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大学生课堂问题行为已经成为制约高等教育有效开展的重要因素，规范课堂行为刻不容缓。下面是读文网小编带来的关于大学生课堂问题行为论文的内容，欢迎阅读参考!
【摘要】课堂是大学生接受知识的神圣殿堂，大学生课堂失范行为给课堂正常进行、学校管理、高等教育质量造成了一定的影响，因此，研究大学生课堂失范行为是时代发展的要求，也是现实所需。希望通过此研究能有利于加深对大学生课堂失范行为的认识，引起学校、教师、学生对大学生课堂失范现象的重视，从而为进一步提高高等教育课堂教学质量提供理论和实践依据。
【关键词】大学生课堂失范行为
课堂是大学生接受知识的神圣殿堂，随着高等教育大众化，大学生的素质大幅度下降，其中在课堂中失范行为现象突出就是一个重要体现。大学生课堂失范行为给课堂正常进行、学校管理、高等教育质量造成了一定的影响。
一、关于大学生课堂失范行为的界定
据目前所掌握的文献资料，未见学术界关于“大学生课堂失范行为”的明确定义，课堂失范是与课堂规范相对应的，没有规范也就没有所谓的失范。“学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。学生的违法行为主要是指违背教育规律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。笔者对大学生课堂失范行为做如下定义：大学生个体或群体在课堂教学过程中和课堂教学范围内不同程度地违反大学生课堂行为规范的活动与行为。
二、大学生课堂失范行为的特征
根据有关资料提供的数据和本人的课堂亲身经历、以及课后对学生的访谈发现，不论学校、专业、还是年级、性别，大学生课堂失范行为都普通存在。“金怡、姚本先等人对大学生课堂行为的种类排序表明，在大学课堂里，睡觉比率占14%，思想开小差的占13%，看课外书的占12%，做其它作业的占11%，擅自离位的占2%。”
三、课堂失范行为产生的原因
大学生课堂失范行为产生的原因是复杂多样的。一种行为的产生是外因与内因也即内部动机与外部动机综合作用的结果，外因是指与社会、家庭、学校相关的原因。内因是指与自身相关的因素。
1.外部刺激不足
外部动机(extrinsicmotivation)，指学生的学习动机由外部因素引起。外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，因为学生的学习目的存在于其他情境中，学习活动只是满足其他目的的一种手段，如学生为了获得奖学金、避免家长成分带来的不愉快必须学习。
(1)社会因素。
本文分析社会因素主要探讨社会的价值观冲突、就业压力、教育改革对学生课堂失范行为的影响。这是一个社会大变迁的时代，新的社会思潮层出不穷，新潮社会现象纷纷上演。特别是后现代思潮涌进中国社会后，中国传统的稳定的价值体系和道德体系开始解体，新的价值体系和道德规范尚未健全，出现了思想、文化、精神生活的多元化趋势，产生了彼此不一致和相互矛盾的价值观念和社会规范。后现代思潮给中国大学生的影响是多方面的：从观念上看，主要表现为反传统、反权威、破坏规矩、反理性、反教育、公德差;从心理上看，主要表现为追求舒适，寻找感觉，内心焦虑，好发泄;从行为上看，追赶时髦，玩世不恭，好表现，强调自由，不愿拘束，甚至触犯刑律。这很容易导致课堂失范现象的产生。1977年恢复高考，录取率仅4.7%，1998年，全国高校的招生人数为180万，1999年高校开始扩招，比例高达47%，2005年高考录取率为59%，招生人数已达到560万。这些数字告诉我们的是高等教育由精英教育向大众化教育转变，这是导致大学生就业压力增大的原因之一，大学生面对如此大的就业压力时，无法安心上课，大学生也不再是人们眼中的天子骄子。人们原来所认为的只是上了大学就能找到好工作的思想破灭，由此导致读书无用论的思想，认为读大学与没读大学一个样，与没读书的人找的工作是没有多少区别的，学好与没学好一个样，平时学习成绩差的与平时学习成绩好的在找工作问题上没有多大差别。这一思想影响学生的失范行为。
(2)学校因素。
教师讲课枯燥乏味，这往往是学生在课堂上出现失范行为的一个很重要的因素，枯燥乏味的原因与课程本身有关，但最重要的是与教师的教学方式方法有关，为什么同样一门课，有些教师教的课学生喜欢上，而有些教师教的课学生不喜欢听呢，所以一门课讲得好不好，关键在于教师。现行大学重研究轻教学的管理现状使得大学教师不重视课堂教学，大学本应是在搞好教学的前提下做好科研，可是，现在大学的现实情况是重科研，把评职称与发表文章挂钩，于是很多老师为了自己的利益多弄点科研费，早点评上想要的职称，就千方百计的发文章，做课题，而教学只是作为他的副业而已，应付一下就行了。教师对教学在观念上不重视从而导致行为上有失偏颇，很多人认为大学的课是最好上的，又不用管纪律，又不用管学生有没有听懂，我只要把这一堂课讲完就行了。据王红红对一所综合性大学的调查表明，大部分大学教师能够按照教育规律教学，遵守课堂教学行为规范，认真备课，在教学中创造性地组织教学内容，并以恰当的教学方法和学术态度向学生传授知识。除个别教师外，都能遵守基本的教学纪律，维持课堂秩序，保证教学质量。部分教师还存在较为明显和严重的教学行为失范问题，例如备课不充分，照抄教材;上课照本宣科，教学方法单一;在辅导学生的过程中态度不认真或交流较少;教学态度不端正，偏离教学目标。甚至还存在不按评分标准打分，迟到、早退，找人代课等违反基本的职业道德的行为。不同学科对教师的部分教学行为选择有显著的影响。文科教师在以个人主观看法影响学生，偏离教学目标，一言堂的教学方法等教学失范行为上的严重程度要高于理工科教师。教学质量评价指标体系不完善，高等学校教学质量评价在观念上存在的问题主要表现在两个方面：一是在思想观念上对教学质量评价本身的不重视，二是教学质量评价观念缺乏“以人为本”的思想。
(3)家庭因素
家庭关系的好与坏也直接影响到大学生的课堂失范行为，家庭关系包括父母关系和亲子关系。它主要由父母之间的关系(夫妻关系)和父母与子女之间的关系(亲子关系)构成。天津教育科研机构的一项调查结果表明：在84名逃学和有其它不良行为的中学生中，有82名学生的家庭亲子关系不良。由此可以看出，父母关系或亲子关系质量不高，就会导致家庭成员情感缺失，导致中小学生品德或行为不良的可能性极高，这也会带到大学的生活中。从而会出现一系列的失范行为，这无形之中会影响到学生的上课质量。家庭的经济情况也会对学生的课堂失范行为起到间接的作用，比如有些家庭经济情况好的，他会觉得学习的机会来得很容易，以后工作也不用愁，出了什么事情有家里顶着，于是在学校过得轻松自在，反正听课与没听课一个样，到时考试一样可以过，于是无心听课。有些学生家庭经济情况不好，为了减轻家里的负担，整天想着要出去多做份兼职，于是在上课的时候也会想着怎样去挣钱，而无心上课，做兼职与学习两者不能兼顾。家长素质及家庭教养对子女也有很大的影响，许多在娇生惯养中长大的独生子女大学生贪图享受、不思进取,不懂得做人的基本规矩,反映在大学课堂上,就是不守纪律、没有礼貌、秩序混乱。
2.内部动机不强
唯物辩证法认为，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。大学生在课堂上失范行为的产生最主要的是内部动机不强。具体表现在以下几个方面：
(1)目标不明确
大部分大学生在大学四年期间没有明确的计划，茫目地过每一天。一部分学生来读大学的原因是认为没读大学的人的人生是不完整的，于是为了不给自己留下遗憾，进入了大学。还有一部分来读大学的原因是羡慕大学生自由自在的生活，可以摆脱中学繁重的学业负担，可以随便逃课，考试只要及格就行。于是在高考填自愿，选专业时，没有过多的考虑，没有认真地去通过多个渠道了解是否自己真的喜欢这个专业，还有学生关注热门专业，考虑现在哪个专业最好就业，就选哪个。于是这种茫目地选择，给大学学习带来了很多隐患。有些学生发现自己原来所选的专业并不是自己真正喜欢的时候，并没有做出积极地调节，比如换专业，而是选择消极地应付，比如逃课、在课堂上无心听课、看其它与本课堂无关的书。有些学生即使喜欢自己的专业，但对学校的课程设置或者对老师的教学方式方法不满，与自己的理想有差距。还有或多或少的从众心理，“从众是好是坏?对这个问题，没有科学的答案。但是，就我们大多数人共同的价值观而言，我们可以说，从众有时是坏的(会导致有些人酒后开车或表现出种族歧视行为)，有时是好的(可以阻止人们在剧院排队买票时插队)，而有时却无关紧要(例如网球运动员喜欢穿白色球衣)。”在大学期间，一些学生没有自己的主见，不知道自己需要什么，来读大学的目的是什么，于是就会出现了一些不好的从众心理，看到别人做什么，则自己也跟着做什么。很多大学生往往到毕业了，还不知道在大学学了什么，看到社会生存的无奈以及知识的匮乏时，后悔当初在大学没有好好的听一节课，大学那么宝贵的时间白白浪费了。
(2)缺乏自控力、学习意志不坚定。
大学生大多数都离开父母在外地求学，在学校没有像中学老师那样监督，也没有了考试、升学的压力，又都觉得就业与学业成绩没有多大的关系，这也许是大多数学生在大学不那么认真学习的原因，因而这种行为也就会在课堂上表现出来。还有些大学生极易受到其他人的影响，“个人在集体中常常会不知不觉地受到集体的压力，而在知觉、判断、行为及信仰上，表现出与集体中多数人相一致的现象，这种现象称为社会从众倾向或从众行为。”原本自己想好好学习，包括想在课堂上好好听课，坚持一节课、两节课还行，比如不跟同学讲话、睡觉等等，可不能长时间坚持，看到其它同学上课说话、睡觉、看其他课外书等，自己怕别人笑话，怕其它同学说他是另类，于是自己刚坚持的信念就动摇了，行为也就随着相应的改变。
通过对大学生课堂失范原因分析，不难发现大学生课堂失范产生的背后，是由当代学生价值取向与目标取向作用的结果，同时也是由外部原因与自身原因综合作用的结果。因此，要解决大学生课堂的失范行为，首先作为一名当代大学生，应该有自己明确的目标，知道作为一名学生的义务，认真扮演好自己作为一名学生的角色，知道自己哪些是该做的，哪些是不该做的。同样，作为在学校影响学生最大的因素：教师和管理者，也应明确自己的责任，提高教学质量与管理水平，培养出一批具有正确价值观、有自信、德才兼备、能适应并能促进社会发展的学生。
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人是社会和文化的存在物，又是社会文化环境的产物.其中网络属于社会文化的范畴，即上层建筑的范畴，是一种特殊的社会意识形态。有什么样的经济关系就必须有什么样的网络媒体。因此我们的网络媒体应该反映着中国特色社会主义的道德观和法制观，宣传、引导大学生树立中国特色社会主义共同理想信念、为人民服务的思想为宗旨，教育大学生自觉学法、守法、用法。不良的网络媒体传播会使大学生染上不好的习惯，形成不健康的生活方式、人生观、价值观和道德观，甚至走上违法犯罪的道路。笔者针对大学生网络行为中的法律意识和网络媒体如何开展针对大学生思想道德和法制教育的传播进行分析和探讨。
在现代社会中，随着信息技术的迅猛发展，网络媒体的表现形式极为丰富，传播各种社会新闻、社会制度、价值观念、伦理道德、文学艺术、人文地理和宗教民俗等，对人们的思想行为有着极大的导向功能和教育功能，网络媒体也是一种社会文化，有先进和落后、精华和糟粕之分。它对人们特别是大学生的思想行为起着积极和消极的两种作用。不良的网络媒体传播对大学生起着极坏的影响，严重地腐蚀大学生的思想、产生不良人格和犯罪心理。自改革开放以来，社会开放性和价值多元化的现实，不良的外来思想、文化严重地影响了中国的儒家思想、儒家文化。过去我们的网络媒体忽视了对大学生的思想道德和法制宣传教育，而是重视网络的经济效益，没有严格审核传播内容是否符合社会主义的意识形态。从而严重影响了人们特别是大学生的世界观。这主要体现在以下几方面：
第一，一些网络媒体过分渲染暴力，色情。暴力色情是指网络上常见的斗殴、谋杀、武力，以及使用各类武器攻击他人的行为，有些看似伸张正义、以暴力对付邪恶，假维护正义之名、行暴力血腥之实的内容，大学生看多了暴力凶杀网络内容，常常会误导暴力情况反应社会现实，以为武力是解决冲突或达到个人手段的最有效方法，给大学生起着暗示作用，长期耳濡目染后，容易使大学生处理矛盾时极易用武力攻击他人。
第二，网络媒体中时常出现关于某某登上了财富榜之类的宣传，这种传播过于简单，把复杂的事情简单化。使我们的大学生热衷于经商、热衷于做老板、热衷于赚钱等，做事讲价钱，付出要索取，把自己的行为用“等价交换”来衡量致使认识上出现误区，价值观念发生扭曲。作为网络媒体应该完整地介绍某些企业家是怎样从无到有的艰苦奋斗的经历，他们的背后不知流了多少辛酸的汗水，甚至在绝望中、逆境中他们又是怎样磨砺意志，积极应对，大胆正视，努力创造条件等，使之成为人生旅程的一个闪光点。
第三，一些网络上传播的走秀节目、宣扬了一夜走红的名人、影星、歌星。使我们的大学生热衷于走成功的捷径，甚至以他们(她们)为心中的偶像。而却极少宣传“踏踏实实做一名普通工人、农民、知识分子，社会经济的发展、社会的财富主要依靠他们的艰辛创造”。
第四，部分网络广告鼓动高消费，甚至做虚假、伪劣产品广告。把高档奢侈品成为影视广告的核心，播放一幅一幅“穿名牌服装，带名表，有大腕的风度”，“喝了名酒，显示高贵的豪气”。这样刺激着我们的大学生高消费、高享受，而使我们的大学生逐步丧失了中国传统的美德，即艰苦朴素、勤劳节约。特别是虚假、伪劣产品广告潜移默化地影响大学生赚钱可以不择手段，这也严重妨碍了大学生诚信品德的形成。
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“90 后”大学生在消费过程中，不仅关注商品的使用价值和交换价值，商品的符号价值也是他们关注的重要内容。今天读文网小编要与大家分享的是：“90后”大学生消费行为误区及其疏导路径探析相关论文。具体内容如下，欢迎阅读!
摘 要： “90 后”大学生是当代中国社会的一个特殊消费群体，他们的消费行为具有后现代消费社会的开放性、个性化特征，同时又存在消费结构不合理、消费观念与行为不和谐、攀比消费与炫耀消费严重、“人情消费”大众化、消费水平两极分化、财商缺乏及储蓄意识淡薄等误区。应高度重视对“90 后”大学生的教育和引导，积极探索此消费群体消费观教育的当代路径，使他们树立正确的消费观乃至人生观、价值观和世界观。
关键词：“90 后”大学生; 消费行为; 消费观。
论文正文：
“90后”大学生消费行为误区及其疏导路径探析
“90 后”是当代中国社会对 1990 年以后出生的青少年的统称。近几年来，这一群体相继走入大学校园。经济增长和社会进步为这一群体提供了相对富裕的生活环境和较为宽松的社会环境，社会多元化也为其发展提供了开阔的视野和广阔的平台。他们的消费行为在独具特色的同时也存在着诸多问题。作为中国未来几十年的消费主力和消费潮流引领者，“90 后”大学生的消费行为在一定程度上反映出他们的生活现状和价值取向，并影响着中国未来经济与社会的发展。因此，以科学发展观为指导，加强对“90 后”大学生的消费观教育，既是“90 后”大学生自身成长的需要，也是构建和谐社会、践行科学发展观的一项重要内容。
1. 消费个性化。
消费文化的繁荣对大学生消费观有着直接性的影响，进而影响到他们的消费行为。关注流行和追逐时尚是“90 后”大学生个性消费的主要趋势，“我的消费我做主”已经成为“90 后”大学生个性化消费的标志语。在现代社会，大学生追求自我，张扬个性，他们注重自我形象的塑造，按照自己的审美取向修饰自己，着力体现与众不同的自我。因此，他们在消费时已不仅仅满足于使用功能的需求，而在产品使用功能日趋完善与同质化的今天，更倾向于个性化的选择，如外形差异、色彩差异、诉求差异乃至其他匪夷所思的原因都可能成为他们消费的理由。
2. 消费时尚化。
“90 后”大学生富有活力、思维敏捷、思想开放，他们总是走在时代的前沿，不断接受新观念、新事物以及新挑战。他们往往是新商品和新消费方式的追求者、推广者乃至实践者。特殊的社会环境使他们形成了追求品牌、崇尚权威、追逐新颖的消费品位。他们正处于人生中社会角色变换最为频繁、自我需求不断扩张的特殊时期，代表社会时尚的消费形象无疑是他们向社会展示自我地位和存在的重要窗口。他们欣赏和追求最高端的电子产品，喜爱名牌的服饰和生活用品。他们希望通过消费上的早熟、求异、新潮、时尚、前卫来发散青春的活力，显现自我的能力与价值，以便在消费主义理念日渐盛行的现代社会中卓尔不群，获得更多脱颖而出的机会。
3. 消费符号化。
“90 后”大学生在消费过程中，不仅关注商品的使用价值和交换价值，商品的符号价值也是他们关注的重要内容。商品的符号价值不同于商品的使用价值和交换价值。使用价值属于物的自然属性范畴，交换价值属于物的经济价值，符号价值属于物的社会价值。“90 后”大学生关注商品的符号价值，意在通过消费显现自己的经济地位、文化品位以及对表达风格、流行、时尚等象征意义的满足，由此，消费不再是仅仅围绕着需求或效用进行，而是一种符号行为或使用符号的方式。“90 后”大学生关注商品的符号价值，因此，他们在消费中更加注重商品的外观以及商品的符号象征意义，更加在意消费环境、消费过程中的服务态度等。他们通过消费塑造自我，继而构建自身所处的社会关系。
1. 消费结构不合理。
所谓消费结构是指消费主体在特定时间内所消费各类产品的数量比例关系，它是反映消费质量和消费水平的重要指标。随着我国经济社会发展，家庭收入增加，“90 后”大学生消费结构呈现出多元化趋势，形成各种各样名目繁多的消费种类和消费内容，如学习消费、爱情消费、通讯消费、旅游消费、人情消费等。这反映出当代大学生消费水平和消费质量的提升，同时也显示着消费结构的失衡。主要体现在： 其一，物质消费超前性与精神文化消费滞后性。大学生趋向于把大量财力片面用于物质消费，忽视精神文化消费，这在某种程度上折射出部分大学生缺乏精神文化价值追求的空虚状态。其二，享受性消费偏高，生存性和发展性消费不足。恩格斯指出： “人类的消费可分为生存、发展、享受三个层次。”①调查发现，“90 后”大学生享受性消费明显高于生存性、发展性消费，特别是娱乐性、消遣性消费所占比例偏高，大大挤占了本来应该用于生存和发展的消费，这种本末倒置的消费结构对大学生学习、生活产生了诸多负面影响。
2. 消费行为与消费观念不相一致。
“90 后”大学生在消费观念和消费行为之间存在着两面性。在消费观念方面，大学生基本上都能体谅父母的经济压力，比较认同勤俭节约，把商品“物美价廉”作为购物的重要考量因素，提倡科学、健康的消费观。而一旦具体到消费行为时，他们很容易受外界环境的诱惑，感情用事，形成盲目消费和从众消费，合理的消费观念没有发挥对消费行为的价值导向作用。
3. 攀比性、炫耀性消费愈演愈烈。
在全球化语境下，西方许多消极社会思潮不断侵蚀大学校园，消费主义、享乐主义、极端个人主义等对“90”后大学生的消费观产生了巨大的消极影响。一些大学生片面地把消费符号当做身份、地位的象征，把追求高档消费当成人生的主要目的和价值，使得大学校园里攀比性、炫耀性消费愈演愈烈。
具体体现在： 其一，一些大学生为了所谓“面子”，盲目“跟风”攀比，不顾个人家庭经济情况，崇尚“别人有的我也要有”，以此来满足虚荣心。其二，把消费作为展示自我“独特性”、个性化的手段，盲目追求时尚、流行，为刻意制造一个“独特的我”和“每天都不一样的我”而陷入无止境的炫耀性消费泥潭。
4.“人情消费”大众化。
中国传统文化注重“关系”，讲究“礼尚往来”。
这些传统价值观念反映到大学生消费行为上就表现为“人情消费”大众化。同学过生日、发展党员、获奖学金、被评为优秀、当学生干部等都成为请客的理由。如果不进行这些“人情消费”，就会被人排挤，被认为“老土”和不通人情世故。从本质上看，这些“人情消费”带有强烈的功利色彩，给经济困难学生带来了极大的经济负担和心理压力，既不利于良好校园风气的形成，也不利于学生的成长、成才。
5. 消费水平呈现两极分化。
从目前现状看，由于中国正处于一个急剧的社会转型时期，不同地区、不同行业、不同人群之间收入分配存在差距。这种差距反映到大学校园里，使当代大学生消费水平呈现两极分化现象，形成了两类特殊人群。一类是“学生贵族”，他们家庭经济条件好，有充裕的经济支持，所以花钱比较随便、阔气，没有计划性，他们热衷于追逐名牌和潮流，时常出入高档娱乐场所，过着比较奢侈的生活。另一类是贫困学生，他们家庭收入比较拮据，生活费用十分有限，所以消费比较谨慎，过着清贫的生活。以上两个特殊群体，由于消费水平分化、价值观和人生观的差异等原因，他们之间很少交流与沟通，给大学校园带来了不谐和音。
6. 财商缺乏，储蓄意识淡薄。
所谓财商是“指一个人认识和驾驭金钱运动规律的能力，包括观念、知识、行为三个层次”
②。财商的核心是理财能力。“90 后”大学生大多是独生子女，在家中是“小皇帝”、“小公主”，一般生活诸事都由家长代理，学生的任务就是学习。因而，这些大学生在离开家长的陪伴进入大学后，面对日常学习与生活的诸多事务，尤其是金钱的管理，缺乏必要的理财经验和能力，储蓄意识淡薄。他们在消费中缺乏理性和目的性，压根不知道什么时候该花钱，该怎样花钱，常常根据心情来消费，透支消费、悬空消费比较普遍。在校园里存在这样一种现象： 月初拿到钱时是“富翁”，月中逐渐变为“平民”，到月末时则沦为靠借钱度日的“负翁”。这给大学生的学习和生活带来了极大困扰。
1. 加强马克思主义世界观、人生观、价值观教育。
世界观、人生观、价值观与消费观之间有着不可分割的内在联系。世界观、人生观、价值观决定消费观的根本性质，起着根本导向作用，有什么样的世界观、人生观、价值观，就必然有什么样的消费观，消费观是世界观、人生观、价值观在消费领域的具体表征。因此，高校应加强科学世界观、人生观、价值观教育，提高学生的马克思主义理论水平，让他们学会运用马克思主义原理来分析自然、观察社会、解析人生，逐步确立并践行科学的世界观、人生观和价值观，自觉抵制拜金主义、极端个人主义、消费主义等消极社会思潮的侵蚀。只有这样，才能使大学生真正抵制和摒弃各种错误消费观，引导他们确立并践行科学的、正确的、积极健康的消费观。
