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SQ4R: S代表浏览(Survey)、Q代表提问(Question)、4个R分别代表阅读(Read)、复述(Recite)、修订(Relate)、复习(Review)。
第一步:浏览(Survey):以阅读书本为例,先快速翻阅书的前言、目录、结论、索引,建立整体的概念及方向感,从而提高阅读的兴趣。
第二步:提问(Question):再问自己已经了解及想知道的主题或是疑问,以便建立吸收新知识的学习心态。
第三步:阅读(Read)/聆听(Listten):略读或是理解大意、留意重点、主要概念画线或作重点摘录
第四步:复述(Recite):选择重点复述,以加强印象。
第五步:修订(Relate):试着用自己的话来陈述重点,以便修正复述时的错误或遗漏,并有机会整合不同来源的资料。
第六步:复习(Review):利用回想主要概念,并借关键词及重点字或重点句的复习,达到能融会贯通,更能举一反三。
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我们的学习过程,是一种特殊的认识过程,在此过程中要想掌握更多的知识和获取知识的方法,就应该了解我们思维的过程和特点,以确立和运用正确的思维方法。其中,了解概念的形成过程和进行判断、推理的过程和特点是十分重要的一个方面。此外,了解我们思维的基本方式——分析与综合的特点,以及形象思维与抽象思维、发散思维与集中思维的关系等方面也是很重要的。下面分别谈谈这些方面。
①概念。
什么是概念?概念是怎样形成的?这是首先应该明确的问题。概念是一种思维形式,是反映客观事物一般的本质特征的。我们在认识事物和学习知识的过程中,把所感觉到和学习到的事物或知识的共同特点抽出来,加以概括,就形成了概念。一般来说,一个词就可以是一个概念,这样,我们面对的概念是非常庞杂的,其实许多词(或概念)是我们以前学过的,成为我们学习的新词(或概念)的基础。我们现在所说的概念,是指过去从未学习过的,从未接触过的概念,可称之为基本概念。在高中《生物》的学习中,会遇到许多基本概念,下面结合具体实例来进一步说明概念的形成。
例如,酶就是一个很重要的基本概念,这一概念是怎样形成的呢?原来在生物体内发现了许许多多种特殊的蛋白质,它们都具有催化生物体和细胞新陈代谢中各种生物化学反应的能力,而且它们都是由生活着的细胞产生的,它们还具有多样性、专一性、高效性和需要一定的物理、化学条件等特性。对于上千种以上的所有的酶的特性,进行分析后,将其中共同的、最本质的特性抽出来,并加以概括,用极精炼的语言来表述,这样就形成了“酶是活细胞产生的具有催化能力的一种特殊蛋白质”这样一个概念。因此,概念是指通过抽象和概括而形成的对事物的本质特征的反映。
任何一个概念都有内涵和外延,内涵和外延是概念的基本特征。概念的内涵是指概念所反映的事物的本质特征,概念的外延是指概念反映的具有这种本质特征的事物的范围。如酶这一概念的内涵就是酶所反映的本质特征,即酶都是由活细胞产生的;酶都具有催化能力;酶的化学成分都是蛋白质。酶的外延,就高中《生物》所涉及到的范围看,就是课本中提到的各种酶,如与光合作用、呼吸作用有关的酶,核糖体里的酶,与ADP、ATP相互转化有关的酶,DNA复制过程中的解旋酶,蛋白质生物合成过程中的转录酶,逆转录酶,各种各样的消化酶……等等。
对于高中《生物》中的各种基本概念,都应学会分析它们的内涵和外延,下面将高中《生物》第一章中的基本概念的内涵和外延列表如下,其他章节的基本概念可以试着进行分析。
当掌握了许多概念后就会发现,有些不同的概念具有某些相同的内涵,这就容易造成概念的混淆,干扰概念的正确掌握。例如,与酶这一概念的内涵有某些相同之点的概念是“激素”。在动物激素中,有些激素(胰岛素、生长激素等)也是活细胞产生的,化学成分也是蛋白质,这与酶的本质特征是相同的。但是,酶与这些激素又有不同的内涵,即有明显的区别:酶具有催化能力,而激素不具有催化能力;生物体的每一个活细胞都能产生酶,而动物激素是由内分泌腺细胞产生的;酶的种类多种多样,而属于蛋白质的动物激素只有有限的几种;酶的作用具有专一性,而激素的作用是对全身各细胞发生作用的。由此看来,酶和激素虽然有些内涵相同,但其特性、作用却有明显区别,是截然不同的两个概念。正确地掌握概念才能区分不同的概念。
②判断。
由于我们学习的知识是多种多样的,因而概念是丰富多彩的,而一个概念只能反映某一个或某一类特定的知识内容,至于概念与概念之间有什么关系,概念本身是无法表达的,这就需要进一步运用判断的思维形式了。
判断是指确定事物的特性或事物之间关系的思维形式,判断的过程,实质上是对事物的某种肯定认识或否定认识的确定,即不是肯定某事物有某种特性或事物间有某种联系,就是否定它们。例如,当我们掌握了自由扩散、协助扩散、主动运输这三个概念后,就可以判断它们彼此之间的关系,而这种判断经常出现在测验和考试题中。
例题协助扩散和主动运输的共同点是:
A.都遵循渗透原;
B.都需要载体蛋白质协助;
C.都需要消耗细胞新陈代谢释放的能量;
D.物质都是从低浓度一边到达高浓度一边。
答[ ]
对这一问题的判断基础是正确地掌握协助扩散和主动运输这两个概念,这样才能通过比较,了解二者间的关系,然后对供选答案做出肯定或否定的判断。由于协助扩散和主动运输这两个概念具有相同的一点内涵:都需要载体蛋白质的协助,因此,就可以对供选答案中的B项做出肯定判断,而对A、C、D三项做出否定的判断。这也是解选择题常用的“排除法”的思维基础之一。
