传统的应用英语翻译一般以“信达雅”作为理论依据，这样翻译出来的英语存在一定的弊端，有时候甚至会曲解了本意，因此我们需要探索出一套更加先进、更符合实际的应用英语翻译理论，来满足社会的需求和生活的实际需要。

一、应用英语翻译的作用

目前来说，应用英语广泛应用于我国的旅游业、服务业和广告业等行业。应用英语能够加强我国人民和国外友人的沟通、合作和交流。比如说，外国人来中国旅游的时候，旅游景点内的告示牌、广告牌可以帮助国外友人了解该旅游名胜，了解当地的风俗文化，更好的融入到中国文化氛围中去，从而更好的促进国内外交流。应用英语还有一个重要的作用就是可以推动国内产品的销售。外国友人来中国无论是旅游还是购物，通过应用英语的翻译，他们可以充分了解国内产品的功能和特性，从而使国内产品更好的销量更好。从某种意义上讲，应用英语翻译的成功不是取决于翻译内容的文采，而是与翻译内容的准确性和实用性密切相关。翻译的文章文采再好，但是华而不实，外国友人无法真正了解原来的意思，没法融入到当地的文化氛围中去，也没法购买我们的产品，那应用英语的翻译工作就会没法起到实质性的作用。

二、应用英语翻译的现状

传统的应用英语翻译一般讲究“信达雅”，即不但要使翻译流畅准确，还要突出翻译的文采。这种翻译理论看似比较合理，但是一般不能切合实际，不能体现真实性的特点。比如说我们在翻译“老年人学不了新东西”这一段话时，我们一般会翻译成“Old people can not learn anything”，这样翻译出来显然是没有任何错误的，但是这更像是符合中国人习惯地翻译，外国人也许会觉得不是特别通顺，如果我们换成“Old dogs will not learn tricks”是不是会更符合外国人的习惯呀。一些专家和学者在从事翻译工作的时候，一般会形成了固有的翻译模式，以传统的翻译理论作为基础，这样反而会对最新应用英语翻译理论的探索造成一定的束缚。因此，我们应该切合实际，秉承体现翻译真实性、准确性的原则，对新的应用英语翻译理论进行探索，力求找到更好的应用英语翻译理论依据，为英语翻译的更进一步打下基础。

三、应用英语翻译呼唤理论的指导

1.翻译呼唤理论对“看”的指导。所谓呼唤理论对“看”的指导就是应该对大量的英语材料进行阅读，英文材料的类型可以多种多样，也可以结合自己的实际情况，按照自己的兴趣爱好进行阅读。比如，如果你喜欢篮球，喜欢NBA，你可以去美国网站阅读原版的真实关于NBA的文章，这样就会在你满足自己兴趣爱好的同时，使自己的英语翻译水平受到潜移默化的影响。在对大量的关于娱乐、体育、学习等方面的英文杂志期刊、电视节目、网络资料等内容阅读和观看之后，我们就会锻炼自己英文学习的能力，掌握接受英语信息的能力，培养自己的英语水平和英语语感。我们阅读的材料一般包括两种类型，英文原版材料和专业翻译材料，无论是哪一种都应该保证材料的真实有效。在实际阅读的过程中，我们还应该根据自身的实际情况，调整英文原版材料和专业翻译材料在阅读过程中所占的比例，两种材料之间相互转换，共同促进自己英文水平的提高和应用英语翻译理论经验的形成。

翻译呼唤理论对“看”的要求不仅仅是阅读，还应该包括理解。我们在阅读了大量资料的同时，还应该加深自己的理解，形成自己对英语翻译的理念和看法，并把它应用于实践，看看是否真的有效。如果真的有效，那我们就在无形之中掌握了英语的学习技巧，培养了英语的语感，并对英语的写作和翻译打下了良好的基础。

2.翻译呼唤理论对“译”的指导。所谓翻译呼唤理论对“译”的指导就是在翻译的时候，我们要把作者的真实意愿表现出来，能够理解并表达作者的真实含义，了解作者的真实想法，而不是局限于字面意思的照搬。我们在阅读了大量的英文专业资料之后，逐渐建立了不错的语感，有了扎实的英语文字功底，同时也建立了一套属于自己的英语翻译模式。在今后的英语翻译中，我们不至于翻译的过于模式化，句子读起来更加真实具体。在面对不同类型的英文翻译时，我们可以快速找到一套适合自己的翻译理论，从而使翻译更加快速和灵活，更能体现翻译的“人性化”。

