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思政一般指思想政治，要真正重视社会的思想道德建设，就必须切实重视公民的人格培养。家庭、学校和社会都应当看到这一点。但是，以往我们的思想政治工作往往把力气花在了正面的、显性的教育上，花在外部灌输上，而很少从人格的和人的心理的角度来深化思想政治工作，使思想政治工作失去日常化和潜移默化的效应。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：试论思想政治课教学困惑相关毕业论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
教师对这些问题有待进一步研究,学生受困惑其中,教师也受困惑当中。这种情况的出现实属正常,学生可以带着问题课外解答,教师可以带着问题课下探讨。
新课程改革的春风席卷课堂教学多年,教学方法的单一简单的困惑依然存在,教师驾驭课堂的能力有待于进一步提高,一些教师没有从传统教学阴影中走出来,获得彻底的解放。课前教师忙于备书,把教材吃透,然后把教材内容变成讲课内容。课堂教学教师按照教案制定的教学目标、教学内容、教学过程一步一步向学生传授知识,学生积极配合教师,听命于教师,成了知识的的接收器。一些教师长期受全国统一考试的束缚,想大胆改革,标新立异,又担心学生高考成绩的落后,进退两难,举步维艰。
1、教师不能驾驭驾驭课堂教学。受传统教学方式的束缚,把大部分时间用于完成教学任务上,对教学方式缺乏必要的研究探讨,或者说根本没有研究。从某种意义上说,教育改革的不彻底主要原因就是教师首鼠两端,教学方式只是形式上的改变而已,内容一点没有改变。
2、教材不能创造性的使用教材,过分依赖于教材。随着对新课程标准的研读,教材的研究,不难发现,教材是有待于进一步开发的信息资源库,如何运用这一资源,教师一定充分运用,发挥创新潜能,走出教材,走进生活。
必须彻底改变一节成功的的教学以学生没有问题圆满结束理念,可以让学生的这有价值的问题走出教室,课外探究解答。编辑老师为大家整理了试论思想政治课教学困惑，希望对大家有所帮助。
思想政治理论课教材话语体系指称思想政治理论课教材中呈现的文本话语体系;而思想政治理论课教学话语体系指称思想政治理论课的课堂教学话语体系。它们之间不是完全等同的,存在着很大的差别。思想政治理论学科话语体系主要是抽象的理论研究话语体系,在当下的学科分类中,其通常是指马克思主义理论学科的学术话语体系。思想政治理论课教材话语体系主要是教学实践(理论向教学转化)话语体系,而思想政治理论课教学话语体系主要是指包括肢体语言在内的课堂教学话语体系。因此,这三个体系形成一个完整的思想政治教育话语系统。2005年,中宣部、教育部颁布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社科[2005]5号)的实施方案,对本科生必修的思想政治理论课做了重要调整。
新方案在话语体系上的特征主要体现在以下几个方面:
第一,思想政治理论课话语逐渐从意识形态宣传的角色中独立出来,不再是依附于政治话语需要的工具。
第二,思想政治理论课话语在适应新时期中国特色社会主义建设过程中开始不断地探索并实现理论自觉。改革开放以来,社会经济生活中出现了许多新的话语思想、话语方式和话语形态,如改革开放,以经济建设为中心,一个中心、两个基本点,中国特色社会主义,公平正义,共同富裕,科学发展,中国道路、中国模式等新话语,思想政治理论课话语的发展有了新的变革和转向。
第三,思想政治理论课话语的形式和样态不断拓展。改革开放以来,中国特色社会主义理论体系话语逐渐渗透到思想政治理论课话语领域,并且被思想政治理论课话语所吸收,逐渐成为我国思想政治理论课话语资源的重要构成部分。随着社会的不断发展、人们生活方式和观念的变化,包括网络话语在内的各种新型话语不断出现,这也为我国思想政治理论课话语的发展不断注入新鲜的血液。
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思想政治课，是共产主义国家在军队以及国家教育系统中所进行的马克思列宁主义理论教育，党的路线、方针、政策教育，爱国主义、国际主义和革命传统教育，使学生了解并掌握社会主义理论的基本内容，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，并转化为拥护党、拥护社会主义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅析高职院校思想政治课程教学中的问题与对策相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
近年来，我国社会主义经济不断的发展，市场经济建设不断的完善，社会价值观念也越来越多元化，大学生受到社会风气的影响也越加严重。高职学生也是如此。在我们国家当前高校中的思想政治课程教学取得了非常重要的成果的基础上，也对思想政治课程教学提出了新的挑战。这就要求我们建立起一套最新的思想政治课程教学的方法和手段以便于和高校高速发展的教育形势相适应，能够推动新时期高校大学生的思想政治教育，也能够为我们国家的高校培育出大量的优秀人才打下一个坚实的基础。
教育环境和教育对象的特殊性要求高职院校思想政治理论课教学要紧跟时代和职业发展要求，与时俱进，但目前的思政课教学不能很好地适应上述变化，存在一系列问题。
第一，从高职院校与普通院校的区别看，高职院校思想政治教学过程中职业性和实践性不明显。
职业性，这是由高职本身特征和人才培养目标的特殊性决定的。2006年11月，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“高的职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。” 从这里我们就可以看出高职院校教育具有与普通高校不同的特殊性，这种特殊性要求我们对高职生的思想政治教育工作的具体目标与对普通高校大学生的思想政治教育工作的目标有区别。然而，由于高职院校连续几年扩招，全校公共理论课的思想政治理论课教师，他们基本处于超负荷工作状态，有些人忙于应付正常的理论教学，习惯于传统的理论教学，满足于知识的传授，甚至有些人只是关心自己的工作量是否完成，面对数千在校生或几百人合班大课，怎样开展实践教学有为难情绪，对实践教学的探索创新不太关心，忽视实践教学，单纯理论知识传授，其教学效果不理想时不争的事实。目前高职院校思想政治课所用的教材是国家统编，本专科院校通用教材，所以必定侧重于理论的整体性和系统性，缺乏高职院校的职业性和实践性的特点体现。
第二，从学校的角度看，高职教育重智轻德，与之相应，高职院校思想政治课程教学过程中也存在重技术轻人文，知行脱节的问题。
高职教育注重职业技能训练，忽视人的主体性培养。随着市场经济的发展，功利主义和实用主义的影响日益加剧，教育的功利价值十分明显，尤其是职业教育(包括高职教育)，在这一点上体现得更为突出。我国职业教育的奠基人黄炎培先生说：“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意”，是把一种很好的教育变成“器械的教育”，只能是改良艺徒培训，不能称之为职业教育。
在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调培养“面向生产，建设，管理服务第一线的专业性，实用性人才”，而有意或无意地忽视思想理论和人文素质教育，即便强调综合素质的培养，也往往停留在口头上。
第三，从学生的角度看，价值取向多元混乱，反映出思想政治教育理论教学和现实相脱节的问题。
由于我国正处于市场经济初级阶段，市场运作法规和秩序尚不健全，加之各种不良思潮的冲击，使许多大学生的人生价值观被扭曲，出现了“功利化”、“多元化”的倾向。长期以来，教师在课堂教学中片面强调书本基础知识的传授，忽视了道德情感经验的积累与道德情感能力的培养，学生对所学的道德要求缺乏自身需要的情感体验，没有把它们当作必须遵循的行为准则，只是作为一种纯理论知识来接受，造成道德情感培养不能落实到位，不能发挥道德情感在知、情、意、行等要素协调发展中的作用，造成学生知行脱节等现象。
第四，从教师角度看，教师队伍的能力不足。
当前高职院校思想政治教育者素质不高，影响了教育工作的效果。由于高职院校近几年发展迅速，在教师的年龄结构上，青年教师所占比例较大，思想政治教育一线的工作者多为青年教师。也是因为年轻，致使其在思想政治教育知识、能力与思想道德“三要素”上也存在相应的缺失，如教学理论知识不扎实，融会贯通性差，在教学中常出现照本宣科的问题。
(一)从高职院校与普通院校的区别看，高职院校思想政治教育要体现职业性的价值取向，从学校、思想政治课老师到辅导员，高职院校思想政治教育的每一个环节都应突出职业道德教育。高等职业教育的本质特点是职业性，它以培养高素质的应用技能型、复合技能型人才为目的。与此相适应，高职院校的德育工作应当带有较为浓厚的职业色彩，重点培养学生的职业道德素质。
(二)从学校的角度看，高职院校思想政治教育要德、智统一。强化人文关怀，注重校园文化和人文类课程的开设，实施素质教育，使其具备良好的职业道德素养。
(三)从学生的角度看，高职院校思想政治教育要实现个人价值和社会价值统一，养成良好的行为习惯，确立积极向上的人生信仰。
如果说传统职业教育 “使无业者有业”， 那么， 现代职业教育则是 “有业者乐业”， 就业就不再仅仅是 “谋生的手段”， 而是“生活的手段”和 “人生价值实现的重要的途径”。所以，我们要能让高职学生“思想上解惑、精神上解闷、文化上解渴、心理上减压”，走出人生价值观的误区。
(四)从教师角度看，学校对教师进行积极的引进和培养，加强教师队伍的建设
面对思想政治教育工作的新形势新任务，建立一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高水平思想政治教育工作队伍，是加强和改进大学生思想政治教育工作的组织保证。因此，高职院校思想政治教育工作的领导者应不断接受新思想新观念，及时调整工作方法和手段，加强对高职院校思想政治教育工作者的培训，优化高职院校思想政治工作队伍结构，切实加强高职院校思想政治教育工作队伍。
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情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
情境教学法是高中思想政治课教学方法体系中的一个重要方法，有效地运用情境教学法，提高高中思想政治课的教学效果，就需要我们准确在高中思想政治课中运用情境教学法。
(一)马克思主义认识论：从感性认识向理性认识飞跃
马克思主义认识论是情境教学法在高中思想政治课运用的哲学依据。马克思主义认为，人的认识包括感性认识和理性认识，感性认识只是认识的低水平阶段，要通过实践向理性认识飞跃才进入认识的高水平阶段。高中思想政治课教学内容理论性比较强，高中生由于生活经历和知识水平的限制，理解起来较难，如果套用传统的教学方法，学生无法获良好的感性认识，更不用说上升到理性认识即科学的世界观、人生观、价值观方面。因此在高中思想政治课教学过程中，应该从马克思主义认识论出发，营造让学生获得感性认识的良好氛围，抓住时机促进学生的感性认识向理性认识的飞跃。
(二)情境学习理论：学习是一种真实情境中的实践参与
情境学习理论是情境教学法在高中思想政治课运用的教育学依据。情境学习理论的核心观点是：知识是有情境性的，学习的过程就是在真实情境中的实践参与过程。这种理论明确提出了知识意义建构的途径是个体在教师创设的真实情境中亲自参与实践活动，离开了个体生活的真实情境，离开了实践活动来谈学习是毫无意义的。由此，从情境学习理论的视角来看，教师教学的重点应该放在为学生创设真实的生活情境，营造用知识解决现实问题的氛围，引导学生在情境中理解、内化、运用知识。
(一)设置形象情境，增强教学的直观性
高中思想政治课的部分教材内容比较抽象，高中生不容易懂，学生对难以理解的东西很难产生兴趣。所以教师在情境设置的过程中应该注重情境的形象性。具体来说，可以通过图画、视频、音乐、电影等方式来增强教学内容的直观性，通过形象的情境来增强学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在讲授经济生活的第二课第二框《价格变动的影响》就可以播放视频新闻：2009年，由于某种原因，猪肉价格上涨，人们纷纷买鱼肉、鸡肉，导致养鱼厂和养鸡厂改变了生产的策略，大量生产。
然后设问：1.猪肉和鱼肉有什么关系(互为什么商品)?2.猪肉价格上涨，人们为什么纷纷买鱼肉，鸡肉?用教材“价格变动对消费的影响”有关知识来回答。3.养鱼厂和养鸡厂为什么改变生产策略?用“价格变动对生产的影响”来回答?学生看完视频后非常的兴奋，讨论也非常积极，主要是因为视频把学生带回了生活，浅化了知识难点，让他们感觉到这些知识与自己的生活相关联，理解起来不难，而且还对自己的生活有帮助，觉得学起来有价值。
(二)设置问题情境，激发学生学习兴趣
“问题是教学的心脏。”教学问题往往能够把学生从睡梦中唤醒，把难啃的书本知识变成具体的小问题。学生在思考问题的过程其实就是理解教材内容的过程，问题解决的过程其实就是教材内容向自身认知结构的内化过程。当然问题的创设要注意两个方面：一个方面是难度问题，不能太难，也不能太容易，要符合学生最近发展区。另一方面是情境要真实，也即问题要符合生活现实，不能让学生觉得假大空。例如在讲经济生活第六课第一框《储蓄存款和商业银行》，就可以设置以下问题情境：1.刚过完年，同学们收了很多红包，一般情况下你们会怎么处置这些红包?有些同学就会说消费，有的同学会说存款，教师就要把问题引导到存款上来，然后再设问：2.同学们谁有存款的经历，能给大家分享么?通过同学自己的亲身经历向大家介绍存款的过程，教师从中点出储蓄存款的概念，既顺水推舟，又让学生理解起来容易，不用死记硬背，通过一个例子就记住了。
(三)设置活动情境，增强学生的参与意识
