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【摘要】本文结合化学教学实践,从如何克服现行教材复习中的困难和如何合理、准确地分析学生的学习需要两个方面,从挖掘学生潜能,培养学生的主体意识入手,探寻科学多样的教学模式,以此确立学生的主体地位。
【关键词】新课改;初中化学复习课;主体意识;养成教育
学会学习是时代发展的必然要求,是人们能够生存下去的基本条件。然而,在教学实践中,我们发现,当前学生不会学、不愿学的问题较为普遍。究其原因,主要是在现行教育体制下,学生“学”的主动性、积极性没有调动起来,学生“学”的潜能未能挖掘出来,也就是学生的主体地位没有突出出来。如何迎接知识的激增和不断更新的挑战,如何才能改变学生学习落后状况,提高其学习能力,就必须摒弃固有的教学模式,大力进行课堂教学方式方法改革,把“学”与“教”摆在同样重要的位置,使学生成为课堂的主人,以此激发学生学习的潜能。下面,结合化学教学实践,谈一点粗浅看法,与大家商榷。
1.确定学生的主体地位
1.1必须营造主体发展的环境。和谐的师生关系是促进学生愉悦心境形成、促使学生自主学习的前提。在教学中,教师应努力消除“尊严式”或“真理式”的师者形象,打破陈规,让学生敢于怀疑,敢于争辩。我们不仅仅视学生为接受启蒙的对象,还应视他们为“人”,一个具有真正意义的“主体”。不管这个学生是“绝顶聪明”还是“非常不济”。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全。殊不知,正因为我们过于追求知识的终极结果,往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定,久而久之,就丧失了学习的兴趣和信心。事实上,化学教学有其本质的特点:让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究物质变化的奥秘,形成持续的学习兴趣,增强学好化学的自信力。因此,在教学中,我们始终注重培养学生的主体意识,只有这样,才能确保学生主体地位的确立。
营造学生主体发展的环境,就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生,提倡的是让学生全面发展。让每个学生都能在活动中参与研究、讨论,我们要有这个意识,并且在教育过程中不断提高教学手段,改进教学方法,使这个意识得到充分落实。
营造学生主体发展的环境,同时也要为学生的个性发展提供空间。我们在教学中常常发现,学生的个性存在差异性,需要我们教育者因材施教、对症下药,教学必须为学生的个性发展提供空间,让他们的个性得以体现,让他们的特长得以发挥。如果只是教学上的一刀切,就极不利于学生的个性发展。
1.2优化教学方法,发挥学生的主体作用。《新课程标准》的实施,为发挥学生的主体地位起了极大的推动作用,但这远远不够。受传统的教育思维模式的影响,处于被动状态下的学生根本无法使他们的主体地位得到保障。我们的做法是,课堂教学尽可能做到,尊重课标要求,激发学生兴趣;营造愉悦的氛围,求得符合学生喜新好奇、趣味多样的性格特征;唤起求知的欲望,强化学习的意识。
2.如何培养学生的主体意识
学生的主体意识只能从学习的实践中来。作为化学教师必须从以下几个方面做起:
2.1必须更新教学观念,把学习的权利归还给学生。现在一提培养学生的主体意识,提高学生独立自学的能力,老师就总是不放心。上每一节课,生怕疏忽了其中任何一个知识点,总想毫无遗漏地传授给学生,而学生总是茫然地听、机械地记、被动的接受。这种灌输式教育虽然能在某种程度上使学生的基础较扎实,但与现代教育观念大相径庭,难以调动学生的创新思维。
学生主动参与教学活动,首先有利于建立良好的教学人际关系,使学生成为教学的主人。教师如果能创造条件满足学生的参与欲望,学生就会产生出明显的向师性。学生参与教学的热情越高,就越会助长教师的教学激情,增强师生的交流与合作。这样不仅会使学生的人格价值得到体现,而且更会使学生增强对老师的理解和尊重,而老师的人格价值也会在学生心目中得到升华。其次,学生的主体参与可以使课堂充满活力,使学生真正成为课堂的主角,这样课堂教学才能达到事半功倍的效果。
2.2培养学生主体意识的具体途径
2.2.1以活动为载体,尽可能多地让学生参与到化学教学活动中。活动是学生参与的重要途径,离开了活动就谈不上主体参与。因此,教师在教学方案设计时,要多方面考虑学生的参与,使“学”与“教”有机地融合一体。
例如:在二氧化碳制取实验复习课教学中,为使学生全面掌握其性质和制取的方法,我是这样设计的:
第一步,把一个大烧杯罩一高一低的蜡烛上方,将会出现什么样的结果呢?
