研究历史和研究历史人物是分不开的,特别在近代民族史中,研究边疆历史人物,是把握到历史发展脉络的主要途径之一,是研究中国近代边疆区域转型和政治建构这一动态过程中关键一环。下面是读文网小编为大家推荐的近代历史人物论文，供大家参考。

近代历史人物论文范文一：以《囚歌》看叶挺

1896年9月10日(清光绪二十二年八月初四)生于广东省惠阳县周田村。先后毕业于广东陆军小学堂、武昌陆军第二预备学校和保定军官学校。

1919年初投身孙中山领导的民主革命，在粤军中任支队副官，同年加入中国国民党。

1921年任孙中山陆海军大元帅府警卫团第二营营长。次年6月粤军总司令陈炯明叛变时奉命守卫总统府前院，掩护孙夫人宋庆龄脱险。

1924年赴苏联，入莫斯科东方劳动者共产主义大学和红军学校中国班学习。同年加入中国共产主义青年团，12月转入中国共产党。

1925年回国。第一次国内革命战争时期，曾任国民革命军独立团团长、二十四师师长、十一军军长。

1926年，在北伐战争中率独立团为先遣队讨伐军阀吴佩孚，在湖北汀泗桥和贺胜桥等战役中屡建战功，被誉为“北伐名将”。北伐军占领武汉后，升任第十一军第二十四师师长。

1927年8月参加领导南昌起义，后任前敌总指挥兼第十一军军长。同年12月参加领导广州起义，任起义军工农红军总司令。在中国革命的转变关头，为武装反抗国民党反动派和创建人民军队作出了重要贡献。广州起义失败后，因受到中共广东省委领导的责难和共产国际某些人的冷遇而消沉，与党脱离关系，流亡欧洲，后到澳门隐居。

1933年11月到福州帮助蔡廷锴、蒋光鼐等人在“福建事变”后成立的“中华人民共和国人民革命政府”。

1934年在香港加入了李济深、陈铭枢等组织的以抗日为主旨的中华民族革命同盟。

1937年，抗日战争爆发后，出任新四军军长，指挥部队挺进华中敌后，开展游击战争。

1939年5月，穿越日军封锁线，北渡长江，在皖中主持成立新四军江北指挥部，指挥部队挺进皖东敌后，在津浦路东西两侧建立抗日根据地。1940年10月初，日军五千余人在空军配合下进犯皖南泾县云岭新四军军部，他指挥军直属队顽强苦战，毙伤日军数百人，将敌击退。

1941年1月皖南事变中被国民党扣押，身陷囹圄，坚贞不屈，曾作《囚歌》明志。抗日战争胜利后，经中共中央向国民党多次交涉没.

1946年3月4日，在多方面的努力下，叶挺获释，第二天，他就要求加入中国共产党，很快就得到了批准。叶挺参加了国共谈判三人军事会议。4月8日，他后乘飞机由重庆回延安，飞机在山西兴县黑茶山失事，不幸遇难，同机遇难的还有王若飞、博古、邓发以及叶挺的妻子李秀文、五女儿杨眉和幼子阿九。 噩耗传出后，毛泽东在《解放日报》上发表悼词说：“为人民而死，虽死犹荣。”朱德提词：“为全国人民和平民主团结而牺牲。”周恩来写了《“四八”烈士永垂不朽》的悼念文章。

[讲解]：

叶挺将军这首《囚歌》，原诗以“六面碰壁居士”落款，这正是他当时处境的形象写照。皖南事变后，时任新四军军长的叶挺将军，遭到国民党当局长期的无理

拘押。写作此诗时，他被囚禁于重庆郊区的红炉厂，此处专门关押高级政治犯，是臭名昭著的中美技术合作所的“禁地”。

《囚歌》一诗浓缩着叶挺将军牢狱生涯的深切体验，是他对于生命、自由和尊严之辩证关系的悲壮思考，每一句都具有厚重的份量。

"为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”，《囚歌》的开始，叶挺将军以形象的语言，把囚禁在牢狱里的受难者的自由与尊严相分离的景况直陈出来。一方面，反动当局绝对不允许被囚者以自由之身保有人的节操和尊严;另一方面，他们又千方百计诱惑受难者以尊严的丧失换取行动的开阔空间。随后的“爬出来吧，给你自由”这廖廖八个字，把法西斯分子的骄狂、阴险、狰狞的嘴脸活脱脱地勾画了出来。然而，革命者所渴求的自由从来就不以屈尊为代价，更不会以奴颜婢膝去换得所谓的“自由”。士可杀不可辱，这早已是自古以来志士仁人们律已的法则。“我渴望自由，但我深深地知道，人的身躯怎能从狗洞子里爬出!”诗人高傲地拒绝着反动派的诱惑。自由诚可贵，然而，失去了尊严的自由，又怎能俯就?被囚的勇士依旧是勇士，而自由的畜牲，永远是畜牲。自由的精灵被隔绝在法西斯的高墙之外，受难的人们时时渴求着自由的温存，却无法与之结合。牢狱从来就不是梦幻情调的温床，阴森、恐怖、死亡才是它的现实。弱者本来就少得可怜的骨气将在这里彻底消融，强者的凛然正气却可以在这里得到张扬。“我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生!”《囚歌》的结尾，慷慨而悲壮。

对于自由的信徒，革命的斗士，死亡并不是什么骇人的东西。他们明白，在被囚的那一刻，他们已与死亡比邻而居。志士的被囚，对很多人来说，这便可能是他们整个抗争生涯的最后阶段。他们无惧于死亡，甚至乐于把这视为是他们生命中的最后辉煌。叶挺高歌“在烈火与热血中得到永生”便大有此种意味。实际上，在他们选择成为自由斗士的开始，他们便已领悟到这选择与死亡之间存有割不断的脐带。“我应该在烈火与热血中得到永生”，也可看作是自由的斗士在思考自己最后的行程时向世人豪迈的告白。事实也正如诗人自己所预言的，叶挺将军逝世后，他的英名彪炳史册，永垂不朽。

郭沫若在《叶挺将军的诗》一文中曾如此评价叶挺将军的《囚歌》：“他的诗是用生命和血写成的，他的诗就是他自己。”叶挺将军的这首诗，曾被谱上乐曲，与文天祥的《正气歌》一起，被囚禁在这所法西斯集中营中的志士们所咏唱，维持着他们作为人的不可摧折的尊严。

叶挺囚居旧址

在恩施市老城西门外高井河西岸。叶挺(1896一1946)，字希夷，广东惠阳人。1924年加入中国共产党，曾任国民革命 加入中国共产党，曾任国民革命军独立团团长、新四军军长。1941年1月在“皖南事变”中被俘后，因第六战区司令长官兼湖北省府主席陈诚与其同为原保定军官学校同窗，为做“转化工作”，于1942年冬，被国民党转囚于当时的湖北省府所在地恩施。故居地背靠红色砂山，面对小河与城墙，与外界隔绝，其地形极易看守。旧址为土木结构民居，中为木构架，围以土墙，正屋3间，东厢房2间，建筑面积共180平方米。原为富户李子尚产业，后为佃户刘贵金居住。叶挺因此时与夫人李秀文、长女叶杨眉住正房，刘贵金住厢房，看守居于西室。1943年夏曾转押广西桂林，至年底再次押回恩施，次子叶正明、四子叶华明，亦曾随住，直至1945年9月押往重庆。1983年，叶挺国居旧址经过维修，并扩建了纪念馆330平方米，以及将军亭、纪念碑等。

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叶挺将军这首《囚歌》，原诗以“六面碰壁居士”落款，这正是他当时处境的形象写照。皖南事变后，时任新四军军长的叶挺将军，遭到国民党当局长期的无理拘押。写作此诗时，他被囚禁于重庆郊区的红炉厂，此处专门关押高级政治犯，是臭名昭著的中美技术合作所的“禁地”。

《囚歌》一诗浓缩着叶挺将军牢狱生涯的深切体验，是他对于生命、自由和尊严之辩证关系的悲壮思考，每一句都具有厚重的份量。

"为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”，《囚歌》的开始，叶挺将军以形象的语言，把囚禁在牢狱里的受难者的自由与尊严相分离的景况直陈出来。一方面，反动当局绝对不允许被囚者以自由之身保有人的节操和尊严;另一方面，他们又千方百计诱惑受难者以尊严的丧失换取行动的开阔空间。随后的“爬出来呵，给你自由”这廖廖八个字，把法西斯分子的骄狂、阴险、狰狞的嘴脸活脱脱地勾画了出来。然而，革命者所渴求的自由从来就不以屈尊为代价，更不会以奴颜婢膝去换得所谓的“自由”。士可杀不可辱，这早已是自古以来志士仁人们律已的法则。“我渴望着自由，但也深知道，人的躯体那能由狗的洞子爬出!”诗人高傲地拒绝着反动派的诱惑。自由诚可贵，然而，失去了尊严的自由，又怎能俯就?被囚的勇士依旧是勇士，而自由的畜牲，永远是畜牲。自由的精灵被隔绝在法西斯的高墙之外，受难的人们时时渴求着自由的温存，却无法与之结合。牢狱从来就不是梦幻情调的温床，阴森、恐怖、死亡才是它的现实。弱者本来就少得可怜的骨气将在这里彻底消融，强者的凛然正气却可以在这里得到张扬。“我只能期待着，那一天地下的火冲腾，把这活棺材和我一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生。”《囚歌》的结尾，慷慨而悲壮。

对于自由的信徒，革命的斗士，死亡并不是什么骇人的东西。他们明白，在被囚的那一刻，他们已与死亡比邻而居。志士的被囚，对很多人来说，这便可能是他们整个抗争生涯的最后阶段。他们无惧于死亡，甚至乐于把这视为是他们生命中的最后辉煌。叶挺高歌“在烈火与热血中得到永生”便大有此种意味。实际上，在他们选择成为自由斗士的开始，他们便已领悟到这选择与死亡之间存有割不断的脐带。“我应该在烈火与热血中得到永生”，也可看作是自由的斗士在思考自己最后的行程时向世人豪迈的告白。事实也正如诗人自己所预言的，叶挺将军逝世后，他的英名彪炳史册，永垂不朽。

郭沫若在《叶挺将军的诗》一文中曾如此评价叶挺将军的《囚歌》：“他的诗是用生命和血写成的，他的诗就是他自己。”叶挺将军的这首诗，曾被谱上乐曲，与文天祥的《正气歌》一起，被囚禁在这所法西斯集中营中的志士们所咏唱，维持着他们作为人的不可摧折的尊严。

近代历史人物论文范文二：中国近代史人物研究论文——蒋介石

关键词：蒋介石 性格 对政治生涯影响

摘要: 由于任何时代具体的社会生活都是异常复杂，评价历史人物是不应有固定的限制或一个适用于万世不变的公式性的标准的。

有的学者说：评价历史人物，不仅要看其阶级性和政治实践，更重要的还要看个人素质。因为个人素质是由许多条件构成的，如经济条件、政治条件、家庭教养、传统道德观念和知识文化素质等等。

众所周知，在阶级社会中，任何个人都是一定阶级关系和阶级利益的代表者，任何个人的活动，都受到他们所属的那个阶级和社会阶级斗争形势的制约与规定。因此，研究和评价历史人物，需要对他们进行阶级分析。但仅以阶级成份作为评价历史人物的唯一标准，便极容易否定中国历史上一切卓越的历史人物，造成民族虚无主义，不利于社会的进步与发展。因为在中国传统社会，几乎只有统治阶级的子弟才有接受教育的机会，中国历史上对社会进步有过积极贡献的政治家、军事家、文学家等等差不多都属于剥削阶级。所以我们在对历史人物的评价时应回避中国传统道德观对我们评价历史人物的消极影响。

鉴于此，本文着重于对蒋介石个人性格的探讨，而对众所周知的关于蒋介石的生平政治实践不在多费笔墨。 正文：蒋介石简介

蒋介石(1887.10.31—1975.4.5)，名中正，字介石。浙江奉化人。国民党当政时期的党、政、军主要领导人。1908年留学日本并加入同盟会，1924年回国后任黄埔军校校长，后兼任国民革命军第1军军长。1927年发动“四·一二反革命政变”，导致第一次国共合作破裂。西安事变后接受抗日主张。1948年召开国民大会当选“总统”，1949年1月21日宣布“引退”，同年败退台湾后，历任“总统”及国民党总裁，1975年4月5日于台北去世。 蒋介石不论是成名之前还是之后，都饱受着生活带来的折磨，以至于形成他残暴，孤僻，专横，狭隘，多疑，极端的性格。

首先让我们探讨下蒋介石的出身，按中国传统来说蒋介石的出生是受到歧视的。他母亲是二婚,当过尼姑,似乎不怎么光彩。他爸爸是盐商,在过去也不是什么光彩职业。这对一个小孩来说就从小蒙上了阴影，很自然的滋生出自卑，孤僻的性格，这也成为蒋遭受人生苦痛，无法正视自己的根由，因为他从心里就不愿接受自己，不愿做回真实的自我。

蒋从小顽劣，据记载，奉化有旧历新正参拜宗祠后分芝麻糖的习俗，但蒋介石小时候不肯按次序领糖，要抢先。经别人阻止后，竟倒地弄得满身污泥，然后往人群中乱钻，别人只好让他先领。又据蒋介石同学蒋周兰的女儿玉英说，蒋介石在私塾读书，不守规矩，遭塾师打手心，但还未打着，就已倒地打滚哭闹。他哥哥因为同他不是一个妈妈生的,对他妈妈非常不孝。据他养子蒋纬国晚年说,蒋在四五岁时，曾经误将取暖用的『夹炉』当成坐的『板凳』，致使他的臀部和阴囊都受到了严重的灼伤，后来为了止痛在其阴囊上涂沫了猪油，因为狗的咬伤，丧失了生育的能力。这也在很大程度上刺激了蒋的心灵，给遭受创伤的心又撒上了一把厚厚盐。

蒋不断遭受着来自家庭内部的折磨，家庭的矛盾让他变得暴躁，多疑。据他养子蒋纬国晚年说，蒋怀疑毛福梅有外遇，一次抓住毛的头发，将毛从二楼拖到楼下, 毛向他跪下，请求不要将自己赶离家门,他还又踢又骂。他的小老婆姚冶诚好赌,他天天同姚吵架,气不过就经常在日记里咒姚为何不死。对于小舅子宋子文也特别讨厌, 经常怀疑他居心不良,骂他跋扈，少年得志;骂姨夫孔祥熙是头猪,骂外甥孙科是阿斗。

由于封建传统的影响，蒋介石过早的成家，1901年，奉蒋母之命，14岁的蒋介石与邻村女子毛福梅，在老家浙江省奉化县溪口结为夫妻。毛家一边务农，一边经商，在当地算是殷实之家。毛福梅的两个哥哥也进过学堂，读书识字。但毛家以传统女性的标准管教女儿，认为“女子无才便是德”，因此，毛福梅裹着小脚，还不识字。她又比蒋介石大5岁。此时的蒋介石，已读过9年书。两人无论在年龄、思想还是在感情上差距都很大，这也就造成了蒋的婚姻悲剧，从此蒋也就开始走上了逃离的道路，逃离自己的现实生活，逃离与自己没什么感情的妻子，以至于后来毛福梅遭遇日军轰炸身亡，蒋介石依然可以与日本人狼狈苟且! 不幸的婚姻，不幸的家庭，更易让从小就走在社会边缘的人走向孤僻，走向极端，他能让人在某些特殊时刻忍人所不能忍，为人所不能为，而一旦自己发迹了，有了机会便会想方设法置仇敌于死地。这就是一个变态的心理，在遭受不断的创伤后的变态!

1921年前,戴季陶作为蒋的最好的朋友,其实很看不起蒋。1920年3月，戴季陶醉酒，「以狗牛乱骂」，蒋介石一时激动，闪过与戴拚命的念头，但他旋即冷静下来，检讨自己，「彼平时以我为恶劣，轻侮我之心理，于此可以推知」，「我岂可不痛自警惕乎」!1921年9月6日，蒋介石「随友涉足花丛」，遇见旧时相识，遭到冷眼，自感无趣，在日记中提醒自己交朋友要谨慎，否则就会被引入歧途，重蹈覆辙。从这里我们就可以看出蒋逐渐走向影忍，逐渐变得成熟的过程。

作为一个统帅，最高指挥者，蒋也很常见的有一些与他们的通病，那就是听不进忠言逆耳，忍不了别人的批评，自以为是. 1943年7月的某日，史迪威日记中记录了一位中国内阁官员的谈话，其中这样评论蒋介石——“他想成为一名合乎道德的君主，一名宗教领袖，一位哲人。但他没受过教育!如果他受过4年大学教育，他也许就能理解现代世界的情况，但我们清楚地看到他对此一无所知。他根本不懂。假如他懂的话，情况是会好一些的，因为他想干好。没人对他讲真话„„没人。他不爱听不快的事，于是所有人只讲他爱听的。不可能和他讲理„„跟孙中山可以„„但这个人!如果谁顶撞了他，他会勃然大怒。所有人都绕着圈子避开危险和难题。他不了解事情的进展情况。他大量发布命令„„如同雪片一般„„每个人都唯唯诺诺，他从不知道实际上做到了哪些事。他害怕 老百姓，怕人们议论。于是他竭力阻止他们讲话。这很愚蠢。这就像是不打死响尾蛇却又不想让它发出响动。”他非常偏执。在宜昌事件中一片惊慌。他极为紧张，甚至将茶壶和花瓶摔到来访者身上。史迪威在与军政部长何应钦开会时，惊讶地

发现蒋竟然没有与何讨论过重要的「索茜计划」，「显然，如果何不知道，军政部里是没人知道了，那么，蒋介石同谁协商呢?同厨师，也许，或是他的伙伴，上帝。这高于一切。这个自大的小东西将决定几个国家的命运。」他嘲弄、感叹——「这个伟大的独 裁 者，他让他的部队忍饥挨饿，是世界上最大的傻瓜。」「他[蒋]以为他是主的化身。实际上他是个顽固的小蠢驴。」12月16日，宋美龄宋蔼龄两人当面告诉史迪威，「她们已近乎精神崩溃。不能入睡。梅说昨天夜里她祈求了他[蒋]。对我说她做了『一切努力，就差杀了他』。埃拉说，他在烦的时候就装出一副高贵的姿态。」

正是这样一种性格，也在很大程度上决定了蒋介石的失败，他还是一个很重视内心的人，自我反省让他更加要去忍受如潮水般袭来的家庭，工作上的创痛。他比起刘邦他少了广开言路，少了信任，比其曹操他少了求贤若渴的情怀，少了众多的谋士，少了独立自主。注定他会失败，他无法正视自己，无法从残暴，孤僻，专横，狭隘，多疑，极端的性格中走出，因为遭受太多的创伤，出生与家庭给了他沉重的包袱，如果不是宋美龄的鼎力相助，那他更无法面对。所以一个人的成功在很大程度上是与性格有着极大关系，与生活的背景有着极大的关系!想成就一番伟业，首先要完善个人性格，努力改变自己成长的环境，让自己融入到良好的环境氛围中去。这也算是我学习中国近代史人物分析专题这门课的心得体会吧!

参考文献：马勇《50年来的中国近代历史人物研究》

吴晗：《论历史人物评价》，1962年3月23日《人民日报》，

简修炜：《关于历史人物评价的几个理论问题》，《史学月刊》1987年第3期。

降大任：《评价历史人物宜用“阶段论”》，1983年6月29日《光明日报》 彭明：《如何评价历史人物》，《历史教学》1980年第6期

德育的实效性一直是德育研究力图攻克的难关和始终难以解决的难点。德育理论源于德育实践并指导实践的开展,以确保德育目标的实现。下面是读文网小编为大家推荐的历史学科德育论文，供大家参考。

历史学科德育论文范文一：创建生活化的课堂 教给学生有生命的历史

教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，必须以学生的发展为本，那么，从这个意义上说，所谓“历史教育”就应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人(学生)的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”为此，在历史教学中，教师要创建生活化的课堂，教有生命的历史。只有思想、情感和生活的交汇与融合，才能让我们感受到在历史中“跃动”着生命。

一、知识关怀与精神关怀并重。

毋庸讳言，在很长的一段时间里，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”了。就“历史”机械地说历史、死背历史，已成为大多数人的习惯。我们常常可以听到一些历史教师在一遍又一遍地向学生强调，“某某问题很重要，一定要背过”、“某某问题特别重要，一定要死死地背过”，等等。这种做法，显然是把历史看成了僵死的东西。学习历史就等于机械地死记硬背。事实上，“历史”原本是有生命的。

日本著名教育家小原国芳先生亦曾指出：“单做事实的传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。„„对我们至为重要的是活生生的社会精神，是社会的意志冲动，是时代精神。”“更不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。”在这里，特别强调了两个字——“生命”。生命是一个整体，它由智慧生命和情感生命两个部分构成，前者是生命成长的理性力量，后者是生命成长的感性力量。对于学生个体来讲，一个完整的生命是“智慧生命”和“情感生命”的统一，因而，真正的教育关怀应是知识智慧与情感关怀的统一。教育过程首先是一个精神成长过程。历史教学中，教师不仅关注学生学习对知识的掌握，更应该是学生精神的呵护者。学生学习的关心者是一种外在于学生的存在，学生的精神关怀者才是走进学生心灵的人。做学生的精神关怀者，才会注重对学生健康的心理状态的培植和成长。

二、历史思维能力培养与情感培育并重

我们承认历史思维能力是历史学科能力的核心部分，但这并非意味着就要把它当作整个历史教育的终极目标。事实上，在历史思维能力培养和精神培育之间，精神培育应当是更接近于历史教育的本质，因而也就应当看作是历史教育的第一要义。

历史是有生命的，如果失去了情感也就失去了历史教育的生命性。《历史课程标准》特别加强了“情感态度价值观”方面的要求，强调使学生形成“对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感”、“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力”、“崇尚科学精神的”、“民主与法制意识”等。作为历史教师必须营造历史教学的情感氛围，带着情感去教，教有感情的历史内容，让学生在情感化的课堂氛围中，去品味知识内容所蕴藏的情感，体验情感、感悟情感，完善学生作为“人”的“真”、“善”、“美”高尚境界。在具体的教学过程中，根据历史学科内容的特点，开发教材，组织学生通过查阅史料，品读历史、感悟历史，如在学习完抗日战争的专题时，我为了突出中国军队英勇抗敌的形象，选用了下面的史料：

材料一：父送子“死”。四川安县王者成送即将出征的儿子一面“死”字旗。白布旗中写了一个大大的“死”字，旁边写道：“国难当头，日寇狰狞。国家兴亡，匹夫有责。----赐旗一面，时刻随身。伤时拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分。”

材料二：冈村宁次日记(1938年武汉会战)10月初27师团占领了箬溪一带，检查缴获敌军官致其亲友的信件，内容几乎都是有关我军情况及他们誓死报国的决心，极少掺杂私事。同时，检查敌军战死者父母的来信，都是鼓励他们誓死为国捐躯的言辞。

两则史料，表述清晰，历史信息丰富，富含情感因素，贴近学生实际，分别从敌我双方的角度来突出一个共同的主题，有利于激发学生探究的激情，效果非常好。达尔文曾说过，最重要的知识就是关于方法论的知识。如果我们能真正以史料教学为媒介，帮助学生掌握历史探究性学习的方法，那么，学生不仅可以从容的应对高考，更为重要的是将受益终身。

在我们的历史教育实践中，决不能以单一的所谓思维能力的训练与培养，来遮蔽了历史教育的精神培育功能之光芒。否则，就是对以人文精神教育为本的历史教育的一种异化。

三、历史与现实联系，促进学生智慧的形成与发展。

历史是为现实服务的，历史教育的目的让学生带着历史的责任感去感悟历史，是让他们用历史的眼光关注现实问题，用历史知识解决现实问题。作为人文教育的历史学科，在本质上是以人的思想灵魂和情感的不断升华为发展目标的。列宁说过的这样一句话：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”如是，这就要求我们的学生应最大限度地进入历史情境(或者说“神入”可能更贴切一些)，走进历史人物的精神世界和情感世界之中，用自己的全部身心去感受历史事物的灵魂并与历史人物进行一种心灵的沟通。只有这样，才能真正参与和体验历史真实，从而实现人类理想和精神的传承，实现人本身的健康发展。为此，教师在历史教学中要努力创设生活化课堂，让每一个学生都参与到课堂活动中来，体味历史，让历史课堂成为学生亲身“经历历史”的形态，——而且还是以历史主人翁的角色“经历历史”。

我在进行新文化运动的教学中，根据学生情况和教材内容特点，把社会生活中官方大型祭孔、一些城市出现的读经热，网络语言流行等鲜活题材引入到课堂教学之中，将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，使历史与学生的现实生活有机结合起来，创设两个讨论问题：(1)新文化运动期间，知识分子提出了“打倒孔家店”的口号。现在，官方举办大型的祭孔活动，国内兴起了一批以“读经”为主的全日制私塾。我们该如何看待东西方文化的?(2)新文化运动提倡白话文，反对文言文。信息时代，网络语言丰富，有人说，这又是一场新文化运动，也有人说这是一种文化垃圾，你会持什么观点呢?一石激起千层浪，问题提出后学生展开了激烈讨论。讨论中学生思维的活跃和迸射出的创新思想火花令我惊喜。例如在如何对于东西方文化的讨论中，学生除了得出“取其精华，去其糟粕”的结论外，有的学生还提出“要尊重其它文明”“学习西方文化的同时也要保持民族性”。而对于网络语言的讨论中，由于更加贴近学生生活，学生的表现更是精彩不断。生活化的历史，在促使学生的思维启动和运转的同时，让学生充分感受到：历史源于生活，又服务于生活。潜移默化中使新文化运动一课的主题得以升华。

齐健老师曾经对历史教育作了这样一个形象的解读，即：“历史教育=思想之旅+情感体验”。在历史教学中，把历史教育与教学视为生命活动的场所，视为生命意义的实现途径，使历史教育具有生命的灵性，应该是我们努力追求的方向。

历史学科德育论文范文二：浅谈历史学科中的德育教育途径

摘 要： 教育是一个国家发展的根本动力之一，其最根本的问题是培养什么样人的问题。因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。笔者将从历史课堂教学和历史课外教学中简略的阐述在历史教学中的德育渗透。

关键词：历史学科 德育 途径

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082(2016)01-0094-01

中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的话题，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述。长期以来，人们认为人才是德才兼备;现代教育方针，谓之德智体全面发展。说明“德”包括了思想与道德。在课堂教学中渗透德育，就是是要培养学生爱校、爱家、爱国的思想感情，更要培养其民族自豪感和历史责任感。青少年的思想道德教育是关系国家命运的大事。那么如何做到在历史教学中渗透德育呢?本文就从以下几个方面展述个人认识 ：

一、重视课堂教学，发掘历史学科课堂德育教育的内在功能

课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。如在课堂教学中采取比较法的教学，引导学生将中国古代农业、手工业与同一时期世界农业、手工业比较，认识到中国古代生产力的先进，培养学生的民族自豪感。在学习中国近代以来的历史时，引导学生总结近代以来中国社会各阶级的救国壮举，培养学生的历史责任感和使命感;同时也使学生深刻认识到中国走社会主义道路是中国人民根据中国国情做出的必然选择。重视课堂教学，发掘历史学科思想道德教育的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。

二、调动学生的学习积极性，完成学生的自我德育教育

由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成了所谓的“副科”，这给我们的教育教学工作带来了很大的困难。因此，在历史学科教学中教师要充分调动学生学习历史的积极性，让学生参与教学发，挥学生在德育养成方面的主体作用。在高中历史教学中，教师可以利用课前五分钟的时间，让学生讲历史故事，围绕德育教育的主题进行话题的讨论和演讲。故事或话题的素材由学生自己搜寻，学生通过阅读教材、查找课外资料，全班同学面前的自我表达，既增长了知识、又锻炼了能力，同时提升了道德素养，可谓一举多得。当然在这个过程中教师要起到一定的引导作用，切不可放手不管。

三、充分利用历史的资料、信息实行德育教育

源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。

四、充分利用地方史进行德育教育

历史教学中我们可以适当加入地方史的内容。由于涉及到身边的人、事、物，学生容易感兴趣，认为可信，易于接受，也很容易产生情感共鸣，达到德育教育效果。如河西走廊西路军的历史等。历史与现实的交汇、祖国与家乡的融合，身边先贤的事迹感染着学生，学生的情感和道德在不知不觉中得以升华。因此，充分利用地方史素材是加强历史学科德育教育的一个非常重要的途径。

五、积极组织课外活动来加强学生的德育教育

历史课外活动主要有以下几种形式：(1)在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。(2)播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里。这样的形式学生深受喜爱。(3)撰写历史人物小传。教师要求学生在充分搜集资料的基础上，对历史人物的重大活动进行探讨，并撰写人物小传，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行评价。例如写曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。(4)开展专题读书活动并撰写读书报告。教师可以选择一本历史著作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感。(5)历史故事报告会或演讲会、历史成语故事会等。可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。(6)结合纪念重大节日，开展德育教育。通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归等。特别是关于抗日战争的史实，更能激发学生的爱国热情。

在古今中外的历史长河中，有众多社会现象和事迹可以被用来对学生实施思想道德教育，这是其他学科所不能替代的。也是由历史学科是一门人文学科的特点决定的。要实现在历史教学中渗透德育教育，还有很多的方法可以尝试，但一定以历史史实为基础，只有将德育教育渗透置于历史史实之上，这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和真实的信息传递给学生，使他们形成对历史人物和历史事件的客观评价，以切实达到历史教学中德育教育的效果和目的。

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文化遗产是先辈们留给我们的瑰宝,它们的保护需要全人类、社会共同努力、协作。下面是读文网小编为大家整理的QQQ，供大家参考。范文一：“中国梦”的对外解读

“中国梦”：“读懂中国”的钥匙

“一心中国梦”，中国永远是有梦的国度;在中华民族数千年文明史上，始终不乏有“一夜梦千回”的诗人，中国又被称之为诗的国度。梦与诗相随，诗与梦相伴，诗人们创造梦的世界，追寻梦的理想，成为中华民族精神与历史文明的象征。“诗言志”，梦之魂、诗之魂、国之魂、民族魂，梦以诗为载体，诗以梦为意象，数千年倾诉报国之梦，民族振兴之梦，国强民富之梦，犹如一条红线贯穿于中华民族整部辉煌史诗中。这是中华民族精神的体现，是中华民族生存奋进之歌，也是中华民族不断前进的动力。

“中国梦”不是从天上掉下来的，也不是异想天开的结果。“中国梦”传承了五千多年博大精深的中华文化，总结了近代以来170多年中华民族的发展历程，包含着中华人民共和国成立60多年的持续探索，汇集着中国改革开放30多年的伟大实践。

在中国迈向现代化新的历史征途上，将“中国梦”上升为整个国家、中华民族和中国人民的意志和共识，这是中国共产党执政理念的重大创新，是对中国共产党政治文化内涵的提升，是中国人民和中华民族的政治认知、政治信念、政治感情和价值观认同的扩展与升华。

“中国梦”激活了中华民族五千年文明和中华儿女心灵深处的集体意识，表达出13亿中国人对未来美好生活的憧憬。

当代“中国梦”，处在历史、现实与未来的交汇点上。我们将之概括为“五个统一”，即历史性、现实性、时代性、继承性与创新性的统一;国家梦、民族梦、人民梦的统一;中国道路、中国精神、中国力量的统一;中国国情、世界潮流、时代精神的统一;和平、发展、合作、共赢理念的统一。

读懂“中国梦”的历史文化底蕴和价值导向，国际社会可以更好地了解中国从何处来，向何处去。

“中国梦”：不是恢复昔日的“天朝帝国”

国外有评论认为：“中国梦”是“重返”昔日“辉煌”，是“恢复中国失落很久的荣耀的梦想”，是“恢复”旧日的“中央王国”，是“恢复中国历史上那种帝国秩序”和“昔日的帝国地位”;有的把“中国梦”说成是“雪耻梦”;少数周边国家“担心可能再次沦为不得不向中国进贡的附属国”。