在实际翻译的过程中，我们应该体现翻译的灵活性，不能太生硬，直接翻译出汉语表面的意思，因为汉语和英语的习惯是非常不一样的。比如说，我们在翻译“胆小如鼠”这个成语时，一般都会简单的翻译成“as timid as a hare”，但是仔细想想其实这样翻译是不太符合实际的。“胆小如鼠”在汉语中是个贬义词，具有“胆怯、不勇敢、懦弱”的意思，而在英文中“timid”是腼腆害羞的意思，它跟胆怯懦弱是两个不同的意思，没有那么强的贬义色彩，所以我们如果只是翻译成了“as timid as a hare”，外国人仅仅会理解成这个人像只老鼠一样腼腆害羞，而不是说明他懦弱和不勇敢。在翻译的时候我们如果翻译成“has a yellow streak”的固定词组，直接就把这个人的胆怯和懦弱体现出来了。

我们在进行翻译的时候，应该换个角度进行思考。如果我们站在外国人的角度去思考，多了解外国的文化和习俗，掌握一些外国的俗语和固定词组，这样会对我们的翻译起到更好的效果。

3.翻译呼唤理论对“写”的指导。所谓翻译呼唤理论对“写”的指导是指在英文翻译的时候必须要考虑合到句子的英语情境，参考同类英语材料写作手法，正确的表达出作者的真实想法和内容。由于东西方文化存在较大的差异，我们在实际翻译的时候不能按照汉语表面的意思去翻译成英文，这样不符合汉语的传统本意，不够贴切实际，读起来比较别扭。因此，我们不应该仅仅追求表面意思的准确性，更要发掘深层次的意义进行翻译。比如说，我们日常生活中随处可见的一些英语直译，让人哭笑不得，比如说有的餐馆里把菜名都翻译成英文，“Rolling donkey”指的是我国传统菜名“驴打滚”，“Glad Meatballs”意思是“四喜丸子”，这样的翻译不仅外国人看不懂，我们自己人也不知道到底是什么。再比如，有一些超市将小可乐直接翻译成“small may be happy”，这种让人哭笑不得的翻译方式在我国随处可见，外国人也会被弄得一头雾水。

因此，在实际翻译的过程中，无论翻译人员的水平再高、功底再好都不能依据中文字面的意思进行翻译，最好的方法就是理解了中文的意思直接就用地道的英语写出来，一定不能按照汉语为参照进行逐字翻译。

在应用英语的实际翻译过程中，我们应该摒弃传统的“信达雅”的翻译理论，直接按照“看、译、写”的原则进行翻译，只有这样才能保证翻译的真实性和实际性，让外国友人真正明白我们要表达的意思，使应用英语翻译行业在我国更进一步的发展。

价值澄清理论最早是作为一种教学方法于本世纪20年代间出现，为进步主义教育采用，在60年代时逐渐形成一个德育学派，代表人物主要是纽约大学教育学院教授路易斯·拉斯( Louise Raths)、南伊利诺斯大学教育学教授里尔·哈明( Merrill Harmin)、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙( Sidmey B.Simon)和美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆( Kirschen Baum)。其中，拉斯是这一学派的公认创建人，西蒙在这一领域建树颇丰，而鲍姆则在进一步完善发展这一学说方面作出了很大努力。其代表作是三人合著的《价值与教学》，以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅析价值澄清理论与项目教学法在旅游专业课程教学中的运用相关论文。文章仅供参考阅读，希望能帮助到大家。

浅析价值澄清理论与项目教学法在旅游专业课程教学中的运用全文如下：

在国外，针对价值澄清理论进行的研究内容多数都包括价值观教育、学校德育教育、价值澄清策略的改进以及价值澄清向品德教育过渡等方面的分析与论述，除此之外的应用研究都比较少。而项目教学法是由欧洲劳动教育思想演变而来，将学习的整个过程划分为具体的部分而进行相应项目教学方案的设计。项目教学法可以根据行动回路而进行教学思路的设计，将理论知识与操作技能传授给学生的同时，也培养了学生们的职业能力。而在国内，这方面的研究偏重项目教学法在课程教学中的应用，尤其是旅游管理课程教学。只是项目教学法存在一定局限性，强调实践经验与动手能力，没有注重对学生们正确价值观的塑造。而价值澄清理论与项目教学法相结合可以为教师提供价值观与技能双重培养的教学方式，值得推广与运用。