第二步,验证雪碧中二氧化碳的存在。雪碧是我们生活中常见的碳酸饮料,其中含有二氧化碳、水和柠檬酸(具有一般酸的性质)等物质。让学生运用两种不同的方法探究雪碧中二氧化碳的存在。写出实验方法、实验现象和结论。
第三步,让学生自行设计一个实验,证明二氧化碳能与水反应生成具有酸性的物质,并写出实验操作步骤、实验现象以及结论。
第四步,如果制得的二氧化碳中混有氯化氢气体和水蒸汽,怎么除去,又怎么验证其存在…
这样通过一些问题情景,以此激发学生的兴趣,让学生根据老师提供的各种仪器,分组设计实验,这样就会让全体学生积极主动地参与到其中,使他们从亲身体验中,巩固知识,提高能力。学生通过小组合作共同完成设计实验,使他们都体验到了成功的喜悦,同时也培养了他们的合作精神,以及对科学的探究欲望。这样上复习课,改变了以往被动接受式的学习方式,使学生真正成为学习的主人,提高了复习效率。
2.2.2让学生主动参与教学。在教学活动中,学生的表现通常有主动参与和被动参与两种情况。主动参与是一种自由的状态。学生可以在教师面前随意表达,产生与教师沟通的欲望。在教学过程中培养学生自主意识的主要途径是要留给学生一定的自主支配的时间。如,关于《元素及化合物复习》,我们采用“自助餐”式复习方式,取得了较好的效果。
第一步,自备学习信息。课前,布置给学生具体的复习要求:一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理;二是记录与此相关的问题。这样既使学生学习有了明确的目标导向,体现了不同个体的学习需求,又为教师收集信息提供了机会。
第二步,消化学习信息。课中,根据学生提供的再学习的信息进行逐步消化。可分为两大环节:
一是小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点,在相互补充的过程中逐步充实、完善;再提出自己的问题,尽量争取在组内成员帮助下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间,使每个学生有机会发表自己的观点,体验成功的愉悦和合作的价值。
二是各小组派代表全班交流。首先归纳知识要点,老师根据汇报补充整理成板书,以便形成清晰的知识网络。其次进行组与组之间的质疑解疑,各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、讨论、争论,激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣,从而使知识的本质更加清晰,记忆更加深刻!
2.2.3因人而宜地引导学生进入主动学习的境界。在学生主体参与教学活动时,教师应根据学生的个别差异、帮助学生自主确定每一节课的学习目标。由于学习信息出自不同的学习个体,就难免会出现有些问题超越课标要求,或很难在40分钟内全部消化,而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或兴趣浓厚的学生课后继续品尝的一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的机会,给他们提供展示自己才华的舞台,就能激励他们孜孜不倦的探究精神,培养出独具思维的化学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受,他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。例如:
在复习碳及碳的化合物教学时,课前要求学生自主归纳复习,教学中把目标定位在了解碳单质的性质和碳及碳的化合物的性质。同时引用恰当的事例激发学生的兴趣:在展示问题时,吟诵诗句“发薪烧炭南山中,满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”;紧接着抛出问题:诗中描写了碳的哪些性质?于谦的《石灰吟》:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”。这是一首托物言志诗。如果我们从化学分析,其中隐含了哪几种有相互转化关系的物质?在学生自备学习信息的基础上,如此营造一个宽松、愉悦、自由的学习环境,创设开放的探究氛围,建立平等的师生关系,接纳、支持学生的兴趣和发现,使学生很快地主动进入最佳学习状态。于是学生又想到课后练习题“刚刷完的墙壁,想让快点干,放一个炭火盆,墙反而出汗了”,趁热打铁立刻提出“买回的新鲜鸡蛋如何保鲜呢?”学生畅所欲言,各抒己见,最后平时比较调皮的一个学生抢着说:“鸡蛋黄要呼吸,呼出的是二氧化碳,把鸡蛋浸泡在石灰水里,呼出的二氧化碳在鸡蛋皮小孔处遇到石灰水反应生成碳酸钙,堵住气孔阻止呼吸鸡蛋保鲜”。
培养学生的主体意识是新课程理念的核心内容,突出的是一个“主”字,就是说在教与学的过程中,教师要站在学生“学”的立场上设身处地地为学生着想,不要一味地追求“教”得精彩,而要想法让学生“学”得精彩,使学生主动地学,创造地学,为学生的自主发展创造良好的空间。
参考文献
[1]国家教育部制订的《化学课程标准》,出版人:常汝吉,2001年7月第一版;
[2]郑长龙著,《初中化学新课程教学法》,东北师范大学出版社出版,2004年5月出版发行,参考174-176页;
[3]李建平主编,《聚集新课程》,首都师范大学出版社发行,2002年8月第1版,180页-185页。
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当前新课程的课堂中也出现了一些不尽人意的现象。如有人批评是课堂成了戏台,学生成了老师表演的道具,教学过程成了僵化的模式,好像有新意,但其实还是很落后。在实际教学过程中,就要培养学生改变学习方式,让其主动地参与教学,鼓励质疑,启发创新思维;教师需要教给学生寻找真理和发现真理的手段与方法。那么,在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢?
