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旅游产品是旅游业者开发和利用旅游资源,向旅游者提供旅游吸引物与旅游服务的总和;也就是旅游者向游客提供所有旅游服务的总和。旅游产品的开发,就是对旅游资源、旅游人力资源、旅游设施等进行规划、设计、开发成旅游产品过程。在开发旅游产品上,地方资源是一个重要的途径。地方的风土人情、历史文化、人文景观等等这些资源,都可以向旅游产品转化,变成丰富的旅游资源,为当地旅游业发展所服务。本文将从以下三个方面来论述地方资源向旅游产品转化的策略。
事实证明,政府在旅游资源的开发上起着主导作用。为此,在旅游产品开发上,政府应该发挥好服务的角色,引导本地旅游资源的开发。政府主导作用的发挥,首先体现在为游客们创造良好的旅游环境上。为此,政府的公安部门应该严厉打击各种犯罪分子的活动,为游客的娱乐活动消费创造安全的环境。同时工商部门、技术监督部门要规范旅游市场的管理活动,为游客营造舒心的消费环境。交通部门应该调整和规划好公交路线,为游客营造方便的出行环境。
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学困生,一个让人纠结的名字。学生心情难受、心灰意冷或自暴自弃,家长心急火燎或叹息无奈,教师困扰,学校担心,社会关注。学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性,全面提高学生的基本素质和综合能力。学困生是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。要解决学困生的问题,只有弄清他们形成的原因,因材施教,有的放矢,才能事半功倍。
我校目前采用几乎是封闭式的管理模式。这种管理模式的好处就是防止外部干扰,保证学生人身安全。但是同时也给学校带来不少问题,其中学生的校园生活十分单调。我校面积不大,学生活动场所有限,每天上课8节,没有课外活动时间,虽然排有体育课和课间操,但很多学生都不认真,不感兴趣,应付了事。而少而少之的比赛活动,又是少数学生的事。大部分学生几乎每天都是在宿舍-食堂-教室三点间移动,而且班主任都要求学生每天都要提前进教室进行晚自修。学生学习压力大,学生十分沉闷,紧张的情绪没处可以发泄,说不定哪天真有学生崩溃。这样的环境没有学困生才怪。
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不论是在什么样的学校、什么样的班级,只要是有多名学生同时参加学习,其学习成绩就会有先有后、有好有差。但问题的关键不在于此,而在于班级的某些学生,其学习成绩明显低于同年级的其他学生,或者说,该部分学生完全不能完成基本的学习任务,无法达成预期的学习目标。教学管理中,我们把这部分学生称作“学困生”。
教学过程的每一个环节,都要及时关注学生的反应与状况,能够对学生可能出现的问题有所预见、提前做出某种应对预案,并及时发现新问题,及时解决。等到学生提问或者考试或者更长一段时间后才发现问题,再去纠正,就会因为问题已经积累很多,而无从下手或难以解决。冰冻三尺、木已成舟,再去纠正,谈何容易!
总之,为了每一个学生的健康发展,关注并转化学困生,虽则是对每一位教师的教学智慧的极大考验,却同时也是每一位教师的光荣的责任与义务。唯有做好,别无他途!
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很多后进生无法集中学习注意力,不按时完成作业,常常无故迟到、早退,自由散漫,无所事事,应付考试、应付学习。
今天读文网小编要与大家分享的是:中等职业学校后进生的心理特征、成因及转化策略相关论文。具体内容如下,希望能够够帮助到大家:
中等职业学校后进生的心理特征、成因及转化策略
后进生指的是在思想品德、学习成绩与教育目标相距甚远的学生。中等职业学校的学生大多是中考失利的学生,其中存在着大量的后进生,他们负面影响大、破坏性强,若不注重此类学生群体的教育与转换,不仅不利于学生自己的成长,还会给学校带来极为负面的影响。加强后进生的转化,不仅是中等职业学校开展思德教育以及素质教育工作的主要内容,也是中等职业学校每一位教师面临的重要课题。
本研究应用症状自评量表-SCL90对我校217名中职学生进行了调查,调查结果显示,后进生的焦虑检出比例高达28.6%,自责倾向有22.3%,冲动情绪有24.7%,21.8%的后进生觉得自己身体不适,综合而言,中等职业学校后进生的心理特征表现在以下几个方面:
1.1 恐惧感
由于他们毛病多,往往存在沉重的思想包袱,他们意志消沉、情绪低落,往往不愿意发言,害怕受到老师的批评,时时刻刻对学校与教师存在恐惧感。
1.2 矛盾性
很多后进生的心态都存在一些矛盾,他们高兴时想好好学习、天天向上,一旦遭到困难,就开始打退堂鼓。在情感上,他们情绪起伏大,不知道如何调整好自己的情感,缺乏学习动机。
1.3 逆反性
一些受到处分的后进生往往存在一定的逆反情绪,他们不服从学校的处分,知道自己成绩不好,教师不重视,干脆破罐子破摔。还有部分常常故意顶撞教师,挖苦讽刺优等生,对班级团结造成了极为不利的影响。
1.4 应付性
很多后进生无法集中学习注意力,不按时完成作业,常常无故迟到、早退,自由散漫,无所事事,应付考试、应付学习。
1.5 自卑性
很多成绩差的学生都存在自卑心理,感到学校与教师不关心自己,低人一等,在同学和教师面前难以抬起头,失去了学习的勇气和信心,缺乏学习动力,自卑心理严重。
1.6 厌学性
后进生由于学习成绩差,丧失了学习信心,只会消极、被动的进行学习,厌学心理愈来愈严重,甚至一学习就头痛,心情烦闷。
2 职业学校后进生的成因
2.1 家庭因素的影响 “父母是孩子的第一任老师”。大多后进生因未能够接受到健全、正确的家庭教育和引导,使得其在生长发育过程中走上了弯路。主要表现为:
2.1.1家庭关爱缺乏或不健全 部分家长忙于挣钱,忽视了对孩子的关爱和教导。还有部分后进生的家庭为单亲家庭,使得家庭教育缺乏或不健全。孩子容易形成了一种冷漠、自卑的心理。
2.1.2家庭溺爱 现在大多数孩子都是独生子女,父母对他们过分的溺爱,如果孩子犯下错误,他们往往不会在孩子身上找原因,而是为孩子开脱,这就导致孩子养成一种抗拒、任性、目中无人的人格。
2.1.3家庭教育内容单一且方法简单粗暴 很多家庭只关心孩子的成绩,不注重孩子道德品质与心理素质的培养。成绩不好就粗暴的打骂,使得这些孩子对学习形成恐惧心理。
2.2 缺乏同伴的支持力量
在大多数同学的心目中,后进生破坏了集体的荣誉,因此,同学们也不愿与他们亲近、甚至厌恶他们,即使后进生想要改善自己,也无法得到应有的鼓励与信任。此外,还有部分后进生表现差,常常成为同学嘲笑、家长打骂以及老师批评的对象,为了表示自己的不满,他们往往表现出傲慢的样子,实际上,他们对于自我的评价是很低的,久而久之,就出现了一种表里不一的心理[1]。
2.3 社会不良文化的影响
在市场经济的发展下,社会中充分大量的低俗音像、书刊、电影,后进生群体中的色情意识、团伙意识与暴力意识往往都是在这种文化的影响下形成,这种文化致使他们逃学、厌学,甚至违法犯罪。
2.4 就业形势的影响
近年来,毕业生的就业形势变得越来越严重,很多家长辛苦供孩子上学,但是毕业后却无法找到自己心仪的工作,这就导致一些学生丧失了学习动机,得过且过。
3.1 “幸福教育”理念下帮助他们树立起正确的人生观、价值观
“幸福教育”就是在积极心理学指导下,对人的正向力量和积极因素进行研究,主张从正向和积极的角度对人的心理健康问题进行探究,提倡用积极的心态看待人们存在的各种心理问题, 积极发掘人们身上隐藏的潜能,树立正确的人生观和价值观,形成一种积极的良好心理品质,促使人们得到全面发展。通过“幸福教育”可解决“后进生”的一些消极的人生观,价值观,加强对他们思想上的培训与教育,让他们摆正自己的心态、正确定位,将自己塑造成一种精通业务、思想政治素质过硬的新时代人才[2]。