任何知识的内化都离不开实践的参与。在思想政治课堂教学实践活动中，学生通过情感体验这个通道，自觉地去学习、领悟高中思想政治教材内容，积极的情感会推动学生尝试运用这些知识尝解决活动中所遇到的各种问题，如果解决了，就获得更愉悦的情感体验，学习兴趣得以提高并延续，把尝试变成行为习惯。比如在经济生活第六课第二框《股票、债券和保险》中，可以设置这样的情境：开出租车的黄先生，月工资3000，女儿读高一，妻子在家待业，家里有个七十岁的老母亲，身体状况欠佳，每月还要还房贷1200元。“最近比较烦、比较烦，比较烦，总觉得钞票越来越难赚……”，“物价涨得那么快，我家有现金10万，也想搞点投资，可是不知道怎么办!”。
活动环节：“我是推销员”，全班分为股票、债券、保险3个投资产品推销组，老师代表黄先生一家。每个组结合教材知识进行讨论，如何根据教材的相关知识，组织语言向黄先生进行推销，最后选出代表上台推销展示。在推销展示的时候，要求小组代表面向全班同学，然后以推销员的身份进行解说。这就不能只是照搬书本知识，还要对书本知识进行加工，以演讲的方式说出来，比如股票的优势有哪些、特点有哪些、到哪里买得到，收益在哪里等等，只有这样才会有让黄先生买你家股票的优势。
这个活动不仅能够让全班都参与进来，而且还具有一定的现实意义――帮助黄先生解决现实难题，另外还锻炼了学生的表达能力。其实在推销的过程就是学生自己展示自己对教材知识的理解过程，最后教师不用重复再讲知识点，只是把学生漏讲的、误讲的补充和纠正一下就行了。这样才真正做到了学生为主体、教师为学习的促进者。
情境教学法在具体的运用过程中，有时候是以上几种方法综合运用。这就需要思想政治课教师掌握各种教育方法的的特点和运用条件，有效地将情境教学法与其他教学方法合理地融合起来。
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政治教育在学校教育中占有重要地位，政治课是对学生进行政治教育的基本途径之一。中华人民共和国成立以前，在中国共产党领导下的各个革命根据地，学校中既开设政治课，以马克思主义的基本理论和毛泽东思想教育学生，并积累了比较丰富的教学经验。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：大学与高中思想政治课程教学衔接问题探析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
大学思想政治课程与高中生所接受的政治课程在教学目标、教学内容、教学方法、沟通机制等诸多方面相互关联。近年来，随着新课程改革的普及，考试制度的变革等使得高中的政治教学内容也有一定程度的变化，因此大学的思政课也应在研究高中政治教学变革的基础上进行相应改革，使大学思政理论课的教学与高中能够良好衔接，才能取得双赢效果。
高中教育和大学教育培养的对象是处于不同成长阶段的青少年，但政治课程教学往往仅局限于各自教学阶段“小圈子”，对加强双方教学衔接的认识不足。对学生而言，高中生出现一部分“高分低能”群体，相当多数的学生进入大学之后并不能完全适应大学课程的学习，表现出专业素养不高、自学本领差、灵活运用能力不高等问题;对于教师而言，不利于教师熟悉课程改革状态和学科发展动态，限制了教师的教学科研能力发展;而对于社会而言，正如陶行知曾指出“要用四通八达的教育来创造一个四通八达的社会”，中学与大学的教学效果不高则会进一步制约民族和社会的发展进步。
1、教学目标缺乏灵活性、层次性
高中政治新课程改革提出教学的知识、能力、情感态度价值观三维目标，以期促进学生个体的全面发展。但在实际教学实践过程当中，教师容易过度关注知识目标的落实，片面训练学生的做题能力，而在大学思政课程教学中同样存在着教师偏重关注知识内容教学任务是否完成的问题，且大学多采用大班授课模式，一堂课学生数量甚至多达整个学院学生之数，因此教师很难根据学生实际灵活设定个性化目标和相对于高中的提升性目标。而处于高中和大学不同阶段的学生在学习习惯、认识水平、爱好特长等方面又不尽相同，因此在设定教学目标时也易忽视教学目标的灵活性和层次性。
2、教学内容重复率高
高中政治课程与大学思政课程专业课均属于马克思主义理论体系，大学思政专业课程《马克思主义政治经济学》与高中政治《经济生活》一脉相承;大学思政专业课程《政治学原理》与高中政治《政治生活》相承;大学思政专业课程《文化概论》与高中政治《文化生活》相承;大学思政专业课程《马克思主义哲学》与高中政治《生活与哲学》相承，此外，大学《思想政治教育学原理》等专业课程以及高校政治理论公共课也与高中政治课程密切相关。而在大学的思政课程教学中，多数教师对中学政治老师已经教授过的内容仍反复咀嚼、重点不突出，致使众多大学生丧失对思政课程的学习兴趣，食之无味又不可弃之一旁，最终影响了教学效果。
3、教学方法缺乏创造性、评价体系不完善
近些年一些中学为追求高升学率，教师在课堂中常以考纲为依据多采用灌输式教学手段，教学方法较封闭缺乏创造性，将课程内容一口一口嚼碎了喂给学生，而学生也习惯采取“死记硬背”的学习方法。到了大学阶段，教师更强调专业语言的准确性，重视对概念的讨论、原理内容的严格论证，要求学生向专业素养上转化，而学生的思维方式暂不能与大学自由开放的教学方式相适应。
另一方面，由于高中与大学均主要以考试成绩为评价标准，致使双方的思政课程教育又共同存在着忽视实践课程教育方法，片面强调理论教学方式的问题，不利于教学效果的提升。
1、教师在备课和教学均中应注重三维目标的落实与衔接
高中政治新课程标准中明确提出的课程总目标中涵盖“知道、识记、理解”等知识性目标、“培养、运用”等能力性目标、“感悟、热爱、熏陶”等情感态度价值观目标，大学思政课程教学目标更是在高中课程三维目标的基础上进一步提升。双方教师在备课中都要明确三维目标，教学中更应切实落实三维目标。
以高中政治必修三《文化生活》第四课第一框题《传统文化的继承》为例，高中教学中除了要达到相应知识目标之外，教师还应注意能力目标如“提高学生合作学习和探究学习的能力”以及情感态度价值观目标“领悟中华民族传统文化的价值，激发学生热爱、继承传统文化的热情，树立对待传统文化的正确态度”的落实[2]，那么教师在具体教学中便可以通过播放带有民族传统文化气息的音频资料和图像资料，有条件的情况下可向学生展示如传统文学作品、书法绘画作品等，通过学生小组交流感悟，切实感受到传统文化的博大精深。而在大学阶段《文化概论》的教学中同样也应在课程知识目标达成的基础上，注重让学生感悟和思考，激起学生学习兴趣，在高中基础上落实和提升三维目标，如设计课堂辩论、组织学生到博物馆参观、尝试写作小论文等方式提升学习效果，与高中阶段教学目标达到有效衔接。
2、充分了解学生，注意教学内容上的衔接
大学思政课程教学是在中学基础教育的基础上迈向专业教育的重要一步，教学内容涉及面更广、难度也逐步加深，但二者又存在众多教学内容重复的地方，双方在具体教学中都可在教学内容中贯穿时事政策教育和德育。同时，在教学中都应考虑与对方教学内容上的衔接特别是大学阶段，高校教师应了解高中相关的教学内容，充分了解学生的知识结构和思维水平，在具体教学中尽量避免不该重复的重复、应该深化的没有深化的问题和教学内容与学生认知能力脱轨的问题，争取构建一个有序的、层次分明的、服从学生心理发展规律的教育过程。
3、逐步采用多元化考核标准
如今，考试制度较单一，“一考定终身”的观念在不少人心中根深蒂固，高中阶段的政治理论课也难挣脱教学为升学服务的怪圈，而到了大学阶段的思政课程学习中，学生平时学习压力不大，期末考试多以“临时突击”应付，使得一部分大学生放松了自我警惕，也极大影响了教学效果。因此，双方均应注重推进考核标准多元化，高中除了高考的评价标准外，教育部应积极探索如特殊专业人才、诚信测评、模范先进个体、同学家长老师多方面测评、档案记录表等考评机制的建构，教师平时也应根据学生的行为表现来评判学生;大学更应以课堂出勤、课堂参与活跃度、平时作业完成情况等多角度判定学生最终成绩。
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思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高职思想政治理论课特色教学内容之安排相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
广西电力职业技术学院是以能源电力类专业为主体的高职院校，由于围绕电力行业企业对高技能人才需求，紧跟电力行业和地方经济发展需要，确立“植根行业、对接企业、锁定职业、服务就业”的专业建设思路，推进教育教学改革，依托行业的优势和实训基地的支持，培养的学生具备过硬的动手能力和优良的职业素质，因此该学院培养的电力类专业毕业生绝大部分顺利到电力行业就业，实现了专业行业对接。根据高职人才培养目标和模式以及电力行业需要，广西电力职业技术学院加大课程建设力度，大力推行以职业能力为主线、工作过程为导向的课程体系。作为广西电力职业技术学院整体课程体系中有机组成部分的思想政治理论课(以下简称思政课)，亦应体现职业能力主线、工作过程导向。本文拟以广西电力职业技术学院思政课教学为例，结合电力行业，探讨作为高职思政课特色教学体系核心的特色教学内容的安排设置，以提升思政课的教学效果，更好地为专业、职业、学生可持续发展服务。
(一)概而精原则
高职思政课的内容安排，应体现概而精的原则，即应使高职学生掌握必要的基础知识、当代中国最新马克思主义理论成果以及社会主义道德法制规范。该原则涉及当前国家对思政工作的总体把握，涉及对高职教育特点的把握、对高职思政课总体目标和课程体系的整体把握、对高职学生思想政治素质的把握，等等。该原则可以很好地解决教育目标与课程设置不配套、课程目标与学制短、人才培养要求与生源状况之间的矛盾。
(二)职业化原则
高职思政课的内容安排，要体现职业化原则，即在思政课教育教学中渗透职业教育，充分体现职业性和实用性的特点，这应是高职思政课教学最大的特色所在。思政课教学应把课程理论、政策与学生政治素养、专业发展、能力培养结合起来，如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论重点讲解职业大环境，包括对专业行业产业政策、就业、创业形势、职业发展趋势、职业发展软实力等问题进行诠释;思想道德修养与法律基础重点讲解职业道德，等等。教师应熟悉专业对大学生职业素养的要求，从而在教学中有针对性地对大学生的职业素养进行培育，如诚信、敬业、创新、艰苦奋斗等，以提高大学生的职业素质，提高其职业竞争力。
(三)与行业、岗位对接原则
高职思政课的内容安排，还应体现与行业、岗位对接原则，即坚持就业导向，根据不同专业的教学目标和人才培养要求，将思政课教学与专业对接的行业、岗位结合，尽可能多地接触产业、行业、企业、职业，逐步做到专业与行业企业的“无缝对接”、学生与岗位的“无缝对接”。就广西电力职业技术学院而言，应紧密结合电力行业、岗位的实际情况和特性要求。电力行业、岗位人才应具备较强的适应性、较高的综合素质、较广的知识面以及一定的创造才能。同时电力人才应具备包括基本技术知识、电力知识以及有关社会科学知识在内的知识结构，应具备包括业务素质、身体素质、心理素质和文化素质在内的素质结构。所以，思政课教学内容应紧紧围绕电力行业、岗位对电力人才素质的要求展开。
(一)职业环境相关内容
职业活动是人生实践的基本活动，就业要在社会主义建设的大环境中进行。社会主义建设包括政治建设、经济建设、文化建设、社会建设和生态建设，这就是职业环境。基于高职教育的职业性、实用性、实践性特点，职业环境方面应注重强化以下内容的教育：
1.市场经济理论。
社会主义市场经济体制是我国经济体制改革选择的目标模式，能使社会主义的优势和市场经济的优势都得到发挥，既能遵循市场经济的要求、规则、规律，充分发挥市场在资源配置中的基础作用，又能形成有利于科学发展的宏观调控体系。思政课教学中应加重有关社会主义市场经济理论的教学分量，尤其是与学生生活、工作密切相关的市场经济知识，包括市场经济规律，鼓励、支持、引导个体经济等非公有制经济发展，建立健全知识、技术、管理、信息等参与分配的制度，等等。
就电力类专业而言，应在这部分适当增加电力行业有关内容，使学生把握电力行业在整个国民经济中的地位作用，以及该行业产业政策、其自身的发展及趋势等，能用市场经济规律等知识诠释电力行业进行的厂网分离、电网主副分离等重大改革。以居民生活用电价格改革为例。资源产品价格充分地反映资源的稀缺程度、供求关系和环境成本，是转变发展方式，实现经济健康可持续发展的必然途径。资源价格改革的方向是要逐步建立由市场供求决定的价格机制。近年来，电价市场化改革步伐大大加快，科学合理和公开透明的政府定价制度初步建立。因此，在思政课中增加以上内容，能使学生对自己所处的职业环境有所认识。
高职思想政治理论课特色教学内容之安排论文
2.法治理论。
通过法律和法治实现正义、维护秩序、保障自由，已经成为全人类的共识。1999年，我国宪法修正案明确写上“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家”;2011年，我国特色社会主义法律体系形成。思政课教学中应加重有关社会主义法治理论的教学分量，尤其是与学生生活、工作密切相关的法律知识，包括电力法、经济法、劳动法、税法、合同法、婚姻法、民法、刑法等法律。经济法为国家对市场经济进行适度干预和宏观调控提供法律手段和制度框架，防止市场经济的自发性和盲目性所导致的弊端。国家制定电力法，目的是对电力行业实施监督管理和产业促进;对学生进行严格遵守《中华人民共和国电力法》及其配套规章制度办法教育;对学生进行签订就业协议、劳动合同、参加社会保险等劳动法教育等，使学生树立依法办事、遵章守纪法制意识，突出高职生守法习惯养成的准职业人特性。
(二)职业理想信念相关内容
职业理想是人们在职业上依据社会客观要求和个人主观条件，借想象而确立的奋斗目标。职业理想是人们对职业活动和职业成就的超前反映，与人的价值观、职业期待、职业目标密切相关，与世界观、人生观密切相关。职业理想具有差异性、发展性和时代性。职业信念，则是指个体认为可以确信并愿意作为自身行动指南的认识或看法。职业认识常变，而职业信念一旦形成则很难改变。在思政课教学中，将世界观、人生观、价值观融入职业理想信念中，既发挥其理论指导作用，又使学生觉得现实，并非高不可攀;使学生正确认识将要从事的职业以及职业与专业的关系，引导学生树立成才的理想信念。高职生只有具有明确的职业理想信念，才能合理安排好自己的高职生活，并能勇于克服在生活中碰到的种种挫折。结合广西电力职业技术学院来分析，该学院电力类主体专业学生应以人民电业为职业理想信念，同时保有敬业、勤业、立业的职业精神。