2. 将消费观教育纳入到大学生思想政治理论课整体框架之内。
所谓消费观教育就是系统地传授有关消费方面的知识、技能，培养合理的消费理念，引导消费者进行科学、健康的消费。基于当前大学生消费行为的种种误区，有必要在思想政治理论课中增加消费观教育，其核心内容包括以下几个方面。
( 1) 消费心理教育。消费心理处于消费观的最底层，它是决定人们消费行为和消费内容的隐形因素，它既与个体消费者的个性特征、兴趣爱好、价值观念等相关，也与个体心理健康状况密切关联。调查发现，许多大学生进行盲目消费、超前消费、从众消费等，都或多或少与他们的消费心理不健康有直接关系。因此，应普及消费心理知识，及时对具有不健康消费行为的大学生进行心理干预，培养其健康的消费心理，使大学生消费行为更加科学合理。
( 2) 消费道德教育。就是教育大学生自觉遵守中华民族的传统美德，通过加强国情、民情、家情教育，让大学生拥有一颗爱国之心、感恩之心、责任之心，在消费过程中自觉抵制过度消费、奢侈消费、黄色消费等不健康消费，践行朴实消费、理性消费、绿色消费、可持续消费、发展性消费。
( 3) 理财教育。针对“90 后”大学生财商低下的实际状况，加强理财教育。一是教育大学生树立正确的金钱观和财富观，对财富和人生价值的关系有一个科学的认识和判断。二是教授一些理财方面的基本知识，包括经济金融常识和家庭理财方式等。
三是提供一定平台，通过实际操作训练、情景教育等，帮助大学生具备理财的基本技能，提高其财商。
( 4) 相关消费法律法规教育。当代大学生在消费过程中，法律维权意识淡薄，根本不知道自己有什么权利和义务，从而导致自己的合法权益得不到应有保护。加强消费法律法规教育，可以帮助他们了解一些消费方面的基本法律法规，在遇到问题时，运用法律方式来维护自己的合法权益，提高消费质量。
3. 构建学校、家庭、社会相互配合、相互衔接的“三位一体”的大学生科学消费观培养体系。
( 1) 学校方面。因为大学生多数时间是在学校度过的，学校整体消费风气以及对大学生科学消费观的引导和培育状况，将对大学生消费观产生直接而深远的影响。因此，学校应当通过多种途径去培育大学生确立并践行科学消费观，主要包括：
其一，充分利用思想政治理论课，学习相关消费理论。也就是要把消费观教育纳入到思想政治理论课内容体系中。建议将其归入思想道德修养与法律基础这门课程中，同时，还可以辅助开设一些关于消费方面的选修课，比如《消费心理学》、《消费行为分析》、《财经基本知识》等，帮助学生了解基本消费常识和经济金融常识，让他们学会如何消费。
其二，净化校园环境，提升校园文化内涵。大学生消费误区的产生在一定程度上与校园环境有关。现在大学基本上都建在经济发达、商业繁盛的街区，这些地方同时也是各种消费的集中地，这在方便和丰富大学生生活的同时，也让部分大学生眼花缭乱，陷于不良消费。所以，应加强对校园内和校园周边地区的环境治理，坚决清除那些低俗的、不健康的消费场所，为大学生健康消费提供良好氛围。校园文化是一个学校的灵魂，它对大学生科学消费观塑造和培养起着潜移默化的作用。因此，学校还应高度重视提升校园文化内涵。
具体来讲，一是要在学校开展一些高雅的、高品位的音乐艺术展、文学影视欣赏课和交流会等，熏陶大学生心灵，培养他们高尚的道德情操。二是要充分发挥各种社团作用，开展各种各样关于消费的课余活动，如消费知识竞赛、消费品质量鉴定、消费校园大监督等，让同学们在不知不觉中增长消费知识，形成科学消费理念。三是合理利用校园内大众传播工具，如广播站、校报、内网等，进行比较直观、形象的消费宣传和教育，引导校园内形成良好消费风气。四是围绕一些当前关于消费方面的热点难点问题，如低碳经济、和谐社会等，请专家学者做讲座，通过辅导答疑和双向交流，增加学生的消费知识等。
其三，拓展社会实践领域和渠道，培养科学消费观。
学校通过拓展社会实践的领域和渠道，给学生更多走出校园、接触社会的机会，让他们在解决各种实际问题中体验生活、体验人生。具体来讲，就是要重视各种公益劳动、志愿者服务、军训、各种实习、假期社会调查和社会实践等活动，并不断使之制度化、规范化、经常化，提高实效性，让学生理解“一分耕耘，一分收获”，真正体谅父母挣钱不易，明白科学消费对于国家、社会、家庭和自身的重要意义。
( 2) 家庭方面。
大学生生活费主要来源于家庭，父母对孩子消费观影响十分巨大，因此，要培养大学生科学消费观，需要家庭教育与学校教育密切配合。其一，家长应以身作则，始终坚持科学合理消费理念和消费行为。家长作为大学生消费的第一任老师和引导者，对大学生消费观起着直接熏陶作用，只有家长身体力行，才能为子女树立好榜样，引导他们进行健康消费。其二，家长要时刻关心并引导大学生正确消费。家长作为大学生消费的主要经济供给者，有权利也有义务了解大学生的消费状况，并对大学生消费行为给予指导，让他们明白哪些是不该消费的，哪些是可以消费的，提高学生独立、理性的消费能力。其三，家长应重视培养大学生的经济独立意识和能力。科学消费观的培养，很重要的方面就是要家长改变过去那种有求必应的被动模式，要供给适度，适当限制，逐步引导并培养大学生的经济独立意识和能力，提高社会责任感和家庭责任感。
( 3) 社会方面。
马克思曾说，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。大学生消费行为、消费理念都不同程度受到社会的影响和制约，培养他们的科学消费观离不开社会的关心和支持。其一，要充分发挥大众传媒对科学消费观的引导作用。现在我们处于一个“媒体信息时代”，大众传媒对人们生产方式、生活方式产生了深刻影响。因此，应充分利用大众传媒宣传主流的健康消费观，宣扬以艰苦奋斗、勤劳简朴为核心的中华民族传统美德，以此引导当代大学生确立并践行科学消费观，自觉抵制西方各种消极社会思潮影响。其二，政府相关部门应加强对消费领域的监管力度。应加强精神文明建设，旗帜鲜明地反对那些造成严重社会影响的奢侈风气、拜金主义风气、享乐主义作风。严肃处理那些破坏生态环境、损害社会利益和他人利益的消费行为。制定相关法律法规，净化社会消费环境，抵制腐朽人生观、价值观、消费观对当代大学生的侵蚀。
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攻击行为是以伤害另一生命的身体或心理为目的的行为，即对他人的敌视、伤害或破坏性行为。包括身体、心理或言语等方面。在日常生活中，人们常能耳闻目睹一些攻击行为，每个人似乎都知道什么是攻击行为，可要对它下一个准确的定义并不容易。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：大学生攻击行为与人格的关系研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
攻击行为是指任何形式的有意伤害或损害另一生命的行为，而另一生命是力图避免这种遭遇的就攻击行为的发生机制，约翰.多拉德曾提出了著名的挫折/攻击假说，强调受挫经常会导致某种形式的攻击性。后来贝尔科维茨修正了该假说，认为受挫只是导致攻击行为的预备状态，而内驱力和外部刺激的结合最终导致了攻击行为的发生，强调攻击行为是内外因共同作用的结果。目前国内关于攻击行为研究主要集中于学龄前儿童、青少年的欺负行为研究和精神病人攻击行为临床研究等，然而近年来大学生群体攻击行为向校园渗透，打架斗殴现象屡有发生，需要引起我们高度关注。
本文拟以生活事件为外部影响因素、人格为内在驱力开展大学生攻击行为研究，其中生活事件主要包括人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康等与大学生成长紧密相关的重大事件。人格是认知、情绪与行为反应模式的统一，是先天遗传与后天教养相互作用的产物，行为遗传学家David Rowe认为人格只有中度遗传，后天环境刺激会对人格产生强烈影响，尤其非共享环境对人格影响最大，造成了个体之间的最终差异。研究假设包括生活事件等外部刺激会引起攻击行为的发生，人格在攻击行为与生活事件间起中介作用等。
本研究采用整群随机取样法，从青岛市某两所高校抽取学生450名，涵盖大一至大四，发放问卷450份，回收有效问卷431份，有效率95. 8%。其中男生228人，占52. 9%，女生203人，占47 . 1 %;大一157人，占36.4%，大二141人，占32. 7%，大三86人，占20.0%，大四47人，占10. 9%;文科209人，占48.5%，理科222人，占51. 5%;本科199人，占46.2%，专科 232人，占53.8%。
使用工具主要包括三个量表，采用SPSS13. 0进行描述性统计、相关分析等。
(1)青少年生活事件量表(ASLEC)。该量表由刘贤成等(1987)编制，适用于青少年尤其是大学生生活事件发生频率和应激强度的评定。共有27个条目，6个构成因子，即人际关系(与家长、老师及同伴的关系)、学习压力、受惩罚(受到的惩罚及批评)、丧失(亲友生病、去世，或个人丢失大宗财物)、健康适应(健康状况及对周围环境的适应)和其他因子。量表总分越高，生活事件造成的压力强度越大。本研究中该量表的内部一致性信度为0. 93。
(2)艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ -RSC)。由钱铭怡、武国城、朱荣春和张辜(2000)在艾森克人格问卷(EPQ)基础上进行再修订而成，最终确定48条项目。该量表包括4个分量表，分别为E(内一外向),P(精神质),N(神经质)及L(效度量表或掩饰性量表)。该量表在本研究中的内部一致性信度。为0.73。
(3)攻击行为问卷(BPAQ)。该问卷由Buss和Perry于1992年编制，江西师范大学倪林英于2005年参考修订，问卷共23个题目4个维度，即愤怒(攻击行为情绪因素)、身体攻击、敌对(攻击行为认知因素)、言语攻击(包括讥讽、诽谤等)。采用五级评分，总分越高，表示个体攻击行为倾向越严重[00。该问卷在本研究中的内部一致性信度。为0.85。
二、调查结果
1.攻击行为在性别、类别、年级变量上的差异
表1显示攻击行为得分在性别、年级变量上不存在显著差异，但女生的攻击行为总分高于男生，攻击行为总分随年级上升，大四学生得分最高;类别变量上，专科学生攻击行为总分显著高于本科生。
2.攻击行为与生活事件、人格的相关性
攻击行为总分与生活事件总分及神经质因子呈显著正相关，攻击行为总分与内外倾、精神质、掩饰性因子呈显著负相关，生活事件总分与神经质因子呈显著正相关，与掩饰性因子呈显著负相关。
1.不同性别学生攻击行为特征分析
在性别变量上，本研究显示攻击行为无统计学差异，且女生的攻击行为总分高于男生，这与王健等关于高职院校女生攻击行为研究结论吻合，但与聂衍刚、陈洪岩、罗贵明等研究结论不同，这可能与本研究所选取的样本结构及其区域文化特点有关。通常女孩被鼓励担当善解人意、合作的关系型角色，但随着现代社会竞争压力加大，家庭在女孩成长教育方面开始发生变化，倾向于其果断、独立、竞争、冒险、勇敢等人格品质的培养，女生的竞争性、攻击性等较以往大大提高。尼克.克里克和詹妮弗.格罗特皮特也认为，女孩与男孩同样具有很强的攻击性，只是表达方式不同，不可低估女孩的攻击倾向。发展心理学的研究结果表明，男性与女性在心理上的相似远远多于不同，要避免因角色刻板印象而导致的认知偏差。
2.不同年级学生攻击行为特征分析
年级变量显示攻击行为不存在统计学差异，但攻击行为总分会随年级而升高。弗洛伊德认为攻击性是人的一种本能，每个人身上都会产生攻击性能量，近似水压，当这种能量增长到一定水平时就需要通过某种形式倾泄出来，以社会接受的方式(努力学习、工作)或以不令人愉快的方式(攻击、自杀);习性学家康拉德.洛伦兹也认为，攻击如能量水压系统，需要适时适当释放才会缓解。
以上理论从某种程度上都解释了随年级升高学生攻击行为得分上升的现象，学生自身能量系统增长，若无定期有效地释放途径(如竞技类体能运动项目等)，其能量便以攻击行为等形式表现出来。同时，随着年级升高，学生对校园环境、纪律、规则的熟悉也增长了其懈怠、投机心理，行为约束力下降，攻击行为发生概率提高，因此需要加强攻击行为认知干预，消除攻击行为可能带来的好处等。
3.本、专科学生攻击行为特征分析
问卷调查结果显示，本、专科大学生的生活主题及注意力方向存在不同，专科生主要生活主题是如何不挂科、正常毕业、人际交往等;本科生注意力往往与继续深造有关，如考研、考公务员等，学习动力大。本研究显示对攻击行为有很强预测力的生活事件是“受惩罚及批评”，此事件发生概率总体是专科生多于本科生。
以往研究表明攻击行为多与宿舍日常生活、人际交往[[I9]等有关，而这也正是专科生更关注的方面。本研究对样本中发生过攻击行为的学生进行了后续访谈，发现其大多学业成绩不理想，但极彰显自己的个性。根据埃里克森人生发展八阶段理论，青年期的主要发展任务是建立自我统一性，包括学业自我统一性等，因此学业成绩长期不理想的个体易陷入压抑、消极的情绪状态，也更容易发生攻击行为，以此证明自身的价值，即“我可以做别人不敢做的事情”，以维护自己的尊严与个性。对这部分学生需要加强引导，创造其价值表达的多种平台，同时注重课业辅导，并激励其学业成功，注重学生非攻击性行为表达，提高其情绪能力及社会交往能力，增进利他与亲社会行为等。
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大学生作为一个特殊的社会群体,有着许多需要自身面对的客观问题,如对大学新的学习环境的适应,对专业学习任务与学习方法的适应,理想、目标与现实的冲突,人际关系的处理与生活、恋爱中的矛盾,未来职业的选择、就业与深造等等。诸如此类的问题常常使大学生感到困惑、迷茫和无能为力,这些问题如果不能及时处理,不仅会严重影响大学生的生理健康,而且可能引发突发性的心理危机或意外事故。以下是读文网小编为大家精心准备的：大学生心理危机成因特点及干预途径探析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：目前不少大学生都存在心理危机，因此探究心理危机的成因、特点，是有的放矢开展心理危机干预则显得尤为重要。本文对大学生心理危机产生原因、特点进行了较为系统的论述，并提出有效的大学生心理危机干预途径与方法，以期为广大教育工作者提供有效的参考。
关键词：大学生;心理危机;干预路径
1. 大学生心理危机产生的社会因素。
伴随改革开放广度与深入的不断加大，现代媒介的迅猛发展，多元文化迅速涌入我国，面对着多元信息的洗刷，不同文化的道德评价标准与行为准则冲击，他们常常感到混乱、困惑、无所适从、进而产生产生焦虑惶恐的心理。市场经济竞争机制在带来经济高速增长的同时，也造成了一系列的负面作用。快节奏、高压力的生活状态常常使人感到身心俱疲，精神压抑。而且社会转型期种种不良的社会现象也使当代大学生感受到社会转型期的苦楚与无奈，进而引发心理危机。
2. 大学生心理危机产生的家庭因素。
当前大部分大学生为独生子女，一方面他们一出生就成为家庭的中心，使他们一直生活在父母绵绵不断的宠爱里，处于被照顾、被关怀的角色，享受无忧无虑的生活，从而形成心理上的依赖感;另一方面由于只有一个孩子，很多独生子女的父母在将家庭教育的中心放在孩子智力开发和技能培养上，而在生活上许多家长却越俎代疱，忽视培养孩子的自理能力、劳动习惯与生存技能的培养，这种环境中，当前大学生习惯于更多地关心自我，习惯于从家庭和社会索取， 更注重自我的实现。同时，由于家庭结构的变化，部分大学生有过家庭离异、留守等经历，这些经历带来的创伤都会对孩子造成心理阴影，长期乃至终身难以消除。
3. 大学生心理危机产生的家教育因素。
自高校扩招以来，虽然各高校办学规模有所增长，但一些学校，教育管理跟不上，且部分高校对大学生心理健康教育工作重要性认识不足，在财力、物力、人力上对心理健康教育的支持不够，导致大学生面临的一些现实问题得不到有效及时的解决。同时在高等教育大众化的时代背景下，激烈的求职竞争，艰辛异常的求职过程，使学生们饱受心理的煎熬，面在现实和理想的巨大落差下，心理失落更为明显。因外家庭教育方式不当，也会对孩子产生巨大的影响。过分溺爱的孩子，通常表现为心理脆弱，自力能力与抗挫能力不强;家教方式过于严格，易使孩子感到压抑，面对于家人过高的要求和期望常感觉压力很大，如果没有释放压力的途径，极易导致心理问题。
4. 大学生心理危机产生的自身因素。
由于多数大学校园相对封闭，导致大学生的社会经验相对匮乏，因而他们对某些问题的认知不够全面、充分，极易出现一定的认知偏差。因此，正处于心理“断乳期”的大学生，面对来自于社会、家庭、学业等多重压力与情感困扰时，容易出现激烈的心理冲突和波动，而没有经历太多的磨难与挫折的他们，难以忍受任何的破折，因而产生严重的心理问题。
1易发性。大学生的心理发育水平还很不成熟，其心理活动具有一定的矛盾性和不稳定性，加之他们的社会阅历少，认知不够全面，却又具有想象力丰富的象与思维活跃的特点，因而更容易受到外界不稳定的因素的影响与干扰，一旦内心压力强度太大或问题不能及时化解，极易产生心理危机。
2.潜在性。大学生心理危机的爆发往往是有某些潜藏在内心并长期得不到宣泄的的负面情，在某一特定的诱因下引发的。而且危机的演变通常为一个渐进的过程，一旦日积月累达到所能够承受的限度，就会演变成巨大的危机。
3.易察性。虽然大学生心理危机具有一定的潜在性，但是在爆发前并不是没有迹象可寻的。一些学生在危机爆发前通常会有一些反常的表现，与之生活学习在一起的同学，经常与之谈心谈话的辅导员老师都非常容易察觉出这种异常反应。
4.时代性。大学生心理危机与时代息息相关，社会的每一次变迁，对大学生的心理都产生一定的影响，大学生的心理危机反映了一定的时特性代。近年来，伴随市场经济体制的确立，残酷的竞争与快节奏的生活给当代大学生带来了巨大的压力。同时在大众化教育的当下，就业竞争激烈等问题已成为困扰着当今的大学生的又一主要问题。
1.建立心理危机预警系统。
应对及时、效率高速的心理危机预警系统，是减少和杜绝恶性心理危机事件的基础。建立高效的大学生心理危机预警机制，应从以下方面入手：一是确立全天候危机干预制度，确保24小时有专人具体负责本校心理危机干预工作，一旦发生危机能够迅速采取有效的措施，积极进行干预;二是建立危机评估体系，对大学生进行心理健康状况普查，根据普查结果，分类别建立心理健康档案，并时时关注重点学生的动态;三是充分发挥校内心理咨询部门的作用，开通24小时危机干预热线，确立科学合理的大学生心理危机干预应急处理方案，并对学校心理危机干预系统进行定期的评估;四是充分发挥心理委员等学生干部的作用建立有效的信息沟通渠道，对发现的危机预兆进行及时上报;五是要鼓励大学生在发现自身存在心理问题且难以排解时，能够主动走进心理咨询机构，寻求及时有效的帮助。
2.普及心理健康教育。
心理健康教育滞后，使多数学生在出现危机时感到无能为力，因此各高校应因地制宜开展形态各异的教育活动，使大学生基本具备分析和解决心理问题的能力。一是要利用选修课、心理讲座等形式，针对学生中广泛存在的环境适应问题、人际交往问题、恋爱的问题、学习方法问题、情绪管理等问题，有针对性地开展心理危机教育， 使大学生全面了解常见心理问题的类型、表现及成因，引导他们树立心理危机防范意识， 提高其心理危机的应对能力，激发其参与心理危机预防训练与自我教育的积极性与自觉性，及时调节负面情绪，从而有效消除各种心理困惑，树立以积极乐观的生活态度和直面困难的勇气。二是集合多种载体宣传心理健康知识。通过校园广播、网站、运用飞信、微博、微信等新媒体技术手段，开展多种形态心理健康教育与咨询活动，宣传与普及心理危机相关理论，及时排解学生的不良情绪。三是是以主题班会、心理情景剧、心理知识竞赛等丰富多彩的活动，让学生在愉快的氛围中，不知不觉的完成舒缓心理压力，调整心理状态的效果，从而进一步促进大学生健康的成长。
3.建立完备的危机支持体系。
完整的大学生心理危机干预体系，不是单靠高校自身力量可以实现的，需要充分整合社会资源，净化社会风气，营造良好的社会氛围与和谐美满的家庭氛围，减少引发大学生心理危机的诱因。具体来说，学校层面上，应根据大学生的心理特征与发展水平，对大学生进行生命安全及心理危机相关知识的普及教育，开展形式各异的校园活动，营造良好的育人氛围，对置身于困境中的学生给予更大的关爱与关怀，进一步落实“以人为本”的服务理念，建立大学生健康成长服务系统，对大学生常见学习生活环境适应性问题、社会适应性问题、人际交往问题、职业发展规划指导和问题，进行有针对性的辅导工作，并对大学生自我心理调控能力，情绪自我管理能力、压力应对能力和挫折承受力和的训练培养，增强大学生心理危机应对能力，并根据大学生热情活泼、喜好表现、精力充沛的特点开展各种各样的校园文化活动，营造良好的校园氛围，降低心理危机发生的可能性;
家庭层面上，应充分发挥家庭的育人功能，给予大学生更多的家庭情感关怀与温暖，发现异常时及时向学校反馈，对有心理危机的学生进行适当的监控，不使危机事态进一步扩大;社会层面上，各政府机构与民间组织，应对大学生给予足够的支持与帮助，通过设立心理咨询热线及网络平台，及时疏导学生的不良情绪，同时通过贫困捐助、及时提供助学贷款、危重疾病救治等方法，切实解决大学生的实际问题，从而有效预防大学生出现心理危机的出现。
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我国正处于社会转型期,建设具有中国特色的社会主义事业,须培育适应我国社会主义现代化建设要求的新时代大学生。但是,高校德育实效性低,已经成为我国当代德育所面临的主要困境。因此,研究我国当代大学生思想品德存在的问题已经成为人们所关注的重要课题。 掌握我国当代大学生思想品德存在的问题,同时深刻认识当代大学生思想品德培育的重要性,是增强我国高校德育的针对性、科学性和实效性,促进我国当代大学生思想品德全面、健康发展的必要前提。以下是读文网小编今天要与大家分享：当代大学生思想行为特点及其教育管理模式研究相关论文，具体内容如下，欢迎阅读!