1.旅游专业课程教学现状分析

在一次调查问卷中，对旅游专业课程教学现状进行了分析。在旅游专业课程的教学方法方面，超过百分之七十的学生觉得大多数教师都会采取多媒体辅助教学与案例讨论相结合的教学方式，个别教师还会通过情景模拟这种方式来加深学生们的理解，充分调动学生们的积极性。而有一半学生不知道项目教学法，近百分之二十的学生则希望教师可以采用项目教学法来提高旅游专业课程的教学效果。在教学内容方面，超过百分之五十的学生觉得课程内容比较实用，而且课堂教学组织比较好。而在旅游专业课程的教学效果方面，超过百分之六十八的学生表示将大多数知识遗忘了，记得的知识非常少。因此，我们可以知道，在教学过程中，教师们都采用现代化教学手段，但是却没有从学生们自身特点出发去组织教学，无法让学生感觉到课程的价值。

2.价值澄清理论与项目教学法在旅游专业课程教学中的运用分析

2.1 二者结合的适用性分析

两种理论运用于课堂教学中，存在一定的相似点。两者都是以一个问题的提出来引发学生们思考而做出行动，也都强调以学生作为主体，教师在课堂中起到辅助与引导的作用。同时，两者强调学生们积极主动性的发挥，注重比较愉悦和轻松的学习氛围，帮助学生们树立正确的价值观，培养学生们解决问题的能力，提高学生们的综合素质。

另外，两者都对教学程序和原则、注意事项等方面给予足够的重视，并且强调旅游专业课程的性质，也关注着课程教学存在的问题，针对学生们自身的特点来进行比较实用的教学。旅游业作为最有发展空间的服务行业之一，对从事这一行业的职工提出了较高的要求，即掌握职业技能技巧，要具有良好的思想品德与职业道德。而旅游专业可以为旅游行业提供具有敬业、团结、勇于探索等精神、正确的荣辱观与价值观、良好的思想品德等等方面素质的储备人才。

2.2 二者的实施步骤分析

在这里，价值澄清理论与项目教学法的实施对象为旅游专业课程中的《饭店管理》和《旅行社经营管理》。两种方法论运用于这两门旅游专业课程的过程中，先对这两个方法论对这两门课程的应用程序、方法以及需要注意的问题进行了解，再根据价值澄清理论进行项目书的设计，从而组织旅游专业课堂教学。然后再落实项目教学的五个步骤，具体步骤如下所述。

2.2.1 任务选择阶段

在选择项目的时候，应该有目的性地去行动，从而确保学生们可以对应该学习的课程内容进行掌握。另外，教师应该创设学生们目前正在学习的内容和现实生活比较接近的情境，激发学生们的好奇心和热情，引导他们创新性地思考，去探索问题。

2.2.2 任务启动阶段

在这个阶段，应该让学生们成立小组，对a项目的学习工作与学习活动进行定义。

2.2.3 具体计划阶段

在这个阶段，主要是对项目的工作目标、项目任务、项目的工作方案等方面进行拟定、编制以及修订，从而形成比较规范有效的项目计划书，以指导课堂教学的有效进行。

2.2.4 项目实施阶段

学生们在先前成立了小组，而各个小组应该按照预先制定完毕的项目计划以及项目任务进行课堂学习活动。在这个过程中，教师应该充分发挥其监督与指导的作用。当各个小组在讨论的时候，教师也应该参与进去，从而在学生们遇到疑问的时候进行解答。在这个阶段，教师们应该注意把握课堂教学的基本步骤，及时发现其中存在的问题，并且通过提问和检查等方式来对项目实施阶段的进度进行控制。

2.2.5 项目总结阶段

项目在完成之后，应该对其结果进行评价与分析。而其评价与分析的主要依据应该是旅游专业学生们在整个项目开展过程中的参与程度和所发挥的作用大小等等，还要注重评价学生们实践能力与创新能力的形成和提高。在这个过程中，应该通过价值澄清理论的对话、书写与讨论等策略将该理论的思考、感受、选择、沟通与行动等方面融入到项目教学法中去，并且贯彻于课堂教学的整个过程中，以实现授课效果的有效提高。

学生们如果可以对自我道德、自身素养、自身知识、专业技能等方面进行思考，则会有利于他们重新认识现今发展越来越快、要求也越来越高的旅游行业，然后从自身与社会需求之间的差异中寻求前进的目标和动力。大部分学生都比较容易接受教师们以书写、师生对话和讨论等形式来授课，教学效果也比较好。而绝大部分学生都可以通过分组完成项目这种方式来进行自身思考和行动、感受和沟通等，从而可以更加积极主动而且有效率地学习课堂知识，其效果与传统教学方法相比，比较理想。教师采取何种教学方法，对学生们学习的积极主动性和学习效果产生直接影响。

