为您找到与高一地理必修一自然环境对人类活动的影响思维导图相关的共200个结果:
全球气候是指气候要素(气温、气压、风和降水等)的全球分布及其随季节变化的特征。下面是读文网小编为您带来的高一地理教案全球气候变化对人类活动的影响,希望对大家有所帮助。
一、选择题
近100多年来,全球平均气温经历了冷—暖—冷—暖两次波动,总体看为上升趋势。导致全球变暖的主要原因是自20世纪50年代以来,全球CO2浓度明显增加而导致的温室效应。据此回答1~2题。
1.因CO2浓度增加而导致全球气温升高,对我国造成的影响可能是()
A.各地降水量普遍增加
B.南方与北方温差变大
C.水稻种植的北界北移
D.有利于经济结构调整
2.为延缓和减轻由于CO2浓度增加而导致的气候变化与危害,各国政府应
()
A.改变能源结构,提高天然气的使用比例
B.遵守国际公约,控制和削减CO2排放量
C.采用固碳技术,增加新能源污染税费
D.扩大耕地面积,培育新的农作物品种
【解析】第1题,全球变暖后,我国西北干旱、半干旱的地区因蒸发强烈,将变得更加干旱;南北温差不会变大,但冬季0℃等温线将北移,水稻种植的北界将北移。第2题,为减少CO2排放量,各国政府应加强国际合作,提高能源利用技术和能源利用效率,积极采用新能源。天然气属于含碳的化石燃料,燃烧后也要排放CO2。扩大耕地面积,培育新的农作物品种不会减小CO2浓度。
【答案】1.C2.B
3.1992年至2003年格陵兰冰原面积不断缩小,反映了()
A.地壳活动强烈 B.日地距离缩短
C.黄赤交角增大 D.全球气候变暖
4.全球冰川大量融化和退缩会导致()
A.海平面上升,海岸侵蚀加剧
B.冰川融水增多,全球水量增加
C.海洋面积增大,海岸线长度增加
D.热量消耗增多,全球温度下降
【解析】 第3题,全球气候变暖使格陵兰冰川融化量增大,冰原面积不断缩小。第4题,全球冰川大量融化使海水增加,海平面上升。
【答案】3.D4.A
5.地表冰川覆盖面积最大的时期大约距今()
A.17 千年前后 B.11 千年前后
C.5 千年前后 D.2 千年前后
【解析】海平面下降,是因为水分存留在了陆地上。因此海平面越低,地表冰川覆盖面积越大。
【答案】A
对野象生活习性研究表明,野象喜欢生活在温暖湿润的森林环境里。下图为中国历史时期野象活动地点分布图,分析回答6~8题。
6.据图可以分析得出,公元前550年至公元1838年野象活动北界()
A.不断北移 B.不断南移
C.不断东移 D.不断西移
7.公元前500年前,黄河流域的气候状况可能是()
A.气温比现在低,降水比现在多
B.气温比现在高,降水比现在少
C.气温比现在低,降水比现在少
D.气温比现在高,降水比现在多
8.关于该历史时期气候与现代全球气候变化及其影响的叙述,正确的是
()
A.两个时期气候变化趋势基本吻合
B.现代气候变暖使全球陆地面积增大
C.该历史时期雪线不断降低,现代则趋向升高
D.该历史时期我国1月份0 ℃等温线的位置北移
【解析】由图可知,公元前500年前黄河流域有野象分布,而野象喜欢生活在温暖湿润的森林环境中,据此推测当时的气候比现在温暖湿润。从不同时期的野象分布地点可看出,图中所示历史时期野象分布北界不断南移,说明气温不断降低,是个变冷的时期,与现代全球气候变暖恰好相反。变冷时,雪线不断降低,我国1月0 ℃等温线位置不断南移。
【答案】6.B7.D8.C
树木年轮是气候变化的历史证据。读某地树木年轮示意图,回答9~10题。
9.该地近百年气候的变化是()
A.温暖—寒冷—温暖交替变化
B.寒冷—温暖—寒冷交替变化
C.暖干—暖湿—暖干交替变化
D.湿冷—干冷—湿冷交替变化
10.在M时期,该地最可能出现的自然现象是()
A.雪线上升 B.暖冬频繁
C.河流水灾常年发生 D.海平面下降
【解析】第9题,气候温暖,树木生长较快,年轮较厚。由图可知,内部和外侧年轮较厚,中间薄,可知A为正确选项。第10题,M时期处于寒冷期,冰川增多,海水密度增大,海平面下降。
【答案】9.A10.D
(2012•江西吉安模拟)地表环境中各事象之间都是相互联系的,当某事象发生变化时就会给其他事物带来影响,甚至发生一系列的变化。读图,完成11~12题。
11.中心事象(X)是指()
A.海平面上升 B.城市数量增多
C.动物数量减少 D.冰雪覆盖扩大
12.世界各国对此变化应采取的措施是()
A.修筑水利工程
B.控制大城市规模
C.保护人类文化遗产
D.控制大气中CO2的含量
【解析】第11题,从图中中心事象(X)所导致的各种问题并与各个选项联系加以分析,不难得出中心事象(X)为海平面上升这一结论。第12题,由上题结论应对海平面上升的措施,应该是通过控制大气中的CO2含量,以减缓全球变暖。
【答案】11.A12.D
二、综合题
13.IPCC(全球政府间气候变化专门委员会)在全球气候变化第四次评估报告中指出:由于人类活动和自然因素的共同驱动,全球气候将在21世纪继续变暖。这一评估报告认为,21世纪末全球平均气温可能升高1.1℃~6.4℃。全球气候的变化与碳排放有着密切的关系。读图,回答下列问题。
我国东、中、西部碳排放比重
(1)读图分析1952~2000年我国东部地区碳排放的总体特征及其原因。