例题下列微生物属于自养生物的是:
A.酵母菌;B.硝化细菌;
C.病毒;D.乳酸菌。
答[ ]
对这一问题的判断基础是明确自养生物这一概念的内涵和外延,以及自养生物与异养生物这两个概念之间的区别和联系。自养生物这一概念的内涵是:能把从外界吸收来的水、CO2、无机盐等无机物合成复杂的有机物,供自身生长发育需要的生物;其外延是:能进行光合作用的所有绿色植物和能进行化能合成作用的微生物等。根据这一认识,即可对供选答案的A、C、D三项做出否定判断,而对B项做出肯定判断。
③推理。
当我们能正确地掌握概念的内涵和外延以后,一般都可以对知识及其彼此间的联系,做出正确的判断。但是,我们面对丰富多彩的生物学知识,只靠掌握概念和进行简单的判断是不可能全面地掌握知识的。当我们对已有的各种判断及其相互间的关系,进行新的思考,以引出新的判断,从而解决新问题,掌握新知识,这就是一种推理的思维形式了。例如,我们明确了原核细胞的概念内涵和外延后,即可对细菌、蓝藻的细胞做出肯定判断,而对绝大多数生物的细胞做出否定判断。但是,我们遇到一种新的、大家都不很熟悉的生物时,就可以通过推理的思维形式来判断这种新生物的细胞属于何种细胞。
例题放线菌的细胞与细菌、蓝藻的细胞基本结构相同,因此放线菌属于:
A.没有细胞核的生物;
B.原核生物;
C.真核生物;
D.既不是原核生物也不是真核生物。
答[ ]
解此题的推理过程是:在掌握原核细胞这一概念的内涵和外延的基础上,有这样几个判断,凡是细胞中没有成形的细胞核的细胞,就是原核细胞;细菌、蓝藻的细胞内没有成形的细胞核,所以它们是原核生物;放线菌的细胞与细菌、蓝藻细胞的基本结构相同,即细胞内也没有成形的细胞。上述三个判断中,第一个判断可以认为是推理的大前提,第二三个判断是推理的小前提。据此可以推理得出结论,放线菌属于原核生物,从选项看,应选择B项。上述推理过程可以简化为:凡细胞内没有成形细胞核的生物都是原核生物(大前提),放线菌细胞内没有成形的细胞核(小前提),所以,放线菌属于原核生物(结论)。
推理的过程,首先要求大前提是正确的,即基本概念要正确地掌握。其次要求推理过程要合乎逻辑,我们把做为推理依据的已有判断叫前提,根据已有判断引出的新判断叫结论。前提与结论之间存在着必然的联系,我们的推理就是要找出这种联系,从而学到新知识,解决新问题。推理的过程一般是间接的认识活动,这正体现了思维的间接性,也说明了我们的思维活动主要是推理的过程。另外,在推理过程中,还要注意防止其他因素的干扰。上例中,对原核细胞的理解,有些人往往认为是没有细胞核的细胞,把“没有成形的细胞核”与“没有细胞核”等同起来。虽然造成这种错误认识的主要原因是对概念的内涵没有掌握好,但是,“想当然”的心理因素也是干扰做出正确推理的一个重要原因。由于推理是一种很重要的思维形式,所以,下面再通过两个例题来进行分析。
例题进入小肠的食糜中,除了含有食物成分中的淀粉、蛋白质、脂肪等有机物外,还含有:
A.甘油和脂肪酸;B.葡萄糖和多肽;
C.麦芽糖和多肽;D.氨基酸和麦芽糖。
答[ ]
此题进行推理时所依据的已有判断是:凡是经过口腔的化学消化,食物成分中的部分淀粉会水解为麦芽糖;凡经过胃的化学消化,食物成分中的部分蛋白质会分解为多肽。另一个判断是:进入小肠的食糜一定是先经过了口腔和胃的化学消化。因此,结论是:食糜中还应含有麦芽糖和多肽,从题目的选项看,应选C项,而其他各项均不符合题目的要求。
例题一只白色公羊与一只白色母羊交配,生下一只黑色小羊(白色B对黑色b是显性),那么,白色公羊和白色母羊的基因型一定是:
A.BB和BB;B.bb和bb;
C.Bb和Bb;D.BB和Bb。
答[ ]
此题是典型的逻辑推理题,是由已知的、看得见摸得着的子代的表现型,来推出未知的、看不见摸不着的亲代的基因型。此题推理时依据已有判断是:凡是具有隐性性状个体的基因型一定是纯合的,由两个隐性基因组成,即bb,且一个来自父方,一个来自母方;凡是具有显性性状个体的基因型,至少含有一个显性基因,而另一个基因是显性基因或隐性基因,即BB或Bb。上述判断可以说是推理的大前提。推理的小前提是:白色公羊和母羊是小黑羊的父方和母方,又都具有显性性状。推理的结论是白色公羊和母羊的基因型只能是Bb和Bb,从选项看应选择C项。选项中的A、D两项的基因型不会产生出黑色小羊,虽然它们都是白色;B项的基因型虽能产生出黑色小羊,但它的表现型都不是白色。上述的逻辑推理过程,习惯上称之为“反(逆)推法”,掌握并运用好此法,对学习遗传和变异的知识是相当重要的,这在后面的分析中还将提及此法。
从以上实例和分析我们可以明确以下几点。
第一,概念是判断、推理的基础。在学习过程中要对知识进行正确的判断和推理,必须正确地理解和掌握概念的内涵和外延。学习中发生的各种错误判断和推理,多数情况都是由于概念不清,或是死记硬背概念而并不理解概念。反过来看,正确的判断和推理,又可以进一步加深对概念的理解和掌握,以及促进概念的灵活运用。明确了这一点,在高中《生物》的学习中,应该改变死记硬背的学习方法,代之以正确的思维方法和学习方法,在理解和掌握概念上下功夫。