拥有五千年文明史的中华民族历史上的确辉煌过。美国著名政治家本杰明富兰克林曾说过，在世界历史上，“中国被视为古老而高度文明的国家”。在18世纪以前长达一千多年历史上，中国曾是世界上最强大的国家。13世纪，马可波罗来到中国，中国当时这个世界上最先进的文明和生机勃勃的商业繁荣给他留下了深刻印象。16世纪之前，人类约有300项重大科技发明，其中175项是中国发明的。郑和下西洋，比哥伦布早了近100年。英国著名经济史专家安格斯麦迪森曾计算过，1820年中国国内生产总值占当时世界经济总量的三分之一。乾隆末年，全世界10个50万以上人口的大城市中，中国就占了6个。历史上的中国“鹤立鸡群”于世界长达1500年之久。

中国拒绝历史虚无主义，为中华民族的伟大而自豪但不自满，永远不会躺在祖先创下历史辉煌的功劳簿上，继承中华民族优秀传统，但不搞民族自大，更不煽动极端民族主义。“中国梦”不是重返汉代雄风、大唐伟业、康乾盛世，即言之，不是恢复昔日的中央王朝。

“复兴”一词(意大利语：Rinascimento，由ri-“重新”和nascere“出生”构成，等同于英语的Renaissance )，有“继承”、“再生”、“新生”、“创造”的本义和引申义。就像文艺复兴继承和发扬光大古希腊罗马文化、“创造”出资本主义人文主义文化一样，中华民族伟大复兴的“中国梦”，具有继承但超越历史的辉煌境界，是发扬中华民族的优秀传统，符合中国国情和时代精神的结合，具有崭新的时代内容。

文化遗产是先辈们留给我们的瑰宝,它们的保护需要全人类、社会共同努力、协作。下面是读文网小编为大家整理的QQQ，供大家参考。范文二：浅析南海问题的由来、现状及其历史启示

论文摘要：2012年初，中菲两国的黄岩岛之争再次将南海问题推向了国际社会的风口浪尖，其实近年来，特别是进入20世纪以来，南海问题一直是国际社会所关注的焦点。越南、菲律宾等国不断侵占中国的南海诸岛，挑战我南海主权，再加上美国，日本等国在背后推波助澜，使得南海局势异常复杂。众所周知，南海诸岛自古以来就是中国的领土，中国对南海诸岛享有无可争议的主权。但为什么到了今天，南海诸岛却成为一个有争端的地区，而且中国在南海问题上也变得越来越被动?本文将对南海问题的产生由来，发展变化以及当前状况做出全面的阐释，并对过去中国在南海问题上所采取的举措进行剖析，此外，也还会对当前南海问题提出一些新的思考。

关键词：南海问题;由来;现状;新的思考

前言

南海诸岛自古以来就是中国的领土，但是中国在南海问题上却迟迟难以得到解决，反而处于越来越被动的状态。当前，南海主权争端问题日趋复杂化，并使中国的南海海权与海洋权益面临严峻挑战，具体体现在以下几个方面：南沙群岛岛礁多数被越南、菲律宾和马来西亚占据;东南亚国家与中国的主权与资源争端时有发生，冷战结束后尤其是1995年以来，南海周边的东南亚相关国家与中国围绕南海主权和资源的争端频频发生;南海周边国家不断扩充军备，并加强合作;菲律宾在南沙问题上异常活跃，不断叫嚣要把南沙问题提交国际法庭，以积极推动南海问题的国际化。面对目前复杂的局势，我们应该冷静思考，沉着应对，既要捍卫我们自己的国家利益，也要妥善处理与周边国家在南海问题上产生的争端。

本文将叙述南海问题的由来及现状，并浅析由南海问题引起的新思考。

一、南海问题的由来

"所谓南海问题主要是指涉及南海的岛屿主权、海域划界和资源开发三方面的争议，争端方为中国，中国台湾、越南、菲律宾、马来西亚、印度尼西亚和文莱，一般称之为'六国七方' 。"其实质就是中国与部分东南亚国家在南海地区主权归属上的争端，焦点是南海群岛的主权归属。

有关南海问题的争端最早产生于20世纪60年代末，在此之前，并不存在南海争端问题。1969年，联合国一个专门调查委员会在南海周围海域进行石油资源的预测研究，认为南海海底可能是世界上蕴藏石油和天然气最丰富的地区之一。 南中国海海底蕴藏着丰富的油气、矿产等资源，被称之为第二个"波斯湾"。 再加上南海是世界上一条重要的海上国际运输航线，使南海具有重要的地缘政治价值和资源价值。一时间，南海的战略价值凸显。南海地区所蕴藏的战略价值使南海地区的周边国家对南沙诸岛产生了浓厚的兴趣，自20世纪70年代以来，这些国家也纷纷以种种借口抢占和争夺我南沙诸岛。越南、马来西亚、菲律宾等国觊觎中国南海的油气资源，近些年来，他们侵犯中国主权的动作不断发生。越南曾声称在南沙"决不放弃一寸土地"，"不惜与中国一战"。马来西亚则在中国南沙地区大肆开采石油资源，并鼓动东南亚国家联合起来成立南沙集团，共同对抗中国或增加与中国谈判的筹码。菲律宾则根据所谓的"近邻原则"，"时效原则"，"安全原则"，以民间探险为呼，以政府介入为应，两者相互推动，相互促进。

20世纪80年代，为了和平解决本不存在任何主权归属问题的南海问题争端，中国政府提出了"搁置争议，共同开发"的主张。但时至今日，南海问题不仅没有得到有效解决，反而变得异常复杂，中国在处理南海问题上也变得越来越被动。仔细审视南海问题复杂变化这一历史过程，不难发现，除了表面上的南海周边国家争夺天然气石油资源的因素外，还存在着一些其他深层次的原因，主要表现在：

首先，一些南海周边的东南亚国家片面利用《联合国海洋法公约》的法律漏洞，在抢占中国南海诸岛的同时，还谋求使他们的抢占行为合法化，扩大和保护其既得利益，1982年4月30日，《联合国海洋法公约》获得通过并付诸实施，从确立新的海洋秩序的层面来说，该公约的实施确实发挥了积极地作用。但同时，该公约规定：每一个国家有权确定其邻海的宽度，但必须限制在从按照本公约确定的基线量起不超过12海里的界限。并规定专属经济区是指从测算邻海基线量200海里，但在确定"专属经济区"界限区域时，却忽视了对"专属经济区"和大陆架进行明确的规定。这样一来，"专属经济区"和大陆架就可以存在多条分界线，这为那些"专属经济区"重叠的国家产生冲突，埋下了隐患。文莱曾以《联合国海洋法公约》规定的200海里"专属经济区"为由，对位于南海群岛南部的南通礁提出声称。菲律宾、马来西亚也宣称南沙群岛的部分岛礁位于他们所谓的大陆架上，对这些岛礁也提出声称。而实际上，他们的说法并不符合国际法和海洋法的规定，根据国际法的基本原则：陆地支配海洋，中国对南海诸岛享有领土主权是毫无争议的。陆地支配海洋，意思是说，只有某个国家对该岛礁拥有主权，才能对该岛礁周围的海域提出声称，反之则不能提出声称。对于南沙群岛的岛礁，其自古就是中国的领土，中国享有无可争议的主权。所以，从国际法的角度来看，即便这些岛礁与中国的海岸线相距甚远，越南、菲律宾、马来西亚等国的做法也是站不住脚的。

其次，美日等区域大国利用南海问题的争端，牵制中国的崛起，企图将南海地区纳入美国的全球战略轨道。随着中美关系的不断改善，以及双方依赖的不断加强，在遏制中国崛起上，美国所能抓到的把手越来越少。对于美国来说，介入南海问题不失为一个有效可行的举措。长期以来，美国在战略上一直非常重视南海，但在策略上却相对滞后，在南海问题上并未给中国制造太多麻烦。但随着中国的不断崛起以及对南海利益需求的不断上涨，美国的顾虑也日益加重。其南海政策也由"间接介入"转向"积极介入"。近年来，美国不断与东盟国家举行联合军演，改善与东盟国家的关系，就是其政策转向就是最好的例证。对于日本，作为唯一一个曾经大规模侵占过南中国海的国家，日本长期以来一直对该地区局势的发展表现出高度的关注，成为该地区安全格局变动中一个至关重要的因素。毫无疑问，中国是日本在东亚地区的最大战略竞争对手，围绕着钓鱼岛以及东海大陆架的主权归属问题，中日两国进行着积极的相当激烈的博弈。而此时，介入南海争端，在南海问题上向中国施压，以此求得中国在钓鱼岛及东海大陆架上立场的松弛，对日本来说是万利而无一害。其实，很显然，日本必定要好好利用这次机会，以获得更大利益。美日的算盘就是将南海问题国际化，他们可以介入南海问题，从而他们从中谋得利益。

再次，对于我们自身而言，过去我们在南海问题上的举措存在着不少弊端，在客观上为某些国家提供了可称之机。20世纪80年代，邓小平在谈及南海问题上讲到："一个办法是我们用武力统统把这些岛屿收回来;一个办法是把主权问题搁置起来，共同开发，这就可以消除多年积累下来的问题。"中国采取了"搁置争议，共同开发" 。虽然在"搁置争议，共同开发"的原则下，南海问题也取得一些成效，比如说《南海各方行为宣言》的签署，但与此同时，中国在南海问题上也正逐渐走入一种困境。一方面，东南亚的某些国家根本无视中国提出的"搁置争议，共同开发"的主张，一直不断侵占中国领土岛礁，损害中国利益;另一方面，中国却不能拿出很好的举措，只能眼睁睁的看着自己的利益被一点点的吞食。可以说现在只是中国是在单方面执行"搁置争议，共同开发"这一原则，而其他国家根本对中国的"搁置争议，共同开发"的主张置若罔闻，如若中国继续罔视这一现象，那么中国的南海利益将会受到更大的侵害。以后再解决南海问题将是难上加难。

二、南海问题的现状

自南海诸岛争端产生以来，南海周边的部分东南亚国家也逐步加快了其抢占中国南海诸岛的步伐，，南海问题也变得异常复杂。形成了当前"六国七方"对峙和角逐的局面，"四国五方"的军事占领的武装割据局面。目前南海问题争议方多达七个，包括中国大陆、中国台湾、越南、马来西亚、文莱、印度尼西亚和菲律宾。上述七方所占岛屿所形成的犬牙交错局面，使得彼此间的利益难以协调。南海问题复杂化的趋势看似不可阻挡。此外，随着美日等区域外大国的介入，南海问题的国际化倾向也日益凸显。对中国来说，解决南海问题更加棘手。

(一) 中国大陆和中国台湾在南沙实际控制的岛屿

南沙群岛最早由中国发现并命名，中国并一直对其行使着主权，这一点在国际社会上一直是予以承认的，二战期间，日本发动侵华战争，占领了中国大部分领土，其中就包括中国的南海地区。二战结束后，根据战争后期所签署的《开罗宣言》、《波茨坦公告》等国际文件，其中规定，日本将包括南沙群岛在内的中国领土归还中国。1945年10月25日，中国国民党政府收复了台湾，之后又正式收复了西沙群岛和南沙群岛。1946年11月24日，由国名党将领姚汝玉率领的"永兴"舰抵达西沙群岛的主导--永兴岛，并竖起"海军收复西沙群岛纪念碑"。12月12日，由林遵率领的"太平舰"到达南沙群岛的主岛，对它以"太平岛"命名，并在岛上竖立"南沙群岛太平岛"的碑石。随后，中国政府的接收人员又到达了中业岛，西月岛和南威岛，并立碑为证。目前，太平岛仍在中国台湾的管辖之下。中国大陆真正开始"关注"南海诸岛开始于20世纪80年代。1988年3月后，中国大陆陆续在南沙群岛控制了七个岛礁：渚碧礁、南薰礁、东汀礁、赤瓜礁、永暑礁、华阳礁和美济礁。后期所签署的《开罗宣言》、《波茨坦公告》等国际文件，其中规定，日本将包括南沙群岛在内的中国领土归还中国。1945年10月25日，中国国民党政府收复了台湾，之后又正式收复了西沙群岛和南沙群岛。1946年11月24日，由国名党将领姚汝玉率领的"永兴"舰抵达西沙群岛的主导--永兴岛，并竖起"海军收复西沙群岛纪念碑"。12月12日，由林遵率领的"太平舰"到达南沙群岛的主岛，对它以"太平岛"命名，并在岛上竖立"南沙群岛太平岛"的碑石。随后，中国政府的接收人员又到达了中业岛，西月岛和南威岛，并立碑为证。目前，太平岛仍在中国台湾的管辖之下。中国大陆真正开始"关注"南海诸岛开始于20世纪80年代。1988年3月后，中国大陆陆续在南沙群岛控制了七个岛礁：渚碧礁、南薰礁、东汀礁、赤瓜礁、永暑礁、华阳礁和美济礁。

到目前为止，越南已占据我南海岛礁达29个，具体为：南子岛敦谦沙洲、鸿麻岛、景宏岛、南威岛、安波沙洲、染青沙洲、中礁、柏礁、毕生礁，西礁、无乜礁、日积礁、大现礁、东礁、六门礁、南华礁、舶兰礁、奈易礁、鬼喊礁、琼礁、蓬勃堡礁、广雅礁、万安礁、西卫礁、李准礁、人骏礁、金盾暗沙、奥南暗沙。在这些被越南占据的岛礁中，越南不但驻有军队，还设有各种军备设施，在一些较大的岛屿上，甚至设有机场、无线电雷达、气象站等。近年来，越南方面又有向上述某些岛屿"移民"或开发为旅游圣地的举动。越南在侵占我南海利益上日益加深。

历史文化遗产是一个民族悠久历史的深厚积淀,是一个国家灿烂文化的智慧结晶。它既浓缩了过去又影响着未来,对于任何一个民族、任何一个国家来说,都是一笔宝贵的精神财富。下面是读文网小编为大家整理的历史学论文，供大家参考。

历史学论文范文一：浅析心态史学方法论述评

论文关键词:心态史学 年鉴学派 史学特征 史学功能

论文摘要:心态史学既是史学研究的一个新领域又是史学研究的一种新理论、新方法。自年鉴学派笃力耕耘以来，心态史学已取得了丰硕的成果。对之评述有利于推动这一史学研究新视角的发展。本文拟从心态史学概念的界定、研究特征、史学功能以及存在的问题等进行分析。

一、心态史学概念的界定

“心态”一词出自英语，最早出现在17世纪，是17世纪英国哲学的产物，指的是集体心理学，即“人们、一个特定的人们集团等等”所特有的思想和感知方式。然而，英语中的这个词只是哲学术语，在法语中，该词却很快被广泛运用起来。启蒙运动后，法语"态”一词具有了“心理状态”这一更为宽泛的内涵。本世纪初，由于受文化人类学的影响，“心态”一词的含义在法语中就表示“原始后期”人们的心理，它是一种无意识的集体现象。心态研究被广泛运用到历史领域，是随着年鉴学派的产生发展而萌生、勃兴的。于是年鉴学派的各大史学家们便对心态史学有了各种各样的解释。由于“心态”这一概念的含义本身太广泛而又太模糊，虽然心态史学在法国已热闹了很多年，至今仍没有人能对此作出明确而又被公认为权威的界定。在我国，关于“心态”一词的解释，主要被收集在一些辞典条目中，如《汉语新词词典》解释为“指心理状态，内心世界活动的状态”。史学界对于心态史的研究对象及其界定的看法也不尽相同，大体上借用年鉴学派的一些看法。可见，由于心态史学涵盖的内容十分广泛，至使对其概念的界定至今飘忽模糊。目前，得到大多数研究者认可的一种概念可总结为:心态史是研究一定时代群体心理表现和大众意识状态结构及其演变过程和趋势的史学分支。它注重的是社会群体在社会生活中所共有的理念和意识，并着重考察特定历史环境下物质生产生活条件与这种观念和意识的关系问题。

二、心态史学研究的特征

心态史的问世是年鉴派新历史观结出的丰硕成果。年鉴派历史观的核心是“总体历史”，这一总体性最初是通过社会史和经济社会史实现的。于是心态史家们一开始便注重考察特定历史环境下的物质生产生活条件，注重一定时代群体心理和大众意识的状态，注重从各种社会因素与社会存在出发研究个人心理成长与发展的历程，注重从历史文献和遗迹而不是任何模式出发去重建历史上存在过的人类精神生活，注重用历史主义的方法研究问题等。这种研究的史学特征表现为以下几方面:

(一)突出心态在历史运动中的“中介”地位和反作用

社会心态在历史运动中扮演着“中介”角色，这种中介的作用体现在两方面:一是从社会角度讲即:社会环境—人—社会运动;二是从个体角度讲即:社会意识—心态—行为。前者反映人与社会的关系，显示心态受社会环境影响发生变化，其中“社会环境”涉及社会结构、政治制度、经济发展、认知能力、思维方式。后者反映心态的内在逻辑和外部功能，揭示人在心态影响下的行为如生活方式、伦理道德、理想倾向发生的变化。同时，心态对社会历史运动具有反作用。因此源于社会主体的人的心态就是一股实在的社会力量，它不属于社会合力中的主要地位，却是推动社会演化的实在动力之一，与政治制度、经济形态、社会文化等社会因素密切联系，以“中介”形式出现，以人为载体，通过人们的作用对社会历史运动发生影响。

(二)以长时段的集体无意识现象作为研究对象

马克思指出:“人类创造了自己的历史，却不知正在创造它。”这句话充分说明了人类历史活动的基本属性。历史研究也应包括有意识的社会生活的表现和无意识的历史现象的考察，心态史学往往都是以长时段的集体无意识现象作为研究对象。何谓集体无意识?“集体的，是指某个时刻整个社会人人都有的。没有意识，是说有的东西很少或丝毫未曾被当时的人们所意识，因为这些东西是理所当然的，是自然的永恒内容的一部分，是被人接受的或虚无缥缈的观念，是一些老生常谈，礼仪和道德规范，要遵守的惯例或禁条，公认的必须的或不准使用的情感和幻想的表达方式。”因此，心态史“研究日常的自动行为”，所指示的“显然是一种群体现象”。心态史开创者之一非利普·阿里埃斯也证实“心态史所研究的是非常长的时段一系列隐密的演进，这些演进是无意识的，因为生活于其中的人们并没有意识到这些演进”。由于这些无意识行为已深深地积淀和根植于特定的文化一心理结构之中，成为影响甚至支配个人和集体活动及历史发展的强大的历史惰性力量，因此，心态史学也被标榜为:“深层的历史学”。

(三)借助于表象符号系统破译文化特质

由于研究者缺乏人类认识自我的明确而系统的理论性或意识可资利用，因此只能借助于表象符号去迁回认识。如心态史学家对“节日、时间、税收、书籍内容、魔鬼观念、避孕行为的考察等，它们都反映了这个世界的表象系统，这一系统在深层使上述这些态度行为与法律、宗教概念、哲学或科学思想等精心构建的知识框架都相联系。这些表象也确实都是历史发展的产物与见证，它们浸透着文化的个性是代表文化内涵的密码，破译了这些密码，无疑就把握和洞悉了文化的特质。如弗朗索瓦·菲索在他的《18世纪法国的书籍与社会》一书中，通过对图书书名、评论、读者、地方学术机构的社会构成和术语要领等的统计分析，勾勒了18世纪法国社会精神状态发展的某些趋势。应该说，这样做比常规历史研究要困难得多，它需要历史学家具备更多的睿智与机敏，往往能从常人司空见惯、熟视无睹的大量日常重复出现的现象中捕捉其隐含的象征意义。因此，对于这些表象符号系统进行去伪存真的考辩，以及研究者退回历史尽可能地逼近心态生成时代和生成者的个性是非常重要的。

(四)跨学科的综合研究特色

心态史的研究对象比较独特，各种历史要素都可能在此找到汇合点，诚如勒高夫所言:“心态史也是各种对立因素的交切点，各种对立因素系指个人与集体、长时段与当天、无意识与有意识、结构与时局、个别与一般:当代史学研究的能动性使这些对立因素交切到一起。这就使得心态史的研究必须与一些相关学科交叉与渗透，如人口学、社会学、心理学、语言学、符号学等。另外在史学方法的运用上，由于心态史主要依靠非文字材料去重建逝去的人类生活，因此必须在研究方法上大胆创新。勒高夫认为:“心态史的特征表现在方法上，而不是在资料上，所以什么资料都可以使用”。从食物、服饰、习俗、神话、信仰、举止到碑文、建筑、灾害、祈祷词、救免证书以及书籍、画像、雕刻、武器、随葬品等，不一而足。正是这些文物资料，才从“整体上表达了以往社会的精神”。 三、心态史研究的史学功能

心态史学从二三十年代萌生到今夭成为法国史坛的一门显学，其史学功能是有目共睹的。

(一)加强了历史研究的主体效果和整合性

心态史在研究对象上突破局限，从对经济、政治的研究扩展到对历史上的人们，特别是其中的某一群体或集团的心态结构及其演变过程和趋势的研究，研究手段也扩充为意识观念、态度和行为三个层次，增强了历史研究的立体效果，使历史研究结论更为充分可靠，提高了历史研究的可信度和现实借鉴意义，从而也帮助我们深刻认识到社会历史是整合的现象。说明整合不局限在一系统之中，由多种系统构成的社会也是整合的。在社会大系统中作为要素的子系统如政治、经济、文化、心理之间都得保持相互和谐一致。当其中某一子系统因外力压迫发生变化，就会引起连锁反应，破坏社会大系统内“一体化”而导致失衡，社会随之发生动荡和变迁。所以，社会稳定需要政治、经济、文化、心理等系统的和谐一致来维持社会整合状态。这也告诫人们，在注重社会政治、经济、文化诸方面的协调时，切不能忽略社会心态的状态。

(二)开创了史学研究的新领域

年鉴派的第一代曾力主研究全面的历史，并在这方面作出了大量的努力，但由于当时的时代背景、个人研究志趣以及学科发展的自身规律等原因，他们的研究重点毕竟偏向社会经济史一端，到第二代尽管也提倡总体史观，但在实践中，显然还是以社会经济史为正宗史学。心态学的出现正好弥补了年鉴学派的第一、第二代的欠缺，使精神活动的研究得到了应有的重视，从而大大拓展了史学家的研究领域。这种拓展体现在两个方面:一是将史学的领域扩展至旧有的界限之外，一切与人类精神形态有关的事物均可作为心态史学的研究对象，而一切资料(包括以前被史学家弃之不用的材料)都可以为心态史所用。二是重新发掘以前被人认出已彻底发掘过的旧有领域。为此，一些史学家以一种全新的眼光审读某些被他们的先辈使用过的文献资料和其他资料，从中发现足以提出新见解的依据。

(三)扩大了史学的社会功能

心态史学的研究为史学的学术性与通俗性的结合闯出了一条新路，使史学的社会功能得到了进一步的发挥。因为就年鉴学派来说，经过几代人的努力，影响不断扩大，到新史学时期，不仅占据了法国史坛的主导地位，而且在国际史学也博得厚誉。然而，这种影响毕竟仍限于史学界。心态史学的出现使这一局面得到了改变。这是因为心态史学较好地适应了当代西方社会怀疑现代文明、怀念过去古朴、自然的生活方式，探寻人们观念的意识的历史与演变的“寻根热”的需要。同时也因为心态史学促成了研究重点的转移，即从社会经济转向社会文化，而物质生活较为丰富的西方社会中，后者所包含题材更能吸引广大公众的注意。再加上心态史学家非常注意在选材、文辞上下功夫，从而保证了心态史著作能够拥有更广泛的读者群，一些优秀的心态史著作堪称新史学的典范，新史学在公众中的影响也随之扩大。

四、心态史学研究存在的问题

自然，在肯定心态史学作用的同时，我们也应该看到心态史学目前研究中存在着一些问题与误区。

(一)片面强调心态的地位与作用。

心态研究是史学研究的一个视角，但它决不是一种孤立的存在，必须与人类的物质实践活动联系起来，并在社会的、文化的统一背景下进行，否则其结论就会变得扑朔迷离，不可捉摸。正如勒高夫所言:“对某些人来说，心态已成为全部历史演变的原因。从前有人犯了用经济解释一切的错误，而今有人犯着用心态解释全部历史的错误。必须把心态维持在它所属的范畴之内。一些研究者忽略了这一点，往往把心态作为一种完全独立的实体，一味夸大其作用，虽然在研究中给人以启发，但其结论不免带有神秘色彩，难以让人信服。

(二)跨学科研究中的生搬硬套

心态史学作为一门交叉学科，无论从方法的运用还是理论的规范都应该是相关学科的有机交叉和融合。但一些研究者对心理学等并无深刻把握，经常造成个体、群体、情感、意识、动机等概念的堆砌，亦有些人对诸如语言学、符号学、计量学等知之甚少，生搬硬套，无法做到融会贯通，这也影响了人们对历史现象的深层探究。因此熟练掌握心理学等相关学科的基本理论和方法，同时欢迎心理学科的研究者加入心态史研究行列，应是真正进行跨学科研究的有效途径。

(三)“历史碎化”现象的存在

年鉴学派创立心态史学的初始，心态史学家由于在社会史方面训练有素，所以其研究课题大多是整体综合性的。但后来的一些研究者们由于在社会史方面缺乏功底，又一味迎合普通读者的口味，往往津津乐道对服饰、举止、礼貌等太琐碎问题的研究，使“历史碎化”现象日益严重。新史学在解决总体史学与专题研究之间的关系、避免心态史学研究中的愈益分散现象也是一个巫待解决的间题。

心态史学自80年代落户中国以来，广大史学工作者在这一领域勤奋开拓，卓有成果，也给新时期的史学发展注入了活力，但上述问题的存在，又妨碍了它的进一步发展。如何走出误区，使这一新领域得到更好的开发，仍需要广大史学工作者的不懈努力与探索。

历史学论文范文二：薛绍徽《满江红》词序弥补中法战争的历史空白

论文摘要：薛绍徽在《满江红》的序中，记载了1884年中法马江之战中，当清政府南方的海军全军覆没后，以林狮狮为首。流亡海上与清官兵和外国侵略者对抗的渔民们英勇奋战反击法国入侵者。并击重法海军最高司令官——孤拔的英雄业绩。林狮狮等人也在这次海战壮烈牺牲。这是近代史上中国人民受尽列强侵略屈辱中很少有的扬眉吐气、振奋人心的一幕。可惜清史以及民国后的史书上对林狮狮等渔民的英雄业绩全无记栽，薛绍徽的《满江红》词序具有较高的史料价值。填补了中法战争的历史空白。

论文关键词：薛绍徽;满江红;词前序;海战;价值

薛绍徽(1866——1911)字秀玉。号男姒，福建侯官人。晚清闽籍杰出的女作家、教育家、翻译家，著有《黛韵楼遗集》。其夫陈寿彭(字绎如)，毕业于马尾船政学堂，晚清外交官。戊戌变法期间。薛绍徽与丈夫等创立了中国最早的女学会、女学报和区别于西方教会所办的女学堂。且夫妇合译了法国作家凡尔纳的科幻小说《八十日环游记》，成为凡尔纳科幻小说最早的中译者，夫妇又合作翻译了《外国列女传》，最早且最有系统地向我国介绍了西方妇女的著作。

薛绍徽自幼聪慧，学识渊博，一生创作了四百多首诗词，功力深厚，并反映社会现实。她在晚清报刊上发表过许多涉及社会改革、女学教育等及有治学见解的文章，对当世很有影响。林怡在《在旧道德与新知识之间》、《阑珊春事花谢水流》等文中，介绍了对薛绍徽的研究情况并对她的文学创作给予高度的评价。

“薛绍徽与其夫共习艺文，擅长诗、词、骈文的创作，并善绘画，精音律，文名播于福州、上海、北京等地，是中国近代著名的女学士。去世后。家人于1914年出版家刻本《黛韵楼遗集》四册传世，刻本封面题签系近代著名文士姚华。扉页由严复题签。其中一二两册为《黛韵楼诗集》，集名系陈宝琛所题;第三册为《黛韵楼文集》，集名系陈衍所题;第四册为《黛韵楼词集》。集名系林纾所题。足见作为介女流的薛绍徽曾以她非凡的才识为当时名儒硕学所敬重，可以毫不夸张地说。薛绍徽是冰心、林徽因、庐隐之前在全国最有影响的闽籍女作家、女学者、女艺术家。”

她才华学识并不只是表现在她的翻译文学上，而是表现在她对中国传统诗词文赋的创作上。“作为闽中才女的杰出代表，她的诗文一洗闺秀创作惯有的脂粉铅华，呈现的是基于传统温柔敦厚风格之上的新风貌……”。她的代表作《秦淮赋》全文长1540字，其中赋文1353字，赋前序文187字，全文写得洋洋洒洒既有大气沉郁之势，又有清丽隽永之笔。夹叙夹议，句句用典，可与俞平伯、朱自清二人的《秦淮赋》相媲美，笔者认为“其驾驭锤炼辞藻的空灵才气”甚至略高一筹。

这里只介绍她的一首词《满江红》的序：在此序中记载了1884年中法马江之战中，当清政府南方的海军全军覆没后，以林狮狮为首。流亡海上与清管兵和外国侵略者对抗的渔民们英勇奋战反击法国入侵者，并击重法海军最高司令官——孤拔的英雄业绩，而林狮狮等人也在这次海战壮烈牺牲。这是近代史上中国人民受尽列强侵略屈辱中很少有的扬眉吐气、振奋人心的一幕。可惜清史以及民国后的史书上对林狮狮等渔民的英雄业绩全无记载，单凭薛绍徽的这个序就值得中国人民永远感谢和铭记她。

薛绍徽的《满江红》词及词前序

序：中元日，绎如以甲申之役。同学多殁战事，往马江致祭于昭忠祠，招予及伯兄同舟行。航工一老妇言：当战时，适由管头载客上水。风雷中，炮声、雨声交响，避梁厝苇洲中，见敌船怒弹横飞，如火球进出。我船之泊船坞外，若宿鸟待弋，次第沉没。入夜，潮高流急，江上浮尸滚滚。敌船燃电灯如白昼，小舟咸震慑。无敢行。四更，有橹声咿哑至。既近。则一破坏盐船。船有十余人。皆上斡乡远近无赖，为首林狮狮，讯敌船消息，既而驶去，天将明，又闻炮响数声，约有木板纷纷飞去而已，盖狮狮等虽横行无忌，此际忽生忠义心。见盐船巡哨者弃船逃走。既盗其船，用其炮，乘急水横出，将近敌船，望敌将孤拔所坐白堡者，燃炮击船首上舱，舱毁，敌惊返炮。而狮狮等并船成齑粉矣，绎如闻说。骇然曰：“是矣!数年疑案，今始明焉。”余叩其故，则曰：“我在巴黎时。适法人为孤拔竖石像于孤拔街。往观之，遇相识武员某言：曾随孤拔入吾闽。初三日战时，华船仓卒。无有抵御，惟至翌日天将明，似有伏兵来援。炮毁舱。孤拔睡梦中。舱板折，压左臂。伤及膏。还炮则寂然。乃疑港汊芦苇处无不有兵，急乘晓雾拔队出口。又畏长门炮狭路相接，趁大潮绕鸟龙江至白犬。修船治伤，弗愈。又至澎湖，终以伤重而殒。此一说也，我初闻以为妄。意是日之战，吾船既尽歼。督师跣而走。此江上下。实无一兵，安有翌晨突来之炮?不意今日始知有林狮狮诸人者。噫嘻!天下可为盗贼者，亦可为忠义。虽其粉身骈死，能使跋浪长鲸于怒波狂澜中，忽而气沮胆落、垂首帖尾、逃匿以死。其功岂浅鲜哉!惜乡僻。无人为发其事，子盍为我记之?”余曰：“唯”。用吊以词。

词：莽莽江天，忆当日、鳄鱼深入。风雨里、星飞雷吼，鬼神号泣。猿鹤虫沙淘浪去。贩盐屠豕如蚊集。踏夜潮、击楫出中流，思偷袭。咿哑响，烟雾湿。砰訇起。龙蛇蛰。笑天骄种子，仅余呼吸。纵逐波涛流水逝，曾翻霹雳雄师戢。惜沉沦、草泽国殇魂，谁搜辑?