数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学,在进行某种思维活动的教学之前,首先要考虑学生的原有知识结构,教师只有及时准确地掌握了解学生的原有知识结构,才能进一步了解学生的思维水平,只有考虑清楚新旧知识的联系,以及学习新知识时学生原有基础知识是否够用,过渡性的目标与支持性的条件是什么等等,才能明确选择用什么样的教学方法来完成数学教学任务。
数学教学的本质应是“思维过程”,这一过程隐涵了大量的创新。因此数学教学要揭示获取知识的思维过程,注重数学概念、公式、定理、法则的提出、形成、发展过程,解题思维的探索过程,解题方法和规律的概括过程。不仅要揭露数学家的思维过程,更要展现学生的思维过程,让学生体验数学家获得成功的快乐;在教学中,通过不断“暴露”,不断地创新,将隐涵在数学知识发生过程中的数学思想方法源源不断地流入学生的头脑中,学会思维,提高能力。
一、引导数学活动探究,激活创新品质的形成
创新能力的培养,主要是把学习数学的思想和方法介绍给学生,使他们掌握创新的钥匙,开启每一扇问题之门。“授之以鱼,不如授之以渔。”在数学教学过程中强调的是发现知识的过程,创造性解决问题的方法形式和积极探究的精神品质,而不是简单地获得结果。
在教学中,若启发学生从多角度、多渠道进行广泛的联想,则能得到许多构思巧妙、新颖独特、简捷有效的解题方法,而且还能加深学生对知识的理解,有利于激发学生的学习兴趣,培养思维的灵活性,提高学生的分析问题和解决问题的创新能力。
数学课不能是简单的传授知识,但也不能是纯粹为活动而活动,而应引导学生在数学活动的过程中进行“数学的思考”。以培养他们在面临各种问题情境时,能够从数学的角度去思考问题,能够发现其中所存在的数学现象,并运用数学知识与方法解决问题。
这种能力的培养应该在数学活动的过程中有意识地渗透与加强,在活动中发展,在过程中升华。
二、引导利用“类比联想”解决问题,激活创新品质的再生成
《普通高中数学课程标准》将归纳类比等思维能力的培养提到了相当的高度。波利亚曾经说过“在数学发现中,归纳推理与类比推理起着主要作用。”“类比”是通过两个(或两类)对象的比较,找出它们在某一方面(特征、属性和关系)的类似点,从而把其中一对象的其他有关性质移植到另一对象中去。因此,“类比推理”是从特殊到特殊的思维方法。利用类比法可以简化对相似问题的研究,也有利于发现、推广某些性质,它是获得发现或发明的重要方法。在解决问题的过程中,“类比推理”具有猜测和发现结论、探索和提供思路的作用,有利于创新意识的培养。因此,类比思维是提出问题,做出新发现的主要源泉,是创新思维的主要部分,也是培养创新能力的主要途径之一。类比的基础是比较,类比的关键是联想,而联想是一种由此即彼的创造思考方法,是创造性思维的重要形式。
数学思想方法是数学的精髓,它蕴含于数学知识发生、发展和应用的过程中,正确地运用数学思想方法,能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力,体现数学学科的特点,形成良好的数学素养。类比联想其实是一种发散性思维。心理学研究成果表明:发散思维在创造性思维中占主导地位,当发散量增加到一定程度而到质变时候,发散就变成创造了。在教学中,时时不忘引导学生进行合理的类比联想,全方位多角度的思考问题,努力做到举一反三,触类旁通,这是培养学生的创新意识与创新能力的最有效方法。
