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全国课标卷2作文
高中学习阶段,你一定在班集体里度过了美好的时光。收获了深厚的情谊,同窗共读,互相帮助,彼此激励,即使是一次不愉快的争执,都给你留下难忘的记忆,伴你走向成熟。
某机构就“同学关系”问题在几所学校做了一次调查,结果显示,60%的人表示满意,36%的人认为一般,4%的人觉得不满意。
如果同学关系紧张,原因是什么?有人认为是自我意识过强,有人认为是志趣、性格不合,也有人认为缘于竞争激烈,等等。
对于增进同学间的友好关系,营造和谐氛围,72%的人表示非常有信心,他们认为互相尊重,理解和包容,遇事多为他人着想,关系就会更加融洽。
要求选好角度,确定立意。明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。
名师点评(于海生):从生活中挖掘写作
这篇作文从高中生的同学关系入手,切合了学生的生活实际,让学生有话可说。很明显,这道作文题切合了室友投毒事件,引导学生由社会新闻反思自身。在导向上,强调和谐美好的同学关系,所以,在开始以优美抒情的文字抒写同学关系,“即使是一次不愉快的争执,都给你留下难忘的记忆,伴你走向成熟”奠定了作文写作的健康导向。
从调查数据起引,强调了求真求实的严谨作风,让同学关系话题显得有话可写。
材料给了多方面可以确定的立意:1、同窗共读,互相帮助,彼此激励,不愉快的争执等同学关系往事给留下难忘的记忆,可以写成记叙文,重在描写,妙在倒序,可以创新书信等体裁。2、探讨同学关系紧张的原因,材料提供了自我意识、志趣性格、竞争三个角度,可以攻其一点,也可以多点综合,更可以另抒新见,可以发表议论,也可以借助故事阐发道理,宜联系历史、社会深入分析,不宜面面俱到,蜻蜓点水。3、如何增进同学间关系,材料提供了尊重、理解、包容、换位思考等方式,写法同第二点。
从总体上说,本文写记叙文较有话可说,但要注意不要平铺直叙,记流水账,要从小处着眼,讲究波澜与语言。写议论文,要注意跳出自我的小圈子,不要通篇以周边同学论证,因而缺乏说服性。
从目前掌握的材料看,不禁诗歌。
注意立意要积极健康,肯定和谐的同学关系的正面作用,可以将国家之间的竞争上升为同学关系论述。书信体、诊断书、类似蒋干中计、孙膑膑脚的故事新编都是较好的立意。
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1,选材——文化型方向为主
2,形式——材料作文为主
3,立意切入——辩证辩证!
当时之所以会提到这些点,是我对2015年各区县的一模二模的科学分析后的结论。今年高考的同学一定看过这样几道题:
闵行区二模——大与小
根据以下材料,自选角度,自拟题目,写一篇不少于800字的文章(不要写成诗歌):
庄子说,从事物大的方面来看它的大,那么天下万物都是大的;从事物小的方面来看它的小,那么万物都是小的。
虹口区二模——快与慢
从前,时光过得很慢;现在无论老少都在感叹“时间去哪儿了”。
从前,大家都说“慢”是行事的基础,“慢工出细活”、“慢火炖好汤”、“细嚼慢咽得健康”;现在,人们认为“快”是前进的动力,于是我们吃着速食,叫着快递,上网用光缆,手机换4G,高铁不断提速,飞机最好都是直航。
读了上面的材料,你想到了什么,有怎样的感悟?请联系实际,写一篇800字以上的文章,文体不限,题目自拟。
根据当时我们对于二模题目的分析,得到——“材料作文+正反辩证立意”这样的上海卷趋势,相信当时听过直播讲座的同学一定有印象,是我反复强调了的。所以还是那句话,领悟了高考作文的精髓和核心,千变万化对会迎刃而解。
今年的题目综合来说,还是给了考生一定的发挥空间,真正做到了上海卷的宗旨——人人有话可说,又有一定区分度。
接下来笔者系统和大家探讨下2015年上海卷作文,我们究竟应该怎么写:
●审题立意:之前的课上和讲座里面,我多次提到“材料作文的话题作文中心特质”——也就是在大多数上海卷的材料作文里面,我们是能找到一些话题中心词的。
我们来看看2015年作文题:“人的心中总有一些坚硬的东西,也有一些柔软的东西,如何对待它们,将关系到能否造就和谐的自我”
——在2015年的题目里面我们不难找到一对对应词“坚硬与柔软”,我们一起回忆一下2011年考过“一切都会过去与一切都不会过去”,2013年考过“重要与更重要”,2014年考的是“自由与不自由”。包括我刚才给各位回顾的2015年二模的“大与小”,“快与慢”——都是能找到话题中心词的材料作文,并且都是对应辩证的,正方辩证是比较好的处理方案。另外,我们要论述“如何对待”才能“和谐自我”。
●论证选材:选材是以审题立意为导向的,既然我们在审题阶段已经确定了重点在“软与硬”“如何对待,和谐自我”是关键,那么选材论证阶段,我们就要着力选择这种对比特征强烈的例子——例如我给同学们在课上讲过的“李白的坚持与洒脱”,“苏轼的出世与入世”都是有关人生价值观的辩证好例子,都体现了生命的成长和自我实现以及生命的美感。
●结构框架:辩证型议论文强调论证逻辑,故而考生在处理作文的时候一定要强调议论文论证逻辑。体现自己的思辨力和逻辑能力,才容易获取较好分数。
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导语:2015年高考语文考试刚刚结束,读文网网站第一时间给大家带来上海作文题目的解析。欢迎大家进行阅读学习。
大家再看上海卷,根据以下材料,自选角度写一篇文章,上海卷的高考语文类似读者和青年文摘,属于心灵鸡汤式的,他们的卷子历年来追问人性,都在追问人性最美的那个部分。大家看,我们心中总有一些坚硬的东西,也有一些柔软的东西,如何对待它们?将关系到能否造就和谐的自我。
我以前写过这样一个东西,我在北京卷讲过,没有在上海卷讲。有一个前提,你得给老头5块钱,听完的讲座大家要做一件事,2015年,听过这个讲座是2016年的学生,去干什么,尤其南方省份的孩子,你们去给老头钱,准备好5块钱,这个作文提高5分,对这个世界多有点爱。
在持续改革的大背景下,我们更应该知道,这样的变化还仅仅是开始,或许是更多需要灵活应用的新题型,套用老旧模板已经不再是临场的“万金油”,必须引起未来几届考生的严肃重视。新东方在线名师提醒各位迅速调整自己的学习方式和学习思路,抛弃所谓“答题公式”“必备素材”“作文模板”,真正站在日常应用的角度学语文、站在培养能力的角度学语文,这样才能适应未来的变化,不论改革的号角如何吹响,均可立于不败之地。
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导语:昨天早上万众瞩目的2015年高考拉开序幕,高考语文作文题目热腾腾地出炉,我们先来看看广东高考语文作文题:
阅读下面的文字,根据要求作文。
看天光云影,能测阴晴雨雪,但难逾目力所及;打开电视,可知全球天气,却少了静观云卷云舒的乐趣。
漫步林间,常看草长莺飞、枝叶枯荣,但未必能细说花鸟之名、树木之性;轻点鼠标,可知生物的纲目属种、迁徙演化,却无法嗅到花果清香、丛林气息。
从不同的途径去感知自然,自然似乎很“近”,又似乎很“远”。
要求:1.自选角度,确定立意,自拟标题,文体不限
2.不要脱离材料内容及含意的范围。
3.不少于800字。