(三)职业道德相关内容
国家大力发展职业教育，高度重视职业道德教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确规定：着力培养学生的职业道德。因此，职业道德教育是高职院校的一项重要教育内容。强化职业道德教育，培养学生良好的职业道德素质，是体现高职教育特色、提高高职院校办学质量的重要举措。高职院校在思政课教学中应加强并突出职业道德教育，职业道德教育包括基本职业道德教育和行业职业道德教育。但是，目前包括广西电力职业技术学院在内的大多数高职院校的职业道德教育局限于基本职业道德规范教育，而对学生所学专业相对应的行业职业道德规范很少涉及。
所以，高职思政课教学应在巩固一般的基本的职业道德教育的基础上，加强行业职业道德教育，强化职业道德教育的行业特征，构建行业职业道德的全方位培养体系，进而为开展具有行业特色的职业道德教育提供一定的理论指导和实践依据。具体教学中，基本职业道德教育应以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容，让学生理解基本职业道德的内涵以及在职业活动中的具体要求;应以敬业意识、诚信意识为培养重点。行业职业道德教育则应结合学生所学专业对应的行业进行。具体到电力类专业的行业职业道德教育，就是将其对应的电力行业的《电力职业道德规范》融入教学内容，并力争邀请电力行业的专家或能手进行讲解教育。
(四)职业品质相关内容
高职生应当具备的能力素质包括基本能力素质和专业能力素质，而基本能力素质是职业技能的基础。基本能力素质包括语言表达能力、调查研究能力、竞争合作能力、开拓创新能力等。在培养基本能力素质的基础上，应提升高职生的社会适应能力和专业发展能力，使其最终成为高素质人才。基本能力素质主要通过各门基础课程的学习和实践来培养，思政课应结合课程内容和学生实际，注重基本能力素质的培养和锻炼。
以开拓创新能力为例，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系本身就是中国共产党人创造性地运用马克思主义的产物，是创新的产物。我们可以把马、恩、列、斯的方法运用到中国来，在中国创造出一些新东西。在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学中，以马克思主义中国化为主线，对学生进行创新教育，塑造与时俱进的创新品质。结合电力行业，推进电力行业企业全过程参与职业教育，有效发挥电力行业在建立健全行业人才需求预测机制、行业人才规格标准等方面的指导作用。
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思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：高校思想政治理论课程考核时段改革的实效陈述相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：意识形态建设从来都不是一个小问题。对于执政党而言，主流意识形态能否保持强大的吸引力和凝聚力，将直接关涉到执政党执政所领导事业的兴衰成败。因此，对高校思政政治理论课程实效性深入研究，探究其现状及提高其时效性，能够有效提高现今大学生对于思想政治教育的认同度，更好地发挥主流意识形态的社会整合功能。
关键词：高校思想 政治理论课 考核时段 改革实效
《新疆历史与民族宗教理论政策教程》作为一门新疆地方性的重要课程，对社会经济发展地区稳定、正确理解和认识新疆“三史”有独特的功能和作用。
从课程设置说，《新疆历史与民族宗教理论政策教程》一般会和《大学生思想道德修养》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理》、《中国近代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》和《形势政策》等课程一起形成目前新疆高校思想政治理论教育的课程体系。这些课程一般具有以下特点：
(一)理论性
在学习过程中，学生必须根据课程提供的理论依据和教师教授的课堂知识准确把握课程体系。《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程教材和教学活动是围绕这些理论、政策、法规的学习开展的，因此《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程理论性很强。学生在学习过程中，必须熟记相关知识点并准确地加以实际运用。
(二)实践性
《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程从课堂教学到实践教学，一直到最终的期末考核，这一系列的教学过程和学习环节，都需要经过大量知识灌输和实践教学才能掌握和熟悉，因此对于课堂教学获得的相关知识必须进行大量的课堂实践教学才能得到巩固。
(三)综合应用性
大学生思想政治理论课程是对目前在校大学生进行爱国主义教育和意识形态教育的有效手段和方法，有时一项教学过程或是活动可能涉及多个教学方法和课程体系。这就要求授课教师在尽可能的条件下同时具备多门知识，并且综合应用。
(一)考核目的导向存在误区
尽管目前国内高校强调对学生的素质培养，但就考核方案的设计而言，大多只是对书本、课堂知识掌握程度的简单测评，将考试分数作为评价学生学习的唯一标准，并延伸到评优、奖学金、就业推荐等。这很容易把学生的学习目的导向为对教材内容的简单模拟学习，不能培养学生独立思考的能力和创新意识。
(二)评价方式单一
在《新疆历史与民族宗教理论政策教程》体系期末考核设置中采用平时成绩和期末考试两项分数合计的方式。平时成绩多以作业、考勤、课堂回答问题的表现为准，占总评成绩的30%左右。期末考试则以笔试为主，按照教学计划中的重点内容出题组织考试，占总评成绩的70%左右。这种考核方式导致很多学生抱着考前突击的心理，不重视平时学习。
(三)考核内容过于片面
目前，《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程考试的题型一般是单选、多选、判断、综合问答等，而且都是标准答案。对学生的考核侧重记忆和简单的理解能力，无法评价学生的沟通表达、资料的收集甄选、分析、判断、解决问题等能力，而且对于意识形态教育的实效性没有产生影响和发挥作用。
(四)我区高校缺乏过程性考核
在思想政治理论课程教学较理想的国内高校可以发现其教学方法较灵活，内容较接近现实，这些教学活动不仅是课程教学的一种有效手段，而且是一种有效的课程时段考核方法。
(一)重视专业课程的考核方案设计，体现素质教育目的
因为每门课程的教学要求不同，所以不能采用同样的方式考核。在设计《新疆历史与民族宗教理论政策教程》考核方案时，应以具体授课学生的实际接受能力为主要线索。在授课过程中，可以将授课班级分为几个授课单元，以能力和素质考核为中心，根据学识情况将考核方式、考核内容、分数评定、实施效果评价等渗透要实际教学过程中，提高教学实效性。
(二)考核内容和题型的灵活性
目前，很多高校课程考试已经建立试题库或试卷库。这种考核内容不应流于形式，而应鼓励有关教师及时编写更具实用性的题型，定期更新有关试题数据库。另外，考核内容不应仅仅局限于教材，可以结合现今时事政治等有关内容，拓宽学生的知识面，使学生全面、深入地理解课程知识要点为核心。
(三)考核方式的过程化和多元化
目前《新疆历史与民族宗教理论政策教程》除了课堂理论教学外，还应该注重增加时政分析、阅读拓展、社会调查等多项教学环节，将课程考核从期末考试考核延伸到整个学习过程，强化课堂教学考核，逐步提高大学生对于课堂知识的理解和分析及相关知识点的知识收集、分组单元的相互协调、获取知识的实践表达等能力，比如《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程。
这种多渠道的考核方式，可以将学生的学习积极性调动起来，全面提高学生的综合素质，实现预期的教学目标，而且教师可以根据学生不同章节时段的活动表现给予有效连续的过程考核，这对督促学生专注课程学习和评价其学习效果都是很好的手段。值得注意的是，这些考核方式必须进行有效的信息反馈，及时弥补时段考核的不足之处。
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慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：信息化和大数据技术改变了人类知识获取的方式。慕课的兴起，颠覆了传统的教学模式，推动了教育的改革。高校思想政治教育理论课应主动顺应高等教育的变革，认真思考并积极探索高校思想政治教育在在慕课时代下的新思路、新方法、新举措，提高高校思想政治教育理论教学的实效。 关键词：慕课;高校思想政治教育;理论课;教学改革 自2011年秋天起，慕课以燎原之势席卷全球，这场最初发起于哈佛、斯坦福、麻省理工学院等世界顶级名校。
慕课(MOOCs )，是Massive Open Online Courses的首字母缩写，意指大规模在线课程。“M”代表Massive，表示慕课注册人数多，规模大，它与传统课程教学中只有几十个或几百个学习者不同，慕课拥有大量的学习者，规模可上千上万，甚至史无前例。第一个“O”代表Open，表示学习环境和学习资源的开放性，慕课以学习为导向，只要注册账号人人都可以参与学习。第二个“O”代表Online，是指教师的教学和学生的学习过程都是通过互联网在线实现的。“C”代表Courses，所指的是讲授主题的提纲、教学内容视频、布置的作业以及学习注意事项。
慕课教学形式的出现引爆了世界高等教育改革风暴。这场风暴始于2011年秋， 190多个国家和地区的16万人注册了斯坦福大学的1门《人工智能导论》课程，随后大规模在线开放课程呈现出了井喷之势，高等教育领域的三大慕课联盟相继成立，分别是Udacity、Coursera、edX，三大运行商为学习者系统提供大规模开放平台。慕课与传统的在线课程、远程教育不同，它不仅是一种新型的在线课程。
在慕课的教学模式中，课程教学、学生学习过程、师生互动过程能够被完整地、系统地呈现。慕课利用网络信息技术手段，解构了传统的教学模式。它对教育教学的影响不再简单停留在工具和手段层面，而是直接影响到更深层次和更具实质性的教育教学的操作过程中。慕课通过碎片式的知识呈现方式，以短小的视频课程的方式出现在人们的移动终端，学习者可以根据自己对知识点实际掌握的情况，自由控制这些视频，可以快进跳过，也可以反复观看。课程视频中还穿插着一些小测验，学习者只有答对问题才能进入下一个知识点的学习，这种“通关”设计不仅可以让学习者长时间保持积极的学习状态，还可以避免学习者知识的断层，夯实学习者的知识基础。慕课还整合了多种社交网络工具，学习者在观看视频中遇到不理解的知识点时，可以通过虚拟讨论区、微博、微信等网络社交方式展开讨论，或者在线向教育者寻求帮助。
在答疑讨论的互动过程中，学习者完成了知识的理解和初步建构。学习者在慕课平台的学习过程中会产生大量的数据，包括观看视频情况、测验情况、社区讨论情况，这些数据被服务器详细记录下来并对其进行相关分析，教师通过对大数据的挖掘、分析和研究，全面地跟踪和掌握学生的学习行为、过程和特点，更加及时、更有针对性地改进教学，学习者也能够通过数据分析，改进学习方法，凸显个性化学习。
目前，我国慕课教育正处于起步和探索阶段。2013年上海交通大学率先加入Coursera，向Coursera免费提供中文在线课程，并与耶鲁大学、斯坦福大学等一流名校共建全球最大的在线网络课程。同时，上海交通大学联合北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共同打造中国的慕课平台。2013年被称为中国的慕课元年。中国教育发展战略学会会长郝克明表示：“我们要抓住这个机遇，借鉴 MOOCs 经验实现教育模式和方式创新，提高教育教学质量。”[1]
在我国，高校思想政治教育理论课承担着向大学生系统进行马克思主义教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。改革开放以来，从培养社会主义建设者和可靠接班人的战略高度，国家高度重视思想政治教育理论课程的建设，先后出台了一系列指导性文件。各级高校深入贯彻落实党中央文件精神，结合新形势下大学生的思想、学习和生活实际，对思想政治理论课采取了一系列行之有效的改革措施，提高了高校思想政治教育教学的吸引力和感染力，增强了高校思想政治教育理论课的实效性，但从总体上而言，思想政治理论课教育教学所存在的问题还没有从根本上得到解决，教与学的矛盾仍然普遍存在，教师在教学过程中居于主导地位，掌握着思想政治教育话语权，掌控着整个教学过程，学生作为教育的客体，在课堂教学过程中处于支配地位。即使一些高校也开辟了思想政治教育第二课堂，采取了启发式教学模式，教师和学生在课堂中的角色有所改变，但是这种教学模式仍然是以教师为中心，学生主体的地位张力不够。高校思想政治教育理论课堂的实效性偏低仍然有负于社会的价值期待。
从本质上而言，思想政治教育是做人的工作，人是思想政治教育的出发点和落脚点。而作为主体的人必然具有主体性，主体性是作为主体的人具有的质的规定性，体现为主体在对象性活动过程中呈现出的主动态势和支配地位，即具有自觉能动性。自觉能动性是人的根本属性，主体意识到自己与外物的主客体关系并以此来确立自我，实现自我的主体地位。为此，高校思想政治教育的过程既是高校教师按照一定社会规范要求组织实施教育的活动过程，也是大学生通过自身内在需求，通过自己的积极活动，能动的接受教育，实现自我发展的过程。而活动过程的结果很大程度上取决于大学生的自觉能动性。