三、培养“归纳猜想”的思维,促进创新品质的良好延续
在数学的学习中我们不仅要掌握数学的基础知识,更重要的是掌握一些数学的思想方法。猜想验证是一种重要的数学思想方法,这些思想方法指导着我们的学习,也为我们处理、解决实际问题提供了方法。归纳指的是人们对某些事物的若干个体进行研究,发现它们之间的共同属性,由此猜想这类事物总体也具有这种性质的思维方法。在数学史上不少的数学发现都来源于直觉归纳,如笛卡儿坐标系、欧拉定理、歌德巴赫猜想等。它们都不是任何逻辑推理的产物,而是通过观察、比较、领悟、突发灵感所发现的。虽然它们的真理性是或然的,有待于逻辑来证明或反驳,但它们对数学的发展起着很大的作用。归纳是人们认识世界的源泉,是数学教学应该培养的思维形式之一。而猜想是一种创造性的思维活动,是提出新结论,研究解决问题的主要手段。
因此,数学教学中,教师要重视猜想验证思想方法的渗透,要重视引导学生进行必要的归纳,使之成为一种合理的猜想,是掌握探究新知识的必要手段。以增强学生主动探索和获取数学知识的能力,促进学生创新能力的发展。
四、在研究活动中检验创新品质,“实践”创新能力
研究性学习是学生研究活动的一种形式。研究性学习学生通过探索和发现进行书本知识的学习,它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限,强调综合运用所学知识和技能,要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面,展开类似科学研究的过程,从而获得探究的体验,发展其探究能力与创新能力。
在教学中,适当开设数学活动课,根据教学内容,组织学生参加社会实践活动,让学生深入生产、生活实际,参观学习,了解各个行业的生产、经营、供销、成本、产值、利润及工程设计、立项,预算等情况,引导学生自觉用数学的意识。例如:在函数与方程的教学中,笔者通过学生去移动公司与联通公司了解手机话费的收费情况并进行比较,去自来水公司调查生活用水收费情况,到彩票发行市场参观等,得到数据资料,形成并解决问题。
教师应认识到,不是所有数学知识都要由学生自己探得到,只有那些隐含了丰富数学思想的知识,才需要组织学生探索。“探索”的价值主要不是获得知识,而是在活动过程中感受基本数学思想,获得基本数学活动经验。
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数学课程要从实际出发,从问题出发,开展知识的讲述,最后落实到应用。今天读文网小编要与大家分享的是:浅谈小学数学应用意识的强化相关论文。具体内容如下,欢迎阅读与参考:
浅谈小学数学应用意识的强化
当前,我国数学教材中的习题和考题多半是脱离了实际背景的纯数学题,或者是看不见背景的应用数学题.这样的训练,久而久之,使学生解现成数学题的能力很强,而把实际问题抽象化为数学问题的能力却很弱.面对新世纪的挑战,我们重建的数学课程应该注意将民族的数学应用成果及时纳入教育内容.在课程中及时增加反映在社会发展中的应用知识,并研究培养学生应用能力的对策,从而达到数学课程改革与社会进一步相一致.