3.2 为后进生建立帮教关系
在新生入学之后,教师需要针对每一个学生建立起电子档案,了解班级中后进生的数量,通过家庭访问、个别谈心的模式了解孩子的生活、学习、行为、心理,详细的记载到电子档案中。根据具体的需求,将后进生与心理辅导老师、任课老师结成帮教关系,为这些孩子提供针对性的文化辅导、心理疏导、生活关照等等,鼓励他们早日走出阴影。 3.3 根据后进生的类型因材施教
后进生的类型是多种多样的,对于能力差的学生,教师必须要有耐心与爱心,让他们找对努力的方向;对于缺乏自信心的学生,还让他们能够相信自己,多给予他们支持与帮助,提升他们学习的创造性与主动性;对于情感脆弱的学生,要帮助他们养成坚毅的品质,向优等生学习;对于顽劣的学生,要有耐心的进行教育,细致的进行说服与教育,让他们能够主动转化;对于违法犯罪的学生,要严格惩处,坚决不能姑息[3]。
3.4利用榜样力量,提升学生的自信心
积极心理学认为人人都有积极的心理潜能, 都有自我向上的成长能力,对后进生可以通过榜样的力量培养其自信力、自制力、心理承受能力、情绪控制及调节能力、客观地评价自己、提高自己自信心。儿童阶段是一个重要的模仿期,少年阶段是幻想期与英雄崇拜期,青年阶段属于追逐理想的阶段,教师需要根据后进生的情况充分利用榜样力量启迪他们,让他们模仿成功者的经验,提升他们的信心及各种能力。
3.5帮助后进生重塑健全的人格
新时代的人才不仅要有良好的价值观与人生观,还需要具备一定的心理适应能力,为此,教师需要帮助他们转变传统不合理的思想,让他们正确的看待生活、挫折,理解挫折与生活的关系,积极的走入群体,宽以待人,跟他人合作。同时,还要养成广泛的兴趣,学会调整自己的心态,重塑积极、健康的人格。
我校检验班的男生比较多,其中有几个男生,或是父母不在身边,或是父母离异,或是三代单传的独苗。他们中考失利,被家长送来我校学习,期待他们能学一技之长,将来能立足于社会。但他们初中阶段养成的习惯一时难以改变,晚上玩手机、上网,早晨不到九点不起床,迟到、旷课是家常便饭,班主任老师多次与他谈心,收效甚微。班主任老师与他们结成帮教关系,天天早晨去寝室叫他们几个起床,如果还有迟到者,罚他们绕操坪跑十圈。结果发现有个学生跑得很快,于是在班上表扬了他。玩世不恭他居然不好意思地低下了他那高傲的头,因为这是他第一次受到表扬,他感觉受到了尊重。班主任老师决定一鼓作气地帮助他重塑正确的自我意识,推荐他代表班级参加学校运动,叮嘱他班级荣誉交给他了,请他不能让老师失望,也不能让同学们失望。他接受任务后,一改以前睡懒觉的习惯,每天早晨起来锻炼,不但上课不迟到了,而且在学校的运动会上登上了领奖台。
由此可见,教师帮助后进生重塑正确的自我意识,让他们对自己能够有正确的定位和评价,学会自立自强、自尊自爱、珍惜自我,正确看待自己的缺点与失败,努力超越自我,发生质的转变――由后进变成先进。
按照上述转化策略,对我校这217名后进生通过为期一学期的心理转化、调适,再次应用症状自评量表-SCL90对这217名学生进行调查,调查结果显示,其焦虑检出比例为8.9%,自责倾向有5.3%,冲动情绪有5.6%,4.8%的后进生觉得自己身体不适。大部分同学的心态、行为习惯、学业成绩都有明显好转。
总而言之,“后进生”问题是职业学校一个不容忽视的问题,对于后进生的转化需要做到了解病因、对症下药、长期关注。后进生的形成原因是十分复杂的,对于后进生的转化,教师必须要做到随机应变,根据后进生的具体情况采取科学的转化措施,在“幸福教育”理念的指导下,不仅促进了后进学生进一步认识幸福、感受幸福、积极向上等能力的提高,更促进了学校健康、文明、和谐、向上的校园文化氛围。进步、向上是绝大多数学生的向往和追求,只要我们教育工作者对他们“不抛弃、不放弃”,他们是完全有可能由后进变成先进的。
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通常情况下,学困生对班级班风建设有极大的消极作用,对学困生的管理都是一项让教师头疼的事情,是班级管理工作中的难点问题。因此,在一项难度较大的学困生转化工作中,如果对其成功转化,能大大提高班级管理工作的效率,促进班级班风及学风的建设,带动整个班级学生的进步。今天读文网小编要与大家分享的是:浅谈对五年制高职学困生的转化相关论文。具体内容如下,欢迎参考阅读:
浅谈对五年制高职学困生的转化
随着当代大学生思想观念的多元化发展,在高校招生规模逐渐扩大的形势下,五年制高职院校生源质量明显下降,学困生比例越来越大,其不良的学习习惯与生活习惯对学校造成了诸多不良影响,给学校教育管理工作带来了困难。新时期,如何转化学困生,将其引导到健康的学习、成长道路上来,成为五年制高职院校面临的重要课题。
学困生是在高职院校中较为普遍的群体,一般指学习成绩差、品德习惯不良的学生。高职院校的学生多为高考中落榜的学生,一部分进入高职院校就读的学生,存在不良的心态,即混大专文凭,消极学习,对学习没有明确定位,对前途缺乏规划,这种不良心态导致他们成为学困生。
具体而言,学困生的特点主要表现为:学习能力较差,对学习没有信心和动力;具有较强的逆反心理,尤其对教师较为抵触;自制能力较差,容易在行为习惯上犯错,且难以改正;社会适应性差,依赖心理强。
1.对学困生转化有利于其个人成长与发展
学困生与优秀学生相比,其本身属于较为迷茫的精神状态,且在自制力方面不及优秀学生,较多教师都因为其不求上进的现状而对其失望。然而,一定程度上而言,学困生的可塑性还是比较强的,若对其加以科学合理地教育与帮助,能使之转化为热爱学习、追求上进的有用之才,对其个人成长与发展都有重要的意义。
2.对学困生转化有利于提高班级管理工作的效率
通常情况下,学困生对班级班风建设有极大的消极作用,对学困生的管理都是一项让教师头疼的事情,是班级管理工作中的难点问题。因此,在一项难度较大的学困生转化工作中,如果对其成功转化,能大大提高班级管理工作的效率,促进班级班风及学风的建设,带动整个班级学生的进步。
3.对学困生转化有利于院校教育及社会的发展
在高职学困生群体中,经常出现旷课、抽烟、喝酒等恶习,对其个人思想道德培养有重要的损害,而且对学校乃至社会都存在不良影响。高职教师对其进行教育转化,能促进其良好思想道德品质的养成,对其个人、学校及社会而言,都是十分有意义的。
1.个人原因
一方面,受智力因素与身体缺陷等非智力因素的影响,有些学生可能在接受事物及知识的能力上不及别人,因而这些学生在学习上大多处于较为劣势的地位。在此基础上,这些学生可能存在自卑感,缺乏自信心,在行为习惯上逐渐放松警惕;另一方面,高职学生相比高等院校学生而言,心理不够成熟,尤其在自制力方面比较差,对于复杂系统的知识学习缺乏足够的耐心与自我控制力,逐渐落后到学习队伍后列,而慢慢成为学困生。
2.家庭原因
家庭教育不当,是造成学生成为学困生的关键性因素,其具体原因主要体现在:
(1)有些家长对于孩子的思想和学习情况过问较少或从不过问。这些家长可能由于各种原因,常年在外忙于工作,对其子女的教育毫不重视,其子女常年无人管理,我行我素;有些家长虽然在家照顾子女,但却存在过分溺爱的现象,导致其子女缺乏吃苦耐劳的精神与较强的自理能力。
(2)有些学生出生于父母离异或家庭冲突较为严重的家庭,父母的不和谐给他们的心理蒙上了阴影,使其缺乏安全感,同时,家长的不和谐举止也给他们造成了不良影响。
(3)由于有些家长的知识文化水平低,对其子女的教育方法不当,常常利用简单粗暴、大骂的方式教育子女,造成了其子女较强的逆反心理,使其渐渐丧失学习斗志,向着不好的生活习惯与思维方向迈进。
3.学校原因