大学生以认知、情感、体悟等方式潜移默化，积极主动地构建和内化，自由感受、选择、判断、内化和践行教育者所传递的思想政治教育信息，不断追寻人的意义和价值，促进生命成长。但由于受理性主义教育思潮的影响，长期以来，高校思想政治教育过度强调为社会政治服务工具理性，忽视了对大学生健全人格的塑造，促进人的全面发展的价值理性，造成了思想政治教育外在的需求和内在的人性需求的冲突，工具理性和价值理性的矛盾日显突出。在课程教学中，表现为思想政治教育“知识化”现象严重，普遍认为学生的道德情感和品德是可以通过道德认知推及而来，将人的思想品德形成过程等同于思想政治品德知识的学习过程，把人性窄化为理性，用对待自然科学的眼光来审视思想政治教育。
在这种教学模式中，教育者的任务就是将毫无生命的绝对真理的思想政治教育理论和价值观灌输到学生的头脑中，学生的思想、情感、主观体验被漠视，学生淹没在抽象化、符号化的科学世界里。在整个课堂教学过程中，分析、论证等理性认知活动将本应包含知、情、信、意、行于一身的思想政治教育变成了知识化、抽象化的知识条目和论证体系，高校思想政治教育课堂变成了知识训练的封闭场。最终，本应促进人的生命完整和充满人性的思想政治教育，变成了压抑人性、埋没个性、桎梏灵魂的一种训练。学生在整个教育过程中，呈现出的并非是一个完整的生命体，而是一个知识的、理性的工具。法兰克福学派阿多诺曾说：“所有的异化都是一种遗忘。”[2]对学生的漠视与遗忘导致了原本充满无限生机和活力的高校思想政治教育偏离了教育的本真走向了异化，陷入了软弱无力的状态。
慕课为高校思想政治教育理论课教学改革带来了契机。慕课充分利用云计算、人工智能和大数据的分析技术，彻底解构了传统以教师为中心的教学模式，真正做到了以学生为中心，创造出一种新的教学方式。一般而言，高校思想政治教育课堂教学过程可分为知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是教育者将客观认知传递给学生的过程，知识内化是教育者将外部认知转化为内部思维的过程，其中，前者是前提、铺垫，后者是目的、归宿。在传统教学中，知识传授发生在课堂上，知识内化则发生在学生的课后作业或者课后实践中。
而事实上，知识内化是学生思想政治道德形成的关键的阶段，在此过程中，学生会暴露出各种各样的个性化问题，如果教育者在学生发现个性化学习问题和需要的时候给予指导，教学效果将会显著提高。但在传统教学模式下，重知识传授，轻知识内化，学生在知识内化阶段很难得到老师个性化的帮助和指导，这就严重削弱了高校思想政治教育实效，甚至产生了教师唱独角戏的尴尬局面，而学生则产生了说一套、做一套的双重人格。慕课提供了教学改革的可能，它赋予了学生更多的自由。它不仅关注学生知识的增长，更关注学生的态度、个性、行为。
学生将自己的需求、兴趣和期望融入到思想政治教育的学习过程中，充分发挥了主观能动性，自由选择和支配学习过程，在课前完成了知识传授过程，知识的内化过程发生在课堂中，师生之间相互交流，相互启发。教师在彼此的交流过程中，把问题的探究引入更深的层次。在教学过程中，教师只是学习的组织者、指导者和促进者，帮助学生形成学习的动机，为学生创设适宜的学习环境，促进其知识意义的构建。师生之间建立了自由平等民主的关系，他们之间相互交流、相互沟通、相互启发，彼此间进行着知识、情感交流。教师和学生达到共识、共享、共进，最终实现了教学相长。
复旦大学副校长陆防认为：“在‘慕课’面前，传统教育模式正在受到挑战。‘慕课’这种方式不在于优质资源分享，而在于教学改革，在于新的教学模式的探讨，更重要的是提高我们的教学质量。”[3]慕课颠覆了传统以教师为中心的思想政治教育课堂教学模式，为高校思想政治教育理论课堂改革注入了新元素。但慕课并不是万能的，不能将其绝对化，试图用其完全取代高校思想政治教育理论课堂。思想政治教育理论课关系到大学生的世界观、人生观、价值观的培养和塑造，关系到国家意识形态安全。因此，适宜采取混合教学模式，将线上线下教学相结合，充分利用二者的优势，将思想政治教育课堂翻转起来，提高课堂教学的效果。
在课堂教学前，教育者首先下达任务单，要求学生在课堂外先听课，通过观看微视频的方式完成线上听课。微视频短小精悍，时间长度约5-8分钟，一般不超过10分钟，符合视觉驻留规律和学生的认知特点。微视频由教师根据教学目标和教学内容制作而成，每个微视频聚焦一个知识点，目标明确，主体突出，内容精炼，点拨难点，突出重点。
微视频可以同时使用文字、动画、图片等形式来展示教学内容，将抽象的思辨的概念形象化、可视化，帮助学生理解相关概念。这些微视频学生可以在宿舍、教室、图书馆等校园网覆盖的任意角落随时随地的学习，学习的进度学生自己掌控，学生根据自身学习情况，自主安排学习进程，真正实现了按学生自己的步骤学习。在课堂教学中，教师的角色已从思想政治教育内容的呈现者转变成教学的引导者。学生课前对基本的知识点的学习，减少了教师在课堂中讲授知识的时间，增加了课堂师生互动交流的时间。在学生观看微视频中，由于各个学生各自的知识能力结构不同导致了学生认知水平的不平衡性。
在课堂交流过程中，教师引导学生一起通过回顾的方式，对微视频中碎片化的知识进行整理，巩固和强化学生在线上所学内容，并针对学生线上学习情况和学生在线上提出的问题进行深入解答，学生也可以根据自己在观看微视频中所出现的问题向教师提问，与教师展开对话，或者学生通过小组讨论的方式，积极思考，合作探讨问题，教师走进学生的讨论中，融进学生的合作学习中，必要时给予帮助答疑。这种先学后教的教育方式让思想政治教育教学真正做到了有针对性的个性化学习，符合90后学生追求个性化的特点。
学生通过微视频的学习，初步掌握了基本的知识点，尽管他们掌握这些知识花费的时间有所不同，采取的方式也有所不同， 随后在课堂讨论中有了发言权，能够积极参与到课堂教学中。翻转课堂先驱亚伦和伯格曼认为，翻转学习的本质，不是如何使用微视频，而是如何充分使用好课堂学习的时间，让学生主动参与到学习过程中，进而创造出以学生为中心的教学环境。
慕课被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”，这种先学后教的教学模式完全颠覆了传统课堂教学模式，真正做到了以学生为中心，对我国高校思想政治教育课堂教育改革带来了诸多启示。
(一)主阵地和多阵地相结合
课堂教学是大学生开展思想政治教育的主阵地，是大学生培育正确世界观、人生观、价值观的重要途径。提高高校思想政治教育的课堂效率不仅要着眼于课堂中，还要着眼于课堂之外，主动占领网络思想政治教育的新阵地，将主阵地与多阵地相结合。慕课优化了教学过程，开辟了高校思想政治教育的新阵地，让学生的学习发生在上课之前，学生在上课之前可以随时随地在线上开展学习，自主安排学习的进程，教师也可以在线上及时对学生的学习情况进行诊断与反馈，学生从填鸭式的教学中解脱出来，激发了学习的主动性、积极性和创造性，使思想政治教育课堂更加高效。
(二)社会需要和个体需要相结合
社会需要意指社会存在和发展的需要，个体需要意指作为个体的人的需要。高校思想政治教育的过程既是教育者按照社会需要组织施教的过程，也是大学生根据自己的个体需要接受教育的过程。为此，满足社会需要与学生的个体需要是高校思想政治教育理论课堂取得实效的关键。但在传统班级授课教学中，教师按照统一的高校思想政治教育课程标准、学习时间和教学方式，根本无法满足学生的多样化的个性需要。慕课建立了个性化学习的平台，满足了不同层次学生的个性需求，教师基于大数据的分析，可以全面了解和掌握学生的个性特点，从而展开针对性教学，将社会需要与学生的个体需要有效的结合起来。
(三)自主学习和合作学习相结合
自主学习是指学生作为学习的主体，通过自我分析、自我探索、自我建构、自我创新等方式来实现学习的目标。慕课为学生提供了自主学习的环境，充分发挥了其主体性，无论是课前的微视频学习，还是课堂中的师生交流，都是旨在促进学生独立思考、自我探索，在自主学习中建构自己的知识体系。
合作学习是当前世界上许多国家普遍采取的一种学习方式。它鼓励学生为共同的利益或目标而一起合作，在完成共同任务的过程中个人的利益或目标也得到了实现。学生在自主探索阶段，初步建立了自己的知识体系。合作学习将知识引至深处，学生在课堂小组讨论、师生交流与同伴交流中，将知识拓展加深，实现了自身的发展。
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思想政治工作是一门科学，其理论基础是辩证唯物主义和历史唯物主义，经把马克思主义的建党学说、心理学、教育学、社会学、伦理学等融为一体，是一门综合性的应用科学。它有其固有的工作规律和特点，还有经过实践反复检验的工作基本原则和科学的工作方法。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：中职思想政治专业课程的构建对中职生个性成长的影响相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：青春期是青少年个性成熟以及大致定型的一个关键时期。所以，在这一个阶段一定要做好德育工作，及时对青少年进行思想政治教育，这会对青少年的世界观、人生观、价值观以及个性成长带来极大的影响。对于中职院校的学生也不例外，思想政治专业课程的构建，对于中职学生的个性成长有极大的影响。就中职思想政治专业课程构建对中职生的个性成长的影响展开探讨。
关键词：中职思想政治专业课程 中职生 个性成长 中职思想政治专业
中职思想政治专业课程的设置，是针对中职生的个性成长专门设置的，但是对于中职生的接受程度是不一样的，思想政治专业课程学得好对于学生的个性发展具有极大的促进作用，帮助学生健康、全面地发展。学得不好对于学生的个性发展具有消极作用，阻碍学生健康、全面地发展。因此，要想中职思想政治专业课程对于中职生的个性发展具有良好的积极作用，需要我们深刻地认识到中职思想政治专业课程的不足，创建科学的教学模式具有重要的作用。
俗话说“近朱者赤，近墨者黑”。环境对于中职学生具有很大的影响。因为中职生多半是初中毕业生，处于一个个性萌芽的初级阶段，在这个阶段里面一些大事小事的发生就会以一种潜移默化的方式影响着中职生的个性成长。比如，一个团队合作，中职的思想政治教育没有落实就可能会出现学生之间合作不甚愉快，合作之间的矛盾对于学生而言，就会导致一些学生之间对学生的不满，这种不满得不到及时的思想政治教育的调和，就可能会导致学生心胸狭隘、记仇等不好的个性发展。反之，假如思想政治教育很成功，学生之间即使在小细节上有些不愉快，也会及时通过交流解决好，这种影响就是很积极的，学生之间不会心胸狭窄，反而会促进学生之间的团队合作，遇到问题即使解决问题的性格。这两种情况看似在生活中时常都有发生，但是把事情引导向一个积极的发展态势，对于中职生个性成长具有很大的影响。
二、目前中职思想政治专业课程存在的问题
1.教学方式
中职院校开设思想政治教育课程，时代的进步并没有带动教学方式的变革。教师依旧沿袭原始的传统教学方式，总体来说思想政治教育是一门比较复杂的课程，内容十分庞杂。运用多媒体教学，可以更好地将思想政治教育的核心传递给学生，但是学校往往为了节约资金不能引进现代化教学设备。这对于思想政治专业课程课堂的效果有很大的影响，光凭老师口头的传授是不能引起学生的兴趣的。所以，在教学方式上面有很大的欠缺。
2.教师的观念
年龄比较大的老师沿袭的是传统的教学方式，比较年轻的教师经验不足对于学生是一种爱管不管的态度。所以，在一定程度上教师的观念也是影响思想政治专业课程效果的原因。思想政治教育本身是一种培养学生人文理念重要的课程，能够对学生树立正确的三观以及科学的发展观起一个积极的促进作用。但是从教学的实际来看，教师往往没有高度重视思想政治的作用，只是很机械地将课本内容传递给学生，而假使教师本身讲授的东西没有多媒体的辅助就并不是那么吸引学生的话，就会导致学生失去对思想政治的兴趣，也在一定程度上决定了中职生受思想政治教育的程度不高
3.学生的观念
学生基本上是从初中毕业直接输送到中职院校，由于学校自身硬件设施并不齐全，本身就会影响学生对于思想政治课程的质量，再加上教师传统的教学方式，并且对于学生采取一种爱管不管的态度，学生原本在中学学习的兴趣就不浓厚，学生对于课堂就更加不重视，就像他们根本就不知道原来一个思想政治教育会影响到他们的个性成长，而这种课堂放任了他们的随性，懒惰，不求上进。更加助长了不好的个性发展的风气。但是在这个阶段，正式中职生个性成长的关键时期，在关键时候都没有引起一个积极的效应，而是对于重要的东西置之不理。
4.其他问题
新课程明确指出，在课堂上学生应该才是主体，但是一些思想政治教师始终摆脱不了传统的教学方式，始终没有把学生的主体地位还给学生，这种教学模式显然是与学生为主体的教学模式相违背的。除此以外，对于思想政治教育工作，缺乏科学的指导，本来思想政治教育在现代人文思想中的培养已经成了不可或缺的一部分，但是中职院校的教师因为缺乏科学的指导，在开展教学的工作中，仅仅是把思想政治教育的理论学习放在了重要的位置，从而忽视了思想政治应用实训。教师在教学秩序上也存在一些不尽合理的地方，只顾自己课堂流程，按着流程传授知识，这种做法往往不能让学生学到更多只是反倒是让学生一无所获。
以上已经总结了中职院校存在的问题，想要中职院校开展的思想政治专业课程对于学生的个性成长有一个积极的作用，就需要从问题出发，解决实际问题。
俗话说，理论指导实践，所以我们这里先从观念上来纠正一些错误的看法。首先，教师应该革新自己的观念，与时俱进，因为教师是课堂的引导者，假如教师自身观念都没有与时俱进，那么就会导致学生在听课的途中依旧听到的是传统的东西，传统的东西并不是说没有用，只是学生的个性成长也是随着时代的进步而发展。所以，想要对学生个性有一个积极的发展，就需要教师跟新自己的思想观念，真正地重视思想政治教育，并且把政治思想对于人性格养成的那些优良因素提炼出来，真正地对学生的个性发展起到良好的促进作用。
学生的观念也需要更新，尽管在初中你不是最出色的，但是来了中职就是一个新的起点，去哪里都不能失去最初的奋斗的目标。所以，学生不能妄自菲薄，更不能因为心里排斥教师的这一堂课或者仅仅是从自己的心中认为不想听这一门课就不去听，真正把与个性成长息息相关的东西放在心上不能只是听听说说而已。
纠正了学生与教师的观念过后，教学模式也是需要革新的，学校不能因为资金短缺就不引进先进的设备，这是一种恶性循环，不引进先进的设备带来的后果只会是学生的素质提不高，进而导致各种校风校纪问题。而且传统的教学模式虽然有自己的优点，但是与时俱进才是中职院校永远不落后于人的方式。