4.不得套作,不得抄袭。
1、 出题形式不变
拿到作文题后,相信大部分考生都不会觉得慌乱,因为2015年的高考作文延续2013年2014年的出题方式,都是给出一段材料,然后材料中已经出现两个或者几个观点,考生选择赞同的观点进行论述。针对感知自然,2015广东高考作文材料中出现的主要是两个观点:一是用亲身体验的方式感知自然,优点是“看天光云影,能测阴晴雨雪”,“步林间,常看草长莺飞、枝叶枯荣”;缺点是“但难逾目力所及”和“但未必能细说花鸟之名、树木之性”。而是用科技信息的方式获取自然,优点是“打开电视,可知全球天气轻点鼠标”和“可知生物的纲目属种、迁徙演化”;缺点是“却少了静观云卷云舒的乐趣”和“却无法嗅到花果清香、丛林气息”。
2、 内涵理解更深刻
相对于广东一模二模“微信”“微博”等话题关注生活本身,显得“潮”味十足,2015广东高考显得更加深刻内敛,关注自然,关注内心。考生可选择二种角度的任意一种角度进行论述。你可以喜欢亲身体验自然的方式,因为那样更美,更诗意,更刻骨,是一种传统的感知方式,一种人文注意的感知方式。你也可以选择科技信息的感知方式,这样更理性,是一种先进的感知方式。
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导语:昨天早上万众瞩目的2015年高考拉开序幕,高考语文作文题目热腾腾地出炉,我们先来看看广东高考语文作文题:
今年的作文题目思辨性依旧很强,与去年作文存在着很多相似之处。出题人希望考生能够在现代化不断发展的同时,能够针对其带来的影响进行适当的思考。
“从不同的途径去感知自然,自然似乎很‘近’,又似乎很‘远’”。出题人在材料中并没有给出自己特别明确的观点,考生可以从“通过不同途径感知自然”或“远”与“近”等角度对材料进行思考。但是如果想取得高分,考生还需要多从辩证的角度进行深思。
首先,对于这种题目,我们最好不要采用“骑墙式”的行文思路。所谓“骑墙式”,也就是我们常说的“两面派”,在文章中说“好”的占一半,说“不好”的又占一半,这样看似具有极强的辩证性,但是实际上在写作的过程中不容易把论点分析清楚。一篇作文大约800到900字,开头结尾大约各占100字,中间的字数就限制在600左右了。如果其中包含了两个论点,它们又都包含着议论和例子,那么300字其实是很难把一个论点具体讲清楚的。
在行文的过程中,我们可以考虑采用“辩论式”的行文思路。对于议论文,在开头我们便应该给出具体的观点,但是过于直接的告知观点,会显得太直白,这时,我们可以考虑采用“辩论式”:“....。。在很多人看来,是....。然而,在我看来....。。”这样,不仅通过对比,凸显出自己的观点,也让文章一开头就充满了思辨的色彩。
对于本次的作文题,我们也可以考虑“反思想”的方式对它进行思考。按照正常的写作思路,通常会认为“信息时代的发展带来的是更多的便利”,但事实可能恰恰相反,它可能会让人们误以为它所传达的就是全部,对人的思想和发展在一定程度上也会产生束缚。这与去年的“科技发展与生活真情”有异曲同工之处。
最后,在行文的同时也要注意行文中议论和例子所占的比例问题。对于议论文,我们书写的字数比例应远大于例子,因为我们所写的毕竟是“议论文”,而非“例子文”,关注的重点也应放在议论的上面,不要在思路上产生失误。
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2015年山东高考卷是大家诟病很多,我们看到不同的同学对这个高考题吐槽,有的同学说,老师,出现了丝瓜藤,豆肉须,我们生活在城市的孩子分不清丝瓜藤,国老师,我们不是生活在村子里的孩子。
任何材料背后讲出所谓的道理来,也就是说材料有一个命议,就是一个引入过程。究竟看什么,有一个常见谚语——丝瓜藤,豆肉须分不清。意思是丝瓜的藤蔓与豆肉须一旦纠缠在一起,是很难分开的。有个小孩想分别两者不同,结果把自己的庭院里丝瓜藤豆肉须纠结错综的茎叶都扯断了。父亲看了笑笑,就说,种它们是挑来吃的,不是用来分辨的。你只要照顾他们长大,摘瓜和豆来吃就好了。这个非常简单的材料,通过例子告诉你,人究竟要分辨纠缠在一起非常纠结的东西,还是应该直抵目标摘下瓜和豆,也就是说,你究竟要的是什么,这样的材料毫无疑问都有一个基本逻辑线。
从这个故事,从这个寓言,从这个小事件让我们感受到,其实人生不也是如此。人生就好像一团乱麻总是理不清,为什么?你不知道要什么,不知道结果是什么。就拿高考报志愿来说,很多孩子不知道报什么志愿好,因为他没有真正果决、真正的兴趣,所以他摘不到东西。
山东卷这个题表面上看挺老土,丝瓜藤乱七八糟的,需要到农村体验生活。仔细一看,是一个现代性的话题,你如何突破城市,冲破这些羁绊,在前行路上让你实现模糊的羁绊找到非常明确的方向,一个人要有非常果决的理想和结果诉求,就像种东西,不要纠结它的过程,最终目的是要结果。很多东西过程重要,其实过程让很多人痛苦不堪,对于我们来说,有的时候果决去触及那个结果,很多时候是更重要的。
就像我刚才举的例子:何文娜,练体操的少女,练体操的女孩轻盈,一下子转行做蹦床,可能听到各种各样的闲言碎语,1998年到2008年,何文娜有一个非常明确的目标,就是要拿到奥运会的金牌,不管中间的纷乱如何,最后目标明确,最终成为了中国历史上第一个拿到蹦床金牌。从任何角度,你都可以写出很多角度。再比如说沈从文,他从湘西老家来到北平,人生路不熟,考大学没有考上,租住又窄又发霉的屋子,但是他自己最后成为优秀的作家。因为他自己非常结果导向,他自己知道要什么,他要成为一个文学家,所以就要返还现实。在喧嚣文化场地中很多人赚钱,他想成功。不是内心想要的,即使赚到钱也空虚。你真正问自己到底想要什么,如果搞不清楚,就会被这个纷乱所缠绕。
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关键词:基础题与去年难度持平
大阅读与诗歌简单,作文较去年难写
去年的命题人为激进派的骆冬青教授,试卷整体创新度较高,难度较大,而写作相对容易;今年的命题人为传统保守派的王华宝教授,因此较去年的题型及难易度上都有所不同,前面都简单了,作文却相对更难。
多年不考散文,海派女作家王安忆的《比邻而居》华丽登场,通篇饱满的生活气息,先不论难易程度,学生不需要在全景扫描某部长篇的基础上来解读其中的某一个部分,而是完全可以凭靠眼前的文本来解决问题,光凭这一点,就值得大赞今年出卷老师。学生普遍反映不难。
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回首历年中考满分作文,云淡风轻,是否回想自己当初的中考情景呢?小编带来年的中考满分作文欣赏与名师点评,欢迎大家阅读学习。
这是一篇较为奇特的文章。他的奇特之处表现在两方面:一、内容含蓄,文章本是一场痛苦的车祸,可文章不落俗套,没有车祸的场景,也没有写痛苦的经历,这种含蓄而诗意的表达方式,耐人寻味;二是情节离奇,按理说,车祸后“我”是失去了知觉的,可作者仿佛在另一个世界感觉着这场变故中自己经历的心路旅程。正是由于有了这种过程的交代,“我”的情感变化才会变得如此真切而感人。
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回首历年中考满分作文,云淡风轻,是否回想自己当初的中考情景呢?小编带来2008年杭州的中考满分作文欣赏与名师点评,欢迎大家阅读学习。