(2)我国北方地区一年中CO2的排放有明显的季节变化,一般________季较多,主要原因是___________________________________________________。
(3)就此谈谈我国控制碳排放量的合理措施。
【解析】第(1)题,由图可知,我国东部地区碳排放所占比重一直在40%以上,且变化不大。这与东部地区经济发达,能源消费总量大,矿物能源在能源消费构成中的比重较大,而水电等清洁能源所占比重较小密切相关。第(2)题,我国北方地区冬季气温低,燃煤取暖释放大量的CO2。第(3)题,依据原因分析措施即可。
【答案】(1)东部地区比重始终占据主导地位,变化不大。东部地区能源消费总量大;矿物能源(煤、石油和天然气)占能源消费构成的比重大。
(2)冬 北方冬季燃煤取暖释放大量的CO2
(3)提高能源利用效率;提高清洁能源消费比重;发展清洁燃烧技术;开发利用新能源;调整产业结构。
14.读地质时期的气候变化图,回答下列问题。
(1)该图所示的部分地质时期曾出现过________次大冰期,________次大间冰期。
(2)该图所反映的地质时期的气候变化的特点是______________________。
(3)从图中可以看出温暖期较______,寒冷期________;湿润期与干旱期相互________,但新生代以________期为主。
【解析】冰期是地质历史上气候寒冷时期,间冰期是两个冰期之间气候相对较温暖时期。
【答案】(1)两两
(2)气候处于波动变化中,冷暖干湿相互交替,变化周期长短不一
(3)长偏短交替湿润
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气温全球分布特点是温度随纬度的增加而降低。下面是读文网小编为您带来的高中必修一地理全球气候变化对人类活动的影响教案,希望对大家有所帮助。
一、选择题
近100多年来,全球平均气温经历了冷—暖—冷—暖两次波动,总体看为上升趋势。导致全球变暖的主要原因是自20世纪50年代以来,全球CO2浓度明显增加而导致的温室效应。据此回答1~2题。
1.因CO2浓度增加而导致全球气温升高,对我国造成的影响可能是()
A.各地降水量普遍增加
B.南方与北方温差变大
C.水稻种植的北界北移
D.有利于经济结构调整
2.为延缓和减轻由于CO2浓度增加而导致的气候变化与危害,各国政府应
()
A.改变能源结构,提高天然气的使用比例
B.遵守国际公约,控制和削减CO2排放量
C.采用固碳技术,增加新能源污染税费
D.扩大耕地面积,培育新的农作物品种
【解析】第1题,全球变暖后,我国西北干旱、半干旱的地区因蒸发强烈,将变得更加干旱;南北温差不会变大,但冬季0℃等温线将北移,水稻种植的北界将北移。第2题,为减少CO2排放量,各国政府应加强国际合作,提高能源利用技术和能源利用效率,积极采用新能源。天然气属于含碳的化石燃料,燃烧后也要排放CO2。扩大耕地面积,培育新的农作物品种不会减小CO2浓度。
【答案】1.C2.B
3.1992年至2003年格陵兰冰原面积不断缩小,反映了()
A.地壳活动强烈 B.日地距离缩短
C.黄赤交角增大 D.全球气候变暖
4.全球冰川大量融化和退缩会导致()
A.海平面上升,海岸侵蚀加剧
B.冰川融水增多,全球水量增加
C.海洋面积增大,海岸线长度增加
D.热量消耗增多,全球温度下降
【解析】 第3题,全球气候变暖使格陵兰冰川融化量增大,冰原面积不断缩小。第4题,全球冰川大量融化使海水增加,海平面上升。
【答案】3.D4.A
5.地表冰川覆盖面积最大的时期大约距今()
A.17 千年前后 B.11 千年前后
C.5 千年前后 D.2 千年前后
【解析】海平面下降,是因为水分存留在了陆地上。因此海平面越低,地表冰川覆盖面积越大。
【答案】A
对野象生活习性研究表明,野象喜欢生活在温暖湿润的森林环境里。下图为中国历史时期野象活动地点分布图,分析回答6~8题。
6.据图可以分析得出,公元前550年至公元1838年野象活动北界()
A.不断北移 B.不断南移
C.不断东移 D.不断西移
7.公元前500年前,黄河流域的气候状况可能是()
A.气温比现在低,降水比现在多
B.气温比现在高,降水比现在少
C.气温比现在低,降水比现在少
D.气温比现在高,降水比现在多
8.关于该历史时期气候与现代全球气候变化及其影响的叙述,正确的是
()
A.两个时期气候变化趋势基本吻合
B.现代气候变暖使全球陆地面积增大
C.该历史时期雪线不断降低,现代则趋向升高
D.该历史时期我国1月份0 ℃等温线的位置北移
【解析】由图可知,公元前500年前黄河流域有野象分布,而野象喜欢生活在温暖湿润的森林环境中,据此推测当时的气候比现在温暖湿润。从不同时期的野象分布地点可看出,图中所示历史时期野象分布北界不断南移,说明气温不断降低,是个变冷的时期,与现代全球气候变暖恰好相反。变冷时,雪线不断降低,我国1月0 ℃等温线位置不断南移。
【答案】6.B7.D8.C
树木年轮是气候变化的历史证据。读某地树木年轮示意图,回答9~10题。
9.该地近百年气候的变化是()
A.温暖—寒冷—温暖交替变化
B.寒冷—温暖—寒冷交替变化
C.暖干—暖湿—暖干交替变化
D.湿冷—干冷—湿冷交替变化
10.在M时期,该地最可能出现的自然现象是()
A.雪线上升 B.暖冬频繁
