是职业技能的基础。基本能力素质包括语言表达能力、调查研究能力、竞争合作能力、开拓创新能力等。在培养基本能力素质的基础上，应提升高职生的社会适应能力和专业发展能力，使其最终成为高素质人才。基本能力素质主要通过各门基础课程的学习和实践来培养，思政课应结合课程内容和学生实际，注重基本能力素质的培养和锻炼。

以开拓创新能力为例，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系本身就是中国共产党人创造性地运用马克思主义的产物，是创新的产物。我们可以把马、恩、列、斯的方法运用到中国来，在中国创造出一些新东西。在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学中，以马克思主义中国化为主线，对学生进行创新教育，塑造与时俱进的创新品质。结合电力行业，推进电力行业企业全过程参与职业教育，有效发挥电力行业在建立健全行业人才需求预测机制、行业人才规格标准等方面的指导作用。

慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议全文如下：

摘要：信息化和大数据技术改变了人类知识获取的方式。慕课的兴起，颠覆了传统的教学模式，推动了教育的改革。高校思想政治教育理论课应主动顺应高等教育的变革，认真思考并积极探索高校思想政治教育在在慕课时代下的新思路、新方法、新举措，提高高校思想政治教育理论教学的实效。 关键词：慕课;高校思想政治教育;理论课;教学改革 自2011年秋天起，慕课以燎原之势席卷全球，这场最初发起于哈佛、斯坦福、麻省理工学院等世界顶级名校。

一、慕课的提出

慕课(MOOCs )，是Massive Open Online Courses的首字母缩写，意指大规模在线课程。“M”代表Massive，表示慕课注册人数多，规模大，它与传统课程教学中只有几十个或几百个学习者不同，慕课拥有大量的学习者，规模可上千上万，甚至史无前例。第一个“O”代表Open，表示学习环境和学习资源的开放性，慕课以学习为导向，只要注册账号人人都可以参与学习。第二个“O”代表Online，是指教师的教学和学生的学习过程都是通过互联网在线实现的。“C”代表Courses，所指的是讲授主题的提纲、教学内容视频、布置的作业以及学习注意事项。

慕课教学形式的出现引爆了世界高等教育改革风暴。这场风暴始于2011年秋， 190多个国家和地区的16万人注册了斯坦福大学的1门《人工智能导论》课程，随后大规模在线开放课程呈现出了井喷之势，高等教育领域的三大慕课联盟相继成立，分别是Udacity、Coursera、edX，三大运行商为学习者系统提供大规模开放平台。慕课与传统的在线课程、远程教育不同，它不仅是一种新型的在线课程。

在慕课的教学模式中，课程教学、学生学习过程、师生互动过程能够被完整地、系统地呈现。慕课利用网络信息技术手段，解构了传统的教学模式。它对教育教学的影响不再简单停留在工具和手段层面，而是直接影响到更深层次和更具实质性的教育教学的操作过程中。慕课通过碎片式的知识呈现方式，以短小的视频课程的方式出现在人们的移动终端，学习者可以根据自己对知识点实际掌握的情况，自由控制这些视频，可以快进跳过，也可以反复观看。课程视频中还穿插着一些小测验，学习者只有答对问题才能进入下一个知识点的学习，这种“通关”设计不仅可以让学习者长时间保持积极的学习状态，还可以避免学习者知识的断层，夯实学习者的知识基础。慕课还整合了多种社交网络工具，学习者在观看视频中遇到不理解的知识点时，可以通过虚拟讨论区、微博、微信等网络社交方式展开讨论，或者在线向教育者寻求帮助。

在答疑讨论的互动过程中，学习者完成了知识的理解和初步建构。学习者在慕课平台的学习过程中会产生大量的数据，包括观看视频情况、测验情况、社区讨论情况，这些数据被服务器详细记录下来并对其进行相关分析，教师通过对大数据的挖掘、分析和研究，全面地跟踪和掌握学生的学习行为、过程和特点，更加及时、更有针对性地改进教学，学习者也能够通过数据分析，改进学习方法，凸显个性化学习。

