思想政治课，是共产主义国家在军队以及国家教育系统中所进行的马克思列宁主义理论教育，党的路线、方针、政策教育，爱国主义、国际主义和革命传统教育，使学生了解并掌握社会主义理论的基本内容，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，并转化为拥护党、拥护社会主义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：中学思想政治课教学方法改革研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

中学思想政治课教学方法改革研究全文如下：

【摘要】随着经济的迅速发展，我国为了培养更多社会所需的人才，正在不断地进行教育改革，但是在教学方法方面的改革，至今仍没有取得突破性的进展。中学时期是学生价值观、人生观、世界观形成的关键时期，而思想政治课正是促进学生培养健全人格的一个重要途径。在政治课上，教师能否采用正确的教学方法进行教学活动，不仅关系到学生思想品德的形成，更关系到国家公民素质的提高。

0.引言

实践活动成败的关键因素是方法是否使用得当。对于教学活动而言，如果教师没有运用正确的教学方法，就算其专业素质再强、工作态度再认真，教学活动也不会取得很满意的效果。教师只有认真研究教学方法，才能在工作中达到事半功倍的效果。同样的，要想做好学生的思想教育工作，促进学生的全面发展，教师就要进行思想政治课的教学方法改革，因为传统的教学方法太过呆板，已经无法调动学生学习的主动性，不利于教学活动的进行。

1.中学思想政治课进行教学方法改革的原因

1.1全面实施素质教育，适应基础教育改革的发展趋势

在传统的课堂教学中，学生很少有机会通过自己的动手实践来获取知识，教师以讲授的教学方法为主，一味的向学生灌输理论知识，课堂气氛沉闷，学生无法表达自己的真实想法。传统的应试教育只关心学生的分数，而不注重学生内在素质的培养，学生的创新能力和实践能力薄弱[1]。面对这样的现状，国家采取一系列的措施进行教育改革，全面实施素质教育，目的就是改变传统的教学方法，适应现代社会发展的趋势。德育是素质教育的核心部分，所以中学的思想政治课在素质教育中起着关键作用，对其进行教学方法的改革是实现全面素质教育的主要途径。

1.2符合思想政治学科性质的要求

中学思想政治课的学科性质是德育课，它不仅要符合教学活动的规律，也要符合德育工作的要求。在实际的教学中，教师在讲解文化理论知识的同时，也要培养注重学生的思想品德。因此，不管是在教学目标，还是学生的品德培养方面，思想政治的学科性质都要求教师要改变教学方法，注重学生的道德教育，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

1.3教学方法的改革是改变教学现状的重要途径

在实际的思想政治课中，很多老师的教学方法都缺乏创新，教学程序一般都是按照复习新课、讲解新课、课堂总结、布置作业的模式进行，固守陈规往往就会使教学不断僵化，不仅制约了学生的发展，也阻碍了我国教育事业的发展[2]。在中学思想政治课的教学活动中，各个方面都存在着问题，如：教学内容抽象、教学方式陈旧、教学目标脱离实际等，因此，要想改变教学现状，就必须根据实际情况来选择教学方法并进行不断的改革。

1.4调动学生积极性，促进师生互动的需要

传统的教学模式忽视了学生的主动性，教师把学生看作是知识的接受体，过分重视理论知识的讲解造成课堂气氛沉闷，师生之间缺乏沟通。并且学生学习到的理论知识并没有运用到实际中，学生逐渐形成知识无用的错误意识，丧失了学习的主动性。因此，教师只有通过教学方法的创新改变课堂气氛，建立新型的师生关系，才能调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情。

2.中学思想政治课教学方法改革的措施

2.1更新教学思想，提高教师专业素质

教学思想的转变是进行教学方法改革的前提，教学思想是对教学过程中基本问题的观点和见解，它和教学方法的选择与运用、改革与创新有十分重要的关系。在教学过程中，如果教师把教学看做是学生接受知识、教师传授知识的过程，那么，教师会选择较容易忽视学生能力的教学方法;如果教师不注重学生的主体性，就会采用以教师讲解为主的教学方法，使学生处于被动的地位。所以，提高教师的专业素质，更新教学思想对改革教学方法有至关重要的作用[3]。

2.2改变单一的教学方法，综合运用多种方法教学

综合运用多种教学方法进行教学，实现教学方法的综合化。单一的教学方法已经不再适合当前的课堂教学，要培养学生各方面的能力，就要将学生的读、问、练、说结合起来，在使用一种教学方法的同时，将其他的方法也渗透进去，形成新的教学方法。

2.3注重师生之间的交流

传统的教学方法只注重老师的讲，是单向交流的教学方法，师生之间缺乏沟通。使用这种教学方法教师对学生掌握知识的程度并不清楚，往往就会造成教师唱独角戏的局面。因此，在课堂上教师应多与学生进行互动，主动跟学生进行交流，实现师生、生生之间的多变互动，这样有利于教师信息的传送和学生信息的交流与反馈，从而提高教学的效果。

2.4活用教材，激发学生情感

“晓之以理，动之以情”，教学方法的改革应充分认识到教材中的情感因素，思想政治课是关于法律道德方面的知识，这方面掺杂着个人的情感因素较多，因此，可以多列举一些与知识相关的真实事例，激发学生的情感，调动学生学习的积极性。还可以利用角色扮演、小品表演等手段让学生充分的发挥自己的特长，让学生在愉快的气氛下学习，在动情之中达到明理的目的。

2.5教法创新与学法创新相结合

在进行教师的教学方法创新的同时，要注重学生学习方法的创新，学生的学习应是全方面的、开放式的。要想提高教学效果，学生自身如何进行学习也是一个重要方面。所以，要强调学生自己学会学习，掌握科学的学习方法，突出学法的创新，扩大学生的视野，提高学习效率。

3.中学思想政治课教学方法优化分析

在新课标的课程改革中明确指出了中学的思想政治课要以“三个代表”为指导思想，与社会主义精神文明建设相联系，学生在学习理论知识的同时，也应注意到生活中各种现象。用唯物主义和历史唯物主义的基本观点和辩证方法来看待世界，对社会生活中的经济现象、政治时事进行客观的对待，在探究和实践中学习。新课改要求学生将学习到的知识回归到现实生活中，将改变学生的学习方式，培养学生探究能力和自主学习的能力作为主要目标。然而，在实际的教学过程中，中学的思想政治课教学仍与社会现实生活脱节，这一目标的提出给教育工作者的工作带来了一定的挑战[4]。为了符合这一要求，教育工作者进行了不断的改革与探究，在教学方法上有了一定的创新，目前，效果较为显著的主要有生活化教学法、探究式教学法、案例教学法。

3.1生活化教学

知识本身就是源于生活，用于生活，每个人与生活也都是紧密联系的。生活化教学实际上就是指将理论联系实际的过程，抽象的知识与现实生活相结合显得丰富而具体，现实中的事物作为理论教学的载体将知识具体化。在新的环境下，教育者越来越重视教学生活化，政治教学当然也不例外。在教学时，教师根据学生的兴趣，结合教学内容，打破狭隘的观念，从学生熟悉的生活中的故事、事例等下手，以现实作为出发点，让学生将理论知识凌驾于生活之上[5]。实质上将政治教学与现实生活联系起来，不仅能提高教学层次和效果，还能让学生感知生活，体验生活，从而树立正确的人生观、世界观和价值观。这对于教师的教学和学生的学习都是非常有效的。

在中学思想政治课教学方法的改革中，若想要大力推广并实施生活化教学，首先要做的就是更新教学理念，将教学融于生活。在传统的教学模式中，教师基本上都是以讲解为主，忽视了学生的主体性，虽然这种教学模式取得了一定的成果，但是长期的使用将会制约学生个性的发展。所以，生活化教学法要求教师要转变教学理念，将学生作为教学的主体，提高学生学习的主动性。

其次，优化教学内容，将理论联系实际。教师教学不仅要根据具体的教材来进行，也要学会活用教材，将教学内容与实际生活联系起来，以此来扩充和丰富教学内容。教学并不是一味地向学生灌输知识，而是应该让学生掌握自我学习的方法，将学习到的知识运用到实际中去[6]。最后，构建生活化课堂环境，完善教学评估。在课堂教学中创设生活情境，将生活中的原型作为学习活动的支撑，建立一种开放的，与生活相结合课堂教学环境。

3.2探究式教学

探究式教学是指教师以现有的教学材料为基本内容，设置一定的教学情境，学生进行自主学习或小组讨论，以生活为参照物主动地进行探究，进而获取知识，解决问题。探究式教学法作为一种新兴的教学方法，并不是对传统教学法的否定，而是进行了一定的补充。它强调的是学生主动学习与相互学习的结合，注重培养学生的思维能力和实践能力，实现学生综合能力的上升。

在探究式教学的过程中，教师选择问题要从学生周围的生活入手，结合学生的兴趣设置问题。例如在讲授“事物是普遍联系的”这一理论时，老师可以从实际生活出发，寻找一些与日常生活有关的案例，制作成一些简短的视频或PPT，让学生对课题能够有初步的了解，然后由学生结合自己的兴趣及实际情况提出问题，教师指导学生进行自主探究，让学生充分利用身边的资源进行调查分析，可以利用网络查询、文献调查等多种形式来收集生活中事物是普遍联系的案例，并寻找答案。之后组织学生进行小组讨论，让学生各抒己见，并派小组代表来进行发言阐述小组的主要观点，教师听完之后及时给出科学的点评，将课本知识贯穿其中，达到教学的目的。

整个教学过程以提出问题→自主探究→讨论→演讲→老师点评→重点知识讲解→教学反馈进行。教师应注意引导学生形成“是什么”、“为什么”、“怎么样”的思维过程来解决问题，重视思维过程的训练可以使学生形成一种解决问题、学习新知识的能力。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，激发了学生学习的兴趣与积极性，还大幅度的提高了教师的教学效果。

3.3案例教学

案例教学法被公认为是理论与实践结合得最为密切的一种教学方式，它极大的发挥了学生的主体作用。案例教学法以学生为主体，结合案例以课堂讨论为主要形式进行教学，是一种让学生自己分析，探究案例中典型问题与矛盾的教学方法，它能提高学生的综合素质，也能提高教师的专业素质。简而言之，中学思想政治课案例教学就是用思想政治方面的案例来进行授课的教学模式，教师在一定的教学目标和原则的指导下，根据教学内容来运用典型案例，让学生融入情境进行分析，进而提高学生的思想道德素质。要想在课堂中更有效地实施案例教学，教师应注意的主要问题就是案列的选择及呈现技巧。