C.河流水灾常年发生 D.海平面下降
【解析】第9题,气候温暖,树木生长较快,年轮较厚。由图可知,内部和外侧年轮较厚,中间薄,可知A为正确选项。第10题,M时期处于寒冷期,冰川增多,海水密度增大,海平面下降。
【答案】9.A10.D
地表环境中各事象之间都是相互联系的,当某事象发生变化时就会给其他事物带来影响,甚至发生一系列的变化。读图,完成11~12题。
11.中心事象(X)是指()
A.海平面上升 B.城市数量增多
C.动物数量减少 D.冰雪覆盖扩大
12.世界各国对此变化应采取的措施是()
A.修筑水利工程
B.控制大城市规模
C.保护人类文化遗产
D.控制大气中CO2的含量
【解析】第11题,从图中中心事象(X)所导致的各种问题并与各个选项联系加以分析,不难得出中心事象(X)为海平面上升这一结论。第12题,由上题结论应对海平面上升的措施,应该是通过控制大气中的CO2含量,以减缓全球变暖。
【答案】11.A12.D
二、综合题
13.IPCC(全球政府间气候变化专门委员会)在全球气候变化第四次评估报告中指出:由于人类活动和自然因素的共同驱动,全球气候将在21世纪继续变暖。这一评估报告认为,21世纪末全球平均气温可能升高1.1℃~6.4℃。全球气候的变化与碳排放有着密切的关系。读图,回答下列问题。
我国东、中、西部碳排放比重
(1)读图分析1952~2000年我国东部地区碳排放的总体特征及其原因。
(2)我国北方地区一年中CO2的排放有明显的季节变化,一般________季较多,主要原因是___________________________________________________。
(3)就此谈谈我国控制碳排放量的合理措施。
【解析】第(1)题,由图可知,我国东部地区碳排放所占比重一直在40%以上,且变化不大。这与东部地区经济发达,能源消费总量大,矿物能源在能源消费构成中的比重较大,而水电等清洁能源所占比重较小密切相关。第(2)题,我国北方地区冬季气温低,燃煤取暖释放大量的CO2。第(3)题,依据原因分析措施即可。
【答案】(1)东部地区比重始终占据主导地位,变化不大。东部地区能源消费总量大;矿物能源(煤、石油和天然气)占能源消费构成的比重大。
(2)冬 北方冬季燃煤取暖释放大量的CO2
(3)提高能源利用效率;提高清洁能源消费比重;发展清洁燃烧技术;开发利用新能源;调整产业结构。
14.读地质时期的气候变化图,回答下列问题。
(1)该图所示的部分地质时期曾出现过________次大冰期,________次大间冰期。
(2)该图所反映的地质时期的气候变化的特点是______________________。
(3)从图中可以看出温暖期较______,寒冷期________;湿润期与干旱期相互________,但新生代以________期为主。
【解析】冰期是地质历史上气候寒冷时期,间冰期是两个冰期之间气候相对较温暖时期。
【答案】(1)两两
(2)气候处于波动变化中,冷暖干湿相互交替,变化周期长短不一
(3)长偏短交替湿润
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高一学生在学习地理必修二内容时,课本的活动题是最有训练意义的,不能忽略这些好题。下面读文网小编为您带来高一地理必修二活动题参考答案,希望对大家有所帮助。
活动(第43页)
1、 季风气候雨热同期,正好满足水稻好暖喜湿;地中海气候热量充足,但高温期降水少,如果没有充足的灌溉水源补充,不利于水稻的生长。
2、 江西的千烟洲是丘陵山区,属于我国的湿润地区,降水量大。丘陵上去耕作很容易发生水土流失,因此适宜发展林业和人工草场。坡度小的缓坡和地势更为平坦的谷地,土层较厚,不易发生水土流失,适宜发展耕作业。地势更为低洼的地区,容易积水,出现洪涝灾害,因此因地制宜发展鱼塘养鱼业。地形条件是这里合理利用土地的主要影响因素。
3、 一般来说,受市场价格的影响,同样的土地,种植粮食作物、经济作物、园艺花卉产品,农民受益是逐渐递增的。同时作为改革开放前沿的东南沿海地区经济飞速发展,人民生活水平日益提高,鲜花消费逐渐兴起。同时东南沿海地区紧邻港澳台地区,便于出口,市场需求量大。该地区农业生产的变化除了受市场的价格、需求变化影响外,改革开放的政策也是一个重要要因素。
(活动(第44页)
1、(1)随着欧洲工业化、城市化的发展,逐渐形成了时鲜业的市场条件。交通运输业的发展,为地中海地区时鲜业实现区域专业化提供了必要条件,加强了生产地与市场的联系。通过技术投入改善了该地区降水季节分配的不合理性,有利于提高产量,增加经济效益。
(2)市场和交通运输因素、自然灾害对该地区时鲜业区位选择的影响越来越大。与法国比,西班牙具有劳动力费用低、低温冷害少的优势;法国时鲜业具有历史悠久、技术水平高、近消费市场的优势。两国可以优势互补,利用气候的季节差异分别占领不同季节的市场,西班牙以中低档产品为主,法国以中高端产品为主。
2、略。
活动(第46页)
1、 略。
2、
自然 | 气候温湿、土地肥沃 |
社会 | 小麦—牧羊区的形成有悠久的历史、鼓励政策、交通便利 |
经济 | 耕作业以实现商业化 |
科技 | 机械化水平很高 |
3、 略。
第二节
活动(第48页)略
赌徒思考(第49页)