目前，我国慕课教育正处于起步和探索阶段。2013年上海交通大学率先加入Coursera，向Coursera免费提供中文在线课程，并与耶鲁大学、斯坦福大学等一流名校共建全球最大的在线网络课程。同时，上海交通大学联合北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共同打造中国的慕课平台。2013年被称为中国的慕课元年。中国教育发展战略学会会长郝克明表示：“我们要抓住这个机遇，借鉴 MOOCs 经验实现教育模式和方式创新，提高教育教学质量。”[1]

二、 慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革的契机

在我国，高校思想政治教育理论课承担着向大学生系统进行马克思主义教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。改革开放以来，从培养社会主义建设者和可靠接班人的战略高度，国家高度重视思想政治教育理论课程的建设，先后出台了一系列指导性文件。各级高校深入贯彻落实党中央文件精神，结合新形势下大学生的思想、学习和生活实际，对思想政治理论课采取了一系列行之有效的改革措施，提高了高校思想政治教育教学的吸引力和感染力，增强了高校思想政治教育理论课的实效性，但从总体上而言，思想政治理论课教育教学所存在的问题还没有从根本上得到解决，教与学的矛盾仍然普遍存在，教师在教学过程中居于主导地位，掌握着思想政治教育话语权，掌控着整个教学过程，学生作为教育的客体，在课堂教学过程中处于支配地位。即使一些高校也开辟了思想政治教育第二课堂，采取了启发式教学模式，教师和学生在课堂中的角色有所改变，但是这种教学模式仍然是以教师为中心，学生主体的地位张力不够。高校思想政治教育理论课堂的实效性偏低仍然有负于社会的价值期待。

从本质上而言，思想政治教育是做人的工作，人是思想政治教育的出发点和落脚点。而作为主体的人必然具有主体性，主体性是作为主体的人具有的质的规定性，体现为主体在对象性活动过程中呈现出的主动态势和支配地位，即具有自觉能动性。自觉能动性是人的根本属性，主体意识到自己与外物的主客体关系并以此来确立自我，实现自我的主体地位。为此，高校思想政治教育的过程既是高校教师按照一定社会规范要求组织实施教育的活动过程，也是大学生通过自身内在需求，通过自己的积极活动，能动的接受教育，实现自我发展的过程。而活动过程的结果很大程度上取决于大学生的自觉能动性。

大学生以认知、情感、体悟等方式潜移默化，积极主动地构建和内化，自由感受、选择、判断、内化和践行教育者所传递的思想政治教育信息，不断追寻人的意义和价值，促进生命成长。但由于受理性主义教育思潮的影响，长期以来，高校思想政治教育过度强调为社会政治服务工具理性，忽视了对大学生健全人格的塑造，促进人的全面发展的价值理性，造成了思想政治教育外在的需求和内在的人性需求的冲突，工具理性和价值理性的矛盾日显突出。在课程教学中，表现为思想政治教育“知识化”现象严重，普遍认为学生的道德情感和品德是可以通过道德认知推及而来，将人的思想品德形成过程等同于思想政治品德知识的学习过程，把人性窄化为理性，用对待自然科学的眼光来审视思想政治教育。

在这种教学模式中，教育者的任务就是将毫无生命的绝对真理的思想政治教育理论和价值观灌输到学生的头脑中，学生的思想、情感、主观体验被漠视，学生淹没在抽象化、符号化的科学世界里。在整个课堂教学过程中，分析、论证等理性认知活动将本应包含知、情、信、意、行于一身的思想政治教育变成了知识化、抽象化的知识条目和论证体系，高校思想政治教育课堂变成了知识训练的封闭场。最终，本应促进人的生命完整和充满人性的思想政治教育，变成了压抑人性、埋没个性、桎梏灵魂的一种训练。学生在整个教育过程中，呈现出的并非是一个完整的生命体，而是一个知识的、理性的工具。法兰克福学派阿多诺曾说：“所有的异化都是一种遗忘。”[2]对学生的漠视与遗忘导致了原本充满无限生机和活力的高校思想政治教育偏离了教育的本真走向了异化，陷入了软弱无力的状态。