词前序中，薛绍徽对甲申中法海战中一些关键问题进行了补充：

首先，介绍了《满江红》的写作背景，约1890年农历七月十五。薛绍徽的丈夫陈寿彭(字绎如)去马江(马尾军港)昭忠祠祭奠在中法海战中战死的同学，招呼薛绍徽和伯兄一同前往，他们同船而行。一位摆渡的老妇人向他们讲述了，她亲眼目睹的甲申中法海战中一些鲜为人知细枝末节，但却对研究中法海战具有重大的历史价值。

然后，词前序中描写了当时惨烈的战争场面：“风雷中，炮声、雨声交响……”当时，老妇人们避藏在芦苇洲中，只“见敌船怒弹横飞，如火球进出。我船之泊船坞外，若宿鸟待弋，次第沉没。入夜，潮高流急，江上浮尸滚滚，敌船燃电灯如白昼……”，她们的小船上的人都被吓坏了。不敢贸然前行。可以看出敌人有备而来，我军仓促迎战。

其次，词前序中描写了这场海战中。真正的英雄人物林狮狮出场了，薛绍徽先介绍了林狮狮等人的身份，平时他们都是上斡乡受清官方迫害，逃亡海上与清政府对抗的义士，当国难当头，他们怀着侠肝义胆、忠义之心。登上被敌炮击坏的、巡哨者弃船逃走的盐船，乘潮高流急、横空而出，接近敌船，用盐船上的大炮，向敌主将孤拔所在白堡上燃炮袭击，用炮轰击船首上舱，船舱被炮击毁，敌船惊慌返炮回击，林狮狮等义士所在战船被击成齑粉，他们慷慨就义，以身殉国难。他们的英雄壮举体现了我们中华民族的传统忠义爱国精神，反映了国难当头下层人士自发地对侵略者的英勇反抗。在文章中薛绍徽大胆地歌颂了林狮狮等人的爱国行为，与弃船而逃的“盐船巡哨者”和“跣而走”的清军“督师”等人的行为形成了鲜 明的对比。而作为具有正义感的普通女性作者能站在爱国主义的立场上热情讴歌和无情的抨击，表现了作者强烈的爱国主义情愫。

再次，词前序中通过绎如(陈寿彭)的“骇然曰”补叙了这场战争的结果：法国侵略军的海军中将孤拔被林狮狮等人用炮击中，不久。孤拔伤重致死与澎湖。法国人为纪念其人，将孤拔的石像高高地竖在巴黎的孤拔街上。

最后，表达了绎如对这件事情的评价、看法，表明了观点，替无人知其事感到可惜，让薛绍徽替他记载下来。薛绍徽不但记载了这件事，还写了一首《满江红》来凭吊。

林狮狮一个无名的小人物，一个平时受清朝官方迫害，逃亡海上与清政府对抗的义士，一个在甲申中法海战中用生命鲜血立下赫赫战功，写下辉煌业绩的民族英雄。但在我查阅的大量的中法战争历史资料中却从未提及此人。

在印鸾章著《清鉴》卷“十三法军寇闽陷马尾”条中记载与薛绍徽的上一篇词前序背景的交代基本相似，“佩伦仓卒遁”与“督师跣而走”所描写的情况是一致的。但很多细节多没有记载。提督孤拔如何被迫率舰队退踞澎湖，为什么不久即死在那里?有些细节没有交代。遇到相识武员某，听了他的话才明白，原来第二天拂晓时，法军以为清军好像有天降神兵来增援，又怀疑港汊芦苇之中，无处不有伏兵。急忙乘拂晓大雾率领舰队仓皇出逃，又害怕与长门炮狭路相接，趁大潮绕鸟龙江到白犬，又至澎湖。其实，哪里还有什么清军。而是林狮狮等义士，当国难当头，怀着侠肝义胆、忠义之心。自发地登上被敌炮击坏的、巡哨者弃船逃走的盐船，向敌舰发起了攻击，击重了法海军最高司令官——孤拔所在的军舰，使孤拔伤重而亡。林狮狮等义士们以身殉国的英雄壮举，撼天地，泣鬼神。

笔者认为薛绍徽的《满江红》词及词前序的叙述是公正的、客观的，这个材料为研究中法海战提供了详实细节资料，这则珍贵的史料应引起史学界的重视。还历史的本来面目。将一个真实的、说法一致历史展现给后人。

薛绍徽在《满江红》词前序中，提到的另一位关键人物孤拔是法国海军中将，被法国任命为舰队司令。1884年7月15日，他率领一支拥有8艘军舰的舰队驶抵我国闽江口，把战火扩展到福建和台湾的中国领土上。在海峡两岸犯下了滔天罪行。孤拔是侵华的罪魁祸首。在1885年3月甲申海战中，被英雄人物林狮狮等人开炮击重。受重伤，6月结束了他罪恶的短暂一生。死在了澎湖，真是大快人心。可是这场中国人民联合一致反对侵略取得胜利的战争却被清政府妥协投降的《巴黎停战协定》、《中法新约》而葬送了。“法国不胜而胜，中国不败而败，昏庸腐败的清政府使中国人开始认识到，纵有新式枪炮，也难以挽救国家的危亡。更谈不上富民强国”。孤拔是侵略者的头目。是中国人民的罪人，但他却是法国的民族英雄，他的石像高高立在巴黎，让法国人民世代敬仰，而我们中国真正的抗击侵略者的民族英雄却无人知晓。被历史尘封。感谢女作者薛绍徽《满江红》词及词前序。给我们提供了珍贵的史料，让我们中国人民也知道我们民族在中法战争中的真正英雄，让我们永远记住林狮狮的名字吧!

孤拔高高立在巴黎的石像在时时向中国人民敲响警钟。希望屈辱挨打、对外软弱妥协的历史将永远成为过去。老教授激动的热泪，才女作家“笑天骄种子，仅余呼吸。纵逐波涛流水逝，曾翻霹雳雄师戢。惜沉沦、草泽国殇魂，谁搜辑?”的慨叹，林狮狮等人以身殉国难的英雄壮举将永远被后人铭记。

近年来，文化遗产保护成为一个越来越受到重视的话题。下面是读文网小编为大家整理的历史学本科论文，供大家参考。

历史学本科论文范文一：窥探：解开历史的真相

从表面上看，中国60年代出生的作家们似乎并没有太多的历史重负。与前辈们相比，他们既没有经历过肉体饥饿的残酷折磨，也没有直接承受“反右”和““””的精神摧压，只是在童年时代见证了““””的历史劫难。但是，或许正是这种特殊历史境域所构成的“童年阴影”，构成了他们内心深处无法释怀的隐秘情结，以至于多年之后，当他们在虚构的生活里潜心建构自己的审美世界时，仍然对这种纷乱的童年记忆保持着高度的叙事热情。

对于这种现象，我们当然可以找到很多科学上的依据。譬如，有很多心理学家都认为，童年记忆将影响人的一生，尤其是童年的创伤性记忆，甚至会潜在地规约着人们的整个心灵。因为“童年是人一生中重要的发展阶段，这不仅仅是因为人的知识积累中有很大一部分来自童年，更因为童年经验是一个人心理发展中不可逾越的开端，对一个人的个性、气质、思维方式等的形成和发展起着决定性作用。大量事实表明，一个人的童年经验常常为他的整个人生定下基调，规定着他以后的发展方向和程度，是人类个体发展的宿因，在个体的心路历程中打下不可磨灭的烙印。”不仅如此，“童年的痛苦体验对作家的影响是深刻的、内在的，它造就了作家的心理结构和意向结构。作家一生的体验都要经过这个结构的过滤和折光，即使不是直接进入写作，也常常会作为一种基调渗透在作品中。”

事实上，很多作家也常常会意识到，童年记忆总是以这样或那样的方式，盘踞在自己的创作中，甚至构成某种创作的潜在基调。但是，如果细致中国考察当代文学中不同代际的作家们的创作，我们会发现：四五十年代出生的作家群，或70年代、80年代出生的作家群，偶尔也会写一写自己的童年生活或童年记忆，但他们很少对自己的童年记忆一直保持着某种持续的叙事热情。他们的一些代表性作品，也很少是关于自己童年生活的叙事。

而在60年代出生的作家们笔下，童年记忆却是一种极为重要的叙事资源，甚至成为他们探寻历史深层结构的一条重要通道。他们中很多作家的代表性作品，都是以自身的童年记忆作为故事的核心载体来完成的。像余华的《在细雨中呼喊》、《黄昏里的男孩》、《我胆小如鼠》、《兄弟》(上部)，苏童的《桑园留念》、《刺青时代》、《伤心的舞蹈》、《城北地带》，格非的《追忆乌攸先生》，艾伟的《越野赛跑》、《乡村电影》、《回故乡之路》、《田园童话》，毕飞宇的《玉米》、《地球上的王家庄》、《平原》，东西的《耳光响亮》和《后悔录》，刘庆的《长势喜人》，陈昌平的《国家机密》，林白的《致一九七五》，王彪的《隐秘》、《残红》、《在屋顶飞翔》、《大鲸上岸》、《身体里的声音》……等等，都是如此。

记得汪政曾说：“对于60年代出生的人来说，他们尚有一点‘“”’的梦幻般的片断记忆，在童年的回想中，还有动乱的余悸与忧伤，他们的经济生活还有计划经济的强大惯性。虽然他们的文化立场与知识人格已走向多元与开放，但占主导地位的可能还是充满着温情的、具有强烈的群体意识和人道情怀的东西。”虽然汪政并没有明确地道出这一代作家在“群体意识和人道情怀”上作出了哪些承担，但他显然已意识到了这一代人骨子里仍然存在着某种历史反思的强烈意愿。事实上，他们如此津津乐道地书写自己的童年记忆，也正是在于他们试图通过这个人生的特殊端口，在一次次无望而又无助的漫游中，向那些逐渐被人遗忘的历史发出诚挚的邀请。值得注意的是，在这种童年记忆的叙事中，他们常常会动用一种窥探的叙述方式，借助少年人物的偷窥性视角，不断地深入到许多隐秘的生活内部，以此撕开沉重的历史帷幕。这一独特的叙事策略，既体现了这一代作家“以轻取重”的叙事智慧，也折射了他们在规避历史宏大叙事之后的某些独特的审美思考。

2006年7月，余华推出了他的长篇小说《兄弟》上部。让所有人没有想到的是，沉寂十年之久的余华带着这部作品进入文坛，却立刻引起了大范围的尖锐批评，其中最多的指责就是李光头的“偷窥”情节写得过于粗俗。其实，我以为，这是一种过度依赖现实经验的误读所致。在本质上，《兄弟》是一部高度符号化和隐喻化的小说，仅上部里就有三个非常典型的符号化情节：李光头通过磨擦电线杆来展示性启蒙;李光头通过偷窥美女的屁股获取三鲜面;“红袖章”们喊着口号在刘镇到处耀武扬威。应该说，这些都不是什么奇特的情节，只需从公众经验中就可以轻松获得的常识，但是，它们都直接反映了那个时代从精神到肉体被极度压抑的特殊征象。禁欲，以及由此而导致的人性扭曲，虽然不及““””对个人命运(特别是知识分子)和国家命运的整体性伤害，但是，它对普通百姓的生存来说，却有着非同寻常的意义。余华自己曾说：“对很多作家都呈现过的这段历史，作家怎么表现、表达自己的思考和态度，找到独到的方式，把握时代的脉络，反映这个时代里人的处境和精神状态，这是需要智慧的。”在余华看来，通过禁欲在平民百姓中所造成的伤害来打开这段历史，虽然不乏某些思维上的落套，但仍不失为有效的方式之一。如果从叙事策略上看，这种以少年“偷窥”的方式进入人性或历史深处的叙事，并不只是一种简单的叙事手法，而是体现了创作主体对童年记忆的特殊处理。对60年代出生的作家们来说，童年的成长不仅仅充满了苦涩的诗意，还饱含了无拘无束的放任和自由。在那个人人都处于高度自危的斗争年代，老师和家长们大多无暇管束他们，为此，他们得以自由地穿梭于现实的各个角落，探寻并发现了被现实遮蔽的各种生存景象。在《河边的战争》一文中，艾伟就全面地回忆过这种自由、冒险的生活。多少年之后，这种成长期里漫无目标的游荡，恰恰成为他们窥探历史真相的一个重要视点，并成功地帮助他们进入人性的深处，解开了诸多生命存在的密钥。

在这方面，最突出的就有余华、王彪、东西等人。在余华的长篇《在细雨中呼喊》里，作者一开始就将年幼的“我”置入某种恐惧与战栗的内心状态：“1965年的时候，一个孩子开始了对黑夜不可名状的恐惧。我回想起那个细雨飘扬的夜晚，当时我已经睡了，我是那么的小巧，就像玩具似的被放在床上。……一个女人哭泣般的呼喊声从远从传来，嘶哑的声音在当初寂静无比的黑夜里突然响起，使我此刻回想中的童年颤抖不已。”接着，一个现在的声音迅速出现：“现在我能够意识到当初自己恐惧的原因，那就是我一直没有听到一个出来回答的声音。再没有比孤独的无依无靠的呼喊声更让人战栗了，在雨中空旷的黑夜里。”一种绝望的呼喊声在阒无人寂的黑夜里长啸，却没有任何人间的回应，这种孤独和凄凉的生存境域，恰恰笼罩了“我”的整个成长历程。换句话说，余华从小说的开篇就采用了一种隐喻性的叙事手法，将孙光林推向了恐惧与绝望的深渊。他无力把握，也无法把握，但是又必须把握。他没有自我保护的能力，又无法从亲情和友情中获得保护自我的力量，因此，他只能在一次次的战栗中走向孤独，又在孤独中陷入更深的战栗。

事实也是如此。在漫长的成长过程中，孙光林几乎很少感受到童年的温暖和生存的安全。在六岁之前的南门生活中，不只是孙光林，整个孙家的孩子都处在一种惴惴不安的情境之中，父亲孙广才的暴力、恐吓、辱骂是维持这个家庭日常生活必不可少的精神润滑剂。从六岁开始，孙光林又被送往远离南门的另一个小镇孙荡，给县武装部干部王立强充当养子。当陌生的王立强身着军装来到南门将孙光林领走的时候，他还在一种逃离的冲动中显示出盲目的乐观。因为没有人告诉他，他将面对一个全新的家庭和全新的环境;也没有告诉他，他将如何选择日后的启蒙和成长。他像一个被随意抛弃的幼苗，只能靠自己寻找微弱的水份和养份，孤独而顽强地存活下来。在孙荡的五年时间里，王家的特殊环境虽然没有给他带来童年所必须的自由和欢乐，但是无论是继父王立强还是继母李秀英，都给了他必要的安全感，所以他觉得，“虽然我在他们家中干着沉重的体力活，但他们时常能给予我亲切之感。”而这种亲切感，还同样延伸到他与国庆、刘小青等少年伙伴的友情之中。遗憾的是，随着王立强的自杀和李秀英的出走，孙光林再一次陷入了被抛弃的命运，他甚至连家都没有了。在极度的恐惧和绝望之中，十二岁的他，再一次回到了南门。

但是，重新回到南门的孙光林，在经历了一段没有任何安全保障的生活之后，面对在无赖的道路上已越走越远的父亲孙广才，显得更加孤立无依。“我独自坐在池塘旁，在过去的时间里风尘仆仆。我独自的微笑和眼泪汪汪，使村里人万分惊讶。在他们眼中，我也越来越像一个怪物。以至后来有人和父亲吵架，我成了他们手中的武器。说像我这样的儿子只有坏种才生得出来。”表面看来，孙光林是希望通过这种游离的方式，获得更多的安全。而当他那小小的心灵在孤独的道路上渐行渐远，又反过来加剧了他与现实的隔膜，使自己成为一个彻头彻尾的旁观者和窥探者，连自己的兄弟都不愿和他在一起。尤其是经历了自留地风波之后，孙光林陷入了更大的绝望和孤独之中，甚至几乎被排斥在整个家庭之外。这种心灵的伤害所形成的直接结果便是恐惧和战栗的增加，以及性格上的极度敏感和内敛，致使他成为一个不折不扣的历史打探者。因此，无论是他与苏宇、苏杭、郑亮等人在青春期启蒙过程中所表现出来的焦灼和惶恐，还是他与冯玉青的儿子鲁鲁之间隐秘而又奇特的友情;无论是他对同学曹丽的暗恋与失望，还是在考取大学之后对亲人和朋友的厌倦与冷漠，都表明了他的整个成长记忆中所留下的，除了伤痛还是伤痛，除了无奈还是无奈，除了恐惧还是恐惧。也就是说，他是以受难的方式，既承载了整个乡村社会伦理中最为苦涩的情感基质，又承载了中国社会在特殊历史阶段人性启蒙的苍白和荒凉。

这是一种文明缺失的代价，是物质和道义的双重匮乏所导致的结果。但是，从余华叙述的核心目标来看，对基本人性的漠视、对基本人道的贬抑、对人的基本尊严及其伦理温情的践踏，才是形成孙光林内心苦难的根本缘由。

历史学本科论文范文二：崛起的背后：历史与关于历史的叙述

一

长期以来，茅盾50年代末在《夜读偶记》中对现代派关于“主观唯心主义”，“颓废”“火烧房子里的老鼠”等带有偏见的观点成为现代派在中国受到批判的唯一权威和合理资源。正如洪子诚所说：“茅盾的《夜读偶记》这篇长文，是了解中国左翼文化对西方‘现代派’基本观点和态度的一份重要材料。”(1)茅盾的这一思想在20世纪70年代得到进一步体现，代表性的事件就是有关“朦胧诗”的论争。这一论争引起诗坛一片哗然，有焦虑、担心，更多的是批判。

据徐敬亚回忆，《崛起的诗群》最初在辽宁师范学院学生内部铅印刊物《新叶》第8期上全文发表，“后来，编《新叶》的几位辽师院的同学，如刘兴雨等，都因我的文章受到不同程度的牵连，分配到小县城去了。”该文第一次正式发表，是在当时甘肃省文联创办的一个地方性的文艺理论批评的专门刊物《当代文艺思潮》上。“1982年，刚刚创刊的《当代文艺思潮》风头正劲。关于我的《崛起的诗群》的发表与批判过程，相当具有彼时代的典型性，当年的严酷，是今天的青年无法理解的。”基于徐敬亚文章曾经的遭遇，现代派在20世纪80年代的敏感地位，在刊发这篇文章之前，《当代文艺思潮》编辑们是审慎的，做了大量的准备工作。编辑余斌在“读到这篇文章后，感觉很不一般”。“但他对这篇文章的有些观点又拿不准，觉得照原样发表可能恐怕会引起一些麻烦”。于是，他慎重地写了一个审稿意见，交给主编谢昌余定夺，谢昌余拿到这篇文章后，毫不掩饰自己的矛盾心态，“我读了徐敬亚的来稿后，完全同意余斌同志的意见，觉得这是一篇不可多得的有见解、有锋芒、有创见的文章，不发表太可惜了。但发表吧，又确实觉得有些观点太偏激，和我们自己原先接受的理论观点很不一致。”因为这样的顾虑，《崛起的诗群》发表之前，牵动了包括甘肃省以及中央领导层的关注，紧张的情势从当时的各种请示、汇报、电话、电报、会议等等中都可以看出。颇值得一提的是两次相关讨论会，即与中国文联理论研究室在北京联合召开的座谈会和在兰州召开的关于当前文艺思潮与社会主义精神文明建设的讨论会。在这两次讨论会中，作者徐敬亚是不在场的，徐敬亚的文章被作为一个关系到社会主义文艺方向和道路的重大事件。据谢昌余后来回忆：“《崛起的诗群》当年发表时，我是抱着保留态度的，为表示要展开讨论和争鸣才发表的，从思想深处讲，我对它的有些观点是不完全赞同的，因为我当时文艺思想还是比较传统和守旧的，只不过在对待不同意见时，我与传统的做法有些不同。我是真心主张要贯彻双百方针，展开平等的、同志式的讨论。但当时的意识形态领导层的一些人，却是想以讨论为名，对不同意见进行压制，多少有点反右时那种‘引蛇出洞’的味道。所以，我今天仍对自己当时那种天真而幼稚的想法感到可笑。”当时的一些人发表徐敬亚的文章，是为了“压制”，“引蛇出洞”，甚至“批判”，这样的操作模式本来就是颇有意味的。

1976年后，中国文学的组织模式自第一次文代会旖旎而来，第一次文代会确立的文学规范仍然发挥着巨大的操控作用。这决定了1980年代的文学(尤其是1985年以前)一方面只能在规范内运行，一旦越出规范，便会付出巨大的代价，受到规训或追惩，整个文坛呈现为不断的紧张和震荡。另一方面，以往的文学规范和思维方式虽然还发挥着持续的作用，却慢慢走出了毛泽东时代，来到了“后毛泽东时代”(6)。从20世纪80年代开始，虽然刚开始树立起来的文学方向还模糊不清，体现出为繁荣文艺而寻找资源的焦灼不安，以及时松时紧的情势反复，然而在这些复杂而含混的文学图景中，却体现出了朝着十七年被压抑思潮的艰难回归，并开始由压抑走向明朗的可能性。20世纪80年代的紧张和震荡，已不同于““””时期，有着开放和自由表达的可能。毛泽东对待中外遗产“洋为中用”的态度以及周扬在第四次文代会上对于文学传统的继承、革新和借鉴问题的明确态度为西方现代派文学进入中国新时期文学提供了可能。讨论一开始，几乎所有人都力避“”式的简单粗暴，力求把所批评的对象搞清楚，做到与人为善，用正常人的思想方法和态度对待问题。虽然这些想法在当时还有点一厢情愿，但比较以前文学事件的操作模式，已是难能可贵。

《当代文艺思潮》这一期刊上呈现出来的，是对于徐敬亚文章争鸣价值的充分肯定和在各种批判声中对“双百方针”坚守的信念：第一，有相当的代表性，代表了当前文艺中的现代主义思潮。第二，有一定的尖锐性，触及到了我们是个创作中的某些弊病，触及了是个创作实践和理论中一些值得重视的问题。第三，开展这个讨论具有很大的现实性，即对我们建设以共产主义为核心的精神文明，具有很大的现实意义。第四，资产阶级自由主义思想的存在，因势利导的原则。“我们感到，围绕徐敬亚文章的讨论，实际上是近几年来关于朦胧诗讨论的继续，也是小说界去年开始的关于现代主义问题的一个合乎逻辑的组成部分。通过徐文的讨论，澄清思想，明辨是非，坚持正确原则，批评错误倾向，是符合思想斗争的发展规律的，是符合中央方针政策的。”同时，“由于社会上对文艺讨论比较敏感，并鉴于史上搞文艺批判的某些经验教训，我们感到，如何正确对待作者，引导作者认识自己的缺点、错误和正确对待文艺批评，对搞好这场讨论是十分重要的。”所以，该刊从一开始便“与作者保持联系，缓和他思想上不必要的紧张情绪”，座谈会前后，还以打电话的方式及时向他传达会议的精神。徐敬亚曾在电话中说：“你们给我打了两次电话，我认为你们很负责任，这比较好，在过去不大可能。我表示感谢……”另外，这一期刊还满足作者的合理要求，如给他寄相关资料和准备发表的文章清样等。提醒他注意一些问题，把收到的读者来信及时传达给他。最终，徐敬亚的文章在字数被压缩、尽量保留了全部观点后，被有意放在1983年第一期，学习十二大精神相关文章的后面，发表的同时还专门设置了“当前文艺思潮探讨”栏目，同时发表了《关于非理性心理描写及其深化的文学潮流》、《一只有光明尾巴的现实主义“蝴蝶”》、《马克思的异化观与西方现代文学变革》等文章，“还加了一个希望展开讨论的的编者按语”。这样精心地安排，可谓用心良苦。种种复杂姿态和策略，终于使得这一地方性的期刊获得可贵的言说空间，也正是通过这样的讨论，《当代文艺思潮》获得了一再涉及现代派及其他西方理论的合法性。

二

著名诗人李老乡曾对《当代文艺思潮》的主编谢昌余说：“现在有两颗大勋章，一颗是你们给甘肃文艺界挂上去的，这就是你们的刊物，一颗是徐敬亚给你们挂上去的，这就是《崛起的诗群》这篇文章。”(10)《崛起的诗群》成为继谢冕《在新的崛起面前》，孙绍振《新的美学原则在崛起》之后的第三个“崛起”，这篇文章之后，才有了著名的“三崛起”之说。在某种程度上，他们的精神是一致的，都是对于刚刚兴起的现代派诗潮的宽容和肯定。但在激烈焦灼的20世纪80年代，由于身份地位，思想资源，话语方式等方面的差异，这三篇文章，以及三位作者，却获得了不同的待遇。

谢冕在《在新的崛起面前》一开篇就指出：“新诗面临着挑战，这是不可否认的事实。”(11)他认为新诗在“五四”之后，经历了30年代的关于大众化的讨论，40年代关于民族化的讨论，50年代向新民歌学习的讨论，正走着越来越窄狭的道路，以艾青和郭沫若为例，他认为新诗的问题在于忽略了对于外国诗歌的借鉴。在此前提下，他以五四新诗运动作为自己的思想资源，肯定写着 “古怪”诗歌的朦胧诗人们的革命精神，主张“听听、看看、想想，不要急于‘采取行动’”，主张“有一部分诗让人读不太懂”，最后以“接受挑战吧，新诗”(12)结束。谢冕站在当时文艺界的角度，指出新诗面临的问题和出路，并以宽容态度居之，整篇文章中规中矩，合情合理。如果说谢冕文章的矛头还不那么明显，针对的是30到50年代的某种文艺思潮，那么孙绍振在《新的美学原则在崛起》中，显然比谢冕更进了一步。他首先指出，权威和传统的不可侵犯性，是思想解放运动和艺术革新的障碍。思想解放运动正是当时的历史主流，这就意味着，朦胧诗人们是在顺历史潮流而行。孙绍振在谢冕的基础上进一步指出：“与其说是新人的崛起，不如说是一种新的美学原则的崛起。”同时，他从哲学的角度，探讨朦胧诗中人的价值标准问题，并给与肯定。总的来看，谢冕和孙绍振分别以“五四”诗歌运动、思想解放运动作为思想资源，获得了言说的合法性和可能性。在整个行文过程中，都比较客观，并未涉及具体的艺术细节，而是有所保留和克制。

较之谢冕和孙绍振文章的中规中举、宽容平和，徐敬业更极端激进，涉及了大量的细节问题。彭礼贤在《评1980年代文艺上的现代派问题论争》中指出：谢文几乎无辫子可抓，而孙文和徐文则相对来说被批判得多一点，尤其是徐文。有些话容易引起误解。表面看来，徐文充满了思想解放运动的精神，和当时的历史方向是契合的。那么，究竟是什么原因使得它成为众矢之的?在这篇激情四溢的文章中，究竟充满了哪些不确定和可疑的因素?又有哪些可贵的声音被遮蔽和淹没?

徐文中的疑点和偏颇，涉及的并非可以忽略的小问题，而是当时敏感的大问题，被批判的命运一开始便已注定。首先是传统诗歌资源的问题。徐敬业把新诗潮看作标志着我国诗歌全面生长的新时期，他认为，过去三十年的诗歌道路没有任何突破和创新，新诗潮开始，诗歌才开始真正地在政治观念上思考之外，开始对诗自身的规律进行认真的回想，他把这股新诗潮作为了诗歌艺术的可贵转机和必由之路。他在新诗潮的诗歌中，看到了对“艺术反映生活”、“理性诗”、“连贯情节”、“顺序时空观”、“单一主题”、“具象艺术”等传统艺术表现手法和方式的反叛，对传统诗歌“韵律、节奏及标点”的新处理等。言语之间，透露出对既往诗歌历史的间接否定，对“人类的艺术，要不要千秋万代地囿限于现实主义和浪漫主义之中”的一种怀疑。同时，他看到“我国民族几千年道德观念和文学传统对青年们的无形哺育和制约”，最后，徐氏得出结论和对未来诗歌走向的预测：“中国新诗的未来主流，是五四新诗的传统(主要是指40年代以前的)加现代表现手法，并注重与外国现代诗歌的交流，在这个基础上建立多元化的新诗总体结构。”(14)很显然，徐敬亚所要接续的传统，是天安门学生运动，“五四”和30年代等40年代以前的诗歌资源。他所要极力回避的，是40年代以来一直占统治和主流地位的诗歌传统。在这一艺术规范还处于社会的主流和权威地位的语境中，徐敬亚无疑是在冒天下大不韪。

随着经济的发展和人们认识的深入,历史文化遗产保护的内容也在不断的延伸和拓展,从单纯的保护到需要与社会、经济发展相联系和满足居民生活现代化要求的实践过程。下面是读文网小编为大家整理的历史学毕业论文，供大家参考。

历史学毕业论文范文一：《魏书》的历史文化认同意识

《魏书》创设《序纪》，通过叙述拓跋氏的族属源流，从血统上把拓跋氏融入中华民族，有利于其从文化上认祖归宗。

《魏书》没有纠缠于少数民族建立的政权能否列入正统这个难以说清的问题，而是转换一个角 度，提出了正统不是根据族称，而是以德相承的理论。

《魏书》为三国两晋和十六国的历史画出一个历史发展统序，即汉——魏——西晋——北魏，客观上起到了淡化夷夏之防的历史作用，为多民族国家从分裂逐步走向统一奠定了理论基础。

从中国历史发展看，《魏书》不仅是西晋末年以降中国北方各少数民族历史进程的生动记录，也是这一时期民族融合发展的历史总结。《魏书》中鲜明的历史文化认同意识，对我国多民族统一国家的巩固和发展起到了不可忽视的作用。

《魏书》开篇的《序纪》，是12篇帝纪的引言，也是全书的总纲，作者的匠心和微旨贯彻其间。从历史编撰角度看，史书体例不仅是史书的内部组织结构和表述形式问题，也是通过一定的编撰体例，表达史家一定的历史观念和史学观念。在华夏正统观念占主导地位的历史时期，鲜卑拓跋氏进入中原并依靠军事征服统一北方，他们既有战胜者的优越感，也有因华夏正统观念影响而形成的夷狄民族的自卑感。如何有效说明像鲜卑拓跋氏这样的少数民族政权存在和统治的合理性与合法性，就成为当时一个十分重要的历史问题和现实问题。解决这个问题的办法之一就是从历史上论证少数民族与汉族同根同源，同宗共祖，论证汉人与长期居住在边疆地区的少数民族不是夷夏关系而是兄弟关系，从血统论上找到少数民族政权存在和统治中原地区既合理又合法的历史根据。

《魏书》创设《序纪》最主要的意义就在于通过叙述拓跋氏的族属源流，从血统上把拓跋氏融入中华民族，从文化上认祖归宗，并以此论证北魏政权在中国历史发展序列中的正统地位。黄帝被确立为中华民族的共同祖先，至少可以追溯到战国时期。《魏书·序纪》开篇说：“昔黄帝有子二十五人，或内列诸华，或外分荒服。昌意少子，受封北土，国有大鲜卑山，因以为号。”《序纪》明确表示鲜卑族祖先是黄帝正妃嫘祖所生的第二个儿子昌意之子，按《史记·五帝本纪》的说法，与颛顼应该是兄弟。因为昌意封地在北方，封地内有大鲜卑山，所以因之名号为鲜卑。鲜卑与汉人都是黄帝的子孙后代，二者区别仅在于居住地的不同，这就从族源上表明汉族与鲜卑族是同宗共祖的兄弟，都是黄帝的后裔，不存在尊卑、正统与非正统问题，都可以华夏族的身份承继中国历史发展的统序。《序纪》通过叙说拓跋氏是黄帝子孙而实现认祖归宗，把拓跋氏融入中华民族大家庭，为拓跋氏入主中原提供了历史理论依据。

《序纪》宣称拓跋氏是以黄帝的德运而得名的，拓跋氏一直秉行黄帝的德运，因为“黄帝以土德王，北俗谓土为托，谓后为跋，故以为氏”。拓跋氏不仅是黄帝的子孙，在文化上并未因长期居住在边陲而割断与中原历史和文化的关联。《序纪》又说：“其裔始均，入仕尧世，逐女魃于弱水之北，民赖其勤，帝舜嘉之，命为田祖。”意即昌意的后裔始均在尧时为官，并得到舜的赏识，任命为田祖，即管理农业的官员。既然拓跋氏的祖先在尧、舜时期曾入仕为官，这就进一步肯定了拓跋氏一直是华夏族的一部分。虽然拓跋氏后来过着游牧生活，这仅是其生活的地理环境所致，并不说明他们与农业文明是对立的，因为拓跋氏的祖先们还任过舜的“田祖”，他们对农业是了解的，甚至是内行的。