自左向右,自上到下:
自然条件优越:地势平坦开阔、土壤肥沃、气候温和、降水丰富等
农业科学技术先进 机械化水平高
产量高 生产率高 地广人稀
商品率高 粮食需求少 生活习惯
市场广阔 交通运输便利
活动(第50页)
1、 美国商品谷物农业的特点是:生产规模大、商品率高、机械化和科技水平高。
2、
农作物品种 | 生产目的 | 经营方式 | 气候条件 | |
季风水田农业 | 水稻 | 自给农业 | 小农经营、生产规模小、机械化水平低 | 季风气候 |
美国商品谷物农业 | 小麦、玉米 | 商品农业 | 家庭经营、生产规模大、机械化水平高 | 温带大陆性气候 |
产生这两种农业地域差异的主要因素是社会经济发展水平、劳动力条件和气候因素。气候条件不同,两种农业地域所生产的农产品品种不同。社会经济发展水平和劳动力条件直接影响到生产的经营方式和商品率高低。
第三节
活动(第52页)
1、 气候温和,草类茂盛、草质优良;地广人稀,土地租金低廉,为牧场的大规模经营提供了可能;距海港近,促进了牧场的商品经营。
2、 经营方式:集约农业、生产规模大
商品化、专业化水平高;经济效率高;重视科技应用,例如培育良种牛、改善交通运输条件、开辟水源、种植饲料、划区轮牧等。
3、 我国内蒙古、新疆地区地广人稀、草场质量好,如果能够加强科技应用,改善交通运输条件,完全可以采用大牧场放牧业的生产模式。
活动(第52-53页)
1、 西欧气候温凉、潮湿,多雨多雾,日照少,有利于多汁牧草的生长。这种气候条件不利于粮食作物的生长,适宜发展奶牛饲养业,形成了欧洲人以肉奶等高脂肪、高热量食品为主的饮食习惯。随着经济发展,欧洲的城市化水平高,城市居民的奶类消费需求大。此外,牛奶及大部分乳制品不耐贮藏,乳畜业就更需要近市场分布。
2、 西欧乳畜业商品率、机械化程度高。大城市周边以生产牛奶为主,离城市较远的地区以生产乳制品为主。
3、 与潘帕斯草原大牧场放牧业相比,西欧的乳畜业接近市场。气候条件不同,草场质量不同欧洲以奶牛为主,潘帕斯草原大牧场则以肉牛为主。后者远离市场,对交通条件依赖较大。
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上好一节地理课,需要投入大量的心思。下面是读文网小编收集整理的高二地理《区域地理环境对人类活动的影响》教案设计以供大家学习。
教学目的:
1、 认识区域地理环境与人类活动的关系。
2、 认识区域地理环境对人类活动影响的发展变化,学会动态地认识人地关系。
3、 培养读图分析区域地理环境与人类活动关系的能力。
重点与难点:
认识在不同发展阶段,区域地理环境对人类活动影响因素的变化。
教学课时:2课时
教学过程:(第1课时)
导入:阅读[探索]材料,思考问题:
1、 墙壁厚度发生变化的主要原因是什么?
2、 这个案例说明区域地理环境对人类活动有何影响?
(欧洲传统民居墙壁厚度自西向东逐渐增大,主要是由于气候变化引起的。欧洲处于中高纬度,冬季寒冷,冬季气温自西向东递减,在没有普遍使用保温材料的时代,只能依靠增加墙壁厚度来防寒。这体现了区域地理环境对民居建筑的影响,说明了人类活动与区域地理环境关系密切。)
新课讲授:区域地理环境对人类活动的影响
——区域地理环境对人类活动的影响,具体有哪些影响呢?
(在认识这种影响前首先认识两个概念:1、 地理环境:人类赖以生存和发展的基本环境,包括自然和人文环境。2、区域地理环境:一定区域内自然地理环境和人文地理环境的总和。)
——区域地理环境是一成不变的吗?
(区域地理环境在漫长的人类发展史上,是不断发展和变化的。人类依赖于自然环境而生存,所以区域地理环境的发展与变化对人类的发展进程产生深远的影响,并且这种影响也是不断发展和变化的。)
(区域地理环境对人类活动的影响可分为两大方面,即陆地地理环境与海洋地理环境对人类活动的影响。)
板书: 一、陆地地理环境对人类活动的影响
(在人类历史发展的不同阶段,由于各时期人地关系不同,陆地地理环境对人类活动的影响也不同,具有明显的阶段性)
板书:1、采集和狩猎阶段:(读图1-2-2人类早期的采集和狩猎)
——影响这一时期人类活动的主要环境因素是什么?(气候、地形、动植物分布)
——这一时期人类活动主要集中在哪些区域?(少数气候温暖湿润、动植物资源丰盛的地区)
——这一时期的人与自然环境的关系如何?(人类依赖自然、崇拜自然)
板书:2、农业社会阶段:(此时人类活动主要为农业生产)
——影响农业生产的地理环境因素有哪些呢?(地形、土壤、水源、气候、生产力)
——读图1-2-3早期农业主要起源地区,回答:人类早期农业起源地区有哪些地区?这些地区具有哪些相近的地理特征?(平坦的地形、肥沃的土壤、便利的河水灌溉、适宜的气温、充足的日照,这些条件是农业社会发展的自然基础。因此,亚热带和暖温带的大河流域冲积平原、三角洲、盆地,成为世界农业文明的发祥地。)
板书: 3、工业社会阶段:
——这一时期,影响工业生产的主要环境因素又有哪些呢?(能源资源、金属资源、交通状况等。)
(因此,在有丰富自然资源与有利的自然条件空间组合紧密的地区,往往形成重要的工业区。)
——世界上这样的工业区有哪些?(英国南部地区、美国东北部、德国鲁尔区等传统工业区。)
——是否只有自然资源丰富的地区才能形成工业区呢?(不是,为什么?)