摘要：随着信息化时代的到来，当代大学生接触都更多的新鲜事物，对于世界的变化发展形成了独特的认知，大学生的思想意识和行为选择受到环境极大的影响。多元化的价值观念影响着学生的思维判断能力，高校教育需要通过科学的教育引导和教学管理实现对学生理性思维能力的培养，帮助学生形成科学的行为价值引导。本文通过对当代大学生思想行为特点进行分析，以西藏大学教育管理模式创新为例，为当代大学生的思想政治教育管理提出了有效的建议。
(一)大学生思想行为主要特征
当代大学生的思想意识较为的活跃，行为表现受到思想意识的影响会呈现着不同的形态。从时代发展的特点来看，大学生思想行为的民族性表现最为明显。以西藏大学为例，少数民族地区的民族分布非常广泛，受到历史因素和社会因素的影响学生的民族情感较为的强烈。尤其是随着我国民族的复兴和强盛，学生们感受到国家发展，形成了高度的自豪感和自信心，当代大学生的民族情怀和社会责任感非常的强烈。开放性是大学生思想行为的另一特点，学生们面对多元化的价值选择和激烈的社会竞争环境，对于新事物的掌握程度之快，行为选择也更加的大胆，学生们敢于突破传统，寻求创新，张扬个性，充分的展示自我。同时大学生追求自由平等，渴望获得社会的肯定，想要较快的投身到社会实践当中，在思想行为活动上表现的较为的灵活，有很多的不确定因素在内。而这些特征如果能够实现科学的引导，能够发挥出巨大的社会效果，产生积极的影响力，这种影响将会持续一生。
(二)大学生思想行为主要表现
当代大学生思想行为表现非常的丰富，想要表现自我的愿望非常的强烈。在校园实践中，学生们在学科学习的过程中，敢于表达自己的观点，对于现实事件有自我的认知和判断。追求平等和自由，希望能够尽早的走出家庭和社会，追求独立自主的生活，但是对于未来生活的计划和目标趋向于理想化，很容易受到现实困境的打击。在人际关系处理问题上，大学生更倾向于随性自由，不愿意受到束缚，在集体环境中很想要获得大家的关注和认可，想要表现自己。由于获取信息的渠道多样化，大学生很容易对错误的信息产生盲目的跟风，受到错误讯息的影响，失去理性的思考，从而做出错误的行为表现。当代大学生是思想意识活跃开放的群体，关注现实、关注生活，能够将自我的前途命运和民族的发展联系在一起，价值观念和行为选择在总体上还是处在良性的发展阶段。
(三)大学生思想行为影响因素
大学生思想行为的影响因素有很多，主要分为内在和外在的影响。内在影响是指作用于大学生内心情感认知体现的思想意识，大学生通过多年的学习积累形成系统的知识体系，而这些内容都能够形成强大的精神内化作用，帮助学生形成对于外界世界的一个感受。学生的主体性和能动性的特点较为的明显，内在的影响直接推动大学生形成个体的行为方式。外在的影响因素来自于家庭、社会和学校，大学生实现从家庭到学校再到社会的一个行为过程，家庭的影响是最基础的影响，家长的思想和行为在日常的生活交往中很容易对大学生造成一定的影响。而学校环境是在集体范围内的学习和生活实践，学生们接触到更多的知识内容，接触到更多的人际交往关系，也学会了知识获取的方法，有了自己的主观认知。在社会范围内，大学生还没有直接的社会接触，但是通过多渠道的了解，有一个对社会整体的认知，加之自身价值目标的设定，对于社会实践有主观的选择。无论是内在还是外在的影响因素够是可以实现良性转化的，大学生的思想行为引导因为现实因素的丰富面临了更多的挑战。
(一)注重大学生民族性思想政治教育引导
大学生思想政治教育管理应该尤其重视大学生民族性的教育引导，当代大学生应该明确的认识到自己的民族身份，以传承民族文化和民族历史为己任，在群体的交往互动中实现自我的价值。西藏大学是西藏自治区的综合性大学，重视对于少数民族文化的教育引导，重视对于学生的民族性的教育，在学科教学中重视对于西藏地区少数民族文化的传承，培养大学生对于民族文化的兴趣，提升学生的文化视野，鼓励学生去主动的接触民族文化内容。增强对于民族的自豪感和自信心，自觉的承担民族团结和民族伟大复兴的历史使命。坚决捍卫我国的主权和领土完整，为民族的团结和发展做出重要的努力。通过思想政治教育引导提升大学生的社会参与能力，以促进民族发展为己任，努力学习，不断的完善自我，为投身到民族建设发展中做出积极的努力。
(二)关注社会现实的思想政治教育行动指引
当代大学生在思想教育管理上应该充分的考虑到社会性的发展因素，对于客观的现实环境做出清晰的判断。通过社会主义核心价值观的渗透，让大学生能够关注现实、从多个角度去了解我们所生活的社会。大学生在看待社会发展取得的阶段成果的同时也应该看到我们社会发展存在的困难。西藏地区地域位置较为的特殊，民族文化种类繁多，在民族文化的传承上存在着一定的困难。西藏大学在学校思想政治教育引导中应该多鼓励大学生投身到本地区的发展建设中，看到民族发展存在的不足，通过自己的学习成果的实践应用，为自己的家乡，为西藏贫困地区的发展做出自己的贡献。当代大学生的应该形成科学的人生观、价值观和世界观，以关注现实、关注生活的思想行为为民族发展做出更多的努力，在社会价值实现的基础上实现自我的人生价值。
(三)注重大学生思想行为个性化把握
大学生思想行为表现体现了时代性的特点，在高校的思想政治教育引导中应该为大学生的个性化发展提供更多的机会。学生的个性发展是未来社会创新发展的重要需求，当代大学生的思想意识较为的活跃，接触新鲜事物的速度非常快，融会贯通的能力非常的强。学校应该鼓励大学生勇敢的展示自我，表现自我，大胆的表达自己的看法。大学生通过创新动力实现对民族发展的推动力，大学生个性化的把握应该讲求原则性。在思想政治教育引导上，学校应该帮助学生制定长远的职业规划，将个性化的发展和职业规划联系起来，制定近期、中期和长期的发展目标，通过阶段性目标的实现，帮助学生更好的适应社会环境，将个性化的思想行为的优势性发挥出来，创造更多的社会价值。
综上所述，当代大学生思想行为的教育管理需要实现刚柔并济的教育对策，尊重学生个性化发展的需求，注重科学的教育手段和教学引导，重视对大学生教育管理的长效影响力。针对高校发展的现实情况，顺应社会发展的整体方向，为当代大学生的发展创造良好的环境，为国家培养和输送更多的优秀人才。
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大学阶段是青年学生从学校走向社会的最后阶段。在这里,他们不仅要学习专业文化知识,更要形成自己的健康人格。思想教育工作针对性、实践性和发展性的特征如何体现等,成为高校学生思想教育工作者必须予以充分认识和认真思考并应加以解决的重要课题。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅析当代大学生思想和行为特点及其教育针对性相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：当前改革开放已进行了30多年的时间，随着改革不断深入推进，社会各个领域正出现着前所未有的深刻变化。形形色色的各种思想不断影响着社会各阶层人们，作为曾经的天之骄子—大学生，亦不能例外。在新的历史形势下，当代90后大学生作为特定的一个人群其思想也呈现出多样性。大学生作为优秀青年的代表，是当代社会建设的生力军，他们的思想意识形态关系到中国特色社会主义建设的成败。
大学生的意识形态与当代客观存在的社会现实影响有关。新的社会环境使当代90后大学生思想产生了新的变化和特点。我国当代大学生生活在改革开放的伟大时代，他们中的大部分思想政治状况是积极、健康、向上的。但在发展社会主义市场经济的过程中，受到各种非社会主义思想的影响。因此，90后大学生与以往任何时期相比，具有更多、更显著的特点。
准确把握大学生的思想特点，认真分析其原因，是做好大学生思政工作的基础。
(一)有强烈的爱国热情，但在政治上不够成熟。
爱国主义是当代大学生思想的主旋律。当前，我国经济经过长期持续快速发展、GDP总量已居全球第二，仅次于美国，国际地位空前提升，使得当代大学生的爱国热情空前高涨，对国家和民族充满了信心和自豪感。绝大多数学生都立志努力学习，刻苦专研，愿意为祖国的强盛、民族的振兴贡献自己的青春。然而，我们也必须清醒地意识到，由于社会环境的复杂性，使得一部分人对政治原则缺乏深刻的认识，对坚持四项基本原则的理解不够清楚、透彻，对当前社会上存在的自由主义、民主社会主义等社会思潮的危害性认识不足，不清楚走社会主义道路是历史的必然选择，不能把爱国热情建立在高度的政治觉悟和理性思维的基础之上。这部分人对四项基本原则持怀疑或否定的态度，容易冲动，导致行动失控，走上极端主义。
(二)价值取向多元化。
在发展社会主义市场经济和对外开放的条件下，各种思潮文化相互激荡，必然通过社会、学校、家庭等多种渠道向大学生辐射;面对这种“冲击波”的振动，大学生的价值取向呈现出多元化和分散化的趋势，而且充满了困惑、苦恼和迷茫。这是整个社会价值观裂变在大学校园里的典型反映。大学生价值取向多元化，集中体现在对个人事业的追求上，即除以满足社会客观的物质和精神需求为自身价值取向外，多数学生还将自身需求能否满足以及满足的
程度为自身的价值取向。在政治、经济、文化等各个领域里，他们都选择更能满足自身需求的奋斗目标，更注重寻求实现个人价值的最大化，更多的是显示自己以求社会的承认，来体现自身价值的存在。
(三)个体意识较强。
改革开放以来，社会认可个体意识多样化的存在，这为大学生个体意识的强化提供了社会基础。突出个体意识，反映了大学生不愿被淹没在群体中而成为无个性的人的一种心态。他们在认知、意志、情感等方面更注重自己的独立意识，更强调个性化，主要表现为不趋同，更注重个性的独立。他们在思想、观念、生活方式以及自己的学习等方面，都表现出自身的个性。他们不再局限于老师的教导，不再满足于书本的条条框框，敢于质疑，用自己的视野观察世界。他们有较强的表现欲。他们在各种活动中要显示自身价值的存在，敢于开拓创新，敢说敢干。他们有强烈的参与意识。当代大学生个体意识强化最明显地表现在强烈的参与意识上，他们对事物的评价不仅仅停留在口头上，而且一有机会就身体力行。学校开展的青年志愿者活动、社会实践活动、勤工助学活动以及开展的辩论赛、演讲赛等，他们都踊跃参加，这些都体现了大学生强烈的参与意识。
(四)危机感强烈，自主学习意识淡薄。
大学生的危机感是多方面原因造成。首先，随着高校教育改革的深入推进，随之而来的就业压力也是空前的。当前的社会是异常激烈的，生存压力巨大，在这种情况下，就算个人能力再强，也不能保证永远立于不败之地，此外由于大学生受过高等教育，自身期望值的过高使得他们不能理性的看待当前形势。在这种对立的局面下，大学生就业难的问题便日益突出，大学生一毕业就面临着失业，寒窗苦读十多载，谁也不愿落得这样的结果。其次，独生子女心里负担重的压力。
当前大部分大学生出生于独生子女家庭，从小就得到了父母的溺爱，他们是父母唯一的希望，随着生活水平的提高，许多家庭都把对子女的教育放在了首要位置，但由于缺乏科学的教育方法和相应的知识，对子女的教育上表现出很大的盲目性，突出一点就是对孩子寄予太高的期望，其结果给孩子造成了沉重的心里负担。再次，大学生心里危机。目前大学生身负各种压力，而大部分的心里承受能力有限，在各种压力交织的情况下，找不到释放压力的出口，极易造成各种心里矛盾和困惑。最后，在各种危机交织的情况下，大学生的学习危机也越来越突出，他们不像在高中时那样为考上理想的大学而废寝忘食，以为进了大学就高枕无忧，渐渐放松了对学习的要求。自主学习的意识愈来愈淡薄。最终其结果便是专业知识的基础不扎实，与社会要求相距甚远。
1、加强马克思主义理论教育，树立坚持正确的政治方向。
马克思主义理论和“三观”教育应是高校思想政治教育的主渠道。因此，不断加强政治理论学习，是思想政治教育的关键所在。应该教育学生把坚定正确的政治方向放在第一位，
引导他们树立正确的人生观、价值观，促进他们道德素质的提高，使他们自觉将个人学业与国家大业紧密结合起来，与党和人民同心同德、同舟共济、同甘共苦，自觉担负起实现中华民族伟大复兴的历史重任，为祖国社会主义建设贡献出自己的一份力量。
2、必须做到“四个到位”、树立“四个意识”、依靠“四个力量”。
所谓做到“四个到位”即一要认识到位。要充分认识到新形势下在高校开展思想政治教育的重要性和紧迫性。二是要制度到位。要在高校建立协调配套的思想政治教育机制，制定出相应的规章制度和措施办法，保证思想政治教育的持续、有效、规范运作。三是要覆盖到位。在高校开展思想政治教育，面要更宽，渠道要更多，手段要更先进，教育要实现网络化，工作中不留盲点。四是要工作到位。要建立一支精干、高效、反映迅速、富有敬业精神的、熟悉并掌握心理学知识的思想政治教育队伍，在工作中能迅速出击，解决问题。
所谓树立“四个意识”即一是要树立质量意识。高校要注重和加强人才能力、素质、创新意识和科学精神的培养，不断提高人才的培养质量。二要树立超前意识。高校在学生思想政治教育中，要注重培养大学生获取和处理信息的能力，要着眼于未来，不断更新观念、更新思维。三是要树立平等意识。高校思政教育要牢牢把握大学生的心里特点，把大学生当成可以信赖的朋友和必须尊重的亲人，相互尊重，相互理解，相互信赖，相互沟通。四是要树立服务意识。高校在学生思政教育中，要充分发挥三位一体的整体功能和潜移默化作用，树立全心全意为大学生服务的意识。
所谓依靠“四个力量”：一是要依靠组织力量。要依靠党团组织和学生会，把对学生的思想政治教育融入党组织活动、社团活动、校园文化活动和体育活动之中，使之既生动活泼，又扎实有效。二是要依靠知识力量。高校的思政教育者，作为学生思政教育的主力军，要具备较为合理的知识结构，要掌握必要的科技知识及其发展动向，具备较深的人文知识底蕴。三是要依靠主体力量。在高校学生思政教育中，大学生是主体。要依靠大学生的能动力量，充分发挥大学生之间便于沟通，易于交流的优势，促成大学生的思想朝着预期的方向转化，达到预期的教育效果。四是要依靠人格力量。作为一名高校的思政工作者，人格魅力尤其重要，要让学生从心里佩服你，支持配合你的工作。高校的思政教育工作者要不断坚强自身修养，完善自身的人格，要尽量在学生面前树立知识渊博、待人真诚、为人师表的良好形象，做大学生的表率，才能对大学生的教育起到潜移默化的作用。
3、加强大学生心里辅导与就业指导。
学校心里健康工作者应给予大学生心里辅导，端正他们的就业态度，树立正确的就业观，让他们在心里上接受就业难这个现实。同时，还应该加强就业指导，将所学知识能够有效地运用到实践中去，并且开设相应的就业指导课程，增加就业、创业培训，提高大学生的就业能力和适应社会的能力。
总而言之，要有针对性的开展当代大学生的思政工作，为此高校思政工作应不断发掘各种问题，坚持与时俱进，不断加以改进和完善，努力将当代大学生培养成具有远大理想，道德高尚的社会主义建设者。
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从目前的就业形势出发,大学生就业难会给人力资本的投资造成影响,人力资本与大学生就业具有相互促进相互影响的作用。相关资料表明,大学生就业难属于普遍性趋势,不会从根本上影响个人增加人力资本投资的资本,人力资本投资的不合理性也是造成大学生就业难的一个原因。如果人力资本投资实现多元化,可以减轻大学生就业难的现象。以下是读文网小编为大家精心准备的：大学生就业难对人力资本投资行为的影响相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：当下，大学生的教育投资是否有价值可言，职业教育是否胜过大学教育，家庭教育投资又当何去何从?本文在大学生就业难的社会现状下，以家长投资主体为主要研究对象，将资助孩子上大学看成是主要的人力资本投资行为，通过问卷设计，以实证分析来清楚的展示家长投资意愿的影响因素，研究就业难是否影响了家庭的人力资本投资决策。
高校扩招政策实施后，高校毕业生逐年增长，大学生数量的剧增打破了原有的“物以稀为贵”局面，就业难成为时代焦点，“脑体倒挂”现象随处可见，教育人力资本投资与收益不对等，于此同时，职业教育迅速崛起，白领不如蓝领，上大学不如当技工的报道更是层出不穷。人力资本投资行为主要表现在家长资助孩子上大学，从行为经济学的角度来看，只有当家长认为教育投资会带来预期收益的时候，家长才会资助孩子上大学。而大学生就业难会影响家庭的人力资本投资决策。
自从美国经济学家舒尔茨第一次提出了人力资本学说起，教育问题成了众多专家学者探讨的话题。教育投资作为人力资本投资中的主要形式和内容，不但影响着大学生的就业质量，更关系着国家人力资源的整体发展。而大学生就业形势与人力资本投资收益是不可分割的。对于个体投资者而言，人力资本投资的收益主要以就业为表现依据。现今，就业问题得不到解决，就意味着损失了投资收益。因而，要将我国国情下的就业环境和人力资本教育投资收益两者合二为一，透过就业困境研究个体人力资本投资行为，以此对大环境下的人力资本投资提供切实可行的政策建议。