对于五年制高职院校而言,存在一个普遍的现象,即其学生的综合素质参差不齐,较多学生因为高考落榜就读于高职,只是为了“混”一下学历。究其原因,主要是因为小学及中学教育阶段,应试教育模式相对忽视了对学生的思想政治教育,使得部分学生的政治素质不高。同时,由于有些高职院校的教师,对一部分学困生放松管理,任其“破罐子破摔”。
在教师长期的忽视之下,这部分学生在班级、学校乃至家庭中的地位下降,致使其逐渐对学习失望,对教师失望,妄自菲薄,并渐渐开始对教师出现顶撞的行为,学习成绩和思想道德越来越差。
4.社会原因
社会原因是导致五年制高职学困生形成的重要原因,这主要是因为社会不良思潮及不良宣传品给高职学生带来了极为消极的影响。(1)当今时代已成为一个多元文化的时代,一些消极的价值观与思想意识,如,拜金主义、享乐主义及读书无用等思想给一部分学生带来错误引导,使这些学生沾染不正之风,偏离健康成长的道路。(2)随着信息时代的到来,社会上一些不良宣传品广泛传播,对于高职这一年龄段的学生来说,具有高度的新鲜感,逐渐成为学生变差的“催化剂”,会模仿和学习其不良行为,出现一些严重错误甚至犯法的行为,导致性格及行为变坏。
1.开展赏识教育,表扬学困生的闪光点
金无足赤,人无完人。学困生虽然在其学习及道德上存在诸多的缺点,但仍然是有优点的。作为辅导员和任课教师,应该保持一个公平公正的态度,不可对学困生“以偏概全”。因此,教师在日常的教学工作中,要善于发现学困生的优点,使学生消除自卑感,增强自信心。
(1)辅导员应该对学困生的形成原因进行了解,找到其问题存在的根源,从而有针对性地进行转化教育。辅导员应重视对“表扬公开化、批评私下化”教育方法的利用,以促进学困生自信心的回升。
(2)在对学困生进行转化教育的过程中,对于其点滴进步,辅导员都应该加以重视,给予鼓励和表扬,在全班学生面前重塑其形象,并耐心地加以指导教育,促进其在正确的学习轨道上成长和成才。只有这样,班级其他学生才会愿意帮助学困生,学困生也才会有足够的自信与热情投入学习、矫正思想。
2.开展理解教育,消除学困生的戒备心理
无论五年制高职学困生是何种原因造成的,教师在实施转化教育的过程中都应该理解和尊重学困生,给予其心灵的慰藉。学困生在心理素质及心理承受能力上不及优秀学生,其在情绪上较为多变,教师在进行教育的过程中应该理解,并从思想上开导他们,信任他们,真正走进学困生的内心,构建师生的和谐友好关系,进而逐渐消除学生的戒备心理,促进转化教育工作的开展。
同时,教师在转化教育的过程中,要投入真实的情感,利用感情的力量打动学困生,让学生看到教师的良苦用心,这样能促进学生在受到心灵感化后走向正确的发展道路。
最后,学困生因为成绩差、道德品质差,而经常受到排斥,此时,是他们最需要帮助与关怀的时候,教师要在学习和生活上给予帮助与爱心,让爱心转化为学困生学习的动力,同时,教师还要号召班级其他学生热心帮助这一部分学困生,共建和谐的班集体。
3.开展创新教学,激发学困生的学习积极性
对于高职学困生而言,具有创新性的教学方法通常都能激发其学习积极性。当前,高职学困生面临的主要问题就是自身知识的不足,教师只要在其知识讲解上激发学生的积极性,促进其学习成绩的提高,就能促进学困生的转化。
因此,高职教师要积极利用启发教学法、案例教学法及演示教学法等,在对普遍性问题进行集中讲解的同时,有针对性地对学困生进行辅导;教师在讲述新知识时,要首先对以往有联系的知识进行回顾,以弥补学困生在基础知识上的不足;另外,教师还要倍加重视实践教学,对于职业教育而言,培养学生的动手能力是至关重要的。而对于部分学困生而言,其对理论知识的学习缺乏热情,但对于实践学习却拥有较强的欲望,因而,实践教学对于学困生而言,又具有较高的兴趣,教师要在实践教学环节上重点加强,不断培养学生的学习积极性。
综上所述,五年制高职学困生虽然在教学管理的过程中给学校和教师带来了诸多难点,但学困生并非是无药可救的,只要以爱心和耐心为前提,加强教师、学校及家庭各方面的努力,注重高效的科学教育方法,学困生依然可以转化为全面发展的对社会有用的人才。
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教育信息化,要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,促进教育改革,从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求,对深化教育改革,实施素质教育,具有重大的意义。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职院校实现学分积累和转化信息化管理的问题及对策相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
高职院校实现学分积累和转化信息化管理的问题及对策全文如下:
随着高职教育改革的不断深化,学分管理改革受到了越来越多的关注。实现高职院校的学分积累和转化管理可以使高职院校学分管理多样化和高职学生学习方式更加灵活。2014年6月,国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“建立学分积累与转换制度,推进学习成果转化衔接”[1]。如何使学分积累和转化管理更好地服务学生,成为高职院校需要重视和进一步解决的重要课题。
(一)有助于实现学生管理方式和学习方式的重大变革
从欧美职业教育发达地区的经验来看,学分积累和转化信息化管理方便了学校学生的学术交流,更有利于学生的成长发展。按照我国现有教育体制,学生进入被录取学校学习,完成学校制定的学习计划并获得学分,最后达到毕业要求。在此期间,学生很少有机会去其他高职院校学习交流,如果学生在就读期间,既使认为学校不符合自身的学习需求,也没有机会去另一所学校完成自己的学业。这种传统的学习方式不能很好地激发学生的学习主动性和积极性,而实现学分积累和转化信息化管理就可以对传统学分管理带来重大变革。
学分积累和转化实现信息化管理后使得学分积累和转化更加便利,也有助于各种新型的信息化教学方式走入课堂。学分积累和转化可以实现校际间的交流,甚至也为学校认可网络教学、慕课等教学方式提供了可能,使教学方式更加多样化。学分积累和转化信息化管理赋予学生更多的学习主动性和灵活性,学生可以选择自己喜欢的授课教师,可以自由安排符合自身学习需求的学习方式,还可以通过网络教学,实现跨越地域限制的学习。
(二)有助于推动职业教育市场化和产业化
在我国经济社会转型升级和人力资源市场逐步完善的新形势下,高等职业教育却呈现出社会吸引力趋弱、民众认可度降低、企业参与积极性不高等问题,高职院校生源逐渐减少,职业教育质量引起社会广泛关注,各种复杂矛盾也开始显现[2]。高职院校的学分积累和转化信息化管理使得学生获得更多的自主权和选择权,从而使高职教育机构更加注重自身实力的提高,鼓励学校积极发展自身特色和优势课程吸引更多学生,有助于推动现有高职教育改革。
(一)我国高职院校缺少学分积累和转化信息化管理所需的技术和管理平台
有先进的技术手段和信息管理平台作为保证,才能使得信息化管理顺利进行。但目前我国高职院校信息化管理的技术和管理平台仍存在一些问题,有三个原因:一是各高职院校的教务管理系统信息化管理水平不同,有的学校教务管理系统对于学分管理已经达到了信息化管理的要求,但是也有很多学校教务系统对于学分管理还比较落后;二是高职院校对于学分积累和转化信息化管理的重视不够,认为传统的学分管理方式可以满足学分积累和转化的需要,从而缺少对于学分信息化管理所需要的技术和管理平台的投入;三是缺少专业的机构负责和协调技术与管理平台的构建。
(二)我国对于高职院校学分积累和转化相关政策制度不完善