思想政治教师经常会苦恼没有好的案例用于教学中，俗话说“巧妇难为无米之炊”，这就要求教师在平时要多收集案例，采用教材中的案例是最常见的，但是对于学生来说是最没有吸引力的。选择好的案例可以给学生留下深刻的印象，有利于学生对理论知识的理解与记忆，所以，教师应通过网络、实践、电视、广播、资料查阅等多种渠道来收集案例，选择的案例不仅要真实可信，贴近教学目标，还要包含矛盾冲突具有正面教育的意义。选择好案例后，教师还应考虑的是如何将案例完美地呈现在学生面前。呈现案例的技巧主要是体现在两方面，一是案例呈现的时间，二是案例呈现的方式。选择好案例呈现的时机与方式对于案例教学来说是非常重要的，如果案例呈现的时间或是选择的方式不恰当往往会降低教学效果，对于学生的学习来说也是没有帮助的。所以案例教学法对教师掌握的专业素质要求比较高，需要教师不断地提高自身的教学水平，从而达到教学目标。

4.结语

随着知识的不断更新，中学思想政治课的教学方法也要不断的改革。改进教学方法，对节约人力、物力、时间，取得最佳教学效果具有重要的意义。因此，我国的思想政治教师要在教学活动的实践中不断的总结经验，推动教学方法的创新与改革，从而提高教学效率，促进教育事业的发展。

【中学思想政治课教学方法改革研究】相关

体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：从中职学校特点探究中职体育教学改革相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

从中职学校特点探究中职体育教学改革全文如下：

摘 要：现代的素质教育理念已经被应用中职体育教学中，和高等学校的体育教学条件相比，还是差了很多。无论是教师的专业水平，还是中职院校的学生自身水平都是在教学改革中的重要影响因素。本文主要从中职学校中体育教学的现存问题出发，分析并提出相应的建议，以改善中职体育教学的质量，从教师的综合素质以及学生的自身情况促进教学改革的发展。

关键词：中职学校;改革;体育教学 、

在目前的中职的体育教学中，不光是以单纯的强身健体为基本原则，而是要通过体育教学来提高学生的综合素质，以促使学生的竞争力有所增强，这是新时期对中职体育教学的要求。那么要做到这一点，就必须强化对中职体育教学的课程改革，以提升学生的整体素质为根本，培养其良好的团队精神以及更应的思想素质。

1 中职学校在体育教学中现存的问题和特点

1.1 学校体育教学的硬件实施不全

从中职学校的本身情况来看，不光是教学硬件设备，还是教学当地教委的重视程度，都比高等院校要差很多;这也就从根本上决定了中职院校在财政资金这一方面没有得到很好的扶持，尤其在体育教学中，没有相应的体育教学设施。由于学校在资金方面的不充足，所以对体育教学方面的投入更是少的可怜，起码的运动场地都不够充足，球场和运动场地不能满足于标准的体育教学要求;而学校通常也只是重视学生体育技能方面的教学，却将学生的素质水平忽视了。

1.2 教师专业水平低

几乎所有的中职院校对待体育教学都是抱有可有可无的态度，以至于在师资队伍上也就没有认真对待。很多的中职体育教师在专业的技能水平上都有所欠缺，同样的，对学生进行教学时也是走个形式，没有渗透到知识的关键点进行教学，极不负责。同时，很多的中职体育老师都受到传统的教学所影响，在教学的时候也只是旧的思维观念，没有有效进行体育教学的创新;比如一节体育课，老师也就是在上课的时候组织学生进行一下跑步训练，然后就解散，让学生利用剩余的时间，这样的体育教学根本没有起到任何提升学生素质的作用。

1.3 学生缺乏体育锻炼的意识

很多中职学生对体育教学的认识不到位，再加上教师的原因，认为体育教学太无聊，使学生对体育不感兴趣。这也是中职体育教学在改革方面应该重视的一个问题，提高学生对体育课的兴趣，也能有效促进教学质量的提升。再就是学生都乐于现状，完全没有体育锻炼的意识，自身的体育素质也比较差，在体育课堂上也就没有集体的体育合作观念，影响了中职院校对体育教学进行改革的进程。

2 加强中职院校体育改革的相关建议

通过简单的分析，我们已经很明确现在中职院校在体育教学中有哪些问题存在，同时，我们也意识到了对中职院校实施体育教学的改革是亟需进行的。为了促进体育教学中的改革措施，并加强学生和教师方面的综合素质，提出以下几点建议。

2.1 加强体育教学的设施建设

根据全国院校的扩招政策，中职院校也加入了扩招的行列，学校的整体规模在逐渐增大，而再体育教学的设施方面依然处于落后的状态，并且设施都比较老，完全不能应对中职的体育教学需求。对体育教学中各项设施的更新已经是急需解决的问题，同时，相关的政府和财政部门也要加大对中职院校的重视力度，提高拨款，投入到中职体育的设施建设上，使体育设施更加多样化，满足体育教学的同时，还能激发学生对体育课堂的求职欲望。这也为中职体育的教学改革起到了推动性的作用。

2.2 提高教师专业水准

对中职院校的体育教师队伍建设，要更加专业化，还要使教师的专业能力素质有所提高。首先，教师要在专业的知识上进行自我完善，并提高体育专业技能水平，将体育教学的重视度和专业课的重视度同样对待，这样才能有效提高体育教学的整个质量。同时，还要转变教学的方法，摒弃传统的教学模式，增加趣味性的教学模式。在教学的时候，教师要起到带头的作用，带动学生学习的兴趣，努力提升学生的体育素养，让每一名学生都参与到多样化的体育教学中，增强学生的集体荣誉感，提高体育教学的效率。还要将学生作为课堂的主体，关注学生各方面的需求及变化，培养学生身体素质的同时还能使其综合素质得到提高。例如，排球的比赛，学生可以自愿报名，教师根据报名的人数分为两组，剩下的学生则是拉拉队，各自选择加油的队伍，教师则担当计分的工作，整场比赛为三局两胜，在比赛的过程中，既锻炼了学生的身体素质，又培养了学生的集体观念意识。

2.3 学生自身激发对体育的兴趣，提高体育学习的积极性

以上是对中职学校以及体育教师如何进行中职学校的体育教学改革谈的，以下从中职学校的学生如何激发自己对体育的学习兴趣，加强体育运动。中职学校的体育教学应该突出让学生感悟生活，使学生提高对体育运动的觉悟，了解到加强自身的体育素质是顺应当前日益竞争的社会的要求。中职学校的学生与高等学校的学生没有区别，都是将来建设社会的重要主力，在努力提高自己的身体素质的同时，还应该注重心理素质的锻炼，增强集体观念意识，注意集体的团结。

2.4 确立科学合理的新课程评价体系

评价体系的多样化是中职体育教育改革的必然趋势。从教育学角度讲，没有评价的教育是盲目的教育。传统的体育教学评价主要采取统一的评定方式给学生评分。这种评定方式没有充分兼顾到学生的先天体质差异、兴趣爱好等因素，容易使学生丧失体育兴趣。因此，为了能调动学生的积极性，对学生体育课学习的评价一定要科学、合理，符合学生的学习情况。这就要求加强对学生学习过程的考核与评价，加大平时成绩和技能成绩考核的比重。在具体实践中，"教学过程考核"的内容应包括出勤、作业、课堂训练参与性、学习态度等多个面，考核的方式应该是多样化的，从而做到全面科学地评价学生，以形成学生参加体育学习和活动的激励约束机制。

3、结束语

促进中职学校在体育教学方面的改革，是当代教学改革中重要的一部分，也是长期都要进行的一项教学改革工作。不光是从中职学校的方面来改革，还应该从中职的教师队伍，以及中职学生的综合素质出发，对每一个方面都要有所重视，这样才能从体育教学的根本上出发进行改革，从而激发学生的对体育锻炼的兴趣，增强学生的身体素质。教师还要转变传统的体育教学模式，突破固有的教学理念，调动学生对体育学习的积极性，激发学生的兴趣;体育教师还要注重提高学生适应科学时代需求的能力素质以及综合素质。

【从中职学校特点探究中职体育教学改革】相关

思想政治工作是各行各业发展的生命线和根基,为各行各业的发展提供智力支持,对促进社会主义现代化建设,构建社会主义和谐社会发挥了特别重要的作用。随着经济的快速发展以及人们对广播电视需求的不断提高,这对广电事业的快速发展既提供了全新的难得的机遇,也面临着前所未有的严峻的挑战。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：论新时期广电思想政治工作的改革与实践相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

论新时期广电思想政治工作的改革与实践全文如下：

【摘 要】思想政治工作作为一切经济工作的生命线，在我国社会主义建设、改革开放以及建设小康社会方面发挥着关键性的作用，有利于我国和谐社会的构建。在科学技术发展的过程中，广播电视事业也得到了快速发展，国家、党委以及和人民群众对广播电视的需求量也在不断增加，而广播电视要想适应这种发展变化，就必须要加强全方位的资源整合，积极不断出现的各种矛盾和变化，迎接广电网络企业新的发展变化，深化广电思想政治工作的改革与实践，跟上时代形势的发展。

报告指出：深化文化体制改革是我们党立足中国特色社会主义事业建设全局，着眼世情国情党情深刻变化，围绕全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴而作出的一项重大战略决策。因此，这就需要党的思想政治工作以及工作人员要紧跟新时期发展，满足时代发展需求，争取做到全方位的解放思想、与时俱进，创造工作方法。为此，对新时期广电思想政治工作的改革与实践的探讨有其必要性。

一、问题分析

在广电企业发展中，思想政治问题也在不断突出，具体的问题表现在以下几个方面：

1.思想偏差

在市场经济体制下，广电企业的大多数职工对思想政治工作以及相关的价值认识，存在很大的偏差，尤其是人们对市场经济的高度重视，使得思想政治工作的重要性以及地位都开始被削弱，并且呈现逐渐递减的趋势。甚至于一些企业的领导和干部在工作中，错误地认为工会、宣传、组织这些属于非经营性工作，都是一些无用功，这样，只会增加内耗，根本没有任何用处，而且还会制约和影响经营工作的发展。为此，在这样的发展环境下和管理背景下，思想政治工作被广电企业管理者束之高阁，呈现着难以重视，少管少理的现象。比如在工作中，一些政工人员虽然做出了巨大的努力，但是其劳动成果基本上得不到认可，为员工改行和跳槽增加了机会;又比如，一些年轻的干部，他们认为做政工，没出路，报酬少，做技术，有前途，工资高。因此，从整体上讲，整个企业缺乏新鲜的血液，自然就会影响到企业的发展。

2.后备不足

由于思想认识不到位，一些企业在选择和配备人才的方向也存在着很大的问题，比如企业在选择人才时，入口过于宽松，与专业技术人才选择相比，专业背景和理论知识都相对不足，造成其出口不畅，一些干部若是考取会计师、或者是工程师等证书，企业没有给予充分的帮助和支持，既制约了人才的发展，同时，也影响到了企业的发展。而且更为主要的问题是一些综合素质较高、喜欢政工工作，并且对企业有足够了解的工作人员，在用工制度、学历、身份等因素的限制下，根本无法进入政工队伍，导致人才后备力理严重不足，这也是导致企业政治工作发展缓慢的一个关键因素。