1.1 研究假设
家庭投资意愿取决于家长对教育的预期收益，本文从家长对教育的投资情况出发，通过家长对不同阶段孩子上学的支持程度来作为家长人力资本投资行为的衡量指标。家庭在“就业难”责任应由谁承担的问题中，由于信念影响行为，家庭责任和社会责任的不同影响了投资意愿。由此，我们假设以下几点：
假设1：个人责任意识越高，投资意愿越强。
假设2：社会责任意识越高，投资意愿越弱。
假设3：学费与人力资本投资呈负相关。
假设4：专业认可程度与人力资本投资呈正相关。
假设5：学校认可程度与人力资本投资呈正相关。
1.2 检验研究假设
为了检验研究假设，本文构建了如下模型：
S13=a+a1S6+a2S7+a3S8+a4S9+a5S10+a6S11+a7S12+a8S14+a9S15
本文的因变量是家庭的投资意愿，即家庭在对投资收益进行预估后，资助孩子上大学的投资行为。
自变量是家庭承担“大学生就业难”责任的意识(S9、S10、S11、S12)和客观条件变量(S14、S15、S7、S6)。对于家庭承担“大学生就业难”责任的意识这个自变量我们又从家庭责任(S11)和社会责任(S9、S10、S12)两个维度进行衡量。社会责任是指在大学生就业难的环境之下，责任主要有政府、学校还是大学生个人来承担。本文选择的社会责任变量为公众责任(包括政府、学校、企业)、私人责任(大学生自己);而客观条件变量主要包括学费、专业认可程度、学校认可程度，表示在大学生就业难的背景下，这些客观因素对家长投资意愿的客观影响状况。
在对模型进行检验后发现模型的Durbin-Walson值为1.957，接近2，说明在此模型中，数据之间是相互独立的，模型完全具有实用价值。
为了避免受学校、专业、年级对研究结果的影响，本文选取南京理工大学泰州科技学院2011界会计专业的学生家长为此次研究的主要对象，主要从社会责任、家庭责任、客观条件三个维度去深入，探究家庭在大学生就业难形势下的人力资本投资意愿。本次调查共发放问卷200份，收回问卷170份，其中2份问卷无效，有效问卷有168份，问卷有效回收率为84%。数据处理和估计均采用SPSS20完成。
2 实证结果和分析
对于研究假设的检验，我们在运用模型之前，首先要对问卷的代表性进行检验，再对全样本变量进行描述性统计，大致了解我们所获得的数据的分布状况。接下来要对相关变量做相关分析，检验相关程度，最后运用多元回归模型检验假设，得出结论。
2.1 问卷信效度分析
2.1.1 信度分析 Cronbach Alpha系数、校正的项总计相关性以及“项已删除的Cronbach Alpha值”的检验结果表明，问卷的信度良好。Cronbach Alpha系数为0.931，大于0.7.表明问卷内部一致性极佳。“校正的项总计相关性”最小为0.583，都高于0.4，而“项已删除的Cronbach's Alpha 值”，都不高于0.931。表明问卷总体信度也符合标准。
2.1.2 效度分析 KMO和Bartlett检验结果表明，变量间存在共线性问题。Sig.为000、KMO数值为0.906，大于0.7。根据KMO度量标准可知，原有变量适合进行因子分析。提取公因子和分析。运用主成分分析法，以特征值大于1为原则进行因子分析，因子分析后抽取出1个特征值大于1的因子，其特征值为6.195，累计方差贡献率为61.948%，表示该因子可解释整体61.948%的信息，达到60%的最低标准。同时，题项的因子载荷最小为0.651，都大于0.5，说明所提取的因子可以被接受。可见，本研究的量表具有较好的建构效度。
2.2 描述性统计
如表1所示，调查研究对象当中年龄在43-60范围之间，教育水平也分布在初中到硕士以上之间，从调查对象我们可以发现家长的学历基本集中在大专和本科，而这些家庭在孩子上学期间的经济状况相对稳定。
本研究各变量如表2所示，父母在选择孩子深造的问题上深造的问题上，均值为3.45和3.77，主观上普遍认为孩子无论是否考上好学校，都会让孩子继续读书。就业难到底应该由谁负主要责任，从调查分析显示，政府和高校均值都低于3，政府缺乏相应好的政策，高校没有及时调整专业安排，没能与市场需求相接轨，家长认为孩子难找工作，政府和高校负主要责任。孩子上大学的必要性，极小值为4，很肯定地表明家长都是很希望孩子上大学的。在学费问题上，父母都会尽自己所能，尽力送孩子上大学。即使客观条件受限，也动摇不了大部分家长对孩子美好未来的寄托，希望他们有一个公平的受教育机会。
2.3 相关变量的相关分析
由表3研究可知，家庭在“就业难”的责任到底有谁承担的问题中，政府要承担责任和家庭投资意愿之间的Pearson值是负的，这说明两者之间呈现负相关;学校要承担责任和家庭投资意愿之间的Pearson值是负的，这说明两者之间呈现负相关;家长要承担主要责任和家庭投资意愿之间的Pearson值是负的，这说明两者之间呈现负相关。由此假设2：社会责任意识越高，投资意愿越弱得到验证。同样，学生自己要承担主要责任和家庭投资意愿之间的Pearson值是正的，这说明两者之间呈现正相关。由此，我们假设1：个人责任意识越高，投资意愿越强得到验证。
由表4研究可知，学校的认可程度和家庭投资意愿之间的Pearson值是负的，说明两者之间是负相关，也就是说孩子考不上好学校，家长选择弃读的越多，家长的投资意愿越弱，由此假设5：学校认可程度与人力资本投资呈正相关得到验证。同样，专业认可程度和家庭投资意愿之间的Pearson值是负的，说明两者之间是负相关，那么孩子进不了好专业，家长选择考研或出国的越多，家长的投资意愿越弱，由此假设4：学校认可程度与人力资本投资呈正相关得到验证。
由表5研究可知，家里能够承担起孩子上学的学费状况和家庭投资意愿之间的Pearson值是正的，说明两者之间是正相关的。在家长力所能及的范围内，他们是愿意支持孩子上学的，而Pearson值-0.153表明当高等教育的学费提高时，家庭投资意愿却越弱，由此假设3：学费与人力资本投资呈负相关得到了验证。
2.4 多元回归分析结果
表6列示了大学生就业难对于人力资本投资行为的影响的回归分析结果。从表中我们分析可知：
①a2、a4、a7的回归系数为正，这表明专业认可程度越强，人力资本投资意愿也越强;政府以及个人责任意识越高，投资意愿也越强 。a1、a3、a5、a6、a8的回归系数为负，说明孩子考不上好学校，家长选择弃读的越多，家长的投资意愿越弱。社会责任意识越高，投资意愿越弱。当高等教育的学费提高时，家庭投资意愿降低。
②从标准化系数这一栏中，我们可以发现家庭认为“就业难”责任应由大学生自己来承担这一自变量的作用比其他自变量都要大。而从Sig来看a6、a8、a10、a12的值都小于0.05，说明对学校及专业的认可程度、大学生就业难责任由学校和个人承担问题的研究是具有很大的统计意义的。
③大学生就业难与人力资本投资行为之间有着相关关系。家长通过对教育投资收益的预估，来做出是否资助孩子上大学的决策。在就业难的社会背景下，家长投资意愿也随之发生改变，一般而言，个人责任意识越高，其投资意愿也越强。而社会责任意识却与之相反。
④在社会责任意识当中，政府责任尤为凸显，政府责任意识越强，家庭的投资意愿越弱，家庭把主观希望都寄托在政府上，政府的支持力度，为家庭教育投资减轻了一定的压力。
⑤家庭经济状况的好坏影响到为了孩子上学而能提供的学费，当学费需要自付，且超过或者与家庭收入状况持平时，家长的投资意愿会减弱。
⑥学校的知名度和专业的热门程度也会影响家长的决策，学校的知名度越高，即使在就业难的状况下，总体就业情况会比一般学校要好，家长对孩子的教育支持热情也会提高，同样，专业的情况也是一样。
首先，教育在人们形成正确投资价值观的过程中具有潜移默化的作用，我们要坚信教育的普及能够促进全民素质的提高。家庭作为社会的组成单元，在积极倡导学习的社会大环境下，家庭也会在这样的风潮中积极主动的接受教育。客观做出教育人力资本投资的决策。因此，政府作为制度改革的指挥者，要始终带领队伍向前沿靠近。加大教育投资力度，完善教育政策，统筹分配教育资源，促进教育公平。开展教育进社区，教育进村落的全民教育活动，让全民参与教育，与时惧进，形成正确的教育投资价值观。
其次，家庭经济水平的高低影响着家庭人力资本投资，教育费用的上升，制约了民众扩大投资教育行为。由此，经济基础决定上层建筑，依旧要坚定不移的发展经济，挺高社会经济的发展速度。同时要把经济带来的福利回馈给广大民众，提高最低工资标准，促进家庭人均收入的提高，另外，要适当控制学费的上涨幅度，对农村家庭及贫困家庭提供经济补助，鼓励他们投资教育，调动这些人群的投资积极性。
最后，要明确各方社会责任，有计划地为学生提供学习的平台。从学校角度来说，学校要打造自身的教育优势，特定培养优秀的某专业人才，以独特的专业优势来吸引学生。同时，学校要扩大热门专业的招生人数，根据市场需求按比扩招。积极寻求企业帮助，联合企业，开展校企培养模式。从个人角度来说，大学生个人要有足够的自我责任意识，积极寻求职业指导，有合理的职业目标，结合自身优势和学校教育平台，主动学习，培养自身能力。从政府角度来看，出台政策鼓励高等教育投资，鼓励校企联合，促进大学生就业。从家庭来看，要理性看待教育投资，虽然教育收益在就业难的情况下，与原先相比是有所下降的，但是要相信教育的投资和收益是呈现正相关的。知识改变命运依旧是符合时代发展规律的，教育改变的不只是现状，更是对未来的一种超越。
通过本文的调查问卷分析，我们发现大学生就业难与人力资本投资行为，确实存在着一定的关系。在就业难的情况下，家长通过对教育投资收益的预估，如果估算出的收益相对较低，则其投资的意愿就会降低。从总体上看，在这个社会面临就业难的形势下，对于人力资本的投资意愿会出现一定程度的下降。这一结论也给当前社会会各界带来一定的警示作用。即把学习贯彻到社会的各个角落，能帮助个人投资者深入了解投资行为，从而对教育投资做出理性的判断，及时纠正片面的教育观，提升自我人力资本，增强个人人力资本投资的积极效用。让每个人学有所用，促进全民素质提高，利于形成结构合理的社会人才储备，以此满足社会主义发展的人才需求。
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大量研究和心理咨询实践表明,自卑是大学生普遍存在的心理问题。已有研究对大学生自卑心理的界定多从消极层面入手,很少看到自卑心理所具有的积极意义,即它也可能成为个体前进的动力。大学生的自卑心理的产生有其特殊性,很大程度上是在与他人进行社会比较时对自己各方面的不合理评价造成的。以下是读文网小编为大家精心准备的：大学生自卑心理与网瘾问题的个案分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：介绍了大学生由于自卑心理引发网瘾问题的案例，分析了他们缺乏自信、沉迷网络的原因，最后通过现实治疗法的辅导策略，帮助有自卑心理的大学生调整学习心态，增强自信心，学会理性选择和控制自己的行为。
关键词：休学;大学生;自卑;心理干预
网瘾问题一直都困扰着高校心理工作者和管理者，部分大学生由于沉迷网络严重影响了学习和生活，甚至休学。网络是一种媒介，人通过网络更容易追求到虚拟的成就感，然而，心灵的残缺才是沉迷网络的幕后推手。自卑心理在大学生中很常见，由此引起的网瘾问题应该如何对症下药，受到了高校心理辅导工作者的广泛重视。
张某，性格内向，刚入学时，面对陌生的环境，友情的缺乏，学业的压力，他逐渐失去了学习兴趣，开始沉迷游戏。班主任的劝说和同学的开导，没有让张某找回生活和学习的动力，由于缺少了家庭的管束，他选择继续沉迷在游戏世界里，最后期末成绩多门不及格，未能达到学校的最低学分要求，在大二上学期被迫办理了休学。
复学后，张某虽然有意克制自己玩游戏的时间，但仍喜欢长时间待在宿舍，很少与人交往，仍没有学习热情。班主任和班内的同学都反映张某对人态度冷淡。
大学生不爱学习，沉迷网络的原因可能来自学生本人，也可能来自家庭、学校或社会。只有找到病因，才能对症下药。综合来说，张某沉迷网络、缺乏学习动机主要有以下原因：
1.家庭和学习的压力
父亲的期望和自我的要求过高，使张某经常为今后的毕业和就业感到焦虑。作为家中的独生子，父亲年迈体衰，母亲早逝，张某背负着沉重的家庭压力。他就读的是化工专业，在初高中阶段他都喜欢学习化学，成绩不错，但来到大学，化学的学习任务较重，知识点多，他适应能力差，跟不上课程进度，慢慢就失去了学习的兴趣。
2.自卑心理
由于从小缺乏家庭关爱，心理曾受母亲离世的打击，张某对外部世界缺乏安全感，在与陌生人的接触中总是采取沉默、冷淡、保守的态度，以保护自己不受伤害。当与张某建立可信任的关系时，我发现其实他语言表达能力清晰，对自己有深刻的思考，学习能力正常，但对别人和对自己都缺乏信任，怀疑自己的能力和未来。有时候张某会因为同学间不经意的玩笑，而耿耿于怀，并否定自己的能力，所以张某的朋友非常少，在人际关系和群体活动中难以找到乐趣。在有限的成长环境中，张某的爱与归属和乐趣等心理需要未能得到充分满足。
3.网络满足了大学生对乐趣和归属的需求
在没有爱的现实环境下，人会转向另一个虚拟的世界寻找爱，寻找被认可、被接受的网络环境。在网络世界中，人可以隐藏自己的身份，可以选择角色，不用担心会受到什么批评或惩罚，容易得到别人的尊重。在网络上更容易追求到虚拟的成功，获得成就感，所以得到了很多心灵空虚的大学生的青睐。
辅导员通过询问、观察和分析，认为张某的自卑心理是网瘾问题的主要成因，运用现实治疗法对张某进行辅导。现实治疗法倡导者格拉塞(William Glasser)认为，人的一切行为都是自己所选择的，所以要对自己的行为负责，但在成长过程中，个人可能因为未能满足基本心理需要和缺乏成功的自我认同，从而选择了错误的方法和行为。
现实疗法中的选择理论可以用来作为网络成瘾的康复方法。从现实治疗法的观点看，张某的部分需要未能得到满足，所以他选择上网打游戏的行为来尝试满足需要。根据分析，辅导员采取了以下的辅导策略：
1.建立良好的师生关系
学生一般会把值得信任的老师作为认识自我的媒介，正面的师生关系能提升学生的自我概念和自信。为了增进信任，辅导员主动约谈了张某选择舒适的办公室，跟他单独聊天。在第一次谈话中，辅导员关心了他的日常生活和兴趣爱好，以倾听为主，引导他谈论了他的家庭和对自己的看法。他诉说完自己的焦虑后，心情得到舒缓，并表示会配合做好后期的辅导工作。良好的师生关系是后期辅导的重要基础。
2.改变思考方向，培养自信心
张某觉得自己的外貌不佳，能力差，还觉得别的同学经常看不起自己。辅导员针对张某的看法，教导他学会换位思考，以积极果断的思想取代自我贬低的思考方式。谁敢说自己从没取笑过别人，每个人的眼光不同，同学的玩笑并不能说明美与丑。如果外表不美，就更应该努力学习，充实自己，提升自己的品位，做一个有修养、有内涵的人。所以既要体会别人的感受，也要学会保持宽容，这样才能收获友谊。
3.订立契约，树立目标
张某沉迷网络游戏多数是为了消磨时间和寻找乐趣，如果有感兴趣的课，他也会放弃游戏，认真上课。辅导员与张某讨论了目前的行为和生活，协助他明白如何为自己选择负责任的行为。由于张某对自己的将来感到焦虑，辅导员根据他对化学的兴趣，向他讲解了化学专业的就业方向，帮助他确立职业目标，探讨为了达到目标，他目前还有待提升的能力。根据目标，要求张某设计达到这些目标的计划，并以契约的形式写下达到目标的每月计划、方法、步骤，鼓励他依照契约行事，并定期检讨进度。订立契约和目标的方法可以让张某明确奋斗方向，清楚自己的承诺，契约以文字形式记录使他能严肃对待，激发实行的动力。
4.交际能力训练，体验成就感
为了提升他的自信，辅导员首先需要帮助他提升交际能力，慢慢寻求成就感。征得他同意后，辅导员决定安排张某每周2次到辅导员办公室担任助理，帮助处理事务性工作，如整理文件、发放通知等，借此机会可以锻炼他的表达能力，通过老师的肯定和为他人服务，使他能亲身体验到成就感。
由自卑心理引发的网瘾问题严重时会阻碍大学生的学习和生活，这需要更多方面的关注，包括家庭、学校和社会。作为老师，应给与学生更多的关爱和指导，对网瘾学生的治疗是一项长期的任务，除了以现实治疗法辅导，还要配以人本治疗，根据被辅导者的身心变化调整辅导策略。
[1]贺金波，黎少游。一种基于改善人际关系的心理咨询理论和方法：现实治疗和选择理论述评[J]。中国健康心理学杂志，2005.
[2]徐广荣。大学生网络成瘾的团体辅导现实疗法[J]。中国健康心理学杂志，2008.