学分积累和转化虽然在我国高职教育已经被提出很长时间,但是对于高职院校还属于新型的学分管理方式。现有高职院校和一些省市已经明确提出或已经开始实施学分积累和转化,如常州高职园区的学分互认,但成熟的政策制度尚未形成。现有的学分管理制度对于各个高职院校协同发展是不利的,阻碍了高职院校协同创新改革。很多高职院校在实际学分积累和转化管理方式上使用了创新的管理模式,但是受限于不完善的政策制度,在实际操作中使用的范围很小,效果也不明显。
学分积累和转化制度不完善,主要表现出两个问题:
一是各高职院校学分和转化管理混乱,无统一标准,限制了学分转化的范围和深度,使得学分转化并没有发挥应有的优势。
二是缺少相应的政策和制度鼓励高职院校参与学分积累和转化。
(三)我国高职院校面临学分积累和转化信息化管理教育利益重新分配的困境
教育政策的目的是在不同的教育主体之间分配教育利益,包括权利、机会、经费、条件等。我国高职教育实施学分积累和转化信息化管理会导致教育利益重新分配困境,所以在制定和规划时必须整体加以考虑。
首先,实施高职学分积累和转化信息化管理使得部分高职教师的利益受损。信息化管理模式使得教学方式更加开放,学生的选择也更加多样。学生可以选择自己喜欢的教学方式和学习方式,相对教学水平高的教师便受到学生的青睐,而有些教学方式落后的教师以及一些青年教师便受到学分积累和转化信息化管理的冲击,面临着学生流失的困境。
其次,实施高职学分积累和转化信息化管理使得部分高职教育机构的利益受损。有的高职院校发展较快,有着自己鲜明的教学特色和独特优势,也有些学校教学水平相对落后。开放学分积累和转化信息化管理后,会使得部分落后的学校流失学生,最终导致经费和办学条件陷入恶性循环。最后,学生的利益是否可以得到保证。在开放信息化管理后,高职院校是否能够做到尊重学生权利,最大限度地给予学生自由选择学习方式和教育机构的权利,这些问题都需要在实施过程中给予足够的重视。
(一)加快学分积累和转化信息化管理所需的技术和管理平台建设,构建具有公信力的第三方高职院校学分积累和转化服务中心
学分积累和转化信息化管理是对教学方式和学习方式的重大改革,是推动我国特色职业教育体系改革的重要动力,政府及其相关部门应该给予足够的重视和经费支持,加快实施学分积累和转化信息化管理所需的技术和管理平台建设 。构建具有公信力的第三方平台的作用:
一是第三方学分积累和转化服务中心独立运作。独立运作可以保证学分积累和转化的公正性和独立性,从而保证正常的学分积累和转化需求。
二是不受限于各高职院校学分信息化管理的不均衡发展。各个高职院校教务管理水平有限,实现统一的信息化管理有一定难度,借助统一的管理信息平台进行学分积累和转化管理减少了各高职院校自身的资金和人力投入。
三是学分积累和转化服务中心可以加强高职院校的协同管理。通过统一的管理平台更有利于所有高职院校在实施和管理过程中达到统一,学校间沟通更加便利,也有助于实现资源共享和优势互补。
(二)进一步完善高职院校学分积累和转化相关政策制度建设
学分积累和转化信息化管理的基础是要有完善的政策制度作为依据:
一是制定学分积累和转化的课程通用标准。建立学分积累和转化的课程标准,学生取得的资格考试证书同学业学分积累和转化标准,学生非正式学习成果同学业学分积累和转化的标准等。
二是建立学分积累和转化的学生管理标准。学生管理包括学生交流学分积累和转化程序标准,学生在选修一定学分后转校继续学习管理,学生的学习年限管理。
三是建立教育机构管理标准。随着教学方式和学习方式的改革,需要加强对教育机构,特别是新型教育机构的管理,政府需要对各类教育机构制定相应制度进行标准化管理。
(三)政府部门积极引导学分积累和转化信息化管理后教育利益的分配
如何更好地权衡高职院校学分积累和转化信息化管理后教育利益的分配,相关政府部门需要积极地引导和协调。首先,鼓励教育机构发展更多的特色和优质课程供学生选择。学分积累和转化的信息化管理本身就要求高职院校自身提高办学水平。对于相对落后的高职院校,应给予更多的经费以及师资扶持,帮助其发展自身特色,提高办学能力和水平。
其次,促使教师提高自身学术水平从而提高教学质量。制定相应的培训机制帮助教师提高教学水平,积极帮助提升青年教师教学水平。最后,保证和提高学生的教育利益,尊重学生的主体性和选择权。政府相关部门应维护学生的权益,监督政策实施的执行情况,避免出现学校为了维护自身利益而采取措施导致学生权益受损害现象的发生。
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所谓“学困生”,一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题,智力得不到正常开发,不可以达到教学大纲规定的基本要求,必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:初中信息技术学困生转化的策略相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
初中信息技术学困生转化的策略全文如下:
信息技术学习困难的学生(以下简称学困生)是指操作能力较差,基础非常薄弱,对信息技术学习没有信心,在学习的方法习惯方面有明显缺陷的学生。对此,本文首先归纳了信息技术学困生产生的原因,在此基础上结合笔者的教学实践,提出了初中信息技术学困生的转化策略。
1.基础欠缺,信心不足。
有些同学对计算机的理论常识不了解,对一些专用名词不关注。如老师说菜单栏,他不知道是哪里。对于像从因特网上找到一些网站或下载特定的图片、素材之类的常规操作,有的同学也比别人慢很多。他们担心自己会做错,怕会弄坏电脑,一有问题就茫然无措,也不敢跟别人交流。
2.操作技能及习惯不好。
在初中信息技术教学中,课程内容之一就是对常用软件的基本操作。但在教学中我却发现学生们在软件操作中存在很大的难度。比如,在多媒体信息的加工与表达中,不会使用常用软件等。
3.应付任务。
对于老师布置的任务没有兴趣,只是在老师或组长的监督下,才勉强参与。他们对上网聊天、游戏等有兴趣,只要一有机会不管作业是否完成,便开始上网。造成问题堆积,跟不上教学节奏。
1.个性原因。
由于生长环境不同,因此不同的学生对事物的认知、情感、理解等方面也是不同的。信息技术是一门以动手实践为主的课程,性格活跃的同学就比较容易接受。而对于性格较内向学生,他们在课堂上即使听不懂、看不明白,也不会求助同学,不善于和同学交流,更不会举手问老师。
2.家庭环境的原因。
我校的有些同学来自农村,家庭条件不是很好,家里没有电脑,只能依靠小学、初中的部分年级一周一次的信息技术课,造成实践的机会比较少,课堂上的内容得不到很好消化,不敢下手。另外有些家长认为用计算机都是玩游戏的,玩物丧志,影响学习,等孩子长大了电脑是早晚会用的,就让他们晚点用,家长也省去监督的任务。
3.自己没有积极学习。
由于信息技术课从小学到初中不要求统一考查,造成被其他科目挤占的情况很多,没有弄清的知识、技术要点越来越多,导致学生学习兴趣不高。还有的同学就是自控力差,喜欢玩,老师一不关注就要开小差,形成“学”“玩”不分,甚至弄虚作假,只玩不学。久而久之,对学习就会产生懒惰的心理。
1.巧设教学内容,提高学生学习兴趣。
作为教师要保护好学生的学习热情。在上课前做一些和实际生活有关的引入,带学生接触一些信息技术的发展趋势,新闻、图片、视频等,拓宽学生的眼界。年轻的人总是爱新事物的。在上课的内容上,教师要根据班级的实际情况,设计好每一节课的教学内容,充分考虑各个层次的学生,争取让每个层次的学生都有所收获。
2.平等对待每一位学生,增强学困生的自我控制能力。
每位学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值。我们要摒弃好生、差生的观念,包容学生的差异,善待学生。只有尊重学生、信任学生,我们才能找到他们学习的症结,对症下药,让他们走出困境。在课堂上,学困生具有注意力不集中、易分心、随意讲话等不良行为的,我们要以目光、表情、手势等不断提醒他们,经过一段时间的关注,他们便能控制、调节自己的行为并跟上课堂节奏,掌握基础知识、基本技能。