数学课程中强化“应用”既是一个复杂问题,又是一个长期未能解决好的问题“应用”在数学教育中有许多解释,有些人为的非现实生活的例子,也可能有重要的教育价值,也可以培养学生应用数学的技能,不能一概否定。还有一类传统的例子是过分“现实”的,如直接从职业中拿出来的簿记、税收;如联系特殊地方工业的“三机一泵”.这就有一个“谁的现实”问题,这些例子只是社会的一些特殊需要,不足取.数学的重要性主要不在于这样的“应用”,它不可能总是结合学生的“现实”。
前面说的都是“现实”例子用来为数学教学服务,当数学用来为现实服务时,即当我们用数学解决问题时,情况就完全不同了,它是用数学去描述、理解和解决学生熟悉的现实问题.这种问题不仅有社会意义,而且不局限于单一的教学,还要用到学生多方面的知识,在这方面英国数学课程设计中的课程交叉值得我们学习借鉴.所谓课程交叉就是在某学科教学过程中,突出该学科与现实生活以及其它学科的联系。英国的数学课程交叉主要表现为:从现实生活题材中引入数学;加强数学与其它科目的联系;打破传统格局和学制限制,允许在数学课程中研究与数学有关的其它问题等。
数学课程中强化“应用”意识,落实到具体,必须在教材、教学、考试等方面都要增加用数学的意识.用数学的什么呢? 可分为如下三个层次:①用结论用数学的现成公式,这是最低层次,人们最容易看到的地方。②用方法如方程的方法、图表的方法、分析与综合逻辑推理的方法等。③用思想研讨问题的一般过程,观察、分析、试验。从需要与可能两个方面考虑问题;逐步逼进;分类与归一;找特点、抓关键;从定性到定量等.通过用数学,学生才能理解知识、掌握知识;通过用数学,才能训练学生的思维。
值得指出的是,与课程中强化数学的应用意识相关的一个问题就是允许非形式化。首先,应恰当掌握数学理论形式化的水平,加强对理论实质的阐述。我们非常赞同“允许非形式化”的观点,“不要把生动活泼的观念淹没在形式演绎的海洋里”,“非形式化的数学也是数学”。
数学课程要从实际出发,从问题出发,开展知识的讲述,最后落实到应用。例如,极限概念可以在小学圆面积公式、初中平面几何中圆周率的近似值的求法、高中代数等比数列求和等处逐步孕伏,在学微积分时正式引入。只要不在形式化上过分要求,学生是不难接受并能加以运用的。
其次,应恰当掌握对公式推导、恒等变形及计算的要求。随着计算机的普及,二十一世纪对手工计算的要求大大降低。从增强用数学的意识讲,也应降低对公式推导与恒等变形的要求,否则没有时间来讲应用。要充分利用几何直观,形象地加以说明.否则应用的重点难以突出,生动活泼的思维会淹没在繁难的计算和公式推导中,“增强用数学的意识”就会落空,学生思维水平也不会提高,新内容的引入将障碍重重。
在此笔者要强调的是,要使数学课程中应用意识的增强落到实处,一个重要的举措就是数学课程应对数学建模必须给予极大的关注.数学模型是为了一定的目的对现实原型作抽象、简化后所得的数学结构,它是使用数学符号、数学式子以及数量关系对现实原型简化的本质的描述.而对现实事物具体进行构造数学模型的过程称为数学建模。也就是说,数学建模一般应理解为问题解决的一个侧面、一个类型.它解决的是一些非常实际的问题,要求学生能把实际问题归纳成数学模型加以解决.从数学的角度出发,数学建模是对所需研究的问题作一个模拟,舍去无关因素,保留其数学关系以形成某种数学结构.从更广泛的意义上讲,建模则是一种技术、一种方法、一种观念。
数学课程内容应是数学科学内容的“教育投影”,数学应用范围的不断扩大,迫切要求数学课程作出反应.人们发现,这些应用都有一个共同点,就是把非数学问题抽象成数学问题,借助于数学方法获得解决.因此,数学模型作为一门课程首先在一些大学数学系里被提倡.后来,人们又发现,传统的中小学数学课本中的应用仅仅是:把日常生活中的经济、商业、贸易和手工业中的问题用一定程序表达,内容只涉及计数、四则运算和测量等.这种应用无论是方式还是内容,与数学在现实生活中的应用相比,相差甚远.于是数学建模作为一种教学方式在中小学受到重视,通过“做数学”达到“学数学”的目的。
综上所述,数学课程改革的思路之一就是数学课程应强化应用意识,允许非形式化,这是我们改革数学课程的关键之处.数学课程贯彻此精神,可望缩短学生发展必经的历程,尽快进入现代化前沿,适应21世纪对学生的要求。
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小学美术是一门必修的艺术教育课程,是对学生进行美术教育的重要途径,美术教师应大胆开拓教学活动,变革教学方法,培养学生的创新意识,实现美术教学以学科为中心到以学生为中心的转变。 以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈小学美术教学中学生创新意识的培养相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