《序纪》通过族源考索，认祖归宗，追认黄帝也是鲜卑族的祖先，从而说明汉人与鲜卑人同宗共祖，身上流淌的都是黄帝的血脉，二者是兄弟关系。这样的说法有两种直接效果:一是为鲜卑拓跋氏争得个遥遥华祖，为拓跋氏入主中原提供强有力的思想理论依据，使拓跋氏入主中原名正言顺;二是实现对中华民族的历史文化认同，把长期以来被人们视为夷狄的鲜卑族融入中华民族，这不仅是民族观念的重要发展，对促进多民族统一国家的发展也具有积极意义。

《魏书》主张正统不是根据族称，而是以德相承。自班固《汉书》宣扬“汉承尧运”以来，正统论成为史学家们聚讼不息的大问题。班固宣扬刘邦为尧之后从而确立东汉的正统地位，形式虽然较为曲折，但这个传统一直受到后世史家的重视。《魏书·序记》通过族源考索，从历史上和血统上论证了北魏政权的历史合法性和正统地位，但北魏政权要取得汉族士大夫的支持与承认，还需通过为北魏政权“正名”来对其现实存在的合理性与合法性进一步论证。《魏书》为北魏政权正名的方式有二：一是在传目设置上设立“僭伪”、“岛夷”传;二是在北魏的国号上做文章。《魏书》设立“僭伪”、“岛夷”等传，指称和记述东晋、南朝和其他少数民族政权。称东晋、南朝和其他少数民族政权为“僭”为“伪”，是要说明北魏才是正统所在;称宋、齐、梁为“岛夷”，则是要表明北魏才是中原先进文化的继承者。前者是从政治上着眼，后者是从文化传统上考虑。虽然这些都是政治分裂局面在史学上的反映，但从另一侧面也说明了北魏认同中华民族的历史文化，为北魏的政治统治找到了思想基础和理论武器。《魏书》还较为详细地记载了北魏国号议定的过程。从登国元年(386年)4月至天兴元年(398年)6月，拓跋政权的称号始终悬而未定。天兴元年6月，太祖下诏议定国号。群臣大部分都主张以“代”为号，因为“代”具有封国和地域的双重意义。但是，在东晋皇帝司马德宗遣使来朝时，用什么样的国号来与东晋交往，意义就不同寻常了。拓跋珪舍弃群臣之言，选择汉族士人崔玄伯的意见，决定以魏为国号，以与东晋争正统。国号称“魏”，其意义有二：一是“夫魏者，大名，神州之上国”，表明拓跋氏占有中原，理居“正朔”，使东晋标榜的“正朔”失去依据;二是拓跋珪以魏为国号，报书于东晋，等于宣称北魏政权才是曹魏的合法继承者，而夺取曹魏政权的司马氏建立的晋政权是非法的。以正朔自居，旨在争取汉族士大夫的支持。这不仅迎合了拓跋珪贬抑晋主的需要，也反映了北方汉族士人恢复魏晋典章制度文化传统的愿望。

《魏书》没有纠缠于少数民族建立的政权能否列入正统这个难以说清的问题，而是转换一个角度，提出了正统不是根据族称，而是以德相承的理论。《魏书》一方面宣扬北魏建立是“应运龙飞”，“受命维新”，这是天命所在，另一方面又强调北魏兴起的原因是“必有积德累功博利”，实际上是在说正统不是根据族称，而是以德相承。从天意到民心，从历史到现实上把北魏政权说得既合理又合法，北魏太祖拓跋珪成为中华共主理所当然。

《魏书》为三国两晋和十六国的历史画出一个历史发展统序，即汉—魏—西晋—北魏的历史序列，并以魏为正，以吴、蜀为“僭”为“伪”。魏为正统的理由是“魏文奄有中原”，吴、蜀为“僭”为“伪”是因为它们偏居一隅。对吴、蜀“论土不出江汉，语地仅接褒斜”，但还要“握皇符，秉帝籍，三公鼎立，比踪王者”，《魏书》表示出了嘲笑和轻蔑。《魏书》的用意是谁据有中原，谁就是中国的合法继承者。值得注意的是，“僭”、“伪”、“岛夷”等传各卷篇末“史臣曰”与《匈奴刘聪等传》序论声气相应，以正统上国的口气对匈奴、东晋等政权加以贬斥，对东晋、南朝诸代和其他少数民族政权的正统地位作了进一步的否定。但《魏书》在编纂体例上为东晋、南朝诸代和其他少数民族政权分别立传，其用意虽在贬斥但并不排除在外，即“今总其僭伪，列于国籍，俾后之好事，知僭盗之终始焉”。客观上，东晋、南朝和其他少数民族政权曾经或正在占据的地域也是“天下”的重要组成部分，如果没有这些地域作基础，拓跋氏的“天下”将是不完整的。这样的体例设置，突出表现了《魏书》以拓跋鲜卑为中心的大一统民族观，对大一统思想作了新的阐释，客观上也起到了淡化夷夏之防的历史作用，这无疑为多民族国家从分裂逐步走向统一奠定了理论基础。

历史学毕业论文范文二：“回归历史”与“面对现实”-序刘笑敢《老子古今》

刘笑敢先生先后费了十年时间完成这部《老子古今》，将道家哲学的研究推向一个新的高峰。

笑敢早年进入中国古代哲学史的领域，曾受到十分严格的专业培训。在哲学思考之外，他掌握了有关古代文本的一切帮助知识，如训诂、断代、校勘之类;这是清代以来所谓“考证”的传统。他的《庄子哲学及其演变》便充分表现了由“考证”通向“义理”的长处。但是笑敢同时也是一位哲学家，他专治老庄，并不是仅仅为了还原古代思想家的客观原貌，而是由于深信道家哲学在现代世界仍有重大的指引功能。所以笑敢作为哲学家，在专业研究之外，也同时博通现代哲学思潮。

本书对《老子》八十一章进行了分章研究，每章都分成了“原文对照”、“对勘举要”和“析评引论”三节。“原文对照”罗列了五种不同的古今文本，即郭店竹简本、马王堆帛书本、傅奕本、河上公本及王弼本。“对勘举要”基本上属于传统校勘学的范围，但往往涉及很重要的文本异同的判断，如第十五章“古之善为士者”与“古之善为道者”之分歧，五种文本恰好分为两个系统。著者根据全章以至《老子》其他相同文句，并结合著作思想属性，作了细致的讨论;虽自有取舍的权衡，但不流于武断，这一态度尤可称赏。

“原文对照”与“对勘举要”两节是紧密相连的，合起来即相当于清代所谓“考证”之学。在分章的校勘、训诂中，我们只能看到关于个别章节字句的论断。但著者对于《老子》文本的考证另有整体而系统的见解，详见“导论——版本歧变与文本趋同”，读者不可放过。“导论”所涉及的版本、文本、语言、思想诸问题颇有与西方现代的“文本考证学”(TextualScholarship)可以互相比较参证的地方。这一套专门之学并非中国传统所独擅。它在西方更为源远流长。至于文本的传衍和研究，如希腊罗马的经典作品，如希伯来文《圣经》和《新约》等，都有种种不同的版本，西方在校雠、考证各方面都积累了十分丰富的经验，文本处理的技术更是日新月异。二十世纪以来，中国学术界十分热心于中西哲学、文学以至史学的比较，但相形之下，“文本考证学”的中西比较，则少有问津者。事实上，由于研究对象——文本——的客观稳定性与具体性，这一方面的比较似乎更能凸显中西文化主要异同之所在。

本书最有价值，同时也是画龙点睛的部分，自然是每章的“析评引论”。依照中国传统的分类，这是属于“义理”的范畴。著者在解决了《老子》文本的问题之后才进入哲学的领域，表示他仍然尊重清代以来的朴学传统。他告诉我们:“本书的基础任务是不同版本的对勘，但目的是为思想史和哲学史的研究提供方便和深入思考的契机。”这是一种现代精神，与清儒所谓“训诂明而后义理明”的提法大不相同。因为清人的提法似乎默认文本考证即可直接通向“义理”的掌握，中间更无曲折。而本书著者则以前者为后者所提供的是“深入思考的契机”，这是肯定“思想史和哲学史的研究”自成一独立的专门学科。中国传统中虽然已有相当于哲学史的著作，如《宋元学案》《明儒学案》之类，但“哲学”和“哲学史”作为一独立学科迟至二十世纪初叶才在中国出现，而且明显地是从日本转手的西方输入品。哲学史研究必须具备哲学的常规素养和技术培训，不是仅靠文本考证便能胜任的。

笑敢的“析评引论”所涉及的范围极为广阔，古今中外无所不包。但笑敢所论虽繁，却绝无泛滥无归的嫌疑。他的一切论辩都可以系属在“导论二”所揭示的中心宗旨之下，即“回归历史与面对现实”。“回归历史”是哲学史研究的基本任务。以本书的研究范围而言，研究者自然首先必须根据最接近原始状态的《老子》文本，再进一步通过训诂以尽量找出文本中字句的古义，最后才能阐明其中基本概念和思想的本义。

所谓“面对现实”，则是指经典解读与解读者自身的现实感受之间的关系。这种借古人杯酒浇自己块垒的经典解读方式，古今中外，无不如此;在本书中也俯拾皆是，如论“民主”(第四十九章)、“科学”(第四十章及第四十七章)、“女性主义”(第六章)以至“改革开放”(第四十二章)等。这是著者以哲学家的身份，运用他在道家哲学史方面的研究成绩，对当前世界表达的深切的关怀。这些现代论旨当然不在《老子》的“本义”之内，但《老子》作为一部经典在这些方面确实都能给我们以新鲜的时代启示。最显著的例子是他所郑重提出的“人文自然”的概念。《老子》之道主要是“人文自然之道”是本书的一大论断;这是从历史与哲学的论证中建构起来的。在“回归历史”以后，著者才“面对现实”，发掘“人文自然的现代意义”，并进一步肯定“自然秩序”为第一策略，与“强制秩序”和“无序的混乱”形成了强烈的对照。

笑敢在“导论二”中正式提出经典诠释的两种定向的问题，他说:

一方面立足于历史与文本的解读，力求贴近文本的历史和时代，探求词语和语法所提供的可靠的基本意含(meaning)，尽可能避免曲解古典;另一方面则是自觉或不自觉地立足于现代社会需要的解读，这样，诠释活动及其结果就必然渗透著诠释者对人类社会现状和对未来的观察和思考，在某种程度上提出古代经典在现代社会的可能意义(significance)的问题。

这里所谓“意含”与“意义”的分别恰好和我的看法大体相同。我在《〈周礼〉考证和〈周礼〉的现代启示》一文中指出:

经典之所以历久而弥新正在其对于不同时代的读者，甚至同一时代的不同读者，有不同的启示;但是这并不意味著经典的解释完全没有客观性，可以兴到乱说。“时代经验”所启示的“意义”是指significance，而不是meaning。后者是文献所表达的原意;这是训诂考证的客观对象。即使“诗无达诂”，也不允许“望文生义”。significance则近于中国经学传统中所说的“微言大义”;它涵蕴着文献原意和外在事物的关系。这个“外在事物”可以是一个人、一个时代，也可以是其他作品，总之，它不在文献原意之内。因此，经典文献的meaning“历久不变”，它的significance则“与时俱新”。当然，这两者在经典疏解中常常是分不开的。(收在《犹记风吹水上鳞——钱穆与现代中国学术》，台北三民书局，1991年)

我自觉这一段话大可为笑敢的议论张目，所以特别引录于此，以供参证。

大学历史教学是大学教育计划的重要组成部分。我国大学历史教学过于强调对历史事件及人物的评价,过分沉溺于对是非对错的判断,忽略了对学生德育思想的培养,不利于学生的健康成长和全面发展。下面是读文网小编为大家整理的大一历史论文，供大家参考。

大一历史论文范文一：历史教学中进行素质教育

一、素质教育的概要

素质教育的内涵正式话题说是在国家教育委员会的《关于当前积极推进中小学升实施素质教育的若干意见》中明确指出说明：素质教育是为了提高整个民族素质为目标的教育，根据国家教育法规订的国家教育方针，朝着社会以及受教育者的长远发展目标，以全面学生来提高其综合素质，为了培养受教育者的能力，态度，精神，促进其在德智体全面发展的教育素质教育，不仅包括外在的素质还包括内在的素质，外在的素质为学生行为能力所取得的成绩等，内在素质包括学生的精神世界也就是对局整个世界人生环境的看法与理解，也就是通常所说的人生观、世界观、价值观。这两种素质相互交融、影响、互为表里，体现为一个学生的综合素质，初中教学中的素质教育是相对于应试教育而言的，在不单纯关注学生的卷面成绩基础上培养学生正确的三观气质与胸怀，引导学生朝着塑造为德智体美全面发展的社会主义合格接班人与建设者，在初中历史课堂上对于学生素质教育的渗透有利于培养民族使命感与责任感责任感，激发爱国热情与民族正气，具有历史大局与观念的学生，所以本文以下将重点说明怎样在历史教学课堂上进行素质教育的渗透。

二、历史课堂上的素质教育的渗透

1、具体、明确教学目标。在初中历史教学中明确教学目标是历史教学的灵活与生命。明确的历史教学目标对于教学效果起着决定性与关键性的作用，是提高历史教学课堂效率与质量的关键一步，所以在历史教学课堂上，首先教学工作者要以素质教育为教学的目标，掌握教学的总目标就是在教授固定的历史知识过程中要以心理教育与思想教育为主要目标，培养学生的劳动观点、科学研究能力、以及审美观点等，然后在每一个课时上要把总目标具体为一个个小目标，相应总的教学目标，要求的层次是从较低的水平发展到搞较高的水平，从了解的少到了解的多，从低层次到高层次的，目标最后在保证掌握教学内容与教学大纲的基础上，从让大多数学生初步掌握教学的技巧上市时增加情感目标、智能目标等内容，实现质的优化与培养学科的能力，全面提高学生的素质综合素质的目标。

2、突出教学关键，优化教学内容，在纷繁复杂的历史教学内容中，可以按照经济政治，外交，文化，军事等方面，将具体的内容分解成一个个小模块，也可以按照认知的层面讲，历史知识分解成历史规律，历史概念，历史表象等等。这样实现了既有具体的历史事实，也有上层次的抽象历史理论，在每一节历史课堂上，由于教学内容的千差万别，每一节课的重难点也不相同其教学目标也有侧重点。教学工作者应该在素质教育的目标下，根据教学内容来优化教学目标，应该遵照以下几个注意点，首先，在数学教学内容明确教学目的的基础上以适应学生的理解能力与智力水平适当选择教材与辅导书，其次，再梳理教学系统大纲的基础上，抓住教学重难点，最后，建立新旧知识之间的联系，定时回忆与巩固在传播教学内容过程中渗透道德情操与历史技能训练。

3、创新历史教学法，活跃学生思维再确定完善教学目标突出教学关键点之后，作为实现课堂素质教育的核心与关键是科学选择教学的方法与其与手段。创新历史教学的方法应该本着降低历史教学难度，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的课堂素质为目标，应该优化组合与综合运用多种教学方法从历史教学的课堂上的各个环节来创新优化，这样可以提高学生的理解能力与学习能力，然后再进行课堂的学生提问时应该注意问题的层次与深度水平深入浅出，使得学生在掌握已有的知识水平之上，开拓思维进行积极的回答与思考，最后在设计课后练习时候应该明确联系目的，难度适当，设计分层次思维的问题，兼顾使得所有学生有完成训练有完成练习的机会与世道拔高水能力水平高的学生的问题。

4、创造民主、和谐的课堂环境，让学生成为主人公创造了良好和谐的师生关系和学习环境，可以引导学生发挥出原有自然最佳的学习欲望状态，应该多鼓励学生大胆的说出自己的观点想法，怀着包容与创新的胸怀与观念，反之，如果学生在历史教学课堂上说每句话都怕说错，生活学习于一个不安全的环境中，与老师的关系也就处于紧张的状态之下，处处害怕被训斥与绩效那么学生的开拓思维与积极关念又谈何说起呢，所以，创造积极民主平等和谐的师生关系，与学习环境是培养学生的素质教育的一个重要环节。素质教育作为用是教育的一个重要的补充点一级学生全面发展的关键步骤是不容小视与忽视的一个教育范畴，在初中的教学阶段，也是素质教育实施的最为关键的阶段，历史课堂上的素质教育应该从具体、明确教学目标，突出教学关键、优化教学内容、创新历史教学方法，活跃学生思维，创造民生和谐的课堂环境，让学生成为主人翁等几个方面来贯彻落实学生的素质教育，培养学生的历史责任感与使命感，让学生有清晰的历史全局观，促进学生的全面发展。这也将是当今历史教学工作者一个重要的研究课题与任务。

大一历史论文范文二：历史教学素质教育分析

素质教育是针对中国当前的应试教育提出来的，宏观上来说当前对于教学评价的过程仍然是以考试分数为主的，来自应试教育的阻碍仍是制约现代素质教育发展重要的影响因素，我们所要探索的历史教学中实施素质教育的过程中，除了来自应试教育压力，还有着非常多的影响因素。本文就从近几年在历史教学中实施素质教育的实际工作出发，探索素质教育真正实施到教学过程中的制约因素。

一、对于历史学科的认识

当前很多教师对于历史学科的认识不足是制约素质教育开展的重要因素之一，历史学科相对其他的学科来说有着一个非常显著的特征，那就是教师所讲述的历史都是确实发生过的事件，如果教师对历史学科的认识不到位，就会将历史的教育变成了历史史实的教育过程，这样的话学生在历史学科中也就仅仅学到了历史学科的基础知识，并没有获得能力的提高，这种教育的思想和过程是制约当前历史学科中素质教育实施的重要制约因素。对于历史学科的认识，我们应该充分的理解历史的教育意义，历史的教育应该是贴近生活的，从历史教学过程中，要积极引导学生去思考，历史事件背后的发展成因、过程和规律，只有引导学生在历史学习中积极主动的思考才能促进学生能力的提高，这就需要我们提高对历史学科的认识，重视历史在素质教育中的教育意义，从课堂改革出发改革教学方法和教学理念，提高历史学科与素质教育融合的方法。

二、历史教学方法和手段

由于当前中国教育中教学评价的制约，对于历史教学的评价仍然是分数论英雄的应试教育方式，因此尽管我国已经实行素质教育多年，但是很多教师仍然选择采用沿用多年的陈旧的教学方法和手段。而不会“冒险”使用新型的教学方法和手段，教学方法和手段从根本上制约了素质教育的开展过程，特别是现在很多的历史教学课堂上仍然采用填鸭式的教学方式，教师一讲一节课，学生则需要进行大量的笔记以及习题的联系来完成历史学习。落后的教学方法和手段是当前应试教育和教学评价机制的必然结果，它对于学生的主观能动以及自主学习能力都有着极大的阻碍，对于学生的学习兴趣的激发，主动探索和思考方面引导作用的缺失是制约学生素质提高的重要因素。为此我们就要充分认识到新课改对于历史教学的需求，转变教学思想以学生为主体，并且积极使用多媒体技术和设备改善教学方式和手段，结合学生的认知特点，积极尝试新型的教学方法和手段。不过鉴于当前应试教育的背景，我们也可以通过创新手段提高学生对于试题的解读能力，也可以尝试从解题的过程提高学生主观思考能力，进而促进素质的全面提升。

三、历史教材的认识

在我国对于素质教育的不断重视下，各个学科都开始了新教材的改编工作。但是由于历史学科的特殊性，对于素质教育的强烈要求下的历史教材的制定和编写过程让很多历史教学难以理解和掌握，这种对于新教材理解的不到位，对于以教材为中心所开展的历史教学过程中对学生素质教育的提高也造成了一定影响。对于教材的理解不到位，使得很多历史教师在教学过程中对于教学目标、教学过程、教学评价的过程无法很好的把握。历史课程是一门传统课程，无论是旧版教材还是新教材，历史教师都应该充分认识到历史教学的内容和教材的关系，吃透教材，同时不过分的依赖教材，以学生的综合素质为教学的主要目标，辅以教材的帮助开展并设计具体的教学过程，通过科学的安排纵向扩展教材内容，突破教材限制提高教学活动的探索性和全面性。

四、历史教师的素质

随着我国素质教育的不断推进，对于教师的素质要求越来越高，历史教师的综合素质是影响当前历史学科素质教育的重要制约因素。历史教师的水平也直接影响了历史教学的质量和效果，当前历史教师素质制约素质教育的开展主要表现在：科研意识、知识结构、创新思维三个方面。首先历史教师的科研意识是教师对历史学科的追求和探索，这也是历史教师专业性的重要体现，在全面开展素质教育的今天，教师的科研意识尤为珍贵，这种积极的探索和专研能够给学生树立榜样，引导学生提高对历史探索过程。其次完善的知识结构，系统的历史知识的框架能够给教师开展素质教育提供丰富的素材，教师能够在日常的教学工作中发现与素质教育相结合的点，从而安排具体的教学过程。最后是创新思维，创新思维具体的表现就是新型的教学方法和观念，创新也是当前历史教师素质中最为匮乏的部分，很多教师固守成规，封锁了自己对于历史教学和知识的认识，从而在实际的教学过程中忽略了对学生思维能力的培养，阻碍了素质教育的具体实施过程。

大一历史论文范文相关

兴趣是最好的老师。 兴趣在历史学习中起着至关重要的导向作用。如何让刚刚升入初中、心智并不成熟的初一学生快速入门并且正确掌握历史的学习方法,兴趣的培养成为关键性要素。下面是读文网小编为大家整理的初一历史教学论文，供大家参考。

初一历史教学论文范文一：初中历史教学中情境教学法的运用

摘要“：以人为镜，可以明得失。以史为镜，可以知兴替。”中华民族五千多年的文明史需要我们每一个后代铭记。对于丰富精彩的人类历史来说更应该学习。初中作为学习历史的入门阶段学好历史对于学生自己的发展和弘扬优秀民族文化以及认识了解世界都有着重大的意义。情景教学法就是根据初中历史的特点以及学生的认知水平，教师在教学中针对具体教学目标运用多种方式，积极创造教学情境，以生动活泼的课堂来提高学生的学习兴趣。本文将从初中历史教学中情境教学法运用的优越性进行分析再提出一些建议。

关键词：初中历史;情境教学法;优越性;建议

情境教学法是教师在教授历史的过程中依据学生的实际情况采用丰富多样的教学方法，运用一切可能的教学条件创造符合历史教材中的情境从而激发学生的思维引起学生联想逐渐提高学生的学习兴趣。情境教学不仅能够积极调动学生的非智力因素投入学习之中对老师来说也是教学方式的一种改革。历史是一门比较具有情境性的学科，相对于数学、物理等学科，学生和老师可以在脑海中将其形象化，这样可以更好的理解教材，对于学生和老师来说都是能够在学习活动中有所收获。

1情境教学法在初中历史教学中的优势

1.1有利于营造活跃的课堂氛围

学生学习的积极性与老师上课的方式有很大的关系，初中历史都是纯文字性的学科相对于化学、物理可以通过实验的方法活跃课堂气氛吸引学生的注意力提高学习兴趣。要想提高初中生学习历史的兴趣，教师就需要将枯燥无味的历史书本用多种方式将历史情境演示出来。历史教师可以采用多媒体、影视材料和图片等多种方式将历史尽可能的还原，这样可以吸引学生的注意力，容易让学生设身处地的进行感受。学生只要有了学习的兴趣、动力对于历史的教学来说就简单直接，学生自然也会积极的参与到学生的课堂中来。

1.2有利于学生更好的了解历史文化

初中时学生学习历史的入门阶段，也是学生世界观、人生观、价值观的意识形态开始逐渐形成的阶段，一个良好的文化氛围对初中生塑造一个科学的世界观有着决定性的作用。中国历史上下五千年，其中有众多的优秀文化例如：孝、善、仁、义、礼、智、信等传统美德，初中历史在让学生掌握基本的历史知识之外还应让学生明白其中道理和优秀思想。通过创造历史情境能够将每一个历史事件和人物通过画面的刻画表现出来，例如在教授“孔子周游列国宣传仁政思想”时，教师可以通过播放《孔子》这部电影，教师再通过言语的渲染必然能够使学生受到情感触动对中华文化产生崇敬之意。通过情境教学还能够让学生明白古今中外的历史过往，明白其中道理，还能够促进学生对中西方先进文化的吸收。

1.3有利于教师教学方式的改革促进教育制度改革

我国今年来教育制度不断改革深化，情境教学对于教师来说也是教学方式的一种尝试并且符合教学情况，学校教学以学生为主体，教师应该不断改进教学方法，为学生学习营造良好的学习条件，激发学生学习历史的兴趣和热情。情境教学法虽然不是一种创新，但是对于广大教师来说是一种尝试，通过重现历史情境有目标的引入课堂知识从而帮助学到对教材的理解让学生心理得到多方位的发展。

2初中历史更好的进行情境教学方式的建议

2.1结合生活实际创造情境

“一切历史尽是当代史”，尽管历史从浅层次的方面来说是过去的事，但是我们的生活中依然会发生一些与历史巧合的事情。初中的历史比骄傲简单，大多数以通史为主，但是需要记忆的地方却很多，仅仅中国历史就纷繁复杂再加上世界历史，如果仅仅靠死记硬效率不高且不容易将中西方历史文化融会贯通。结合生活进行情境设计就可以让学生更好的学习历史知识也能够强化记忆。教师还可以带领学生多参加社会实践活动和校园文化活动让学生投入其中，再通过言语启发促进学生的理解。当学生不能够理解某种现象或者事例时老师可以生活中的情境让学生去联想。例如在讲到台湾问题时可以先对台湾的历史详细介绍一番继而再对每一个历史节点讲述其中的历史事件加深印象，在教授郑成功收复台湾时可以通过电影《郑成功》和老师自己对情境的渲染这样不仅可以强化学生对台湾的历史也可以大大加深学生的爱国情怀。

2.2让学生以情景剧的形式投入

其中对于一些故事性较强的历史事件，教师可以让学生表演情景剧，选择课文中的角色进行表演，这样不仅可以增加学生主动学习的动力也可以加深对历史角色的认识和记忆。因此在实际课堂教学中教师可以让学生从角色立场来对相关的历史事件进行思考，这样不仅可以增加师生互动也可以促进老师对学生思想状态的了解还能活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣。

2.3教师提高语言组织能力，渲染历史氛围

对于知识水平还较低的大部分初中生来说历史对他们都较为陌生，也因此更具有好奇心，对于历史事件充满着求知欲，所以在教学过程中教师应该加强对语言的组织对历史事件进行生动形象的描述讲解，从而创设出言语教学环境让学生深入历史故事中。例如在讲述清政府末期的腐败落后问题时可以通过对慈禧太后以及其他官员的奢华程度进行描述，尽管学生无法亲眼看见但是老师可以通过细致的描述让学生可以进行想象，对于慈禧太后挪用三千万两军费来修建的颐和园进行描述加深学生对于清政府末期腐败问题的认识。

2.4教师要鼓励学生提问、质疑

教师要鼓励学生多加思考多提问题，提问时教师教学课堂中最为常见的师生活动方式，情境教学中教师也可以有针对的为学生设置一些问题，一步一步引导学生设身处地的感受情境。情境教学是一种为学生提供各种形式的信息来刺激学生引发心理反应的过程，如果老师能够设置好的问题也就能够很好的激发学生的积极性提高学习动力。结束语情境教学方法是提高初中历史课堂效率的重要方式，在实际的教学过程中老师要不仅要加强对学生知识的积累也要加强对思想道德的建设，让学生充分感受到优秀的历史文化促进素质教育的发展。

参考文献:

[1]易守岳.情境教学法在初中历史教学中的运用研究[J].新课程•中旬,2014

[2]张玉华.探究情境教学法在初中历史教学中的运用[J].未来英才,2015

[3]李娜.初中历史教学中如何运用情境教学法[J].软件(教育现代化)(电子版),2014

初一历史教学论文范文二：初中历史适应性教学策略

摘要：随着教育体制改革的不断深入，改革初中历史教学方法已经迫在眉睫。传统初中历史教学方法已不能满足当前新课程下对初中历史教学的要求。如何提高初中历史教学效果是当前初中历史教学工作中面临的重要问题。文章通过对当前国内初中历史教学的中存在的问题进行分析，展开了对新课程下初中历史教学策略的探究。

关键词：初中历史;教学观念;新课程改革;教学策略

我国历来重视历史教育，唐代著名史学家刘知几认为：“史之为用，其利甚博，乃生人(民)之要务，为国家之要道。”历史教育有助于拓展学生思维，开阔学生视野，培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，符合素质教育理念。在我国历史教育体系中，初中历史教育是重要的组成部分。近年来，我国初中历史教育成效卓著，但是也出现了一些问题，初中历史教育正面临着新的形势。因此，创新初中历史教学策略是初中历史教育发展的内在要求，也是为新课程下初中历史教育注入新活力的重要途径。

1树立历史核心的策略

也就是让学生充分认识初中历史教育的核心，新课程明确指出，历史教育的核心是培养学生的科学的历史观。但是在当前的初中历史教育中，对初中历史教育的核心缺乏充分认识，传统历史教学仍占主要地位，如要求学生死记硬背历史知识，这有悖于新课程对历史教育的要求，阻碍了对中学生的科学的历史观的培养。充分发挥历史教育对中学生成长的积极作用，要求中学历史教育工作者必须对中学历史教育核心有一个充分的认识，即将培养学生的科学的历史观作为中学历史教育的宗旨。因此，广大中学历史教育工作者应适时转变历史教育观念，在新课程的要求下，努力培养学生的科学的历史观。在历史教学工作中，不但要强调历史基础知识学习，还应灵活运用多种教学方法，调动学生学习历史的积极性，不断提升学生的历史素养。

2创新策略

创造力的开发是培养高素质人才的关键。要开发创造力，就要培养学生的创新意识，鼓励学生对知识进行运用和创新。在教学过程中教师可以指导学生从以下几个方面培养创造力：让学生自己设计一些课堂训练题。要从过去的被动学习变为主动学习，这其中转换思维方式是很重要的。让学生变换角色，站在教师的角度上，自己动手设计一些练习题，既有助于学生创造力的开发，同时也对教师加深了理解，对学生以后的学习可以起到帮助作用;对历史实物发表自己的看法并提出自己的假设。通过对历史的学习，学生肯定已经形成了自己一定的认识，接着就是要把这种认识转化为自己的理论观点。教师可以引导学生对教材中没有下定论的问题大胆的进行假设，并说成自己的理论依据。学生如果可以提出假设，则说明他们已经形成了自己的思维方式。课堂就是学堂，学生在课堂上不仅要学习知识，还要学会做人、学会生存。学生是学习的主体，教师要给学生提供广阔的空间，来解放学生的思想，调动学生学习的积极性，并为学生创造轻松、和谐的学习环境，让学生在这样的环境中主动参与、积极探索，在学习知识的同时，提高自身的能力。

3激发策略

也就是要激发学生学习历史的兴趣。在初中历史教学工作中，应当注重对初中生的把握，初中生年龄尚小，活泼好动，自控能力不是太强，因此教师应良好把握学生在这个阶段的特点，并采取针对性的措施，在课堂上吸引学生的注意力。兴趣是最好的老师，学生只有对历史知识感兴趣才会将注意力放在历史知识学习上，才会主动积极的学习。因此教师应根据学生的特点对学生进行合理的引导和鼓励，不可强制死记硬背，有道是强扭的瓜不甜，强制学生死记硬背只会让学生的学习兴趣越来越差。教师应以学生为核心，尊重学生的兴趣和感受，激发学生对历史知识的学习兴趣，学生学习的积极性直接影响教学效果，这就要求教师在历史课堂上创造一个良好的情境，使学生踊跃参与教学活动，在历史知识的学习过程中寻找快乐。历史知识并不是独立的，历史知识是与现实生活密切相关的，因此在开展历史教学工作时，应注意联系现实生活，让历史走进生活，让历史成为生活中不可或缺的部分，让学生真正爱上历史。

4参与策略

也就是鼓励学生积极参与历史教学。教育事业的主体是学生，教师是学生学习的引导者。美国心理学家罗杰斯指出，教学活动的效果取决于师生之间的关系。良好的师生关系是课堂教学活动充满活力的前提，学生与教师之间的关系融洽了，学生的学习效率和教师教学效果自然就会提高。如果学生对自己的老师没有兴趣，便会丧失学习热情，教学效果也不好，因此教师应采取措施鼓励学生积极参与历史教学。这就要求教师开展教学活动应以学生为中心，注重学生的亲身参与，初中学生以青少年为主，他们处于人生发展重要阶段，思维活跃，求知欲较强，参与教学的愿望强烈。让学生积极参与到历史教学活动之中，不但可以使师生在历史学习的过程中进行广泛的交流与合作中，还有有利于增强师生感情，消除师生之间的隔阂，建立和谐的师生关系。师生关系融洽，学生学习兴趣高昂，历史课堂就会活力四射，历史课堂教学效果也会大幅提高。

5人文精神培养策略

即在教学中重视培养学生的人文精神。新课程改革将学生人文精神的培养摆在历史教育的重要位置，这是历史教学的重大突破。传统历史教学重视说教，历史教学很僵化，学生的人文精神很难得到培养，历史教学缺失人文精神培养，就违背了历史教育的初衷。初中学生正处于人生观、价值观形成的重要时期，培养学生的人文精神，十分有益于其以后的历史学习和生活。教师应在历史教学中充分挖掘历史素材，以培养学生的人文精神，让学生在学习历史事实的过程中，熏陶人格。除此之外，家庭与社会在历史教学中也具有重要作用，二者对学生的历史学习至关重要，因此初中历史教学也要积极发挥家庭与社会的作用，诸如组织学生和家长一起参观历史博物馆，在特殊历史节日与学生共同参与学校组织的历史纪念活动，积极开展历史问题讲座等，使历史学习真正融入学生生活之中。

6结语

当前我国经济高速发展，精神文明建设已成为重要的任务，这对历史教学提出了更高的要求。历史教学不单是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的科学的历史观。中学是学生成长的重要阶段，初中历史教学应在尊重学生个性的基础上科学合理地引导学生学习。历史教师应坚持以人为本的教学理念，遵循新课程要求，将人文精神充分地体现在初中历史教学工作中，正确定位教师与学生的关系，将学生作为教学工作的中心，尽快适应新课程对初中历史教育所提出的要求，促进学生全面发展。

参考文献

[1]徐旭阳，周嵩.新课程标准的实施与初中历史教学改革[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2005，04：70-72.