3.加强重点辅导。
在经过一段时间的学习后,对于进步较慢的学困生可以重点辅导。比如女生A,学习成绩在班中不差,但信息课常常跟不上,通过观察发现她对键盘的键位都不熟悉,打字用手指和眼睛忙乱地搜索,鼠标的双击也不太流畅,此时已是高二年级,真为她捏把汗。她是个自尊心极强的孩子,我放低平时对她的要求,让她先把常用键位做到心中有数。用一根筷子容易掰断,十根筷子不容易掰断的道理,让她十个手指一起动起来,提高速度。平时多关注她,手把手地耐心教导,表扬她的每个进步,引导她与同学多交流、多学习。
经过几个月的不断努力,她逐渐跟上了上课节奏;男生B上课容易走神,很多操作都跟不上,平时低眉顺眼一副乖巧,但周围的同学跟他不是很热络的样子。但只要能有上网的机会是绝不放过,上起网来就换了副模样,鼠标键盘打得一点也不慢。开学没多久,就有学生把那台电脑的键盘个别键位换了,我一开始还以为是哪个“高手”想露一手。当最后查到他时,他爽快地承认是他干的。我意识到不能简单地处理这件事,他在寻求老师的关注。
在批评他的同时,我表扬了他的动手能力,希望他用自己的进步证明自己。在接下来的课堂上,我时时关注他,该批评时严厉的批评,一有进步就表扬,经过一段时间,他有了很大的进步,也慢慢地融入到班级的大家庭中。
4.提倡同学互相帮扶。
现在课程改革提倡分组学习,其实学生也是不愿意老师太关注他的。有时老师费了很大劲,同一内容讲了几遍也听不进去,但同学几句话他们就明白了。老师重点辅导的学困生一开始是愿意在老师羽翼下学习的,但经过一段时间,他们有了进步,开始感到与同班同学的不同“优待”,就宁愿向同学求助了。所以同学互助的优点是非常明显的。一般学困生和周围同学的交互是很少的,我们在帮助他们学习的同时,要让边上的同学帮助他们,这样不仅学困生容易接受,同时也能减轻教师的教学负担。总之,转化学困生是件不容易的事情。信息技术教师要不断寻找新的方法,以积极的态度和饱满的热情投入到工作中,有效提高学困生的学习愿望,让他们爱上这门学科。
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自我效能感:指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。班杜拉认为认为除了结果期望外,还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果,那么这一行为就可能被激活和被选择。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:浅谈培训学校高三艺术英语学困生自我效能感的培养相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
英语学习具有学科代表性,在公立学校大班教学的教学模式下,其中有不少学生跟不上教师的教学进度,因此成了英语学困生,大部分学生希望通过培训学校小班或一对一个性化的教学模式改善其现状,因此本文着重通过探讨该部分英语学困生自我效能感形成的原因,由此为其建立一套有效合理的转变策略。
1.自我效能感的涵义
自我效能感这一概念最早是由美国学习心理学家阿伯特?班杜拉(Albert?Bandura)在其1977年的《自我效能:关于行为变化的综合理论》一文中提到的。班杜拉将自我效能感定义为个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,也就是人们在执行某一行为操作前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。
2.自我效能感的功能
(1)自我效能感影响学生的归因方式。认为自己是低效能的学生,在学习、生活中把自己的注意力集中在个人的缺陷和潜在的困难上,他们往往把困难看得比实际上更甚,这使得他们不去注意怎样更好地行动,损失了他们拥有的能力的有效发挥,相反,有强烈自我效能感的学生总是把注意力集中到环境的要求和困难的解决上。
(2)自我效能感决定着学生持续努力的程度。如果学生在某一方面的自我效能感越强,确信自己在这一方面取成功的可能性越大,就越会努力从事这一方面的活动,持续活动的时间也会越长。
(3)自我效能感影响学生对困难的态度。具有高度自我效能感的学生自信心强,这有助于激发和维持向困难挑战的精神,勇于追求成就的动机及坚持实现目标的耐力强,相反,怀疑自己能力的人则缺乏自信,在困难面前畏首畏尾,知难而退。
(4)自我效能感影响学生的学习情绪和效率。自我效能感强的学生在学习中信心十足,情绪饱满,心情欢快地进行各种工作,因而效率高。而自我效能感弱的学生缺乏信心,在学习中充满焦虑和畏惧,学习效率低。可见,自我效能感对学生顺利完成各项课堂任务、自觉遵守各种规章制度等发挥着至关重要的作用。
英语学困生是指那些身心健康,智力正常,但在英语学科中存在严重困难或学习屡遭失败,英语学习成绩低于教学大纲最低标准者。它不包括那些智力落后的弱智者,也不包括由于生理缺陷而导致比如听力,语言表达能力等低于正常水平的学生。这里所指的教学大纲是指高中英语教学大纲,主要是指完成高中阶段英语学习所必须达到的要求。
1.自身原因
学生在学习过程中缺乏明确的学习目标、自信心、克服困难的决心和学习兴趣,但却以考入本科院校为目标。因此,大部分同学希望通过艺考的方式进入理想院校,当他们多数意志力薄弱,难以克服学习中所遇到单词记忆、写作中语言组织困难,由此产生厌学情绪,导致其英语成绩进步变得尤为困难,甚至产生放弃英语的情绪。
2.学校原因
在各级各类学校重视英语考试成绩的大环境下,该部分英语学困生在学校各种类型的考试中长期以来受到学业挫败的压力,反复的挫败经历让学生失去自信,且对英语考试产生抵触的心理,对其他同学产生疏离感,对学校产生厌恶感。
3.家庭原因
对于英语学困生而言,大部分学生在其他学科成绩方面表现亦不突出,归其原因,学生的不良学习习惯为主要因素。许多家长对于孩子教育缺乏正确的家庭教育观念,他们把大部分精力集中于关注孩子的英语学习成绩而非健全人格、良好心理素质的培养。
1.实施个性化教学,创设体验成功的机会
大多数的培训学校中均采取小班教学模式,为教师实施个性化教学提供了条件,因此,教师在教学安排中按照基础程度、能力水平制定难度适中,安排不同的学习任务,回答问题时让每个学生都有机会参与,将难、中、易的问题分别按照好、中、差的学生给予机会,使每个学生在完成任务的过程中逐步体验到成就感,建立自信心,以帮助学生有效地形成积极的英语学习自我效能感。
2.为英语学困生提供榜样带动机制激励其获得成功经验
每个班级都存在个体差异的情况,班级气氛影响着每一位学生,。因此,教师可通过榜样的力量带动班级积极学习氛围,对于学生所取得的任何进步给予及时鼓励,为每个学生创造成就感培养的机会。其次,优秀学生的榜样力量可为英语学困生提供基本学习策略,从而形成良好的学习习惯,激发自我效能感低的学生追求学业成功的自信心。
3.创设轻松和谐的学习氛围,建立和谐的师生关系
轻松和谐的学习氛围是良好学习状态的前提条件,英语教师应多采用鼓励、表扬、民主、平等的方式与学生进行沟通、授课而非讽刺、辱骂等不恰当手段进行班级管理。在良好的沟通中,学生更易以轻松的状态投入学习,提高学习效率。
总之,自我效能感的培养不仅有助于英语学困生学习自信心的提高,也能有助于学生发挥学习自主性、积极性并有效运用学习策略进行自我学习监控、调解,且有助于学生积极健康心理素质的培养,从而培养正面思考、解决困境的能力。