【摘 要】创新,是我国改革发展进程中的重要元素。不断地创新是人类活动的本质特征,是人类智慧的最高表现形式。现代社会越来越多地开始重视创新型人才的培养,也赋予了教师新的使命。根据小学阶段学生的年龄特征和认知特点,美术培养对于创新思维的养成有着重要作用。美术课堂的教学效率,影响着学生的良好思维培养。文章将对小学美术教学中如何培养学生创新意识进行初步探讨。
随着我国新课标的实施,教育的一些理念和模式也在进行着全面的改革。传统的教育模式已经难以适应新形势下的新要求,这就要求教师在传统教学模式基础上,融入创新的元素,提高学生的创新意识,进而提高整体学习效率。小学阶段的美术教育,属于一种“审美教育”。而小学美术是一门最有效培养学生创新思维的学科,良好的教学方式对于学生创新意识的养成有极其重要的作用。
(一)提高小学生的学习兴趣
美术,通过字面意思就可以理解为:一种美丽的艺术。不仅能够帮助人们陶冶情操、提高审美能力,更能丰富人们的想象力与创造力。随着我国当前人口增多,就业压力加大,教育界也进行着空前的改革,各个阶段的学生都要面临着升学的压力,初级阶段的教育水平也随着人们生活水平的提高而被更加重视。从这个层面看来,小学生升学择校对于家长来说也有一定的压力,进而将压力带给学生,导致如今小学生都压力过大,再加上教师教学方式及水平等原因,课堂教学内容枯燥乏味,学生难以提高学习兴趣。要想做好教学,作为教师必须激发起学生的学习兴趣。而小学的美术课程,则为学生的创新思维养成及拓展提供了良好的空间,让学生通过提高对美食的热爱,来提高学习的兴趣,也为学习好其他学科打下良好的基础。
(二)给学生营造良好的学习氛围
在小学美术课堂中,激发学生的创新能力是一种为做好教学的手段,目的也是让学生通过创新意识的养成,达到热爱学习的目的。美术课的宗旨是通过激发学生的创新思维学好美术知识,感受学习的乐趣,培养学生的审美能力,进而促进学生的身心健康全面发展。在传统的小学美术教学课堂中,跟多数学科一样,教师以讲为主,学生处在麻木的被灌输的状态,很少有互动,学生仅仅能够从一些简单的、教学规定的绘画中去感受美术,无法发挥创造力,因此难以提起学习的兴趣。为了激发学生的创新能力,作为教师应该尽一切所能改变教学方式,只有通过对教学方式的创新,才能将学生变为教学的主体,才能够让学生能够充分发挥想象力,这样才能通过激发学生兴趣来给学生营造良好的学习氛围。
(一)创造以学生为主体的教学氛围
我国新课改中指出:学生是学习、认知和发展的主体。教育教学活动应该充分突出学生的主体地位,引导学生大胆探索,积极创造,培养学生的思维能力和创新意识。学生作为主体,由教师起着主导作用,服务于学生。每个人对于美术的理解有着不同的概念,小学阶段的学生特点决定着其有着特殊的想象力,作为教师不能对其强加限制,要对学生进行合理、正确地引导。充分表达自己的想法和见解,有利于学生形成初步的价值观。
(二)通过鼓励来开发学生的创新思维
小学生一般都具有丰富的想象力,训练学生的想象力,能有效地培养学生的创造性思维。想象力是否丰富,也反映着一个人的创新能力。小学美术的教学,就是以培养学生的想象力为目的。作为教师,不能对学生有着过多的束缚,这样会抹杀掉学生的创造力,使学生受限制于课本规则,不利于想象力的开展。而是应该鼓励学生大胆想象,在合理的范围内异想天开也不为过,教师要进行积极引导,这对于提高学生学习兴趣有着不可估量的作用。
(三)通过丰富的活动给学生提供创新的条件
每个人都有被关注的需求,小学生更是如此。教师应该多给学生创造一些这样的机会。在进行创造力培养的教学过程中,可以开展一些活动。比如进行某一绘画教学时,可以让学生在特定内容的基础上,进行合理范围想象的开展,例如,让学生画一只小鸭子,然后通过想象编成故事,用绘画的方式予以体现,并在同学面前讲解;或者通过分组进行看图说话等。这样,既提高了学生创造力,又活跃了课堂氛围,提高了学生的学习兴趣。
(四)重视开阔学生的视野
创造,要建立在通过对原有事物的观察之上。如果没有好的观察,就不能发挥好的创造力。因此,教师要重视对学生的观察力引导,可以通过对教学内容的元素,进行相关范围的知识拓展,满足学生的好奇心和求知欲,让学生养成善于观察的良好习惯,培养了创造力的同时,又开阔了视野。
素质教育的观念在当前已经深入人心,教育界也在通过不断的创新机制为教学的创新进行着指导,培养学生的创新意识也是顺应时代的发展规律。小学的美术教学,正是培养学生创新意识的良好途径。作为教师,应该不断总结,提升自身教育水平,为教育的可持续发展做出应有的贡献。
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