慕课为高校思想政治教育理论课教学改革带来了契机。慕课充分利用云计算、人工智能和大数据的分析技术，彻底解构了传统以教师为中心的教学模式，真正做到了以学生为中心，创造出一种新的教学方式。一般而言，高校思想政治教育课堂教学过程可分为知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是教育者将客观认知传递给学生的过程，知识内化是教育者将外部认知转化为内部思维的过程，其中，前者是前提、铺垫，后者是目的、归宿。在传统教学中，知识传授发生在课堂上，知识内化则发生在学生的课后作业或者课后实践中。

而事实上，知识内化是学生思想政治道德形成的关键的阶段，在此过程中，学生会暴露出各种各样的个性化问题，如果教育者在学生发现个性化学习问题和需要的时候给予指导，教学效果将会显著提高。但在传统教学模式下，重知识传授，轻知识内化，学生在知识内化阶段很难得到老师个性化的帮助和指导，这就严重削弱了高校思想政治教育实效，甚至产生了教师唱独角戏的尴尬局面，而学生则产生了说一套、做一套的双重人格。慕课提供了教学改革的可能，它赋予了学生更多的自由。它不仅关注学生知识的增长，更关注学生的态度、个性、行为。

学生将自己的需求、兴趣和期望融入到思想政治教育的学习过程中，充分发挥了主观能动性，自由选择和支配学习过程，在课前完成了知识传授过程，知识的内化过程发生在课堂中，师生之间相互交流，相互启发。教师在彼此的交流过程中，把问题的探究引入更深的层次。在教学过程中，教师只是学习的组织者、指导者和促进者，帮助学生形成学习的动机，为学生创设适宜的学习环境，促进其知识意义的构建。师生之间建立了自由平等民主的关系，他们之间相互交流、相互沟通、相互启发，彼此间进行着知识、情感交流。教师和学生达到共识、共享、共进，最终实现了教学相长。

三、慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革的路径

复旦大学副校长陆防认为：“在‘慕课’面前，传统教育模式正在受到挑战。‘慕课’这种方式不在于优质资源分享，而在于教学改革，在于新的教学模式的探讨，更重要的是提高我们的教学质量。”[3]慕课颠覆了传统以教师为中心的思想政治教育课堂教学模式，为高校思想政治教育理论课堂改革注入了新元素。但慕课并不是万能的，不能将其绝对化，试图用其完全取代高校思想政治教育理论课堂。思想政治教育理论课关系到大学生的世界观、人生观、价值观的培养和塑造，关系到国家意识形态安全。因此，适宜采取混合教学模式，将线上线下教学相结合，充分利用二者的优势，将思想政治教育课堂翻转起来，提高课堂教学的效果。

在课堂教学前，教育者首先下达任务单，要求学生在课堂外先听课，通过观看微视频的方式完成线上听课。微视频短小精悍，时间长度约5-8分钟，一般不超过10分钟，符合视觉驻留规律和学生的认知特点。微视频由教师根据教学目标和教学内容制作而成，每个微视频聚焦一个知识点，目标明确，主体突出，内容精炼，点拨难点，突出重点。

微视频可以同时使用文字、动画、图片等形式来展示教学内容，将抽象的思辨的概念形象化、可视化，帮助学生理解相关概念。这些微视频学生可以在宿舍、教室、图书馆等校园网覆盖的任意角落随时随地的学习，学习的进度学生自己掌控，学生根据自身学习情况，自主安排学习进程，真正实现了按学生自己的步骤学习。在课堂教学中，教师的角色已从思想政治教育内容的呈现者转变成教学的引导者。学生课前对基本的知识点的学习，减少了教师在课堂中讲授知识的时间，增加了课堂师生互动交流的时间。在学生观看微视频中，由于各个学生各自的知识能力结构不同导致了学生认知水平的不平衡性。

在课堂交流过程中，教师引导学生一起通过回顾的方式，对微视频中碎片化的知识进行整理，巩固和强化学生在线上所学内容，并针对学生线上学习情况和学生在线上提出的问题进行深入解答，学生也可以根据自己在观看微视频中所出现的问题向教师提问，与教师展开对话，或者学生通过小组讨论的方式，积极思考，合作探讨问题，教师走进学生的讨论中，融进学生的合作学习中，必要时给予帮助答疑。这种先学后教的教育方式让思想政治教育教学真正做到了有针对性的个性化学习，符合90后学生追求个性化的特点。