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甲醇(Methanol,dried,CH₄O)系结构最为简单的饱和一元醇,CAS号有67-56-1、170082-17-4,分子量32.04,沸点64.7℃。因在干馏木材中首次发现,故又称“木醇”或“木精”。是无色有酒精气味易挥发的液体。以下是读文网小编为大家精心准备的:铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率低的原因和改进探讨相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
在我国化工领域中铁钼法甲醛工艺始终是其重要的组成部分,而这一工艺的运行离不开对于转化率的有效提升。因此在这一前提下对于铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率低的原因和改进进行研究和分析就具有极为重要的经化工意义和现实意义。
铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率低的原因有很多,其主要内容包括了工艺流程存在问题、催化剂需要改善、热量传递效率低、空气质量较差等内容。以下从几个方面出发,对铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率低的原因进行了分析。
1.1 工艺流程存在问题
工艺流程存在问题是导致铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率低的原因之一。通常来说由于铁钼法生产甲醛工艺流程较为复杂,并且其可以根据生产甲醛的工艺按催化剂的不同来分为银法和铁钼法。在这一过程中铁钼法通常会具有反应温度低、单耗低、产品浓度高、催化剂活性高等特点,但是由于其选择性低、寿命一般、装置生产能力要求高,从而使得其工艺流程的发展存在很大的问题。除此之外,工艺流程存在问题还体现在在甲醇的转化生产运行中往往存在着甲醇转化率低的问题和漏装的情况持续发生,因此对于工艺流程进行优化就有着非常高的必要性。
1.2 催化剂需要改善
催化剂需要改善也是影响铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率低的因素之一。通常来说铁钼氧化法生产甲醛工艺DBW 工艺的进行离不开催化剂的有效支持。即在催化剂的有效应用下其甲醇转化的工艺流程可以变得更为简便并且促进甲醇转换率得到有效从提升高。除此之外,催化剂需要改善还体现在甲醇的转化生产过程中,汽化后的甲醇与空气和循环气混合后发生反应。因此为了有效避免由于导热催化剂导致的混合不均、工作人员应当注重合理的避免催化剂装填错误或少装等问题的出现。
1.3 热量传递效率低
在铁钼法甲醛工艺中甲醇转化的过程油,可将反应放出的热量传递出来,副产2.0MPa 饱和蒸汽。甲醇的转化率在99%以上,具有可选择性,其中94% 甲醇转化为甲醛,其余转化为甲烷、二甲醚等副产品。除此之外,在甲醇转化的过程中如果选择错误的工艺,则较难使得反应器出来的混合气的热量传递给反应性气体,最终导致热量的传递效率受到极大的影响。另外,热量传递效率低还体现在其冷却后的混合气进入吸收塔,如果在这一过程中工作人员采用加碱的脱盐水吸收,则会导致其生产质量分数为被控制32% 以下,最终减少了甲醇转换的效率。
1.4 空气质量较差
空气质量较差对于甲醇转化率低的影响是显而易见的。通常来说在甲醇转换的过程中空气质量作为其重要的原因起着重要的影响。举例来说进入反应器的空气质量将会从很大程度上影响催化剂的活性和使用寿命。除此之外,如果试验的空气较差,则会导致空气中含有的油分及尘埃覆盖在催化剂表面,最终很极大程度的减少甲醇和铁钼氧化物的接触机会并且降低甲醇氧化几率,因此在这一前提下对于铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率改进措施进行应用就有着非常高的必要性了。
2.1 优化工艺流程
优化工艺流程是铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率改进措施的基础和前提。在优化工艺流程的过程中工作人员应当注重对于催化剂的装填质量和催化剂装填过程进行合理的优化,从而能够有效避免出现漏管、架桥、床层均匀度不够、裂缝等问题的出现。除此之外,在优化工艺流程的过程中工作人员应当注重尽力回避气流分布不均匀、甲醇转化率低等问题的出现,即通过对相应的工艺流程进行合理的优化来促进铁钼法甲醛工艺中甲醇转化水平的有效提升。
2.2 严格控制成分
严格控制成分对于铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率改进措施的重要性是不言而喻的。在严格控制成分的过程中由于铁钼催化剂的主要成分是Fe,因此这意味着在甲醇转换的生产过程中甲醇的氧化主要在其表面进行,因此通过严格的控制试验成为就能更好地生成甲醛离开催化剂。除此之外,在严格控制成分的过程中工作人员可以更好地避免系统氧含量控制过低而导致减少氧化态的金属催化剂,最终可以减少不可逆转地降低催化剂活性问题的存在,并且能够在此基础上促进铁钼法甲醛工艺中甲醇转化效率的持续提升。
2.3 优化催化剂
优化催化剂是铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率改进措施的核心内容之一。在优化催化剂的过程中工作人员应当注重及时用风机吹扫系统来确保氧气在其中的体积分数超过了22%。除此之外,在优化催化剂的过程中工作人员应当注重在停车期间合理将催化剂保存在干燥的氧环境中并且在这一过程中定期加热反应器,从而能够更好地保持其温度在循环空气露点温度之上。另外,在优化催化剂的过程中工作人员应当注重有效避免催化剂失活现象的出现,从而能够有效提升甲醇的转化效率,从而能够在此基础上促进铁钼法甲醛工艺中甲醇转化可靠性的不断进步。
2.4 确保氧含量
确保氧含量是是铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率改进措施的重中之重。在确保氧含量的过程中工作人员应当注重确保空气-甲醇混合气中甲醇体积分数被控制6% 以下,从而能够合理的确保其低于爆炸区的下限。但是在这一过程中需要注意的是,如果含氧量过低则会同时降低甲醇转换的效率,因此工作人员可以通过即监控反应器的入口氧含量来更好地保证空气与甲醇的原料配比。除此之外,在确保氧含量的过程中工作人员可以通过在循环风机出口处设置在线氧含量监控仪例更好地调整反应器入口甲醇和空气的比例。另外,在确保氧含量的过程中工作人员应当合理的避免产品及吸收塔顶部循环气中甲醇含量超标的问题,最终能够在此基础上促进铁钼法甲醛工艺中甲醇转化精确性的日益进步。
随着我国国民经济整体水平的持续进步和化工行业发展速度的持续加快,铁钼法甲醛工艺中甲醇转化率低的原因和改进得到了越来越多的应用。因此工作人员应当对于铁钼法甲醛工艺有着清晰的了解,从而能够在此基础上通过工程实践的进行来促进我国化工行业整体水平的有效提升。
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在体育教学中, 学困生 是客观存在的,但是,体育 学困生 的出现是有一定原因的,尤其在小学阶段,可能受到遗传的影响,也可能对体育学习兴趣不高,后天培养不到位等原因,导致了 学困生 问题的存在,这些都会影响小学体育教学任务的完成。因此,必须加快对 学困生 的转化,切实做好小学体育教学工作。以下是读文网小编为大家精心准备的:小学体育学困生的转化策略研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】受到相关因素的影响,如今小学体育学困生的数量也变得越来越多,这一点也让我们很多的学校、教师和家长颇感忧虑。文章主要针对如何有效地转化小学体育学困生进行阐述,提出了几种体育学困生转化的具体方法:有效的心理辅导;趣味的教学方法;有效的结对帮扶。