记叙文最忌平铺直叙,文章却巧妙构思:选取生活中三个典型事件(母亲送我去看病,在我学习松懈时鼓励我,傍晚在家对我的守候之爱)提炼为几个精致的细节(推自行车的粗重喘气声,对我鼓励的眼神和微笑、清风似的话语,屋顶上的袅袅炊烟)以细腻的描写生动凸现出来,母亲与我的心灵交流、给我的幸福传递跃然纸上;又用散文笔法,以“翻到日历的×××页,那上面记载着……”的领起句串联起来,并首尾呼应点题,形散而神不散。
但“日历第二页”部分,领起句与后文的照应文字有矛盾不周延之处。
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回首历年中考,云淡风轻,是否回想自己当初的中考情景呢?小编带来2009年桂林的中考满分作文欣赏与名师点评,欢迎大家阅读学习。
看得出来,作者对节日的理解有自己的独到之处。全年当中几个重大的民族节日全都写了,按照时间顺序组织,文字安排有主有次,巧妙合理,可读性较强。本文还有一个主要特点是引用丰富精彩,通过引用有关古诗名句来领起相关的段落,这种巧妙的行文方式颇能引起评卷老师的好感。文段内还有些重要的引用,这就使得引用古诗文成为本文的一大亮点。除此,全文语言表达也很灵动,感情真挚,有较强的感染力。
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回首历年中考,云淡风轻,是否回想自己当初的中考情景呢?小编带来2006年的河南中考满分作文欣赏与名师点评,欢迎大家阅读学习。
这是一篇选材独特、立意深远、语言优美的考场佳作。当大多数的考生都在"学习交流""师生交流""朋友交流"这样的素材中团团转的时候,这篇文章如一缕清风给阅卷老师带来了清爽的感觉。考场作文就是要力求独特,以"文成公主赴藏的故事"为素材,以"民族交流"为主题,无疑在素材、立意上做到了高人一等,独具一格。加上细致的环境描写和心理描写,优美的语言表达,整个文章都显得靓丽多姿。
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记得,那是去年夏天的一个下午,放学后,我有一道不懂的数学题去办公室问崔老师。可能是因为天太热吧,办公室的门开着,崔老师正坐在办公桌前批改作业。我不愿打扰老师,想等老师批改完作业再问,就站在门口看老师批改作业。
只见崔老师眼睛盯着作业本,左手按着本子边,右手不停地画着对号。忽然她皱起了眉头,可能是看到了做错的题吧;一会儿在本子上写着什么,大概是写修改意见吧;然后合上本子,放到一边。明天,这个本子的主人一定会被老师叫到办公室开“小灶”的。接着她又拿起一本作业,打开看了一会儿,眉头舒展开了,露出满意的笑容。这本作业一定写得很好。会是我的吗?可不一定,我们班作业写得好的可多了。最后她又在本子上画着什么,我知道一定是一朵小红花,每次我们的作业做得好,她都会给我们一朵小红花!然后她满意地合上本子放在一边,又拿起下一本……
那天想问什么题我已经不记得了,但是,老师批改作业的情景,却永远定格在我心中。
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【摘要】:作文是学生语文能力的综合体现,最能体现语文的工具性和人文性。多年以来,作文教学一直是语文教学中的薄弱环节,而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。本文提出,在作文教学中可以探讨并实行作文批改的“互动模式”等一些高中教师如何有效作文批改的有效方法,使作文批改将更加节时高效。
【关键词】: 有的放矢 因材施教 耳提面命
作文教学是语文教学的一个重要和组成部分。在语文教学中,一切活动,包括字、词、句、语法的练习等等都是围绕帮助指导学生作文这一任务来开展的,古今中外,许多著名的文学家,政治家都很重视文章的的修改,他们的写作实践有力的证明了认真评改文章的重要意义。我国自古以来就有“文不厌改”之说。作家何其芳曾说:“修改是写作的一个重要部分。凡是文章写的好的人,大概都在修改上用过功夫。”对于作文教学而言,学生只有在写与改中不断的探索,才会不断地进步。抓好了这一环节,对提高学生的作文水平,激发学生的写作兴趣,是大有好处的,下面就教学中作文评改问题谈谈自己的看法。
一、整体批改
当一个教师刚开始教一个班的作文课时,必须全收全改,因为批就是对学生的写作态度、写作能力的一项实际的调查研究,它有助于老师切实地制定作文教学计划,有的放矢地进行作文指导和训练。这就要求,要逐一详细地、耐心地批改,只要是有错误的地方哪怕一个标点符号、一个错别字,也要纠正过来。眉批与总批相结合,显示出语文教师对学生作文的重视程度,以此来感化学生,促进学生认真作文。同时,老师批改习作时要有记录,并根据记录情况将班级学生作文情况依次分为好、中、差三个等次,这以后开展作文教学的各个工作打下牢固的基础。文情况依次分为好、中、差三个等次,这以后开展作文教学的各个工作打下牢固的基础。
二、重点批改,
按照作文教学计划,每次作文有一个训练重点。作文批改,也要同作文前的指导一样,围绕重点进行。如果训练的重点是立意,批改时就要发立意为主要的内容,在立意方面批改得细一些,精些,其它方面就可以粗略些。这样,学生看老师的批改,注意力和思考的问题都比较集中,收益也会大一些。如果每次批改都涉及到许多方面,改的密密麻麻,学生看了,反而眼花缭乱,印象不深。
三、示范批改
翻阅全班作文以后,选择一篇到数篇(一般为上等,或中等以上),或对作文作精心的、细致的批改,或结合训练重点,对作文的有关重点部分精批细批,然后将原文和教师的批语都印发给学生,从批改内容到批改方法,都为学生示范。还可以将挑选出来的作文及批语抄下来在班上公布,让学生对老师的示范批改展开讨论、给以补充,让学生通过这样的活动学会自己修改文章。
四、当面批改
教师看了作文后,不是直接在学生上写批语,而是与习作者当面交谈,叶圣陶认为:“给学生改文,最有效办法是当面改。当面改可以提起笔来就改,也可以跟学生共同念文稿,遇到要改的地方就顿住,向学生提出问题。”实践证明,当面批改能使师生直接交流思想,学生的写作意图老师了解得清楚,教师的指点也更有针对性和启发性,这种方法更能贯彻“因材施教”的原则,能弥补书面批改的不足。这种批改的方式日益受到学生的欢迎。但当面批改用的时间较多,难以经常进行,老师可以对班里学生分期分批地实行当面批改,使每一个学生都有机会受到“耳提面命”的教育。
五、互相批改
学生作文以后,老师将学生分成若干小组,组织学生按作文训练的要求,对组内同学的作文逐一讨论。分组要照顾作文水平,使各小组力量均衡。学生可以各抒己见,将一致的意见写下作为批语,教师对各小组讨论要巡回指导,最后对各组批改情况进行小结。这样做,既可集思广益,启发习作者把自己的作文改好,又可以培养学生分析和修改作文的能力。
六、轮流批改
每次作文教师只批改全班大约三分之一学生的作文。这些学生应包括作文成绩好的,中等的和差的三种程度,便于教师了解各种类型的作文状况。此外,教师也可先批作文程度较差的一类,下次再批程度中等的类,最后再批上等的。这样,学生每写三次,教师就可以较详细地为他批改一次,这有利于解决多写与多改的矛盾。按照教学规律,学生写得越多,作文写作能力进步越快,但从语文教师的工作负担来看,学生写得越多,教师批改困难越大,轮流批改有效地解决了这一问题。