理论心理学是研究心理学根本性质理论的一个心理学分支，也称体系心理学。它以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务，不但可以解释、预测并有意识地支配人的行为和心理活动，而且可定向指导心理学各局部分支学科的研究。;以下是读文网小编今天为大家精心准备的：心理学理论在提高高职学生英语学习兴趣中的作用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

心理学理论在提高高职学生英语学习兴趣中的作用全文如下：

在高职教育中，越来越多的老师逐渐产生一种共鸣――学生越来越难教，成绩越来越不理想，老师越教越没动力，学生越学越没兴趣。作为一位高职院校的英语老师，笔者在教学的过程中逐渐明白了一个道理：我们应当调整心态，找到学生身上存在的问题，分析其中的原因，找出解决问题的办法，这才是高职院校老师的首要任务。

关于此类问题的研究有很多种，有的从学生的入学条件进行调查研究，有的从教师的授课方法进行比较，有的从学校的管理模式进行讨论，但笔者却认为从心理学的角度出发，结合英语教学的模式对这一问题进行深度剖析是一个非常有意义、有价值的课题。

首先，我们通过对心理学的理论进行分析，进一步查找学生英语学习态度散漫或厌恶英语学习的主要原因。作为人类行为基础的心理机制，在20世纪50年代，认知心理学在西方社会逐步兴起，这种心理学思潮的核心是输入与输出之间发生的内部心理过程。心理学分别从学生的学和教师的教这两个方面分析学校的日常学习模式。与其他教学理论有所区别，心理学认为教师只有在了解学生的心理状态之后，才能在教学的过程中找出正确的方法。对于讨厌英语或者英语兴趣不浓厚的学生，教师应分析其心理状态，了解原因，有针对性地调整自己的教学目标，改进教学方法，从而提高学生的学习兴趣。

与教学相关的心理学理论有很多种，针对本文提到的问题，可以运用以下理论具体阐述。

①动机理论。动机的产生主要有两个原因：一是需要(need)，另一个是刺激(stimulation)。学生的学习不可避免地会受到某种动机的驱使，这种动机就是我们所谓的学习动机。这种动机能够使学生产生或者持续学习行为，并且这种力量会指引学生朝着特定目标不断行进。

②习得性无助理论。这指的是由于反复的打击或者失败而形成的一种自甘堕落、自我放弃的消极行为。[2]学生在课堂上受挫，考试成绩不理想，或者某些失败后果出现后，就会有不良的心理因素产生。面对这些状况，他们无法控制，却又无力改变，最终只能自暴自弃。

③正性强化理论。它强调的是行为的后果会改变最初的某种行为，目的在于改变这些不好的、消极的行为与态度，通过心理、行为等多种方式的干预，从而建立某种较好的行为规范，采取多种积极的、正面的方式，鼓励正确行为反复地、持续地、频繁地出现。针对那些存在无力感的学生(课堂没有回答出问题、课后没有完成作业、语言能力差、考试不理想甚至不及格的学生，认为自己无论怎样努力都不会改变现状，很容易产生厌学的情绪)，老师们应当以正性强化为主，及时鼓励学生的正常表现，让大家忽视某些异常行为，减少学生的挫败感，激发他们对这门课程的兴趣。

通过对以上心理学理论的分析，我们可以通过以下几种方法提高学生的英语学习兴趣：

①对于英语学习兴趣缺失的学生，由于缺少驱动力，他们往往不好好学习，不爱学习，不想学习，没有求知欲望，因此，这类学生需要强大的外因干扰，我们应对其多鼓励，多嘉奖，多肯定，使其产生动力，从厌学到“我想学”。

②当学生能够自觉地、主动地开始学习以后，切忌中途伤害学生的自信心，打消学生学习的积极性，当学生没有回答出问题、问题回答错误、考试不及格时，老师要在日常的教学中淡化甚至忽视这些因素，努力寻找学生身上的亮点，然后让他们感受到被尊重甚至是成功的喜悦。这样，在以后的学习中，学生就会努力地完成课堂任务，消除挫败感，产生成就感，就会做到从“要我学”到“我要学”的转变。