学生通过微视频的学习，初步掌握了基本的知识点，尽管他们掌握这些知识花费的时间有所不同，采取的方式也有所不同， 随后在课堂讨论中有了发言权，能够积极参与到课堂教学中。翻转课堂先驱亚伦和伯格曼认为，翻转学习的本质，不是如何使用微视频，而是如何充分使用好课堂学习的时间，让学生主动参与到学习过程中，进而创造出以学生为中心的教学环境。

四、慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革的启示

慕课被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”，这种先学后教的教学模式完全颠覆了传统课堂教学模式，真正做到了以学生为中心，对我国高校思想政治教育课堂教育改革带来了诸多启示。

(一)主阵地和多阵地相结合

课堂教学是大学生开展思想政治教育的主阵地，是大学生培育正确世界观、人生观、价值观的重要途径。提高高校思想政治教育的课堂效率不仅要着眼于课堂中，还要着眼于课堂之外，主动占领网络思想政治教育的新阵地，将主阵地与多阵地相结合。慕课优化了教学过程，开辟了高校思想政治教育的新阵地，让学生的学习发生在上课之前，学生在上课之前可以随时随地在线上开展学习，自主安排学习的进程，教师也可以在线上及时对学生的学习情况进行诊断与反馈，学生从填鸭式的教学中解脱出来，激发了学习的主动性、积极性和创造性，使思想政治教育课堂更加高效。

(二)社会需要和个体需要相结合

社会需要意指社会存在和发展的需要，个体需要意指作为个体的人的需要。高校思想政治教育的过程既是教育者按照社会需要组织施教的过程，也是大学生根据自己的个体需要接受教育的过程。为此，满足社会需要与学生的个体需要是高校思想政治教育理论课堂取得实效的关键。但在传统班级授课教学中，教师按照统一的高校思想政治教育课程标准、学习时间和教学方式，根本无法满足学生的多样化的个性需要。慕课建立了个性化学习的平台，满足了不同层次学生的个性需求，教师基于大数据的分析，可以全面了解和掌握学生的个性特点，从而展开针对性教学，将社会需要与学生的个体需要有效的结合起来。

(三)自主学习和合作学习相结合

自主学习是指学生作为学习的主体，通过自我分析、自我探索、自我建构、自我创新等方式来实现学习的目标。慕课为学生提供了自主学习的环境，充分发挥了其主体性，无论是课前的微视频学习，还是课堂中的师生交流，都是旨在促进学生独立思考、自我探索，在自主学习中建构自己的知识体系。

合作学习是当前世界上许多国家普遍采取的一种学习方式。它鼓励学生为共同的利益或目标而一起合作，在完成共同任务的过程中个人的利益或目标也得到了实现。学生在自主探索阶段，初步建立了自己的知识体系。合作学习将知识引至深处，学生在课堂小组讨论、师生交流与同伴交流中，将知识拓展加深，实现了自身的发展。

互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。 互动式教学方法多种多样，也各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象不同特点灵活运用。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅析对高中思想政治实施互动式教学策略的启示相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅析对高中思想政治实施互动式教学策略的启示全文如下：

摘要： 互动式教学是高中思想政治教学中的主要教学方式，能够有效地构建生动和谐的课堂，促进师生互动、生生互动。在互动式教学中，学生可以在相互沟通交流中增长见识，启迪思维。因此，研究互动式教学策略具有十分重要的意义。

关键词：思想政治课 互动式教学 内涵 案例

高中新课标强调课程实践性和开放性，设置互动式的高中思想政治课堂是新课标的要求，也是构建高效课堂的需要。笔者联系高中思想政治教学实际，就如何实施好互动式教学的问题进行探讨。

一、概述

根据“最近发展区”理论等作为教学理论依据采取的互动式教学理论，非常注重学习生活环境中教师、学生之间的开放性和互动性。在互动式教学模式下，更加注重教学的思想、措施、方式、手段的有效性。在高中思想政治教学中，要切实突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，发掘学生的创造性潜能，最大可能地利用高中思想政治教学中生成的教学资源。