(例如:日本借助优越的地理位置和发达的海运,摆脱了对矿产资源的地域依赖性,形成了太平洋沿岸的工业带。主要的五个工业区:京滨(东京与横滨)、名古屋、阪神(大阪与神户)、濑户内海(福山与广岛)、北九洲。主要的工业部门:钢铁、机械制造、汽车、造船、石油化工、电子电器等。)
——是否自然资源丰富的地区就一定能形成工业区呢?(不是,为什么?)
(区域地理环境对区域发展具有一定的制约作用,如果一个区域拥有丰富的自然资源,但环境条件较差,那么这一区域的良性发展也较难实现。如我国西部很多地区自然资源很丰富,但经济发展水平却很低,这与西部的地理环境较差有着很大的关系。)
板书:4、后工业化阶段:
(这个时期新技术兴起,并被广泛应用于生产和生活各方面,生活资料和生产资料对人类活动的影响整体下降,环境质量对社会的影响上升。)
——环境质量对高新技术产业有何影响?(1、优越的环境可以提高新技术产品的质量;2、优越的环境可以吸引科技人员定居,提高科研效率,形成高新技术产业的集聚效应。)
——世界著名的高新技术产业区有哪些?(如:美国硅谷、德国南部、日本九州等。)
(第2课时)
板书: 二、海洋和岛屿地理环境对人类活动的影响
板书:1、海洋地理环境对人类活动的影响
——海洋对人类活动的价值体现在哪几个方面?(海上交通、海洋资源<渔业、矿产、能源、空间等>)
——在不同历史时期,海洋对人类活动的影响有何差异?
(1)航海技术落后阶段:障碍、疆界、海域不被重视。
(2)航海技术发达阶段:交通通道、人口与城市向沿海集中,沿海地区经济发展渐超过内陆原有经济中心地区。目前,世界上人口200万以上的城市有一半分布在沿海地带。西欧、日本、美国东海岸和西海岸是世界上经济最活跃的区域。
(3)海洋开发技术进步阶段:海洋资源开发的领域大为扩展,海洋权益成为各国政府关注的焦点。解决海洋权益纷争的法律依据是《联合国海洋法公约》。
(解读图1-2-10上海港的集装箱码头)
(集装箱:货物运输中专供周转使用的大型金属容器。使用集装箱,可直接在发货人的仓库装货,并运送到收货人的仓库卸货,中途换车船时不必从箱中取出换装,减少货物搬运次数,节省了时间,节省了包装材料和费用,有利于实现杂件货物的机械化和自动化运输,是交通运输专业化的表现。)
(解读图1-2-12海底石油和锰结核的分布)
(石油:主要分布于沿海地区,以西北太平洋、墨西哥湾,加勒比海、几内亚湾、东北大西洋沿岸。锰结核:分布于深海底部大洋中,以太平洋的锰结核蕴藏量最丰富,占了全球总量的一半以上。)
板书:2、岛屿地理环境对人类活动的影响
——岛屿对人类的价值又体现在哪些方面呢?(岛屿本身具有的自然资源、港口、旅游景观资源、周围海域的归属权等)
——在不同历史阶段,岛屿对人类活动的影响有何差异呢?
(1)工业化前:经济发展水平低;岛上居民、文化、技术传入;旅游地。
(2)工业化后:利用港口发展经济(如日本、英国);利用海洋旅游景观资源发展旅游业;获取专属经济区权益。
案例研究:地理环境与种植业、畜牧业的分化
——本案例说明了什么问题(现象)?(地理环境的不同导致人类生产活动方式的差异)
——三个地区分别为何种生产方式?三个地区的农业生产具有什么特点?什么原因导致三地农业生产方式的差异?