③在学生下定决心要好好学习的时候，老师的作用就能真正地得以体现了。教师应告诉学生循序渐进的道理以及持之以恒的重要性，教给他们正确的学习方法，引导他们坚持反复、循环的学习。

高职教育当中，学生学习兴趣缺失是一种非常普遍的现象，其中，英语学习的兴趣缺失更为严重，因此，分析问题的根源，找到适合的解决方法，对高职英语教学至关重要。

认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论。它强调机体对当前情境的理解，然而人和动物具有不同程度的理解力。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：基于元认知理论的高职英语学习策略研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

基于元认知理论的高职英语学习策略研究全文如下：

一、 引言

20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的重要意义。学生使用有效的学习策略，不仅可以大幅度的改进学习，提高学习效果和学习质量，还可以减轻学习负担。Oxfort(1990)在其专注中将学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。(程晓堂，郑敏，2008：29)在高职英语教学过程中，不仅仅要强调教师的教，同时也需重视学生的学。而学的效果如何，学生的内部因素发挥的相当重要的作用。基于这个认识，将元认知理论引入高职英语，为高职英语教与学提供一种方向，使得英语教学的研究得以从学生的角度出发，让学生意识到掌握英语学习策略的重要性，培养学生自主学习的能力，进一步推进高职英语教学。

二、 元认知理论的介绍

元认知是美国心理学家弗拉维尔(J?H?Flavell)于七十年代提出来的。元认知是关于认知的认知，即主体对自身的感知、注意、思维、理解、记忆等认知过程进行积极地自我计划、自我监控、自我评价的过程，是“以认知过程和结果为对象的知识，或者调节认知过程的认知活动”。人们往往把元认知分成元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知知识是关于个人的认知活动、过程、结果以及相关的信息或知识，表现为对自己学习能力、特点、方法的认识，对学习任务、学习目标及制约学习任务完成的因素的认识等;元认知体验是伴随着认知活动而产生的一种认知体验或情感体验，表现为在学习前意识到自己在学习中可能成功或失败、学习内容的难易程序和自己对学习内容的掌握程度等;元认知监控则是指个人在认知活动时将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节，表现为根据自己的能力水平、学习方式、学习内容的数量和难易等制定出缜密的学习计划，采取有效的学习策略，使自己尽快地达到学会学习的目标。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。(程晓堂，郑敏，2008：32)

由此可见，元认知理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节和反馈。元认知元认知在学生学习活动中起着重要的作用。

三、 元认知理论对于高职英语教学的指导作用

高职学生是大学校园的重要组成部分。但是，高职学习的学生往往英语基础比较薄弱，有着地方口音重、语音语调不正确或词汇量小、阅读方法不正确等多方面的不足。加上许多高职院校往往不重视英语教学，通常采取大班教学，英语教学课时少，教师采用中学式的填鸭式教学方式，忽略学生的学生主动性和积极性，忽视对学生英语实际应用能力的培养和训练。此外，高职教育的专业实用性是和社会需要紧密相连的，与本科生的教育有着本质的不同。然而，在实际的教学过程中，由于人们认识不够，往往会照搬本科教育的模式。高职教育通常是本科教育的缩小版，浓缩版。

四、 元认知理论在高职英语教学的应用

元认知不是人天生就有的，或通过遗传继承的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。元认知随着个体在学习中经验的增长而逐渐发展，其存在个体差异性。因此要求学生在教师有意识地对学生进行不断训练和指导的基础上，自身反复学习与实践。

(一)学生方面：

学生在进行英语学习过程中，需注意：明确自已学习英语的目标和需要，制定英语学习计划;主动培养英语学习的兴趣，如多听英文歌曲，看英文影片，了解中外不同文化风情等;主动拓宽英语学习渠道，积极探索适合自已的英语学习方法，积极参与课内外英语学习活动;积极配合、参与教师的教学步骤及教学活动，通过教师教学培养和提高自身使用元认知理论的水平和能力;注意了解自已学习英语中的进步与不足，经常与教师或同学交流学习英语的体会和经验，经常自我监控、自我反馈;善于评价自已学习的效果，总结有效的学习方法。

(二)教师方面

1.思想上重视。

教师必须充分认识到学生的元认知能力的发展水平是不一致的。然而，尽管学生的元认知能力的发展水平有所差异，元认知学习策略是可以传授的。也就是说，通过引入元认知学习策略，学生是可以掌握元认知学习策略的，而且一旦学会，他们就可以运用到新的学习环境中去。这就要求教师在传授英语教学内容的过程中，有意思的引入元认知的理论及相关训练，以加强学生对元认知理论的认识。