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当代大学生的消费心理和行为特点与经济状况和消费结构密切相关。经济状况和消费结构的差异会不同程度地影响大学生的心理成长,在培养大学生提高理财能力,引导他们形成正确的价值观念体系的同时,应注意帮助大学生调整在消费过程中产生的不良情绪。以下是读文网小编为大家精心准备的：大学生消费心理与行为探究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】本文在分析大学生消费心理、行为特点与影响因素的基础上，探讨了培养和引导大学生树立正确的消费意识、提高消费能力的途径：社会积极倡导正确的消费观;学校教育应进行与消费心理、行为有关的消费的道德认知、道德行为教育;家庭应帮助子女摒弃不健康、不合理消费习惯和消费行为;大学生应有意识地树立正确的消费观。
【关键词】大学生;消费心理;消费行为;影响因素;引导路径
大学生这一阶段的消费心理与行为有其自身的特征和发展规律。通过对大学生消费心理与行为的分析，对解决大学生消费中存在的问题，对培养大学生正确的消费观，树立正确的消费意识，提高消费能力等方面有重要意义。
消费心理是在消费过程中的心理活动，即消费心理是指消费者在寻找、选择、购买、使用、估评和处置与自身相关的产品和服务时所发生的心理活动。
消费行为是指消费者在寻找、选择、购买、使用、评估和处置与自身相关的产品和服务时所表现出的行为过程。
消费心理和消费行为既相互区别又相互联系：消费心理描述消费者内部的心理活动，是内隐的;而消费行为反映消费者外部的行为举止，是外显的。同时，消费心理又是消费行为的基础，支配着消费行为的形成和发展方向，根据消费心理可以推断消费行为;消费行为则是满足消费心理需要和实现消费者购买动机的过程，反映消费心理的状态和活动过程，根据消费行为可以分析消费心理。消费心理支配着消费行为，消费行为又反映了消费心理。
在研究消费心理的过程中必然要研究消费行为，而研究消费行为的过程中也必须分析消费心理，所以合称为消费心理和行为。
1、基本生活学习消费
包括餐饮支出和生活用品支出等。此费用是大学生必须支出，用以维持和保证正常生活。学习费是大学生在日常生活中用于学习方面的费用，如买书、音像物品等支出。此项的支出是大学生日常生活中重要的支出。
2、旅游、上网、休闲消费
旅游消费也是大学生消费行为中不可或缺的组成部分;购买电脑、手机、上网卡消费;再就是是服装、生活用品消费。
3、人情、恋爱消费
主要表现在恋爱及同学间交往的支出。主要包括同学各种聚餐、生日礼物、恋爱消费等支出。
4、考证费用、投资
1、大学生的消费结构多样化、提高自身的消费成为新趋势
社会的发展。大学生已经不满足于衣、食、住、行的消费，而是追求精神上、心理上的消费。如人际交往消费、学习知识消费、娱乐消费等;大学生个人需要的多样性，需求强度的差异和需求层次的不同导致消费在消费层次、消费数量等方面会表现出多样性。
2、大学生消费的具有主导性与合理性
主导性是大多数大学生是在满足生活消费的基础上，尽可能的满足学习消费需要，必要的娱乐消费来调节自己的生活，合理性是主要表现为大多数大学生能根据家庭收入水平和自身的实际需求，量入而出。
3、大学生消费心理与行为的追求个性化、时尚化
当代大学追求自我价值，思维敏捷、灵活，见多识广。追求个性化生活，显显示自我个性。这种消费心理与行为更多表现在生活方式、生活用品上。网络上消费。如大学生网购，新颖的购物环境和购买方式可以满足追求时尚的心理要求，按照自己的想法有选择的消费，充分地表现自我。
4、大学生消费心理与行为缺乏理智
从众、攀比和对追求品牌时尚也都在大学生的消费心理与行为中体现。许多大学生只为了享受或时尚，不是根据自己的实际需要进行消费。对物质欲望和感官快乐的追求与满足，作为人生幸福和快乐的目标。
5、大学生的消费水平差别较大
消费水平的差异主要是受到家庭状况的影响。富裕家庭学生消费水平高，个别学生极高。处在贫困线的同学还在为生活学习费用伤脑筋，出现消费两极化。
大学生在地区、家庭、家庭结构、性别、年级不同存在消费差异。
大学生来自不同的地区，不同的家庭，而地区经济发展的不同，导致家庭收入的不平衡，再就是各自家庭结构的不同，也会带来大学生消费心理与行为的差异;男生在人际交往等方面的消费支出大，女生则在意自我形象和他人印象，在服装、穿着等方面的消费比较大;低年级学生刚刚进入大学，在保障平常学习所需、购买生活用品上花费较多，高年级学生即将毕业，在择业应聘、考试、培训、购买资料方面的经济投入较大。
6、不平衡性
大学生来自不同的地区，不同的家庭，而地域经济发展的不平衡和行业的不平衡，导致家庭收入的不平衡，再者各自家庭结构的不同，也会带来大学生消费心理的不平衡;
1、社会环境因素影响
大学生心理尚未完全成熟，具备可塑性。因此，社会风气或学校环境都使他们受到影响。随着我国社会的变迁，多元文化与价值观的并存， 不良思想、文化的出现。网络与媒体的多样性与弊端;传统消费观念受到了强烈冲击。享受主义 炫富、虚荣心、以自我为中心等不良消费心理滋生。
2、学校环境影响
学校教育注重知识的教育，品德教育缺失。使大学生消费道德观念淡薄化。不良的校园消费环境如校园里普遍存在着消费结构不合理、攀比奢侈消费等现象也加重了大学生不良消费心理问题。
3、家庭因素影响
家长自身的消费心理与行为会潜移默化地影响孩子。家长对孩子消费的教育和引导不够，对不健康、不合理的消费心理与行为没有及时予以纠正。对大学生的理财能力培养不够。
4、个人心理因素
大学生是消费的主体，大学生消费中的问题，主要是由自身心理因素造成的。
没有形成良好的消费心理与行为习惯。思维能力不足与性格的不成熟是造成不良消费的主要原因。使得大学生在面对外界的物质诱惑和误导时无抵御能力。从而出现攀比性、从众性、享乐性等非理性的消费心理问题。
1、社会积极倡导正确的消费观
社会应建立良好的消费环境和消费风尚，净化校园周边消费环境，为大学生良好消费观念、消费心理与行为的形成提供保障。社会可通过网络、电视、报刊等媒体向大学生宣传正确消费心理与行为。
2、学校教育应进行与消费心理与行为有关的消费道德认知、道德行为、道德情感、道德意识的教育
通过开设有关课程，帮助学生正确认识不良消费心理危害的严重性，树立正确的消费心理。学校要形成良好消费风气，大学生良好消费心理和行为的培养应作为校园文化建设的重要组成部分。
3、家庭应帮助子女摒弃不健康、不合理消费习惯和消费行为
引导子女科学、合理地消费，形成健康、合理的消费心理，帮助大学生提高理财能力，培养正确的消费习惯。
4、大学生应树立正确的的消费观
培养良好的消费行为习惯，根据自身的实际情况作出合理的消费。为自己的开支做出合理的计划。在消费实践中，学会消费，提高消费能力。
大学生消费心理与行为探究相关
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了解和掌握当代大学生的思想特点,有利于深入研究高校思想政治教育的对策,探索新时期大学生思想政治教育的新途径,进一步加强和改进大学生思想政治教育工作,切实增强当代大学生思想政治教育的针对性和实效性。以下是读文网小编为大家精心准备的：当代大学生思想特点及教育对策研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】大学生是国家非常宝贵的人才资源，是祖国的未来和民族的希望。当代大学生思想特点是强烈希望中华民族的伟大复兴早日成为现实、接受新事物快，创新欲望强烈、成才欲望强烈、逆反心理较重。为了确保大学生思想的健康发展，必须对大学生进行思想政治教育的目标、组织大学生参加社会实践、运用科学的思想政治教育方法、选择多样化的思想政治教育形式。
随着我国改革开放的不断发展和社会主义市场经济的不断深化，在日新月异的今天，大学生的思想已发生了变化。全面、准确地把握大学生的思想特点对提高大学生思想政治教育的针对性和实效性有着极其重要的意义。
当代大学生是指主要出生于20世纪80年代中后期至90年代初，目前正在大学接受高等教育的青年学生群体。大学生思想是指大学生对自身的社会存在及其周围客观世界的关系的主观反映，是为了适应大学生自身生活的需要，通过高校教育实践和社会实践活动反映到大脑后，在主观能动性的作用下，经过思维加工而产生的认识。
(一)强烈希望中华民族的伟大复兴早日成为现实。
大学生凭借自己的知识和眼光能够认识到：个人的前途与中华民族伟大复兴的历程紧密相关，中华民族伟大复兴成为现实的时间越短，他们的作为就越大。党的报告提出两个百年奋斗目标，大学生是实现第一个百年奋斗目标的后备军，是实现第二个百年奋斗目标的主力军。大学生的人生价值能否实现以及实现的程度统一于中华民族伟大复兴的进程中。因此，大学生会把国家富强同个人幸福紧密联系起来，密切关心中华民族的伟大复兴，迫切希望中国梦能早日实现。
(二)接受新事物快，创新欲望强烈。
大学生思想活跃，接受新生事物快。其原因主要有三点：一是大学生渴望了解外部世界，正处于思维和反应能力最强的时期。二是大学生的最新专业知识水平优于其他人。这为他们接受新事物提供了基础。三是大学生关心未来新生事物的发展，在专业活动中与新生事物共同发展。大学生创新欲望强烈，渴望参与创造活动来展现自己的才华。当代大学生不仅能获得大量新科技知识和西方文化，还能善于多角度观察和思考问题。大学生的思维模式由单向、封闭的传统思维向多维、创造性思维的方向发展。大学生的知识面很宽，对于事物要作多方位、多角度、综合学科的思考。他们有强烈的求新、展现自我的意识，有一定的创造性思维。
(三)成才欲望强烈。
目前大学生与以往大学生相比更注重自我价值的实现，这种学习目的更符合实际。大学生的学习目的越接近个体自身的需要，其学习积极性就越高，这更有利于人才成长。在我国的国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)中指出到2020年，人才资源总量稳步增长，队伍规模不断壮大。人才资源总量从2010年的1.14亿人增加到1.8亿人，增长58%，人才资源占人力资源总量的比重提高到16%，基本满足经济社会发展需要。从该纲要中可以解读出国家需要的人才数量是巨大的，社会为的大学生提供成才的机会比以往任何时候都多，大学生能否进入人才队伍取决于他们个人的素质。大学生会更加勤奋学习，争取成才。
(一)对大学生进行思想政治教育的目标。
我国大学生思政教育的目标是把大学生培养成“四有”的全面发展的人才。大学生的全面发展，既包括政治思想和道德品质，又包括科学知识和才能，还包括健康的体魄。大学生的素质对自身和社会的发展有极为重要的影响。思想政治教育者要进行教育活动，在政治上引导大学生;要组织实践活动，增长他们的见识和锻炼能力;要组织适合大学生特点的文化、娱乐和体育活动，促进其身心健康发展。做到这几点大学生就能全面发展，思政教育的目标就能实现。
(二)组织大学生参加社会实践。
高校必须既要重视传授理论知识，又要重视大学生的社会实践活动，使大学生从不太成熟逐步走向成熟。大学生参加社会实践，对其成长有四点好处：一是广泛接触社会，了解国情、民情。二是能够强化和深化书本知识。三是能够培养能力。四是锻炼意志。社会实践必须围绕大学生成才这个中心，要保持其社会参与的协调发展，要有经济、政治、精神文明方面的参与。此外，要组织好大学生的假期社会调查和毕业实习，以便改进教学内容，使之切合实际。
(三)运用科学的思想政治教育方法。
思想政治教育是非强制性的工作，它历来注重疏导。耐心说服，热情引导是其主要方法，这种方法的依据有三点：一是大学生逆反心理较重。二是大学生的可塑性大。三是大学生渴望了解外部世界，但实践活动有限。实行耐心说服，热情引导的方法要求思想政治教育者要在教育中动之以情、晓之以理，导之以行，推动大学生通过实际行动来实现目标。具体来说，要求教育者，一是要平等对待学生。二是对问题要讲实话，使大学生能够信任。三是对错误思想要正确地给以引导。
(四)选择多样化的思想政治教育形式。
思想政治教育的内容是否科学对教育效果起决定作用。但是，如果这些内容没有恰当的思想政治教育形式相匹配，也不可能达到好的教育效果。此外，大学生求新求异意识强，单调的思想政治教育形式会使他们反感。因此，思想政治教育者必须选择多样化的思想政治教育形式，寓教于乐，寓教于各种活动中，这样做就会使大学生在轻松的氛围中，得到有益的锻炼，取得良好的效果。
运用思想政治教育形式应坚持因时、因地、因人制宜的原则，关键是看大学生能否接受，大学生能否有效地转变思想和提高觉悟。从思想政治教育实践看，社会调查、辩论赛、知识竞赛等都是非常好的教育形式。
当代大学生思想特点及教育对策研究相关
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大学校园文化建设是学生教育工作的重要组成部分,校园文化活动是学生教育的重要载体,创建校园心理健康文化对学生心理健康教育工作有巨大的推动作用。下面是读文网小编为大家整理的大学生心理健康毕业论文，供大家参考。
摘要：在社会转型进程不断加快的形势下，在校大学生作为一类特殊的青年群体，随着心理、品质、意识逐渐趋于成熟的重要阶段，逐渐开始显露出了不同程度的心理问题。如果不能给予及时的调节与疏导，就会转变成心理障碍或者严重的精神疾病。目前，心理问题与精神疾病已经成为了阻碍年轻一代发展的主要屏障，必须予以高度重视。本文通过调查问卷的方式研究当代在校大学生的心理健康状况，阐述音乐对其心理健康的调试作用。
关键词：在校大学生;心理健康;调查问卷
近些年来，在校大学生心理健康状况评价已经成为了各高校乃至社会各界重点关注的话题，其焦点话题就是高校中有多少大学生存在“心理问题”[1]。但是，不同学者通过实践研究后得出的结论却各不相同，其比例变化范围从5%-64%[2-3]。此种差异不仅引起了大众的困惑，也使高校心理健康教育人员深感棘手。所以，一定要深入分析影响大学生心理健康的因素，从而结合实际情况，提出有效的解决策略，促进大学生的健康成长。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
选取某高校2014级本科在校大学生314人，其中男生164人，女生150人，随机分为两组：对照组(n=195)、研究组(n=119)。两组学生的基本资料比较差异无统计学意义(P>0.05)，存在可比性。
(二)研究工具
课题小组通过自制调查问卷了解大学生的心理状态，以此制定相应的音乐课程，通过对调查中的119名同学用音乐课程干预的方式，对其进行为期3个月的音乐课程心理干预(每周2次)。
(三)方法
1.音乐节奏练习在整个音乐中，节奏是骨架，也是不可缺少的重要元素[4]。音乐节奏能够引起人体组织细胞的和谐共振，在一定程度上起到了微妙的细胞按摩作用，有利于消除不良生理反应与心理反应。在音乐节奏中，尽管形态多样，但是其基本形态并不复杂。不同的节奏具有不同的音效，如切分型可以改变节拍强弱规律，增强音乐的起伏感;带休止型具有活泼、轻快的作用等等。在课堂教学中，教师通过奥尔夫教学法与柯达伊教学法，用肢体活动与节奏练习等课程干预对学生心理进行调节。2.鼓圈鼓圈并不是一种普通的击鼓表演，其是一种集体音乐治疗方法。其主要就是在教师的引导下，让学生围成一个圆圈，并且在引导下予以演奏打击乐器[5]。通过击鼓，不仅可以减轻压力，促进交流，还可以提高自我尊重意识，为个人和团体注入了新的活力。3.歌唱很多学生因为自身内向、腼腆，不敢在人前唱歌，此时，教师要鼓励学生踊跃表现自己，可以先带领学生集体练习，逐渐提高胆量，从而自然的在人前歌唱。在自己练习的时候，要注意呼吸、发声等方面的训练，确保吐字清晰。4.音乐欣赏因为音乐可以影响人的生理活动，尤其是情绪。所以，人们可以通过对音乐的欣赏改善与调剂自身的生理功能与心理功能，从而达到治疗与增强健康的目的。为此，在课堂教学中，教师通过播放一些舒缓的音乐，用语言对音乐进行讲解，引领学生进入音乐的意境中，以此调节学生的情绪。比如，播放《小夜曲》、《彩云追月》、《喜相逢》等，让学生充分放松精神，感受生活的美好，消除焦虑、抑郁等情绪，释放压抑的情感;播放《苏武牧羊》、《汉宫秋月》等，抑制学生易怒、烦躁的情绪，调整紊乱的思绪。通过为期3个月的音乐课程干预，再对学生进行调查问卷(详见表3)，以此了解学生的心理状态及音乐疗法的作用。
(四)心理健康评价
采用症状自评量表(SCL-90)对学生心理健康状况予以评分，采取1-5分的5级评分标准，1分代表无症状到5分代表症状严重，依次递进。评分越低，症状越轻，表明心理健康状态越好。
(五)统计分析
采用SPSS22.0统计学软件对调查数据予以处理，数据资料表示为(x±s)，并给予t检验，若P>0.05，表示比较差异具有统计学意义。
二、研究结果
(一)调查问卷结果
发放314份调查问卷，收回314份，有效率为100%。调查问卷结果详见下图。通过音乐课程干预之后，可以显著改善学生的心情，使学生更加积极、乐观，为今后的学习与生活提供了可靠保障。
(二)两组学生SCL-90评分比较
在音乐课程干预前，两组学生心理健康评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后，两组学生的心理健康评分均显著降低，与干预前比较差异有统计学意义(P<0.05)，并且研究组评分明显低于对照组，比较差异有统计学意义(P<0.05)，详见表4、图3所示。
三、结论
(一)当代在校大学生的心理健康状况
当代在校大学生随着摆脱了高中阶段教师的束缚式管理，有了完全自我发展与定义的空间，正处于人生的第二次“断乳期”，此时大学生充满了朝气蓬勃、充满竞争力与想象力，给人一种向上、年轻的力量。进入了相对自由的大学校园，在生理、心理层面均会产生一定的变化，许多学生都会出现一定的不适应状况[6]。大学生的人生价值观与世界观在此阶段开始形成，然而在社会新观念、中西文化的碰撞之下，很多大学生均会产生一定的迷茫，无法予以良好适应。除此之外，由于大多数学生均是离开父母独自生活，经常会产生很多的不习惯，从而对其心理产生了一定的影响，在无法有效宣泄的情况下，就会产生一些心理问题。如一些学生存在部分交流困难、神经抑郁，部分学生出现患有不同程度的心理障碍。另一方面，随着年龄的不断增加，学生结交异性朋友的想法油然而生。在此过程中，一些学生也会有失败的经历，部分学生可以正确对待，而有些学生难以摆脱心理影响，甚至做出一些伤害性行为。根据有关调查显示，在校大学生随着心理问题的日益突出，超过20%的学生已经严重制约了他们的健康成长，必须予以高度重视[7]。
(二)音乐课程干预对大学生心理健康的影响与作用
通过大量研究表明，对大学生进行音乐课程干预，可以起到以下作用：一是，可以有效改善大学生的不良情绪，培养健康情感。在某种程度上而言，音乐可以改变人的情感与心灵，激发人们的生理与心理活动，进而产生不同情感、情绪。通过音乐干预，可以增强大学生调适情绪的能力，进而稳定大学生情绪，以免出现一些不良行为。二是，可以消除人际障碍，促进自我表达。在集体音乐活动中，大学生可以通过音乐语言、非语言因素表达自己的情感与情绪。由此可以看出，音乐能够有效调适大学生的心理障碍，使其可以充分表达自我，进而适应集体生活。三是，可以有效培养大学生的团结协作精神。通过音乐活动，可以有效调动大学生参与相关活动的积极性与热情，并且学会与人沟通的技巧，从而在适应集体生活的基础上，提高了彼此的团结协作能力。综上所述，大学生正处在心理转型阶段，音乐教育对调整其情绪有着十分重要的作用，一定要正确定位音乐，以此充分发挥音乐教育的功能，合理调整大学生的心理状态，以促进大学生的健康成长。同时，在大学校园中注意音乐氛围的营造，构建多种音乐心理调适途径，如校园音乐广播、校园文化活动、音乐讲座、音乐讲坛、音乐类社团等，让大学生在不知不觉中体会音乐、感受音乐，以此陶冶大学生的情操，舒缓大学生的情绪，从而实现大学生的健康、可持续发展。
[参考文献]
[1]汪立夏,舒曼.大学生心理健康状况、负性事件及求助行为趋势分析——基于江西省十年大学生心理健康状况调查[J].教育学术月刊,2013,05:24-27.
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[3]张力.“90后”大学生心理健康状况调查研究[J].学校党建与思想教育(高教版),2012,12:82-83.
[4]赵华伟.大学生心理健康状况APH模型评价体系的构建与应用——以鲁东大学为例[J].吉首大学学报(社会科学版),2015,Z1:202-205.
[5]刘剑斌.“80后”与“90后”大学生心理健康状况比较研究——以东华理工大学为例[J].东华理工大学学报(社会科学版),2011,30(03):268-271.
[6]孙庆瑶.大学生心理健康状况对心理健康教育课程设置的影响[J].卷宗,2014,07:232-232.
[7]周爱萍.甘肃省大学生心理健康状况调查与分析研究[J].宿州教育学院学报,2010,13(05):15-17.
一、大学生常见的心理健康问题
性偏差是指大学生在性发育过程中的一种不良反应，比如迷恋黄色书刊和杂志、看黄色影视剧等，他们不属于心理障碍。但这些不良行为会给大学生带来很多负面影响，应给予一定的干预，要采取转移注意力的方法，让他们转向其他有益于身体健康的文体活动。5.睡眠障碍睡眠障碍主要是睡眠量不正常和睡眠中出现异常行为。大学生的睡眠障碍主要有失眠、梦魇、过度思睡等，造成原因是多方面的，如身体疾病等。而且，失眠常常是由生活、学习压力造成的，也可能是神经症的伴随物。所以长期的失眠会导致大脑功能的紊乱，严重影响身体健康。
二、齐抓共管，合力创造心理健康的教育管理环境
1.开设大学生心理健康教育课程
高校要切实开展大学生心理健康教育的有关课程，比如，开设恋爱与心理教育课、心理健康课等，向学生传授和普及心理健康方面的知识。首先，用教学的形式，通过给学生系统的心理知识培训，让学生的心理发展由“自发”向“自觉”过渡。其次，开设兴趣活动小组，授课教师将激发学生学习兴趣和加强学生的思维品质训练相结合。这样，不仅活动气氛轻松，学生可以自由地学习、讨论和研究，提高自主创新思维能力，还可以激发学生的学习兴趣，磨炼学生的学习意志，增强学生的团队合作意识和拼搏精神，提高艺术修养，陶冶情操。
2.开展形式多样的心理辅导活动
学校要定期开展一些比较有针对性的、与大学生生活密切相关的心理健康知识方面的活动，在参与中真正体会到心理健康教育方面的知识。在内容方面，要充分考虑到当代大学生的实际需要，强调大学生的情感、认知和行动的全面投入;在组织上结合各个班级和各个团队活动来深入开展心理健康教育方面的有关知识，也可对个别学生进行辅导或者小组辅导。通过这些生动有趣的活动，让大学生真正地体会到实实在在的心理健康教育，帮助学生认识自己、管理自己、接纳自己，认识掌握了周围环境，并不断与其相适应，增强他们应对困境和压力的能力和勇气，并鼓舞学生寻求生活的真谛。
3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容
学科的教学不仅仅是知识教育的过程，也是学生心理活动的过程和心理发展过程。任课教师在教学实践中一旦发现问题，要及时疏导，真正做到既教书又育人。同其他心理教育的方式相比，学科教学中渗透心理健康教育知识不仅有广泛性，而且有整体性。因为它不是针对具体的某一学生的心理问题来辅导，而是针对广大学生普遍的心理问题和心理倾向来咨询和辅导，这种教育是隐形的，它用潜移默化的方式方法将心理影响积淀在学生的心理结构中。所以，学科教学中的心理健康教育更具有灵活性。
4.提高高校教师的心理素质
随着现代生活节奏的不断加快，生活压力越来越大，人们的心理发生着巨大变化，使一些高校教师的心理产生了压抑感和冲突感。教师的行为影响着学生的行为和思想，所以教师不健康的心理必然会影响大学生的心理健康。现代教师良好的心理素质应包括：对教育事业的热爱、对所教学科和学生的热爱、对教育事业的执著、充沛的精力和乐观的人生态度、崇高的品德、严谨的治学风格和正确的人生价值观、富有创新精神和良好的人格特征等。大学生的心理健康教育必须以了解大学生为基础，营造和谐的气氛为前提，教师通过自我调节情绪的能力，用自身的健康心理去影响学生，教育学生。
5.注重学生家长与社会力量的参与
大学生的心理健康教育问题并不是学校单方面的事情，而是由家庭、学校和社会共同对学生的健康教育进行指导，开展多形式和多渠道的心理健康教育，使三条途径的健康教育影响形成一个最大的合力。我们要逐渐改变传统的只要学习好就是发展好的教育教学观念，指导学生家长在家庭教育中要创造良好的家庭环境，使学生在幸福的环境中成长，在平等、民主、和睦的家庭环境中陶冶健康的心理品质。而且还要调动社会广大力量，净化社会环境，通过学生积极参与社会精神文明建设，在文明的社会环境中塑造学生健康的心理品质。
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大学生作为社会中的特殊群体,其心理健康问题一直备受关注。下面是读文网小编为大家整理的大学生心理健康辅导论文，供大家参考。
【摘要】
大学生是思维最为活跃、最有朝气的群体之一，心理健康素质对于大学生来说十分重要。音乐治疗是一种新型的心理治疗手段，结合音乐，能够更好的降低人的心理防备，营造一个良好的氛围，而且对于心理困扰的预防方面有很大的效率。本研究以大学生为研究对象进行问卷调查，结果显示，98%的大学生认为音乐对于心理健康有调节作用。
【关键词】大学生;心理健康;音乐治疗
1.引言
大学生是祖国未来的希望,是社会的新鲜血液,在社会中处于一个特殊的地位。正因为大学生处于这样的特殊地位与时期，同样也给大学生的心理带来了很大的压力。据有关调查显示[1]，我国大学生中因精神疾病而退学的人数占到退学总人数的54%，有28%的大学生具有不同程度的心理问题，其中有近10%的学生存在严重的心理问题。我国提出的大学生心理健康的标准是[2]：①智力发育正常,即个体智力发展水平与其实际年龄相称;②稳定的情绪。尽管会有悲哀、困惑、失败、挫折等,但不会持续长久;③能正确认识自己,清楚自己存在的价值,有自己的理想,对未来充满信心;④有良好的人际关系。尊重理解他人,学习他人长处,友善、宽容地与人相处;⑤稳定、协调的个性,能对自己个性倾向和个性心理特征进行有效控制和调节;⑥具备适应不同情境的能力。情境一般是指个人行为所发生的现实环境与氛围,有广义和狭义两种。广义是指社会历史进程、国际形势等,狭义是指个体心理行为活动时所处的场所、氛围,接触对象的态度、情绪及期待等,如考核、演讲、比武等场合。狭义的情境要受到广义的情境的制约和影响。心理健康者能够在不同时空和各种情境中调整平衡自己的心理状态充分发挥个人心理潜能和优势,取得事业成功。⑦具备对各种自然环境的适应能力。心理健康者为了某种需要,应该具备在各种自然环境中生存的能力。⑧热爱生活,能充分发挥自己各方面的潜力,不因挫折和失败而对生活失去信心。音乐治疗，是通过结合音乐来治疗心理问题的新型治疗方式，它是20世纪以来兴起于欧洲的一种心理治疗的方式，在国外，随着时代的发展，人们对于音乐治疗也越来越重视，在国外有一类人被称为灵魂歌者，他们便是通过音乐来表达、影响人的情感。音乐治疗，注重的是音乐对人本身的引导作用，有研究表明[3]，当音乐的节奏与人的心跳一致时，人体就会分泌大量的荷尔蒙，这些荷尔蒙对于放松人的神经有很好的作用。所以说它是通过对人本身的引导，让人体自身来治疗自己的一种疗法。那为什么我们不叫它音乐引导，而是音乐治疗呢?我想正如冯友兰老先生所说的一样[4]，“正如今天我们还是说‘日出’、‘日落’，虽然我们完全知道日既不出又不落”这只是一个习惯问题，它对于事物本身并没有本质的影响。音乐是一门艺术，它承载人类的情感，对于人类的心理调节与治疗同样有着十分有效的作用。在国外很多人都会利用音乐去治疗癌症病人，音乐是最有效的调节人的心理方法，所以音乐国外的医生才会选择用音乐来治疗癌症病人。音乐容易被接受，有效的降低心理防线，便于帮助心理困扰者解决心理问题。
2.研究方法
2.1调查对象：湖南城市学院音乐学院大一、大二、大三在校大学生随机收取两百人。
2.2调查工具：本研究采用问卷调查法，自制问卷《音乐治疗与大学生心理健康调查问卷》2.3调查目的：了解在校大学生对音乐的认知以及产生心理困扰的原因。
2.3调查结果调查结果显示，87%的大学生因多方面原因存在心理压力，51%的调查者在心情不佳时什么都不做，而一部分调查者会采用大声叫喊、大量运动等措施来缓解压力、改善情绪。98%的调查者认为音乐对于心理健康有调节作用，认为音乐能给人带来快乐。
结语
音乐治疗是时代的产物，拥有蓬勃的生命力，基本上解决了传统心理干预手段所遇到的问题，更能为人所接受。在大学生中间用音乐治疗来取代传统心理干预手段，这样不但满足了大学生的需求，而且能够在大学生中间迅速普及，对于心理困扰的预防有着无可比拟的优势。
参考文献：
[1]郑好.论音乐在大学生心理健康中的作用[D].南京艺术学院,2010.