3.创新不足

除了企业缺乏对政工的重视不足以外，还缺乏应有的创新力度。在长期的工作中，一些政工干部虽然积累了一定的经验，但是由于其思维过于传统化，缺乏变通性，使得政工工作缺乏创新力度，自然其工作底气也就不足。通常情况下，导致这种现象产生的原因主要包括以下几个方面：

首先，缺乏培训教育。企业在人才的培训方面，对于专业技术人才的培养，投入比重较高，而对于政工人才的培养投入却严重不足，从而影响了其发展。

其次，培训渠道单一。大多数广电企业对于政工培训，只是局限于职能方面的教育，但是在学习的形式上以及培训渠道上，都过于单一，这样，收效甚微，加上培训工作断断续续，创新更是无从谈起。

第三，缺乏对新形势下政治工作要求的充分认识，并且未能及时了解市场动态和职工心理动态，导致思想政治工作的开展缺乏针对性。

二、工作原则和要求

党的十六大以来，文化领域体制机制改革不断深化，国有文艺院团焕发生机，文化市场监管效能显著提高。为了促进公共文化服务设施免费开放范围不断扩大，就更加需要贯彻精神，进一步繁荣文化艺术生产，促进我国文化产业蓬勃发展。因此，在新时期下，广电企业思想政治工作要想有所发展和适应时代要求，就要坚持以下工作原则和要求：

首先要根据形势发展需要，采用行之有效的方法和手段，建立一支守纪律、有能力、有信念、有理想的员工队伍，以思想政治工作为中心，紧扣工作方向和时代主题，做到抓重点、抓民主、抓根本、抓载体，同时，建立长效机制，从而切实有效地提高工作效率和教育效率。

其次要立足于长远，坚持实事求是，坚持不懈、解放思想，运用科学理论来提升自己，做到以人为本，培养高尚的情操，建立一支有经验、有水平、有热情的年轻工作队伍。同时，要积极开展作风教育，树立科学有效的工作机制，及时发现、树立、培养和推广典型，促进企业的成长与创新。

三、应对策略

在社会主义社会化背景下，市场经济体系也在不断改善与发展，文化产业的发展必须要改变管理模式下长期以来的垄断经营式发展，要面向市场经济变化，以市场为导向，直面面对当前经济的强烈冲击。但是由于我国国情和体制的原因，大多数的广电企业虽然有所完善，但是整体发展状况隐患仍旧较多。为此，提出了以下相关问题的思考：

1.转变观念

对于任何一个企业而言，创新的思维与观念是其发展的前提条件。同时，对于广电企业也不例外。从某个角度上讲，广电企业发展的内在要求就是创新的思维方式。尤其是在市场经济的引导下，我国企业改革力度不断加大，对企业员工思想政治思想和工作创新也提出了更高的要求。因此，广电企业击破要立足于做久、做大、做强为目标，坚持正确的发展方向，把思想政治工作放在首位，贪污贯彻各项规章制度，转变观念，为企业的发展创建一支新型人才队伍。

2.立足现实

在广电企业发展中，要立足于现实，做到实事求是，以理想信念教育为关键和核心，加强教育内容的创新，抓住时代脉搏，使得思想政治内容更加具有丰富性、时代性和发展性。与此同时，要从实践出发，使得企业思想政治工作更加充实，具体从以下方面入手：一要服从于与服务于经济建设，围绕企业中心任务开展工作，继续深化教育内容;二要做好理论指导，全面解决员工的重大问题，促进企业员工的团结与发展。三要积极适应现代发展，加强企业制度建设，着眼于企业的全面发展，提高政治工作的知识化、科学化以及信息化，坚持以为人本，从而实现企业员工的全面发展。

3.重视创新

在企业发展中，要重视创新，建立企业长效用人机制，使得政工力量不断充实，创新人才机制，选择配置高素质人员，使得企业经济工作与政治工作相互促进、相互结合，实现企业的长效发展，同时，需要建立一个新的工作氛围，创新企业文化，做到人人参与，开发新的人力资源，督促政工人员与其他岗位的相互交流，增强工作人员的才干。

另外，要加强积极探索，以创新的政治工作为载体，坚持平等性原则，树立全新的思想教育观，实现思想教育的渗透性发展，同时，要增强政治工作的科技含推动企业新动向，大胆创新，积极吸收现代化管理方法。

四、总结

总而言之，广电网络企业思想政治工作的创新，必须要加强对当前存在的问题的分析，为时代为导向，顺应社会发展要求，与此同时，要做到坚持与创新的结合，坚持主动性与借鉴性的相互统一，推进企业的思想政治工作的创新发展，使得作用得到充分发挥，从而适应新形势下广电网络企业发展的需要。

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对德育校本课程建设的认识 德育校本课程建设,是学校德育工作的 一个重要内容。做好德育校本课程建设工作, 首先是贯彻落实《中共中央国务院关于进一 步加强和改进未成年人思想道德建设的若干 意见》的需要。中央文件指出,要"加快中 小学思想品德、思想政治课的改进和建设,充 分利用和整合各种教育资源,深入研究中小 学生思想品德形成的规律和特点,把爱国主 义教育、革命传统教育,中华传统美德教育 和民主法制教育有机统一于教材之中,并保 证占有适当份量,努力构建适应21世纪发展 需要的中小学德育课程体系"。从这段话中, 可以清楚地看到,加强和改进未成年人思想 道德建设,十分重要的一项工作就是要构建 适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系。以下是读文网小编为打击精心准备的：思想政治课校本课程建设的认识与设想探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

思想政治课校本课程建设的认识与设想探讨全文如下：

论文摘要：本文通过对近年来校本课程的开发与设置的反思，认识到了思想政治课校本课程建设过程中应该注意的几个问题，并结合本学科的不同的必修内容，提出了相对应的校本课程建设的一些设想。

关键词：思想政治课;校本课程;设想

校本课程的普及速度和成长规模是新课改下的一道亮丽的风景线，它的存在，无疑点燃了教师的“特长”展示的激情和学生充实兴趣爱好的热情。

喧嚣过后是平静，校本课程的开发与设置进入了归整、反思和重建的阶段。思想政治课校本课程建设亦是如此。

一、思想政治课校本课程建设的认识

1.思想政治课校本课程的开发与设置一定要有它的价值功能和存在意义

“校本”的英文是school-base，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。校本课程是学校为全面提高学生素质，根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。校本课程是学校用来弥补学科课程的不足，从宽度或者深度上进一步提升本校学生的素质、丰富学校教育文化生活而开发与设置的。为此，作为政治教师有必要结合本校学生的成长发展进行科学规划和缜密思考，不断推敲论证，慎重而行，避免无谓的资源浪费，或者引发学生产生形式主义的不良认识。校本课程不纯粹是教师才艺展示的平台，也不是教师孤芳自赏的作品，我们必须要清楚，校本课程是用来搭建和提供一个让学生在份内的学习外能够汲取到积极有益营养的平台和环境。

已经研发并实施了的校本课程“中途夭折、半途而弃”了的屡见不鲜，要么是“挂羊头卖狗肉”有名无实的“形象工程”，要么是粗制滥造、糊弄差事的“豆腐渣工程”，其生命力的脆弱显而易见。学生没得选择只能选择的任务型、学分型的校本课程也仍顽强地麻木故我，为了开课而开发，一些劣质的校本课程使得严谨而神圣的教育殿堂变得如此的浮躁和功利，当那些华而不实的所谓作品只能算得上是一种摆设、一个门面的时候，这只能说是不得不承认的课程开发上的失败。当然，一些课程在形式上或者主题的切入上得到了学生的青睐，但是结构体系上，理论厚度上，尤其是满足学生的发展需要上仍然是浅层次的，不足以实现课程设置的目的。

作为一名教师，尤其是作为一名政治教师，在校本课程的开发这一问题上，我们必须有着高度地责任意识，郑重地思考这件事、酝酿这件事，深刻地理解新课改的目的，从远处着眼，踏踏实实地创造性地最大化地发挥出校本课程的价值功能。存在的应该是合理的，校本课程的存在一定要有它存在的意义和魅力，校本课程一定是基于有足够的需求和必要的要求才开发，进而才开课。校本课程不是教师额内的负担和镀金的资本，它是我们实实在在的一种智慧享受和人生态度，只有真心实意地想借此贡献出自己的思维之美、微薄之力，思想政治课校本课程的开发与设置才会有生命的活力。

2.思想政治课校本课程建设离不开专家的点拨

一些校本课程无非是中学教师自己凭借着本事的高低“闭门造车”，其实，中学校本课程的开发特别需要借助高校的指点和指引。无论我们设置怎样的校本课程，它都与高校的教学内容有着密切的联系，可以说是高校教材的删节版或者压缩版，在高校的帮助下，中学校本课程才能站在坚实的理论基础上，科学严谨地构思、详略得当地取舍，才能把促进学生当前的进步和长远的发展结合起来。为此，学校需要尽可能地创造教师与高校学习交流的条件，提升教师的专业素养，或者聘请一些学科教授对课程建设进行专门指导，教师也要积极地寻找和珍惜与专家面对面探讨的机会，不断完善自己，相信这样的校本课程必然上升了一个档次，不会显得那样的苍白和稚嫩。

3.思想政治课校本课程建设需要集体智慧

校本课程也绝不是推崇教师“百家争鸣、百花齐放”，或者单打独斗。校本课程的开发不能只追求数量，更要追求质量，强调精品意识。人人都开选修课，五花八门，眼花缭乱，看上去很热闹，可是，一个人的智慧打造的课程的内容往往显得很单薄，教研组一起选定几个主题，分工完成，共同研讨、完善，这样的校本课程也许数量不多，但经得住考验、耐得住推敲。

4. 思想政治课校本课程要体现学科的特点和要求

不同学科的校本课程要体现各自学科的特点和要求。课程建设不能脱离学科体系一味地迎合学生的兴趣求异求新，包罗万象，什么“热”谈什么，专挑学生喜欢的说，校本课程可以通俗化，但不能庸俗化。何况就中学生的心理发展特点来看，他们尚未能完全理性地思考和认可通过选修课的学习最终是要获得对自己的成长发展切实有益的东西。校本课程的出现是对学科必修内容的一种拓展，延伸，补充，完善，是对不同情况不同特点的个性学生的发展量身定做，菜单式选择，自助式学习的有效渠道。校本课程不是兴趣和才能的无限性和随意性地绽放，它依托的是本学科的厚重来引发学习的兴趣和思维的冲动。当前，有些校本课程不能摆脱形式新颖内容苍白的困境，缺乏继承性和重复使用性，没有延续的生命力，其重要原因就在于舍本逐末，忽视了本学科丰富内涵的挖掘。我们的校本课程不能以上的轻松，学分拿的容易来诱惑学生，能使学生真心地接受和喜欢上一门选修课，靠的还是校本课程本身丰富的内涵和学科自身的魅力以及学生学有所获的愉悦。