练习:选择题 1、 下列因子中,属于农业社会的自然基础的是( ) ①平坦的地形 ②勤劳的人民 ③肥沃的土壤 ④宽广的道路 ⑤充足的水源
⑥适宜的气温 ⑦良好的习惯 ⑧精细的耕作 ⑨充分的日照 ⑩美丽的村庄 A. ①②⑤⑧⑩ B. ①②③④⑨ C. ①③⑤⑥⑨ D. ③⑤⑥⑦⑧
2、 在后工业化阶段,高新技术产业区主要布局在( ) A. 环境质量优越地区 B. 矿产资源丰富地区
C. 人口资源充足地区 D. 劳动力低廉地区
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人教版高一地理必修一电子课本2023免费
地理是世界或某一地区的自然环境(山川、气候等)及社会要素的统称。那么关于人教版高一地理电子课本怎么学习呢?以下是小编准备的一些人教版高一地理必修一电子课本,仅供参考。
一、选择题(本大题共11小题,每题5分,共55分)
1.下列概念中,具有从属关系,且从大到小依次排列的是()
A.太阳系-木星-海王星
B.宇宙-太阳系-银河系
C.太阳系-地月系-月球
D.太阳-地球-哈雷彗星
答案:C
北京时间2011年11月9日4时16分中国的火星探测器“萤火一号”与俄罗斯研制的“火卫—土壤”卫星一同发射升空,飞行10个月于2012年9月到达火星轨道。据此完成2~3题。
2.进入火星轨道运行的“萤火一号”属于()
①太阳系②地月系③总星系④银河系⑤河外星系
A.①②③B.①③④
C.③④⑤D.①②④
解析:进入火星轨道运行的“萤火一号”就不属于地月系了,也不属于河外星系,即选B项。
答案:B
3.当“萤火一号”发射时,在美国纽约(40°N,74°W)的室外可能会看到()
A.繁星闪烁B.旭日东升
C.日影朝向东北D.晚霞映空
解析:当“荧火一号”发射时为北京时间(东8区)4时16分,美国纽约(西5区)则11月8日为15时16分,太阳位于西南方,日影朝向东北。
答案:C
2013年2月15日,莫斯科时间(东四区区时)12时30分,俄罗斯发生天体坠落事件,产生大量碎片,陨星形成了“陨石雨”。据此,结合图完成4~5题。
4.天体坠落现象常发生,但陨星落入陆地居民区的情况不多。你认为其理论依据主要是()
A.大气层厚度B.聚落分布
C.大气环流状况D.海陆分布
答案:D
5.下列有关俄罗斯“陨石雨”发生时的地理现象叙述,正确的是()
A.国际标准时间为10时30分B.北半球各地纬度越高昼越长
C.太阳直射点位于南半球D.地球绕日公转速度一年中
答案:C
下图中的圆表示某一纬线圈。箭头表示地球自转方向,读图完成6~7题。
6.若A地的经度为20°W,则B地的经度为()
A.170°EB.170°WC.130°ED.130°W
解析:A、B两经线相差150°,依据地球自转方向可确定B地经度为170°W。
答案:B
7.若AOB所对应的非阴影部分为今天,阴影部分为昨天,那么下列判断正确的是()
A.OA所在经线为0°B.OB所在经线为180°
C.OB为晨线D.OA的地方时为10点
解析:由于随地球自转自OB从昨天进入今天,其地方时为0时,从而可以计算出OA的地方时为10时。
答案:D
8.当海口(110°E,20°N)日出时间为北京时间6点时,此日()
A.海口昼长为12小时
B.海口的白昼比北京长
C.海口正午太阳高度角达全年最小值
D.南极圈内有极夜现象
解析:日出时间为北京时间6点时,海口的地方时为5时20分,这是北半球为夏季,海口昼长夜短;北半球夏季随着纬度的升高白昼时间越长,所以海口的白昼比北京短;海口正午太阳高度角达全年最小值应该为冬至日,太阳直射南回归线时;夏季,北极圈内有极昼现象,南极圈内有极夜现象。
答案:D
读图,完成9~10题。
9.若图中有一地点位于位于赤道,这一地点是()
A.甲地B.乙地C.丙地D.丁地
答案:A
10.关于甲地的叙述,正确的是()
A.日落时刻为地方时18时
B.水平运动的物体向右偏转
C.一年中正午太阳高度角只有一次值
D.甲地的地球自转线速度是乙地的两倍
答案:A
11.有关地球外部圈层的说法,正确的是()
A.大气圈就是由各种气体组成的简单的系统
B.水圈是由地表水、地下水、大气水、生物水等组成的一个连续但不规则的圈层
C.生物圈就是地球上所有生物组成的一个有生命的圈层
D.地球的外部圈层之间关系密切,但和地球的内部圈层没有关系
解析:大气圈是由气体和悬浮物组成的,它是一个复杂系统;水圈中的水有多种形式,它们共同组成一个连续但不规则的圈层;生物圈不仅是地球表层生物的总和,还包括这些生物的生存环境,范围包括大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部;地球的外部圈层之间相互联系、相互制约,形成人类赖以生存的自然环境,和地球内部圈层的关系也较密切,特别是和岩石圈关系最为密切。
答案:B
二、综合题(本大题共2小题,共45分)
12.读中国太阳年辐射总量的分布图,完成(1)~(4)题。(25分)
(1)我国太阳年辐射总量丰富地区是(5分)()
A.准噶尔盆地B.青藏高原
C.东北平原D.海南岛
答案:B
(2)我国太阳辐射最不丰富的地区是(5分)()
A.大兴安岭北部B.台湾岛
C.四川盆地D.内蒙古高原
答案:C
(3)太阳辐射的纬度差异对我国东部地区南北方的耕作制度有何影响?为什么?(8分)
答案:太阳辐射的纬度差异,导致了我国东部地区的南北热量差异,即热量南多北少,从而使耕作制度从南向北由一年三熟变为一年两熟或两年三熟,东北北部地区仅为一年一熟。
(4)在农业生产上,为了提高粮食产量,农民千方百计地采取措施利用太阳光热资源,在日常生活和生产上对太阳辐射还有哪些利用方式?(7分)
答案:太阳能热水器、太阳能电站、太阳灶、温室生产。
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在考试之前做好每一个试卷的复习,对学生来说有着非常重要的意义。一份好的试题卷将能够有效的去检测一个学生的学习情况!下面是读文网小编网络整理的高一地理必修二期末试题及解析,希望对你有用。
一、选择题(每题2分,共50分)
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
答案 D B A C C A D C B A B A D
题号 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
答案 B C B B D C A D D A B C
二、非选择题(共计50分)
26.(12分)(1)66°34′(2分) 远日点(2分)
(2)东南(或偏南)(2分) 气旋(2分)
(3)赤道低(气)压带(2分) 终年高温多雨(2分)
27.(14分)(1)降低生产成本,提高利润,获得规模效益;可以充分利用基础设施;能加强彼此间的信息交流和协作;能降低运输费用和能源消耗。(得8分)
(2)接近原料、燃料产地 (2分) 有便利的交通条件(2分)
(3)④ (2分)
28.(12分)(1)自然条件: 温带季风气候,降水丰富;灌溉水源充足。
社会经济条件:附近人口密集,城市化水平高,靠近市场 ;交通便利。
(每点2分,共8分)
(2)温带大陆性气候,昼夜温差大;光照充足,光合作用强。(每点2分,4分)
看过“高一地理必修二期末试题及解析”
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对于高一年级的学习们来说,在期末考试即将到来之际,我们应该怎么样的去准备好知识点的复习提纲呢?下面是读文网小编网络整理的高一地理必修二知识提纲,相信这些文字会对你有所帮助!