[2]魏玮.论音乐教育对培养中学生心理健康的作用[D].曲阜师范大学,2009.
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[4]冯友兰.中国哲学简史[M].北京大学出版社,2012.12.
1对大学生心理健康教育工作投入不足
受长期“应试教育”的影响，把心理健康教育仅仅看作智育的附属品，认为心理健康教育是“耍嘴皮，空对空”的观点还有相当的市场，造成很多医学院校对大学生心理健康教育的经费投入无明确规定，更缺乏长远的经费投入规划。相当一部分医学院校的心理健康教育教师只能维持低水平的工作，难以深入开展心理健康教育的理论建设研究、教材建设研究、制度建设研究、教育教学研究。有些高校人事分配制度改革后，心理健康教育教师的工作(主要指心理咨询工作和心理辅导工作)不计入教学工作量，教师得不到相应的报酬，严重影响了心理健康教师的工作热情。
2大学生心理健康教育工作的方法和手段单一
目前，各医学院校心理健康教育的主要方式是针对全体学生的课堂教学和针对少数学生的个别心理咨询、心理辅导。团体辅导活动、心理行为训练、书信咨询、网络咨询等形式的心理健康教育还开展得较少。还没有形成以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，课内与课外教育、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育体系。专题讲座、宣传栏、心理健康宣传月、宣传日等有助于营造增进心理健康良好氛围的活动开展得不多。尤其在信息技术迅速发展的今天，网络已经成为大学生获得信息的重要渠道，如何通过网络开展大学生心理健康教育已经成为高校心理健康教育者必须应对的课题。高校在这方面的探索研究还远远落后于形势的需要。
3大学生心理健康教育工作中的医学化倾向
这种倾向是指心理健康教育工作中是以“调试”和“治疗”即解决大学生心理问题，排除心理障碍或危机干预为出发点，甚至主张应用药物或医疗技术对学生进行心理治疗，把心理健康教育教师当成心理医生。个别医学院校的心理健康教育教师在不具备行医资格的情况下，擅自给学生进行药物治疗或仪器治疗。这种倾向的存在不但混淆了高校心理健康教育教师与医疗单位专门心理医生的区别，而且背离了大学生心理健康教育工作的出发点。另一方面，把多数大学生中存在的发展性心理问题当作疾病对待，造成学生对心理健康教育的恐惧。
4大学生心理健康教育思想政治教育化的倾向
医学院校中，许多人对心理健康教育的本质认识不足，尤其在思想政治教育的手段方法不能取得良好的效果时，不去认真探索思想政治教育方法手段的创新，而是寄希望于心理健康教育包打天下，甚至把心理健康教育和思想政治教育混为一谈。心理健康教育和思想政治教育都是医学院校德育工作的重要组成部分，它们在医学院校德育工作体系中是互为补充、相互促进的关系，较高层次的思想观念、政治觉悟、道德修养往往建立在健康心理的基础上，而健康心理的形成和发展亦受良好的思想政治道德诸品质的引导，但是二者绝不能互相替代。心理健康教育与思想政治教育无论在出发点、工作立场、实施方法、应用手段上都有着相当大的不同。上述这些问题的存在表明，当前大学生心理健康教育工作远不能适应形势发展，特别是全面推进素质教育的需要。各级教育主管部门及高等学校要在认真总结工作的基础上，进一步明确新形势下开展这项工作的重要意义和积极作用，针对存在问题，寻找应对措施和解决办法，积极探索新思路，求得大学生心理健康教育的新发展，更好地完成帮助大学生树立心理健康意识、优化心理品质、增强心理调适能力和社会生活适应的能力、预防和缓解心理问题的中心任务，促进大学生德智体美等方面全面发展。
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心理健康是培养高素质人才的必要条件和要求,而大学新生的心理正处于由不适应向适应的转变时期,他们的心理素质还不够成熟,不够完善,在这个关键时期必须加强心理素质的培养。下面是读文网小编为大家整理的大学生心理健康教育课程论文，供大家参考。
1高校教师心理健康教育的水平影响学生的心理健康
学生心理健康问题比较不好掌握，教育的可操作性也比较差。需要专业的心理学知识和丰富的实际教育经验，这就对高校教师的心理教学能力提出了更高的要求，不仅仅要注意观察平时学生的极端心理状况，也要不断提高自身心理教学素质。1.1要切实提高高校教师的心理教育意识。普遍存在的一种情况是目前不少教师对学生心理问题认识不充分、不到位。在教学过程中往往不关注学生的心理发展，这种忽略是对学生心理健康发展的不负责任，因此，高校老师要切实提高自身的心理教育意识。1.2加强教师的自我修养。教师要不断充实提高自己，加强心理学专业知识的学习，结合优秀的教育学实践模式不断努力塑造高素质的心理，以教师自身的品质影响学生，在行动上强化心理教育榜样。1.3教师要树立崇高的职业道德。为人师表率先垂范，教师是一种很高尚的职业，需要极强的奉献精神和奉献热情。崇高的职业道德是教师恪守的准则，也是对教师自身行为的规范，当前教师的一些不端行为已经深深损毁了教师这一职业荣誉，为此教师必须重树良好的职业道德。1.4一线教师应该使用一些心理教育技巧，强化教育的艺术性。心理教育其实是不容易操作的，而且教育质量也比较难评估，因此作为一线教师要加强相关心理教学技巧的运用，更深入浅出的引导学生，丰富心理教学模式，从多维度入手，提高教学的生活性，艺术性。
2帮助学生掌握心理学和心理学相关学科的知识，预防大学生心理疾病
大学生心理素质的高低与自身对心理健康知识的掌握密切相关。普及心理健康知识对于提高大学生的心理素质是很有必要的。高校在专业课之外应通过课外知识的途径向大学生灌输心理学等相关学科知识，多层次学习心理、卫生、健康等方面的知识，帮助大学生了解自身的心理、生理等方面发展变化的特点与规律，要使学生学会自我心理保健的正确方法，帮助大学生增加心理学方面的知识，掌握自我心理调节方法、增强自我心理调剂和自我教育的能力。
3建立健全大学生心理健康教育的服务体系
我国高等教育体系中对学生心理层面的教育往往不是很到位，除了专业的心理学课程之外，我国大部分高校的学生心理健康教育比较空洞。有的与实际不符，有的没有科学性，学生得到的心理关注很少。为此必须从以下几个方面多做学生的心理健康工作。3.1开设大学生心理辅导专题讲座。学校可以针对大学生普遍存在的问题进行专题心理辅导，讲座要能点面结合，以点带面，既能对全体学生进行心理卫生、心理健康等方面的专题教育，又能对个别学生进行自我解脱的教育，帮助他们消除焦虑、过敏、自卑、恐怖、冲动等心理疾病。3.2建立大学生心理档案，对个别学生进行心理辅导。即将大学生心理问题的历史或现状记录下来，存入大学生个人心理档案，以便及时有效地对学生进行个别的心理健康教育，同时整理出典型案例，以方便对全体学生进行个案教育，节约教育资源。3.3加强大学生心理咨询工作，提高大学生心理咨询服务水平。组织开展丰富多彩校园文化活动，渗透心理健康教育。
4加强就业指导工作，减轻大学生就业的心理压力
在今天高等教育大众化的今天，越来越多的人成为家里的第一代大学生。对于他们来说，进入大学本身就是一条不归路。只许成功不许失败，只许报喜不许报忧。多少人被这个潜规则压得呼吸不畅。大学生的肩上背负了太多的希望与期待。由于缺乏就业经验以及目前大学毕业生就业市场竞争激烈，许多大学生倍受就业问题困扰。他们在寻找工作的过程中或焦虑不安，或情绪亢奋，或怨天尤人，或优柔寡断，患得患失。因此，应加强就业指导，减轻就业压力，避免或减轻这种负性心理的不良影响。4.1要提高大学生的就业技能，就业心理素质。目前不少高等学校的学生普遍存在心理素质较差，不够自信，不能很好的适应激烈的竞争压力。对自己的专业知识不自信，在求职过程中过于降低自身的标准。4.2开展大学生就业指导专题讲座。充分利用就业指导中心教师的专业知识为学生服务。教师队伍结构组成要合理,不仅具有专业的教师、法律教师,还需要心理教师的加入;同时，要邀请相关专家学者到校进行专业指导，讲座要全面丰富,能够引导学生运用正确方式排解和释放就业压力，不良情绪及时合理宣泄或转移。
5坚持大学生心理健康教育与思想政治教育的结合
目前中国高等教育水平的低下与缺失，不注重大学生心灵与智慧的培育。使得很多大学生没有承受压力和孤独的能力，没有开放的人生观念，造成大学生产生心理问题甚至有些人走向了极端。为此必须要切实把大学生心理健康和思想政治教育结合起来，深化二者的联系，在实际教学过程中要使之相辅相成，共同促进。
6重视校园文化建设，创造适合大学生心理健康发展的校园环境
大学设置相应的文化教育课程，重视文化环境的建设。良好的学习氛围，纯洁的校园生活会在潜移默化中影响学生。学校不仅要有高楼大厦的硬件设施，软件服务也必须跟得上。优秀的大学一定是校园环境干净整洁，学习氛围浓厚，学术自由生动严肃而活泼的。现阶段大学的校风越来越差，经济社会的市场之风深入渗透侵蚀纯洁的校园风气，不少令人不快的事件更是大大损毁了校园师生的精深感情。所以，高校必须要从文化建设方面努力改善，首先要重树优良的学风，正本清源，回归校园知识、学术的独立精神，学生要有进取之心，教师要起模范带头作用，共同努力为大学生的健康成长打造良好的文化环境。
7办好家长学校，让学生家长掌握科学的教育方法
家长在对学生思想健康方面的影响也是很大的，高等学校要设立专人定期组织、办好内容丰富的家长学校，学生心理健康问题不只是学生自己和学校教师的责任，作为学生第一任启蒙老师的学生家长同样责任重大。把对家长的教育纳入到学校学生思想教育的规划，多与学生家长沟通，相互探讨学生的心理特点。让学生家长时刻保持对自己孩子的关注，对其心理健康的发展负责。
8结束语
在经济结构转型升级的今天，市场竞争日益激烈。对学生质量的要求越来越高，高校不仅要培养专业知识精深的人才，也更需要心理素质优良，综合素质健全的综合性人才。高素质的综合性人才是需要经受考验才能担当重任的，为此当代大学生必须更注意锻炼强健的体魄，在校读书时也要积极参加体育锻炼，努力汲取丰富的知识，只有博大精深的专业知识才能树立知识的自信，同时，也需要大学生有积极乐观向上的健康心态，有着良好心理素质是做好工作的基础。健全大学生的人格，磨砺他们坚忍不拔的意志，使当代大学生拥有承受巨大挫折和适应各种环境的能力。所以，重视和加强大学生心理健康教育，是提高学生质量的必要手段，也是当务之急。
1对象与方法
选取某综合大学师范学院在校生为调查对象，按不同年级分层，以班级为单位进行整群抽样，采用《SCL-90症状自评量表》进行问卷调查，共发放300份，回收问卷290份，有效问卷274份，有效率为91.3%。其中男生68人(24.8%)，女生206人(75.2%);大一学生92人(33.6%)，大二学生85人(31.0%)，大三学生97人(35.4%)。应用MicrosoftExcel2003软件建立数据库，用SPSS17.0软件进行数据分析，统计方法主要是采用X²检验与LSD分析对其进行显著性检验，检验水准α=0.05，以P<0.05为有显著性差异。
2结果
2.1大学生的心理健康现状
某综合大学师范学院共发放300份问卷，有效问卷274份，有77人出现心理健康障碍表现，检出率为28.1%。其中SCL-90各因子检出率如下：强迫症状(28.8%);焦虑(15.0%);人际关系敏感(9.85%);精神病性(8.76%);敌对(8.39%);抑郁(6.93%);偏执(4.38%);恐怖(3.65%);其他(3.65%);躯体化(2.91%)，可以看出强迫症状检出率最高。
2.2不同专业之间心理健康状况
由表1可以看出，各专业心理健康问题的检出率依次为：法学42.5%，物理学40.0%，统计学35.7%，心理学24.4%，历史19.4%，汉语言8.9%。经X²检验，p=0.001<0.05,差异有显著性意义，说明专业是影响大学生心理健康的因素之一。
2.3不同性别之间心理健康状况
男女生心理健康问题检出率分别为：女生31.6%，男生17.6%。经X²检验，p<0.05,差异有显著性意义。2.4不同年级之间心理健康状况各年级心理健康问题检出率依次为：大三38.1%，大二32.9%，大一15.0%。经X²检验，p<0.05,差异有显著性意义.