思想政治课的校本课程建设应把握好自身的学科特点，结合学生的发展需要和社会的发展趋势以及高校的学科体系建设，本着开阔学生的视野、丰富学生的常识、增强学生文化底蕴、激发学生的创新意识、提升学生的理性思维能力和社会实践能力、养成良好的行为规范、塑造健全的人格出发，分年级分学期甚至分班级结合本学科的必修内容精心设计相关的校本课程。当然，校本课程的内容容量可大可小，可以是长篇的，需要一个学期或者是一个学年的授课量，也可以是微型的，两周或者几个月，其实，越是袖珍的，灵活性和针对性就更强，就越有实效。

二、思想政治课校本课程建设的设想

1.结合《文化生活》的必修内容，开设有关文化礼仪的校本课程

目前中学生身上普遍存在着独生子女行为懒散、没有规矩的通病，这一问题是教师面临的一个头痛的问题，其带来的不仅仅是一个行为规范的问题，也直接影响到包括学生学习成绩在内的各方面的素质。鉴于此，在高二年级，结合《文化生活》的必修内容，可以开设一门有关文化礼仪的校本课程，文化礼仪的校本课程可命名为《这厢有“礼”》，介绍不同方面不同场合不同国家的行为礼仪，创设情景模拟、品头论足、闪亮登场、生活看点等环节，实现思想政治课引导行为规范、教育育人的功能，打造出有品味有素养有上进心的中学生形象。

2.结合《经济生活》的必修内容，开设《生活中的经济学》的校本课程

结合《经济生活》的必修内容，在高一年级可以开设《生活中的经济学》的选修课，介绍产品设计中的经济学(为什么牛奶装在方盒子里卖，可乐装在圆瓶子里卖)、折扣中的经济学(为什么很多餐厅都为饮料提供免费续杯)、现实中的博物经济学(为什么DVD格式各地区不同，而CD格式却到处都一样)等等，通过鲜活的生活实例，掌握一定的生活技巧，进一步验证和理解经济学道理，进而对必修内容进行深层次的拓展和延伸。

3.结合《政治生活》的必修内容，开设《理性看社会》的校本课程

为进一步加强时政教育，提升学生的公民意识，促进学生具备一定水准的政治素养，结合《政治生活》的必修内容，可以在高一年级开设《理性看社会》的校本课程，这一校本课程，结合一些典型的社会案例，随着社会的发展变化，不断充实和完善，引发学生的思考和讨论，说理论道，逐渐引导学生养成理性客观看待问题的思维习惯，净化心态，消融偏激，以健康、全面的思想状态成长发展。

4.结合《生活与哲学》的必修内容，开设《探寻世界的真谛，感受哲学家的智慧》的校本课程

结合《生活与哲学》的必修内容，在高二年级可以开设一门《探寻世界的真谛，感受哲学家的智慧》的校本课程，借此让学生来了解一些哲学家的重要思想，扩展自己的世界观，坚定为人类的进步不断认识世界、改造世界、超越自我的奋斗信念。

5. 结合必修内容，在“实验班”或者特色班，开设一些有针对性的校本课程

“实验班”或者“特色班”学生的发展重点定位在“规矩+能力”的目标上。没有规矩，不成方圆，规矩是素养的体现，是素质的核心元素，它意味着甚至决定着一个人先天具有的禀赋最终的发展程度和档次水平。无论是良好的行为规范，还是合理的学习习惯，在学生的任何一个阶段，都是至关重要的，无论是表面的还是内在的、无论是眼前的还是长远的，规矩都是区别人与人之间差异的重要标志。而在“规矩”的前提下，全面、充盈的能力是优秀学生的有力证明。就当前学生的自身特点来看，优秀的学生尤其要掌握一些学习的方法，要有主动迎接挑战、积极参与各项活动的历练能力，要有接触社会、了解现实、锻炼自己、提前储备能量的能力。由此看来，作为教师，在促进优秀学生的发展上，应该思想统一，依照“规矩+能力”的目标，实施校本课程的开发。

因此，思想政治课的校本课程在促成学生的“规矩”养成上需要匠心设计，而结合《文化生活》的必修内容，开设一门有关文化礼仪的课程，这应该是一个不错的选择，使得学生在文化礼仪的熏陶和渲染中自然地形成良好的行为规范。而在促成学生的能力发展上，思想政治课的校本课程更应注重方法的传授和平台的搭建。因此，我们不妨开设这样的一门课程《在探究中启发智慧人生》，它包括学习方法和解题方法的探究;历史、地理和政治三科角度思考问题的探究;学会写调查报告和小论文的探究;学会演讲和辩论的探究;学会做主持人的探究;学会参与招聘会推介自己的探究;学会不断修复目标补充所需能力的探究，如通过一些机会让学生直面仰慕的高校，或者请大学生来与他们交流;参加职业见习日等等。

只要能真正地发挥了所存在的价值，实现了“减轻负担、提高质量，加强基础、培养能力，提高素质、发展个性”，作为选修的思想政治课校本课程同样也可以成为学生心目中的必修。

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新一轮基础教育体育课程改革,为农村学校体育课程改革带来了良好的机遇。农村学校体育课程目前还存在着观念落后、课程资源不能有效开发、师资力量薄弱、管理制度不完善等问题以下是读文网小编今天为大家精心准备的：新时代背景下农村学校的改革新步伐研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

新时代背景下农村学校的改革新步伐研究全文如下：

摘 要：随着新时代的到来，传统教育方式已无法满足时代需求，目前，我国教育正在进行着一场深刻的改革，农村也不例外。农村教育直接关系到现代化建设目标的实现。农村学校改革对于构建新型城乡关系，建设社会主义新农村，全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”具有十分重要的意义。

关键词：新时代;农村学校;改革;发展趋势

21世纪是知识经济时代，教育改革面临着新的挑战。我国高校教育暴露出了一系列问题，如不能适应时代发展、教育资源分配不合理等。为了跟上时代发展步伐和需求，缩小城乡教育差距，农村学校要把握时代提出的新要求，努力探索发展之道，进一步推动农村教育改革工作全面深入，提高农村学校教学的整体质量，努力走出一条具有农村特色的质量强校之路，加快推进农村教育的内涵发展和科学发展。

一、新时代下农村学校教育面临的任务和要求

新世纪以来，农村发展已站在新的历史起点上，进入了“以工促农、以城带乡”，加快推进城乡一体化发展的新阶段。城镇化的发展，赋予了农村学校新的任务和要求。随着工业化、信息化、城镇化、农业现代化“新四化”的融合推进，农村逐步向产业化的方向发展。伴随着农村经济和产业化的发展，农村城镇化越来越明显，这不仅改变着农村传统的思想观念和生活方式，也必将对农村学校的教育产生深远影响，提出新的教育任务和要求。

针对当前农村基础教育的实际，要提高农村学校的教学质量。2003年9月19日国务院发布的《关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确指出：农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。在加快推进城镇化进程中，农村教育转型发展是至关重要的。农村教育是农村的希望，是直接关系农民切身利益的一件大事。我国是一个发展中的人口大国，农民占全国人口的70%左右，农村学生将是未来社会的中坚力量和发展支柱，所以农村学校的教育在社会主义现代化建设中具有举足轻重的地位。

二、农村学校改革发展的制约因素

一是办学条件不完善。长期以来，由于农村投入不足与缺乏长远规划意识，使学校教育教学设施匮乏、场地缺失，严重影响了教育教学的顺利发展。校园面积不足，使学生的活动场地不足，体育课受到很大限制。学校的硬件设施不能满足学生的需要。教师队伍建设有待加强。教育大计，教师为本。只有拥有优秀的老师，才有好的教育。农村教师学科结构不合理，教育经费不足，有的学科无正式授课教师，教师资源不足。农村教师待遇低，导致教师整体素质不高。教师年龄结构老龄化，缺乏校园授课活力与热情。

二是农村学校办学理念落后。农村教育应该肩负起服务农村、建设农村、发展农村的责任。但实际上农村学校教育没有“农村特色”。学校把主要精力放在考试和升学上，一切为了应试。忽视了实践活动的开展，忽视了农村生活技能的培养，这对农村学生的未来发展是极为不利的。

三是社会价值取向受到限制。近年来，社会的价值取向在一定程度上限制了农村学校的健康发展。在经济文化发展相对落后的农村，学生家长把优秀的学生办到城里借读，留守儿童家庭教育的空白。农村老师照顾学生生活、管理学生学习，老师的工作量超负荷，这在很大程度上制约了农村学校的改革发展。

三、新时代下农村学校教育改革

在推进义务教育均衡发展过程中，人们对农村教育发展方式也在不断地进行着探索与完善。当前，农村学校教育改革主要表现在加大改善学校办学条件的资金投入力度，大力改善农村学校办学条件，逐步消除农村学校教学设备短缺问题。从长远规划农村资源配置的均衡，最大限度地发挥公用经费的使用价值作用。推进学校布局调整，切实增强学校的硬件设施和学习资源，为教育教学提供可靠的物质保障。

加强教师队伍管理与建设，切实提高农村学校教师队伍的整体素质。增加教育投入，提高教师各种待遇，高度重视教师队伍建设，竭力培养和造就大批优秀年轻农村教师，逐步缓解农村教师的老化和结构不合理问题。采取切实可行的具体措施，吸引优秀人才扎根山区从事教育工作，为农村教育补充新鲜血液。

为了实现区域内义务教育发展基本均衡，提高区域办学水平和教育质量、促进农村学校多元发展。加强引导，转变农村教育的价值观，制定切实可行的农村学校办学评价工作。探索和开辟符合农村教育发展，具有农村特色的教学方法和路径，适合时代发展的需求，为广大农村学生提供健康积极的导向性目标。

在我国现阶段的农村教育办学中，确实存在许多薄弱学校，影响基础教育的发展。新时代背景下农村学校改革新步伐注重教育资源投入、以科学的发展观，将农村发展的需求作为学校教育的制高点，不断深化教育改革。创新发展观念，以质量提升为中心、注重多元发展和适度规模发展的均衡发展方
式。农村学校改革是一项长期而艰巨的任务，只有针对当前农村基础教育的实际，提高农村学校的教育质量，研究和处理好农村学校改革教育管理体制;优化资源配置，提高资源利用率;加强学校管理，提高教育质量;实施多元评价，鼓励学校特色发展，才能实现农村教育从量的普及到质的提高的转变。

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2.2015年关于教师教育调研报告范文

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程作为思想政治理论课新方案的核心课程,中宣部、教育部非常重视实践教学环节。新乡医学院在教学中以此为重点,从改革实践教学形式、建立实践教学基地、全程监控教学改革、科学设置教学考核方式等方面进行了改革,把理论与实践相结合作为改革的重点和特色,并取得了初步成效。以下是读文网小编为大家精心准备的：论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考试改革探析全文如下：

【摘 要】传统的思想政治理论课考试重知识、轻能力，重记忆、轻创新的现象影响到了思想政治理论课的实效性。为了提高教学的实效性，我们在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考试中提出构建一种多样性、立体化、实践性，更具针对性和互动性的考核方式。