一、农业区位因素
1、自然因素(气候、水源、地形、土壤):改造——温室农业、梯田、施肥、浇水。
2、社会经济因素(市场、交通、地租、政策、劳动力)
★市场决定着农业的类型和规模。
★交通条件(特别是保鲜和冷藏技术)的发展,使市场对农业区位的影响在地域上扩展。
3、技术因素(育种、机械、化肥、农药)
★培育良种(高产、耐旱、耐寒、耐储存等品种):有利于扩大种植面积。
★机械化:可以提高劳动生产率
★施用化肥、农药等:可以提高单位面积产量。
二、主要农业地域类型
1、商品谷物农业
(1)分布:主要分布在美国、加拿大、澳大利亚、阿根廷、俄罗斯等国。
(2)主要品种:小麦、玉米(旱地作物,便于机械化生产)。
(3)形成条件(区位优势):★自然条件:地势平坦,耕地广阔,地广人稀。
★社会经济条件:交通发达,技术水平高
★技术条件:机械化程度高。
(4)特征:生产规模大;机械化程度高;家庭农场为主
2、水稻种植业:
(1)分布:东亚、东南亚、南亚季风区
(2)区位条件:①气候:季风气候,雨热同期,适合水稻生长②地形:河流下游平原或河口三角洲,地势平坦,土层深厚,利于耕作③劳动力:(属劳动密集型农业)人口密集,劳动力丰富,利于精耕细作④历史:种植历史悠久,传统经验丰富
(3)特征:①小农经营②单产高,商品率低③机械化水平低④水利工程量大
3、混合农业
(1)主要是牲畜和谷物的混合农业。我国珠江三角洲的基塘生产主要是渔业与林业的混合农业。
(2)分布:欧洲、北美、澳大利亚(“骑在羊背上的国家”、“坐在矿车上的国家”)等。
(3)特点(墨累—达令盆地的“小麦——牧羊带”为例)
① 良性的农业生态系统:
★互惠互利:种植业为畜牧业提供饲料,畜牧业为种植业提供肥料
★休耕和轮作、(有利于恢复土壤结构,提高土壤肥力)、种植、牧场。
② 有效合理的农事安排:小麦农忙(播种5—6月、收割11—12月)正式放牧的闲时。
③ 灵活的生产选择:根据市场确定是多种植小麦还是多牧羊。
(4)区位优势:
自然因素:①气候:气候温暖湿润②地形:平坦开阔③土壤:土壤肥沃④水源:灌溉条件好
社会经济因素:①地广人稀,农场规模大②交通便利③市场广阔,面向国际市场④机械化水平高⑤科技水平高⑥政府鼓励扶持
4、大牧场放牧业
(1).分布地区(美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国)。
(2).特点:生产规模大、专业化程度高、商品率高。
(3).区位条件:①气候温暖、草类茂盛;
②地广人稀、土地租金低;
③距海港近、水陆交通便利。
(4)措施:①培育良种牛,加强对牛群病害的研究②围栏放牧,划区轮牧③开辟水源,种植饲料④改善交通条件
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不要忽视看似简单的课后习题,有时它反而是最具有针对性的训练。下面是读文网小编为您带来的高一地理必修二课后答案,希望对大家有所帮助。
第一节自然地理要素变化与环境变迁
1.C2.A3.B4.D5.B6.C7.C8.C9.B10.B11.B12.B
13.(1)5304640
(2)人口增长越快,物种灭绝的速度也越快(或人口增长速度与物种灭绝速度之间呈正相关)人类的发展破坏了物种的栖息地;人类过度捕猎和采集生物资源;外来物种的入侵;环境污染使一些物种灭绝。
第二节自然地理环境的整体性
1.C2.B3.A4.A5.B6.A7.B8.C9.C10.D11.A12.A13.B14.A15.B16.B
17.(1)①D②B③C④A
(2)涵养水源、保持水土
(3)整体水土地
18.东北地区:合理耕作,促进土壤恢复;增施有机肥料,增加土壤有机质含量。华北地区:加强水利设施建设,合理排灌。黄土高原:加强治理,恢复植被,增加植被覆盖率,避免土壤裸露而遭受直接冲刷。
第三节自然地理环境的差异性
1.C2.C3.A4.B5.A6.C7.C8.C9.D10.D11.C12.C13.A14.C15.A
16.(1)土壤侵蚀、土地荒漠化和水土流失严重;土壤污染和板结
(2)C
(3)逐渐减少化肥使用量,增施有机肥和土杂肥;改善土壤结构,增加土壤有机质含量
17.(1)C
(2)B
(3)水分
(4)B该地区深居内陆,气候干旱,降水稀少,地表主要为荒漠景观
18.(1)纬度热量(或太阳辐射)由低纬向高纬逐渐减少
(2)水分条件由沿海向内陆递减
(3)干旱
(4)由山麓到山顶的景观变化通常呈现出这样的规律:热带雨林景观—热带草原景观—亚热带常绿阔叶林景观—温带落叶阔叶林景观—高山草甸景观—高寒荒漠景观—积雪冰川景观。
单元练习
1.B2.C3.D4.A5.C6.B7.C8.A9.D10.A11.B12.A13.D14.B15.B16.A17.D18.A19.C20.B21.B22.C23.C24.B25.A26.(1)整体性植被(生物)