七、典型批改
教师在浏览全班学生作文的基础上,挑选一篇或几篇有代表性的作文,向大家公布。所谓“代表性”,是指在这次作文中能代表多数同学的水平,一般是中等,或中等偏上的。切勿将写得差的作文挑出来,因为这样既无代表性,又容易伤害习作者的自尊心,挫伤其积极性。选文公布后,组织学生集中批改,要大家都对文章的内容和表达形式发表意见,最后进行总结。这是一种“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式。“麻雀虽小,肝胆俱全”。通过对一篇或几篇作文的细致解剖,就具体地教给了大家如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下功夫,以及如何修改文章。这样做,能收到举一反三、触类旁通的效果。在典型批改以后,教师可以趁热打铁,要求学生及时地修改自己的文章。
八、师批生改或生批生改
这两种方式有些相似,但不完全相同。老师批学生改是老师批阅作文时提出启发性问题,让学生自己动手修改。自批自改则是进一步放手,当学生经过示范批改、互相批改等训练后,就可在老师的指导下自己批改自己的作文了。应该让学生懂得:自己改文章,也应该问问为什么要改,怎样改才适合。开始可能有些学生不习惯,但经过实际锻炼并尝到了甜头,就可能乐于自批自改了。学生自批自改后,老师要进行检查,或普遍查阅,或重点抽查。对认真进行、批改得好的,要表扬;对敷衍了事的,要进行教育,并要求他继续修改,直到改好为止。
总之,语文教学中作文批改是多种多样的,我们语文教师要根据本班的实际情况,灵活运用。评改作文要有创造精神,要在实践中不断地探索,以求找到适合自己的批改方式。
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【摘要】:作文是学生语文能力的综合体现,最能体现语文的工具性和人文性。随着课改的日益深入,以学生发展为本的理念已渗透到各学科的教学之中。在作文批改过程中,我们应充分发挥师生互动性,重视学生参与,注重探究、研究和合作精神的培养,引入多元化的评价方式。本文提出,在作文教学中可以探讨并实行作文批改的“互动模式”等一些高中教师如何有效作文批改的有效方法,以提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力。
【关键词】作文批改模式 学生自主评改 “三步走”
一、传统批改模式的弊端
“全批全改”与“精批细改”的传统批改模式,在教师不了解学生作文能力的情况下,能起到一定的作用,但弊端明显,弊远大于利。具体如下:
1、不利于学生作文水平的提高。由于时间、精力有限,很多教师的评语容易千篇一律,缺少针对性。模式化的评语如“中心突出、内容充实、语言优美”等,在学生作文本上屡见不鲜。其结果不难想见,这类不痛不痒、空洞无物的评语,实难对学生的作文有实质性的帮助。
2、违背作文教学的基本理念和规律。作文的写作与批改,本应包含学生的主动参与,让学生在写作与修改的不断参与中提升自身作文能力。而现在老师的精批细改,把学生寻找自身错误的机会给“抹杀”了,把学生发现自身文章中问题的技能给“漠视”了,把学生的自主批改给“包办”了,达不到“教是为了不教”的目的。
正因此种批改模式弊端明显,改变这种模式便成为必然。
3、不利于学生个性与创造力的培养。学生的兴趣爱好不尽相同,生活阅历深浅有别,写作水平也参差不齐。而作为成年人的教师,他们的学识、情感、价值标准等与学生也有差异。用一个人的标准去评判一群人,用成人的眼光去评判学生,难免会无视个体差异,禁锢学生的思维,使得文章变成千人一面的古板之文。学生的个性、创造力逐步萎缩。
4、挫伤老师批改作文的积极性。认真批改一篇作文,一般用时十分钟左右;两个班级一百多篇作文,老师的辛苦自不必说,但结果往往是“老师累得半死,学生一塞了事”的尴尬。学生辛辛苦苦的写,老师累死累活的改,学生漫不经心的看, 十分的付出却得不到半分回报,不难想见其后果是学生不想写,老师不想改,恶性循环,老师的激情难免会退却。
二、有效批改模式的探究
既然传统作文批改模式不仅费时费力,又达不到应有的教学目的,那么有没有一种有效的作文批改模式既能够减轻教师的工作负担,又能够提升学生作文水平呢?这应是一名高中语文教学工作者重点思考并研究的课题。笔者结合自身的教学实践体念,认为作文批改可遵循“学生自主评改”模式,这一模式可分“三步走”。
第一步:牵着学生走,让学生改有所向。
所谓“牵着学生走”,就是在学生没有作文批改经验的情况下,教师指导学生批改作文,即通过批改理论指导、教师示范批改等方式教会学生如何批改,让学生明确作文批改的思路和方向,奠定学生自主批改的基础。
首先,让学生对作文批改的方式有明确的认识。作文批改,包括“评”和“改”两个方式,不能“光评不改”,也不能“光改不评”。
评,即对作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题。它有眉评、旁评(横评)和尾评(总评)三种形式。眉评,指写在作文纸上方空白处的评语,相当于面部眉毛的位置,故称眉评。旁评,指写在作文纸的右旁的评语。尾评,是写在作文末尾的评语,对作文进行总的评价,又称总评。
改,即改正作文中的缺点和错误,包括对作文的润色和修饰。改的范围较广,改的方式一般有删、补、调、换四种。删,就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去,与主题无关的内容也必须删去。补,就是增补遗漏或缺少的字、词、句、段,使其更加完美。增补的内容必须与原文的中心一致,不能画蛇添足。调,就是调动字、词、句、段的位置,使句子通顺,段落连贯,全文思路清楚有序。换,就是更换文中不适当的字、词、句、段,实际上是删和补的综合,用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。
其次,让学生对作文批改的内容有明确的认识。文章批改的范围广、头绪多,但总的看来不外乎两个方面,一是思想内容,二是表达形式。思想内容方面主要包含文章主题、材料等;表达形式方面主要包括文章结构、语言使用、标点符号、书写格式等。
修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面;前3个方面,是对文章作大处修改,“伤筋动骨”,牵涉到文章的全篇;后2个方面,是对文章作小处修改,务必精益求精!假如学生发现了文章毛病,如何规范、便捷的修改呢?这时教师要教会学生修改文章常用的一系列符号,如增补号、删除号、换位号、另起号等,让学生在改作文时有序进行。
再次,让学生对作文评分标准有明确的认识。高考作文阅卷采用的是《分项分等评分标准》,分基础等级40分、发展等级20分;基础等级分内容、表达两项,各20分,内容包括题意、中心、内容、感情四个方面,表达包括文体、结构、语言、书写四个方面;发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创新四个方面。总体来说,分为四等,一等切合题意50—60分,二等符合题意43—49分,三等基本符合题意36—42分,四等偏离题意35分以下。