【关键词】小学体育;学困生;转化策略
学困生这一名词在当前的各大教育座谈会以及期刊上经常可以见到,国内很多专家和学者也对学困生的转化进行了非常深入的研究。查阅相关文献资料发现,国内关于小学体育学困生转化的研究并不多。基于此种情况,我们有必要对小学体育学困生的转化策略进行更加深入的研究,希望能够探索出更多有效的体育学困生转化策略,并对其积极的进行践行,进而让小学体育学困生的数量越来越少。
对于部分小学体育学困生来说,他们之所以会成为体育学困生并不是因为他们的身体素质不够高,而是因为他们在心理上存在诸多问题,这种不良的心理状态在不同程度上影响着他们的体育学习兴趣,进而让很多小学生沦为体育学困生。
诸如,在具体的教学实践中发现:很多小学体育学困生都存在着一种厌学心理。因为厌学所以他们并不喜欢体育课。为了让这部分体育学困生尽早摆脱这种厌学心理,我经常会对他们进行心理辅导。例如,我班有一名同学,他非常讨厌上篮球课,每次上篮球课他都说自己生病了,需要休息。看到此种情况,我对其进行了家访,在家访中了解到他并没有任何病,仅仅只是讨厌上篮球课而已。于是我和他进行了多次深入的沟通和交流,在交流中这名同学坦言道:“我觉得篮球运动太激烈了,我害怕这种运动。”基于此种情况,我说道:“事实上,篮球是一种非常有魅力的运动,而篮球运动的魅力正在于它的激烈。只要你积极的参与其中就会感受到来自于它的魅力……”经过我的多次心理辅导,这名同学逐渐放下了存在于自己内心深处的阴霾,开始渐渐地融入到篮球运动当中,并且愈发喜爱篮球。如今他已经彻底摘掉了体育学困生的帽子。
总而言之,小学体育学困生存在的不良心理有很多,针对体育学困生的各种不良心理,我们体育教师必须要对其积极的进行心理疏导,让他们尽早摆脱这种不良心理,从而更加积极的参与到体育学习当中。
我曾经对100名小学体育学困生进行了一次问卷调查,问卷调查结果表明:87.3%的体育学困生均认为自己之所以会成为学困生,主要是因为体育教师的课堂教学方法不当所造成的。很多学困生均认为体育教师的课堂教学方法过于枯燥。基于此种情况,我认为要想对体育学困生进行转化,体育教师必须要尽可能多的采取趣味教学法进行课堂教学。
例如,在中长跑练习当中,传统的教学方法即是要求同学们不断的进行计时训练。这样的中长跑教学方法很容易会让同学们产生畏惧感,由于畏惧感的产生也会产生更多的体育学困生。为了激发同学们的中长跑练习兴趣,我在具体的课堂教学中采取了趣味教学法。具体是这样实施的:在400米跑道四周按一定的距离平均摆放很多气球,学生在经过气球的时候可以顺手摘下一个气球,带着自己获得的气球继续跑。训练结束之后再统计数量,看哪位同学获得的气球数量最多。这样的中长跑训练方式是充满趣味的,同学们在中长跑的过程中带着气球跑显得非常滑稽,在无形中也给同学们增添了很多欢乐。
由于趣味教学法的实施,小学生对于体育学习的兴趣也会普遍提升,体育学困生的数量由此也会逐渐减少。这不正是我们所有一线体育教师所希望看到的结果吗?因此,为了有效转化小学体育学困生,体育教师必须要尽可能多的采用趣味教学法。
除了上述两点之外,为了有效转化小学体育学困生,我们还可以采用结对帮扶的策略。结对帮扶即是指给每一位体育学困生指定一名帮扶的同学。这么帮扶的同学必须要具有很好的责任心,并且具有很强的帮助他人的精神。
在我所执教的班级,为了转化体育学困生即采取了结对帮扶的措施。体育学困生在结对帮扶同学的帮助之下,其体育学习兴趣以及学习成绩均得到了有效地提升。例如,我们班有一名同学的立定跳远成绩很不理想,每次测试均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。为了帮助这名同学,我安排了班级内立定跳远成绩最好的同学和他结对,让该名同学对其进行尽可能多的帮助。在二人的共同努力之下,如今这名体育学困生的立定跳远成绩已经一跃达到班级内的中等水平。
结对帮扶对于小学体育学困生的转化来说是非常有效的,但是在具体的体育教学实践中却很少有教师采用这种方式进行学困生的转化。这一点是非常令人感到失望的。
总而言之,为了有效的进行小学体育学困生的转化,我们可以采用如下几种策略:有效的结对帮扶、趣味的教学方法以及有效的心理辅导等。不论体育学困生的学习情况如何糟糕,只要能够有效的运用上述几种转化策略,相信班级内体育学困生的数量一定会越来越少。
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随着社会的高速发展,竞争日益加剧。社会越来越需要会学习、有较强创新思维能力,并且有较高心理素质的全方位人才。在应试教育的大环境中以分数来对学生进行档次划分,已经不能适应当今社会和教育改革的发展要求,学习成绩不再是评价学生好坏或有无前途的唯一标准。以下是读文网小编为大家精心准备的:中学“学困生”心理健康教育的现状分析相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
[摘要]中学“学困生”心理健康教育状况令人担忧,“学困生”心理健康教育越来越受到教育部门的重视。本文通过调查分析中学“学困生”心理健康教育的现状,提出了开展心理健康教育,帮助“学困生”脱困的方式方法。
[关键词]中学 学困生 心理健康教育
《中小学德育工作规程》中明确指出,德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。认真学习中央文件,深刻认识心理健康教育在中学德育中的地位和作用,对于提高中学德育的实效性具有十分重要的意义。这不仅关系到能否培养出身心健康、全面发展的社会主义建设者和接班人,而且关系到全民族人才素质的培养和提高。
在中学教育教学过程中,教师往往特别关注的是那些“品学兼优”的优秀生,学校考核的也是所谓的“升学率”“优秀率”,思想品德教育的对象多数针对那些行为不良的学生。而那些由于多种原因造成的学习成绩排名靠后的学生,也就是“学困生”,常常成为学校被忽视的群体,他们学习成绩不高,但是也没有特殊的异常行为,成为学校各种活动的边缘人物,游离于学生群体之外,被所谓的“优秀生”和“中等生”所轻视。长此以往,“学困生”由于长期的的自尊心受到伤害,面临学习成绩和群体的各种压力,容易形成不健康的心理问题,导致学习、品德、行为等诸方面的落后,影响他们的正常、健康的成长。他们不能进行自我矫正,特别需要有心理健康教育经验的教师耐心地疏导和帮助。所以,分析“学困生”行为的表现特点和心理因素,有助于教育工作者因材施教,有助于“学困生”端正学习态度,培养良好的行为习惯。
为了了解“学困生”的心理健康状况,笔者于2014年5月对白城市第一中学一分校的学生进行了心理健康状况调查。最后抽取每个班级排名后5名的150名“学困生”开展“学困生”心理健康状况分析。本文采用湖北省教委设计的“心理健康六维度自评量表”。此表共六个项目,运用五级单向计分,分值与心理健康水平呈正比。
通过调查显示出150名“学困生”心理健康状况基本呈正态分布。多数学生热爱生活、热爱学习,学习动机明确,有一定自控能力、和谐的人际关系,没有“心理不健康”者。但“可疑”者却占20.8%,表明有相当一部分“学困生”心理健康水平欠佳。具体表现为:学习动机较低,情绪不稳,没有正确的人生观、价值观,意志薄弱,缺乏承受挫折能力、适应能力、自立能力、人际交往能力和自信心,缺乏竞争意识和危机意识。由此产生自卑感、孤独感、失落感、畏惧感、焦虑感等一系列心理问题。这不仅影响“学困生”的学习与生活,而且会给将来的生活和工作带来诸多不利。