第二,分析综合是形成概念,进行判断、推理的基本思维方法。如前所述,形成概念的过程,就是对知识的各种特性进行分析和综合的过程。简单地说,分析就是把事物或知识的整体分解为部分,综合就是把事物或知识的各个部分结合为整体。这种基本的思维方法贯穿、渗透于概念、判断、推理等思维形式中,因此,我们在学习高中《生物》的过程中,要自觉地对各种知识进行分析和综合,进而形成科学的学习方法。
第三,基础知识、基本技能是掌握和运用概念、判断、推理等思维形式的知识基础。就是说,思维能力和方法的形成不能脱离开具体的知识,只有在学习知识的过程中才能逐步形成能力。就像任何思维活动都借助于概念、判断、推理一样,任何能力的形成都要借助于基础知识和基本技能。我们在学习知识过程中如能形成较强的思维能力,反过来又会促进知识的学习和掌握,二者相辅相成,同步增长。明确了这一点,在学习高中《生物》的过程中,就要切实掌握好基础知识和基本技能,以保证各种思维形式和方法的运用有坚实的知识基础。
#p#副标题#e#(2)掌握和运用发散思维和集中思维的方法
我们在学习高中《生物》的过程中,不但要学习掌握生物学的基础知识,而且要在学习知识的过程中,不断形成和提高我们的学习能力,在各种能力中,思维能力是个核心能力。因此,要在学习中特别对自己思维能力的培养。思维能力的形成和提高,会使我们具有正确的思维方法,进而形成正确的、符合自己特点的学习方法。思维方法除了上面提到的概念、判断、推理等思维形式外,还有其他很多方面,下面着重谈谈发散思维和集中思维的方法。
人的思维,从性质上看,可以分为显现型思维和创造型思维两点。显现型思维的特点是,我们的思维活动只再现教师思维的结果,只是重复现成的、已知的知识,一般不会产生出新的、具有创造性的结果。创造性思维的特点是,通过自己的分析、综合、比较、概括、抽象等思维活动而得到知识,不是简单地重复教师思维的结果,而是能够产生出新的、具有创造性的结果。在我们的学习中,显现型思维是不可缺少的,它是我们进行创造型思维的基础。但是仅有显现型思维又是不够的,还必须有创造型思维的训练,才有利于能力的形成和提高,才有利于成才,进行创造性的学习和工作。
创造型思维的结构一般应包含发散思维和集中思维两个方面。什么是发散思维?发散思维也叫扩散思维,这是一种从不同的方向、不同的途径、不同的角度去考虑、设想的展开型思维方法。在我们的学习中,如果以某一知识点为中心,从不同的方向、途径、角度,在尽可能短的时间内,去发现、寻找与此中心有密切联系的、尽可能多的知识点,这就是一种发散思维。例如,我们在学习绿色植物的光合作用这部分重点知识时,就可以用光合作用的反应式作为发散的中心,联系有关光合作用和呼吸作用的众多知识,下面的图表就是这种思维发散的结果和表达方式。
图表中的数字表示了在思维发散中,与光合作用反应式有联系的其他知识点:①光合作用的原料及其来源,其中的H2O,可以联系水分代谢和水在细胞中存在的形式等知识;②光合作用的产物;③光合作用的场所,可联系叶绿体的结构和功能;④光合作用的实质之一,即把CO2和H2O转变成有机物;⑤光合作用的实质之一,即把光能转变成化学能,储存在有机物中;⑥光合作用过程中的光反应,水分解后的氧变为氧气,同时联系光反应的其他产物:[H]ATP;⑦光合作用过程中的暗反应,[H]做为还原剂去还原三碳化合物,生成C6H12O6;⑧光合作用的重要意义,主要是提供了有机物、能量和氧气;此外,还可以根据光合作用的反应式来联系有氧呼吸的反应式,因为二者是相反的过程,总反应式正好是相反的。
再比如,当我们学习到细胞核遗传的基本规律时,就可以在学习到的知识基础上,以基因这一概念为中心来进行思维的发散,联系三个规律、减数分裂等知识,把众多有关基因的传递情况进行全面的考虑。我们学过的基因不外乎是等位基因和非等位基因两类,这两类基因又因为在染色体上的位置不同,而有不同的传递行为。
什么是集中思维?集中思维是对发散思维中,不同方向、途径、角度的各种考虑、设想,进行比较、研究、讨论,选择并集中于能解决实际问题或效果最佳的考虑、设想,由此得出具有创造性的结果来的思维方法。我们在学习中,经过发散思维,可以以一个知识点为中心,联系更多的知识,但有时需要的并非众多知识,而是其中的某一方面的知识,这就需要在发散思维的基础上来进行集中思维。例如,前面提到对白色公羊与白色母羊交配生下一只黑色小羊的例题的解法,还可以考虑用“正(顺)推法”,这种方法的思维基础就是发散和集中思维相结合。具体思路是:白色公羊和白色母羊都是显性性状,则其基因型中至少含有一个显性基因,因此它们的基因型都有两种可能,即BB和Bb,这实际上是一次思维的发散,把两种可能都考虑到。接着,考虑白色公羊与白色母羊交配的所有可能组合,再进行一次思维的发散,即它们交配的组合有四种可能:①BB×BB、②BB×Bb、③Bb×BB、④Bb×Bb。经过这两次思维的发散,就为解决此题、进行集中思维奠定了基础。集中思维时,就是逐一讨论每种交配组合的后代情况,发现第①②③种组合的后代中不可能产生黑色小羊,不符合题意,应予排除,而只有第④种交配组合,才有可能产生出黑色小羊,因此,可以肯定答案是Bb和Bb。为进一步证明此答案的正确,还可以画出第④种交配组合的遗传图解来加以说明。
从上述解题思路看,“正(顺)推法”与“反(逆)推法”相比,要复杂、费事、费时,但做为一种思维方法、学习方法,还是应该掌握的。掌握了这种方法,就可以比较自如地进行思维的发散和集中,从而在学习中会得到新的认识和新的创造。