然后，就是把思想政治课堂交给学生，教师只是一个引导者，学校应该长期与时俱进的学习，并在思想政治教育工作上给予教师以及学生一个科学的指导，教师在教授的过程中不能随意地按照自己的流程来授课，而是需要根据教育改革的新大纲来教授学生。
学生的个性发展是一生的事情，是不能用一种模糊的方式来对待的，这将潜移默化学生的个性发展，所以在思想政治教育工作上一定要保持一个高度重视的态度，不管是学生还是教师。在观念的跟新过后，也不要忘记与时俱进地借鉴先进的教学模式。只有通过这种方式，才能对学生个性发展有利，促进学生个性朝着积极的方向发展。
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思想政治工作必须服从和服务于党的中心工作，具有鲜明的党性、实践性和群众性。它以马列主义、毛泽东思想为指导，用共产主义思想体系教育党员、干部和群众，使人们确立正确的立场、观点，掌握正确的思想方法和工作方法，自觉地为实现党的当前的和长远的革命目标和任务而努力奋斗。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：基于项目的高职院校思想政治理论课教学设计相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：项目教学是高职院校思想政治理论课改革的新方向。从能力本位出发，研究了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课项目教学的理论基础和设计、实践问题。
关键词：高职 思想政治理论课 项目教学法
随着形势的发展变化和教学需要，思想政治理论课教材分别于去年和今年初进行了修订，特别是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课章节内容做了较大调整，如何发挥教师主导、学生主体作用，提高思想政治理论课的教学质量“让党放心、让学生满意”是摆在我们面前的现实问题，笔者试图以“任务驱动”的方式对高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课进行项目化教学设计与实践。
杜威于1986年在芝加哥实验学校尝试使用设计教学法，这就是项目教学的源起。项目教学法主张教学互动，是以学生为本的活动教学法，也被称为“基于项目活动的研究性学习”。支撑项目化教学改革的理论有：(1)建构主义的学习理论。建构主义理论认为，学习者在一定的情境中，通过教师和合作学习者的助力，利用参阅资讯，以意义建构的方式获取知识。因此，项目教学就是立足于建构主义学习理论的研究式的学习模式。(2)实用主义的教育理论。杜威的实用主义教育理论要点：一是强调经验中心论。二是强调儿童中心论。主张教育应以受教育者为中心。三是强调活动中心论，提出“做中学”教育理论。(3)情境学习的理论。
心理学传统的情境学习理论认为，知识是情境化的，意即个体与情景相互作用而建构知识。因此，学习也是情境性的，知识建构应在实践中。项目教学的内容是现实世界的情境任务，学生由此获得岗位职业能力。
1.一般要求。明确教学目标，分为知识目标、素质目标、能力目标。提供每单元的六步详单：资讯单、决策单、计划单、实施单、检查单、评价单。小班授课。运用分组教学法，进行同质分组或异质分组。引入竞争机制，培育团队精神，学会合作、竞争、宣传、组织、策划。项目在多元智能培养中进行，如看、听、说、做、演等。
2.每章应设计出一个情境任务。“项目”是一个具体的实际工作。“项目”的情境就是这件事情的由来、它的工作环境与约束条件。情境任务应是每章(即教学单元)的贯穿线，即围绕本章知识点完成一项任务(做事)。情境任务应是实际社会活动为背景的工作，通过与人交往、与人合作完成一次社会服务或一次社会实践，如进社区进行理论宣讲。情境任务包括正常情境、出错情境、紧急情境、意外情境的任务。情境任务要求是学生在教室能够完成，需要进一步延伸的任务进入第二课堂(课外)，由思政部、团委共同成立管理“项目教学理论社团――思政教师工作室”，思政教师项目活动工作室，通过参加理论社团活动完成项目的深度任务。
3.要挖掘整理出一章节(即一个教学单元)的知识点。知识点分要求学生了解、理解、掌握三个层面。要求记忆背诵的要标明，考核要求是能够默写出来。知识点是传统教学方法“教、学”的内容。知识点是课程题库编制的要点，依据知识点设计填空题、选择(单选、多项)题、判断改正题、材料阅读回答问题、核心知识点问题短论题(200～500字)。知识点考核通过平时按章节学生在多媒体教学一体机环境下答题或笔答或期末班级整体在微机房进行网上答题。
4.围绕情境任务，要设计能力点，在做事中体现能力的递进。能力点与知识点结合进行，既先实践后理论，或先理论后实践，理实一体，要精心设计能力训练过程。能力等级包括模仿完成、指导完成、讨论完成、独立完成、协作完成或包括具体技能、具体经验、一般技能、一般知识、社会能力、方法能力、经济法律人际关系等非技术方面技能知识、学会做人建立正确价值观、世界观和人生观。
5.充分体现出学生为主体，体现出学生能力本位，反复在情境中训练。“在做中学”“边做边学”。针对不同学习基础学生准备差别任务进行训练。教师的主导作用是引导和调控，掌控整体学习进度。教师的主导作用体现在知识点讲解，重点突出必须讲授的内容，突出讲授教材的难点内容，重点讲解学生看书看不懂的内容，书上没有写明又需要加以讲授的内容。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课新修订教材共12章，项目教学仍以每章为一个单元，紧密结合教材内容并适当加以拓展，联系社会实际，进行整体设计。如第一章《马克思主义中国化两大理论成果》项目设计如下：项目情境之一为演绎红色经典。任务驱动描述为读《毛泽东选集》节选篇目;吟唱红歌红诗;观看《走近毛泽东》等影视作品精彩片段，写出观后感。能力培养是引导其通过读原著、吟唱红歌红诗，观看影视作品等激发兴趣，增进情感体验、促进由信念向信仰的转化。项目情境之二为“实事求事”微调查。任务驱动描述为阅读《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》，对班级的学风等问题进行微调查，并以实事求事的思想路线讲述解决问题的办法和成功案例。能力培养是培养学生优良的马克思主义学风，学会实事求事地开展调查研究，认识规律，顺应规律，把握规律，运用规律，获得自由而全面的发展。
又如，第二章《新民主主义革命理论》项目设计：项目情境之一为角色扮演――“革命的闪客”。任务驱动描述为通过阅读《矛盾论》《中国社会各阶级的分析》等《毛泽东选集》中的有关文献，学会矛盾分析法、阶级分析法研究旧中国国情，在此基础上撰写一篇3～5分钟的演讲稿，以20世纪30年代为时代背景，主要是写明革命的路线、纲领、道路等，在飞行集会上宣讲，担当“革命的闪客”。能力培养是培养运用矛盾分析法、阶级分析法分析国情;培养面对公众运用通俗生动的语言进行理论宣讲鼓动的能力。项目情境之二：自办(或学习小组办)一份“燎原”电子报。
任务驱动描述：通读本章内容，利用网络收集新民主主义革命不同时期的照片，进行图文整理、编辑、设计，自制(或学习小组)一份“燎原”电子报。内容涵盖新民主主义革命的国情分析、重要文献简表、总路线、纲领、道路、经验(法宝)、意义等。能力培养：培养学生对理论知识的梳理、加工能力;通过图片直观了解革命史，培养运用图片直观表达能力;学习初步报纸编辑能力，提高新闻媒体素养。
综上所述，项目化教学给思想政治理论课教学改革带来了新动力，将使课堂教学互动更加充分，使教师教学魅力得以显现，进一步提高思想政治理论课的实效性。
【基于项目的高职院校思想政治理论课教学设计】相关
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时事政治就是某个时间段发生的国际新闻，从国际局势出发纵览全局，概括性比较强从大局出发的事件。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：谈时事政治与幼专思想政治课教学相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：对职业院校来说，思想政治教学改革已推行多年，但多数教师仍沿用传统的教学方法，当学生对所教授内容缺乏兴趣时，教师们只是抱怨学生厌学而不从自身找问题。根据多年教学经验，认为将时事政治内容融入思想政治课教学中是解决学生厌学的有效途径。对推动职业教育思想政治课改革具有一定的借鉴意义。
关键词：时事政治 幼专 思想政治教学
幼儿师范专科学校的培养目标是为各级幼儿园及学前培训机构输送专职的教育人才，幼专学校的德育教育主要依赖思想政治课的开设，通过思想政治课教学培养学生树立良好的行为习惯和思想品德，幼专思想政治课的主要任务是承担“引导未来的幼教工作者如何做人”的重任。因此，幼专开设好思想政治课的教学，既有助于培养学生分析问题的能力和提高政治素养，又有利于塑造学生健康的个性。但在实际工作中，思想政治课目标的完成情况和教育效果却不能令人满意。
对于职业院校来说，思想政治新课程改革已轰轰烈烈推行多年，但多数思想政治课教师仍在沿用传统的教学方法，在教育效果不理想时只是一味抱怨学生厌学，却极少从自己教学方法上寻求突破。笔者根据多年的一线教学经验认为，把时政内容有机地融入思想政治课中，用时政内容激发学生学习思想政治课的兴趣，从而达到培养和教育学生的目的，这一思路不失为一种值得探讨的有效途径。
就河南省幼师学校而言，笔者了解到大多数学校并不重视时事政治教学，学生掌握时事政治内容大多通过网络、媒体，极少在课堂上进行呈现。笔者认为，完全可以把时事政治内容搬入课堂，便于学生利用所学的政治理论解释和处理真实发生的政治现象，使学生在潜移默化中进行思想政治教育，这必将提高思想政治教育课堂的时效性。
举河南省为例，幼专学校的生源主要来自于两部分：五年制初中毕业生和三年制高中毕业生，学生的年龄组成为15到18岁之间，文化层次在初、高中两阶段，培养目标主要为幼教机构输送专职教育工作者，当然也包含一部分同学参加高考继续深造。各幼专学校的思想政治课没有适合这一学情的专业教材，多采用高中教材。但根据各个学校具体课程设置特点，这门课的课时设置为周课时两节，远少于普通高中。随着近几年高校连续扩招，幼专生的生源质量逐年下降。再加上幼专学校自身的特点，学生重音、舞、美等技能课无视文化课现象日益严重，造成德育教育一直不受重视。
另外，思想政治课又有其理论性较强的特点。各种原因促使思想政治课必须进行教育模式和方式的改革，否则很难吸引学生。探索从学生的实际情况出发把时政内容融入到政治课的教学中，便于将抽象的政治理论具体化，使学生接受起来更加直观，课堂参与度加强，兴趣更浓。如，当讲到“社会制度的优越性”时，可以利用多媒体技术播放2008年北京奥运会、2010年上海世博会及载人航天工程等相关视频，既活跃课堂气氛，又能用鲜活的事例感染学生，充分体现思想政治课的时代特点。
现实社会就是活生生的政治课堂，时事政治是发生在这一课堂上的宝贵政治资源，如果把这些资源融入课堂中，思想政治课堂便会充满无限的生机和活力，因为时事政治素材既贴近学生生活，又贴近现实实际，真正体现思想政治课紧密联系实际，真正体现思想政治课的现实活力。幼儿师范专科学校的学生毕业后肩负着祖国启蒙教育的重任，肩负着传播党的先进教育理论的重任。幼专生更应该利用思想政治课堂把握时代的脉搏，紧跟时代的强音，把时事政治内容有机融入课堂在丰富教学内容的同时，也可以及时纠正学生只重视具体的、技术性的知识，轻视理论的、抽象性的知识。
处于这个年龄段的学生求知欲强、思维敏捷，接受新事物的能力迅速，对周围发生的事情充满好奇心。利用网络、手机、电视等媒体的频率较高，学生关注国内、外大小政治事件的热情较高，也较为及时。但学生对事件的分析能力、思辨能力较低，教师若能及时恰当地把近期发生的政治事件融入到思想政治课堂中，既激发了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，又开阔了学生的视野，提高了思辨能力。更有利于促进未来幼儿教育工作者的身心健康全面发展。
当然，有的政治教师曾说：现在的学生只关心“快乐大本营”，只关注“中国好声音”，“快男、快女”弄得他们神魂颠倒，很少关注时政要闻、国家大事。这些看法也不可否认，但也不能彻底否定学生一点儿也不关心国家和社会，关键在于教师的正确及时教育和引导。引用美国教育家布卢姆的观点我们共勉：“一个经常带着积极的情感学习课程的学生，应该比那些毫无学习热情、乐趣或缺乏兴趣的学生，学习得更加迅速、更加轻松。”
将时事政治融入政治课堂方法可灵活，形式可多样。前一段，我们幼专政治教研室曾引入“新闻播报”进课堂活动。我们把学生以小组为单位，充分利用课前5分钟。一次一到两个小组搞一次“新闻播报”，取材必须是近期发生的国际、国内大事件或近期人们关注的热点问题，其余小组也要以新闻评论员的身份积极参与其中。要求每个小组要分工协作，资源共享，学期末发扬民主，评出名次予以奖励。这种活动把课堂当做一个舞台，以学生喜闻乐见的学习形式，采用活泼开放、精悍短小的内容，充分展示学生的独特见解，紧密贴近幼专生喜爱搞活动、喜欢表演、喜爱张扬个性的特点。既锻炼学生的能力，又培养了性情。在师生共同积极参与轻松活泼的氛围中，把思想政治课的教学效果提升了一个档次，使学生乐上政治课、喜上政治课。
前文我们提到，幼专学校的另一项任务是一部分有志于继续深造的学生参加高考，进入高等学府。对于参加专升本的学生来说，时事政治是必考科目思想政治课程的重要内容。将时事政治内容有机地融入政治课堂，让学生及时关注近年来国内、国际发生的重大事件、热点问题，有利于学生准确应对高考试卷中那种以时政为背景材料考察学生分析问题、解决问题能力的灵活题型，更有利于学生高屋建瓴的处理其他较难题型。高考曾有流行语为“得时事者得天下”，此语一经流传，时事政治的重要性便不言而喻了。
实践证明，将时事政治内容融入课堂，能够促使学生积极关注社会生活的方方面面，同时又能使学生积极参与课程学习，更使得思想政治课堂充满生机和活力。在拓宽学生视野的基础上，培养学生具备健康的政治头脑，使学生受益终生，也能使学生养成关心世界热点、关心社会热点的良好习惯。既能提高学生对党和国家发展前途的认可度，又容易把自身发展同国家发展建设紧密联系起来，可以收到一举多效的作用，思想政治课教师何乐而不为呢!