【关键词】考试;多样性;创新性;多元性

一、《概论》课程考试改革的重要性

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是帮助大学生树立科学世界观、人生观和价值观的重要途径，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，是高校思想政治理论课程中份量最重的一门课程，是每一个大学生的必修课。该课程主要是对学生进行中国化的马克思主义理论的教育，提高思想政治理论素质。从根本上说是为了帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，了解党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，确立建设中国特色社会主义的理想信念，为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领的一代新人，奠定思想理论基础。

而在现实中《概论》课的教学没有收到应有的效果，出现了很多不如人意的地方。考试中普遍存在着重视成绩、轻视品德，只靠期末一张试卷来反馈学习的效果。这种评价方式必然导致学生平时不上课、不听课，不注重能力和素质的提高，而到了期末则忙于对付考试的现象;从考试内容上看，《概论》课程考试的内容局限于教材中的基本知识和基本理论，缺乏对学生知识、能力和素质的综合考察，记忆性成分所占比重过大。这样，学生平时不听讲，只要期末突击就会得到高分，结果是平时上课玩，考前紧，考后头脑一片空白，这种考试方式有悖于素质教育的要求。这样的考核是不利于学生对知识的灵活学习与应用，也抑制了学生个性的发展和创新思维的培养，更没有充分体现《概论》课的教学目标。长期以来，学生的动手实践能力得不到培养，也逐渐弱化了思想政治理论课程的教育功能。因此，必须进行考试改革，以考试改革促进教学改革，从根本上提高高校思想政治理论课程的教学实效性。

二、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考试改革探索

传统的观念将考试作为检测学生学习效果和教师教学效果的一种评价体系，我们在教学过程中认为必须要完全的改变，要将考试看做是一个教育过程，是一个培养学生多方面能力的过程。考试不完全是理论性的考试，还应该有实践的过程，这样才能真正的做到素质教育。这两年来，我们在我校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程考试过程中做了以下探索：

(一)、考核方式多样性

我们这门课是一年的课程，因此我们在上、下两个学期采用的考核方式都不同。我们采用了论文写作和开卷考试两种方式来进行对学生的测试，这样改变了传统的“一锤定音”的考试形式。考试的命题各章节分配合理，重点突出，社会热点分析，体现科学性和合理性。我们把社会实践题目放在平时来进行，真正的给学生时间来与社会接触。因为要使这门课真正走进学生头脑，仅靠书本和课堂是不够的，必须强化时间教学这个环节。我们根据教学内容，组织学生深入社会进行实地考察，参观。比如在讲授国有企业改革时，带领学生参观黄海汽车厂，在讲授党的建设时，带领学生到社区、到基层与老党员、先进工作者对话，积极引导学生投身社会实践，将先进的理论与现代化建设的现实结合起来，使学生在接触、参与中接受教育，加深对马克思主义理论的理解。社会调研和专题讨论能能集中体现学生运用所学的理论知识去观察、分析问题的能力， 是训练学生收集资料、分析资料、提炼观点和论证观点等能力的有效途径。平时考核包括平时作业完成情况、课堂问答的表现、观后感、读书报告、调查报告等多种形式。这样能提高学生的学习积极性、主动性，以及培养学生的创新意识、创新能力和提高学生的综合素质。

(二)考核内容的创新性

为了加大对学生运用知识分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维能力和创新能力

的考核，我们在考核内容上进行了调整，减少了对纯粹记忆性内容的考核，加大理论联系实际试题的比重。在论文考试中，我们的考试内容既有对学生基本原理和基本概念的考核，也有社会生活、政治生活中的热门话题、理论界的新成果等具有时代气息的内容。在开卷考试中，我们加大了案例分析、材料分析等理论联系实际试题的比重， 考查他们对党的路线、方针和政策的理解度。比如，刚刚结束的是学生关注的热点，也是我们考核的一部分。考试内容涵盖的范围很广泛，包括学校、社会、国内、国际。考核内容的改革既有助于充分发挥学生的才能，又有助于减少学生考试作弊，还能促进学生平时多下工夫、减少考前临阵磨枪的现象。

( 三) 考试分数的多元性

为了调动学生学习的积极性，真正的考核学习的情况，我们在考试分数的分配中进行了调整。在分数中，我们包括三部分：卷面成绩、平时成绩和实践成绩。为避免平时成绩打分的随意性， 我们把平时成绩的考核指标细化为课堂表现、课堂笔记、作业、考勤、课堂提问等几个部分。任课教师还可根据自己的上课特点和学生的具体情况，对每一部分具体化， 如课堂表现之下又分为课堂讨论、课堂发言、课堂提问等， 这样对学生学习态度和参与度的考核也落到了实处。比如，我们在讲授改革开放时，为了让学生更好的了解改革开放的成果，让学生自己查资料，做PPT，到前边来讲讲改革的成果，可以说效果非常的好，一方面锻炼了学生的能力，另一方面也能让学生更深的体会到改革开放前后国家的变化，真正的体会到了中国特色社会主义道路的正确性。这种考核方法可激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去学，而不是被动填鸭式地去学，促进学生参与到教学过程中，有利于培养学生的独立思考能力，易形成教与学的良性互动。

三、《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》考试改革实践的成效评估

经过4个学期的考试改革实践，我们取得了一些较好的效果。对于老师来说，在日常教学中要善于理论联系实际，讲出特色，不能照本宣科，不能是单一的传授知识，而要注重对学生学习能力的培养，重视挖掘学生的潜能，注重学习方法的传授，注重培养和提高学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力、沟通与合作的能力等。对于学生来说，调动了学生自主学习的积极性。实践证明，这种考试改革对于促进学生自主学习、培养学生综合能力、提高学生整体素质、增强思想政治理论课教学的针对性和实效性具有重要意义。

参考文献：

[1]《高校思想政治理论课考试改革研究》，夏永林，《中国电子教育》2008 年第2 期.

[2]辛敏英.当前高校考试改革面临的若干问题及其对策[J].中国科技信息，2006，(10).

[3]于明盛.高校思想政治理论课教学测评系统探讨[J].思想理论教育导刊，2008，(12).

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翻转课堂 教学模式借助微课程与在线平台,以达到 知识传授 和 知识内化 两个教学环节在时间和空间上的 翻转 。相对于传统教学模式, 翻转课堂 具有自身的优势,并且适用于高中政治学科的教学。在此基础之上,本文提出高中政治课 翻转课堂 教学模式的基本设计和操作程序。 以下是读文网小编为大家精心准备的：浅析翻转课堂教学在高中思想政治课上的可行性相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅析翻转课堂教学在高中思想政治课上的可行性全文如下：

摘 要：随着我国素质教育的不断发展，翻转课堂教学模式也越来越受到教育工作者的重视，虽然翻转课堂教学模式在我国尚未形成成熟的模式，仍处在探索实践阶段，但“翻转课堂”作为一种教学手段，通过对学习过程的重新构建，使教师变成学习的促进者和指导者， 让学生成为学习的中心，从而提升了课堂时间，提升了教学效率。

关键词：高中教学;思想政治课;翻转课堂

一、“翻转课堂”在高中思想政治课中的优势

(一)有利于突出学生的主体地位，增强其自学能力和创新能力

相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式主要是重新构建了知识的传递过程，即课前自学和课堂内化。在课前自学阶段，学生通过利用教师提供的相关视频资料，在大脑中形成了对本节课的一个完整的知识体系的构建，学生可以有充足的时间来自由进行课前有针对性的练习，从而产生学习问题，并引发对问题的思考，培养学生的自学能力和独立思考的能力。在课堂内化的环节，教师通过组际交流和师生互动等形式，引导和启发学生去不断的探索知识，在不断探索的过程中，学生不仅开拓了视野，增加了知识量，同时也培养了学生自我探索的能力。

(二)有利于解决教学重难点，提高学生的学习效率

教学体系中的核心就是教学重点和教学难点，教学重点一般是指教材中最为重要和基础的理论知识或最为关键和有现实意义的部分，而教学难点一般是指教师较难讲请楚或容易产生错误、学生较难理解的那部分教学内容。“翻转课堂”教学突出了学生的主体地位，把学生变成了学习过程的中心，教师在课程设计的过程中，把教学内容转换成一个个主题，打破了原有教材的课、节、框的束缚，通过学生的自主学习，通过课堂互动，在教师的指导下由浅入深地掌握住教学的重点和难点，从而提高学生的学习效率。

(三)有利于精简教学内容，实现因材施教和教学相长

高中思想政治课，不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力都用在了背景和理论知识的讲解上，不仅费时费力，而且枯燥乏味，不仅不能激发学生的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新的划分与整合，精简教学内容。同时教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体，通过十多分钟的短视频或PPT，让学生在短时间内充分了解和掌握教材的背景知识和相关理论;教师也可以通过划分活动小组，以生生互动的方式来激发学生学习的主动性，以师生互动的方式发现和掌握每个学生的特点，从而实现因材施教和教学相长。

二、高中思想政治课“翻转课堂”教学的设计

(一)根据课程标准确定教学目标

钟启泉教授说：“教学目标是教学过程中师生预期传达到的学期结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”①教学目标主要包括知识目标、过程、能力和方法目标及情感、态度和价值观目标，在知识目标的确定过程中，“翻转课堂”并不像传统教学那样，过于重视理论知识的设定，而忽视了社会规范知识的比例，而是更为注重社会生活规范知识及方法论知识。对于过程、能力和方法目标的设定上，更加注重的是学生课前通过自学对于知识的吸收、概念的识别以及独立思考问题的能力，课堂内化则更加注重的是生生、师生间的交流、小组协作、成果展示等。

(二)根据教材划分适用“翻转课堂”的教学内容

“翻转课堂”虽然比传统教学具有很大的优势，但是这种特殊的教学模式并不是适用于高中思想政治课所有的教材内容，必须要根据教材的内容特点来划分适用于“翻转课堂”的教学内容。对于教学重难点较多的部分、与生活贴近的部分、与前国家新政策相关联的部分以及与国际接轨的部分，可以用“翻转课堂”模式进行教学，从而达到事半功倍的效果。在对教材进行划分时，我们一定要避免严格按照教材上的课节框来划分课时，而应该根据知识的连贯性和整体性重新整合和拓展知识内容。

(三)规范格式，通过软件制作学生自学材料

“翻转课堂”教学很重要的一部分就是课前自学，而课前自学一般是通过学生课前自学教师提供的自学材料来完成，因此，自学材料的质量是学生课前自学效果的一个重要保证。教师通过软件制作学生自学材料时，一定要充分的研究学情，从而确定教学重难点，对于例如政治经济理论部分、哲学部分这些比较难理解同时又是高考常考的重点知识点，一定要在充分查阅资料的基础上有针对性的准备学生的自学材料。同时，还要考虑到如何才能让学生积极参与到自学材料的学习中去。

(四)合理设计课堂教学活动

“翻转课堂”教学另外一个重要的组成部分就是课堂内化，也就是如何通过课堂活动将教学重难点内化为学生自己的知识，其基本内容包括：相互交流、协作学习、个性化指导、形成新知识结构等。“翻转课堂”模式下的教师反馈评价必须是开放式、多元化、制度化、过程性的评价，必须要满足学生不同层次、不同方面发展的需要，通过反馈评价，要让学生意识到自己的优劣之处，从而帮助学生进一步了解自我，完善自我。

“翻转课堂”通过重新构建学习过程，不仅培养了学生的自主学习、合作探宄的能力，同时通过课堂中的师生互动、生生互动等活动，增强了师生间和学生间的感情，促进了学生的全面发展，提高了学生的整体素质，并为学生终身可持续发展打下了良好的基础，是值得借鉴和推广的一种教学模式。

注释：

①钟启泉.《课程与教学概论》，平东师范大学出版社，2004年版，第60～61页.