最后,让学生对作文批改的过程与做法有明确的认识。当然,要做到这一点,最佳方式是教师在课堂上作示范性的批改,即教师从学生上交的作文中,挑选一篇中上等的作文,事先打成电子稿,在课堂上利用投影仪,当堂批改给学生看,同时加以讲解,让学生直接感知老师批改作文的全过程。这种方式,可以让学生对作文批改这一相对陌生的环节有直观的感受,从而让学生能举一反三,进行自主批改。
这一阶段,学生系统地了解了作文批改的理论,并在老师的示范批改中感知作文批改的方法,让学生找到了作文批改的方向感。
第二步:盯着学生走,让学生改有所靠。
所谓“盯着学生走”,就是教师在给定作文批改要求后,让学生自主批改作文,同时对学生的批改进行跟踪督查与指导,及时发现学生批改中的问题并加以解决,成为学生自主批改的有力后盾。
学生自主批改,一开始步子不能迈得过大,宜采用小组批改的方式。按作文水平的不同,四至五人为一个小组,并指定一位能力和责任心强的学生担任组长。老师指导学生从错别字、病句、标点、格式、选材、结构、中心、表达方式、文面等方面入手。每组至少批改3篇作文,每篇都要详批,之后组长组织讨论,选出一篇有代表性的作文向全班推荐。教师在此过程中,不是袖手旁观,而是要不断监督,并在此基础上作深入性总结,选出最佳评改小组及优秀作文,以提高学生的积极性。这种小组形式的批改,可以多训练几次,为以后学生的独立批改打下良好基础。
在积累了一定的批改经验后,学生自主批改就可由“集团冲锋”转向“单兵作战”了。同样,教师要提出作文批改的具体要求,让学生“有法可依”。每次批改时,教师可根据作文指导的需要,突出一至二点要求,做到重点突出。
这种做法有成功的先例。著名特级教师魏书生当年就曾引导学生互改作文,发动学生一起来搬“作文山”。作文批改的要求一共十条,开始批改时只提一条要求,以后逐步增加;在学生掌握了十条要求之后,再对作文进行综合批改。多年来,魏老师未尝亲手批改过一篇作文,可他的学生的作文依然在县内遥遥领先。
让学生单个自主批改,一方面是希望他们能取长补短,在相互学习中有收获;另一方面,从心理学上看,人往往对别人的东西更感兴趣,更容易发现别人的毛病,这样有利于提升他们的鉴别能力。
在学生自主批改后,教师再次收回作文本,发给其他同学,让其他同学对该作文进行二次批改,对头次批改的内容进行补充完善,允许学生对批改意见进行争鸣。
学生批改完成之后,教师要认真审阅每位学生的批改情况,对态度不够认真、批改重点把握不准的,要重新个别指导,使其及时改正。
这一阶段,是学生自主批改作文的重点,教师要着力训练学生相互批改作文的能力。同时,教师对学生的督查与指导贯穿于整个过程之中。
第三步:放开学生走,让学生改有所归。
所谓“放开学生走”,就是学生在已有的批改能力和经验下,能够独立修改自己的文章,并逐步养成自写自批自改的写作习惯,使其归于真正意义上的作文。
叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时有一句名言,就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。无论是小组批改,还是生生间相互批改,其最终目的还是自批自改。自己的作文自己修改,这才是实质意义上的写作,才是写作一篇文章的完整过程。
放开学生走,并不意味着教师可以放任不管,教师要从更高的层面来关注学生的自我批改。第一,教师要继续培养并保持学生的作文批改兴趣。自改相对于互评更难,虽然前面已有经验,也尽心尽力,但学生不一定能够批改得很好。这时候,学生的情绪上面临着拐点,教师要给以充分的鼓励与赞扬,哪怕是改得不尽如人意。充分的鼓励,能够激发学生批改的兴趣,能够让学生更加积极参与,变 写 作 后 的 “要 我 修 改 ”为“我 要 修 改 ”。第二,教师在作文题型的选择上要精挑细选,让学生学会不同文类的写作和修改方法;在作文时间的安排上要恰当合理,使学生既能保持定量的训练,又不会有太大的学业压力;在作文的评点上要更加精益求精,使学生更加清晰地知道从哪些方面更好的提升自己。学生慢慢适应并习惯于自写自批自改的写作模式的时候,教师才可以真正放手。
总之,。综上所述,笔者认为,作文教学不仅要教“写”的能力,更应教“改”的能力;如果不培养学生修改作文的能力,就不是完整的作文教学。语文教学中作文批改是多种多样的,我们语文教师要根据本班的实际情况,灵活运用。评改作文要有创造精神,要在实践中不断地探索,以求找到适合自己的批改方式。这无论是对于学生高中阶段作文还是终生作文,都是受用无穷的。基于此,笔者认为学生自主批改“三步走”模式,应是作文教学中的有效尝试。
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【摘要】:作文是学生语文能力的综合体现,最能体现语文的工具性和人文性。在实际教学中,由于作文批改工作量大,很多教师就会象征性地挑选几篇学生习作进行点评,这样不但发现不了学生写作中存在的问题,更在一定程度上挫伤了学生写作的积极性。。高中作文批改的有效性?本文针对当前作文教学中存在的评改随意性、谈几点看法,使作文批改将更加节时高效。
首先,倡导合作修改,激起学生写作的浓厚兴趣。批改可以是自批自改,也可以是合作修改。合作有两方面的含义,一是与其他学生的合作,在教师引导下可以通过同座改、分小组改、班级张贴共同改等方式相互启发、共同进步;另一方面也可以是教师与学生的合作。国外教育者提出:“对学生而言,老师在批改作文时作为一位读者并在需要的时候给予合作,比处处找语病的审阅者更有帮助,因为写作的真正目的在于交流。”
其次,改革批改的方法,着重培养学生自己改的能力。作文批改是作文前指导的继续,又是作文讲评的基础,对于提高学生作文的质量有重要作用。批,是评价;改,是修正。以往批改的权柄一般执于教师之手。改革批改的方法,着重培养学生自己改的能力,使学生变被动为主动,成为整个作文教学过程的主人,这不仅体现了以学生为主体的教育思想,而且包含了一切真知灼见均来源于自身实践的哲学观点。
在这里,我们不妨看看美国的作文教学,或许可以给我们点启发。在美国学校里,他们有两种激发学生自己改写作文的兴趣活动,即“编辑室”活动和“出版会议”活动,学生在这类活动中广泛地讨论交流,不断地修改,把作文作为“半成品”来加工,必要的时候,教师也可以介入其中提出自己的看法,这样就使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里,借此可以逐步掌握写作的技巧,并激发更高层次上的创造性思维。
建议教师“用符号标记法改作文”,这既把教师从繁琐的作文批改中解放出来,又能起到有效的引导作用。对于作文评价中评语的撰写,教师应有一个认识,那就是作为平等的交流者,教师不能以居高临下的口吻措词,而要讲究评价的幽默、机智等艺术,从而引导学生积极而健康地发展。教师应从传统社会角色鉴定者转为知心者,因为最好的评价应当是欣赏。另外,作为合作者的教师还应看重学生作品的价值,适当的时候应当设法让学生的作品被传阅、谈论,甚至被发表出版,有条件时还可以把孩子们的优秀习作编辑成册,让更多的人能分享他们的劳动成果,这将使学生在精神体验上有极大满足,从而激起写作的浓厚兴趣。