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对德育校本课程建设的认识 德育校本课程建设,是学校德育工作的 一个重要内容。做好德育校本课程建设工作, 首先是贯彻落实《中共中央国务院关于进一 步加强和改进未成年人思想道德建设的若干 意见》的需要。中央文件指出,要"加快中 小学思想品德、思想政治课的改进和建设,充 分利用和整合各种教育资源,深入研究中小 学生思想品德形成的规律和特点,把爱国主 义教育、革命传统教育,中华传统美德教育 和民主法制教育有机统一于教材之中,并保 证占有适当份量,努力构建适应21世纪发展 需要的中小学德育课程体系"。从这段话中, 可以清楚地看到,加强和改进未成年人思想 道德建设,十分重要的一项工作就是要构建 适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系。以下是读文网小编为打击精心准备的：思想政治课校本课程建设的认识与设想探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
论文摘要：本文通过对近年来校本课程的开发与设置的反思，认识到了思想政治课校本课程建设过程中应该注意的几个问题，并结合本学科的不同的必修内容，提出了相对应的校本课程建设的一些设想。
关键词：思想政治课;校本课程;设想
校本课程的普及速度和成长规模是新课改下的一道亮丽的风景线，它的存在，无疑点燃了教师的“特长”展示的激情和学生充实兴趣爱好的热情。
喧嚣过后是平静，校本课程的开发与设置进入了归整、反思和重建的阶段。思想政治课校本课程建设亦是如此。
1.思想政治课校本课程的开发与设置一定要有它的价值功能和存在意义
“校本”的英文是school-base，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。校本课程是学校为全面提高学生素质，根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。校本课程是学校用来弥补学科课程的不足，从宽度或者深度上进一步提升本校学生的素质、丰富学校教育文化生活而开发与设置的。为此，作为政治教师有必要结合本校学生的成长发展进行科学规划和缜密思考，不断推敲论证，慎重而行，避免无谓的资源浪费，或者引发学生产生形式主义的不良认识。校本课程不纯粹是教师才艺展示的平台，也不是教师孤芳自赏的作品，我们必须要清楚，校本课程是用来搭建和提供一个让学生在份内的学习外能够汲取到积极有益营养的平台和环境。
已经研发并实施了的校本课程“中途夭折、半途而弃”了的屡见不鲜，要么是“挂羊头卖狗肉”有名无实的“形象工程”，要么是粗制滥造、糊弄差事的“豆腐渣工程”，其生命力的脆弱显而易见。学生没得选择只能选择的任务型、学分型的校本课程也仍顽强地麻木故我，为了开课而开发，一些劣质的校本课程使得严谨而神圣的教育殿堂变得如此的浮躁和功利，当那些华而不实的所谓作品只能算得上是一种摆设、一个门面的时候，这只能说是不得不承认的课程开发上的失败。当然，一些课程在形式上或者主题的切入上得到了学生的青睐，但是结构体系上，理论厚度上，尤其是满足学生的发展需要上仍然是浅层次的，不足以实现课程设置的目的。
作为一名教师，尤其是作为一名政治教师，在校本课程的开发这一问题上，我们必须有着高度地责任意识，郑重地思考这件事、酝酿这件事，深刻地理解新课改的目的，从远处着眼，踏踏实实地创造性地最大化地发挥出校本课程的价值功能。存在的应该是合理的，校本课程的存在一定要有它存在的意义和魅力，校本课程一定是基于有足够的需求和必要的要求才开发，进而才开课。校本课程不是教师额内的负担和镀金的资本，它是我们实实在在的一种智慧享受和人生态度，只有真心实意地想借此贡献出自己的思维之美、微薄之力，思想政治课校本课程的开发与设置才会有生命的活力。
2.思想政治课校本课程建设离不开专家的点拨
一些校本课程无非是中学教师自己凭借着本事的高低“闭门造车”，其实，中学校本课程的开发特别需要借助高校的指点和指引。无论我们设置怎样的校本课程，它都与高校的教学内容有着密切的联系，可以说是高校教材的删节版或者压缩版，在高校的帮助下，中学校本课程才能站在坚实的理论基础上，科学严谨地构思、详略得当地取舍，才能把促进学生当前的进步和长远的发展结合起来。为此，学校需要尽可能地创造教师与高校学习交流的条件，提升教师的专业素养，或者聘请一些学科教授对课程建设进行专门指导，教师也要积极地寻找和珍惜与专家面对面探讨的机会，不断完善自己，相信这样的校本课程必然上升了一个档次，不会显得那样的苍白和稚嫩。
3.思想政治课校本课程建设需要集体智慧
校本课程也绝不是推崇教师“百家争鸣、百花齐放”，或者单打独斗。校本课程的开发不能只追求数量，更要追求质量，强调精品意识。人人都开选修课，五花八门，眼花缭乱，看上去很热闹，可是，一个人的智慧打造的课程的内容往往显得很单薄，教研组一起选定几个主题，分工完成，共同研讨、完善，这样的校本课程也许数量不多，但经得住考验、耐得住推敲。
4. 思想政治课校本课程要体现学科的特点和要求
不同学科的校本课程要体现各自学科的特点和要求。课程建设不能脱离学科体系一味地迎合学生的兴趣求异求新，包罗万象，什么“热”谈什么，专挑学生喜欢的说，校本课程可以通俗化，但不能庸俗化。何况就中学生的心理发展特点来看，他们尚未能完全理性地思考和认可通过选修课的学习最终是要获得对自己的成长发展切实有益的东西。校本课程的出现是对学科必修内容的一种拓展，延伸，补充，完善，是对不同情况不同特点的个性学生的发展量身定做，菜单式选择，自助式学习的有效渠道。校本课程不是兴趣和才能的无限性和随意性地绽放，它依托的是本学科的厚重来引发学习的兴趣和思维的冲动。当前，有些校本课程不能摆脱形式新颖内容苍白的困境，缺乏继承性和重复使用性，没有延续的生命力，其重要原因就在于舍本逐末，忽视了本学科丰富内涵的挖掘。我们的校本课程不能以上的轻松，学分拿的容易来诱惑学生，能使学生真心地接受和喜欢上一门选修课，靠的还是校本课程本身丰富的内涵和学科自身的魅力以及学生学有所获的愉悦。
思想政治课的校本课程建设应把握好自身的学科特点，结合学生的发展需要和社会的发展趋势以及高校的学科体系建设，本着开阔学生的视野、丰富学生的常识、增强学生文化底蕴、激发学生的创新意识、提升学生的理性思维能力和社会实践能力、养成良好的行为规范、塑造健全的人格出发，分年级分学期甚至分班级结合本学科的必修内容精心设计相关的校本课程。当然，校本课程的内容容量可大可小，可以是长篇的，需要一个学期或者是一个学年的授课量，也可以是微型的，两周或者几个月，其实，越是袖珍的，灵活性和针对性就更强，就越有实效。
1.结合《文化生活》的必修内容，开设有关文化礼仪的校本课程
目前中学生身上普遍存在着独生子女行为懒散、没有规矩的通病，这一问题是教师面临的一个头痛的问题，其带来的不仅仅是一个行为规范的问题，也直接影响到包括学生学习成绩在内的各方面的素质。鉴于此，在高二年级，结合《文化生活》的必修内容，可以开设一门有关文化礼仪的校本课程，文化礼仪的校本课程可命名为《这厢有“礼”》，介绍不同方面不同场合不同国家的行为礼仪，创设情景模拟、品头论足、闪亮登场、生活看点等环节，实现思想政治课引导行为规范、教育育人的功能，打造出有品味有素养有上进心的中学生形象。
2.结合《经济生活》的必修内容，开设《生活中的经济学》的校本课程
结合《经济生活》的必修内容，在高一年级可以开设《生活中的经济学》的选修课，介绍产品设计中的经济学(为什么牛奶装在方盒子里卖，可乐装在圆瓶子里卖)、折扣中的经济学(为什么很多餐厅都为饮料提供免费续杯)、现实中的博物经济学(为什么DVD格式各地区不同，而CD格式却到处都一样)等等，通过鲜活的生活实例，掌握一定的生活技巧，进一步验证和理解经济学道理，进而对必修内容进行深层次的拓展和延伸。
3.结合《政治生活》的必修内容，开设《理性看社会》的校本课程
为进一步加强时政教育，提升学生的公民意识，促进学生具备一定水准的政治素养，结合《政治生活》的必修内容，可以在高一年级开设《理性看社会》的校本课程，这一校本课程，结合一些典型的社会案例，随着社会的发展变化，不断充实和完善，引发学生的思考和讨论，说理论道，逐渐引导学生养成理性客观看待问题的思维习惯，净化心态，消融偏激，以健康、全面的思想状态成长发展。
4.结合《生活与哲学》的必修内容，开设《探寻世界的真谛，感受哲学家的智慧》的校本课程
结合《生活与哲学》的必修内容，在高二年级可以开设一门《探寻世界的真谛，感受哲学家的智慧》的校本课程，借此让学生来了解一些哲学家的重要思想，扩展自己的世界观，坚定为人类的进步不断认识世界、改造世界、超越自我的奋斗信念。
5. 结合必修内容，在“实验班”或者特色班，开设一些有针对性的校本课程
“实验班”或者“特色班”学生的发展重点定位在“规矩+能力”的目标上。没有规矩，不成方圆，规矩是素养的体现，是素质的核心元素，它意味着甚至决定着一个人先天具有的禀赋最终的发展程度和档次水平。无论是良好的行为规范，还是合理的学习习惯，在学生的任何一个阶段，都是至关重要的，无论是表面的还是内在的、无论是眼前的还是长远的，规矩都是区别人与人之间差异的重要标志。而在“规矩”的前提下，全面、充盈的能力是优秀学生的有力证明。就当前学生的自身特点来看，优秀的学生尤其要掌握一些学习的方法，要有主动迎接挑战、积极参与各项活动的历练能力，要有接触社会、了解现实、锻炼自己、提前储备能量的能力。由此看来，作为教师，在促进优秀学生的发展上，应该思想统一，依照“规矩+能力”的目标，实施校本课程的开发。
因此，思想政治课的校本课程在促成学生的“规矩”养成上需要匠心设计，而结合《文化生活》的必修内容，开设一门有关文化礼仪的课程，这应该是一个不错的选择，使得学生在文化礼仪的熏陶和渲染中自然地形成良好的行为规范。而在促成学生的能力发展上，思想政治课的校本课程更应注重方法的传授和平台的搭建。因此，我们不妨开设这样的一门课程《在探究中启发智慧人生》，它包括学习方法和解题方法的探究;历史、地理和政治三科角度思考问题的探究;学会写调查报告和小论文的探究;学会演讲和辩论的探究;学会做主持人的探究;学会参与招聘会推介自己的探究;学会不断修复目标补充所需能力的探究，如通过一些机会让学生直面仰慕的高校，或者请大学生来与他们交流;参加职业见习日等等。
只要能真正地发挥了所存在的价值，实现了“减轻负担、提高质量，加强基础、培养能力，提高素质、发展个性”，作为选修的思想政治课校本课程同样也可以成为学生心目中的必修。
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在当今互联网的快速普及发展的过程中,电子产品层出不穷,其中微信的出现和广泛应用更是改变了大学生的社交方式和交流环境。但它在带来便捷的同时,也对大学生产生了一些负面影响,而大学生正处在思想政治教育的学习阶段,这无疑增加了高校思想政治教学工作的难度和复杂性。因此如何运用微信对大学生进行思想政治教学成为新媒体时代的重要课题。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：微信在《思想政治》教学中的应用相关论文，内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：微信作为新兴的社交媒体以其独特的优势，迅速受到了学生们的青睐。微信进入中学，也给学生们的思想政治教育带来了新的特点，基于此，如何合理的将微信应用到思想政治教育工作中，成为当前教育迫切需要思考的重要问题。
关键词：微信;学生;思想政治教育;应用
微信进入中学，也给学生们的思想政治教育带来了新的特点，基于此，如何合理的将微信应用到思想政治教育工作中，成为当前教育迫切需要思考的重要问题。
随着信息化校园建设的推进和智能手机的普及，学生获取网络信息资源的便利性大大提高。这让学生在信息共享中体验着便捷与高效，也给教育工作者带来了深化学生思想政治教育的契机。教育者应加强思想政治教育的网络实践工作，促进思想政治教育渗透到学生生活的各个层面，增强其实效性。因此，网络思想政治教育必须在内容、方式、方法、手段等方面进行与时俱进的变革。微信作为网络新媒体的典型代表备受青年学生推崇且很适宜师生之间进行思想表达和感情交流的新媒体形式，可以作为学校思想政治教育理论与实践有效结合的全新手段。
准确掌握和判断包含微信在内的新媒体在学生中总的实际使用状况与影响能力，科学分析学生使用微信的习惯与特点，是思想政治教育工作向网络延展、向微信“进军”的情报基础和行动前提。
(一)微信在学生中的使用覆盖面。微信作为腾讯公司在2011年推出的一款用于即时通讯的应用程序，截至2015年，其注册用户量已经突破6亿，而其中青年用户大约占到了80%以上。经调研，在中学院校中使用微信软件的人数占到学生总人数的一半以上，微信正逐步成为学生在通讯交流中更愿意选择的应用程序，甚至已经成为部分学生的“存在方式”。
(二)学生使用微信的习惯与特点。经调研，微信在学生中的用途主要集中在四个方面：即时通讯、共享信息、信息获取以及增值服务。其中，即时通讯和信息共享属于个人通讯范畴，信息获取和增值服务则属于网络产品供应服务。学生认为，微信作为即时通讯工具更加有趣、便捷和高效，在微信中获取信息资源也更具时尚感和人性化。笔者将学生一天中使用即时通讯工具时长、频率的权重进行比较得知：电话和短信的使用比重是28%、微信的使用比重是34%、QQ软件的使用比重是36%，其它通讯方式的使用比重是2%。调研结果显示，微信作为被推出不到两年时间的一款应用软件，其受欢迎的程度可见一斑。
当前，各学校普遍认识到微信对学生思想成长和塑造的重要影响力，纷纷通过学校官方、学院、团委、学生会等开设多个微信公众账号，用于学校或者学生工作的宣传、组织等。学校微信公众号的大爆发，是伴随微信的广泛传播和学校思想政治教育观念的转变而发生的，学校应用微信开展思想政治教育已成为大势所趋。