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历史思维的根本点是历史唯物主义。培养历史思维的最高目标就是培养学生运用历史唯物主义基本观点观察和分析问题的能力。可以把历史思维能力训练具体化为以下几种思维品质的培养:
1、构建历史知识体系,培养思维的严密性和系统性
要形成历史知识体系,仅记住零星的历史知识,不叫掌握历史,应防止只见树木,不见森林,或者见到森林,但那是杂乱无章的森林,一走进去就迷失方向,不知东南西北。在明确教学内容的整体结构的基础上,明确本章节在整体中的地位,注意历史的前后纵横联系,如果说把整个人类历史作为一个大系统,把其中涉及到的历史事件、历史现象、历史人物作为子系统,应明了子系统在大系统中的地位以及各个子系统间的关系,这样才有助于学生对历史概念和时代特征的把握,有助于历史思维能力的严密性系统性的培养。例如对凡尔赛—华盛顿这个概念的学习,就应从它形成的背景、途径、影响,体系中的各种错综复杂的关系矛盾以及它是如何瓦解的,它的瓦解说明了什么问题,它与维也纳体系和雅尔塔体系又有何异同点,它对我国历史又有何影响等方面加以把握,这样才完整,思维才严密。
又如通过对20世纪历史知识体系的构建,明了20世纪是空前伟大的世纪,是变化的世纪,在这近百年的时间里,人类社会所经历的科技进步,经济发展、社会变革、观念更新以及革命和战争的变幻风云呈现前所未有的广泛性、深刻性。这一时期,在人类社会生活的各个方面,旧的界限仍然存在并继续发生作用,新的结构已经萌发生长并日益居于主导地位,新旧因素交替杂陈,新老力量交织对立,由此引发半个世纪的较量和碰撞,调整与变革、危机与革命、冲突与战争、在经历了一番动荡、调整、革命、特别是两次世界大战的血与火的洗礼之后,社会进步了,人类也发展了,历史进入了不同以往的新纪元。这样,认识上升到一个高度,思维的严密性和系统性也跟着有了一个质的飞跃。
2、揭示历史现象的内在联系和本质,培养思维的深刻性
仅仅追求知识结构的系统与完整是不够的,不仅要求全求细,而且要求深求透,多角度审视,多层次挖掘,多形式设问,全方位分析,这样才能吃透,培养其思维的深刻性。所以在处理教材时一定要注意历史现象的内在联系以及本质的分析揭示。例如对“门户开放”政策的理解认识,应从它的各条内容入手加以分析,才能认清其本质。①任何条约、口岸或任何既得利益,不加干涉,实质上是承认列强在华的既得利益;②各国货物,一律按中国税率征收关税,实质上是取悦英国的政策,因为当时英国控制中国的海关管理权,而取悦英国的目的是为了使他支持美国的政策;③各国在各自的势力范围内,对他国的船只、货物运费等,不得征收高于本国的运费,实质上美国企图凭借在全球首屈一指的经济实力,得以插足任何一国的势力范围,最后达到独霸中国的目的,可见其狼子野心。如果能坚持这样的分析,就能透过现象看本质,思维深刻性就会得到提高。
3、注意总结历史规律,培养思维的灵活性和变通性
历史规律包括历史规律性的方法(属于方法论范畴)和历史规律性的认识(属于世界观的范畴)两种。总结历史规律性的方法可以举一反三,达到会学的境界。例如通过第一次工业革命最先发生在英国的原因分析,可总结归纳出工业革命的产生需要一个政治前提和资金、市场、劳动力、技术、资源等条件,把此上升为方法论进而就可分析出第二次工业革命出现的原因:前提——资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展;条件——资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了资金、市场等物质条件,第一次工业革命后科技不断进步积累了丰富经验,启蒙思想的广泛传播提供了思想基础。还可进一步归纳总结出第三次工业革命的前提条件……,这就是思维的变通性。
总结历史规律性的认识则可“以史鉴今”,例如对古代以少胜多的著名战例如巨鹿之战、昆阳之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战进行分析,即可得出这样规律性认识:战争中往往正义者得人心者胜,社会形态制度优越者胜,经济上技术先进者胜,智者勇者胜,反之则败。这可在实际战争中供借鉴,也可助你预测战争的成败,思维的灵活性也由此得以培养。
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随着综合科目的高考改革,高中历史教学也在经历着一场变革。很多学生苦于找不到一种理想的学习方法而烦恼,甚至失去了对历史课的兴趣。历史思维的根本点是历史唯物主义。培养历史思维的最高目标就是培养学生运用历史唯物主义基本观点观察和分析问题的能力。可以把历史思维能力训练具体化为以下几种思维品质的培养:
历史规律包括历史规律性的方法(属于方法论范畴)和历史规律性的认识(属于世界观的范畴)两种。总结历史规律性的方法可以举一反三,达到会学的境界。例如通过第一次工业革命最先发生在英国的原因分析,可总结归纳出工业革命的产生需要一个政治前提和资金、市场、劳动力、技术、资源等条件,把此上升为方法论进而就可分析出第二次工业革命出现的原因:前提——资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展;条件——资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了资金、市场等物质条件,第一次工业革命后科技不断进步积累了丰富经验,启蒙思想的广泛传播提供了思想基础。还可进一步归纳总结出第三次工业革命的前提条件……,这就是思维的变通性。