二、互动式教学在高中思想政治教学中的对策

1.做好教学准备工作

在进行互动式教学之前，要加强调查研究，切实做好准备工作。通过调查，可以准确地摸清学生的底子，找准“最近发展区”，这是做好互动式教学的前提条件。

一是摸清学生底子。对学生的思想政治学习兴趣、态度、方法、基础等进行深入了解，同时，还要对学生的思想精神状态、个性特点进行全面了解。只有切实做好全面的调查了解，真正摸清学生的底子，才能对症下药，为有效地进行分组及互动式教学奠定坚实的基础。

二是科学进行分组。根据摸底情况，按照异质同构的原则进行分组，将学生分为若干个学习小组，并确定学习组长，每个学习小组成员根据需要灵活分工，相互配合，为高中思想政治教学奠定坚实的基础。

2.注重教学资源发掘

一是注重网络资源利用的交流互动。现在的计算机网络上教学资源十分丰富，可以说是应有尽有，因此，教师要充分利用计算机网络资源，以切实弥补课堂内教学资源的局限性。譬如，在教学《经济全球化与对外开放》时，要求学生利用课前时间在网上收集与课文有关的资料信息。课堂上，教师让学生把这些收集的资料拿出来共同分享，共同交流，并把有些疑惑不解的问题说出来，让同学们与教师在后续的课堂学习中一起探讨。通过这样互动交流，能够让学生带着浓厚的兴趣导入新课的学习，可以有效地激发学生学习的积极性、主动性和创造性。又如，在教学《世界文化的多样性》时，教师可以根据教学需要，将反映世界各国多元文化的图片、文字、音频和视频等资料，用多媒体非常直观、生动、形象地展示出来，可以极大地增强教学的直观性、形象性，能够有效避免地域和时空的局限。在观看课件的基础上，让学生以小组为单位，开展小组合作交流。由此可见，通过利用网络资源的交流互动，能够极大地增加教学内容的信息量，开拓眼界、激活思维、激发兴趣。

二是注重生活资源利用的互动交流。思想政治课程与生活有着十分密切的联系，生活中有着十分丰富的教学资源。教师要充分利用生活中的思想政治教学资源，让学生联系生活中的实际例子进行学习，可以让学生充分认识到思想政治课程的实用价值。用生活中学生比较熟悉的实际例子，会让学生感到比较亲切，更容易激发学生学习兴趣。譬如，在教学《多变的价格》时，可以要求学生联系生活中的实际购物活动，说说同一产品在不同时段的价格变化情况。先在小组内进行相互沟通交流，然后进行集体交流，在这样的互动交流中，学生可以畅所欲言，发表自己的观点，在听到其他同学的观点后，可能会受到启发，对自己观点进行纠正和完善。

3.注重设置教学情境

一是设置研讨情境，促进学生互动。针对思想政治教材中有争论的观点，可以引导学生开展辩论比赛。譬如，在教学《多彩的消费》时，可以“树立正确的消费观”为题，开展研讨。在研讨会之前，学生会按照研讨观点正反双方，进行科学合理地分工与协作，切实做好研讨材料的准备。在研讨会上，双方根据观点进行讨论。在这样互动交流中，学生的想法得到抒发，思辨能力也会得到有效提升。

二是设置问题情境。问题是进行创新的源头，教师要善于设置问题情境，引导学生通过问题引发深入地思考。是要抓住容易找到问题源所在，上节课未解决的问题，社会的时政热点、焦点问题，学生本节课感到疑惑的问题。

三是注重设计情境的创设。在高中思想政治互动式教学中，针对学生所学的知识比较零散的问题，教师要引导学生对所学知识点进行分类、归纳和综合。要改变传统的作业设计方式，与当时的时事政治的焦点热点相结合，让学生自主设计作业，以充分调动学生学习的积极性、主动性。譬如，在教学《走进社会主义市场经济》时，通过引导学生自主设计整治知识网络，学生对市场配置资源、社会主义市场经济等内容有了非常深刻地理解，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到明显提高，对中国特色社会主义市场化经济有了更加深刻的认识。