[2]常梅.新课程背景下提高初中历史教学质量的方法探究[J].才智，2013，07：81.

[3]黄毅虹.新课程下初中历史教学新理念探析[J].读与写(教育教学刊)，2013，12：143.

[4]石志刚.新课程下初中历史教学策略探讨[J].科学咨询(教育科研)，2015，02：72.

[5]胡莉红.实践新课程提高初中历史教学效果[J].读与写(教育教学刊)，2011，08：104.

历史思维能力是历史学科能力的核心。如何培养和促进初一学生的历史思维能力,是初一历史教学乃至整个中学历史教育阶段的中心问题之一。下面是读文网小编为大家整理的初一历史论文，供大家参考。

初一历史论文范文一：初中历史课堂教学现状及对策分析

随着近年来我国新课程的不断改革，对初中教育提出了更高的要求。其中初中历史教学作为初中教育的重要部分，是学生形成正确人生观、价值观以及世界观的关键。因此，广大初中历史教师应当按照新课程改革的要求，积极转变传统的初中历史教学方式，充分利用课堂时间，通过激发学生的学习积极性，营造良好的历史课堂教学氛围，从而提升初中历史的教学效率。本文将结合笔者多年的初中历史教学实践经验，从初中历史课堂教学的现状出发，对其存在的问题进行分析研究，并提出相应的应对措施，以促进初中历史课堂教学质量的提高。初中历史教育是学生价值观培养的重要阶段，但是受到中考升学压力的影响，当前的初中历史教育已经变成枯燥的历史知识灌输，而忽视了初中历史对于学生培养的本质!随着教育部关于新课程改革的逐渐深入，新课改更注重教育对学生全面发展的培养，基于这样形势，初中历史教师应当积极转变教学理念，在完成历史教学任务的前提下，通过创新课堂教学等方式，更注重历史教育对学生的培养作用，从而为我国社会主义现代化事业建设培养出合格的人才。

一、初中历史课堂教学现状

1.历史教学模式较为陈旧。

虽然我国已经大力推行新课程的改革，但是大多数初中历史教学仍采用传统的教学模式进行授课，不仅教学模式单一，而且历史课堂教学大多采用“满堂灌”的教学方式，让学生在有限的课堂时间内对历史知识进行高强度记忆，或者是照本宣科要求学生直接在课本中划出重点内容，以此来达到考试过关的目的。譬如在戊戌变法这一历史知识教授中，绝大部分教师仅把戊戌变法的过程大致宣讲一遍，然后就重点讲解该事件中考试的知识重点，致使学生对戊戌变法仅仅只有个简单认识，不能深入地理解这一历史事件对近代中国发展的重要意义。这往往使得课堂教学变得枯燥乏味，浇灭学生学习历史的热情，影响了历史课堂教学效率，并且制约了学生综合素养的提高。

2.初中历史教学缺少良性的课堂互动。

教师与学生作为教学活动中的重要元素，应保持良好的沟通与交流，营造和谐轻松的课堂教学氛围，从而提高历史课堂教学的质量。然而，在当前我国大部分初中历史课堂教学中，教师与学生仍缺少有效的沟通与互动，上课时只有教师在讲课，学生并没有主动参与到教师的课堂教学中。部分教师为了赶教学进度，忽视了学生的接受能力与理解能力，这些都极大程度地降低了学生的学习兴趣与学习效率。

3.历史知识与实际生活相脱节。

历史并非单纯的对过去所发生事情的一种记录，更是让人们通过对历史的研究达到引以为鉴的目的。然而，当前我国的初中历史教学与实际生活是想脱离的，大部分学生不理解研究历史知识的真正意义，不明白所学到的历史知识有何作用，除了应付考试外，根本没有学习的动力，所以导致大部分初中学生缺乏最基础的历史知识与社会常识。

二、初中历史课堂教学的对策

1.加强历史课堂教学模式的创新。

随着新课程改革的不断推进，教育要培养出符合我国的现代化事业建设需求的人才，因而，陈旧的历史课堂教学模式是桎梏新时期初中历史教育对我国人才的培养的重要因素。因此，我们必须要积极对历史课堂教学予以变革，通过创新的课堂教学模式，从根本上提升初中历史教学的质量。譬如，教师在某一历史知识教授过程中改变传统的“一言堂”模式，对学生进行分组，鼓励学生就这一知识予以内部探讨，然后回答教师对该知识点的提问，从而使得学生可以对历史知识的学习更为深刻。其次，教师也可以采取历史角色扮演的课堂教学模式。当教师教授完某一历史知识时，鼓励学生扮演该历史事件的角色，在课堂上再次演绎，不仅使得初中历史课堂教学的氛围变得更为活跃，同时也可以使得学生在有趣的历史角色表演中加深对知识点的印象。

2.提高课堂提问的有效性，调动学生学习积极性。

合理地创设课堂问题是提升教学质量的重要因素，历史教师在设置课堂问题时要合理把握问题的难易程度，将教材内容与学生的学习需求以及理解接受能力相结合，适当提出一些探究性的问题，积极引导学生对该问题所涉及的历史知识进行探究，以提高学生的课堂参与度，教师在此基础上不断拓宽问题的深度与广度，充分发散学生的开放性思维，从而实现教学模式的转变。以“戊戌变法”为例，首先教师可以让学生指出参与此次变法中的主要人物，此后让学生对戊戌变法的结果进行探讨，为什么此次变法如此快就惨遭失败?引导学生对课文内容进行研究与探讨，此时大部分学生学习积极性都被激发起来了，教师要善于把握时机，适时地对学生进行点拨指导，让学生共同地探讨此次戊戌变法失败的根本原因。通过教师提出问题，学生研究并解决问题的过程，激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生的学习积极性。

3.促进初中历史教学生活化。

初中历史教学并不是单纯的历史知识的教授，更要使得历史教学贴近学生的日常生活。教师应当在自己的教学过程中注重理论与实际的结合，通过组织学生积极参与与历史有关的课外活动，如集体参加屈原祭祀、抗日先烈扫墓，参观历史博物馆等活动，加深学生对于相应的历史事件的印象。初中历史教学的生活化，不仅可以进一步加深学生对历史知识的理解，同时有助于学生培养正确的人生观与价值观。

初一历史论文范文二：初中历史教学中历史地图的应用

在初中阶段，历史是教学的重点内容，学生通过学习历史知识，能够了解重大的历史事件、战役，并对疆域有一定的掌握，所以教师通过历史教学，能够让学生丰富历史知识。然而初中历史蕴含十分枯燥的文字，而且历史事件繁多，面对抽象的历史知识，学生很难对历史知识有深刻的掌握。但是，历史地图由于能够将抽象的历史知识形象化，所以将历史地图应用在初中历史教学中，对提升学生学习历史的能力具有重要作用。

一、历史地图概述

所谓历史地图指的是对人类历史时期政治、经济、自然、文化等加以反映的地图，与人类有关的空间和地域差异等，都能够通过历史地图体现出来，所以历史地图是专题地图的一种。对于历史地图，它主要是通过相关人员结合考古资料和历史文献，然后编制而成的[1]。从内容上看，历史地图分为两种，第一，普通历史地图。普通历史地图能够综合反映各个时期世界和国家以及地区内容的地图。第二，专用历史地图，它主要是是针对某一特定区域或者国家等，而编制的地图。由于历史地图具有一定的实用价值，所以被广泛应用于历史教学中。

二、历史地图对初中历史教学的作用

历史地图是一种主要的教学工具，其具有直观性和艺术性的特点，它能够利用各种符号与线条将实际地理要素予以比例缩小，继而有助于学生直观的感受到历史现象和事件。因此，历史地图应用在初中历史教学中，能够具体的表达历史。历史地图中包含江河湖海、平原等，学生通过观看地图，可以吸引其注意力，对教学开展历史教学具有重要作用。此外，历史地图在初中历史教学中的应用，能够健全教学体系，可以将历史鲜明的展现出来。历史教学的重点在于向学生展示历史事件的发生规律，学生通过将时间、地点等有机联系在一起，并结合历史地图，继而形成一定的脉络和线索，从而将历史现象的鲜明的体现出来。因此，历史地图在初中历史教学中的应用，能够提升历史教学质量。

三、历史地图在初中历史教学中的应用

(一)培养学生的思维能力

由于历史地图对历史教学起到非常重要的作用，所以某初中加大了历史地图在历史地图教学中的应用，而且取得了良好效果，学生学习历史的兴趣有明显提升。为了保证历史地图在历史教学中有更好应用，必须培养学生的思维能力。首先，培养学生对历史地图的分析能力。例如，在人教版初中一年级“秦汉开拓的西域和丝绸之路”教学过程中，教师先向学生设置问题，西域的地理位置，张骞出使西域的原因和过程，而且丝绸之路是如何形成的，丝绸之路的地理位置以及丝绸之路的作用，让学生带着问题去思考;其次，教师向学生展示历史地图，分别是“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”，然后教师让学生仔细观察张骞出使西域的路线，继而激发其探索的积极性;最后，教师讲述秦汉开拓的西域和丝绸之路中的主要内容，让学生对中原王朝与匈奴的和战关系有全面的了解，并使得学生通过结合着历史地图对教学线索更加明晰，进而对西汉时期的历史都全面的分析，提高学生的思维能力[2]。

(二)培养学生运用历史地图

该初中将历史地图应用在历史教学过程中，十分强调培养学生运用历史地图的能力，而且也有利于开展历史教学活动。为了激发学生学习历史的兴趣，教师必须加大对历史地图的重视，学生通过正确运用历史地图，进而掌握最佳的历史学习方法。例如，在“收复新疆”教学过程中，教师利用《中国历史图册》进行教学，教师用醒目的红线将新疆区域用划上记号，让学生很快的发现该区域。由于英国开始占领新疆，而且沙皇俄国又率先占领了新疆伊犁地区，使得新疆陷入险境，教师将先后侵占的地区用不同颜色标记，继而对历史事件和区域地图有更好的掌握[3]。在学习“中国历史”过程中，教师让学生自行结合历史地图了解中国红军长征路线。学生通过搜集与红军长征有关的资料，将与其历史事件有关的战役和会议等记录下来，继而加深对历史的了解。同时，学生要有效运用历史地图，根据历史内容绘制“重走长征路”的路线图，加强其运用历史地图的能力，通过利用历史地图，学生能够发挥其学习历史的主观能动性，提升其学习历史的兴趣。总之，教师通过培养学生运用历史地图的能力，能够加深学生对历史知识的理解，对提高初中历史教学质量和学生的历史成绩具有重要作用。

结语

在教育体制改革的作用下，初中对教学有了更高的要求。历史作为初中一门基础学科，为丰富学生的历史知识具有重要作用。然而在传统的教学模式下，学生未能有效的学习历史。历史地图由于将有关的空间和地域差异体现出来，将其应用在历史教学中，能够更加有利于学生学习历史知识，使得初中历史教学具有高效性。

初一年级的许多学生和家长,潜意识里认为历史似乎只是一门完全依靠记忆学习的科目,其实历史是一门非常生动有趣的学科,关键在于老师是否能发现学生的兴趣点,从中加以点拨,这样不仅能激发他们学习历史的乐趣,同时也可以拓展他们的思维,提高他们的能力。下面是读文网小编为大家整理的初一年级历史论文，供大家参考。

初一年级历史论文范文一：初中历史教学创新方法探究

新课程改革更加注重发挥学生的主体地位，要求教师在开展教学活动的过程中不断更新教学方法，加强对学生创新能力的培养，使学生在学习中更具能动性，成为知识的主人。对于初中历史教学来说，必须进行教学创新方法的探索，改变传统教师讲学生听的授课方法，着力培养学生的历史思维，使学生拥有独到的历史见解。

一、初中历史教学创新的意义

(一)有利于激发学生的学习兴趣

通过历史教学的创新，能够激发起学生的求知欲望，使学生对历史知识产生浓厚的兴趣，愿意主动通过思考来解开历史谜团。

(二)有利于提升学生的综合素质

初中历史教学的创新会使教师更加注重人文性知识的传授，在帮助学生学到基本的历史知识之后，还会启发学生产生独到的感性认识与见解。学生在学习历史时，能够感知到社会的进步，建立起正确的发展观。另外，学生还会通过对优秀品质的传承来进行自我品德教育，以此来指导自己的学习行为，面对生活中的各类困境，成长为有思想、有品德的高素质人才，最终使学生的综合素质得到很大提升。

(三)有利于历史课改的全面推进

课改的推进需要学校、教师、学生的共同参与，作为历史教师愿意积极主动地进行教学方法创新，对课改的全面推进有很大助力。教师在创新的过程中，会加强对新课改具体要求的研究，以此为依据来探索与之相契合的教学方法，由此而形成的教学经验会对历史教学的发展起到良好的推动作用。

二、新课程背景下初中历史教学存在的问题

(一)教学内容更新不及时

新课程改革出台之后，历史教材也更新换代，在关注学生基础知识的同时，也更加重视学生思维水平的培养。但部分历史教师并未跟上教学进步的步伐，仍然固守原本的教学内容与方法，更新不够及时，影响创新教学的实现。

(二)教师备课用心程度不足

教师备课的质量高低将对教学成果产生很大影响，教师在备课中如果能够设立明确的教学目标，针对不同的教学内容选择恰当的教学方法，就能够使课堂更具操控性，提高教学效率。但部分教师未对备课给予足够的重视，而是寄希望于教学经验或突发灵感，这样的备课态度会对历史教学的效果带来不良影响。

(三)学生的学习方法有待改进

学生在以往的学习中，习惯于单纯地听教师的讲解，将教师的思想全盘接收，缺乏必要的思考。在新课程改革推行以来，学生仍很难克服以往的学习习惯，对自身在学习中的主体地位缺乏正确的认识，学习方法仍是墨守成规。对于教师留出的讨论与思考时间，却不知如何运用。总体来说，学生的历史学习方法还有待改进。

三、新课程背景下初中历史教学创新的方法

(一)利用“角色扮演法”来激发学生的学习兴趣

新课改理念要求在教学过程中要发挥学生课堂主人的地位，而教师充当的是学习的组织者、引导者、合作者的角色。“角色扮演法”中的“角色”是学生扮演的，学生通过教师提供的素材或话题自主编写历史话剧，并通过“角色扮演”的方式来再现历史。例如：在《美国南北战争》这课，为了解决南北战争爆发原因这个难点，可以把学生分成两大组，一组代表北方资产阶级，一组代表南方种植园奴隶主。让他们站在自己代表方的立场上为自己的利益考虑出发，就当时双方关注的：“关税、劳动力、市场、原料”等问题进行一个简短的针锋相对的利益争论。通过这个“角色扮演法”让学生很真切、直观地感受到：种植园主和资产阶级在原料、市场、关税和劳动力问题上矛盾尖锐，奴隶制存废成为焦点。南北双方各有各的理，已经不能达成共识，在这种情况下，只有通过武力来解决，从而突破南北战争爆发的原因这个难点。在这个过程中教师不再是主角，而是配角，学生通过置身于表演，产生一种身临其境的感觉。这样学生可以在轻松愉悦的教学情境中把握历史知识，形成自己正确的价值观，提升综合素质能力。同时又大大激发了学生的学习兴趣，改变了传统历史课堂教师“满堂灌”和“一言堂”的沉闷状态。

(二)利用多媒体创设问题情境，拓展学生的思维

初中历史教材中有很多具有趣味性的内容，历史教师应将这部分内容利用起来，在学生本身就对其充满兴趣的基础上，利用多媒体进行活灵活现的演绎，加深学生对这部分知识的理解，同时为学生创设出良好的思维情境。比如：在讲解三国时代的纷争局面这一知识点时，教师就可以利用多媒体来播放草船借箭、败走麦城、望梅止渴等经典故事的动画，帮助学生逐渐理清脉络关系，使学生的历史视角更加广阔，将原本熟悉的历史故事与真正的历史对接起来。在用多媒体进行辅助教学的过程中，教师还应适时进行问题创设，将学生置于思维情境当中，鼓励学生根据看到的画面来进行联想、思考与讨论。例如在利用多媒体为学生展示了陈胜、吴广起义全过程的图片之后，问学生“如果陈胜、吴广没有在途中遇到大雨，那么他们还会揭竿起义吗?”学生会通过观看图片，结合教师的讲解开始多角度的思考与讨论。这样一来，学生的思维会得到很大锻炼，历史素养也会随之提高。

(三)通过优化课堂，开展教学辨析

在师生之间开展和谐的教学辨析，对于提升学生的综合历史水平大有裨益，符合新课程改革对学生素质的要求。要确保教学辨析的顺利开展，历史教师应对课堂形态进行优化处理。首先，教师在授课时应考虑到初中学生接受知识的特点，寻找学生普遍关注的话题，将历史知识努力贴近学生的实际生活，使学生接受起来更加容易。比如：学生会利用假期时间外出旅游，去过很多地方，教师可以对学生到过的旅游地点进行统计，指定学生进行旅游分享，然后将历史知识穿插其中，加深学生记忆。如有的学生去过西安，见过秦始皇陵兵马俑，教师就可将秦王扫六合的知识带入其中。在教师讲解到秦军的奋勇之态时，学生会从自己看到的兵马俑实态出发提出异议，认为很多士兵的神态十分祥和，与教师的讲解存在出入，有价值的教学辨析就可由此开始。其次，教师要将课堂用活，在授课的过程中，学生会提出很多独特的想法，打乱原本的教学计划，如在讲解“世界政治格局的多极化趋势”时，学生会根据自己对世界格局的认识提出异议，如有的学生提出奥巴马在国情咨文中提到：我无法接受美国成为二等国家，是不是“一超多强”的世界格局已然发生了变化?美国不再占据“一超”地位?这时就需要教师将世界大局分析给学生听，与学生进行平等辨析，让学生明白虽多国崛起，但世界格局在短期内不会产生根本改变，消除学生疑虑。使学生感受到历史学习的趣味性与开放性，从而更加愿意进行思考，历史辨析能力也将大大提高。

(四)辅助学生改进历史学习方法，提升自学能力

针对历史教学中存在学生学习方法失当的问题，教师应通过创新指导学习方法来辅助学生调整学习思路，提高学习效率，从而达到适应新课程改革的素质要求。在具体的教学中，教师应教会学生学会使用好课本，掌握阅读课文及记笔记的方法，还有如何巧记历史等学习历史的方法。比如历史学习中阅读方法的指导，我们不少学生在阅读课文时，往往是机械地从课文开头阅读到结尾，虽算是看完了一遍课文，但脑子还是一片空白，主要原因就是阅读方法不对。因此教师可以教会学生在阅读中如何把握历史的主干知识，那怎样才能抓住历史的主干呢?这就要求我们教会学生学习历史事件所需要把握的“五要素”(即时间、地点、人物、事件、意义)及三部曲(原因、经过、结果)。时间、地点、人物、事件、意义，这“五要素”涉及的内容都属于历史的基础知识，是要求识记的知识，也是知识和能力考查要求的“再认、再现”的基本点;而每一个历史事件的全过程都由原因、经过和结果三部分组成。教会学生掌握了这种“抓五要素、三部曲”的方法，学生的阅读效率及学习效率会大大提高。总之通过改进学习方法，学生在接受知识时就不会感到吃力，学习效果也将得到保障。新课改对初中历史教学提出的新要求需要所有历史教师给予足够的重视。开展初中历史教学创新意义重大，在全面提升学生素养方面的作用是不可忽视的。教师应努力规避当前教学中存在的问题，从不同角度出发进行积极的创新教学探索，满足新课改对历史教学的要求。

初一年级历史论文范文二：多媒体技术在初中历史教学中的应用

现如今，随着信息技术的不断的发展，教育工作者也在教学过程中越来越多地去使用多媒体网络。因为多媒体具有信息量大并且兼具视频的特点，它能够创造出更好的教学情境，直观形象，有声有色。这样能更好地调动学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣，进一步营造出更好的学习氛围。对于初中学生来说，历史是一门综合性较强的学科，它可以使学生在学习历史的过程中，了解更多的事情，提高自己的修养和能力。使学生能通过这些历史故事和知识，更好地接触社会。对于历史这门学科，在教学过程中，历史教师应该怎样提高学生的兴趣，使他们的学习能力是每一位历史教师比较关心的问题。

一、初中历史教学中多媒体技术的教学优势

(一)多媒体技术应用到初中历史教学中，可以调动学习积极性，激发学习兴趣

兴趣是最初的老师，一旦有了兴趣我们就会积极主动地去努力去尝试。初中历史课内容有一定的时代和背景，如果教师只是使用传统的教学方法，很可能提不起学生的兴趣。而且由于学生们生活经验不足，简单的教学对于他们也会过于抽象，无法体会理解学习的内容。多媒体的应用，打破了时间和空间的限制，把历史内容描述的情景以更直观更立体的形象展现出来，在视觉和听觉上让学生更融入，身临其境，激发他们的学习兴趣。相对于传统的教学，多媒体集图文声像于一体，改变了以黑板加粉笔的教学媒介，主要以图片、声音、文字、视频和音频来传递信息，更加符合初中学生的心理特点，激发学生的参与积极性和学习兴趣，在历史课堂中的应用具有很大的优势。多媒体教学可以再现色彩鲜明的音频视频，极大地活跃历史课堂气氛，提高学生的学习积极性，使他们在乐中学。同时，在历史教学中可以使用多媒体创设情境，采用情境教学法可以更快地吸引学生的注意力，充分调动他们的参与的热情，更好地激发他们的学习兴趣，将抽象问题形象化、具体化，不断激发学生的求知欲。

(二)多媒体在初中历史教学中的应用能够加深学生的记忆，突出重点

在以前的教学过程中，教师给学生传授知识主要是靠教材，而多媒体教学就可以减少教师备课本的难度，利用多媒体课件给学生讲课，同时还可以将课件分享给学生，在课后如果学生有不懂的问题还可以通过自主学习进行理解，加深记忆。多媒体还可以帮助学生再现历史物质，对一些凭借想象无法理解的分子、原子等历史物质，通过多媒体的形式进行模拟。使学生能特别轻松地掌握物质之间的关系，使学生理解透彻，从而优化了学习方式，提高了教学效率，起到了事半功倍的作用。教学内容里面的重点和难点的讲解，是课堂教学中最基本也是最重要的一方面。历史事件和内容是在某段时期某个背景下的综合产物，而课本中的知识一般都比较抽象，这就是一个难点。而多媒体的使用，能够更充分、更立体、更全面地展现历史内容，分解难点，强化重点，让复杂的内容更直白简单，从而突破难点，突出重点。同时，还能够极大地鼓舞学生的学习自信，最大化地优化教学效果。

(三)多媒体在初中历史教学中的应用可以激活学生的思维

以前的教学，学生一直扮演着被动跟从的学习者，都是在教师的严格控制下获取知识。教师们采用灌输式的教学方法，压制了学生们的个性，禁锢了他们的思维方式。学生都是通过死记硬背获取知识，对知识的运用也是机械式的，毫无灵活性，完全限制了学生的思维。而多媒体技术在教学中的应用完全能够改变这一局面。多媒体能够创造出良好的学习环境，营造轻松的学习氛围，消除紧张，提高学生的主观能动性，帮助他们进入思维学习的最好状态。在教学的过程中，学生能主动地学习，积极思考，彰显他们的个性，提高他们的思维能力。(四)多媒体在初中历史教学中的应用促进师生的共同提高与发展课堂教学不但要促进学生的学习，教育工作者也要在课堂教学中不断地改进和提高自己的教学水平。这也是新课程改革的理念要求。所以，初中历史的课堂教学中多媒体的应用是一个很好的帮手。多媒体具有丰富的资料和资源，可以不断深化历史教学的密度和容量。多媒体网络技术还能够实现师生间的协作学习，促使师生形成双向参与和平等协作的关系。这种良好的关系，学生能够充分自由的发问，表达自己观点，教师也能够更直接、更全面地帮助学生。良好的互动和交流，激发学生的兴趣，提高学生的成绩。教师也能够在更好地发现自己的教学短板，不断地改进和提高教学方法。

二、总结

总之，多媒体在初中历史教学中的应用，不但颠覆了传统的教学模式，还能够在根本上提高老师与学生的热情参与，构建积极轻松的课堂气氛，让学生融入到教学中，充分发挥学生的主人翁地位。作为初中历史教师，我们应该充分认识到多媒体在教学中的利与弊，加强学习与实践，勤于实践和总结，不断提高运用多媒体课件的能力，使其真正地优化初中历史教学课堂，实现素质教育的目的。

历史教育的本质是人文素质教育,在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。下面是读文网小编为大家整理的高中历史教育论文，供大家参考。

高中历史教育论文范文一：历史教育素质教育论文

一、历史知识是人的素质教育的重要基础

历史学科教育具有很很重要的德育作用。因为历史长河涵盖了很多不同的社会现象，这些都是极好的教材，可以帮助学生更好地进行政治和阶级观点教育;还有仁人志士的英勇事迹都可以用来对学生进行爱国主义教育。而关于思想教育，历史教育的作用更是不言而喻，全部历史课程中都渗透了历史唯物主义观点。进行历史学习，将有助于加强学生对历史唯物主义基本原理的理解，从而实现思想政治教育的目标;还有助于学生对历史唯物主义观点和方法的运用能力的锻炼和提升。

二、历史教育在培养学生人文素养方面的作用

在人文素质教育中，历史教育所承担的作用是非常重要且独特的，人文素质教育是历史教育的本质。也就是说，相对于哲学提供的是具有价值理性的思维逻辑，而文学提供的是具有价值理性的情感体验。而作为人类以往实践的集体记忆的历史，它为人们提供价值理性累积经验就更加全面和综合。在历史上发生过由于价值理性缺失而造成的失衡，这里主要是指社会发展的失衡，人们由此产生了极为深刻的教训。学习这样的历史也让我们明白了“以史为鉴”所具有的价值和作用。历史教育也可以称之为一种人文素养教育，其具有综合性。学史有助于明智，历史是有生命的，其具有的现代价值就是能够让人们站在更高的起点，继往开来，高瞻远瞩，更好地迎接新时代的到来。

三、历史意识的培养，有助于学生思想政治、道德等多方面素质的提高

“思想政治素质包括民族意识、国家意识和政治意识。”[2]世界各民族都有自己的精神和传统。历史教育中关于本国史的教育，可以借助对本民族形成和发展历程的学习来促使学生民族意识和国家意识的形成和进一步强化，有助于促使其民族自豪感和责任心增强，从而增强其对于国家和民族利益的责任心。历史学科到了十九世纪才开始在学校课程中被重视起来，而其中一大重要原因就在于响应那时兴起的民族主义号召。可见一国的历史也就体现了一国国民的意志。通过历史教学便能促使学生民族意识和国家意识的形成，使其成为“国民理想”的拥护者。就道德意识的培养而言，历史一直以来都被用作道德教育的手段。孔子的《春秋》体现了对历史的道德作用的最大限度地发挥。杜威认为历史学科作为促进人的道德品性形成的学科来说，无疑使最优良的。他始终相信人类社会的道德规范是有历史可以追溯的，很多历史人物和历史现象中都涵盖了类似的典范，同时得出了历史是永恒的道德遗产的结论，并且是具有建设性的。历史学科培养学生的道德意识，其独特之处主要表现在两方面。一方面是丰富的内容。历史教科书中蕴含了丰富的材料，尤其是历史人物的道德形象，关于其品格高贵、情操高尚、意志坚强等方面的素材都是可以拿来借鉴，从而帮助学生获得美好、高尚的情感体验。另一方面是较强的感染力。历史教学过程中展现出来的道德形象是生动具体的，道德精神更富有感染力，有助于对学生进行潜移默化的熏陶。这样学生会更容易接受，同时也更容易引起学生内心的情感体验。

四、结束语

就21世纪的新人培养要求而言，当前的历史教育状况还有不小的差距存在。其中的问题主要体现有，没有对历史课进行准确的定位;长期的应试教育造成教育目标的偏离;教育功能没能真正发挥出来。所以，现在我们要对历史教育在素质教育中的重要地位予以高度重视，只有这样才有可能真正将历史教育的功能和作用发挥出来。

高中历史教育论文范文二：历史教育中人文教育状况与重构

教育是人的教育，然而在以“读书—考试—上大学”为学生奋斗目标的今天，知识的教育、专业的教育被强化，而人文教育却出现严重缺失。近年来“马加爵惨案”“药家鑫事件”的频发给人们敲了警钟，也让人文教育越来越引起关注。历史学科富含人文性，作为人文学科的核心学科之一，不仅承担传承历史文化知识的重任，而且理应成为人文教育的重要载体，理应成为引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观的重要载体。有感于当下历史教学存在严重的人文教育缺失，本文试从人文教育的意蕴和界定出发，对中学历史教学中人文教育缺失的缘起和人文教育重建策略作一些粗浅的探讨。

一、历史教学中人文教育的意蕴和界定

教育的本质特征就是“培育人”。随着教育的专业化发展及当今社会发展的需要，“人”的教育逐渐被忽视，人们逐渐忘掉了教育的最初根本。从教育人的角度出发，笔者认为可以这样界定历史课堂中的“人文教育”：人文教育是指历史课堂教学中，对学生进行的旨在促进其道德品质提升、理想人格塑造以及人生、价值观实现的教育。其本质特征就是对人的教育，其核心是培养人文精神。这种教育既重视由外而内的文化修养的养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，是使人理解并珍视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现素质教育的本质。