浅析翻转课堂教学在高中思想政治课上的可行性相关

对话式教学是对话这一时代精神在教育领域的具体表现。在新课程背景下,对话式教学不仅是一种教学方式,更是一种新的教学理念和教学原则。对话,作为这种新的教学原则的核心,其由意识上升到行为的心理过程包括激活、维持与实现这三个心理机制。 以下是读文网小编为大家精心准备的：对话式思想政治课教学的特质及实施策略相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

对话式思想政治课教学的特质及实施策略全文如下：

【摘 要】目前关于对话式思想政治课在实践层面尚处探索阶段。文章从目前的研究成果中获得一些启示，力图对对话式思想政治课主要特质做粗浅的分析，并提出实施过程中的可行性策略，积极为思想政治课教学带来清新的空气做出努力。

【关键词】思想政治课;对话式教学;实践形式

回顾教学的历史，以对话为教学手段的自觉行动早已出现。中国的孔子和古希腊的苏格拉底(Socrates)。孔子首倡“私学”，聚众讲学，从孔子的《论语》一书中可以看出，孔子在向弟子传授知识的过程中，不以师者之尊硬性地向他们灌输自己的主张，而是以公开讨论的方式就相关问题面对面地与弟子们展开对话。苏格拉底的教学更是充盈着对话的精神，他主张教育不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。改革中学思想政治课的要求是让其成为没咒的一门新课程，怎样才能教好这门课，这是政治教师所面临的一个新课题。在一个对话的时代，教学必然和对话再次联姻。可见，对话既可以是一种教学的方式方法，又可以是一种教学的精神，

一、对话式思想政治课教学具有的特质：

(一)对话式思想政治课教学是以生成“完整的人”为目的的教学

对话式思想政治课教学要努力生成“完整的人”。要求对话双方将对方看作是与自己平等的“你”，而不是可以控制、利用、占有的对象化的“它”，真正做到了以人的方式看待人，而不是以物的方式看待人。在思想政治课中他们以“人”的身份进行着情感的沟通和知识的交流，其目的是“完整的人”的生成而不仅仅是传授知识，知识成为“话题”、手段，知识的掌握只是教学的一种副产品。

对话式思想政治课教学要努生成“完整的人”的目的并不仅仅指向全体的学生，同时也指向教师。

(二)对话式思想政治课教学是平等、民主的教学

教师和学生的关系是教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。对话式教学需要民主的、平等的师生关系。只有这样，师生才可能向对方敞开精神、彼此接纳，无拘无束地互动交流。这样的师生关系，自身就具有极大的教育价值。同时，学生与学生之间也是自立又相互依存的平等的合作关系。

(三)对话式思想政治课教学是关注生活世界的教学

这是从教学内容角度对对话式思想政治课教学的界定。意义源于对生活世界的理解，生活世界成为学生建构教育意义的场所。所以，关注生活世界是奠定对话式思想政治课教学内容的基础。

(四)对话式思想政治课教学是互动、合作的教学

这是从教学方式角度对对话式思想政治课教学的界定。这种互动不是表面的你一言我一语，而是真正的智慧交锋，思想碰撞。这种合作也不是貌合神离或纯粹依赖而是既自立自主又相互依存。所以，对话式思想政治课需要有理性的人，培养人的理性也是对话式思想政治课教学的当然目标。

(五)对话式思想政治课教学是生成的、创造的教学

这是从教学过程的角度对对话式思想政治课教学的界定。对话作为一种认识方式所具有的开放性使对话式思想政治课的教学过程成为生成的过程而不是预设的过程，对话式思想政治课也有计划，但教学计划、教学方案只是为课堂上的创造性的教学提供支撑，不是课堂上教学活动的“紧箍咒”，课堂体现对话时代精神的对话教学，不只是教学的又一新策略，而是充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。

对话式思想政治课教学建构必须在师生关系、课程观念、教学内容、教学方法以及教学评价等诸多方面做出实质性的改善。

二、对话式思想政治课教学的实践策略

(一)构建“我―你”师生关系

师生关系向来被认为是支撑教育大厦的基石，任何教学都是在一定的师生关系中展开、完成的，师生关系能够决定师生基本的思维和行为方式。因此，构建新型的师生关系就成为对话式思想政治课教学付诸实践的突破口，也是对话式思想政治课教学得以实现的保证。

以对话精神观照思想政治课教学，师生关系就被理解为一种“我―你”主体间的对话关系，其基本特征是平等性和互惠性。在这个关系中教师和学生都是作为真实的完整的人在交谈、相遇，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、经验和知识等都时时展现在对方面前，都参与到“我”与“你”的对话中。通过对话获得沟通和共享。教师与学生的交流是把学生作为整体的精神来接纳他，从而感染他、育化他，使他获得精神的完整性。

对话式思想政治课教学对教师提出了新的要求：一方面，在教育目的的确定、教育内容的安排、教育手段的运用以及教育方法的选择等方面，教师要坚持从学生的实际出发，熟悉和掌握学生的认知特点和个性差异，对他们的年龄特点、思维方式、兴趣爱好和行为习惯等各方面有比较全面的了解;另一方面，在教育过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，特别是不同的见解，在此基础上，同他们建立一种对话伙伴关系。

当然，“我―你”关系并没有取消教师在教学中的独特地位和主导作用，因为没有教师的参与、引导、提升，对话将不真正存在，教育的功能也无法发挥。

(二)树立文本式的课程观念

课程是教学理念走向教学实践的中介。“文本”式课程观认为课程内容应具有多样性、疑问性和启发性，并且需要达成能促进探索的课堂气氛，这样能诱发、鼓励师生去阐释并与文本进行真正的对话。

(三)设计联系生活的教学内容

在对话式思想政治课教学中，教育内容成为对话的话题，能引起对话，话题必须源自生活。这里所说的生活包括两个层面，一是微观层面上学生的日常生活，主要指日常直接接触到的家庭、学校、社会生活;二是宏观层面的社会历史实践，包括政治、经济、文化等各个方面。二者密不可分。

从现实情况看，《文化生活》和《政治生活》等课程因为与学生的日常生活联系紧密，在教学内容的设计上较容易做到以学生所关心的社会现实问题和个体成长发展方面的需要相关的内容作为教学的话题。教学内容联系学生的日常生活，有利于学生对教学内容的理解，有利于教学为学生的生活服务，但仅仅联系学生有限的日常生活在具体操作层面上往往会陷入学生当下的、偶然的、琐碎的生活，从而丧失教育引导学生走向新的生活的意蕴。因此，在强调教学设计联系生活的内容，并不是要求思想政治课放弃理论，忽视其思想性和学术性，以媚俗的方式迎合学生，而是提醒思想政治课应该如何“讲理”。事实上，学生也并不是不重视理论，只是空洞的说教容易弄坏学生的理论胃口，丧失求知的欲望。

(四)选择理性化的教学方法

理性的教学方法暗含一种假设――把教育对象视为有理性的人。理性化，从其过程发展看，一般都经历下列前后相承的思维过程：悬置、理解、质疑、批判与重构。教学方法本身所具有的示范作用并不亚于教育教学的内容对学生的影响，甚至有过之而无不及。因此，对话式思想政治课教学不能再使用简单的灌输、宣传等方法，而应广泛采用分析、论证、讨论、辩论、启发、双向交流、平等对话、互教互学、自我教育等方式方法。用理性的方法培养有理性的人。

(五)形成“对话―发展性”教学评价

教学评价作为对教学活动的过程和结果的价值判断，对教学具有导向、激励、调控、反馈等功能。对话式思想政治课教学要求形成“对话―发展性”教学评价。它是以全体学生的整体的、充分的、有差异的发展为最终目的，以评价者与被评价者的价值理解与交换、价值对话及其自我反思和自我建构为主线的互动过程。

具体来看，“对话―发展性”教学评价有以下特点：第一，评价功能的发展性。“对话―发展性”教学评价将教学评价看作是评价者与被评价者通过教学事实认识、体验和教学价值的判断活动，进行相互交流、相互理解、相互启发、相互学习、共同创造的学习过程、对话过程和双向建构过程。第二，评价内容的整体性。对话式思想政治课教学致力于“完整的人”的生成，教学评价不仅要评价学生在知识、能力等认知方面的发展，还要评价情感、人格等非认知领域的发展。第三，评价主体的平等性。“对话―发展性”教学评价的评价主体即评价者和被评价者之间是平等的。第四，评价过程的动态开放性。由于思想政治课教学活动是不断生成、不断变化的，因此教学评价的内容、目标和方法等也会随着情境的不同而变化，从而表现出动态流变的特点。

目前，对思想政治课学习成效的评价一般还是以测验、考试为手段。这种评价有其合理性，但由于现行的测试性评价标准过于单一刻板，难以全面、准确地衡量复杂的思想道德素质，学生的学习效果也往往不是通过考试就能完全反映出来的，所以评价时要注意尽可能地收集学生多方面的资料。构建起对学生在第一课堂(思想政治理论课教学)，第二课堂(党团、社团)、第三课堂(社会实践)活动中的“知、情、意、信、行”相互渗透融合的综合评价体系。

三、结语

思想政治课的教学越来越人性化，互动性强了，生活的意蕴浓了，师生的关系拉近了，研究型，参与型，体验型，谈话型，案例型……新的课型不断出现，“主体性”、“参与”、“探究”、“回归生活”……逐渐成为课堂上的关键词，对话式思想政治课型也正在成为思想政治课教学实践者们努力的方向。

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计算机作为现代高科技的产物,其理论知识专业性强。并且,教师不注意教学方法的选择,学生接受起来有很大困难,学生普遍反映计算机理论课程太难、太枯燥。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈中职学校计算机理论课程教学的改革相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈中职学校计算机理论课程教学的改革全文如下：

【摘要】：针对中职计算机专业的培养目标和教与学的现状,制定了适合目前中职学生的改革方案。通过对中职学校的计算机理论课程的教学目标与教学现状的分析,结合教学实际,提出了具体措施与建议。