三、应该注意的问题

1.注重互动形式多样化

从当前来看，互动的方式比较单一。在互动式教学过程中，有的只是注重教师与学生之间的互动，而没有注重学生与学生之间的互动，特别是学生与社会实践的互动更是少之又少。为了解决此类问题，就是注重信息共享交流机制的建设，特别是要注重信息技术与思想政治课程的联系，充分发挥网络平台的积极作用。让学生在多元的互动中，能力得到提升，思想得到升华，思维得到发展。

2.避免互动成为形式

有的互动虽然表面上热热闹闹，但实际上却缺乏实质的效果。其中，最为主要的原因是，教师对互动式教学的理解和设计不到位，特别是没有给学生留足独立思考的时间，因此，在讨论交流的互动学习过程中，就难以探讨出实质性的东西。因此，教师在思想政治教学中，要避免这种形式上的互动，真正按照新课标和新理念，从提升学生思想素养的角度做好互动式教学的组织。

3.要面向全体学生

不论是优等生、中等生，还是后进生，都应该享有平等的互动机会。要避免单一的评价方式，应该在互动中根据不同层次学生的基本特点，加强教学的针对性，切实提升高中思想政治教学的有效性。

四、结语

综上所述，互动式教学是高中思想政治教学中非常重要的教学模式。作为高中思想政治教师，必须充分认识到互动式教学的重要性、必要性，在实际教学实践中，要树立新的教学理念，不断创新教学方式、方法和手段，切实提高高中思想政治课堂教学质量。

思想政治工作必须服从和服务于党的中心工作，具有鲜明的党性、实践性和群众性。它以马列主义、毛泽东思想为指导，用共产主义思想体系教育党员、干部和群众，使人们确立正确的立场、观点，掌握正确的思想方法和工作方法，自觉地为实现党的当前的和长远的革命目标和任务而努力奋斗。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：基于项目的高职院校思想政治理论课教学设计相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

基于项目的高职院校思想政治理论课教学设计全文如下：

摘要：项目教学是高职院校思想政治理论课改革的新方向。从能力本位出发，研究了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课项目教学的理论基础和设计、实践问题。

关键词：高职 思想政治理论课 项目教学法

随着形势的发展变化和教学需要，思想政治理论课教材分别于去年和今年初进行了修订，特别是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课章节内容做了较大调整，如何发挥教师主导、学生主体作用，提高思想政治理论课的教学质量“让党放心、让学生满意”是摆在我们面前的现实问题，笔者试图以“任务驱动”的方式对高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课进行项目化教学设计与实践。

一、项目化教学设计的理论支撑

杜威于1986年在芝加哥实验学校尝试使用设计教学法，这就是项目教学的源起。项目教学法主张教学互动，是以学生为本的活动教学法，也被称为“基于项目活动的研究性学习”。支撑项目化教学改革的理论有：(1)建构主义的学习理论。建构主义理论认为，学习者在一定的情境中，通过教师和合作学习者的助力，利用参阅资讯，以意义建构的方式获取知识。因此，项目教学就是立足于建构主义学习理论的研究式的学习模式。(2)实用主义的教育理论。杜威的实用主义教育理论要点：一是强调经验中心论。二是强调儿童中心论。主张教育应以受教育者为中心。三是强调活动中心论，提出“做中学”教育理论。(3)情境学习的理论。

心理学传统的情境学习理论认为，知识是情境化的，意即个体与情景相互作用而建构知识。因此，学习也是情境性的，知识建构应在实践中。项目教学的内容是现实世界的情境任务，学生由此获得岗位职业能力。

二、《概论》课项目化教学设计

(一)项目化教学设计要求

1.一般要求。明确教学目标，分为知识目标、素质目标、能力目标。提供每单元的六步详单：资讯单、决策单、计划单、实施单、检查单、评价单。小班授课。运用分组教学法，进行同质分组或异质分组。引入竞争机制，培育团队精神，学会合作、竞争、宣传、组织、策划。项目在多元智能培养中进行，如看、听、说、做、演等。