二、历史教学中人文教育缺失的缘起

1.教学情感目标的虚化导致人文教育的迷失

历史教学中人文教育的缺失与教学设计中情感目标的虚化有着直接关系。在历史教案的编写中，教师尽管写上了情感、态度和价值观目标，但这种目标大多是历史知识与能力目标的附带物。在实际课堂授课中，教案内容通常是讲授知识的行进秩序，情感目标自然无从落实。受传统的历史教学观念影响，许多教师只注重历史知识点串讲而忽略学生非智力因素的培养，致使情感教学目标人为性缺失。教师受这种传统教学理念的影响，形成了一种以传授知识和培养能力为主的固定课堂教学模式。对教案中设置的情感目标熟视无睹，从而导致了人文教育在历史教学中方向性的迷失。

2.教学内容的泛化导致人文教育效能低下

长期以来，受传统教学评价和“高考成败论英雄”思想的影响，知识目标也就成了课堂教学的唯一诉求，教师在课堂教学中只要把相关考试内容直接灌输给学生，就能取得较好的教学效果。教师在这种课堂教学中很轻松，只需课前把知识结构备好，无需为了情感教学而精心设计教学情境。然而，在新课程改革背景下，高考对知识的多元性、答题能力的综合性提出了更高的要求，而过去依靠单一学科知识的做法已不能适应这一新的要求。因此，现在的历史教师在教学中不仅要关注历史基础知识，而且还要重视教学内容与现实生活的联系，重视新材料、新语境的实际运用。由于历史教材实行“一纲多本”编写模式，这就需要教师有很强的重组与创新历史教材的能力，而“情感、态度与价值观”的教学目标对教师的能力也提出了很高要求，这些都容易造成传统教学思维下的教师教学自我能力感下降，对新时期课堂教学感到无所适从，致使人文教育在历史课堂中的效能低下。

3.课堂模式的单一化导致人文教育开展困难

受传统教学思维影响，历史课堂教学长期遵循一种“教师讲，学生听”的单一课堂模式。随着多媒体课件的广泛使用，课堂引入了大量的音频、视频资源，课堂教学内容变得丰富了，然而师生的情感交往也逐渐被课件所“屏蔽”。教师与学生缺乏互动，教师成了课堂的主宰，这种新的课堂教学模式仍然显得有些僵化。随着素质教育的实施及新课程改革的全面开展，小组合作、自主探究的教学模式备受关注，“师生互动、追求达成率”成为课堂普遍追求的目标。这种课堂教学模式“是在课堂特定的生态环境下，利用生成的动态资源创造性地组织教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面”。[1]然而教师很难摆脱原来课堂教学模式的影响，由于教师指导不当，小组合作中大多数学生无所事事，没能达到理想教学的要求，因此在新课程背景中依然无法开展有效的情感教学。

4.教学评价单一化导致对人文教育的排斥

教学评价作为学校工作的基本环节，旨在比较目标与结果的差异，从而提高教学质量。长期以来，评价者往往以学生学习成绩作为唯一的评价标准。在新课程改革背景下，虽然提倡多元化评价体系，然而在当前教育大背景下，教学评价主要还是沿袭传统模式。为迎合当前中国单一化的人才选拔制度，为适应单一化的教学评价，教师不得不在课堂教学中唯知识化，从而排斥了课堂教学中的人文教育。

三、历史课堂中人文教育的重建策略

传统历史教学思维与新课程改革背景下人文教育新模式之间的冲突，不仅使教师陷入教学困境，而且严重阻碍了人文教育的顺利推进。那么在历史课堂中如何才能重新构建人文教育的模式呢?我认为应从以下三个方面入手。

1.在教学设计中正确定位人文教育目标

传统教学模式下，虽然很多教师在历史课堂中看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果低下的弊端，但或出于提高升学率的急功近利的思想，或由于未能真正认识到人文教育的价值，最终这些教师都未能深入探讨和挖掘历史教学中人文教育的功能。而在新课程改革背景下，应把情感教学活动作为推进人文教育的载体。教师在设计教案时应依据课程标准，围绕三维目标要求(不能流于形式)，对情感目标重新定位和思考。比如在设计《抗日战争》教案时，可以利用视频、图片等多媒体材料充分刺激学生感官，使学生进一步认识日本军国主义的残暴本性，从而产生强烈的忧患意识，明白只有奋发图强、自强不息、走富国强兵之路，才能远离战争，让历史悲剧不再重演。

2.在课堂情境创设中实现知识教育向人文教育的迁移

在历史教学中开展人文教育，要注意有意识地对学生的意志、情感等心理品质进行培养。课堂教学是由师生共同进行互动的过程，所以“教学不能仅停留在传递知识或培养学生的智力方面，而应当在此基础上提升学生的精神世界”。[2]教师通过设置恰当的课堂情境，可以实现知识目标向情感目标的迁移，知识教育向人文教育的迁移。例如，在学习《人民解放战争的胜利》中有关“渡江战役”的内容时，教师可让学生背诵毛泽东的诗歌《七律•人民解放军占领南京》：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江……”这不仅活跃了整个课堂的氛围，而且也让学生感受到人民解放军的英雄气概和豪迈精神。同样，在讲解《改革开放》一课时可以让学生唱《春天的故事》这首歌，学生在轻松愉快的气氛中不仅记住了中国改革开放的两个关键年代和事件，而且也让他们切实感受到是“改革开放”让中国发生了翻天覆地的变化，从而产生强烈的民族自豪感。

3.通过构建新型师生关系促进人文教育的开展

俗话说“亲其师，信其道”，在历史课堂开展人文教育，教师首先要树立以人为本的理念，从思想上认识到新型师生关系的重要性。思想是行动的先导，作为历史教师，必须摒弃过去那种所谓“一日为师，终身为父”等的师道尊严的封建观念，重新定位自身的角色，不能过于强调自己作为历史知识传授者和传播者的身份，居高临下，忽视学生的感受。无论是课内还是课外，教师都要关心、尊重、理解、信任和宽容学生。通过爱与民主感染学生、教育并促进学生身心的全面发展，激发学生学习历史的兴趣，增进师生之间的相互理解与信任。在教学过程中，要尊重学生，从学生的身心发展特点出发，选择恰当的教学方法和教学手段，尽可能地让学生发挥其能动性、自主性和创造性，做自己学习和行动的主人。

总之，人文教育对于社会与个人的健康发展，对于中华民族的伟大振兴，有着极为重要的意义。广大历史教师一定要认清自己肩负的责任，努力在历史教育中渗透人文精神，重视人文教育，使学生学历史的兴趣得以提高，使其人格也得到较好的培育和发展。

初中历史教学倡导有效性提升是当前的潮流,有计划地建立起有效性高的初中历史课堂,完善初中历史教学体系已经成为历史教师的热议话题。下面是读文网小编为大家整理的关于初二历史论文，供大家参考。

关于初二历史论文范文一：初中历史插图的应用

前言：

历史插画是历史教材中常见的模块，这些插画图片对文字进行了补充和说明。然而，教师在教学的过程中却很少有人能够重视对历史插画的讲解，教师往往只是关注文字部分的讲解，而学生一般也只是跟着老师的思路在书上记着笔记，划着重点。但其实，历史插画存在是有其一定的道理的，如果我们能够在教学中充分利用插画，激发学生学习的兴趣，就可以提高教学质量。

一、初中历史教学中存在的问题

传统的教学中存在一个非常严重的问题，那就是教师与学生之间的互动非常少，通常情况下都是教师在讲台上不停的讲课，不停的向学生灌输着知识，而学生就在下面不停的记着笔记，生怕漏下教师口中所谓的考试重点。这种填鸭式的教学方式，非常不利于学生对于历史的学习[1]。首先，这种教学模式导致课堂的学习氛围非常压抑并且沉闷，这让学生很容易产生疲惫或者头晕的状态，不利于学习;其次，即便是没有走神的学生来说，这种不停歇的学习方式也会导致学习效率的降低。教师为了赶学习进度，提高教学效率而不停歇的教学方式反而会影响学生的学习效率，因为学生没有时间去对问题和知识点进行深入的思考，这样只能通过大量的课余时间去消化和吸收，远远没有在课堂上的效率高。久而久之学生会因为繁重的课业压力导致对历史学习进一步失去兴趣，也就导致了历史学习成为初中生心目中乏味无聊的代名词。

二、初中历史插图的应用

兴趣是最好的老师。在学习过程中，学生对所学内容感兴趣，才会“主动学习”，才能学习好。如果我们能够激发学生学习历史的兴趣，就能够提高学生对于历史学习的积极性，培养学生独立自主的进行历史知识的学习，那么将会从很大程度上缓解学生学习的压力，并且可以提高历史学习的成绩。与此同时，养成一个对于知识的渴求欲望以及独立自主获取知识的习惯可以给学生今后的学习生活打下良好的基础，使学生能够更好的发展，因为毕竟我们不能教学生一辈子，在未来的某一天，他们终究是要独立面对生活。初中历史插图恰恰可以帮助我们改善初中生对于历史学习的态度，因此我们要探究初中历史插图在历史教学中的应用。

1.提高教学过程中学生的积极性

过去我们在教学中忽略了插图的作用，导致学生对于枯燥的文字产生厌倦的情绪，不利于历史的学习。如今我们要改善这一现象，将历史插图与文字结合起来。比如，初中历史人教版八年级下册中有一张图叫乔冠华开怀大笑，我在讲到这一课的前一天，将图片放大通过投影仪展示给学生们并布置家庭作业：找出有关头像的相关信息，比如图片中的人在干什么，他为什么要开怀大笑，照片中的事情发生的时间和地点、这个事件说明什么等等。这些都是一些简单的小问题，但是却几乎涵盖了这一章节的知识点，并且这些小问题并不会耗费学生几分钟。然而，就是这短短的几分钟有时候甚至会比一堂课要来的有价值[2]。因为，这是学生自主的去寻求答案的过程，这期间学生会积极的思考以及归纳总结，其实这都是学习的过程，如果我们能够养成一个习惯，会让学生一看到图片就会想到这些问题，这大大提升了学生的学习效率。

2.通过历史插图加深历史知识印象

研究表明，我们人类对于文字的记忆是最弱的，而图片向我们传达的信息要高出文字很多倍，并且其占用的空间却相对小很多。这就意味着，学生们看到一幅图片之后可以联想到很多东西，然而看到一个字的时候却只会局限于这个字。因此，我们在历史教学的过程中可以加入对插图的描述来加深学生对于历史知识的印象。如上文所述，如果我们只通过文字来描述1971年10月，第二十六联合国大会上中国恢复了联合国的合法席位。我相信如果不进行复习，下次上课会有大部分人忘记这段话。而如果是通过这些文字来描述上述图片，那么会加深学生对插图的印象，而图片总是比文字更容易牢记。因此，我们可以通过这一方法，在教学过程中通过对历史插图的应用，来增加学生的印象，强化识记。当然，我们也要注意不能完全依赖于插图，否者会导致学生对于历史框架的掌握出实现问题，这同样不利于学生学习历史。

3.通过插图让学生更好的复习备战考试

通过上文的叙述我们已经了解了历史插图在教学中的应用，但是可能会有很多教师仍然觉得这样不利于学生学习成绩的提高，受到应试教育的影响，目前我们的教育中仍然十分重视分数和成绩。其实我认为，通过历史插图能够帮助我们学生进行更好的复习。如果有可能，我们甚至可以将这些插图统一到一起，然后根据插图来复习知识点。学生看到一个图片之后，会联想到很多问题，如果这些问题都能够一一得到答案，那么就可以换到一下张，如果想到了什么问题却没想出答案，就去找出答案将答案写在图片旁边。通过这种方式可以极大的避免浪费时间，对于看到图片就能想到的知识点说明已经完全掌握也就不需要进行反复的识记，这是我们在复习文字内容的时候所不具有的作用。另外，在考试前学生们通常是很紧张很焦虑的，这个时候如果再去看厚厚的笔记资料等只会加重焦虑的情况，而这个时候我们使用插图来复习检验学习成果等都显得容易的多。

4.举办历史插图比赛

我们还可以利用课余时间来丰富校园文化生活，通过举办历史插图比赛来提高校园学习历史的热潮。既给历史爱好者提供了一个展示的平台，同时也激励了学生们学习历史的兴趣，我相信只要我们有兴趣去做一件事情，那么这件事将会变得有意义，变得轻松容易，甚至还可以鞭策自己克服懒惰的心理。比如，我们可以面向整个校园学生来进行报名，还可以以年级为单位单独举行，按照参加报名的人数的多少来决定是否需要进行初试，一般初试只要笔试就可以，可以设置选择题和判断题，这样可以节约时间[3]。另外，通过初试的学生就可以继续参加比赛，在接下来的比赛中就可以是多种形式的了。比如我们可以在每个环节中学生固定回答题目之外设置抢答环节，通过这些附加题可以很快的拉开分数距离，并且这种竞争形式会带动现场观众的情绪。因为，无论是插图的应用还是竞赛的举办，我们的最终目的就是为了提高学生们对于历史学习的兴趣，提高初中生历史成绩，培养他们自主学习的意识和能力，为今后的发展打下基础。另外，我们还要注意题目的选择上不宜选择过难的题目，这样会导致观众不能很好的融入比赛氛围当中，对于比赛的关注度降低，甚至会影响对历史的兴趣。

三、总结

综上所述，我们在历史教学中仍然存在着很多的问题，这些问题都严重的阻碍了初中生学习历史兴趣和效率，导致初中生对于历史的学习兴趣越来越低，这也导致了学生学习历史的效率变低，长期以往非常影响学生的学习和发展，甚至会影响学生未来的生活和发展。但是，如果我们能够在教学中充分利用历史插图，那么可以很明显的改善和解决这些问题，提高学生学习的积极性，加深学生对于历史知识点的印象，让学生在轻松愉快的环境下获取知识的同时也保证了历史成绩。

关于初二历史论文范文二：初中历史教学中情景教学法的应用

随着社会经济的快速发展，我国教育事业也在不断改革和创新。在教学法的应用实践中，不断追求以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，如今的课堂教学中，学生已经成为学习真正的主人。情景教学法是实现学生主体作用的重要途径之一。在初中历史的教学中，根据初中历史教材的知识框架和结构，采用情景教学法，能够进一步深化学生对历史情节的理解和接受，相对于传统教学方法和模式，情景教学法能够更好地丰富课堂教学气氛，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。

一情景教学概述

传统教学方式通常是教师讲述占用大部分的时间，而学生只是负责听和记，相对于情景教学法来说是比较枯燥的，不利于提高学生学习的积极性。情景教学法的最大特点就是将情与景有效地结合起来，即情、景、理、辞等达到共鸣，运用情景来激发学生对学习内容的兴趣，这也是基于学生兴趣教学的有效途径。归根结底，情景教学法不仅仅适用于历史这一学科，在各个学科的教学中都是比较适用的，这也是情景教学法被广泛应用的重要原因之一。教师可以充分创设情景，将教材中的知识要点进行归类总结，并且根据相关情节创设出不同的情景，这不仅为课堂教学增添了乐趣，而且还能够进行生动形象的展示，让学生对知识要点有更深刻的理解。另外，历史是集复杂性和社会性以及过去性于一身的综合性学科，这就需要教师在教学的过程中巧妙地设置情景，让学生对历史有更好的认识和理解，激发学生主动学习的意识。因此，说这是一种有效的教学方法，建议教师在教学中积极应用情景教学法。

二情景教学法在初中历史教学中的应用

1.充分利用多媒体，吸引学生眼球

社会经济和科技的发展，尤其是信息技术水平的提高，在一定程度上促进了我国教育事业的发展。多媒体技术的广泛使用，为教师在教学中创设情景提供了有力保障。充分利用多媒体信息技术创设情景，将过去的历史形象生动地展现在学生的面前。让学生的视野和思想得到更好的扩展，并且能够有效地带动学生主动学习的意识，发挥自身的主观能动性，更好地培养学生的综合素质和能力。例如，在学习“原始的农耕生活”这一节课时，在课前，我利用多媒体，把本节课的相关内容制作成课件，在讲解的过程中按照一定的顺序展现在学生的面前。如原始农耕所用的工具：石锄、石刀、石铲等，这些在当今社会已经很少见了，学生看到这些原始的农耕工具，不仅能够深刻认识到社会发展以及科技水平的不断提升，人们的生活也发生了翻天覆地的变化，同时对本节课的知识要点也会有更深刻的印象，便于学生记忆。

2.创设引人深思的问题情景

在学习历史的过程中，更重要的是培养学生解决问题的能力，并且能够根据相关的历史问题提出创新的答案。那么这一能力的实现就要通过教师创设出引人深思的问题情景，让学生在情景中体会历史，教师尽可能地鼓励学生发挥自己的想象力，提出自己的见解，这也是促进学生思维发散的有效方式。例如，在学习初中历史“鸦片战争”这节课时，我会在第一时间把本节课所有的知识要点讲解清楚，让学生在理解教材的基础之上，进入情景。我会设计以下几个问题情景：

(1)如果你是林则徐，处于当时的情况，你也会这样做么，为什么?

(2)若你身处当时的社会背景，你会做些什么?

(3)当时的社会背景是怎样的?让学生带着问题将自己的思维发散到当时的历史条件下，提出自己的想法或见解。在这一问题情景的学习过程中，不仅激发了学生的想象力，同时还能够培养学生独立分析问题和解决问题的能力，帮助他们有效地学习和掌握了本节课的知识要点，达到预期的教学效果。

3.创设生动逼真的历史情景

带领学生学习历史时，已经发生并且学生没有亲眼见过的事实，让学生学习和想象是比较困难的。那么图片和视频便是解决这一问题的有效途径之一，将历史事件和图片结合起来，让学生参照逼真的图片或视频来了解和学习历史，能够有效激发学生学习的兴趣。这就需要教师在使用多媒体时熟练掌握使用的方法和技巧，将搜集到的图片和视频制作到多媒体幻灯片中，根据教学的需要逐一播放出来。图片或图画的教学方式是历史教学中的重要手段，如人物图片、历史遗址图片以及纪实类的图片等等，让学生通过观看图片更好地体会当时的历史背景，以便于更好地学习。例如，讲析“中华民族的抗日战争”时，这一单元包括“难忘九一八”“宁为战死鬼，不作亡国奴”“血筑长城”三节课时。九一八在历史上是比较轰动的大事件，有必要让学生深入了解其发展的全过程，所以我会以动画的形式播放给学生，看完之后让学生谈谈自己的感想，这样的方式要比教师口述的方式效果好很多。对于“血筑长城”这节课，我将会把更多的图片展现给学生，每一张图片都是非常形象的，让学生认识到血筑长城的人坚毅的精神。整堂课的过程不断穿插着教师的讲析、图片以及动画等，能够更好地促进学生学习的积极性和主动性。

4.亲身感受的情景应用

虽然历史事件的发生已经是过去时了，但是有些文物和遗迹仍被保留至今。学习历史的过程中，有计划地带领学生参观历史文物对学生学习历史是有很重要的推动作用的。教师在带领学生参观文物的过程中，要及时对当时的社会背景以及事件进行讲析，让学生了解文物被保留的价值以及历史事件的来龙去脉，便于学生对本节课知识要点的理解和记忆。历史教学就是让学生对历史事件进行了解，并且能够从中总结教训和经验。例如，在学习“八国联军侵华战争”这一课时，我将会带领学生去参观历史遗址和人物雕像，把课堂教学改为室外教学。首先向学生介绍八国联军侵华发生的社会背景，即1894年甲午中日战争中国战败，与日本签订《马关条约》，中国国际地位一落千丈。西方列强更加对中国这块肥肉垂涎三尺。在这样的背景下西方列强掀起了瓜分中国的热潮。然后随着学生们的参观，讲析每个文物的来历，也就顺理成章地理清了八国联军侵华事件的全过程。学生在参观中了解历史事件，并且观看历史文物，不仅改变了传统的教学模式，激发了学生的学习热情，同时还能够更好地提高历史教学效果，从而全面提高学生的综合素质和能力。

三总结

在新课程改革的推动下，各种新的教学模式和理念已经不断地融入到教学中，为教师创新教学方法提供更多的参考，对于历史这一学科，学科的内容是比较复杂的，为了更好地促进学生的理解和学习，教师采用先进的教学方法和教学模式是非常重要的。本文所谈及的情景教法，不仅改变了传统的教学方法，有利于更好地激发学生学习的积极性和主动性。同时，建立在学生兴趣基础之上的教学内容，有利于更好地提高学生的综合能力和素质，让学生不仅掌握了科学的文化知识，还能够独立发现问题和解决问题。在以后的教学实践中，需要我们继续努力，不断学习先进技术，提高师资队伍的教学素质和水平，更好地促进我国教育事业的进一步发展。

初二历史论文范文相关

在当前的初中历史教学中,很多初中学生往往视历史课为 副科 ,认为初中历史不如数学、语文、英语等学科重要,课上表现不积极,极大影响了初中历史的教学效果。下面是读文网小编为大家整理的关于初二历史小论文，供大家参考。

关于初二历史小论文范文一：初中历史课堂教学的艺术性

初中历史课程是我国素质教育的一门基础课程，是通过历史基本知识与技能，对学生进行各方面的素质教育，尤其是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础。当前我们提倡主体性教学，让学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。素质教育提倡学生的全面发展、个性发展和终身发展，提倡创新精神，而学生的学习兴趣就是他们发展的根基，是他们求知、探索的原动力。那么，作为历史教师如何调动学生学习历史的积极性和主动性，是一种艺术。

一、多措并举，提高学生参与学习的热情

首先，教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性，采取多种方式，使学生乐于探究，勤于动脑。注重学生的思想活跃，态度积极，使其主体地位得以充分体现。例如，通过阅读、演示、辩论、竞赛、用第一人称介绍历史人物事迹等方式，使学生投入其中，直接参与教学活动，并乐于积极配合教师教学活动，通过师生互动和生生互动，共同完成教学任务。值得注意的是，这种学生的参与，绝不是仅仅几个个别学得好的学生参与，而是全班同学的参与。其次，努力提高业务素质，培养善于驾驭课堂能力，与学生进行平等对话，沟通心灵，也可以像央视《百家讲坛》栏目里的大师一样潇洒自如，妙趣横生:在非智力素质方面，通过教师的风格、气质、表情、眼神、手势、姿势等，形成自己的教学风格，使学生一提到这个老师就信心百倍，激情饱满，以此来吸引学生要比浅层次的兴趣教法更为有力。再次，加强自身师德修养，以人格魅力感化学生。作为一名历史教师，熟悉教材，扩大知识面，增强自己的业务技能是最基本的。但是要提高学习的积极性，不能仅仅停留在兴趣上。教师往讲台上一站，这种客观存在要产生既有形又无形的一种力量、一种威势、一种信心，这就是一种人格魅力。在智力素质方面，要有深厚的业务功底，驾轻就熟教材，旁征博引知识及简洁、生动、准确的语言表达能力。教无定法，同样的课题、同样的课堂，不同的教师，其精彩度、影响力绝对不一样。

二、灵活教学，调动学生的学习积极性

首先，教师应采取生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性，引发学生的兴趣。例如，在课堂教学开始时的导入，我们应运用多种多样的方法，复习旧课式的导入、提出问题式的导入、图片赏析式的导入、讲述故事式的导入、引用诗词式的导入、播放乐曲式的导入等等，由导入创设情境拉近教师与学生的距离，拉近学生与历史的距离，使学生尽快投入到历史学习的情境中。其次，由于历史包罗万象，涉及中学的所有科目。所以要温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识)。如数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实不可分割的联系。

三、勇于创新，培养教育教学新理念

教学可以说既是一门科学，又是一门艺术。既然是科学，就有规律可循;既然是艺术，就要不断创新。在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生采取灵活多样的教学方式和方法。如:讨论、问答的方法、模拟、竞赛、游戏、角色扮演、历史课本剧编演等方法进行教学活动。此外，课堂上可以运用多媒体辅助教学，直观性、动态性的还原历史。科学的、适当的教学方法，是新的教育教学理念的具体体现，是达成教学目标的具体途径。教师应在充分掌握本学科特点的基础上，利用重大历史事件的纪念日开展活动，指导学生参观相关地点，或上网查找有关资料等，使学生自觉的、多方面捕获历史信息，增强学生的兴趣和提高学生的积极性，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。四、加强历史与实际的联系，是学习历史知识和分析历史问题的有效途径可以联系当前国内国外的发展形势，联系本地区的具体实际等。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。因此，历史教学要贴近社会，贴近现实，贴近人生，贴近学生，这样才会有生命力。总之，在教学方面，教师要切实把握初中生年龄特征和心理特征，改进教学。创设问题情境，培养学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，主动探索问题。教师要针对初中生的特点，加强兴趣引导，培养学生特长。在教学中充分重视学生主体地位，让学生真正成为学习的主人，更好地展示出初中历史课堂教学的艺术性。

关于初二历史小论文范文二：初中历史情感教学探析

历史是一门人文性很浓的学科，其视点主要聚集在人的内心情感和精神世界中，需合理引导方能引起学生的情感共鸣。本文也主要探讨了情感教学的理念，以期让学生在学习的过程中不断深化情感体验，健全人格品质，进而再形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、培养学生珍爱和平的情感

邓小平通知曾指出：“和平与发展是当今世界的两大主题。”其中，和平是基础，发展则是关键。要想发展经济，首先需要有一个较为稳定的国内、国际环境。在历史教学中，历史教师有义务对学社渗透追求和平、珍爱和平的教育意识。例如，在探究《世界反法西斯战争的胜利》这一节内容时，笔者指导学生合作探究第二次世界大战产生的影响，先是让学生出示了课前收集整理到的有关二战影响的数据，接着再让学生根据数据表展开讨论，做好相关的记录工作，最后再由小组代表在班上交流。通过讨论，学生深知了第二次世界大战给世界各国人民带来的灾难与损失。另外，笔者还提议让学生各抒己见，谈谈战争给和平时代的我们带来的启示。很多学生都结合了最近难民潮谈到“战争是残酷的，我们要反对战争、珍爱和平……”本节教学有效唤醒了学生追求和平、珍爱和平的强烈感情。

二、挖掘教材中的情感因素，营造历史氛围

随着素质教育改革的推进与深化，情感教育逐渐成为了初中生全面发展的重要过程。因此，教师在输入知识信息的同时，也不要忘记给学生输入情感信息。例如可以通过富有情感的活动拉开课堂教学的序幕，然后再牢牢把握住学生的情感脉络，把教材中的情感因素充分挖掘出来，以此激发学生的学习兴趣与动机。结合学生实际，从学生现有的水平出发，实施鼓励性评价，营造民主平等课堂气氛，让师生处在情感交流的友好氛围中。教师只有积极投入情感，才能更好地带动、感染学生，促使学生快速进入角色，创造出鲜活的历史情境，然后再营造出感人的历史氛围。例如，在分析《中英鸦片战争》这节知识时，在备课环节，教师就应把握住不同的情感因子：第一，对清政府妥协的痛恨，对琦善、弈山、牛鉴等贪生怕死之辈的愤慨;第二，对关天培、葛云飞、陈化成以及三元里人民爱国精神的敬仰。结合正反两点，鼓励学生在课堂上合理发挥，让学生沉浸在情感的洗礼当中，或愤怒，或感动，或欢呼，这样学生在学习的过程中也会情绪高涨。

三、善用语言激发学生的情感

语言可以说是所有学科教学中必不可少的一项重要组成部分，对情感的交流、知识的传授以及学生认知能力的提高等都依赖于语言的发挥。要想培养学生良好的情感，首先，历史教师就要充分发挥语言的作用，以此来带动学生的情感。具体要做到：授课时，保证语言的准确性，这会直接影响到学生对历史知识的认知程度。另外，要仔细观察学生在情感交流过程中的措辞，既要加强教学内容的感染力，同时也要给予学生一定的关心，在丰富教学内容、输入历史知识的同时，能够促进学生健康快乐的成长。其次，教师也要掌握好语速、措辞等细节。由于初中阶段学生正处在情感转型期，对外界一切新鲜事物都非常好奇且敏感，因此，教师在实际教学时，一定要避免因语言应用不当而伤到学生的自尊。要科学合理地使用语言，只有这样，才能感染到每一位学生，使学生积极主动地投入到学习中。除此之外，历史教师还要通过生动形象的语言向学生传授丰富的历史知识，在教师声情并茂的讲解下，学生自然会集中注意力认真听讲，课堂教学效率自然也就提高。

四、借助社会热点让学生关注历史

随着信息技术的不断发展，学生吸收信息的渠道也在逐渐加宽。学生都希望及时了解最近发生的社会热点新闻以及大家都比较关注的热点现象，都渴望倾吐、交流。历史教师在教学时，就要培养自己的新闻敏感度，想方设法将教学内容与热点问题联系起来，通过巧妙的教学设计将这些有价值的问题引入到课堂中。这样，既能引导学生在课堂上展开激烈的交流，还能使学生积极思考、主动学习。另外，还可以以热点问题作为媒介，促进学生对与之相关的一些历史现象与问题的积极探究。情感教育在初中历史教学中发挥着重要作用，渗透情感因素，开展情感教学，主要是以对全体学生和注重学生全面发展的教育观为指导思想与教育目标的。在实际教学中，要突出“以人为本”的教育理念，要突出学生的主体地位，讲究策略，慢慢调动学生的情感，让每一位学生都能积极参与，培养学生积极思维、大胆创新以及不断探索的精神。正如教育家陶行知先生所说的那样：“在情感之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，使其养成追求真理的感情，并且努力奉行。”因此，在历史教学中，唯有真正达到情感教学的“情意合一”，才能真正体现出情感教学的初衷。

初二历史小论文范文相关

随着世界科学技术的快速发展,多媒体技术已在社会、生活、教育等诸多方面占据了十分重要的地位。下面是读文网小编为大家整理的大学历史论文，供大家参考。

大学历史论文范文一：多媒体技术在初中历史教学中的应用

现如今，随着信息技术的不断的发展，教育工作者也在教学过程中越来越多地去使用多媒体网络。因为多媒体具有信息量大并且兼具视频的特点，它能够创造出更好的教学情境，直观形象，有声有色。这样能更好地调动学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣，进一步营造出更好的学习氛围。对于初中学生来说，历史是一门综合性较强的学科，它可以使学生在学习历史的过程中，了解更多的事情，提高自己的修养和能力。使学生能通过这些历史故事和知识，更好地接触社会。对于历史这门学科，在教学过程中，历史教师应该怎样提高学生的兴趣，使他们的学习能力是每一位历史教师比较关心的问题。

一、初中历史教学中多媒体技术的教学优势

(一)多媒体技术应用到初中历史教学中，可以调动学习积极性，激发学习兴趣

兴趣是最初的老师，一旦有了兴趣我们就会积极主动地去努力去尝试。初中历史课内容有一定的时代和背景，如果教师只是使用传统的教学方法，很可能提不起学生的兴趣。而且由于学生们生活经验不足，简单的教学对于他们也会过于抽象，无法体会理解学习的内容。多媒体的应用，打破了时间和空间的限制，把历史内容描述的情景以更直观更立体的形象展现出来，在视觉和听觉上让学生更融入，身临其境，激发他们的学习兴趣。相对于传统的教学，多媒体集图文声像于一体，改变了以黑板加粉笔的教学媒介，主要以图片、声音、文字、视频和音频来传递信息，更加符合初中学生的心理特点，激发学生的参与积极性和学习兴趣，在历史课堂中的应用具有很大的优势。多媒体教学可以再现色彩鲜明的音频视频，极大地活跃历史课堂气氛，提高学生的学习积极性，使他们在乐中学。同时，在历史教学中可以使用多媒体创设情境，采用情境教学法可以更快地吸引学生的注意力，充分调动他们的参与的热情，更好地激发他们的学习兴趣，将抽象问题形象化、具体化，不断激发学生的求知欲。

(二)多媒体在初中历史教学中的应用能够加深学生的记忆，突出重点

在以前的教学过程中，教师给学生传授知识主要是靠教材，而多媒体教学就可以减少教师备课本的难度，利用多媒体课件给学生讲课，同时还可以将课件分享给学生，在课后如果学生有不懂的问题还可以通过自主学习进行理解，加深记忆。多媒体还可以帮助学生再现历史物质，对一些凭借想象无法理解的分子、原子等历史物质，通过多媒体的形式进行模拟。使学生能特别轻松地掌握物质之间的关系，使学生理解透彻，从而优化了学习方式，提高了教学效率，起到了事半功倍的作用。教学内容里面的重点和难点的讲解，是课堂教学中最基本也是最重要的一方面。历史事件和内容是在某段时期某个背景下的综合产物，而课本中的知识一般都比较抽象，这就是一个难点。而多媒体的使用，能够更充分、更立体、更全面地展现历史内容，分解难点，强化重点，让复杂的内容更直白简单，从而突破难点，突出重点。同时，还能够极大地鼓舞学生的学习自信，最大化地优化教学效果。