3讨论
3.1当前大学生心理状况的普遍情况
本次对某综合大学师范学院在校生的调查，心理健康问题检出率为28.1%，就各因子症状分布而言，该师范学院心理健康问题各因子检出率依次为：强迫症状、焦虑、人际关系敏感、精神病性、敌对、抑郁、偏执、恐怖、其他、躯体化。显然，强迫症状问题突出。总体上来看，该校大学生的心理健康状况不容乐观。
3.2影响大学生心理健康状况的主要因素
根据调查，专业、性别、年级与大学生心理健康状况存在显著性差异。对于专业，一方面，不同专业的学生，科目不同，理念不同，学习的压力就存在差异。另一方面，学习时的思维方式，环境以及所学专业面临的考研就业压力等，使得不同专业的学生心理健康状况不同。对于性别，男女生相比，男生心理健康问题检出率为17.6%，女生检出率为31.6%，女生的心理健康问题更为显著。一方面可能与女生的生理特点有关，另一方面可能与女生的心理承受能力较弱，更易受到外界因素的影响有关。随着就业压力的增大，女性在择业上的困扰更多，她们想独立，实现自身的价值，但又害怕竞争，追求平稳踏实的生活，再加上日益更换的价值观，婚姻观，恋爱观使得女生的心理困扰更多，心理问题更加显著。对于年级，随着年级的升高，面临学习，就业，考研等压力，使得大学生的心理问题有所回升，再加上感情的困扰，对婚姻的思考以及对未来的迷茫，使得高年级的学生心理压力更为沉重，而大二与大三年级之间大学生心理健康状况不存在差异的原因可能与其相似的生活与学习状态有关。
3.3构建以社区为单位的大学生健康管理模式
通过高校社区卫生服务站对在校大学生个体及群体的健康状态以及危险因素进行全面的监测、分析、评估，提供健康咨询和指导以及对健康危险因素进行干预的全过程。提高群体健康意识，改善其健康行为。
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大学生的教育管理工作,是高校内部管理工作的重要组成部分,对维持高校的和谐稳定有着重要的意义。下面是读文网小编为大家整理的大学生教育管理论文，供大家参考。
摘要教育管理是一个复杂的系统工程，创新管理是教育主体的一个自我变革的过程。教育管理的创新终究是基于传统的教育管理模式，在教育过程的各个环节进行改良的结果，主要是运用创新的理念、先进的技术手段，不断的激发人的创造力，促进教育的不断创新。本文主要通过讲述新时期大学生教育出现的新问题，了解一些做好大学生教育工作应该遵循的一些基本原则，最后和大家一起探讨大学生教育工作的创新途径。
关键词 大学生 教育管理 创新模式
1新时期大学生教育出现的新问题
1.1独生子女问题
由于人们生活观念的转变，独生子女逐渐发展为现代大学生的主要群体。由于家庭条件优越，家长们都纷纷创造各种条件培养孩子的智力和兴趣，这些独生子女们兴趣广泛，知识面宽，接受新生事物相对简单。但是由于这些独生子女大都是在父母的精心呵护下成长的，很少与社会接触，使他们对社会知之甚少，很难独自适应社会的生活。所以导致了不少的在校大学生眼高手低，高分低能，严重缺乏吃苦耐劳的精神，心理承受能力和自我调节的能力相对较差。这样，一旦他们脱离父母，脱离学校，他们将很难适应社会上的各种复杂环境和来自生活的压力。高等学校在教育管理的过程中，要帮助这些大学生们培养独立自强，自己解决生活难题的能力，独生子女的比例加大，也就加大了高等学校的管理难度，一方面要培养学生独立自强，一方面又要将其培养成社会栋梁。
1.2贫富差距问题
由于大学校园里的学生都是来自不同的地区和不同的家庭，学生的家庭条件和社会背景差别较大，有些家庭条件优越，有些家庭条件却极为贫困，随着教育改革的不断深化，这种贫富差距的问题也变得更加突出。由于这种差距的存在，必然会导致学生的优越感差距，对于一些家庭条件不好的学生来说容易引发心理上的一些问题，形成自卑感，性格内向，自我封闭。这种贫富差距的存在不仅影响着大学生的成长与发展，也给学校的管理和教育带来了一些新的问题。作为学校的管理者，既不能阻止这种差距的存在，又要充分考虑那些条件相对较差的学生的感受，尽量不要让他们产生心理上的自卑，需要不断的培养贫困生对未来生活的兴趣，看到未来生活的希望。
1.3就业问题
随着大学生数量的急剧上升，大学生就业难已经成为了一个不争的事实，由于社会的竞争越来越激烈，大学生想找到理想工作的难度在逐渐增大，很多大学生毕业后由于工作经验和社会经验的缺乏，被众多企业拒之门外，这给大学生造成了巨大的心理压力，许多大学生的心理问题逐渐增多，性格变得沉闷古怪，甚至有些大学生由于受到严重的刺激，性格偏激，报复社会。由于急于就业，很多大学生错位就业，由于所找的工作与在校所学专业不同，工作中所有的一切都要重新开始学习，这就意味着他们将在工作中经受更多的磨难，面对更多的来自工作和生活的压力，发展空间受到严重的限制，这种情况下，极易引发大学生不良情绪的发生。很多大学生都会有就业焦虑症，作为学校的管理者，要尽快帮助学生排除焦虑，帮助在校生物色较为合适的就业岗位，不断培养学生在面对问题时应该具有的沉着冷静的心态。
1.4心理健康问题
由于种种原因，大学生面临着前所未有的压力，这些压力的存在，极大程度的影响了大学生的心理健康，经调查，很多的大学生都存在着不同的心理问题。在理想与现实、自尊与自卑、交往与封闭、家庭期望和个人意愿等多种压力和冲突面前，承受能力较差的学生极易引发一些心理方面的问题，甚至会出现一些不正常的表现行为。时代的发展，给当代大学生带来的生活和社会的压力巨大，学校要密切关注在校学生的身心健康，帮助这些大学生走出心理的阴影，让其健康积极的面向社会，走入社会。
2做好大学生教育工作应该遵循的原则
2.1信任关爱的原则
信任是对人的一种尊重。作为高等院校的教育工作者应该给予学生最大的信任，放心大胆的让学生去承担本该就属于他自己的责任，让学生接受到不同程度的锻炼，只有先相信学生，才能真正取得学生的信任，才能彼此真诚相待。同时，对学生的关爱也是不可缺少的，教育管理过程中情感的力量往往是巨大的。教育工作者在强调规章制度的同时更应该注重师生之间的感情，用真诚和关怀去面对这些学生，用感情彼此沟通，增加教育管理的效果。
2.2公平激励的原则
在教育工作的进行过程中，公平和激励对于学生来说是非常重要的。教育工作者只有对待所有的学生都一视同仁，公平、公正的去处理教学中存在的问题，才能够真正的受到学生的拥护和尊重，学生才会不断反思发生在自己身上的问题。同时，公平和激励也有利于当代大学生身心健康的发展。相反，如果教育管理者总是带着有色的眼睛看待学生，必然会给学生带来心理上的落差，加之学生周围给他带来的各种压力，一定会给学生的心理带来很多问题。整个教育管理工作将很难进行，同时也将影响着学生的身心健康。赞扬和激励会不断的激发学生的主动性和创造性。利于学生的健康发展，但激励要适度，不能过分激励，过分激励，一定会给学生形成一种错觉，认为自己是最棒的，一旦真正走入社会，缺乏了周围人对他的激励，他就很有可能失去对生活的动力。
2.3尊重理解的原则
受到他人尊重是人的最高层次的需求，人人都渴望得到社会和他人的理解和尊重，在校的大学生，由于没有经过太多来自社会的磨练，和各种来自生活的压力，渴望被理解和尊重的愿望更加的强烈。一旦失去了来自身边人的尊重和理解，极易磨灭他对社会的向往和激情。作为一名合格的教育者，就应该充分认识到人格平等的重要性，在实际工作中，要充分的尊重和理解自己的工作对象，站在学生的角度，处处为学生着想，才能得到较为理想的工作效果。即使是出于好心的帮助，也要注意维护学生的自尊，出于对学生的关心和爱护而进行的。
2.4引导启迪的原则
教师与学生的每一次交流都要做好充分准备，谈话的内容能够较大程度的起到引导和启迪的作用，便于和学生达成一定程度的共鸣。和学生之间的交流既要站在学生的角度，考虑学生正在面临的实际情况，又要达到一定的高度，真正的起到启迪智慧，憧憬未来的作用。同时，教育工作者要注重自身水平能力的不断提高和创新，使得每一次与学生的交流都能够带给学生焕然一新的感觉，都能够让自己的学生有不同的收获，能够用自己的水平和能力成功的吸引和管理自己的学生，增进师生之间的情感。
3大学生教育管理工作的创新
3.1树立以人为本的教育理念
树立以人为本的教育理念，积极发挥学生的主体作用。“以人为本”主要体现在对学生的尊重，理解和支持，突出对学生的关爱和服务。高等院校的一切教育工作的出发点都要为了学生，尽可能的满足学生的合理要求，充分调动学生的主观能动性，提高高校管理的效率。在学生的管理过程中，要重视学生的心理需求，注重师生之间的沟通，增强彼此之间的信任，营造积极健康的生活环境。通过教育管理工作的实施，充分发挥教育管理工作的作用，使其获得更好的教育管理的效果。
3.2强化学生的自我管理能力
强化学生的自我管理能力，主要是通过教育者的引导，运用科学的管理方法，对照自己的思想和行为进行恰当的自我调节和自我控制。做好学生的教育管理工作，就需要在管理的过程中既要把学生看成是教育工作的客体，又不忽略他们的教育主体的作用。在新形势的要求下，学校的教育管理工作要从学校管理为主转变为学生的自我管理为主的教育理念，学校要帮助学生理解自我管理的意义，增强学生的自我管理能力，逐渐培养学生的独立意识，使学生逐渐学会承担起一定的责任，将学生培养成为独立自强的栋梁之才。
3.3善于发现优点，开展赏识教育
对于犯错误以及学习成绩不理想的学生，不能给予人身攻击，而是要尝试开展赏识教育，积极发现学生身上的优点，以共同探索问题为目标，鼓励学生积极面对学习生活中的困难。通过充分发现学生身上的优点，并对其优点给予一定的赞扬和鼓励，可以有效缓解学生对老师的心理抵触，通过彼此的交流沟通，引导学生发现自己存在的问题，之后，再和学生一起探讨解决问题的办法，确定努力目标。在整个过程中，不仅可以增强师生之间的彼此信任，还更加有利于学生的身心健康。
3.4促进德育教育的多样化，寓教于实践
在德育教育过程中，学校要开展广泛的校企活动，带领学生去参观不同类型的企业，亲身感受一下企业的多元文化，逐渐增强学生的社会认知度和责任感。可以定期邀请企业成功人士在校举办一些讲座，对在校大学生进行励志教育。通过专项奖助金的颁奖仪式对学生进行一定程度的感恩教育。另外，老师还可以带领学生到一些公益组织进行社会实践，让学生走进社区切实为人民服务，使学生在实践中受到德育的熏陶。这种德育教育的工作，不仅对学生起到了更好的教育作用，同时也有效增强了学生的实践能力，能够给学生留下更加深刻的印象。
4结语
综上所述，随着教育改革的不断发展，传统的教育管理模式已经难以适应新时代社会的要求，高等院校必须清楚的认识到当代大学生存在的问题，相关的教育人员在实际的工作过程中严格的遵守一定的工作原则，在此基础上不断的创新教学管理模式，才能够源源不断的向社会输送栋梁之才。
参考文献
[1]徐剑.大学生教育管理方式创新研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2013.11:1-3.
[2]张振松.关于构建大学生教育管理创新机制的思考[J].教育与职业,2006.36:42-43.
[3]朱小燕,宋时言,刘青.发挥典型示范作用,创新“90后”大学生教育管理工作[J].山东省农业管理干部学院学报,2013.1:168-169.
摘要 教育管理是一个复杂的系统工程，创新管理是教育主体的一个自我变革的过程。教育管理的创新终究是基于传统的教育管理模式，在教育过程的各个环节进行改良的结果，主要是运用创新的理念、先进的技术手段，不断的激发人的创造力，促进教育的不断创新。本文主要通过讲述新时期大学生教育出现的新问题，了解一些做好大学生教育工作应该遵循的一些基本原则，最后和大家一起探讨大学生教育工作的创新途径。
关键词 大学生 教育管理 创新模式
1新时期大学生教育出现的新问题
1.1独生子女问题
由于人们生活观念的转变，独生子女逐渐发展为现代大学生的主要群体。由于家庭条件优越，家长们都纷纷创造各种条件培养孩子的智力和兴趣，这些独生子女们兴趣广泛，知识面宽，接受新生事物相对简单。但是由于这些独生子女大都是在父母的精心呵护下成长的，很少与社会接触，使他们对社会知之甚少，很难独自适应社会的生活。所以导致了不少的在校大学生眼高手低，高分低能，严重缺乏吃苦耐劳的精神，心理承受能力和自我调节的能力相对较差。这样，一旦他们脱离父母，脱离学校，他们将很难适应社会上的各种复杂环境和来自生活的压力。高等学校在教育管理的过程中，要帮助这些大学生们培养独立自强，自己解决生活难题的能力，独生子女的比例加大，也就加大了高等学校的管理难度，一方面要培养学生独立自强，一方面又要将其培养成社会栋梁。
1.2贫富差距问题
由于大学校园里的学生都是来自不同的地区和不同的家庭，学生的家庭条件和社会背景差别较大，有些家庭条件优越，有些家庭条件却极为贫困，随着教育改革的不断深化，这种贫富差距的问题也变得更加突出。由于这种差距的存在，必然会导致学生的优越感差距，对于一些家庭条件不好的学生来说容易引发心理上的一些问题，形成自卑感，性格内向，自我封闭。这种贫富差距的存在不仅影响着大学生的成长与发展，也给学校的管理和教育带来了一些新的问题。作为学校的管理者，既不能阻止这种差距的存在，又要充分考虑那些条件相对较差的学生的感受，尽量不要让他们产生心理上的自卑，需要不断的培养贫困生对未来生活的兴趣，看到未来生活的希望。
1.3就业问题
随着大学生数量的急剧上升，大学生就业难已经成为了一个不争的事实，由于社会的竞争越来越激烈，大学生想找到理想工作的难度在逐渐增大，很多大学生毕业后由于工作经验和社会经验的缺乏，被众多企业拒之门外，这给大学生造成了巨大的心理压力，许多大学生的心理问题逐渐增多，性格变得沉闷古怪，甚至有些大学生由于受到严重的刺激，性格偏激，报复社会。由于急于就业，很多大学生错位就业，由于所找的工作与在校所学专业不同，工作中所有的一切都要重新开始学习，这就意味着他们将在工作中经受更多的磨难，面对更多的来自工作和生活的压力，发展空间受到严重的限制，这种情况下，极易引发大学生不良情绪的发生。很多大学生都会有就业焦虑症，作为学校的管理者，要尽快帮助学生排除焦虑，帮助在校生物色较为合适的就业岗位，不断培养学生在面对问题时应该具有的沉着冷静的心态。
1.4心理健康问题
由于种种原因，大学生面临着前所未有的压力，这些压力的存在，极大程度的影响了大学生的心理健康，经调查，很多的大学生都存在着不同的心理问题。在理想与现实、自尊与自卑、交往与封闭、家庭期望和个人意愿等多种压力和冲突面前，承受能力较差的学生极易引发一些心理方面的问题，甚至会出现一些不正常的表现行为。时代的发展，给当代大学生带来的生活和社会的压力巨大，学校要密切关注在校学生的身心健康，帮助这些大学生走出心理的阴影，让其健康积极的面向社会，走入社会。
2做好大学生教育工作应该遵循的原则
2.1信任关爱的原则
信任是对人的一种尊重。作为高等院校的教育工作者应该给予学生最大的信任，放心大胆的让学生去承担本该就属于他自己的责任，让学生接受到不同程度的锻炼，只有先相信学生，才能真正取得学生的信任，才能彼此真诚相待。同时，对学生的关爱也是不可缺少的，教育管理过程中情感的力量往往是巨大的。教育工作者在强调规章制度的同时更应该注重师生之间的感情，用真诚和关怀去面对这些学生，用感情彼此沟通，增加教育管理的效果。
2.2公平激励的原则
在教育工作的进行过程中，公平和激励对于学生来说是非常重要的。教育工作者只有对待所有的学生都一视同仁，公平、公正的去处理教学中存在的问题，才能够真正的受到学生的拥护和尊重，学生才会不断反思发生在自己身上的问题。同时，公平和激励也有利于当代大学生身心健康的发展。相反，如果教育管理者总是带着有色的眼睛看待学生，必然会给学生带来心理上的落差，加之学生周围给他带来的各种压力，一定会给学生的心理带来很多问题。整个教育管理工作将很难进行，同时也将影响着学生的身心健康。赞扬和激励会不断的激发学生的主动性和创造性。利于学生的健康发展，但激励要适度，不能过分激励，过分激励，一定会给学生形成一种错觉，认为自己是最棒的，一旦真正走入社会，缺乏了周围人对他的激励，他就很有可能失去对生活的动力。
2.3尊重理解的原则
受到他人尊重是人的最高层次的需求，人人都渴望得到社会和他人的理解和尊重，在校的大学生，由于没有经过太多来自社会的磨练，和各种来自生活的压力，渴望被理解和尊重的愿望更加的强烈。一旦失去了来自身边人的尊重和理解，极易磨灭他对社会的向往和激情。作为一名合格的教育者，就应该充分认识到人格平等的重要性，在实际工作中，要充分的尊重和理解自己的工作对象，站在学生的角度，处处为学生着想，才能得到较为理想的工作效果。即使是出于好心的帮助，也要注意维护学生的自尊，出于对学生的关心和爱护而进行的。
2.4引导启迪的原则
教师与学生的每一次交流都要做好充分准备，谈话的内容能够较大程度的起到引导和启迪的作用，便于和学生达成一定程度的共鸣。和学生之间的交流既要站在学生的角度，考虑学生正在面临的实际情况，又要达到一定的高度，真正的起到启迪智慧，憧憬未来的作用。同时，教育工作者要注重自身水平能力的不断提高和创新，使得每一次与学生的交流都能够带给学生焕然一新的感觉，都能够让自己的学生有不同的收获，能够用自己的水平和能力成功的吸引和管理自己的学生，增进师生之间的情感。
3大学生教育管理工作的创新
3.1树立以人为本的教育理念
树立以人为本的教育理念，积极发挥学生的主体作用。“以人为本”主要体现在对学生的尊重，理解和支持，突出对学生的关爱和服务。高等院校的一切教育工作的出发点都要为了学生，尽可能的满足学生的合理要求，充分调动学生的主观能动性，提高高校管理的效率。在学生的管理过程中，要重视学生的心理需求，注重师生之间的沟通，增强彼此之间的信任，营造积极健康的生活环境。通过教育管理工作的实施，充分发挥教育管理工作的作用，使其获得更好的教育管理的效果。
3.2强化学生的自我管理能力
强化学生的自我管理能力，主要是通过教育者的引导，运用科学的管理方法，对照自己的思想和行为进行恰当的自我调节和自我控制。做好学生的教育管理工作，就需要在管理的过程中既要把学生看成是教育工作的客体，又不忽略他们的教育主体的作用。在新形势的要求下，学校的教育管理工作要从学校管理为主转变为学生的自我管理为主的教育理念，学校要帮助学生理解自我管理的意义，增强学生的自我管理能力，逐渐培养学生的独立意识，使学生逐渐学会承担起一定的责任，将学生培养成为独立自强的栋梁之才。
3.3善于发现优点，开展赏识教育
对于犯错误以及学习成绩不理想的学生，不能给予人身攻击，而是要尝试开展赏识教育，积极发现学生身上的优点，以共同探索问题为目标，鼓励学生积极面对学习生活中的困难。通过充分发现学生身上的优点，并对其优点给予一定的赞扬和鼓励，可以有效缓解学生对老师的心理抵触，通过彼此的交流沟通，引导学生发现自己存在的问题，之后，再和学生一起探讨解决问题的办法，确定努力目标。在整个过程中，不仅可以增强师生之间的彼此信任，还更加有利于学生的身心健康。
3.4促进德育教育的多样化，寓教于实践
在德育教育过程中，学校要开展广泛的校企活动，带领学生去参观不同类型的企业，亲身感受一下企业的多元文化，逐渐增强学生的社会认知度和责任感。可以定期邀请企业成功人士在校举办一些讲座，对在校大学生进行励志教育。通过专项奖助金的颁奖仪式对学生进行一定程度的感恩教育。另外，老师还可以带领学生到一些公益组织进行社会实践，让学生走进社区切实为人民服务，使学生在实践中受到德育的熏陶。这种德育教育的工作，不仅对学生起到了更好的教育作用，同时也有效增强了学生的实践能力，能够给学生留下更加深刻的印象。
4结语
综上所述，随着教育改革的不断发展，传统的教育管理模式已经难以适应新时代社会的要求，高等院校必须清楚的认识到当代大学生存在的问题，相关的教育人员在实际的工作过程中严格的遵守一定的工作原则，在此基础上不断的创新教学管理模式，才能够源源不断的向社会输送栋梁之才。
参考文献
[1]徐剑.大学生教育管理方式创新研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2013.11:1-3.
[2]张振松.关于构建大学生教育管理创新机制的思考[J].教育与职业,2006.36:42-43.
[3]朱小燕,宋时言,刘青.发挥典型示范作用,创新“90后”大学生教育管理工作[J].