总结历史规律性的认识则可“以史鉴今”,例如对古代以少胜多的著名战例如巨鹿之战、昆阳之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战进行分析,即可得出这样规律性认识:战争中往往正义者得人心者胜,社会形态制度优越者胜,经济上技术先进者胜,智者勇者胜,反之则败。这可在实际战争中供借鉴,也可助你预测战争的成败,思维的灵活性也由此得以培养。
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高中生如同一台前进的汽车,如果说学习动力是你的发动机,那么好的学习方法便是你的导航仪,高中地理知识点多且杂,学习方法尤为重要。高中地理内容比较抽象,理论性强。很多同学一提到地理就怕,下大力气学习一阵,一考还是最差。学习很努力成绩也不理想。那么怎样才能在高一开始阶段便认准方向,全速前进呢?看看下面几种地理思维方法吧。
这是以背道常规现象、由结论推原因或条件的思维方式。如,近年来在青藏高原发现了岩溶地形,这一反常现象怎样解释?按青藏高原现在的自然条件,不能形成岩溶地貌。但如果反过来由果索因,从青藏高原的发展历史来探寻答案,则问题就解决了。
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为了适应社会的发展,我国新一轮基础教育课程改革着重于学生学习方式的变革,倡导用新的学习方式代替被动的学习方式,那么高中化学学习就经历了新一轮的改革。在这种情况下,高二的学生要转变思维进行学习。
化学学习的思维路径首先是通过寻找问题的联系路径来记忆知识。其好处是完全脱离简单的死记硬背,解决学生对新学习的知识遗忘的问题,即使学生学习的基础知识的知识点过关;其次是通过问题的联系路径再现知识,达到巩固知识点的目的。
其优点是当一个知识点因时间过长而遗忘时,化学学习的思维路径又能通过寻找问题的联系路径来唤起知识的再现,达到再现知识点巩固知识点的目的;再次通过获取的信息点联想知识点,建立知识点的联系链条,形成解题思路。其优点是通过审题对于题目中获取的每一个信息点进行联想,使每一个信息点与已经学过的知识点建立联系,而这些联想到知识点的链条就是解决问题的思维路径--- 化学学习的思维路径。
1.25 ℃时,pH=3的溶液,其溶质可能是什么?水电离出氢离子的浓度为多少?
[思维路径]
pH=3的溶液,
其溶质可能是酸溶液,使水的电离平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-7
——→Kw=1×10-14=[c(H+)+c(H+)H2O]·c(OH-)H2O=[10-3+c(H+)H2O]·c(OH—)H2O,
因为2中c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-7,所以c(H+)H2O 忽略不计,Kw=[10—3]·c(OH—)H2O=10-14,从而得出c(OH-)H2O=10-11,即c(H+)H2O=10-11<1×10-7。
其溶质是强酸弱碱盐溶液,使水的电离平衡向右移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O>1×10-7
——→溶液的H+是水电离产生的——→c(H+)H2O=1×10-3>1×10-7。
2.25 ℃时,pH=13的NaOH溶液,c(H+)H2O为多少?
[思维路径]
利用原理3:NaOH为强碱——→使水的电离平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH—)H2O<1×10-7
——→Kw=1×10-14=c(H+)H2O·[c(OH-)+c(OH-)H2O]=c(H+)H2O·[10-1+c(OH-)H2O],
因为3中c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-7,所以c(OH—)H2O 忽略不计,Kw=[c(H+)H2O·10-1]=10-14,从而得出c(H+)H2O=10—13<1×10-7。
3.25 ℃时,c(H+)H2O=10—13时,该溶液的pH为多少?
[思维路径]
c(H+)H2O=10-13——→<1×10-7——→平衡向左移动——→抑制水的电离——→加CH3COOH、H+、NH3·H2O、OH-
若为酸,则pH=1;若为碱,则pH=13。
4.100 ℃时,pH=4的HCl溶液,c(H+)H2O为多少?
[思维路径]
利用原理7:HCl为强酸——→使水的电离平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-6
——→Kw=1×10—12=[c(H+)+c(H+)H2O]·c(OH—)H2O=[10—1+c(H+)H2O]·c(OH—)H2O,
因为7中c(H+)H2O=c(OH—)H2O<1×10—6,所以c(H+)H2O 忽略不计,Kw=[10-4]·c(OH-)H2O=10—12,从而得出c(OH-)H2O=10-8,即c(H+)H2O=10-8<1×10—6。
5.100 ℃时,pH=11的NaOH溶液,c(H+)H2O为多少?