(一)微信成为信息发布、交流的重要渠。由于微信的跨平台、通信成本低，沟通立体、私密、鲜活，时效性和功能拓展的特点，成为信息发布和交流的重要平台。手机沟通已成为现代人在忙碌和休闲中的重要沟通渠道，微信在即时通信的同时，包含社交工具、支付、地图特别是观点发布转载的“朋友圈”等功能能承载和传递大量的信息[1]。通过在链接跨平台的信息、网页形式和订阅等功能，成为现代社会信息快速发布、交流的通道。微信信息能够以丰富多样、图文音影并茂的方式传递给学生，并能通过简单的操作使学生能够轻松地了解、参与甚至实现互动。在广大的高校受众群体和多样化的形式下，微信已成为高校与学生间的重要纽带，能够明确地传递具有指向性和内涵性的思想政治教育内容。
(二)微信成为满足高校学生情感、个性发展和社交的工具。情感满足和个性发展是高校学生在关键成长阶段中必须受到关注和培养的方面。因此，如何在作为学生重要社交工具的微信中渗入思想政治教育内容，是思想政治教育工作必须解决的问题之一。微信内容没有内容及形式的具体规定，能够满足学生猎奇和自由的个性化心理发展需要，最大限度地吸引学生，对学生的行为外化和心理内化产生影响。
面对微信在学生中的广泛使用、强大的影响力以及优越于传统教育渠道的影响力，思想政治教育工作者要对传统的教育思想、理念、内容和方法进行整体转换。应利用微信公众平台文化信息产品创造更好的教育方式、制造更优质的教育内容，多维度地推进大学生思想政治教育，形成一个新的思想政治教育生态循环。因此，可采取以下对策：
(一)在运营上增强微信内容及形式的吸引力与教育性。学校微信运营是学校微信发挥其作用的关键。微信订阅及关注度是体现一个微信账号受欢迎程度以及能在多大程度、多大范围上受到关注的重要指标。学校微信账号的粉丝是有极限的，学校半径决定了粉丝数量。如何从内容和形式两方面入手，增强学校思想政治教育的受众面和有效性，是提高微信在学校思想政治教育中应用的关键。
1.增加微信内容的知识性和趣味性，使其愿读、能懂、敢说。微信内容是学校思想政治教育的核心和关键。新时期，思想政治教育内容应以时事热点、历史典故、重大会议或赛事、高考等学生感兴趣的内容为主，将思想政治教育与日常生活“润物细无声”地联系起来，潜移默化地影响学生。
2.微信形式要图、文、音、影并茂，提升互动性和吸引力。微信类似于网页格式，大部分内容推送只有简单的标题和图片，很多时候在第一印象就决定了是否要进一步了解这个信息。如通过游戏活动或者竞赛抽奖等活动鼓励学生积极关注高校微信。因此，学校在思想政治教育的过程中，应做好信息的“外包装”，根据新时期大学生的心理特点与具体需求，将所想要传达的信息以最可能被学生接受的方式呈现，同时拉近心理距离，愿意去了解、互动、交流，真正地实现高效思想政治教育的价值。[2]
(二)通过微信让教师走入学生中间。受传统教育方式的限制，教师很难走下讲台，进入到学生们中间更难。例如传统的课堂形式无形之中拉大了教师与学生之间的距离，另外目前各学校思政课都是大班教学，在有限的时间和空间内进行较为深入的师生互动也存在困难。微信的出现，就提供了老师走入学生中间的途径，如果老师也使用微信，在平时多和学生们进行互动，学生在有了问题后也敢于和老师进行交谈，那么思想教育工作就会更好地开展。通过微信的文、图、声、像的双向沟通，让学生可以在轻松娱乐的环境下比较自然地表达内心真实的想法，减少不必要的顾忌，营造出师生之间良好沟通互动的交流空间。
(三)踌用微信功能对大学生思想政治教育“微”创新。微信时代的传统思想政治教育，必须善于运用微信的功能，加以“微”创新，从而增强吸引力和实效性。[3]比如利用微信公共平台以及微信的热点推荐功能，及时发现学生关心的社会问题及校园热点，进行分析互动。另外及时发布相关课程通知以及学生管理提醒等，经常推荐一些大学生励志微信公共账号，让学生在好奇与趣味中潜移默化地受教育。
总之，微信的应用是移动互联网、移动设备智能化发展的必然结果，学校使用微信进行思想政治教学也顺应了时代的发展。对于传统的学生思想政治教育方法我们仍然需要不断强化研究，在大学生思想教育过程中适时使用微信，最大限度的发挥微信的辅助作用，做到传统思想政治教育与新媒体方式的有机结合，而不能顾此失彼。同时，作为学校思想政治教育工作者要清醒地认识到，现阶段微信在思想政治教学中的应用还处于探索阶段，应及时发现、解决思想政治教育中的问题，调整思路，使得微信能真正地服务于大学生思想政治教育工作。
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高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。高校思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和社会主义现代化建设信心等方面，发挥了重要作用。以下是读文网小编为大家精心准备的：思想政治理论课教学实效性研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要： 在全球化的时代背景下，独立学院思想政治理论课实效性受到了新挑战，课堂实践作为一种集参与性、互动性与生动性为一体的新型课堂教学模式，是增强独立学院思想政治理论课实效性的重要途径。
关键词：课堂实践 独立学院 思想政治理论课 实效性 调查分析
思想政治理论课是集知识传授、能力培养和价值观教育三大功能于一体的课程，承担着提高大学生思想政治素质，培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的历史重任，其“实效性”主要体现在知识传授、能力培养和价值观教育这三大功能的实际效果上[1]。为增强独立学院思想政治理论课教学实效性，笔者对安徽省部分独立学院开设思想政治理论课的2013级本科生进行了问卷调查，以了解思想政治理论课教学实效性的基本情况。此问卷内容包括独立学院思想政治理论课实效性现状、影响独立学院思想政治理论课实效性的主要因素等方面，共发放调查问卷180份，回收有效问卷180份。
关于“独立学院思想政治理论课实效性现状”，笔者从知识目标、能力培养、价值观塑造等方面做了调查。调查情况如下：
1.以“知识目标”为题调查的结果
92.78%的学生认为通过“思想政治理论”课的学习理解了“三个选择”问题，即“近代中国历史和人民为什么选择了马克思主义、为什么选择了中国共产党、为什么选择了社会主义”;87.22%的学生认为“清楚认识了近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及内在规律性”;95.58%的学生认为“清楚地了解国史、国情及中国特色社会主义建设历史进程”;96.3%的学生认为“清楚地了解了中国梦内涵及实现途径”，2.7%的学生认为自己“没有收获”。
2.以“能力培养”为题调查的结果
71.11%的学生认为通过“思想政治理论”课的学习，“提高了运用科学历史观和方法论分析和评价历史问题的能力”;85.77%的学生认为“提高了辨别历史是非和社会发展方向的能力”;90.22%的学生认为“提升了个人的人文素养”;10%的学生认为自己“没有收获”。
3.以“价值观”为题调查的结果
74.44%的学生认为通过“思想政治理论”课的学习，自己“树立了正确的历史观”;71.14%的学生认为自己“增强了社会责任感和爱国主义情怀”;70.53%的学生认为“愿意投身于中国特色社会主义建设之中、愿意为中国梦的实现而努力奋斗”;25.56%的学生认为自己“没有收获”。
调查结果显示，独立学院思想政治理论课教学基本上实现了“知识目标”，然而在“能力目标”、“价值观目标”方面实效性较弱，这种现状对独立学院健康良好发展和学生思想道德素质与科学文化综合素质提高造成了很大负面影响。要解决此问题，首先需要了解这部分学生在“能力目标”、“价值观目标”中“没有收获”的原因，即探寻出影响独立学院思想政治理论课实效性的主要因素。
笔者从“学生对思想政治理论课教师的总体评价、教学最佳形式、学生学习态度与意愿”等方面调查了影响独立学院思想政治理论课实效性的主要因素。调查情况如下：
1.关于“对‘纲要’课教师的总体评价”中，70.1%的学生认为教师的教学“好”，17.22%的学生认为“较好”，有12.78%学生认为“不好”。在对“认为教师好和较好的理由”的调查中，98.33%的学生认为教师能够“理论联系实际、突出重点、难点”，82.11%的学生认为教师讲课能“促进学生积极思考，富于启发性”，87.67%的学生认为教师讲课能“针对学生的思想实际，具有针对性”，91.47%的学生认为教师讲课能够“方式灵活，课堂气氛活跃”。在对“认为教师不好的理由”调查中，92.11%的学生认为“教师讲课只顾自己讲授、课堂没有互动”，82.3%的学生认为“教师讲授内容都是书上的理论，跟实际生活没有关系”。
2.关于“学生学习态度与意愿”中，45.5%的学生回答“主动去上思政课，从未无故缺课”;有51.5%的学生回答“怕老师点名，不得不去上思政课”;4%的学生回答“思政课与他们的生活没什么关系，经常逃课”。
3.关于“学生眼中思想政治理论课最佳教学形式”的调查，97.78%的学生回答“围绕思想政治理论课内容，设置社会调查主题，老师带队深入社会调查实践”，60%的学生回答“围绕思想政治理论课内容，由学生自行参与社会调查实践”，63.2%的学生回答“创设情境，让学生围绕思想政治理论内容编话剧、演话剧，还原历史原貌”，87.3%的学生回答“观看爱国主义电影或视频，让学生进行影评”，90.1%的学生回答“分组讨论思想政治理论课程中的某个问题，最后由小组长代表组员发表意见”，88.5%的学生回答“时政评论或要学生课后制作电子课件并在课堂上讲解”。
调查结果显示，影响独立学院思想政治理论课实效性的因素主要包括：教师教学形式较呆板单一，教学内容没有联系社会生活实际、没有针对学生思想实际、促进学生积极思考问题，学生对思想政治理论课重视度不够、参与度不够，等等，其中最主要影响因素是教师教学形式呆板单一。课堂实践作为一种集参与性、互动性与生动性为一体的新型课堂教学模式，是增强独立学院思想政治理论课实效性的重要途径。2013年，《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确要求增加大学生实践教学比重，构建全新育人格局。《意见》强调要强化实践教学环节、加强师资队伍建设和加强实践育人基地建设等。此处的“实践”包括课堂实践、校内实践、校外实践。课堂实践是增强思想政治理论课实效性的重要途径。
1.课堂实践主体的主动参与性助推教学“知识目标”的实现。
课堂实践主体是全体学生，他们虽然个性不同、性格各异，但大都具备自主探索、创新思维、需要被尊重、呼吁平等交流等共同特征;而课堂实践作为以学生为中心，贴近学生的认识水平、思维特征与情感体验，贴近思想政治理论课教材，贴近学生生活和思想实际而设置的辅助思想政治理论课教学的课堂活动，符合大学生的实际需求，备受大学生的青睐。兴趣是最好的老师，学生鉴于对课堂实践形式和内容的喜爱，更愿意主动参与课堂实践活动。与“填鸭式”、“一言堂”传统教学模式相比，课堂实践更能尊重学生主体地位和需求、尊重学生的首创精神，更有利于学生对教材理论知识的接受与消化。因此，课堂实践能充分调动学生学习积极性、主动性和创造性，增强思想政治理论课教学“知识目标”的实效性。
2.课堂实践形式的多样性助推教学“能力目标”的实现。
所谓课堂实践就是以课堂为载体、以学生为主体的一种参与式课堂教学模式。课堂实践形式主要有四种：一是直观教学。利用多媒体等现代化教学设备，观看与教材内容相关的直播、录像，让学生对所观视频进行影评，通过影评培养学生独立思考和解决现实问题的能力。二是教学互动。组织辩论、专题讨论，时政评论、案例分析，师生互相沟通、交流和启发，有利于教师了解学生的思想实际和关注热点、难点问题。从而，教学针对性和实效性增强，学生收获更大。三是体验式教学。组织学生立足于教材内容进行主题演讲、典型示范、话剧表演，使学生体验真实的环境或者还原历史原貌，在体验和感动中受到教育和启发，陶冶情操、净化心灵，振奋精神、鼓舞士气[2]。四是启发式教学。让学生带着问题学习理论，探索真理，掌握知识，有利于激发学生学习兴趣，进一步理解和掌握思想政治理论课知识，提高解决实际问题的能力，增强思想政治教育理论课“能力目标”的实效性。
3.课堂实践内容的可操作性助推教学“价值观目标”的实现。
课堂实践内容不等同于理论课教材内容，而是教师立足于教学目标，围绕理论课教材内容设置的、与学生生活实际和学生思想实际及时事政治相结合的主题。它或以生动的形象描绘人生，或以深刻的哲理培育价值观，或以幽默的故事表现生活，或以经典的话剧诠释现实的、具体的、活生生的人物形象或还原历史原貌。可见，课堂实践内容的设置克服了纯理论教学的枯燥艰涩，以其独特的吸引力和可操作性，极大地提高学生学习思想政治理论课的兴趣，有利于学生从感性认识上升为理性认识，在潜移默化中树立正确的世界观、人生观和价值观，增强思想政治教育理论课“价值观目标”的实效性。
思想政治理论课教学实效性研究相关
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高校思想政治教育工作者要高度重视大学生自我管理在大学生思想政治教育中的作用,提高对强化学生自我管理重要意义的认识,切实采取激发学生主体意识、健全规章制度体系、探索课堂教学创新、做好学生骨干培养和建好学生工作队伍等策略,提升大学生自我管理水平,增强大学生思想政治教育工作的实效性。以下是读文网小编为大家精心准备的：非教学环境下大学生思想政治教育自我管理的研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】为进一步做好大学生在非教学环境下思想状态舆情调研工作，准确把握和研判大学生思想政治教育的自我管理工作，从而来增强教育管理的针对性、时效性和主动性。
【关键词】非教学环境下;思想政治教育;自我管理
本次调查是采取问卷形式，按照年级进行分层的随机抽样调查。共发问卷200份，收回200份问卷，其中有效问卷200份，回收率100%，有效率100%。
本次调查对象中我院2010级学生40人，占2010级总数8.04%;2011级学生50人，占2011级总数10.9%;2012级学生50人，占2012级总数9.56%。2013级学生60人，占2013级总数14.4%。