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大学生是一个特殊的群体,大学生教育管理问题关乎我国教育事业的发展。下面是读文网小编为大家整理的大学生教育类论文，供大家参考。
一、“中国梦”主题教育活动为大学生理想信
念教育提供了良好的契机提出“中国梦”以后，得到了全社会的高度关注。当今社会，尽管大学生理想信念主流状况是健康的、向上的，大学生对“中国梦”的内涵还是比较认同的，大学生的“中国梦”是积极向上的，他们关心国家的前途和命运，热爱党的事业，拥护党的领导，他们坚信中国特色社会主义事业一定会实现，必将会实现中华民族的伟大复兴，在关系到国家主权领土完整问题上，大学生有较高的责任感和使命感，与党和国家保持高度一致。然而由于社会形形色色因素的干扰，对大学生人生观、世界观有很大的影响。在种种矛盾中，大学生的理想信念呈现出新的特点，主要表现在理想信念的缺失、不坚定，对国家的前途和命运产生困惑，对能否实现中华民族伟大复兴的“中国梦”持怀疑态度，对社会主义的优越性失去信心，政治信仰发生了动摇。而“中国梦”的提出正符合这个需要，以“中国梦”为契机来推进大学生理想信念教育，推进高校思想政治理论课的发展。
1.“中国梦”坚定了大学生的科学信念。
首先“中国梦”能够帮助大学生树立科学发展观，真正做到以认为本，全面协调可持续发展。全面建设小康社会和实现社会主义现代化需要大学生的参与，中华民族的伟大复兴需要当代大学生去奋斗，在科学发展观的引领下，大学生才能真正把群众利益放在首位。其次把“中国梦”作为大学生理想信念教育的重要内容，当大学生担负着实现中华民族的伟大复兴任务时，他们会更加清楚认识历史使命，明确成才目标，确立为国家、为民族奋斗的志向，这对于构建由中国特色的和谐社会具有重要作用。再次，“中国梦”思想的提出，有利于进一步深化改革开放，实现祖国的伟大复兴，让大学生时刻保持着高度的使命感和责任感，在学习和生活中发挥更多创造力。
2.“中国梦”激励了大学生的梦想。
“中国梦”是大家的梦，人民的梦，凝聚着华夏民族自强不息、勇于挑战、锐意发展、力谋和平与幸福的伟大智慧、伟大力量。国家好，民族就好，民族好，我们每一个中国人就好。“中国梦”的提出实际上也在鼓励每一个人都要有梦想，也为大学生实现梦想提供了良好的外部环境，大学生的精神需求得到了极大满足，因此普遍受到大学生的欢迎。人们常说，如果没有理想，人生就像一艘无舵的航船，飘飘荡荡，没有方向，国家也是如此，实现祖国的繁荣与富强，实现中华民族伟大复兴是亿万国人共同的心愿，如今“中国梦”的提出，以更直观的方式表达出了全国人民的共同心声，也为未来的发展更明确的指明了方向。
3.“中国梦”激发了大学生的创新精神。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，大学生是最具有创造力的群体，走在创新时代的前列，创新意识较强，他们拥有创新的梦想和勇气，主题意识比较明显，可以充分利用各种资源，最终实现个人的全面发展。同时，大学生处在一个同时当代大学生处于一个具有相当思想和理论水平的群体之中，可以相互交流，相互影响，群策群力，发挥集体优势，所以“中国梦”的提出为大学生激发创新精神提供了强大的动力。大学生在这样的环境下成长成才，一定会充满激情和斗志，对实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。
二、结语
中国梦是国家的梦，民族的梦，也是每个人的梦。当代大学生不仅要仰望星空，更要脚踏实地，要将个人理想和国家理想结合起来，个人发展同国家命运紧密相连，明确自己报效祖国的责任和义务，珍惜在校宝贵的读书时光，发挥聪明才智，全面发展自己，为“中国梦”的实现努力奋斗。
一、缓解学生心理压力，调节紧张心态
许多学生基于现状的不满、前途的迷茫、社会竞争的激烈、就业的压力和学习水平的参差不齐而形成种种心理压力，而他们年龄和阅历的局限使其不能成熟冷静地分析和解决问题。久而久之，量变产生质变，种种负面情绪诸如焦虑、惶恐、消沉、偏激、愤世等纷纷涌现，为他们的生活和学习带来种种负面影响，长此以往，恶性循环，并造成学生心理疾病的产生。教师应当找出学生的心理症结所在，采取对策，循序渐进地改善学生的心理环境。
1.树立一视同仁的思想
现在的学生都是计划生育政策下的孩子，在家庭生活中一般备受关注。如果老师戴着有色眼镜，分门别类地对待学生，可能会让学生形成极大的心理落差，不利于形成和谐健康的心理环境。老师应该秉承“一个也不能少”的负责精神。首先，在课堂上眼神要顾及到每一位同学，让每一个学生都感受到老师对自己的关注和关心，并没有放任不管。这也是一种极好的心理暗示，眼神的交汇通常代表着心灵的交流，代表着一种“你有没有接受到知识”的质询，这种心理暗示督促着学生跟着老师的讲解，调动自己的思维，形成良好互动。其次，多设问，鼓励学生在热烈氛围的带动下回答问题。大专生有些基础较为薄弱，老师如果讲授的知识较为深奥，学生可能忌惮说错形成开口难的局面。许多老师的做法是点名回答问题，这种方式可能加剧学生的恐慌心理，答得不好的学生可能会长期沉浸在自怨自艾的状态状态中，在接下来的时间里，不能全心投入到剩余课程的听讲中。而没被点到的学生则会惴惴不安，怕自己答案惹来哄堂大笑，面子挂不住。极易导致学生对这门课程的反感和对老师的厌恶。老师可以改变一下做法，同样的多设问，鼓励同学在集体氛围下多答题，采用“后面的同学没出声”“声音不够大”等等语言激励，带动全班的回答氛围，不用一味追求答案的准确性，这种做法的主要目的是带动学生的学习热情，让学生跟着老师的步伐走。老师再抛出答案或不点名道姓地对某些学生给出的答案进行相应剖析，从而引人入胜地吸引学生的探索心理，看自己的答案与老师给的出入在哪里。
2.增加学生对前途的信心
有些学生认为自己是大专生，将来出去不好找工作，就业前途堪忧，从而形成一种学习的怠惰心理。良好的心理氛围是端正的学习态度和不竭的学习动力的基础与源泉，教师必须加以重视和正确引导。首先，通过网络资源或政府信息多公布一些对大专生有利的就业信息，如社会高级技工的严重缺乏和高级技工，高级技工待遇良好。对他们的职业前景加以肯定。其次，分析大专学校与普通高校的区别所在，结合教育的弊端，揭示人生际遇掌握在自己手里的道理。普通高等学校重基础理论和学科体系的完整性，但实践性与就业的对口性不够强，而大专院校着重培养学生的实践水平，直面企业需要，上岗操作能力强，各有侧重。普通高等大学的学生对自己有一个更高的社会定位，常常不愿意在小岗位上打拼，“跳槽”频繁，形成“高不成低不就”的尴尬局面。大专生对自己定位起点要求较低，能够在一线岗位上扎住跟，靠自己一步一个脚印地向上拼搏，反而更容易找准一个方向，坚持不懈地奋斗。许多中小型企业为防止人力资源的流失，更愿意招聘那些能长期留在一线的人员。老师应当结合实际，分析大专生的潜在优势和社会的需要，并将二者良好衔接，提高大专生的自我评价。
二、着重培养学生永保创新精神和奋斗干劲的精神
1.引经据典，坚定学生的信念
现阶段的学习状态并不能决定人的一生，老师要学会引经据典地激励学生的斗志。许多名校毕业的高材生在谋求到稳定的工作后毅然决然开始创业，从头打拼。而许多人在基层的岗位上，总结经验，考级拿证，进行学术研究，在不断学习和总结的道路上一步步爬上高位。这些事例告诉我们一个道理，学习与奋斗是终身的事业，不可能一步到位。即使是博士上岗，不能为企业出谋划策带来效益，最终也会被淘汰。教师应当为学生树立正确的学习思想，通过形形色色成功与失败的例子，摒除他们的自卑心理或懈怠情绪。倡导一种“学无止境，不进则退”的奋斗和创新精神。让他们知道，他们可能输在了起点上，但没输在过程和结果上，只要“不抛弃、不放弃”，一切皆有可能。
2.人格感染，发掘学生的优点
为了传递给学生正能量，老师应当首先树立一个和蔼可亲的形象。过于威严或刻板的印象会在课堂教学中形成无形的“低气压”，一沉闷缺乏活力的学习氛围打压学生的学习热情，束缚他们的思维的宽度和深度。老师应当向学生呈现一种积极活泼的饱满精神状态，并以微笑做为润滑剂，感染学生形成自由发挥、各抒己见的灵动学习氛围。其次，老师应当多多发掘学生身上的闪光点，鼓励赞扬学生身上的优点和可取之处。事实证明鼓舞的效用往往大于批评，赞誉自己的优点，有利于提升自身的自信心，赞誉他人的优点有利于自己以他人为榜样，取长补短，激励自己的全面发展。
三、结语
心理活动渗透于学习和生活的各个方面，良好的心理状态是一切行为的良好开端和进步的不竭动力，教育工作不仅要抓好专业能力的培养，心理素质的提升也要重拳出击，这是树立终身学习思想和在事业上奋斗不息的不竭动力。
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大学生教育管理的好与坏直接影响教学质量,在高校经营管理中占据着重要位置。高校是我国高等人才培养的中心,高校应提高对大学生教育管理的重视,以保障人才培养质量。下面是读文网小编为大家整理的有关大学生教育论文，供大家参考。
一、采取的改革措施
1.明确艺术类听障大学生综合创新能力的培养要求
第一，培养听障学生思维活跃、创新能力。第二，培养听障学生掌握合理的知识结构，要求培养听障艺术学生具有横向和纵向专业知识的统一、理论基础知识和实践技能的统一。第三，培养学生具有团队精神，有主动沟通、善于表达的素质。掌握艺术专业的知识和方法，要求学生视野开阔、思路敏捷，善于在群体的协同工作中解决问题。
2.教学改革措施
第一，打破理论和实践教学的界限，使两者在教学实施中融汇于项目案例中。第二，以艺术专业应用性强、实践性强的特征为出发点，强调在课题型教学模式中教学成果的积累。第三，根据听障学生的学习认知特点，充分应用特殊教育的教学手段和方法。第四，通过课题的导入，建立听障学生与行业的沟通和联系，扩大学习发展的可能性。第五，综合多种教学方法。教学中充分利用各种信息传递方式，如视觉、触觉多途径运用。教师要有层次地解读专业知识要点，贯穿课题实践的主线，在任务前提的带动下，有步骤地对专业知识进行分解、讲授、实施和总结，使学生多角度理解教师的教学意图，弥补听觉缺失。
二、实施过程及产生的结果
在研究开展中，研究者选择了艺术设计、视觉传达艺术设计两个专业3届共6个班的学生作为研究对象，针对广告张贴设计课程导入课题型教学模式，教学改革的实施重点有以下内容：
1.划分课题类型
课题的正确选择是达到预期教学目标的关键，针对听障学生的学习特征，课题任务除了与课程内容息息相关，包含课程内容的基本理论和主要知识点外，更要求立足于行业，工作量饱满、阶段工作划分鲜明，师生的互动沟通贯穿在整个教学过程中。广告招贴设计课在选择课题时主要包括以下三类：
(1)校外竞赛课题。竞赛涵盖国内外不同层次和级别。广告招贴设计课程选择的竞赛，如全国大学生广告大赛(国家)、怀柔杯广告大赛(北京市)、北京联合大学广告大赛(校级)等。课题优势在于鼓励学生通过竞赛形式巩固知识，将竞赛机制引入到课程实践阶段，对培养听障学生的团队合作精神和独立思维能力很见成效。如两年举办一次的全国大学生广告大赛，竞赛定位准确，适合大学生参加，通过教师带动学生参与，开展多种形式的讨论、创意和设计，学生在获得名次的同时，学习积极性大大提升，并有效增强了残疾学生的专业信心。
(2)校内真实课题。此类项目主要包括校内举办的各项活动所产生的委托设计，如名师讲座广告、学生作品展览广告、社团活动宣传设计、学院宣传广告主题竞赛等。学生身处校园环境中，衍生的各类委托项目更易于学生参与其中。此类课题应用于课堂，往往能起到事半功倍的教学效果。
(3)企业委托课题项目。此类型课题主要来源于校外合作企业或教师引进的真实设计项目。项目以委托设计的商业形式引入到课堂实践教学中。此类项目的特征是保留了商业竞争的机制，要求学生按时按质完成，对学生熟悉设计工作流程、体验真实工作环境有很大帮助。教师在课堂教学中要加大设计引导，在设计制作的各个环节中有效监控，保证课题完成质量和教学效果。此外，此类课题的特色还包括学生在教师带领下与企业在设计各个环节的互动，企业对设计的信息反馈是残疾学生提高学习能力的有效推动力。
2.组织教学
实施前的准备：基于本专业培养目标、课程大纲和就业特点，成立若干项目设计组(一般不超过4人，多为2～3人一组)，班长协助教师按学习能力、交往能力、动手能力等综合情况将学生进行分组，发挥每一个人在小组中的特长，并选出组长(一般安排有一定沟通能力的学生)。实施中的组织：教师明确各阶段课题所要掌握的理论知识和结合课题所要完成的实际内容及要求，组长负责组织实施、分阶段研讨，组员分工协作，既独立完成各自的任务，又要共同协调相关问题，培养学生的独立性、责任心、交流与合作能力。学生既有分工又有合作，培养了残疾学生的学习能力及团队精神，实现自我获取经验、自我构建应用知识的目的。教师在课程讲授之初，下达课题任务书，学生带着问题学习，变被动接受知识为主动探索知识。课题任务的内容与教学大纲的阶段内容同步。设计工作过程由学生组长进行详细的工作记录。任务结题时教师汇总多方面反馈的设计效果(教师、设计委托方、学生小组评议)，通过细节把握好学生的学习质量。教学环境和教学场所不仅是普通教室，还应包括计算机房、设计实训室、实习基地和校外的企业现场等，将职业情境和生活情境结合起来。考核形式：成绩评定形式采取实时评价、学生自评和互评结合的方式。课堂考核分数由平时阶段考核和项目终期考核两方面成绩汇总。在实施过程中，教师分阶段指导、检查课题完成质量和进行评定。终期汇报时学生使用PowerPoint软件，针对设计分析、调研、设计过程、设计效果、总结等方面制作汇报文件，集体总结答辩，根据项目情况请企业参与答辩并反馈意见。教师综合各项成绩作为评定学习成绩的依据，改变期末一张设计方案决定成绩的做法，更确切地评定学生的学习能力。此外，如果项目委托方确定使用设计方案，在评定时对该组予以加分，以资鼓励。
3.课题型教学模式对教师的基本要求
课题型教学模式要求教师本身必须具有较强的职业能力和综合实践能力。教学模式实施中，需要教师付出更多的时间，因此，特教教师的职业技能和师德风范等都将直接影响学生的学习效果。对教师的基本要求主要体现在以下三个方面：
(1)优秀的教师职业道德和工作作风。
(2)扎实的教师职业能力，特别是要加强特殊教育职业能力，如熟练使用手语与学生沟通的能力等。
(3)较强的专业素质和行业实践背景，以能力带动学生。
4.结论
经研究表明，课题型教学模式非常适合听障学生艺术类课程的教学需求，教学成果突出，在对毕业生的统计中显示，有92%的学生认为课题型的教学模式对自己的专业学习和就业有帮助，学生获奖率、实习优秀率、毕业设计优秀率、就业率及就业对口率均有大幅度提升。特别是在对毕业生毕业后一年的就业跟踪中发现，就业对口率较之以前提升15%。在课题型教学模式的场景模拟中，强化听障学生掌握相关的专业技术理论知识，实现了学校教育与职业岗位的“零距离”，为培养应用型的听障人才打下良好的专业基础。同时，在教学开展中提高了学生融入社会、融入团队的综合素质，学生学习主动性得以提高，增强了学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动探索，加深对基础知识、基本理论的理解，在从理论到实践、从实践到理论的过程中实现融会贯通。更重要的是通过参与校内外项目，强化了对听障学生表达能力及人际交往能力的训练。通过场景课题，完成职业岗位的实际工作任务，学生体验到行业岗位一线分工协作的重要性，给予学生自主学习、自由探究、自主发展的空间，提高了职业意识，培养了学生综合知识应用能力、职业能力和创新意识。基于教学改革的大背景及技能型人才的培养目标，在艺术类课程教学过程中采用课题型教学模式，对培养听障学生的综合创新能力具有显著效果，也具有推广性，可以结合艺术类不同课程的培养要求展开进一步研究。
一、主体间性下大学生教育管理的症结
(一)主体间性与大学生教育管理的掣肘
1.主体间性的缺失进入20世纪后，当代西方哲学实现了由主体性到主体共同性哲学的转变，它提出的是一种“主体—主体”思维模式，即与“主体—客体”思维模式相异，作为主体的管理者不再视学生为被占有、被征服的主体，认为主体间的管理者与被管理者互为主体。随着社会进程的加快，在教育管理工作中，主要是强调大学生的组织性、依赖性、服从性，而忽视其主体的独立性与创新性，主体—客体违背了主体间性哲学的理念，忽视了大学生的主体性，忽视与学生平等、活动的交往，忽视传播主体间性理念。在传统大学教育管理中，管理者们虽然注重学生、家长主体的权力，但是却未真正赋予其实质性权力，归根结底是没有构建主体间性的哲学管理理念，没有意识到主体性与主体间性的内在联系，未能从主体性升华到主体间性。传统大学教育管理工作经常担忧该如何高效率地完成工作计划，导致教育管理者们通常采取“一刀切”的方式制定整齐划一的规则，虽然方便实现教育目标，但是由于没有与学生主体相互交流、沟通，未能真正从学生主体的角度思考问题，导致教育管理片面化和极端化。
2.主体间性下教育管理工作对客观性的忽视近年来，人权、平等的普世理念随着全球化发展快速渗入到教育管理之中。教育的根本目的是培养人才，而人作为教育活动的主体者，无论是学生主体还是教师主体都在宣扬这种普世理念。其中尤以学生更为积极，这是学生作为主体者自我意识增强的体现，也体现出平等的交往过程。主体间性就是双向主体在交往过程中共同面对教育管理中介(教育手段)，学生与教育管理者们被看作独立的、自主的、有创造性的主体，却忽视了在教育管理工作中客观性对主体的制约与决定作用。因此，不能从客观角度正确地认识和理解主体间性下大学生与教育管理者的精神交往。这使大学生教育管理工作陷入到后现代化主义和多元相对主义，致使多元主体可以无目的地、自由地凭借自身需要来发展和理解教育管理。主体间性的存在证实了学生与管理者间交往的、平等的教育理念的合理性，但是就认识论和世界发展的客观规律而言，曾经出现的“双主体论”也未曾超越主客体思维模式。而在教育管理过程中，管理者和学生是相互矛盾的双方，一方是主体，另一方必然是其对立面即客体。
(二)僵化的大学生教育管理模式
1.传统大学单一向度的管理模式在传统大学教育管理过程中，教育管理者是执行的主体，而受教育者是被动接受的客体。教育管理的目标设定强调整齐划一，因此，管理者们十分注重管理规则，这是划分对错的完美准则，然而在完美的背后，是忽视了学生主体们的思想、兴趣、爱好与自尊;只注重学校发展与管理的需要而忽视了大学生作为高等教育的主体性;单向度地重视管理规则、管理体制，而忽视了与学生主体的交流与沟通，缺少平等性思维。这是主体间性哲学不适应中国国情的一种体现，大学管理者们并未从本质上了解主体间性，混淆了主体性与主体间性的定义，将主体性仍然看作客体，是主体管理对象中的一部分，客体依附于主体，二者是对立统一的辩证关系，没有认识到主体性的新发展。“管理者以一种物的方式对待学生，忽视学生的参与，管理成为管理者对学生进行控制和训练的工具，师生关系紧张，无法进行平等的交往对话，忽视了大学生管理的目标价值———成人”。这种管理模式不能真正体现出主体间性的教育价值，当代教育管理急需由单一主体管理模式向主体性与主体间性的融合。
2.理论化管理与现实社会的脱轨主体间性作为大学教育管理工作的理论基础，是为了实现优秀人才的培养。而各个大学对主体间性的定义与理解也略有差异，许多大学的教育只注重理论知识的传授，没有意识到将教学管理理论与实践生活结合在一起，导致在教学管理过程中忽略了社会、经济发展对人才实践能力的需求和大学生主体自我认知的需求;忽视了理论与实践的辩证关系;忽视了实践管理工作对主体间性哲学发展提供的动力。知识经济社会发展需要的是具有创造能力和实践能力的高级智慧型人才，而在过多的理论化大学教育管理制度下，培养出来的学生大多是理论性人才，缺乏创新思维与实践动手能力，不能满足社会发展对人才的需求。
二、主体间性下大学生教育管理的路径选择
(一)主体间性与主体性的融合
1.培养大学生正确的主体间性认识毋庸置疑，大学生和管理者都是教育管理工作的主体。培养大学生的主体间性，首先要正确认识大学生的主体性是主体间性的价值追求。“主体间性是主体之间关系的规定性，指主体与主体之间的相关性、统一性、调节性，是对主体性的发展和丰富，是把主体性从过去仅涉及主客之间的关系，扩展为也包含主体之间的关系”。我国高校一直坚持“以人为本”的教育理念，尊重学生的主体性，主张构建交往的管理模式，交往是教育活动的核心，教学管理既是管理工作，也是与被管理者们在生活交往互动中的人际关系的体现。在新时代背景下，大学生与教育管理者都面临着许多任务与挑战。为了培养出优秀的知识人才，教育管理者们逐渐摒弃传统的管理理念，注重培养大学生自主的主体间性意识。培养大学生主体间性意识，能够使学生正确认知自身的主体性地位及拥有的管理权力。尽管大学生有的时候为了彰显其独特性，思维比较叛逆，但是他们十分注重人格，因此，要求大学在教育管理工作中从学生自身的心理和实际需要为基点，制定合理的管理规则，从而正确地引导学生的人生观、价值观。大学生作为成人，一方面，需要教师们为其指明前进发展的方向;另一方面，更需要建立自主、自立的管理理念。学生主体在改造外部世界的同时，能够正确认识自身需求，并根据需求、兴趣来制定人生道路的目标。在自主学习的过程中，同时也要注重与教育管理者们的交往与沟通，以了解自身发展的缺陷，并且要具备批判意识，敢于提出大学教育管理体制不足之处，从而真正地实现自身的主体功能和主体价值。
2.从客观的角度认识主体间性许多学者在认识主体间性后摒弃主体性，认为主体性存在很多弊端，不适应教育、经济发展的需要。然而主体性与主体间性是紧密相连的，我们所认知的主体性即人作为主体，自觉、自主、能动地与客体之间发展;而主体间性即两个或两个以上的主体，他们之间平等地交往与互动。其区别在于主体与交往模式的改变，但其本质还是强调主体性。主体间性是在主体性基础上发展与衍生而来的，尽管主体间性把教育管理者和被管理者视作教育管理的双主体，却并未打算否认主体性。主体间性下的双主体教育管理模式并不是完全否定主体性下的“主体—客体”模式，而是在其基础上完善主体性，实现主体—主体间双向的交往活动，忽视客体(对象)的主体间性发展是不全面的。在管理者发挥主导作用的工作上(如决策、检查、考评等)，被管理者无疑是以客体的身份出现。而在管理制度、措施实行的过程中，被管理者对制度、对管理者的审视和评价，又将管理者放在客体的位置上。无论是从认识论还是实践论上讲，在人与人之间，每个人作为现实的存在都既是主体又是客体，具有主客体的二重性。“我国当下的大学教育管理改革在提倡主体间性教学管理时不能忽视对象化认识的重要性，离开了对象化认识，主体间性教育将无法想象”。
(二)建立健全的大学生教育管理机制
1.转变教育管理理念主体间性强调主体—主体双向发展的模式，是一种平等、互动的交往模式。主体性则是主体与客体间单向的发展模式。知识经济社会背景下的大学生教育管理工作的环境复杂多样，及时正确地处理大学生管理问题，并实现教育的根本目的，是主体间性哲学下大学生教育管理工作的目标。面对复杂的主体环境，高校应转变管理思维，由过去单一的教师管理转向学生自主管理、运用网络管理等新的管理主体，可以将学生团体、家长等一切有利因素联合在一起，达成共识和妥协，从而共同管理。教育管理者理解并掌握主体间性的本质后，开始由过去单一的管理主体转为多元主体，每一个主体之间都有其共同性、共识性，在客体的基础上，“教师要摒弃传统观念，把学生视为平等对话和交往的主体，创设条件引导学生在讨论中对话交流，鼓励他们发表不同见解，培养他们的主体性和创造性思维”。教育管理者理解并掌握主体间性的本质后，开始由过去单一的管理主体转为多元主体，每一个主体之间都有其共同性、共识性，在客体的基础上，主体与主体间和谐发展。主体间性的教育管理理念的转变，体现出主体性与主体间性理念的和谐发展，为教育管理目标的实现提供了保障。
2.构建以实践为基础的主体间性人与人以及人与自然、社会、世界的交往都是以实践为基础进行的。主体间性是指主体与主体之间的相关性、统一性、调节性，它以个体主体性为基础，强调两个或多个主体之间的内在联系。主体间性中主体与主体间平等、互动的交往模式，是对主体性的继承与发展。从实践的角度分析，主体间性是对现实生活中人的重新的定义，在教育管理工作中更好地实现管理者和大学生们的主体价值。在其定义中，每个学生和管理者都是教育管理的主体，他们之间是以平等的、交往的、互动的关系存在着，同时还强调客体中介对管理者主体和学生主体的约束、规范作用。教育管理要做到以主体间性为理论基础，在实践教学管理中发挥主体间性的地位与作用，它作为一种新的哲学范式，具有实践论、认识论上的意义。从理性的角度正确认识大学生教育管理工作的本质，在实践基础上形成大学生交往性管理。由于主体间性是生成于交往实践之中，因此，主体只有在交往过程中，才会与其他主体相遇，与之形成多元主体间关系，从而衍生出主体间性。管理者与学生们在教育管理实践工作中达到共通性，从而保证主体间性哲学与中国国情的完美结合。
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