[思维路径]
利用原理8:NaOH为强碱——→使水的电离平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-6
——→Kw=1×10-12=c(H+)H2O·[c(OH-)+c(OH-)H2O]=c(H+)H2O·[10—1+c(OH—)H2O],
因为8中c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10—6,所以c(OH—)H2O 忽略不计,Kw=[c(H+)H2O·10-1]=10-12,从而得出c(H+)H2O=10-11<1×10-6。
6.25 ℃时,pH=3的NH4Cl溶液,c(H+)H2O为多少?
[思维路径]
利用原理4:NH4Cl为盐——→使水的电离平衡向右移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O>1×10-7
——→NH4++H2ONH3·H2O+H+——→溶液的H+是水电离产生的——→c(H+)H2O=1×10—3>1×10-7
7.25 ℃时,pH=11的CH3COONa溶液,c(H+)H2O为多少?
[思维路径]
利用原理4:CH3COONa为盐——→使水的电离平衡向右移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O>1×10-7
——→CH3COO-+H2OCH3COOH+OH-——→溶液的OH-是水电离产生的——→c(OH-)H2O=c(H+)H2O=1×10-3>1×10-7
8.25 ℃时,c(H+)H2O=10—4时,该溶液的pH为多少?
[思维路径]
c(H+)H2O=10-4——→>1×10-7——→平衡向右移动——→促进水的电离——→加强碱弱酸盐或强酸弱碱盐
若为强碱弱酸盐,则pH=10;若为强酸弱碱盐,则pH=4。
9.100 ℃时,c(H+)H2O=10—4时,该溶液的pH为多少?
[思维路径]
c(H+)H2O=10—4——→>1×10—6——→平衡向右移动——→促进水的电离——→加强碱弱酸盐或强酸弱碱盐
若为强碱弱酸盐,则pH=8;若为强酸弱碱盐,则pH=4。
10.25 ℃时,pH=1的HCl溶液,c(H+)H2O为多少?
[思维路径]
利用原理2:HCl为强酸——→使水的电离平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH—)H2O<1×10-7
——→Kw=1×10-14=[c(H+)+c(H+)H2O]·c(OH-)H2O=[10-1+c(H+)H2O]·c(OH-)H2O,
因为2中c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-7,所以c(H+)H2O 忽略不计,Kw=[10—1]·c(OH-)H2O=10-14,从而得出c(OH-)H2O=10-13,即c(H+)H2O=10-13<1×10-7。
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(1)在阅读能力训练上,能独立阅读教材,找出主要内容,写出读书笔记;
(2)在语言表达能力训练上,能用正确的物理术语描述物理概念及规律,能把一般的物理过程表达出来;
(3)在观察动手能力训练上,能细致观察物理现象,归纳出物理规律,能独立写出实验报告,处理实验数据。
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学好高中生物需要循循渐进,有步骤有才好。我们的过程,是一种特殊的认识过程,在此过程中要想掌握更多的和获取的,就应该了解我们的过程和特点,以确立和运用正确的。其中,了解概念的形成过程和进行判断、推理的过程和特点是十分重要的一个方面。下面分别谈谈这些方面。
由于我们学习的知识是多种多样的,因而概念是丰富多彩的,而一个概念只能反映某一个或某一类特定的知识内容,至于概念与概念之间有什么关系,概念本身是无法表达的,这就需要进一步运用判断的思维形式了。
判断是指确定事物的特性或事物之间关系的思维形式,判断的过程,实质上是对事物的某种肯定认识或否定认识的确定,即不是肯定某事物有某种特性或事物间有某种联系,就是否定它们。例如,当我们掌握了自由扩散、协助扩散、主动运输这三个概念后,就可以判断它们彼此之间的关系,而这种判断经常出现在测验和题中。
例题协助扩散和主动运输的共同点是:
A.都遵循渗透原;
B.都需要载体蛋白质协助;
C.都需要消耗细胞新陈代谢释放的能量;
D.物质都是从低浓度一边到达高浓度一边。
答[ ]
对这一问题的判断基础是正确地掌握协助扩散和主动运输这两个概念,这样才能通过比较,了解二者间的关系,然后对供选答案做出肯定或否定的判断。由于协助扩散和主动运输这两个概念具有相同的一点内涵:都需要载体蛋白质的协助,因此,就可以对供选答案中的B项做出肯定判断,而对A、C、D三项做出否定的判断。这也是解选择题常用的“排除法”的思维基础之一。
例题下列微生物属于自养生物的是:
A.酵母菌;B.硝化细菌;
C.病毒;D.乳酸菌。
答[ ]
对这一问题的判断基础是明确自养生物这一概念的内涵和外延,以及自养生物与异养生物这两个概念之间的区别和联系。自养生物这一概念的内涵是:能把从外界吸收来的水、CO2、无机盐等无机物合成复杂的有机物,供自身生长发育需要的生物;其外延是:能进行光合作用的所有绿色植物和能进行化能合成作用的微生物等。根据这一认识,即可对供选答案的A、C、D三项做出否定判断,而对B项做出肯定判断。
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掌握一种好的学习方法可以有效提高学习效率。在此介绍一种“思维导图”法,帮助促进学习效率的提高和发散性思维的培养。“思维导图”法是英国学者托尼·巴赞基于大脑的发散性思维模式创制的一有效思维工具。它要求沿着“中心→四周”的方式绘制思维导图,即从一个中心点出发,扩展出许多二级关键词,再以这些关键词为中心,扩展出更多层次的关键词。
一、思维导图方法具体要求
1.准备好白纸。可根据内容多少自由选取;
2.充分利用图形和色彩。对于不同的知识点,学生可以选择自己喜爱的多种图形多种色彩来表现(最好三种以上或更多的艳丽的颜色);
3.注意层次。构建图形要有层次感,中央的线条要粗些,字体、线条的变化可以多一些;
4.注意排序。使用数字顺序,间隔应尽量合理安排;
5.突出重点。重点知识可以通过“小红旗”、“小星星”等来展现。
6.形成个人风格。
二、运用思维导图方法学习案例