2.教师自身的提高。

要让学生成功运用元认知知识和策略，发展学生的元认知能力，必然要求教师要有丰富的元认知知识和较高的元认知能力，善于运用元认知策略来诠释课堂活动安排。同时，教师要确立“以学生为主体，教师为主导”及“教会学生如何学习”的观念，彻底改变教师完全控制，教师满堂灌、学生缺乏主动积极性的教学模式。

3.充分了解学生，指引学生。

教师通过教学大纲，教学目标以及对学生的了解，明确学生所需要的学习策略是什么，做到有的放矢，才会取得预设效果。例如，在听力练习中，要让学生了解听力相关的主要策略及运用方法，这样才能达到听力的最佳效果。

4.培养和训练学生的元认知能力。

教学过程中，教师应科学地组织自己所要传授的知识，合理有序地安排课堂教学程序。例如，在进行每一个单元学习之前，我们首先要求学生通过阅读教材内容，初步感知教材，大致理清教材的体系，然后我们就本单元知识的重点、难点、技能训练(听力、写作或其他等)进行分析，使学生总体上认知学习内容，明确学习目标。在授课的过程中，教师应注意采取启发式教学的方式，如在英语阅读课中，教师可设置一些问题，启发学生思考并通过讨论或其他方式自主的寻求解答。此外，教师还需注意培养学生的自我监控、自我评估反馈的能力。

五、 结束语

在高职英语教学中引入元认知理论，培养学生使用元认知理论的能力，将使学生掌握学习的主动权，主动积极的学习。学生通过对自己的学习行为进行自我计划、调控和反思，能够促进学生更好地发展独立思考问题和独立解决问题的能力，从而真正实现“以教师为主导，以学生为主体”，培养学生的创新精神和实践能力，这将极大的提高学生英语学习的水平和能力，并促进高职英语的教学质量的不断提高。

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：浅谈高中英语教学中如何提高课堂教学的有效性相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈高中英语教学中如何提高课堂教学的有效性全文如下：

摘 要：随着教育制度的不断改革，高中英语教学也有了新的要求。它不断要求英语老师在英语课堂上提高课堂教学的有效性，以此来解决高中英语教学课堂中存在的问题，促进英语教学的有效开展。

关键词：英语教学;课堂教学;有效性

一、灵活应用教材，充分备课

在新的教育理念下，要求高中老师跟上教育教学技术的革新，高中英语课堂上，老师不一定就要使用英语教科书，老师可以借助现代多媒体教学设备，将英语课堂教学内容穿插在视频教学、图片、音乐等形式中，让学生通过多媒体设备学习到英语知识，从而提高英语课堂教学的效率。此外，老师在英语课堂开设之前，要对英语教学内容进行详细的备课，明确课堂教学内容、学生学习的目标，以及整个教学环节的过程等多种活动。

二、合理使用教学法促进英语课堂有效性的开展

以前学生在学习英语知识中存在着死记硬背、机械化的学习方式。这种学习英语的方法不但使学生学习效率低下，而且进步速度也缓慢。老师鉴于学生的这种学习状况，可以改进学生学习英语的方法。例如，学生在记忆单词的时候，老师可以让学生根据词汇的发音、单词的相近度等多种方式来记忆单词。同时老师让学生在学习英语前进行充分的预习准备，先了解教学的内容和基本知识，在课堂上，学生要认真听老师讲课，对于不懂的内容，要不耻下问，勇于向老师和同学请教，最后在课堂学习完成后，学生要对教学内容进行仔细的温习，以此巩固课堂学到的英语知识。

三、教学评价有效性和多元化

有效性的英语课堂教学需要多元化的教学评价机制来构建，多元化的教学评价能够使学生在英语课堂上树立起学习的信心，促进英语教学的良好开始。

即使学生进入高中阶段，但是他们仍然需要老师的各种激励式的评价来鼓舞自己，促进自己不断地前进。老师在英语课堂教学中，要对学生进行适当的评价，这样不但能鼓舞学生，激发学生学习英语的兴趣和信心，同时还能维护学生的自尊心，不让他们学习的信心低落。此外，老师给学生的评价也要客观，恰当地指出学生的一些缺陷和错误，并且帮助学生改正这些缺点，让学生在这种教学方式下不断进步。

高中英语课堂教学的有效性需要不断提高和改进，相信在老师和学生的不懈努力下，学生的学习效果会不断提高，英语教学课堂有效性也会不断进步。

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