“学困生”的年龄大约在12―20岁左右,处在青春期和青年早期,是人的一生中心理变化最为突出的时期。由于心理发展不成熟、情绪不稳定,面临一系列生理、心理、社会适应课题时,心理冲突时有发生,而这一时期的心理失衡易导致步入社会后的心理畸变。
(一)开展心理健康教育活动,有助于更新传统的德育观念和固有的德育模式
传统的德育观念是将学生当做被动的接受器,依据刺激――强化模式达到道德的内化。在德育过程中,往往只注意教师的言传身教,忽视学生的切身感受;只注意学生的知识学习,忽视学生的学习态度;只注意严厉的道德说教,忽视学生心理变化时的行为表现;只注意对外在事物的评价,忽视对学生内在心理的评价等。在这样的以管教为主的德育模式下,学生的需要得不到重视与满足,即使教育工作者有良好的愿望,付出辛勤的劳动,讲授大道理,学生也不会买账,当然也不会产生良好的教育效果。
学生品德的形成和发展必须经历内化与外化交替的德育工作新模式。其过程简示如下:
社会道德规定――原有道德观念――个人心理矛盾――个人心道德观念――个人道德行为――个人道德信念。
发展不平衡是客观的、必然的,而学生是作为道德行为的主体参与德育过程的,外界教育只有通过心理调节教育,帮助学生才能纳入学生道德系统,一旦淡漠学生的主体性,便是相互作用的终结。因此在德育过程中,必须让学生主动参与,做思想政治工作的主人,做德育工作的主体,更新德育观念,改变固有的德育模式,才能取得较好的效果。
(二)开展心理健康教育活动,帮助学生形成健康的人格,发挥德育的时效性
心理健康教育的目标是帮助学生形成健康的、积极向上的、完善的人格。完善的人格,是人的性格、气质和能力等心理特征的总和,是人在社会化过程中形成的具有个性特点而又稳定的心理品质。人格是一个人品德的心理基础,从人格的外在行为就可以反映出一个人道德水平的高低,个性心理健康,体、智、德、美等方面全面发展的学生,就必须重视开展心理健康教育。
目前,“学困生”人格偏差或人格失范问题不可低估,从前面的调查中反映出一些较为突出的问题,这些问题却又常常被教育工作者和家长忽视。一些“学困生”随着年龄的增长,以及在学校、社会和家庭中处于被轻视的地位,他们看不到自己人生的价值,失去周围人的尊重和重视,容易出现人格偏差行为。由此可见,心理健康教育在完善人格、培养品质高尚的一代人师方面有独特的功能。
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体育 学困生 是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。在良好的心理状态下进行体育学习,能激发学生的学习主动性,对掌握动作技能、提高运动兴趣等有积极的影响。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅析体育学困生的心理成因及解决方案相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
摘要:在体育教学过程中,学困生依然存在,为了解决这部分学生的学习问题,本文通过对学生自身、家庭、心理、教材教法、学校教师进行分析,同时提出相应的政策建议,进而为解决体育学困生的心理问题提供参考依据。
关键词:学困生 心理疾病 体育教学
体育课中学生通过体育教师适当教学手段和方法,大部分能够适应一定负荷的体育教学要求,从而达到预期的教学目标。但由于教学中存在的各种不确定因素和学生的不同年龄段的心理特点,体育老师在实际教学中会遇到一些学生由于先天性条件较差,或是由于后天培养不够等因素,致使身体条件、运动能力、体育知识技能水平不如其他同学,在体育教学中暂时处于后进状态,难以完成学习任务。在这种情况下,如何引导体育困难生,使他们能顺利完成学习任务,是体育教师一项细致而复杂的工作。接下来就从心理学角度分析影响体育困难生的诸多因素和体育教学中所应采取的对策。
1.1 体能原因:学生自身形态发育不完善,如肥胖或瘦弱并且身体素质较差,不能完成正常的体育教学目标,并因此对体育运动产生了厌烦心理。
1.2 学习态度:对体育与健康学科的认识肤浅,思想上不够重视。学生学习的积极性不高,认为后天努力也赶不上身体素质好的同学。
1.3 性格原因:此情况分为两种,第一是性格内向的学生,不善于交际,与同伴一起参加体育锻炼的机会少,恐惧体育运动害怕别的同学嘲笑、讥讽。第二是意志品质薄弱的学生,缺乏毅力,怕苦怕累,对比较单调且持续时间长的项目难以坚持,练习时缩手缩脚,害怕受伤害。
①如果家长对体育运动的认识存在不足或者认识错误,那么也会影响孩子对体育运动认识有偏差,觉得那是在做无用功,最后就失去对体育运动的兴趣,影响自身体育学习的效果。
②现在的学生基本上都是独生子女,温室中的花朵。怕苦、怕累、怕晒都是他们的共性。
③个别父母离异家庭的孩子,多表现为自卑、性格怪癖,不愿与同伴交流,有个别学生甚至拒绝参加任何集体活动或运动。
④家里条件过于优越,家长认为自己孩子体育好不好与其全面发展关系不大,只要孩子喜欢就好。
有些学生在做一些没有把握或者没有信心的事时,会产生焦虑的心理,特别是在体育课中学习技术项目时,这种焦虑又常常是压力所带来的。体育学习困难生害怕考试成绩不达标,担心在难度较大的运动项目中受伤;害怕因自己动作不协调而遭到同学的讥笑等,由此产生的体育学习焦虑会导致动作失调、肌肉僵硬,过度紧张,最终造成动作走形失误等不良影响。
从教学内容上技术难度大、不活泼的运动项目往往引起学生的畏难情绪,如跳山羊、跨栏等,学生的练习次数减少甚至有的根本不练习。另外教师采用的教学方法不适合所学内容,课堂气氛死气沉沉,不能引起学生对所学内容的兴趣,忽视学生的情感体验,影响学生运动的积极性。
在应试教育的支配下,学校根本没把体育放在应有的位置上,体育课必须为高考学科让路,应有的体育教学的器材得不到及时的维修等等,使学生对体育课产生种种误解,学习态度不端正,产生无所谓的心理。
要想这类学生的体育成绩有所提高,任教的体育教师必须相当了解学生身心各方面实际情况,分析其体育成绩不如预期标准的真正原因,对症下药:
①制定目标计划:但这些目标在开始时不宜过高,难度不能太大,要提出他们经过一些努力可以达到的要求,不断增强学习的信心和奋勇向前勇气。
②体育课上多一些言语激励,口头表扬、学生的掌声鼓励等。在他们亲身经历挫折的同时,教师还要适时的对他们的勇敢行为进行肯定性的评价,并及时做出指导纠正,捕捉学生的闪光点。对体育学困生的学生要倾注更多的精力,赞扬并鼓励他们每一个微小的进步,培养学生的自信心,帮助他们战胜心中的恐惧和焦虑。
③合理安排练习任务在课堂练习时,适当降低难度,减轻重量或放慢速度要求学生,使“体育困难生”真正感到有收获,哪怕是一丁点的进步。教师在分组教学时应尽量把学困生分到一组,这样有利于他们克服自卑心理,增强完成动作的信心。
④团队合作发挥团队的力量,利用小组竞赛等方式激励学生在团队中发挥自己的作用,帮助困难生完成任务,团体中同学的信任、相互协作、互帮互爱、共同进取,团队的力量不可忽视。
体育教师在课堂中设置抗挫性的练习,确实可以提高体育困难生的身体素质,整体上提高学生的心理抗挫力,增强学习的信心。体育教师和学生之间的关系最密切、最直接,教师要处理好、使用好,这一教学资源。体育困难生形成的原因较多,每个学生的成因不同,不可一刀切,盲目的制定不符合学生心理与自身身体素质的目标只会适得其反。善于抓住教学中学生出现的契机点,及时针对目标进行调整。切不可失信于学生,特别是因心理紧张或恐惧原因造成的体育困难生,这类学生往往心理比较脆弱,更加需要别人对自己的信任和所信任的老师指导与鼓励。体育教师自身还需不断提高专业知识技能,提高自身的素质。
浅析体育学困生的心理成因及解决方案相关
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