总之,语文教学中作文批改是多种多样的,只要有利于提高学生写作水平,都可以进行尝试。评改作文要有创造精神,要在实践中不断地探索,以求找到适合自己的批改方式。
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【摘要】:传统的作文教学模式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”,这也是当下许多语文教师所采用的作文教学模式。这种作文批改模式不仅费时费力,还达不到应有的教学目的,存在诸多弊端,因而改变这种模式便成为必然。。本文针对当前作文教学中存在的问题,提一些高中作文快速批改方法,使作文批改将更加节时高效。
首先,让学生对作文批改的方式有明确的认识。作文批改,包括“评”和“改”两个方式,不能“光评不改”,也不能“光改不评”。
评,即对作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题。它有眉评、旁评(横评)和尾评(总评)三种形式。眉评,指写在作文纸上方空白处的评语,相当于面部眉毛的位置,故称眉评。旁评,指写在作文纸的右旁的评语。尾评,是写在作文末尾的评语,对作文进行总的评价,又称总评。
改,即改正作文中的缺点和错误,包括对作文的润色和修饰。改的范围较广,改的方式一般有删、补、调、换四种。删,就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去,与主题无关的内容也必须删去。补,就是增补遗漏或缺少的字、词、句、段,使其更加完美。增补的内容必须与原文的中心一致,不能画蛇添足。调,就是调动字、词、句、段的位置,使句子通顺,段落连贯,全文思路清楚有序。换,就是更换文中不适当的字、词、句、段,实际上是删和补的综合,用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。
其次,让学生对作文批改的内容有明确的认识。文章批改的范围广、头绪多,但总的看来不外乎两个方面,一是思想内容,二是表达形式。思想内容方面主要包含文章主题、材料等;表达形式方面主要包括文章结构、语言使用、标点符号、书写格式等。
修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面;前3个方面,是对文章作大处修改,“伤筋动骨”,牵涉到文章的全篇;后2个方面,是对文章作小处修改,务必精益求精!假如学生发现了文章毛病,如何规范、便捷的修改呢?这时教师要教会学生修改文章常用的一系列符号,如增补号、删除号、换位号、另起号等,让学生在改作文时有序进行。
再次,让学生对作文评分标准有明确的认识。高考作文阅卷采用的是《分项分等评分标准》,分基础等级40分、发展等级20分;基础等级分内容、表达两项,各20分,内容包括题意、中心、内容、感情四个方面,表达包括文体、结构、语言、书写四个方面;发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创新四个方面。总体来说,分为四等,一等切合题意50—60分,二等符合题意43—49分,三等基本符合题意36—42分,四等偏离题意35分以下。
最后,让学生对作文批改的过程与做法有明确的认识。当然,要做到这一点,最佳方式是教师在课堂上作示范性的批改,即教师从学生上交的作文中,挑选一篇中上等的作文,事先打成电子稿,在课堂上利用投影仪,当堂批改给学生看,同时加以讲解,让学生直接感知老师批改作文的全过程。这种方式,可以让学生对作文批改这一相对陌生的环节有直观的感受,从而让学生能举一反三,进行自主批改。
这一阶段,学生系统地了解了作文批改的理论,并在老师的示范批改中感知作文批改的方法,让学生找到了作文批改的方向感。
然后,
所谓“放开学生走”,就是学生在已有的批改能力和经验下,能够独立修改自己的文章,并逐步养成自写自批自改的写作习惯,使其归于真正意义上的作文。
叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时有一句名言,就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。无论是小组批改,还是生生间相互批改,其最终目的还是自批自改。自己的作文自己修改,这才是实质意义上的写作,才是写作一篇文章的完整过程。
放开学生走,并不意味着教师可以放任不管,教师要从更高的层面来关注学生的自我批改。第一,教师要继续培养并保持学生的作文批改兴趣。自改相对于互评更难,虽然前面已有经验,也尽心尽力,但学生不一定能够批改得很好。这时候,学生的情绪上面临着拐点,教师要给以充分的鼓励与赞扬,哪怕是改得不尽如人意。充分的鼓励,能够激发学生批改的兴趣,能够让学生更加积极参与,变写作后的“要我修改”为“我要修改 ”。第二,教师在作文题型的选择上要精挑细选,让学生学会不同文类的写作和修改方法;在作文时间的安排上要恰当合理,使学生既能保持定量的训练,又不会有太大的学业压力;在作文的评点上要更加精益求精,使学生更加清晰地知道从哪些方面更好的提升自己。学生慢慢适应并习惯于自写自批自改的写作模式的时候,教师才可以真正放手。
最后,建议教师“用符号标记法改作文”,这既把教师从繁琐的作文批改中解放出来,又能起到有效的引导作用。对于作文评价中评语的撰写,教师应有一个认识,那就是作为平等的交流者,教师不能以居高临下的口吻措词,而要讲究评价的幽默、机智等艺术,从而引导学生积极而健康地发展。教师应从传统社会角色鉴定者转为知心者,因为最好的评价应当是欣赏。另外,作为合作者的教师还应看重学生作品的价值,适当的时候应当设法让学生的作品被传阅、谈论,甚至被发表出版,有条件时还可以把孩子们的优秀习作编辑成册,让更多的人能分享他们的劳动成果,这将使学生在精神体验上有极大满足,从而激起写作的浓厚兴趣。
总之,语文教学中作文批改是多种多样的,只要有利于提高学生写作水平,都可以进行尝试。评改作文要有创造精神,要在实践中不断地探索,以求找到适合自己的批改方式。
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【摘要】:传统的作文教学模式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”,这也是当下许多语文教师所采用的作文教学模式。这种作文批改模式不仅费时费力,还达不到应有的教学目的,存在诸多弊端,因而改变这种模式便成为必然本人在教学中提出几点高中作文批改模式有效性探究,在此与大家分享,有不妥之处还请各位同行批评指正。
首先,改革批改的方法,着重培养学生自己改的能力。作文批改是作文前指导的继续,又是作文讲评的基础,对于提高学生作文的质量有重要作用。批,是评价;改,是修正。以往批改的权柄一般执于教师之手。改革批改的方法,着重培养学生自己改的能力,使学生变被动为主动,成为整个作文教学过程的主人,这不仅体现了以学生为主体的教育思想,而且包含了一切真知灼见均来源于自身实践的哲学观点。在这里,我们不妨看看美国的作文教学,或许可以给我们点启发。在美国学校里,他们有两种激发学生自己改写作文的兴趣活动,即“编辑室”活动和“出版会议”活动,学生在这类活动中广泛地讨论交流,不断地修改,把作文作为“半成品”来加工,必要的时候,教师也可以介入其中提出自己的看法,这样就使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里,借此可以逐步掌握写作的技巧,并激发更高层次上的创造性思维。