【关键词】： 中职学校 计算机理论 课程教学

计算机作为现代高科技的产物，其理论知识专业性强。并且，教师不注意教学方法的选择，学生接受起来有很大困难，学生普遍反映计算机理论课程太难、太枯燥。笔者从中职学校的计算机理论课程的培养目标出发，通过对中职学校的计算机理论课程的教学目标与教学现状存在弊端的分析，对中职的计算机理论课程课堂教学提出了一些改革思路与方法。

一、中职学校计算机理论课程的培养目标。

理论课程是基础，只有在夯实了专业基础之后才能在本专业有所建树。中职学校有其自身的特点，其培养的目标是技术型人才，理论课程的开设主要是为实践服务，目的是让学生在掌握基本理论知识的基础上，通过独立思考和集体合作，进一步提高分析、解决实际问题的能力，通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能，使学生全面系统地掌握计算机知识。例如程序设计类的课程，首先要使学生养成基本的、良好的编程习惯，懂得编程的基本原理和常用的编程方法，能够理解编程所使用的各种语句，然后让他们投入具体的编程工作。

二、中职学校计算机理论课程教与学的现状。

1。教材、教法现状。

从教材大纲上来看，要么部分教材过于陈旧，编写的教材几年不变，跟不上计算机技术的发展和社会职业的需求;要么和流行软硬件步步紧跟，年年更新，使许多学校硬件环境频频告急。由于计算机知识更新实在太快，如果教材跟不上知识的更新，会使学校培养的人知识陈旧，不能适应社会的需要;如果教材更新速度过快，则可能由于学校硬件条件的限制，造成教材与教学的脱节，同样达不到好的教学效果。

从教学方法上来看，在教学方面，多年的职业教育没有从根本上脱离普教的教学思想和教学模式，因此，没有真正地体现出自身的教学特色。笔者在授课中往往有这样的体验，讲授理论课时由于内容抽象难理解，结果一方面教师在拼命地想讲明白，学生们也非常专注地想听明白，但计算机中的许多术语、原理、命令等等总让许多学生如坠雾里，上机操作时不知从何下手，结果造成教师教学费力，学生学习吃力，实际效果不好的现象。

2。中职学校计算机理论课堂教学现状。

(1)教学原则。计算机理论课程的教学在很大程度上仍然沿袭着“以教师为主体”、“以课程为中心”的传统教学观念：教师是知识的传递者，教学以传授知识为主等等。这样的教学理念直接影响、制约了教学模式、教学方法、教学手段的改革创新，也打击了学生学习的主动性、积极性。

(2)教学模式。传统的教学方法单一、僵化，习惯于“一言堂”、“满堂灌”，在教学的各个环节，都只从教师的角度出发，从组织内容、备课到讲授，很少关注学生的反应，课堂缺乏互动，更谈不到学生参与其中，变被动学习为主动学习。

(3)教学手段。虽然目前计算机专业课程教学中，基本普及了现代化教学手段的应用，但在课件制作的水平方面，在使用课件的尺度把握方面，还要下些功夫。

3。中职学校学生的学习现状。

从生源上来看，由于普高的扩招，中职学校的门坎很低。进入中职学校的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高。另外，中职学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中学习时还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。总的来说，中职生源文化素质不高，对计算机的认知程度也很低。

学生在学习过程中，普遍对计算机理论课程的学习都不感兴趣，他们觉得理论课程枯燥、难学。他们追求的是学以致用、立竿见影的效果，尤其是家庭电脑的普及，上网热的冲击，使学生更加注重操作技能，而对计算机理论很少涉及。计算机理论是学生提高计算机水平的基础，中专生没有足够能力认识到这一点的，于是往往会把学习计算机知识分为“有用的”和“没用的”两类。比如认为学习计算机系统的基本结构和原理、进制的转换、程序的编制等是“无用的”;对于学习制图、网页设计、硬件维修等是“有用的”。

三、中职学校计算机理论课程的教学改革。

1。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

中职学校的计算机理论教学最终是通过课堂教学来完成的，因此在课堂教学的过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是教学成功的关键。

(1)提高教师的专业素质水平和业务水平。要实现教育现代化，必须培养和造就一支高水平的计算机师资队伍，积极探索和发挥计算机在教学和教育中的作用。作为一名计算机教师首先应不断地充实自己，不断更新自己的知识范围。计算机学科的特点就是“前沿”，即使是计算机专业的本科毕业生，若停留在原来的基础上，则意味着后退。所以，选择了计算机就是选择了“不断地学习”。在计算机教育这块园地里，要有所收获，就必须怀着对本职工作的无限热爱，怀着对学生强烈的责任感，投身到计算机的教育、教学研究上来。

(2)提高学生的学习积极性和主动性。学习积极性和主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力。教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是上好专业课、提高课堂教学效率的关键。因此，教师在进行计算机理论课程教学过程中应注重培养学生的兴趣，让学生带着兴趣、带着热情去学习，才能使学生从主观上愿意接受计算机理论知识，才会有很高的学习积极性和主动性。

2。计算机理论课程教学改革的思路。

(1)在课堂教学中渗透素质教育的理念。

一是改变教学“满堂灌”的形式，将知识的形成过程暴露给学生，让学生在接受知识时不仅“知其然”而且“知其所以然”，培养学生继续学习的能力和方法，使学生获得主动的知识。

二是计算机理论教学重在培养学生的创新思维、发散性思维。因此，教学过程要指导学生掌握正确的学习方法，努力培养学生探究学习的方法，培养学生探究科学的精神，使学生养成良好的科学素质。

三是在教学中努力培养学生先进的教育观念，使学生形成在实践中获得知识的能力。素质教育重在素质的形成，而素质最终是在实践中体现出来，计算机理论教学不能仅是理论知识的学习，而且，要加强理论联系实际，最大限度地提高学生的实践能力，让学生在实践中获得发现知识的乐趣。

(2)计算机理论课程设置的改革。

一是课程内容的设置要紧贴社会的要求，把社会的需求和学生学习的需求有机统一，从而激发学生的学习积极性。职业中专学生虽然没有高考的压力，但面临就业的挑战，所以课程的设置要以社会的需求为依据，以学生的就业为导向。这里最重要的是进行社会调查，弄清计算机专业中职学生能够就业的岗位群，由此弄清学生所需掌握的知识和技能，并由此作为课程设置的依据。只有是有利于学生就业的课程内容设置，才能激发学生的学习动机。

二是根据中职学生的学习心理特点、认知和能力水平，以及课程本身的对应关系对课程内容的顺序进行合理安排，要做到先易后难，各课程之间的承接性要合理。

三是以能力为本位进行课程内容的整合。在中职计算机中大部分课程主要是以培养学生的动手能力为目的。职业中专学生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较弱，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果不理想。在设计和制定项目的课程任务时，把知识点和职业中专学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的实践过程。这样进行教材内容的整合使学生有明确的学习目的和内容，能将知识迅速转化为实际能力。因此，教师应根据学生的实际情况和能力目标，对教材做相应的处理。

(3)教学方法的改革。

一是教学和学习方法上，采用讲、看、练一体化方法和分组讨论的教学方法。教师可根据教学内容或教学案例制作课件，使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提出问题，引导学生思考探索，从而达到良好的教学效果。

二是教学的组织形式上以实训基地现场教学为主，尽可能多地为学生提供动手操作的机会。结合实际，使教学和实际真正融为一体。平时面对实物和实际进行教学，实习或业余时间可以在教师的指导下，为学校、老师、同学乃至社会进行计算机应用与维护方面的服务。组织学生进行社会调查和市场调查，让学生认识市场、了解市场，了解当前的市场技术水平和行情，了解将来的工作岗位的工作内容和要求，提高学生学习的目的性和自觉性，提高学生的岗位适应能力和综合素质。

(4)改变计算机理论课程的教学评价方式。职业中专学生综合素质差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱都是教师要面对的现实，承认这个现实但不是意味着就要采取迁就的策略。希望通过降低要求，提高合格率，让学生得到成功的刺激，提高学习积极性，并不能产生教师所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓励，好学的学生却抱怨学到的东西太少了，如此，教学质量并没有多大的提高。

经过反思，笔者意识到，求知欲源于对知识本身的兴趣，满足这种动机的是知识的实际获得，而不是外在的刺激。这种不但不能使学生获得成功的刺激，反而在某种程度上使学生的自尊受到伤害，还使一些本来学习动机就弱的学生产生了侥幸的心理。因此，笔者考虑对于以能力为目标的科目，如计算机硬件维修、计算机程序设计语言等，评价上以日常成绩为主，分为不同的作业或项目，以完成其中的百分比为成绩，关键在于允许学生在本学期的任何时间内完成都可以。这样，学生可在学习了后面的内容后重新来完成作业，在已经掌握了技能的其他同学帮助下来完成，增加了差生完成作业的积极性和成功率。

浅谈中职学校计算机理论课程教学的改革相关

高校思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道,一直以来都受到党和国家的高度重视,在不断发展的同时为高校培养社会主义合格的建设者和接班人发挥了重要作用。下面是读文网小编为大家整理的高校思想政治课论文，供大家参考。

高校思想政治课论文范文一：高校思想政治理论课改革研究

摘要：思想政治教育可以说是高校素质化教育方针覆盖落实的基础，尤其是在目前我国物质、精神文明严重失调背景下，许多不良社会风气直接渗透到人们日常生活之中，如享乐、拜金主义等，大学生作为最早接受该类思想的人群，如若不能在合理时间范围内给予思政理论渗透和行为纠正，受到现实影响而产生人格扭曲的几率就会大幅度上升。笔者的核心任务，便是在深刻强调新时期背景下高校思想政治理论课程改革的现实意义基础上，针对应用型本科院校日常思政教学中的问题加以客观验证评估;同时结合自身已有实践经验进行全新指导方案制定实施，希望借此为应用型本科院校人才合理培养提供些许指导性建议。

关键词：应用型;本科院校;思政理论;教学改革;探究解析

1前言

自从我国建立实施社会主义市场经济体制过后，有关人才技能、素质多元化培养要求日渐严格，至此学术型、应用型本科院校相继创设，因为当中关于人才培养方向不是十分一致，因此后期实际招收学生也存在本质性差异。单纯拿思想政治理论课程教学结果为例，学术型院校教学质量明显略胜一筹，这和应用型高等院校学生过分关注实践操作现象有着直接性关联。由此看来，针对应用型本科院校思政理论课程教学模式，加以改革调试，绝对是迎合社会主义教育事业可持续发展诉求的标准途径。