这种方法要求同学们必须改变传统的“线性笔记”方式,采用思维导图记笔记。以《经济生活》中的《我国的基本经济制度》这一框题(1课时)为例,分步说明。
学生准备一张白纸,按照如下步骤实施:
第一步: 我们可以设置框题“我国的基本经济制度”为中心关键词,将它转化成图形。
第二步:本框题共两目,“经济全球化的深入发展”以及“经济全球化的影响”,可以将其设置为二级关键词。二级关键词与中心词可以不用连接线,直接用图形表示。
第三步:从二级关键词出发,充分展开联想,扩展出三级关键词。这种联想可以按照“5W+H“法则绘制。
该法则是以美国学者H·拉斯维尔所创“5W模式”为基础形成的。“W”和“H”分别是英语中6个疑问代词的第一个字母,即What (什么)、Who(谁) 、when(何时) 、where(何地) 、why(为什么)、how(怎么)。
掌握“我国的基本经济制度”,必须先要了解:
我国的基本经济制度什么是?(what)
我国的主要经济成分是谁?(who)
我国的基本经济制度实施的时间? (when)
我国基本经济制度在什么范围实施?(where)
为什么要坚持和完善我国的基本经济制度?(why)
我们应该怎样做?(how)
在此步骤,师生需要根据教学内容增减关键词。比如,本框教学和学习中不要求掌握“何时?”(学生可自主探究),而“范围”关键词本身已经言明不必展开,可删去。绘制图形如下:
第四步:根据已经学习过的知识联想、推导出新知识。重在思维路径。比如,什么是我国的基本经济制度?
思维路径1:由“《经济生活》教材逻辑”可以联想到本单元研究“怎样生产”,进而联想到“生产力和生产关系”;又由本课课题《生产与经济制度》可以联想到:“我国基本经济制度”研究的是“怎样为我国生产力发展提供制度保障的问题”,进一步联想到“适合生产力发展的生产关系”及其三个方面(生产资料所有制;人们在生产中的地位和相互关系;产品如何分配;),从而得出结论:“基本经济制度”研究离不开“生产资料所有制问题”。
思维路径2:由“制度”联想到“必须遵循的规则”,由“经济制度”联想到“在经济活动中必须遵循的规则”。
第五步:将“我国的基本经济制度”是什么展示出来,扩展出第四级关键词。
事实证明用此方法,可以打破教材框架,拓展思路,得出教材外的结论。
比如,为什么要坚持和完善我国的基本经济制度?
学生除探讨出适合生产力发展状况,符合社会主义本质,有利于增强综合国力,有利于提高人民生活水平等原因以外,又探讨出符合国情,有利于促进市场竞争、维护社会公平,有利于国际社会认同、促进国际经济合作等多方面原因。
以下各个环节也采用这样的方式,逐级扩展出五、六、七级甚至更多级的关键词,穷尽“子孙”,并一一列举。
第六步:逐级绘制完全部思维导图,进行小结,标注重点。
第七步:课后复习:首先,根据中心关键词,回想一下二级关键词包括哪些。回忆起来以后,再想每个2级关键词下面又包括哪些3级关键词,以此类推,推出导图。
其次,学完一课书,需要将课题作为中心关键词,框题则降为二级关键词,重构思维导图。学完一单元,则将单元标题作为中心关键词,课题降为二级关键词,框题降为三级关键词,再次重构思维导图。学完一本书,则将“经济生活”书题作为中心关键词,单元标题降为二级关键词,组成一张更大更完整的思维导图。
相信我们在掌握了思维导图学习法后,学习效率会有很大的提高。
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高中物理难学,难就难在初中与高中衔接中出现的高台阶。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来,都觉得高一物理难学,特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生。
在多年的物理教学中,我对力学解题做了一些探究:在重视力学概念、规律教学的同时,把重点放在力学解题的思维过程上,增强学生力学解题思维的自我调控意识。我把学生解题过程看作是"获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化"的过程。在指导学生解题上,抓了"明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨"四个方面。
1. 物理概念是物理知识的重要组成部分。物理概念有严格的科学界定。同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清,思维混乱,解题注意分配不合理。为了解决这个问题,我引导学生强化以下几方面意识: 1.增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念,应充分利用实验或学生生活积累的已有经验,把物理概念建立在充实的物质基础上。
2.强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一字之差,都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个"光环"上,认为速度为零,加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差,它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同,前者是过程量,后者是状态量,它们也有严格的界定。
学生树立界定意识可养成良好的科学素质,有利于增强解题思维的自我调控意识。
3.培养创造思维意识。力学解题时"双向思维"的设计,给学生创造了发散思维的条件。
三、运用规律、感知范围、网络信息、逻辑思维中学学习的力主要有:牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等。一些能力中下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区,需要对已建立的解题信息加以选择。
1.根据物理过程选择规律。
2.从已知条件选择物理规律。
3.从解题结果检验物理规律选择的合理性。
四、设疑开拓、点拨解惑、触类旁通、深化思维课本上的力学习题是教学大纲的最低要求,一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法,思维敏捷。一些能力较差的学生解题一旦受阻,思维停滞,需要点拨才能展开。通过设疑→点拨→探究→解惑,学生思维进入新的层次。
1.指导语点拨。
2.资料点拨。
3. 情境点拨。
4.交流点拨。
5.一题多解点拨。