然后,让学生对作文批改的过程与做法有明确的认识。当然,要做到这一点,最佳方式是教师在课堂上作示范性的批改,即教师从学生上交的作文中,挑选一篇中上等的作文,事先打成电子稿,在课堂上利用投影仪,当堂批改给学生看,同时加以讲解,让学生直接感知老师批改作文的全过程。这种方式,可以让学生对作文批改这一相对陌生的环节有直观的感受,从而让学生能举一反三,进行自主批改。
这一阶段,学生系统地了解了作文批改的理论,并在老师的示范批改中感知作文批改的方法,让学生找到了作文批改的方向感。
叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时有一句名言,就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。无论是小组批改,还是生生间相互批改,其最终目的还是自批自改。自己的作文自己修改,这才是实质意义上的写作,才是写作一篇文章的完整过程。
放开学生走,并不意味着教师可以放任不管,教师要从更高的层面来关注学生的自我批改。第一,教师要继续培养并保持学生的作文批改兴趣。自改相对于互评更难,虽然前面已有经验,也尽心尽力,但学生不一定能够批改得很好。这时候,学生的情绪上面临着拐点,教师要给以充分的鼓励与赞扬,哪怕是改得不尽如人意。充分的鼓励,能够激发学生批改的兴趣,能够让学生更加积极参与,变写作后的“要我修改”为“我要修改 ”。第二,教师在作文题型的选择上要精挑细选,让学生学会不同文类的写作和修改方法;在作文时间的安排上要恰当合理,使学生既能保持定量的训练,又不会有太大的学业压力;在作文的评点上要更加精益求精,使学生更加清晰地知道从哪些方面更好的提升自己。学生慢慢适应并习惯于自写自批自改的写作模式的时候,教师才可以真正放手。
最后,建议教师“用符号标记法改作文”,这既把教师从繁琐的作文批改中解放出来,又能起到有效的引导作用。对于作文评价中评语的撰写,教师应有一个认识,那就是作为平等的交流者,教师不能以居高临下的口吻措词,而要讲究评价的幽默、机智等艺术,从而引导学生积极而健康地发展。教师应从传统社会角色鉴定者转为知心者,因为最好的评价应当是欣赏。另外,作为合作者的教师还应看重学生作品的价值,适当的时候应当设法让学生的作品被传阅、谈论,甚至被发表出版,有条件时还可以把孩子们的优秀习作编辑成册,让更多的人能分享他们的劳动成果,这将使学生在精神体验上有极大满足,从而激起写作的浓厚兴趣。
总之,语文教学中作文批改是多种多样的,只要有利于提高学生写作水平,都可以进行尝试。评改作文要有创造精神,要在实践中不断地探索,以求找到适合自己的批改方式。
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【摘要】: 作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式是多种多样,本文在此与大家分享怎样有效批改高中作文的一些技巧,以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力。
【关键词】:作文批改 多种方式 利弊效果 优选综合运用
作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识,形成写作能力,发展智力,提高思想认识和审美情趣的过程。而通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程,它一般包括以下五个环节:(1)教师命题,学生准备;(2)教师指导,学生构思;(3)教师解惑,学生行文;(4)教师批改,学生自改;(5)教师讲评,学生总结。作文批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。但是,在实际的作文教学过程中,许多教师重指导,重行文,也重讲评,但对于批改这一环节则不够重视,使得作文教学系统前后脱节,讲评变得形同虚设,长期发展下来,导致学生写作兴趣的下降,写作水平的不高。而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。
我认为根据作文批改的对象来分,大体可分为两种方式:老师批改和学生批改。首先我们来谈谈老师批改,这种作文批改的方法不外乎以下几种:(1)全批全改;(2)面批;(3)精批细改一部分,其它略批;(4)选择有代表性的一、二篇示范批改。这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平:(1)看题目和内容是否相符;(2)看开头是否简明扼要;(3)看段与段之间是否有联系;(4)看前后是否照应;(5)看标点符号是否正确;(6)看字体是否工整;(7)看遣词造句是否准确生动;(8)看立意是否正确、新颖、深刻。当然还可了解学生的思想状况及人生观,价值观,世界观等,这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来,恰当表扬,慎重批评。这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,以便于“有敌放矢”,对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。
全批全改 这是最传统的作文批改方式,这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式,目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因,又指明改正的方法;既能表扬已取得的成绩,又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点,可以更有针对性加强练习,提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力,有利于加强学生的思想道德修养,有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台,增进了师生的友谊和了解,让学生感受到老师始终在关注他,这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处,便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大,作文批改像大山一样压在语文老师身上,很费神。为此,不少老师颇动了一番脑筋,想了一些点子:批改,但只是浮光掠影;有指导、有讲评,但往往是隔篇进行;浏览一遍,打一个分;两本作文本更替使用,细水长流,打批改持久战。但,这些搞法都还是停留在消极应付这个表面,并未跳出“师本位”这个框框。而其实质作用又如何呢?我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了,个别学生甚至连作文本也懒于翻动,只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功,红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好,就容易形成教师包办代替,影响学生写作的主动性和积极性。