(三)多媒体在初中历史教学中的应用可以激活学生的思维

以前的教学，学生一直扮演着被动跟从的学习者，都是在教师的严格控制下获取知识。教师们采用灌输式的教学方法，压制了学生们的个性，禁锢了他们的思维方式。学生都是通过死记硬背获取知识，对知识的运用也是机械式的，毫无灵活性，完全限制了学生的思维。而多媒体技术在教学中的应用完全能够改变这一局面。多媒体能够创造出良好的学习环境，营造轻松的学习氛围，消除紧张，提高学生的主观能动性，帮助他们进入思维学习的最好状态。在教学的过程中，学生能主动地学习，积极思考，彰显他们的个性，提高他们的思维能力。(四)多媒体在初中历史教学中的应用促进师生的共同提高与发展课堂教学不但要促进学生的学习，教育工作者也要在课堂教学中不断地改进和提高自己的教学水平。这也是新课程改革的理念要求。所以，初中历史的课堂教学中多媒体的应用是一个很好的帮手。多媒体具有丰富的资料和资源，可以不断深化历史教学的密度和容量。多媒体网络技术还能够实现师生间的协作学习，促使师生形成双向参与和平等协作的关系。这种良好的关系，学生能够充分自由的发问，表达自己观点，教师也能够更直接、更全面地帮助学生。良好的互动和交流，激发学生的兴趣，提高学生的成绩。教师也能够在更好地发现自己的教学短板，不断地改进和提高教学方法。

二、总结

总之，多媒体在初中历史教学中的应用，不但颠覆了传统的教学模式，还能够在根本上提高老师与学生的热情参与，构建积极轻松的课堂气氛，让学生融入到教学中，充分发挥学生的主人翁地位。作为初中历史教师，我们应该充分认识到多媒体在教学中的利与弊，加强学习与实践，勤于实践和总结，不断提高运用多媒体课件的能力，使其真正地优化初中历史教学课堂，实现素质教育的目的。

大学历史论文范文二：历史教学中心理学知识的运用

摘要:

心理学对于教学质量的提高有着重要的作用，本文笔者以历史课为实验课堂，把情景教学融入到课堂、心理暗示运用到导课等理念，通过课堂实践来加以阐述。

关键词:情景教学心理暗示;自主逆反;激活

社会在发展，教学的重点早从知识灌输的框架中跳出来，现代研究证明把心理学原理渗透、升华到教学中，可起到事半功倍的效果。那么，如何将心理学运用到历史这门课中去呢?很长时间以来，我一直试图找到这一突破口。终于在一次偶然的机会，我突然悟得:教学是教师教与学生学的过程，师生通过语言、情感、动作、眼神互相传递信息，这本身就是一个不断交流的过程，这需要教师具有架起沟通桥梁的能力，在课堂中根据学生知识结构、接受能力、个体差异、情感需要创设情景，激发、唤醒学生主动求知、主动接受的意识，使学生成为学习的真正主人。实现这种情景，达到这种境界也就实现了将心理学运用到教育教学中的目的了。

一、将情景教学融入到课堂教学中

情景教学是在教育教学中给学生创设一种情景，将教学内容与情景联系起来，找到教学的切入点，对课堂教学起到提升。我在上第18课《全民族抗战的兴起》时，讲到“南京大屠杀”这一环节，对课堂气氛有意进行了渲染，尤其是讲到日本人残杀中国人的手段之“日本军官进行杀人竞赛时”，我让一个学生拿出从家里带来的宠物猫放在讲台上，让他们做个心理测验，当问及学生谁能将宠物猫亲手杀死的时候，在场的所有孩子几乎异口同声:“老师，那么残忍的事儿，我们做不到啊!”由于巧妙地创设了情景，学生的心理感受增加，自然唤醒了对日本法西斯行为的痛恨，以至于学生在回答问题时把残害中国老百姓的日本兵用“这群”“这头”来称呼。

二、在导课中运用心理暗示，激发学生的积极性和求知欲

历史教学中导课非常重要，导课的目的就是为了给学生一个心理暗示，激发学生的想象力和主动精神，为上好课做一个良好的铺垫。在讲《社会生活的变迁》一课时，我问学生谁看过《西洋镜》这部影片，学生便如啁啾学语的麻雀一般立刻热闹了起来。我用一部影片开启学生想象力的大门，用心理暗示激起学生学习的兴趣，这就是导课的意义所在。接着，我便很巧妙地将学生引导到这节课的第一部分“照相与电影的出现”，告诉学生当时的电影都是无声电影，用电影《猫和老鼠》、《摩登时代》加以论证和比较。由于初二的学生童心未泯，玩心尤重，一提到《猫和老鼠》这部家喻户晓、伴随着一代又一代儿童成长的影片，也就找到学生共同关注的话题，捕捉到适合学生年龄特征、心理发展的共性东西。如此便激发出学生对该门课的学习兴趣，进一步拓宽了他们的思路，引导他们找到知识点之间的关联，并顺应了学生的身心发展特点，更易于理解和把握。

三、巧妙利用学生的自主逆反，适时唤醒学生重新调整情绪的意识

自主逆反，指主体地位、尊严受到威胁时，为了维护自尊心所产生的逆反心理。当外界的压力使受教育者的自尊心受到伤害，他就会反其道而行之。在教学中有一个多星期的时间，学生在课堂表现较以往下降了许多。起初我以为是我上课的原因，于是赶快调整状态和上课方法，可效果并不明显，班里几个“困难户”仍然我行我素，睡觉、说话、做小动作。这让我百思不得其解。这几个孩子在我的课堂以前一直表现很好，虽然成绩原地踏步，可课堂上的反应还不错，其中一个孩子的历史课外知识还很广博。通过调查发现，这两个孩子在评选班级先进个人的时候由于某些原因落选了。他们很不服气，自尊心受到了伤害，于是通过这种方式在维护自尊心和发泄不满的情绪。针对这种情况，我给他们一人一个钉子，让他们想办法钉在任何地方，只要固定住就可以了。两位学生虽觉得莫名其妙，但还是照做了。一名学生很快把钉子钉在一本书上，另一学生拿来一把锤子用力把钉子钉在墙上。钉完后他们来找我，我又交给他们一个任务，把刚定的钉子拔出来，前者很快拔出来了，可后者使出浑身力气也没拔出钉子，反倒把钉子弄弯了卡在墙上。我拿起那本受损的书告诉孩子，不良情绪就好像这把钉子，虽然找到书和墙泄了愤，可书、墙、钉子都被损害了。因为受挫，随意发泄不良情绪最终受到伤害的不仅仅是自己，书和墙本来是光滑的，但当钉子拨出后，伤疤却永远留了下来。要学会适时地遏制不良情绪的蔓延，否则周围的人也会受到伤害。此后，他们逐渐又恢复到以前的状态。

四、充分利用教学素材，激活学生思维的灵动性

在教学中不仅需要利用学生的心理特点创设情景，还需要培养学生把握运用素材的能力，在把握和运用中思维被不断激活，灵感被不断激发。如此，历史课堂的教学就会变得轻松高效。把历史教学和心理学知识巧妙柔和，是在历史教学中发现问题，根据学生实际情况，采取恰当的心理疏导方法对学生进行教育和引导的完美结合。这需要教师具备将学科知识和心理学知识相结合的能力。以历史课堂为载体，我不断地做了一些尝试，终于悟得:教书的本领不在于传授多少知识，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。作为现代化的教师，要学会激励学生的上进心，并能够唤醒学生的自觉心，然后鼓舞学生的进取心，使学生具备自我管理，自我调节，自我疏导的能力。实现这种情景，达到这种境界也就实现了将心理学运用到教育教学中的目的了。

参考文献:

[1]林崇德.发展心理学.浙江教育出版社.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理学.高等教育出版社.

[3]桑标.当代儿童发展心理学.上海教育出版社。

多媒体教学以其特有的直观性与趣味性,在大学历史教学中占据着重要的地位。下面是读文网小编为大家整理的大学历史论文，供大家参考。

大学历史论文范文一：历史教学素质教育分析

素质教育是针对中国当前的应试教育提出来的，宏观上来说当前对于教学评价的过程仍然是以考试分数为主的，来自应试教育的阻碍仍是制约现代素质教育发展重要的影响因素，我们所要探索的历史教学中实施素质教育的过程中，除了来自应试教育压力，还有着非常多的影响因素。本文就从近几年在历史教学中实施素质教育的实际工作出发，探索素质教育真正实施到教学过程中的制约因素。

一、对于历史学科的认识

当前很多教师对于历史学科的认识不足是制约素质教育开展的重要因素之一，历史学科相对其他的学科来说有着一个非常显著的特征，那就是教师所讲述的历史都是确实发生过的事件，如果教师对历史学科的认识不到位，就会将历史的教育变成了历史史实的教育过程，这样的话学生在历史学科中也就仅仅学到了历史学科的基础知识，并没有获得能力的提高，这种教育的思想和过程是制约当前历史学科中素质教育实施的重要制约因素。对于历史学科的认识，我们应该充分的理解历史的教育意义，历史的教育应该是贴近生活的，从历史教学过程中，要积极引导学生去思考，历史事件背后的发展成因、过程和规律，只有引导学生在历史学习中积极主动的思考才能促进学生能力的提高，这就需要我们提高对历史学科的认识，重视历史在素质教育中的教育意义，从课堂改革出发改革教学方法和教学理念，提高历史学科与素质教育融合的方法。

二、历史教学方法和手段

由于当前中国教育中教学评价的制约，对于历史教学的评价仍然是分数论英雄的应试教育方式，因此尽管我国已经实行素质教育多年，但是很多教师仍然选择采用沿用多年的陈旧的教学方法和手段。而不会“冒险”使用新型的教学方法和手段，教学方法和手段从根本上制约了素质教育的开展过程，特别是现在很多的历史教学课堂上仍然采用填鸭式的教学方式，教师一讲一节课，学生则需要进行大量的笔记以及习题的联系来完成历史学习。落后的教学方法和手段是当前应试教育和教学评价机制的必然结果，它对于学生的主观能动以及自主学习能力都有着极大的阻碍，对于学生的学习兴趣的激发，主动探索和思考方面引导作用的缺失是制约学生素质提高的重要因素。为此我们就要充分认识到新课改对于历史教学的需求，转变教学思想以学生为主体，并且积极使用多媒体技术和设备改善教学方式和手段，结合学生的认知特点，积极尝试新型的教学方法和手段。不过鉴于当前应试教育的背景，我们也可以通过创新手段提高学生对于试题的解读能力，也可以尝试从解题的过程提高学生主观思考能力，进而促进素质的全面提升。

三、历史教材的认识

在我国对于素质教育的不断重视下，各个学科都开始了新教材的改编工作。但是由于历史学科的特殊性，对于素质教育的强烈要求下的历史教材的制定和编写过程让很多历史教学难以理解和掌握，这种对于新教材理解的不到位，对于以教材为中心所开展的历史教学过程中对学生素质教育的提高也造成了一定影响。对于教材的理解不到位，使得很多历史教师在教学过程中对于教学目标、教学过程、教学评价的过程无法很好的把握。历史课程是一门传统课程，无论是旧版教材还是新教材，历史教师都应该充分认识到历史教学的内容和教材的关系，吃透教材，同时不过分的依赖教材，以学生的综合素质为教学的主要目标，辅以教材的帮助开展并设计具体的教学过程，通过科学的安排纵向扩展教材内容，突破教材限制提高教学活动的探索性和全面性。

四、历史教师的素质

随着我国素质教育的不断推进，对于教师的素质要求越来越高，历史教师的综合素质是影响当前历史学科素质教育的重要制约因素。历史教师的水平也直接影响了历史教学的质量和效果，当前历史教师素质制约素质教育的开展主要表现在：科研意识、知识结构、创新思维三个方面。首先历史教师的科研意识是教师对历史学科的追求和探索，这也是历史教师专业性的重要体现，在全面开展素质教育的今天，教师的科研意识尤为珍贵，这种积极的探索和专研能够给学生树立榜样，引导学生提高对历史探索过程。其次完善的知识结构，系统的历史知识的框架能够给教师开展素质教育提供丰富的素材，教师能够在日常的教学工作中发现与素质教育相结合的点，从而安排具体的教学过程。最后是创新思维，创新思维具体的表现就是新型的教学方法和观念，创新也是当前历史教师素质中最为匮乏的部分，很多教师固守成规，封锁了自己对于历史教学和知识的认识，从而在实际的教学过程中忽略了对学生思维能力的培养，阻碍了素质教育的具体实施过程。

大学历史论文范文二：多媒体教学在历史教学中的价值

教学实践证明，在历史教学中，运用多媒体技术能够将抽象的内容转变为具象的内容。且能够使学生从多个角度获得信息，有助于提高历史课堂教学的效率。另外合理运用多媒体技术，有助于激发学生内心的求知欲望。调动学生对历史知识的兴趣，从而主动地参与到课堂活动中。使学生得到全面的发展下面是笔者根据自己教学经验谈。谈了一下多媒体技术在历史教学中的作用。

一、运用多媒体技术，激发学生学习兴趣，提高课堂有效性

长期以来历史作为小学科备受冷落。所以在一般情况下学生对于历史学科没有多大兴趣，甚至们根本没有有一点兴趣。因此在课堂教学中学生根本就不能够集中注意力或者是不能够长时间的集中注意力。俗话说兴趣是学习最好的老师，但是兴趣不是凭空产生的，而是需要后天慢慢培养。因此作为一线的历史教师，我们必须要掌握学生的认识能力和学生的心理状况。然后巧妙地将多媒体技术运用到历史教学中，努力为学生创设出和谐愉悦地学习情境。从而激发学生内心的求知欲望，使学生自主，自觉主动地参与到课堂活动中。逐步培养学生对于历史学科学习的兴趣。最终达到提高历史教学的效率。

二、运用多媒体技术，有助于有效突破教学的难点以及重点

历史教材中涉及到的内容，往往离我们现实的生活很遥远。使学生产生陌生感，不利于激发学生学习的自觉主动性。而且在现实生活中又不能够直接运用生活的经验加以验证。因此在教学中单单是教师运用语言传授很难实现教学的目标。更加不用说有效的突破教学的内容的难点与重点多媒体技术。运用于历史教学中可以将抽象的事物具体化。把枯燥乏味的文字转化为有声的文章，大大地增强学生对事物与过程的理解与感受。激发学生的学习兴趣使学生能够更加深刻的了解知识掌握知识。而且还有助于减少教师运用到讲述知识上的时间。比如八年级上册《难忘九一八》一课，教学难点和重点是说明中共主张和平解决西安事变的原因。我们要把这个问题解释清楚，就必须要把西安事变前后的复杂形势分析清楚。假如，我们只是单单凭借教师的讲解根本就不可能是学生真正理解清楚。怎么可能取得良好的教学效果呢?在教学过程中我们运用多媒体技术，把当时复杂的形式呈现到学生面前。学生不仅能够充分分析，还能够通过自己的感受理解通过自己的不断分析和探究，在国破家亡的民族危机面前，西安事变只能和平解决。

三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境。丰富多彩的教学资源为学生营造一个色彩缤纷，能动能静的教学情境。使学生眼、耳、口、手、脑多种器官同时接受刺激，促使学生手脑并用思维集中，在历史课堂教学中。有利促进学生综合能力的运用和提高，从而有效的培养学生的思维能力，例如在讲述甲午战争的时候。我们可以运用多媒体技术将甲午风云中的几个镜头播放给学生看。邓世昌等北洋军师官兵海上奋勇抗敌、壮烈列国。李鸿章下令北洋水师避战自保。慈禧太后筹备六十大寿庆典大肆铺张，北洋军师在威海卫车全军覆没，进而引导学生思考。为什么亚洲第一，世界第六的北洋军师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢?学生积极的思考联系李鸿章退缩避战，慈禧太后铺张浪费的镜头得出结论，清政府腐朽统治是中日甲午战争中。清政府战败的根本原因通过不是考学生的思维能力得到了锻炼和提高。

四、运用多媒体技术陶冶学生情操，实现历史教学的德育功能

新的历史课程标准要求通过初中历史课程，增强学生爱国主义情感。坚定社会主义信念逐，步树立正确的世界观和人生观。作为一名当代的历史教师我们必须能够准确的把握教材，将蕴含的思想内容挖掘出来，从而有助于培养学生的爱国主义精神，但是在传统教学中。教师往往是越用简单的语言对知识进行阐述不能够给予学生亲身体会的机会。因此学生不能够真正领悟其中精髓和其价值所在，往往不能使学生产生共鸣。而在多媒体教学中我们就可以利用多媒体技术运用文字图像和音响来展示历史的风云变幻。从见难忘的历史时刻展现中华文化的精彩斑斓。以强烈的感染力和表现力调动学生的多种感官去感受历史，了解历史，发现历史，领悟历史。将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，增强课堂教学的生机与活力，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，例如我在讲到南京大屠杀的有关内容时播放。精剪辑的南京大屠杀等电影片段。当同学们感受到民族危机空前严重的时候。看到国共双方紧握的双手时，同学们个个满怀豪情，甚至发出誓言与日军周旋到底的呐喊，当镜头上交替出现日军将南京青年当做刀疤练习刺杀，看到日军活埋南京普通居民，日军在南京郊外集体屠杀，人民群众流离失所，同学们个个义愤填膺进而转为低泣。这时，学生的情感已完全融入了影片中。生动的画面鲜明的色彩，能帮助学生正确理解本文的知识。从而感染和熏陶学生的思想感情。总之，让历史教师与时代接轨，与时俱进。更好地完成素质教育。培养实用型人才，需要我们对多媒体技术不断的学习。充分发挥多媒体课件的优势，补充传统教学的不足，这是中学历史发展的必然趋势。

对大学生进行历史教学，有助于提高当代大学生的思想政治观念端正。下面是读文网小编带来的关于大学历史论文的内容，欢迎阅读参考!

大学历史论文篇1：《浅谈大学历史教学改革》

摘要：本文通过介绍历史的重要作用，指明了进行历史教学改革的必要性，提出将历史与文学相联系、将讲历史变为说历史、进行启发性学习三种历史教学的重要形式，最后呼吁新时期历史教学的改革，实现历史教学的新发展。

关键词：大学历史;影视教学;学习方式

自1977年国家恢复高考以来，历史课就一直是大学生的必修课程之一。《旧唐书?魏徵传》中曾说：“以古为镜，可以知兴替。”以史为鉴，是我们中华民族历来十分重视的传统之一，由此，中华民族形成了历朝历代重视修史的惯例。目前国内的大学也非常重视历史的教学，一些大学还专门设置了历史系或者历史学院，历史的教学工作也在有条不紊地进行着。

但是，随着时代的发展，历史教学也逐渐出现了一些问题。首先对于一些学生来说，历史是史书上那些干巴巴的名字，距离他们很遥远，听上一节课还可以，一直听下去便会觉得索然无味;其次，虽然高校的历史专业教材在不断地推陈出新，但是也只是版本不同、时间早晚而已，在其内容设置、体系编排等方面都没有什么明显变化，教师也不容易提起激情。最后，历史教学的方法基本上维持在满堂灌的形式，老师在上面讲，学生在下面听，老师在上面写，学生在下面记，等到下课老师走了，学生也合上笔记不再翻看。这样必然导致大学历史课堂学习效率的低下，学生历史综合能力的降低，不能适应社会的要求。

然而，随着互联网时代的到来，多媒体进入教学，大大丰富了大学课堂的形式。对于历史学科的教学来说，多媒体引入教学，可以改变以往死气沉沉的教学模式，实现教学模式与教学方法的突破，最终促进历史教学效果的提高。

一、 历史与文学相联系，活跃课堂，掌握多种知识

在教学工作中，教师们一直就有一个共识“文史不分家”。然而，在实际的教学工作中，往往是语文老师将文学的教学与历史联系起来，通过历史背景来讲授文学，使学生们更好地理解文学，而历史老师则很少在讲历史时提到文学，就是提到也是在讲该历史时期所取得的文化成就。笔者认为，在历史的教授过程中，适当加进一些文学作品的熏陶，可以增强历史课程的效果。例如在讲授世界历史时，提到欧洲，教师就可以适当介绍一些当时的文学作品，文学与历史是相映发展的。在介绍中世纪时，由于中世纪是一个黑暗的时代，中世纪的政治特点就表现为，政教合一、神学取得万流归宗的地位、在社会生活中进行禁欲主义，与之相应，此时的文学就表现出四种类型，即教会文学、骑士文学、城市文学、民间英雄史诗，中世纪的文学除了但丁的《神曲》之外，就没有其他可圈可点的了，由此可见中世纪的黑暗。再如讲到轰轰烈烈的法国资产阶级革命时，教师就可以将启蒙运动、浪漫主义文学、批判现实主义文学中的相关文学作品进行介绍，将雨果、司汤达以及他们的文学作品进行相关介绍，使同学们在欣赏影视作品的同时，可以在视觉上对此有一个更为宏观的把握。这样相互借鉴，既可以使历史的把握更准确，也可以使同学们欣赏一些世界名著，拓宽视野，同时，也可一改过去历史课堂死气沉沉的场面，使历史课堂变得生动有趣。

二、 讲历史变为说历史，历史人物走下来

历史人物在大多数同学的心目中一直是躺在历史书中的名字，毫无生气，让历史人物从冷冰冰的书本上走下来，走到学生们中间，这样就可以激发同学们学习历史的兴趣，这样历史也就成为了活着的事物。采取这种办法教学可以减轻老师的负担，同时可以使学生在学习时轻松很多，现在就有许多这方面的例子。《百家讲坛》最初就是由厦门大学历史教授易中天的《品三国》而被观众迅速熟知的。《品三国》的出现，使得一些普通人也对于三国时期的故事日渐熟知。由此可见《百家讲坛》在普及历史知识方面的强大魅力。通过这种方式，历史人物从死气沉沉的书本上走了下来，带着历史的厚重感走到了普通人的身边，这也使历史走向了大众，不再呆在厚重的书本里。又如，借助博客讲明史的当年明月，洋洋洒洒七本书，将明朝的历史通过一种通俗易懂的方式讲了出来，在他的笔下，历史人物一个个向我们走来，向我们讲述着他们经历的一些事情，在这种情况下，一直不被普通人了解的大明王朝逐渐向我们揭开了他神秘的面纱。在这种方式之下，学生们的学习兴趣就会随之而来，他们在闲时娱乐的时候就可以掌握自己本该掌握的知识，既放松了心情，又学到了知识，可谓一举两得。

三、 启发性学习，以专题进行演练，进行研发性教学

在通常情况下，人们对于历史课的习惯认识是历史就是死记硬背，并且要背过这些大量的、无聊的东西。其实，在世界上，许多国外的大学，背诵几乎就从来不是历史系学生们的一个基本功课。学生们更多的时间是围绕一些历史专题在图书馆里查资料、写论文。在他们看来，历史学实际上并不是一个学习的过程，而是一个逐渐探索和进行实践的过程。历史系的学生们所要做的，实际上就是围绕一个个专题，去寻找相关的信息资料，进行梳理，然后再写成一个个可以给读者看的东西。这就是说历史的事实虽然很重要，但是毫无疑问历史的方法更重要。笔者十分赞同国外同行的观点。在将以上两部分内容落实好后，学生们会对于历史学有一个宏观而全面的把握，这时就需要教师根据学生们的总体状况来设立一些专题进行训练。比如将全班同学分成几个小组，再让小组决定要研究的主要内容，接下来时间就可以交给同学们自己来支配了，由于大学生们的空闲时间相对更多，他们就可以利用课外时间去图书馆查资料，制作课题。等到教师约定的时间，学生们就可以拿着自己的研究成果，走上讲台，将自己小组的研究状况向同学们进行展示与讲解，运用这种教学方法既可以锻炼学生们自己的讲演能力、组织能力，也可以促进老师和同学们之间进行学术交流，同时还可能会让老师学到不少，所谓教学相长应该就是这个道理。

同时，为了进一步拓展历史学学生们的知识面，历史系的教师们还应当充分利用自身的科研优势，来为学生们开设一些相关历史选修课程，如《四大家族专题》《中国婚姻家庭与社会》《中国文化专题》《世界文化史》等课程，使得学生在学遍必修之后，利用选修来调节学习状态。

总之，大学的历史学习是一个更为放松、更为开放的课程，可以利用各种合适的方法来探索历史学科的教学方式方法，将历史与文学相联系、将讲历史变为说历史、进行启发性学习都是探索新时期历史教学的重要形式。我们呼唤新的历史教学方式，我们期待着高校历史教学的改革，由此来培养出既具有深远的历史眼光同时又具有宽广的世界眼光的历史学本科毕业生，使他们能够经受住市场经济的挑战。

大学历史论文篇2：《大学历史“糊涂”教学法》

摘要:“授――受”教学模式在历史教学中一直占据着垄断地位,这种历史教学模式的主要缺陷在于“去问题化”。教师通过“糊涂”教学可以变“去问题化”的灌输式教学为探究式教学,其核心在于拓展学生的知识视野、激活学生的思维,引导他们自己去探索问题并解决问题,从而把历史学习从“接受式”学习转变为主动探究和积极建构式学习。

关键词:历史教学;去问题化;探究式学习

历史教学中的灌输式教学模式一直受广大师生的诟病,被认为是“去问题化”的“授――受”式教学,扼杀了学生的质疑精神和探索热情。但无论是在中学还是在大学,这种教学模式在历史教学中都一直占据着垄断地位,课堂教学的基本方式是单向的“刺激――反应”。以大学历史教学为例,大学历史教师喜欢以渊博的学识和深厚的学养使课堂教学成为教师的“独舞”。有研究表明:知识不是通过教师讲授获得的,而是学习者在一定社会文化背景下借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助并利用必要的学习资料通过意义建构的方式来获得的。大学历史教学如何体现这种理念,超越传统教学的困境,突破灌输式的教学模式,激发学生内在的学习潜能,是一个值得思考和探索的问题。

作为一位大学历史理论课教师,笔者深刻理解问题意识、独立思考、意义建构等对于学生成长的意义。在大学历史理论课教学中,笔者试图尝试一种与“授――受”式教学不同的教学方式,即变“去问题化”的灌输式教学为探索研究性的“糊涂”教学。

一、大学历史教学与中学历史教学的差异

传统的历史教学模式是典型的“去问题化”的“明白”教学,即教师通过教学让学生弄清历史发展,解答学生的疑问。学生的历史学习越“明白”,教师的历史教学越“成功”。在中学阶段,历史教学的目的是为学生打下历史知识基础,对学生进行历史教育启蒙,所以基础性和确定性是中学历史知识的基本特点。历史知识的基础性决定了其确定性,对学生来说,知识的范围是确定的,知识的性质也是确定的,因为具有争议的历史问题是难以进入中学历史课本的。这种确定性对学生来说就是一种权威,留给他们思考与选择的空间很有限,所以学生只能被动地接受与记忆。

在中学历史学习中,跨越知识的边界去探索新知被认为是多余的,挖掘知识背后的问题被视为“钻牛角尖”。很多中学历史教师在教学中经常问学生的是“知识都掌握了吗”“内容都理解了吗”等问题。学生带着问题进教室,带着知识出教室,“问题”在这一过程中以转化为知识而结束。在这样的教学中,激发学生的问题意识、探求解决问题的方法、促进学生形成对问题的独立见解成为“副产品”。尽管中学历史新课程对内容的编排与教学要求有了很大改变,但由于教学目标的艰巨性和学生历史知识基础的薄弱、学习时间有限等,教师在教学中很难真正解放学生的思想,仍然是以“授――受”式教学方式把历史知识灌输给学生。这样,学生的接受能力与思维空间都被限制了。

大学的历史教学与中学的不同。中学历史教学以打基础为主要目的,以边界明确、内容确定的知识为教学内容,重在让学生受到历史启蒙教育。大学历史教学以学生独立思考为主要目的,重在帮助学生拓展历史视野,开拓自我发展空间。因此,突破中学历史教学局限性,改革“授――受”教学模式,激活学生的思维,引导学生积极思考、主动探索、独立解决问题,成为大学历史教学的重要方面。

二、“糊涂”教学法在大学历史教学中的运用

“糊涂”教学法是指教师在教学中让学生从“明白”到“糊涂”,再从“糊涂”到“明白”的一种教学方法。首先让学生认识到在“已掌握的”“没有问题的”知识背后存在着巨大的“没掌握的”空间,存着无限“有问题的”视角,变“我明白了”到“我糊涂了”。其次要让学生从“糊涂”中明白过来,积极探索通向“明白”的途径与方法。学生在质疑状态下积极探索学习,独立思考,用心论证,形成自己的见解。

“糊涂”教学法的第一步是帮助学生突破中学历史知识的界限,把学生大脑中封闭的历史知识“外壳”击碎,变封闭的知识体系为开放的结构核心,即变“明白”为“糊涂”,变“已知”为“未知”。大学历史教学已突破了基础性的局限,所以教师在教学中具有了巨大的发挥空间。一方面,教师通过扩大知识量突破学生大脑中历史知识的边界,让学生认识到历史的无限丰富性和无限复杂性,引导他们理解历史世界对每一个人来说永远都是无限的,因此在历史学习与探索中永远不存在“我已经掌握了”,只存在“我又进步了”。大学历史教学要帮助学生突破原有知识的界限,引导他们积极探索无限的历史空间。另一方面,教师在教学中要把阐释不同的学术争议作为重要内容,把相互冲突的观点与认识展示给学生,让他们认识到历史知识不存在绝对的确定,只有相对的确定。在探索历史过程中,无论是深度的拓展还是角度的变换,都可能影响学生对历史知识的确定性认识,因此,培养学生多层次、多角度思考历史问题以及独立思考的能力是大学历史教学的基本要求。

“糊涂”教学法的第二步是教师在教学中要“授人以渔”,即引导学生在“糊涂”中去追寻“明白”,这是“糊涂”教学法的关键环节。当学生固有的知识结构和体系被打破后,必然会出现一定的“糊涂”时期。在这一时期,学生会产生各种各样的问题,这些问题可能是相互矛盾的。这些问题对于有一定知识基础和强烈求知欲的大学生来说是求知与探索的诱因。面对这种情况,有些大学教师习惯于在学生面前展示其较高的知识水平和良好的口才,把学生的疑问置于其“权威”论断之下,在“解决”学生疑问的同时也击垮了学生的质疑精神。这样的教学仍然是中学“明白”教学的延伸,学生依然是被动地接受知识,在能力上难有大的提升。

“糊涂”教学采取的策略是:当学生“糊涂”时,教师对学生的问题也采取“糊涂”策略,即不直接以知识传授的方式解答问题,而引导学生自己去发现和寻找答案。教师在教学中有意识地帮助学生寻找解决问题的切入口,教给学生怎样形成假设、怎样查找资料,然后尝试论证,形成自己的观点。在这一过程中,学生必然会接触到其他人的思想与观点,教师则引导学生学会吸收但不盲从、尊重但不迷信,坚持独立思考,形成自己的见解。

敢于承认“糊涂”,勇于面对“糊涂”,是科学探索的前提。大学教师常会把自己的探索成果拿出来与学生分享,这样学生不仅能从中获取丰富的知识,也能受到学科前沿研究的启发。教师正在探索的问题往往是学术前沿问题,与学生一起分享可以把学生的研究触角带进学科前沿。教师提出问题后,可以与学生共同探索,而学生在与教师共同探索中也可以学到研究问题的方法和步骤,学会查阅资料、收集有用信息,学会提炼观点和论证方法等。

三、“糊涂”教学法在教学实践中的运用

下面笔者介绍一个运用“糊涂”教学法的案例――“亚细亚生产方式”教学。

在大学历史教学中,教师讲授唯物史观历史规律理论,“亚细亚生产方式”是难以回避的教学内容。从考茨基和普列汉诺夫算起,围绕“亚细亚生产方式”含义的争论已逾百年。在20世纪,中国学者也曾对此展开过三次大规模争论。一大批著名的学者都曾参与争论,提出的观点非常丰富,涉及的理论基础与政治现实也极为复杂。教师在教学中很难通过讲授把问题讲透,而学生仅听教师的讲授也很难真正理解问题。对师生来说,最困难的还在于有关争论最终没有一个统一结论。面对这样一个理论问题,笔者在教学中采用了“糊涂”教学法。

在上课之前,笔者首先引导学生回顾他们在过去的历史学习中了解的“亚细亚生产方式”以及他们对“亚细亚生产方式”的理解。然后,笔者按时间顺序分三个阶段分别讲述了中国学者关于“亚细亚生产方式”的观点。随后,笔者打破时间顺序,把各种观点进行归类。关于“亚细亚生产方式”主要有三种观点:一是阶段论,即把它定位为五种生产方式的一个阶段,或是原始社会,或是奴隶社会,或是封建社会等;二是特殊论,即把它视为特殊的东方社会形态;三是放弃论,即把它视为马克思后来放弃了的一个不确切的概念。讲述完之后,笔者开始接受学生提问。不出所料,学生对于如此众多的有关“亚细亚生产方式”的解释与论述感觉“糊涂”,于是疑问也就随之产生。

当笔者停止讲授时,学生立即踊跃提问。他们提出的第一个问题是:亚细亚生产方式的含义到底是什么?可以看出,学生们是想从笔者这里直接获得一个确定的答案,这显然是他们常用的解决问题的方式。于是,笔者告诉他们笔者自己也还在探索与思考之中,没有形成最后的看法。对于笔者的“糊涂”,学生们显得很诧异。

也许是笔者的“糊涂”让学生失去了“说错”的压力,也许是这样的确刺激了他们的思维。笔者期待的情景出现了:学生们开始踊跃地提出各种解决问题的方案。令笔者感到兴奋的是,有学生提出解决这个问题必须追寻马克思的本义;还有学生提出,理解各位学者的观点不仅要看他们立论的理论依据,还要看他们提出这一观点的时代因素……为了不使问题过于宽泛,笔者引导学生们集中精力探究马克思“亚细亚生产方式”的本义。这样,笔者和学生们一起思考进一步探究的方案。

笔者告诉学生,关于“亚细亚生产方式”的争论起于《〈政治经济学批判〉序言》里的一段话:“大体说来,亚细亚的、古代的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看做经济的社会形态演进的五个时代。”学者们对这句话的不同理解就成了“亚细亚生产方式”之争的理论源头。有学生立即提出,序言是对正文的说明,要理解序言的内容,首先要看正文,即查阅《政治经济学批判(1857―1858年草稿)》。笔者和学生们都认为这是个正确思路,于是就确定了探究的第一步。在探究过程中,学生们很快发现,马克思在《政治经济学批判(1857―1858年草稿)》写作前后,还发表了关于东方社会(主要是印度和中国历史与社会)的多篇文章,他们认为这些文章也是理解“亚细亚生产方式”的关键。

在共同探究过程中,笔者提醒学生:《政治经济学批判(1857―1858年草稿)》是《资本论》第一卷的底稿,应把《资本论》也联系起来看。19世纪70年代后,马克思对社会所有制进行了大量研究,晚年他还写了大量“人类学笔论”和“历史学笔记”,其中关于公社的论述也是理解马克思晚年“亚细亚生产方式”思想的重要参考。

学生们的探究热情超乎预料。大部分学生都认真查阅了马克思的有关论述,形成了自己的认识。最后,笔者组织了一次课堂讨论,让学生积极提出自己的看法和认识。在学生讨论过程中,笔者也提出了自己的看法。一些持不同意见的学生还与笔者一起讨论。当然,这正是笔者所希望看到的结果。

“糊涂”教学法作为大学历史探究式教学的一种尝试,在学生中的反响是超出预期的。从学生们的课后感想中,笔者发现他们对历史学习的认识发生了变化。一是他们不再把记忆视为学习历史的唯一目的;二是他们开始认识到历史学习是需要探究与思考的,真正的收获来源于探究与思考;三是他们不再迷信权威的观点和结论,开始学会独立探究、自我论证,从而形成自己独立的见解;四是他们对研究性学习有了深刻体悟,逐渐学会了研究问题,学会了分析与鉴别问题。

综上所述,“糊涂”教学法的核心在于拓展学生的知识视野,激活学生的思维,引导他们自己去探索问题并解决问题。这样,学生把历史学习从“接受式”学习转变为主动探索、积极建构的学习。

参考文献:

[1]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]马克思恩格斯选集(第2卷)[M].北京:人民出版社,1995.