(一)学生非教学状态下生活情况调查分析
问卷第3题主要调查学生假期生活情况及社会实践活动。统计结果显示，假期间学生除了必要的节日活动外，主要把精力放在了娱乐、学习、打工三方面，其中娱乐占26%。18.5%的学生选择了学习，而选择打工的学生也占到了16.5%，仅有4.5%的学生会在假期做义工等活动。统计结果表明，学生假期生活关注社会程度不高，投入娱乐休闲活动精力偏高，导致运动健身、外出旅游以及关注社会弱势群体时间减少;同时，学生对开展关注社会弱势群体、做义工服务的重要性认识不足，很少有学生愿意在假期参加义工等社会公益性活动。
(二)国际国内时事关注程度调查分析
问卷4-8题是针对同学对国际国内时事关注程度进行的调查，统计结果显示，同学们通过网络途径了解国内外时事政治的远高出其他途径，另外同学对国内外时事关注度也较高，6项国际国内重要时事受到学生广泛关注的前四位分别为索契冬奥会、北京雾霾天气、目前中日关系的局势以及昆明暴恐事件，这四项分别占总人数百分比的55.5%、50.5% 43%和38.5%，很少一部分学生会选择关注中非关系以及其他国际时事。特别是针对如何看待乌克兰紧张局势方面，认为该事件是美俄较量的“棋子”和国家内部分裂与对立的产物的占绝大多数。而针对2014年2月奥巴马会见__的观点则相对来说很统一，都认为美国是在粗暴干涉中国内政，严重违反国际关系准则，将严重损害中美关系。统计结果表明，学生假期间对国内外时事的关注程度较高。在国内时事中，学生对贴近民生的社会自然环境的关注程度最高。近几年来，伴随我国经济的高速发展，区域间人口流动数量加大，社会自然环境变化大，国际环境错综复杂。学生对这些问题比较关注的原因，一是学生本身具有强烈的民族自尊心和自豪感;二是学生对社会问题的担忧。但学生的政治敏锐性不高，了解国家大事的积极性和主动性较弱，对有关问题认识比较容易受到网络舆论影响，容易出现认识偏颇。
(三)对党和国家的发展关心程度及参与意愿调查分析
问卷9-14题是针对从学生对党和国家发展、社会主义建设以及目前党政时事的关心程度以及参与意愿的调查研究。统计结果显示，对于培育和践行社会主义核心价值观认为“自由、平等、公正、法治”是应倡导的内容的学生最多，占的比例是31.4%。对于宗教信仰的调查多数人则表示无宗教信仰，仅仅10.5%的人表示有宗教信仰。针对目前党政时事的调查则显示学生最关注的热点问题前三位分别是：反腐倡廉、破解雾霾天气以及“中国梦”。对于目前反腐力度，50%的学生认为目前反腐力度大，较为彻底。对于恶意煽动集会、游行、示威，学生的态度主要集中在能够有清醒的认识，坚决反对并阻止身边的人参加。统计结果表明，学生假期间对国内党政新闻事实关注度较高、特别是涉及自身利益的就业、雾霾等问题。而针对反腐、恶意游行等问题学生们也能够保持清醒头脑，有较好的社会责任感和正确的价值观。值得一提的是关于宗教信仰的调查，为尊重同学信仰，贯彻宗教信仰自由政策。
(四)学生对自己未来规划以及学校发展关心程度及建设问题调查分析
1. 学生对自身发展以及自己未来规划调查分析。调查问卷15、16、19题分别针对自身发展以及自己未来规划做出调查，调查分析显示，学生对于大学期间最应该注重的问题是什么的观点主要集中在吸收新的知识，完善人格;学会自我学习和自我控制，学会规划人生。在调查对自己未来规划时，求职占大部分，占总数的46%。而对于新学期，55.5%的同学认为对新的学期中充满了期待和希望，颇有动力，想要努力学习，好好工作。调查分析显示多数同学对自己未来规划较好，生活有目标有方向。
2. 对学校发展关心程度及建设问题调查分析。统计结果显示，本次调查问卷的第17、20题为调查学生对学校发展关心程度及建设问题。人才培养方面，学生最为关注的选项为加强学生对外交流，占36%。关注程度最少的是师资队伍建设，仅占7.5%。针对希望学校加强哪方面指导的问题，超过一半的学生表示需要加强职业生涯规划和就业指导。统计结果表明，在学校学生对外交流、未来就业情况两个方面是学生普遍关心关注的问题，而对于师资队伍则无明显需求。这表明两种情况，一是学生认为学生对外交流、学生毕业就业及其概况两个方面有待进一步改善，但师资队伍较好，勿需改善;二是学生普遍不关心学校师资队伍建设，仅是强调就业方面亟需改善。特别是就业问题，大学生就业难不仅是一个现实问题，更是一个社会问题。无论哪种情况，共性的问题是要充分发挥校园网络的优势，搭建资源共享平台，为师生提供全面、系统、形式多样、高质量的多媒体教育教学资源。
非教学环境下大学生思想政治教育的自主管理研究，更好了解大学生的自我观念、自我意识、自我服务，对培养学生独立性、自主性、责任性，充分发挥大学生主体的能动性，极为重要。
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对话式教学是对话这一时代精神在教育领域的具体表现。在新课程背景下,对话式教学不仅是一种教学方式,更是一种新的教学理念和教学原则。对话,作为这种新的教学原则的核心,其由意识上升到行为的心理过程包括激活、维持与实现这三个心理机制。 以下是读文网小编为大家精心准备的：对话式思想政治课教学的特质及实施策略相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】目前关于对话式思想政治课在实践层面尚处探索阶段。文章从目前的研究成果中获得一些启示，力图对对话式思想政治课主要特质做粗浅的分析，并提出实施过程中的可行性策略，积极为思想政治课教学带来清新的空气做出努力。
【关键词】思想政治课;对话式教学;实践形式
回顾教学的历史，以对话为教学手段的自觉行动早已出现。中国的孔子和古希腊的苏格拉底(Socrates)。孔子首倡“私学”，聚众讲学，从孔子的《论语》一书中可以看出，孔子在向弟子传授知识的过程中，不以师者之尊硬性地向他们灌输自己的主张，而是以公开讨论的方式就相关问题面对面地与弟子们展开对话。苏格拉底的教学更是充盈着对话的精神，他主张教育不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。改革中学思想政治课的要求是让其成为没咒的一门新课程，怎样才能教好这门课，这是政治教师所面临的一个新课题。在一个对话的时代，教学必然和对话再次联姻。可见，对话既可以是一种教学的方式方法，又可以是一种教学的精神，
(一)对话式思想政治课教学是以生成“完整的人”为目的的教学
对话式思想政治课教学要努力生成“完整的人”。要求对话双方将对方看作是与自己平等的“你”，而不是可以控制、利用、占有的对象化的“它”，真正做到了以人的方式看待人，而不是以物的方式看待人。在思想政治课中他们以“人”的身份进行着情感的沟通和知识的交流，其目的是“完整的人”的生成而不仅仅是传授知识，知识成为“话题”、手段，知识的掌握只是教学的一种副产品。
对话式思想政治课教学要努生成“完整的人”的目的并不仅仅指向全体的学生，同时也指向教师。
(二)对话式思想政治课教学是平等、民主的教学
教师和学生的关系是教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。对话式教学需要民主的、平等的师生关系。只有这样，师生才可能向对方敞开精神、彼此接纳，无拘无束地互动交流。这样的师生关系，自身就具有极大的教育价值。同时，学生与学生之间也是自立又相互依存的平等的合作关系。
(三)对话式思想政治课教学是关注生活世界的教学
这是从教学内容角度对对话式思想政治课教学的界定。意义源于对生活世界的理解，生活世界成为学生建构教育意义的场所。所以，关注生活世界是奠定对话式思想政治课教学内容的基础。
(四)对话式思想政治课教学是互动、合作的教学
这是从教学方式角度对对话式思想政治课教学的界定。这种互动不是表面的你一言我一语，而是真正的智慧交锋，思想碰撞。这种合作也不是貌合神离或纯粹依赖而是既自立自主又相互依存。所以，对话式思想政治课需要有理性的人，培养人的理性也是对话式思想政治课教学的当然目标。
(五)对话式思想政治课教学是生成的、创造的教学
这是从教学过程的角度对对话式思想政治课教学的界定。对话作为一种认识方式所具有的开放性使对话式思想政治课的教学过程成为生成的过程而不是预设的过程，对话式思想政治课也有计划，但教学计划、教学方案只是为课堂上的创造性的教学提供支撑，不是课堂上教学活动的“紧箍咒”，课堂体现对话时代精神的对话教学，不只是教学的又一新策略，而是充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。
对话式思想政治课教学建构必须在师生关系、课程观念、教学内容、教学方法以及教学评价等诸多方面做出实质性的改善。
(一)构建“我―你”师生关系
师生关系向来被认为是支撑教育大厦的基石，任何教学都是在一定的师生关系中展开、完成的，师生关系能够决定师生基本的思维和行为方式。因此，构建新型的师生关系就成为对话式思想政治课教学付诸实践的突破口，也是对话式思想政治课教学得以实现的保证。
以对话精神观照思想政治课教学，师生关系就被理解为一种“我―你”主体间的对话关系，其基本特征是平等性和互惠性。在这个关系中教师和学生都是作为真实的完整的人在交谈、相遇，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、经验和知识等都时时展现在对方面前，都参与到“我”与“你”的对话中。通过对话获得沟通和共享。教师与学生的交流是把学生作为整体的精神来接纳他，从而感染他、育化他，使他获得精神的完整性。
对话式思想政治课教学对教师提出了新的要求：一方面，在教育目的的确定、教育内容的安排、教育手段的运用以及教育方法的选择等方面，教师要坚持从学生的实际出发，熟悉和掌握学生的认知特点和个性差异，对他们的年龄特点、思维方式、兴趣爱好和行为习惯等各方面有比较全面的了解;另一方面，在教育过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，特别是不同的见解，在此基础上，同他们建立一种对话伙伴关系。
当然，“我―你”关系并没有取消教师在教学中的独特地位和主导作用，因为没有教师的参与、引导、提升，对话将不真正存在，教育的功能也无法发挥。
(二)树立文本式的课程观念
课程是教学理念走向教学实践的中介。“文本”式课程观认为课程内容应具有多样性、疑问性和启发性，并且需要达成能促进探索的课堂气氛，这样能诱发、鼓励师生去阐释并与文本进行真正的对话。
(三)设计联系生活的教学内容
在对话式思想政治课教学中，教育内容成为对话的话题，能引起对话，话题必须源自生活。这里所说的生活包括两个层面，一是微观层面上学生的日常生活，主要指日常直接接触到的家庭、学校、社会生活;二是宏观层面的社会历史实践，包括政治、经济、文化等各个方面。二者密不可分。
从现实情况看，《文化生活》和《政治生活》等课程因为与学生的日常生活联系紧密，在教学内容的设计上较容易做到以学生所关心的社会现实问题和个体成长发展方面的需要相关的内容作为教学的话题。教学内容联系学生的日常生活，有利于学生对教学内容的理解，有利于教学为学生的生活服务，但仅仅联系学生有限的日常生活在具体操作层面上往往会陷入学生当下的、偶然的、琐碎的生活，从而丧失教育引导学生走向新的生活的意蕴。因此，在强调教学设计联系生活的内容，并不是要求思想政治课放弃理论，忽视其思想性和学术性，以媚俗的方式迎合学生，而是提醒思想政治课应该如何“讲理”。事实上，学生也并不是不重视理论，只是空洞的说教容易弄坏学生的理论胃口，丧失求知的欲望。
(四)选择理性化的教学方法
理性的教学方法暗含一种假设――把教育对象视为有理性的人。理性化，从其过程发展看，一般都经历下列前后相承的思维过程：悬置、理解、质疑、批判与重构。教学方法本身所具有的示范作用并不亚于教育教学的内容对学生的影响，甚至有过之而无不及。因此，对话式思想政治课教学不能再使用简单的灌输、宣传等方法，而应广泛采用分析、论证、讨论、辩论、启发、双向交流、平等对话、互教互学、自我教育等方式方法。用理性的方法培养有理性的人。
(五)形成“对话―发展性”教学评价
教学评价作为对教学活动的过程和结果的价值判断，对教学具有导向、激励、调控、反馈等功能。对话式思想政治课教学要求形成“对话―发展性”教学评价。它是以全体学生的整体的、充分的、有差异的发展为最终目的，以评价者与被评价者的价值理解与交换、价值对话及其自我反思和自我建构为主线的互动过程。
具体来看，“对话―发展性”教学评价有以下特点：第一，评价功能的发展性。“对话―发展性”教学评价将教学评价看作是评价者与被评价者通过教学事实认识、体验和教学价值的判断活动，进行相互交流、相互理解、相互启发、相互学习、共同创造的学习过程、对话过程和双向建构过程。第二，评价内容的整体性。对话式思想政治课教学致力于“完整的人”的生成，教学评价不仅要评价学生在知识、能力等认知方面的发展，还要评价情感、人格等非认知领域的发展。第三，评价主体的平等性。“对话―发展性”教学评价的评价主体即评价者和被评价者之间是平等的。第四，评价过程的动态开放性。由于思想政治课教学活动是不断生成、不断变化的，因此教学评价的内容、目标和方法等也会随着情境的不同而变化，从而表现出动态流变的特点。
目前，对思想政治课学习成效的评价一般还是以测验、考试为手段。这种评价有其合理性，但由于现行的测试性评价标准过于单一刻板，难以全面、准确地衡量复杂的思想道德素质，学生的学习效果也往往不是通过考试就能完全反映出来的，所以评价时要注意尽可能地收集学生多方面的资料。构建起对学生在第一课堂(思想政治理论课教学)，第二课堂(党团、社团)、第三课堂(社会实践)活动中的“知、情、意、信、行”相互渗透融合的综合评价体系。
思想政治课的教学越来越人性化，互动性强了，生活的意蕴浓了，师生的关系拉近了，研究型，参与型，体验型，谈话型，案例型……新的课型不断出现，“主体性”、“参与”、“探究”、“回归生活”……逐渐成为课堂上的关键词，对话式思想政治课型也正在成为思想政治课教学实践者们努力的方向。
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