在力学解题中增强解题思维的自我调控意识是发展智力、培养能力、提高素质的必要条件。在力学解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐近、反复多次地引导学生自己实践,是提高力学解题效益的充分条件,中学生力学习题难的心理障碍可以排除。
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物理学是一种自然科学,注重于研究物质、能量、空间、时间,尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系。物理学是关于大自然规律的知识;更广义地说,物理学探索分析大自然所发生的现象,以了解其规则。
除课上认真听讲,做好课堂笔记外,课下还要在复习基础上重新整理课堂笔记,加强印象和记忆。每学完一章后,都要总结出详细的知识结构,从中掌握知识的内在联系和区别及其来龙去脉、纵横关系,建立起完整的知识体系,有助于同学们在分析物理过程中全面考虑问题,克服片面性。
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古人云:“善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之。”“善学”就是要有好的学习方法。学习高中地理的方法很多,也因人而异,但我认为比较好的方法主要有:培养对地理的兴趣,文理兼容的学法,重视地图,高初中知识有机联系等几个方面。
这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制,人们在实践过程中,对某些现象不能确切了解其产生和发展规律,往往借助猜测,作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。
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地理是中学的一门重要基础课程,由于它兼有自然学科和社会学科的性质,所以,其学习既不同于物理、化学、生物等理科课程,又与政治、历史等文科课程有很大的区别。那怎样才能学好高中地理呢?,以下是读文网小编为大家整理的关于高中地理的学习资料,一起来读文网!
选言排除法是指为了找到正确答案,根据现有材料作出一系列的假定,然后通过验证,逐一排除那些站不住脚的假定,余下的一种就是正确答案。如世界地势最低的国家是:(1)芬兰(2)瑞士(3)冰岛(4)荷兰,本题用选言排除法,确定答案为。
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历史上的每一次革命都有着深远的意义。下面是读文网小编收集整理的高中历史《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》的会考复习知识以供大家学习。
一、识记:
⒈中国民族资本主义进一步发展的历史原因:①辛亥革命推翻了封建帝制,为资本主义的发展扫除了一些障碍,有利于工商业的发展。
⒉“实业救国”和民主共和成为当时并存的两大思潮。
⒊民国初年著名的实业家有:张蹇、周学熙、荣宗敬、荣德生兄弟等。 ⒋20世纪中国无产阶级队伍壮大的历史意义:为以后中国由旧民主主义革命向新民主主义革命转化,为中国共产党的成立,提供了阶级基础。
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2023河北高中学业水平(会考)考试历史真题及答案word
2023年河北省普通高中学业水平合格性考试科目有语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术。以下是小编为大家收集的关于2023年河北省普通高中学业水平选择性考试历史试题及答案的相关内容,供大家参考!
温馨提示:查看完整版及各省份高考试卷真题,可下载全文查看或微信搜索公众号【5068教学资料】,关注后在对话框回复【高考真题】即可免费获取。
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2022年河北省普通高中学业水平选择性考试历史试题及答案解析
普通高中学业水平选择性考试科目包括语文、数学、外语、物理、历史、化学、生物、思想政治、地理9门。以下是小编为大家收集的关于2022年河北省普通高中学业水平选择性考试历史试题及答案的相关内容,供大家参考!
《普通高中课程方案(实验)》所设定的科目均列入学业水平考试范围。语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目考试,由省级教育行政部门统一组织。艺术(或音乐、美术)、体育与健康、通用技术、信息技术考试,可由省级教育行政部门制定统一要求,确定具体组织方式。
在实行高考综合改革的省(区、市),计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目,由学生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。学生可以在完成必修内容的学习,对自己的兴趣和优势有一定了解后确定选考科目。
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湖北省高中名校联盟2024届高三第二次测评数学试题及答案
数学的考试时间在下午,建议同学们中午最好休息半个小时或一个小时,其间尽量放松自己,只有静心休息才能确保考试时清醒。下面是小编为大家整理的湖北省高中名校联盟2024届高三第二次测评数学试题,希望对您有所帮助!
调整大脑思绪
我们在考试前要排除杂念,使自己尽快的进入考试的状态,在脑中回忆数学知识点,进行针对性的自我暗示,减轻压力,稳定情绪,以平和的心态应对考试。
确保运算准确
高考的数学题题量比较大,所以时间比较紧张,基本不会给我们逐题检查的时间。所以运算准确十分重要,最好是一次成功。我们要知道,解题的速度是建立在准确度上的,而且解题的质量也影响着我们接下来的解答。最好是在快的基础上稳扎稳打。不要盲目的追求速度而忽略了准确度。
面对难题,讲究方法
在面对一道我们不会的题的时候,我们可以试着将这道题划分成一个个的子问题,先解决其中的一部分,说不准在做到哪个步骤的时候就会激发你的灵感,如果在某一道题的环节上耽误的时间过多,我们可以换一个途径,跳过这个步骤,从其他步骤开始做起。
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