2.每章应设计出一个情境任务。“项目”是一个具体的实际工作。“项目”的情境就是这件事情的由来、它的工作环境与约束条件。情境任务应是每章(即教学单元)的贯穿线，即围绕本章知识点完成一项任务(做事)。情境任务应是实际社会活动为背景的工作，通过与人交往、与人合作完成一次社会服务或一次社会实践，如进社区进行理论宣讲。情境任务包括正常情境、出错情境、紧急情境、意外情境的任务。情境任务要求是学生在教室能够完成，需要进一步延伸的任务进入第二课堂(课外)，由思政部、团委共同成立管理“项目教学理论社团――思政教师工作室”，思政教师项目活动工作室，通过参加理论社团活动完成项目的深度任务。

3.要挖掘整理出一章节(即一个教学单元)的知识点。知识点分要求学生了解、理解、掌握三个层面。要求记忆背诵的要标明，考核要求是能够默写出来。知识点是传统教学方法“教、学”的内容。知识点是课程题库编制的要点，依据知识点设计填空题、选择(单选、多项)题、判断改正题、材料阅读回答问题、核心知识点问题短论题(200～500字)。知识点考核通过平时按章节学生在多媒体教学一体机环境下答题或笔答或期末班级整体在微机房进行网上答题。

4.围绕情境任务，要设计能力点，在做事中体现能力的递进。能力点与知识点结合进行，既先实践后理论，或先理论后实践，理实一体，要精心设计能力训练过程。能力等级包括模仿完成、指导完成、讨论完成、独立完成、协作完成或包括具体技能、具体经验、一般技能、一般知识、社会能力、方法能力、经济法律人际关系等非技术方面技能知识、学会做人建立正确价值观、世界观和人生观。

5.充分体现出学生为主体，体现出学生能力本位，反复在情境中训练。“在做中学”“边做边学”。针对不同学习基础学生准备差别任务进行训练。教师的主导作用是引导和调控，掌控整体学习进度。教师的主导作用体现在知识点讲解，重点突出必须讲授的内容，突出讲授教材的难点内容，重点讲解学生看书看不懂的内容，书上没有写明又需要加以讲授的内容。

(二)课程单元与整体教学设计

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课新修订教材共12章，项目教学仍以每章为一个单元，紧密结合教材内容并适当加以拓展，联系社会实际，进行整体设计。如第一章《马克思主义中国化两大理论成果》项目设计如下：项目情境之一为演绎红色经典。任务驱动描述为读《毛泽东选集》节选篇目;吟唱红歌红诗;观看《走近毛泽东》等影视作品精彩片段，写出观后感。能力培养是引导其通过读原著、吟唱红歌红诗，观看影视作品等激发兴趣，增进情感体验、促进由信念向信仰的转化。项目情境之二为“实事求事”微调查。任务驱动描述为阅读《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》，对班级的学风等问题进行微调查，并以实事求事的思想路线讲述解决问题的办法和成功案例。能力培养是培养学生优良的马克思主义学风，学会实事求事地开展调查研究，认识规律，顺应规律，把握规律，运用规律，获得自由而全面的发展。

又如，第二章《新民主主义革命理论》项目设计：项目情境之一为角色扮演――“革命的闪客”。任务驱动描述为通过阅读《矛盾论》《中国社会各阶级的分析》等《毛泽东选集》中的有关文献，学会矛盾分析法、阶级分析法研究旧中国国情，在此基础上撰写一篇3～5分钟的演讲稿，以20世纪30年代为时代背景，主要是写明革命的路线、纲领、道路等，在飞行集会上宣讲，担当“革命的闪客”。能力培养是培养运用矛盾分析法、阶级分析法分析国情;培养面对公众运用通俗生动的语言进行理论宣讲鼓动的能力。项目情境之二：自办(或学习小组办)一份“燎原”电子报。

任务驱动描述：通读本章内容，利用网络收集新民主主义革命不同时期的照片，进行图文整理、编辑、设计，自制(或学习小组)一份“燎原”电子报。内容涵盖新民主主义革命的国情分析、重要文献简表、总路线、纲领、道路、经验(法宝)、意义等。能力培养：培养学生对理论知识的梳理、加工能力;通过图片直观了解革命史，培养运用图片直观表达能力;学习初步报纸编辑能力，提高新闻媒体素养。

综上所述，项目化教学给思想政治理论课教学改革带来了新动力，将使课堂教学互动更加充分，使教师教学魅力得以显现，进一步提高思想政治理论课的实效性。

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