2应用型本科院校开展思想政治理论课程教学改革活动的必要性论述

首先，主动迎合应用型本科院校发展特征的行为模式。长期以来，应用型本科院校将实用性作为课程教学核心动机，在面对思政理论课程时，如若教师单纯地进行理论灌输，根本无法令学生清晰掌握该类课程重点。以我国经济体制选择结果为例，主讲教师有必要及时联系当下时代背景，进行学生身心特征客观鉴定，阐明党为何要坚持社会主义市场经济发展理念，根源在于既有社会生产力的匮乏结果。学生主动结合时代背景进行社会主义市场经济观察解析过后，便可更加细致地解析政治理论课程内部蕴藏的一切应用价值。其次，为贯彻落实党的一切先进领导思想，做足准备工作。社会主义发展步伐全面加快，学生作为继承发展主体，接受思政教育过后，能够更加完整地观察认证基础国情，将其内心爱国主义、社会责任感等情怀全面激活，为今后社会繁荣贡献合理数量的支撑引导力量。最后，为学生身心健全化发展结果提供保障。社会现象映射出的便是一类普遍思想素质问题，相对地，思政教育的核心功用，便在于针对应用型高校学生思想加以精确化指导维护，确保其在学习、生活、岗位实习中自觉抵制一切不良风气。至于过往单调的鸭架式灌输教学方式，根本无法顺利贯彻此类指标，而将思政理论教学透过特殊载体改革运行，不单单能够将教学中过于抽象的知识要素转换为生动具体的表现，降低实际教学难度，同时更为学生人文素质提升奠定基础。

3我国应用型本科院校实施全新思想政治课程改革方案的相关问题解析

应用型本科院校思想政治理论课是对大学生进行人文素质教育的主流渠道，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的协助功效，可以认定是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径。教学改革过程中的关键性问题主要如下所示：

3.1教学原则方面

首先，引导性原则。归根结底，思想政治理论课程作为一类引导性思想内容，时刻彰显社会主义共识，目的是令应用型本科院校学生思想品质全面改善，进一步落实党的一切领导方针。其次，人文性原则。应用型本科院校思政理论和人文教育工作，长期维持相辅相承关系，尤其是在现阶段我国高校教育机制改革背景下，人本服务性教育理念得以大力认证推广，不管是纯理论或是实践性教学引导模式，都必须全面遵循高校学生个体主观能动性。而思政人文教育主要是在思政理论之上发展而来，而实际地位要高于思政理论教育，对于时代多元化发展前景，产生较大影响效用。由此看来，人文性在思政理论课程中的主导地位也是不容小觑的。最后，包容性原则。任何一项科学或是富有教育价值的思想，都需要借助可持续发展路径予以推广覆盖，在此期间，涉及思政理论课程原有的包容性特征得以有机呈现。特别是对于应用型本科院校来讲，思政理论课程包容性主要表现在其余课程的适用、统一性层面上，如面对管理应用型专业课程时，思政理论会顺势转换为人文教育工具，包括企业文化体制建设、职员使命感培养等。具体来讲，这里强调的包容性，是现阶段我国应用型本科院校思政理论教育事业系统化延展的必要支持条件，相信日后也会更加迎合应用型本科院校人文教育特色。

3.2教育管理改革举措方面

第一，教研活动同步运行，确保尽快建立起专业化教学指导团队。教育不单单限定在理论、实践指导细节之上，同时更要求教师结合学生身心发展特征和时代发展诉求，进行各类先进思想吸收，最终进行既有教学方案改革完善。特别是对于广大应用型本科院校来讲，想要快速完成思政教育理论课程科学化改革任务，就必须尽心竭力地在较短时间范围内组织一类专业技能和职业道德素质同步完善的教师团队，再就是自觉处理好内部思想政治学术研究等事务。实质上就是长期推行教研同步运行理念，保证教学队伍中各类成员完成特定指导计划基础上，借助学术研究渠道，大幅度提升自身专业教学管理水准，最终成功组织一类专业化指导教师队伍，真正为应用型本科院校思政理论教育质量提升提供坚实保障。

第二，加快思政理论和实践交流项目融合效率，稳固课堂教学实用性价值。应用型本科院校教育的核心特征便在于实用性，因此内部思政理论课程必须结合实践项目予以综合布置。如在社会责任感教学期间，教师不单单要令学生记忆社会责任感内涵，同时要督促他们积极参与相关社会公益活动，在其中自然贯彻体现这部分概念。学生经过一系列义务劳动过后，包括向敬老院、孤儿院献爱心，去街道打扫服务等活动，从中获取真实的情感体验并获得社会全面尊重，至此该类群体会对自身有着更深层次地认知评定结果，最后便可形成足够健康且积极向上的思想。

第三，自觉营造和谐的文化交流氛围，时刻彰显应用型本科院校人文综合教育特征。校园文化可以说是高校师生形象、精神风貌的直接体现，尽管说应用型本科院校时刻将注意力投射在学生实用性教育事务之上，但是脱离校园文化适当熏陶感染，整体教学管理进度也会产生不良滞后危机。这和我国思政道德人文性追求现象关联极深，在面对校园文化环境建设途径方面，主要包括校园广播、文化宣传栏、服务核心主题班会等，都可以令学生在助人为乐实践中获得思想渗透感染，自觉抵制外部一切不良风气，在今后诸多社会挑战中树立起科学的自我发展思想和生活态度。另一方面，集中一切科技、经济手段完善既有实践考核机制。公布实施实践考核评估机制，是新时代背景下应用型本科院校思政理论教育改革的必经之路。须知，过往单调的笔试方式，已经难以迎合社会新型综合人才培养管理诉求。在此类背景影响作用下，为了进一步激活高校学生思政理论课程学习的主动积极意识，顺势全面彰显应用型本科院校实践类发展特色，作为现代专业化高校思政理论课程指导教师，有必要更加灵活地将实践交流项目和课堂模拟情境有机融合，共同作为最终个体素质考核的核心鉴定单元，鼓励学生在相关课堂情境和外部实践活动中，主动表现出服务社会的价值理念。

4结语

综上所述，对于应用型本科院校学生群体来讲，涉及思想政治理论课程，本身存在一定的难度，一旦说教师无法加入新奇元素，激活学生主观能动性，便很容易在课堂之上衍生出诸多不良抵制现象。由此看来，新时期应用型本科院校思政理论教学，不单单要适当地将注意力集中投射在抽象理论内涵拆解层面之上，同时要配合多元化实践交流情境与社会公益活动，对学生身心进行全面的渗透影响。长此以往，使得他们尽快树立起为社会、他人服务奉献的心态，不断努力学习，最终成为国家社会可持续发展所需的素质、技能型特色兼具的人才。

参考文献：

[1]张锋.应用型本科院校思想政治教学改革的必要性[J].教育与职业,2013,25(23):133-156.

[2]吴建兴.新建应用型本科院校思想政治理论课考核模式改革研究——以常熟理工学院思想政治理论课考核模式改革实践为例[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014,14(10):123-136.

[3]胡大伟.新建“应用型”本科院校思想政治理论课转型发展论[J].浙江水利水电学院学报,2014,17(3):87-94.

[4]程桂萍.思想政治理论课教学中培育践行社会主义核心价值观的思考[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2015,12(3):77-86.

高校思想政治课论文范文二：价值观与思想政治教育创新辩证研究

摘要：社会主义核心价值观属于政治范畴，与当代大学生的思想政治教育有密切的联系。新课程改革和素质教育的不断推进，对当代大学生的思想政治教育提出了新的要求和标准。政治形势瞬息万变，大学生的思想政治教育必须紧扣时代脉搏，与时俱进，在教育中不断融入新的内容。本文通过分析当代社会主义核心价值观与大学生思想政治教育创新的辩证关系，提出将社会主义核心价值观融入对大学生的思想政治教育过程，武装大学生的思想，培养优秀的社会主义接班人。

关键词：社会主义核心价值观;创新;大学生;思想政治教育

1.社会主义核心价值观为大学生思想政治教育创新提供方向

(1)夯实大学生价值基础，提高大学生思想认识。教育的目的是促进学生的全面发展。大学生是社会主义事业的建设者和接班人，提高大学生的思想认识是当代大学教育的重中之重。自改革开放以来，我国社会发展迅速，经历着深刻的变革。社会环境越来越复杂，必须要有核心思想的引领，否则社会思潮必定混乱。社会主义核心价值体系正是引领社会思潮的重要理论，进行国家建设必须一以贯之。另外，社会主义核心价值观蕴含着丰富的思想内容，是科学的、先进的思想，在大学生的政治教育中进行核心价值观的教育，有利于提高大学生的思想认识。核心价值观反映着时代的要求，大学生将来步入社会必须要明确时代发展潮流和社会发展的要求，进行核心价值观教育就可以实现这样的目标。

(2)高举社会主义核心价值观旗帜，引领大学生思想政治教育的发展方向。社会主义核心价值体系是以马克思主义为灵魂，以中国特色社会主义共同理想为主题，以社会主义荣辱观为基础，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，向世人展示了中国共产党的思想、精神旗帜。这面旗帜引领着社会思潮，引领着大学教育的发展。大学生的思想政治教育必须以社会主义核心价值观为指导。

第一，马克思主义思想为认识世界和改造世界提供了先进的世界观和方法论，是科学的思想。针对大学生的教育首先必须开展马克思主义思想教育，培养大学生树立正确的世界观和价值观。马克思主义中国化的成果是马克思主义与中国实际相结合的产物，开展大学生教育活动时针对这方面的教育必然不能忽视。

第二，中国特色社会主义的共同理想体现着中国人民共同的价值追求，大学生必须牢固树立中国特色社会主义共同理想，并为之奋斗终身。

第三，以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神，是当代大学生必须拥有的精神，这样大学生才能保持昂扬向上的姿态。

第四，社会主义荣辱观是对人们道德实践的评判标准，大学生应积极用社会主义荣辱观评判自己的行为，时刻以此警示自己、严格要求自己。

2.大学生思想政治教育创新为社会主义核心价值观建设增添内容

大学生思想政治教育的创新是以社会主义核心价值观为基础的，对大学生进行思想政治教育，可以丰富社会主义核心价值观的内容，促使大学生以社会主义核心价值观为引导，与时俱进，不断与时代、与社会接轨，永远保持生命力。大学生的思想政治教育创新，可以分为理念创新、理论创新、内容创新、目标创新四个方面。

第一，从理念创新、理论创新来讲，政治具有稳定性，也充满变化。核心价值观所贯彻的理念，并不是一成不变的，也会随着社会的发展而变化。大学生拥有先进的科学文化知识，对社会发展中的新事物接受能力强，所以大学生思想政治教育创新在不断与时代接轨的同时，又可创新核心价值观的理念，从而推动核心价值观的理论创新。

第二，从内容创新、目标创新来讲，当今社会正发生着深刻的变革，政治层面也是如此，核心价值观的内容要不断发展，大学生思想政治教育可以为核心价值观内容的丰富做出贡献。

3.结语

总而言之，社会主义核心价值观与大学生思想政治教育创新有密切的联系，必须准确把握二者的辩证关系，以促进核心价值观的教育，提高大学生的思想认识水平。

参考文献：

[1]张铜学，仇小梅.大学生宿舍文化建设及其实践——以怀化学院物信系宿舍管理阳光台为例[J].中南林业科技大学学报(社会科学版)，2012，(2).

[2]王力尘.加强大学生思政博客建设的调查与思考[J].思想理论教育导刊，2010，(7).