面批 这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点,而且来得更直接,这是许多学生梦寐以求的。我在作文教学中有着切身的感受。面批能很好地向学生传授作文技法,能最大限度地提高学生的作文水平,同时学生分明感到一种荣幸,受到一种重视,感受到老师认真负责的工作态度,引起学生情感上的共鸣,我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文,后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到“没想到,今天老师当面给我批改作文!老师是那样诚恳,那样亲切,我非常感动,老师讲的每一个字我都印在了心里,今后我一定要写好每个作文,从老师信任的目光中,我相信我一定会写好每一个作文……”经过引导,这个学生的作文水平真的不断提高,在2002年中考中作文得了满分。由此可见,面批真的是一种效果显著的作文批改方式,但它有自身的不可克服的不足:现在学生的学习任务重,老师的教学时间紧,面批只能个别进行,在实际中难很做到,更谈不上推广。
下面我们就来谈谈这几种作文批改方式。
自改 这是最基本最直接的批改方式,在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改,他说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调:“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”“作了文又能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位,岂不是好?” 的确自改能让学生用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前,由教师根据训练的要求规定一定的修改内容,以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前,由教师根据训练的要求规定一定的修改内容,以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线,让老师批改时注意。再如对格式的修改,基础分为60分(即能交作文的都有此分数),只要求对格式写得正确与否进行批改,正确的则可得满分;又如错别字的修改,也是在基础分60分的基础上,整篇没有出现错别字的可得满分,2个扣10分,4个扣20分,如此类推,扣满40分就不再扣。,这样操作简单,学生的写作积极性不易受打击,批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加,最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限,学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅,有时无论怎样改,都不能改掉文章的一些缺点,甚至是谬误,在差生上更是如此,难以取得良好的效果,这是老师应该注意的。
组改 这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读,是一种心灵的沟通、交流,是一种享受,更是一种提高。因此,学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改,使其在互相批改中认真切磋,取长补短。孔子云:“三人行,必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与,激起学生“为师”的欲望,引发作文批改的兴趣,并出示自己创作中的部分手稿,营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文,在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多,否则学生无法完成任务,又影响批改的质量。起初,可让小组学生在一课时内批改两篇作文,往后可适当增加。这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会,有利于培养学生团队合作的精神,有利于培养学生探索问题的能力,有利于培养学生认真负责的态度,养成良好的书写习惯。 “学习如春起之苗,不见其增,日有所长”,学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣,悟出一些作文之道来,会获得出人意料的效果。这种角色互换,还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦,进而更加尊重教师的劳动。同时,也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
互改 这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。我在这里多讲几句,在批改前也是由教师定出批改的范围,然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见,正如教师的面批作文一样,当遇到不理解、不明白的地方时,可以立刻与作者商量,研究其写作的初衷、意图,达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷,它可以通过同学间的互改互相促进,互相提高。具体而言,有以下优点:第一,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。第二,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引以为戒,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,批改的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。第五,教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限,有时无论怎样改,都不能改掉文章的一些缺点,甚至是谬误,在差生身上更是如此,难以取得良好的效果,这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待,效果也会打折扣。
总之,语文教学中作文批改是多种多样的,只要有利于提高学生写作水平,都可以进行尝试。评改作文要有创造精神,要在实践中不断地探索,以求找到适合自己的批改方式。
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