大学历史论文篇3：《大学历史多媒体教学的利弊及对策》

摘 要：我国传统的课堂主要是使用一本书、一本教案、一块黑板、一盒粉笔等工具进行教学，教师通过使用这些工具向学生传授知识。然而在现代社会，网络技术的不断应用和多媒体技术的出现给教育带来了巨大的变化。随着科技水平的不断提高和时代的不断进步，人类教育的水平也在不断提高，目前大学使用最多的就是多媒体教学。本文主要讲述大学历史多媒体教学带来的利与弊并分析其弊端的修正对策。

关键词：大学历史 多媒体教学 教学策略

1 大学历史多媒体教学带来的益处

1.1 促进学生思维的发展

在以往传统的教学过程中，教师比较重视历史知识的逻辑性，而对历史的形象性有所欠缺，这样容易使学生只学习了知识，思维方面却处于休眠状态，这样只会让学生觉得课堂枯燥无味。多媒体教学可以从各个方面开发学生的感觉器官，促进大学生在思维能力方面的发展，使学生的整个大脑都可以活跃地运动起来，通过这种思维的促进和感性的理解，学生在课堂上的思维状态将会变得更加积极，很好地培养和提高了学生的思维能力。

1.2 节省教学时间，扩大课堂容量

大学历史课的课本信息容量非常大，主要提纲也是繁多，如果采用原始的口述教学只会让师生之间厌倦疲惫，课堂效率较低，而采用多媒体教学模式则不会出现这种情况。例如，教师在讲述中国近代史不平等条约时，如果是原始的口述教学，那么教师则是按照每个条约在课本上出现的先后顺序开始讲述，当要拿来比较时，还需要又重新返回查看，如果采用多媒体教学，那么可以在屏幕上直接列出各个不平等条约，学生可以清楚地看出每个条约的主要内容和差别，对知识的印象也更加深刻，同时也节省了教师的教学时间。

1.3 营造历史氛围，提高学生兴趣

在历史课堂上，营造历史氛围，激发学生兴趣是提高教学质量的有效方式。多媒体可以播放许多形象生动的画面，感人肺腑的配乐，恰当的解说，鲜艳的色彩，可以直接刺激学生的大脑皮层，引起兴奋，学生对知识点的记忆更加深刻。学生要想掌握好知识，就必须在课堂上集中注意力，并对知识点产生浓厚的兴趣。原始的教学模式就是教师讲述，学生听课，虽说这种教学模式已有很悠久的历史了，但是它毕竟也是有弊端的。历史本身是十分漫长且复杂的，仅靠教师的讲述与学生的想象，很难引起学生的学习兴趣。而通过多媒体这个教学工具，将书本上静态的知识转为屏幕上的动态画面，使学生有种身临其境的感觉，从而也提高了学生的学习兴趣。

1.4 提高记忆效率

多媒体可以刺激学生的视觉和听觉，学习历史知识，需要对知识记忆进行巩固，不能学了前面忘了后面，所以巩固知识和掌握知识非常关键。经心理学家分析，多个感觉器官一起工作会提高记忆的效率。在历史教学课堂中，利用多媒体播放多姿多彩的历史视频画面，直接在学生的大脑中留下深刻的印象，加上一些视觉和听觉的刺激，更是加强了记忆效果，提高了学生的学习效率。

2 大学历史多媒体教学给大学生带来的负面影响

2.1 不利于师生间直接交流

在科技社会，人与人之间的沟通非常重要。原始的教学方式就是教师面对面地跟学生教学，互相交流和沟通知识，学生在学习的时候，通过教师的阐述，也知道自己在学习的过程中需要做些什么，明白自己要如何让去学习历史这门课，学生只有知道了学习这门课的主要目的，才能将其恰当地运用到社会生活中去，大学的历史教师必须跟学生清楚地解释这些内容，并给予指导。如果通过多媒体历史教学方式，让学生与计算机打交道，缺少沟通，师生间面对面交流的时间也少了，师生关系越来越疏远。

2.2 教师的教学主导地位被削弱

在传统的教学模式中，教师是占主导地位的，而在多媒体教学课堂上，网络已取代了教师的地位，成为了教育界的主角。有部分大学历史教师，直接就将自己放在次要地位，而将播放多媒体视频作为整个课堂的核心，这就完全颠倒了主次，毕竟多媒体只是教学的一个辅助工具，根本不可能取代教师的工作。历史教师不仅要交学生学习历史知识，还要教会学生学习的手段和方法，教学生如何正确地思考和观察问题，规范学生的价值观，而多媒体不可能教会学生这些课本以外的知识。

3 完善大学历史多媒体教学的对策分析

大学历史教师应该把传统的教学和多媒体教学结合在一起，多媒体教学生动形象地吸引学生的注意力和学习兴趣，再结合历史教师的口头讲述，中间还可以参杂小组讨论等教学环节，有利于师生之间沟通交流，提高大学历史课堂教学效率。另外在制作多媒体课件时必须精细，内容简单明了，有针对性，学生一眼就可以看懂，对于不同的历史知识点，应该采取不一样的多媒体模式，不能古板不变，应该因课而变，像逻辑不强的知识点可以通过一些讲述一句带过，而对于逻辑性比较强的知识点，就可以加入一些视屏播放，增强记忆。例如，当讲到《北京条约》这种逻辑不强的，就可以直接将条约内容列出，像《重庆谈判》就可以加入相关视频，为学生播放视频，使学生能够更加全面地了解整个历史内容，同时也加强了学生的记忆力，学生的眼界得到了开阔，激发了学生对历史这门课的积极性，提高了学生的学习兴趣。

4 结语

大学历史多媒体具有形象生动的特点，学生能够直观地看出历史的画面，通俗易懂，它打破了原有的黑板粉笔式的教学模式，使用多媒体可以使历史场景更加生动，通过一些图片更是渲染和营造历史氛围，大大地提高了学生学习的积极性，同时通过直观的观看图片可以节约教学时间，从而扩大了教学课堂的内容。与此同时，多媒体虽然给教育界带来了飞快的进步，也出现了一些弊端，毕竟任何新事物的出现都会带来利与弊，我们也必须认识到多媒体教学的弊端，不能过于盲目地追求多媒体教学，要做到扬长避短，只有这样才能使大学的历史教学质量不断提高。

参考文献：

[1]王芳，徐明.多媒体教学的利弊分析及相应对策[J].华东船舶工业学院学报，2002，(9).

[2]孟展.现代多媒体教学手段利弊分析研究[J].中国科技信息，2006，(10).

[3]王旭旭，王存年.多媒体教学的利弊分析[J].宿州师专学报，2002，(6).

历史发展的决定性即历史发展的前提性和规律性，历史发展的选择性即历史主体的选择性。下面是读文网小编为大家整理的关于大一历史论文，供大家参考。

关于大一历史论文范文一：历史教学中进行素质教育

一、素质教育的概要

素质教育的内涵正式话题说是在国家教育委员会的《关于当前积极推进中小学升实施素质教育的若干意见》中明确指出说明：素质教育是为了提高整个民族素质为目标的教育，根据国家教育法规订的国家教育方针，朝着社会以及受教育者的长远发展目标，以全面学生来提高其综合素质，为了培养受教育者的能力，态度，精神，促进其在德智体全面发展的教育素质教育，不仅包括外在的素质还包括内在的素质，外在的素质为学生行为能力所取得的成绩等，内在素质包括学生的精神世界也就是对局整个世界人生环境的看法与理解，也就是通常所说的人生观、世界观、价值观。这两种素质相互交融、影响、互为表里，体现为一个学生的综合素质，初中教学中的素质教育是相对于应试教育而言的，在不单纯关注学生的卷面成绩基础上培养学生正确的三观气质与胸怀，引导学生朝着塑造为德智体美全面发展的社会主义合格接班人与建设者，在初中历史课堂上对于学生素质教育的渗透有利于培养民族使命感与责任感责任感，激发爱国热情与民族正气，具有历史大局与观念的学生，所以本文以下将重点说明怎样在历史教学课堂上进行素质教育的渗透。

二、历史课堂上的素质教育的渗透

1、具体、明确教学目标。在初中历史教学中明确教学目标是历史教学的灵活与生命。明确的历史教学目标对于教学效果起着决定性与关键性的作用，是提高历史教学课堂效率与质量的关键一步，所以在历史教学课堂上，首先教学工作者要以素质教育为教学的目标，掌握教学的总目标就是在教授固定的历史知识过程中要以心理教育与思想教育为主要目标，培养学生的劳动观点、科学研究能力、以及审美观点等，然后在每一个课时上要把总目标具体为一个个小目标，相应总的教学目标，要求的层次是从较低的水平发展到搞较高的水平，从了解的少到了解的多，从低层次到高层次的，目标最后在保证掌握教学内容与教学大纲的基础上，从让大多数学生初步掌握教学的技巧上市时增加情感目标、智能目标等内容，实现质的优化与培养学科的能力，全面提高学生的素质综合素质的目标。

2、突出教学关键，优化教学内容，在纷繁复杂的历史教学内容中，可以按照经济政治，外交，文化，军事等方面，将具体的内容分解成一个个小模块，也可以按照认知的层面讲，历史知识分解成历史规律，历史概念，历史表象等等。这样实现了既有具体的历史事实，也有上层次的抽象历史理论，在每一节历史课堂上，由于教学内容的千差万别，每一节课的重难点也不相同其教学目标也有侧重点。教学工作者应该在素质教育的目标下，根据教学内容来优化教学目标，应该遵照以下几个注意点，首先，在数学教学内容明确教学目的的基础上以适应学生的理解能力与智力水平适当选择教材与辅导书，其次，再梳理教学系统大纲的基础上，抓住教学重难点，最后，建立新旧知识之间的联系，定时回忆与巩固在传播教学内容过程中渗透道德情操与历史技能训练。

3、创新历史教学法，活跃学生思维再确定完善教学目标突出教学关键点之后，作为实现课堂素质教育的核心与关键是科学选择教学的方法与其与手段。创新历史教学的方法应该本着降低历史教学难度，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的课堂素质为目标，应该优化组合与综合运用多种教学方法从历史教学的课堂上的各个环节来创新优化，这样可以提高学生的理解能力与学习能力，然后再进行课堂的学生提问时应该注意问题的层次与深度水平深入浅出，使得学生在掌握已有的知识水平之上，开拓思维进行积极的回答与思考，最后在设计课后练习时候应该明确联系目的，难度适当，设计分层次思维的问题，兼顾使得所有学生有完成训练有完成练习的机会与世道拔高水能力水平高的学生的问题。

4、创造民主、和谐的课堂环境，让学生成为主人公创造了良好和谐的师生关系和学习环境，可以引导学生发挥出原有自然最佳的学习欲望状态，应该多鼓励学生大胆的说出自己的观点想法，怀着包容与创新的胸怀与观念，反之，如果学生在历史教学课堂上说每句话都怕说错，生活学习于一个不安全的环境中，与老师的关系也就处于紧张的状态之下，处处害怕被训斥与绩效那么学生的开拓思维与积极关念又谈何说起呢，所以，创造积极民主平等和谐的师生关系，与学习环境是培养学生的素质教育的一个重要环节。素质教育作为用是教育的一个重要的补充点一级学生全面发展的关键步骤是不容小视与忽视的一个教育范畴，在初中的教学阶段，也是素质教育实施的最为关键的阶段，历史课堂上的素质教育应该从具体、明确教学目标，突出教学关键、优化教学内容、创新历史教学方法，活跃学生思维，创造民生和谐的课堂环境，让学生成为主人翁等几个方面来贯彻落实学生的素质教育，培养学生的历史责任感与使命感，让学生有清晰的历史全局观，促进学生的全面发展。这也将是当今历史教学工作者一个重要的研究课题与任务。

关于大一历史论文范文二：历史教学素质教育分析

素质教育是针对中国当前的应试教育提出来的，宏观上来说当前对于教学评价的过程仍然是以考试分数为主的，来自应试教育的阻碍仍是制约现代素质教育发展重要的影响因素，我们所要探索的历史教学中实施素质教育的过程中，除了来自应试教育压力，还有着非常多的影响因素。本文就从近几年在历史教学中实施素质教育的实际工作出发，探索素质教育真正实施到教学过程中的制约因素。

一、对于历史学科的认识

当前很多教师对于历史学科的认识不足是制约素质教育开展的重要因素之一，历史学科相对其他的学科来说有着一个非常显著的特征，那就是教师所讲述的历史都是确实发生过的事件，如果教师对历史学科的认识不到位，就会将历史的教育变成了历史史实的教育过程，这样的话学生在历史学科中也就仅仅学到了历史学科的基础知识，并没有获得能力的提高，这种教育的思想和过程是制约当前历史学科中素质教育实施的重要制约因素。对于历史学科的认识，我们应该充分的理解历史的教育意义，历史的教育应该是贴近生活的，从历史教学过程中，要积极引导学生去思考，历史事件背后的发展成因、过程和规律，只有引导学生在历史学习中积极主动的思考才能促进学生能力的提高，这就需要我们提高对历史学科的认识，重视历史在素质教育中的教育意义，从课堂改革出发改革教学方法和教学理念，提高历史学科与素质教育融合的方法。

二、历史教学方法和手段

由于当前中国教育中教学评价的制约，对于历史教学的评价仍然是分数论英雄的应试教育方式，因此尽管我国已经实行素质教育多年，但是很多教师仍然选择采用沿用多年的陈旧的教学方法和手段。而不会“冒险”使用新型的教学方法和手段，教学方法和手段从根本上制约了素质教育的开展过程，特别是现在很多的历史教学课堂上仍然采用填鸭式的教学方式，教师一讲一节课，学生则需要进行大量的笔记以及习题的联系来完成历史学习。落后的教学方法和手段是当前应试教育和教学评价机制的必然结果，它对于学生的主观能动以及自主学习能力都有着极大的阻碍，对于学生的学习兴趣的激发，主动探索和思考方面引导作用的缺失是制约学生素质提高的重要因素。为此我们就要充分认识到新课改对于历史教学的需求，转变教学思想以学生为主体，并且积极使用多媒体技术和设备改善教学方式和手段，结合学生的认知特点，积极尝试新型的教学方法和手段。不过鉴于当前应试教育的背景，我们也可以通过创新手段提高学生对于试题的解读能力，也可以尝试从解题的过程提高学生主观思考能力，进而促进素质的全面提升。

三、历史教材的认识

在我国对于素质教育的不断重视下，各个学科都开始了新教材的改编工作。但是由于历史学科的特殊性，对于素质教育的强烈要求下的历史教材的制定和编写过程让很多历史教学难以理解和掌握，这种对于新教材理解的不到位，对于以教材为中心所开展的历史教学过程中对学生素质教育的提高也造成了一定影响。对于教材的理解不到位，使得很多历史教师在教学过程中对于教学目标、教学过程、教学评价的过程无法很好的把握。历史课程是一门传统课程，无论是旧版教材还是新教材，历史教师都应该充分认识到历史教学的内容和教材的关系，吃透教材，同时不过分的依赖教材，以学生的综合素质为教学的主要目标，辅以教材的帮助开展并设计具体的教学过程，通过科学的安排纵向扩展教材内容，突破教材限制提高教学活动的探索性和全面性。

四、历史教师的素质

随着我国素质教育的不断推进，对于教师的素质要求越来越高，历史教师的综合素质是影响当前历史学科素质教育的重要制约因素。历史教师的水平也直接影响了历史教学的质量和效果，当前历史教师素质制约素质教育的开展主要表现在：科研意识、知识结构、创新思维三个方面。首先历史教师的科研意识是教师对历史学科的追求和探索，这也是历史教师专业性的重要体现，在全面开展素质教育的今天，教师的科研意识尤为珍贵，这种积极的探索和专研能够给学生树立榜样，引导学生提高对历史探索过程。其次完善的知识结构，系统的历史知识的框架能够给教师开展素质教育提供丰富的素材，教师能够在日常的教学工作中发现与素质教育相结合的点，从而安排具体的教学过程。最后是创新思维，创新思维具体的表现就是新型的教学方法和观念，创新也是当前历史教师素质中最为匮乏的部分，很多教师固守成规，封锁了自己对于历史教学和知识的认识，从而在实际的教学过程中忽略了对学生思维能力的培养，阻碍了素质教育的具体实施过程。

大一历史论文范文相关

如何在高中历史教育过程里实施有效的人格教育方法,培养具有健全人格、适应时代发展的人才,是历史教师立足的专业点,也是高中新课改、培养合格人才的需要。下面是读文网小编为大家整理的高中历史教育论文，供大家参考。

高中历史教育论文范文一：历史教育素质教育论文

一、历史知识是人的素质教育的重要基础

历史学科教育具有很很重要的德育作用。因为历史长河涵盖了很多不同的社会现象，这些都是极好的教材，可以帮助学生更好地进行政治和阶级观点教育;还有仁人志士的英勇事迹都可以用来对学生进行爱国主义教育。而关于思想教育，历史教育的作用更是不言而喻，全部历史课程中都渗透了历史唯物主义观点。进行历史学习，将有助于加强学生对历史唯物主义基本原理的理解，从而实现思想政治教育的目标;还有助于学生对历史唯物主义观点和方法的运用能力的锻炼和提升。

二、历史教育在培养学生人文素养方面的作用

在人文素质教育中，历史教育所承担的作用是非常重要且独特的，人文素质教育是历史教育的本质。也就是说，相对于哲学提供的是具有价值理性的思维逻辑，而文学提供的是具有价值理性的情感体验。而作为人类以往实践的集体记忆的历史，它为人们提供价值理性累积经验就更加全面和综合。在历史上发生过由于价值理性缺失而造成的失衡，这里主要是指社会发展的失衡，人们由此产生了极为深刻的教训。学习这样的历史也让我们明白了“以史为鉴”所具有的价值和作用。历史教育也可以称之为一种人文素养教育，其具有综合性。学史有助于明智，历史是有生命的，其具有的现代价值就是能够让人们站在更高的起点，继往开来，高瞻远瞩，更好地迎接新时代的到来。

三、历史意识的培养，有助于学生思想政治、道德等多方面素质的提高

“思想政治素质包括民族意识、国家意识和政治意识。”[2]世界各民族都有自己的精神和传统。历史教育中关于本国史的教育，可以借助对本民族形成和发展历程的学习来促使学生民族意识和国家意识的形成和进一步强化，有助于促使其民族自豪感和责任心增强，从而增强其对于国家和民族利益的责任心。历史学科到了十九世纪才开始在学校课程中被重视起来，而其中一大重要原因就在于响应那时兴起的民族主义号召。可见一国的历史也就体现了一国国民的意志。通过历史教学便能促使学生民族意识和国家意识的形成，使其成为“国民理想”的拥护者。就道德意识的培养而言，历史一直以来都被用作道德教育的手段。孔子的《春秋》体现了对历史的道德作用的最大限度地发挥。杜威认为历史学科作为促进人的道德品性形成的学科来说，无疑使最优良的。他始终相信人类社会的道德规范是有历史可以追溯的，很多历史人物和历史现象中都涵盖了类似的典范，同时得出了历史是永恒的道德遗产的结论，并且是具有建设性的。历史学科培养学生的道德意识，其独特之处主要表现在两方面。一方面是丰富的内容。历史教科书中蕴含了丰富的材料，尤其是历史人物的道德形象，关于其品格高贵、情操高尚、意志坚强等方面的素材都是可以拿来借鉴，从而帮助学生获得美好、高尚的情感体验。另一方面是较强的感染力。历史教学过程中展现出来的道德形象是生动具体的，道德精神更富有感染力，有助于对学生进行潜移默化的熏陶。这样学生会更容易接受，同时也更容易引起学生内心的情感体验。

四、结束语

就21世纪的新人培养要求而言，当前的历史教育状况还有不小的差距存在。其中的问题主要体现有，没有对历史课进行准确的定位;长期的应试教育造成教育目标的偏离;教育功能没能真正发挥出来。所以，现在我们要对历史教育在素质教育中的重要地位予以高度重视，只有这样才有可能真正将历史教育的功能和作用发挥出来。

高中历史教育论文范文二：历史教育中人文教育状况与重构

教育是人的教育，然而在以“读书—考试—上大学”为学生奋斗目标的今天，知识的教育、专业的教育被强化，而人文教育却出现严重缺失。近年来“马加爵惨案”“药家鑫事件”的频发给人们敲了警钟，也让人文教育越来越引起关注。历史学科富含人文性，作为人文学科的核心学科之一，不仅承担传承历史文化知识的重任，而且理应成为人文教育的重要载体，理应成为引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观的重要载体。有感于当下历史教学存在严重的人文教育缺失，本文试从人文教育的意蕴和界定出发，对中学历史教学中人文教育缺失的缘起和人文教育重建策略作一些粗浅的探讨。

一、历史教学中人文教育的意蕴和界定

教育的本质特征就是“培育人”。随着教育的专业化发展及当今社会发展的需要，“人”的教育逐渐被忽视，人们逐渐忘掉了教育的最初根本。从教育人的角度出发，笔者认为可以这样界定历史课堂中的“人文教育”：人文教育是指历史课堂教学中，对学生进行的旨在促进其道德品质提升、理想人格塑造以及人生、价值观实现的教育。其本质特征就是对人的教育，其核心是培养人文精神。这种教育既重视由外而内的文化修养的养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，是使人理解并珍视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现素质教育的本质。

二、历史教学中人文教育缺失的缘起

1.教学情感目标的虚化导致人文教育的迷失

历史教学中人文教育的缺失与教学设计中情感目标的虚化有着直接关系。在历史教案的编写中，教师尽管写上了情感、态度和价值观目标，但这种目标大多是历史知识与能力目标的附带物。在实际课堂授课中，教案内容通常是讲授知识的行进秩序，情感目标自然无从落实。受传统的历史教学观念影响，许多教师只注重历史知识点串讲而忽略学生非智力因素的培养，致使情感教学目标人为性缺失。教师受这种传统教学理念的影响，形成了一种以传授知识和培养能力为主的固定课堂教学模式。对教案中设置的情感目标熟视无睹，从而导致了人文教育在历史教学中方向性的迷失。

2.教学内容的泛化导致人文教育效能低下

长期以来，受传统教学评价和“高考成败论英雄”思想的影响，知识目标也就成了课堂教学的唯一诉求，教师在课堂教学中只要把相关考试内容直接灌输给学生，就能取得较好的教学效果。教师在这种课堂教学中很轻松，只需课前把知识结构备好，无需为了情感教学而精心设计教学情境。然而，在新课程改革背景下，高考对知识的多元性、答题能力的综合性提出了更高的要求，而过去依靠单一学科知识的做法已不能适应这一新的要求。因此，现在的历史教师在教学中不仅要关注历史基础知识，而且还要重视教学内容与现实生活的联系，重视新材料、新语境的实际运用。由于历史教材实行“一纲多本”编写模式，这就需要教师有很强的重组与创新历史教材的能力，而“情感、态度与价值观”的教学目标对教师的能力也提出了很高要求，这些都容易造成传统教学思维下的教师教学自我能力感下降，对新时期课堂教学感到无所适从，致使人文教育在历史课堂中的效能低下。

3.课堂模式的单一化导致人文教育开展困难

受传统教学思维影响，历史课堂教学长期遵循一种“教师讲，学生听”的单一课堂模式。随着多媒体课件的广泛使用，课堂引入了大量的音频、视频资源，课堂教学内容变得丰富了，然而师生的情感交往也逐渐被课件所“屏蔽”。教师与学生缺乏互动，教师成了课堂的主宰，这种新的课堂教学模式仍然显得有些僵化。随着素质教育的实施及新课程改革的全面开展，小组合作、自主探究的教学模式备受关注，“师生互动、追求达成率”成为课堂普遍追求的目标。这种课堂教学模式“是在课堂特定的生态环境下，利用生成的动态资源创造性地组织教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面”。[1]然而教师很难摆脱原来课堂教学模式的影响，由于教师指导不当，小组合作中大多数学生无所事事，没能达到理想教学的要求，因此在新课程背景中依然无法开展有效的情感教学。

4.教学评价单一化导致对人文教育的排斥

教学评价作为学校工作的基本环节，旨在比较目标与结果的差异，从而提高教学质量。长期以来，评价者往往以学生学习成绩作为唯一的评价标准。在新课程改革背景下，虽然提倡多元化评价体系，然而在当前教育大背景下，教学评价主要还是沿袭传统模式。为迎合当前中国单一化的人才选拔制度，为适应单一化的教学评价，教师不得不在课堂教学中唯知识化，从而排斥了课堂教学中的人文教育。

三、历史课堂中人文教育的重建策略

传统历史教学思维与新课程改革背景下人文教育新模式之间的冲突，不仅使教师陷入教学困境，而且严重阻碍了人文教育的顺利推进。那么在历史课堂中如何才能重新构建人文教育的模式呢?我认为应从以下三个方面入手。

1.在教学设计中正确定位人文教育目标

传统教学模式下，虽然很多教师在历史课堂中看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果低下的弊端，但或出于提高升学率的急功近利的思想，或由于未能真正认识到人文教育的价值，最终这些教师都未能深入探讨和挖掘历史教学中人文教育的功能。而在新课程改革背景下，应把情感教学活动作为推进人文教育的载体。教师在设计教案时应依据课程标准，围绕三维目标要求(不能流于形式)，对情感目标重新定位和思考。比如在设计《抗日战争》教案时，可以利用视频、图片等多媒体材料充分刺激学生感官，使学生进一步认识日本军国主义的残暴本性，从而产生强烈的忧患意识，明白只有奋发图强、自强不息、走富国强兵之路，才能远离战争，让历史悲剧不再重演。

2.在课堂情境创设中实现知识教育向人文教育的迁移

在历史教学中开展人文教育，要注意有意识地对学生的意志、情感等心理品质进行培养。课堂教学是由师生共同进行互动的过程，所以“教学不能仅停留在传递知识或培养学生的智力方面，而应当在此基础上提升学生的精神世界”。[2]教师通过设置恰当的课堂情境，可以实现知识目标向情感目标的迁移，知识教育向人文教育的迁移。例如，在学习《人民解放战争的胜利》中有关“渡江战役”的内容时，教师可让学生背诵毛泽东的诗歌《七律•人民解放军占领南京》：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江……”这不仅活跃了整个课堂的氛围，而且也让学生感受到人民解放军的英雄气概和豪迈精神。同样，在讲解《改革开放》一课时可以让学生唱《春天的故事》这首歌，学生在轻松愉快的气氛中不仅记住了中国改革开放的两个关键年代和事件，而且也让他们切实感受到是“改革开放”让中国发生了翻天覆地的变化，从而产生强烈的民族自豪感。

3.通过构建新型师生关系促进人文教育的开展

俗话说“亲其师，信其道”，在历史课堂开展人文教育，教师首先要树立以人为本的理念，从思想上认识到新型师生关系的重要性。思想是行动的先导，作为历史教师，必须摒弃过去那种所谓“一日为师，终身为父”等的师道尊严的封建观念，重新定位自身的角色，不能过于强调自己作为历史知识传授者和传播者的身份，居高临下，忽视学生的感受。无论是课内还是课外，教师都要关心、尊重、理解、信任和宽容学生。通过爱与民主感染学生、教育并促进学生身心的全面发展，激发学生学习历史的兴趣，增进师生之间的相互理解与信任。在教学过程中，要尊重学生，从学生的身心发展特点出发，选择恰当的教学方法和教学手段，尽可能地让学生发挥其能动性、自主性和创造性，做自己学习和行动的主人。

总之，人文教育对于社会与个人的健康发展，对于中华民族的伟大振兴，有着极为重要的意义。广大历史教师一定要认清自己肩负的责任，努力在历史教育中渗透人文精神，重视人文教育，使学生学历史的兴趣得以提高，使其人格也得到较好的培育和发展。