(2)ACDB
(3)黄河流经的黄土高原地区土质疏松,植被破坏严重,加之暴雨的冲刷,水土流失严重。27.(1)热带雨林带
(2)热带草原
(3)赤道纬度纬度热量(太阳辐射)
28.(1)光合矿物养分
(2)热量水分
(3)东北地区气温较低,微生物分解作用缓慢,使有机质积累起来。
(4)成土母质是土壤形成的物质基础和植物矿物养分元素的最初来源,成土母质在很大程度上决定了土壤的物理性状和化学组成;生物是土壤有机物质的来源,是土壤形成过程中最活跃的因素。
29.(1)③④①②
(2)垂直纬度地带
(3)南坡既是阳坡,又是迎风坡,水热充足;南坡相对高度大,水热的垂直分异明显
(4)南坡地处西南季风的迎风坡,降水(降雪)丰富
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对必修二的教材分析令教师更明白教学方向所在,学生更理解学习重点所在。下面是读文网小编为您带来的高一地理必修二教材分析,希望对大家有所帮助。
一、教材的内容分析及处理
1.“地理Ⅱ”在高中地理课程中的地位
地理二共分四章:人口与环境,城市与环境,区域产业活动,人类与地理环境的协调发展。
1)从内容的比重来看,“地理Ⅱ”主要是侧重人文地理。
人文地理在高中地理课程的地位体现在:①人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行。②人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系,便于开展生动活泼的地理教学活动。
但是,地理Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”,不主张自然和人文地理的截然分离和割裂,也不拘泥于讲授纯粹的人文地理。
2)与地理一、三和选修的关系。
与地理Ⅰ的关系:“地理Ⅰ”是以自然地理知识为基础的教学模块。学生要做到比较好地理解、掌握人文地理的思想和方法,特别是要正确认识人地关系,应该有自然地理学习做基础。所以,“地理Ⅰ”是“地理Ⅱ”的基础。
与地理Ⅲ的关系:“地理Ⅲ”有两部分内容,一是从区域的角度认识人地关系和可持续发展问题,二是学习初步的地理信息技术。“地理Ⅲ”是在前两个模块学习基础上的一个高层次综合和提升,是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体。人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法都可以在此模块中得到应用。同时,“地理Ⅲ”的学习也会在一定程度上巩固和应用“地理Ⅱ”的学习成果。
与选修模块的关系:在七个选修模块中,有三个模块与人文地理有直接关系。它们是:选修3“旅游地理”、选修4“城乡规划”、选修6“环境保护”。但是“地理Ⅱ”与选修模块的关系不一定是基础与提高的关系,因为选修模块可以在必修模块之前开设,因此二者是互为基础的关系。教师在教学中可以根据实际开课情况,调整必修模块或选修模块的教学内容,既避免重复,又能使学生有所提高。
2.各章的具体分析
1)人口与环境。《地理Ⅱ》是《普通高中地理课程标准(实验)》规定的人文地理部分。显然,它是体现《标准》“关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念”的最重要部分。
《普通高中地理课程标准(实验)》的《地理Ⅱ》内容中,“人口与城市”本是结合在一起的。“人口与城市”部分的内容包括不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、城市的空间结构、城市地域结构、城市化、地域文化对人口和城市的影响等方面。我们在根据《标准》设计《地理Ⅱ》的内容结构时,觉得把其中的人口内容独立出来,更能凸显人口问题在人口、资源、环境和区域发展等基本问题中的基础地位,于是,《人口与环境》就成为《地理Ⅱ》的第一章。
在设计《人口与环境》的具体内容时,我们认为,在把上述《标准》《地理Ⅱ》中与人口相关的知识点全部包括进来的基础上,可以对内容的呈现次序按照内在的逻辑关系作适当的调整。我们知道,人口问题之所以产生,主要在于人口的过快增长。因此,要了解人口问题产生的原因、后果及其解决办法,必须要具备人口增长方面的基础知识。根据《标准》涉及到的不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、地域文化对人口的影响诸方面内容,我们设计了“人口增长模式”、“人口合理容量”、“人口迁移”、“地域文化与人口”四节,而人口增长内容自始至终是其中的主线。
第一节“人口增长模式”,在了解人口增长的历史状况和一般影响因素的基础上,让学生懂得不同的人口增长模式,取决于不同时期生产力发展水平的差异。在叙述不同人口增长模式时,则主要着眼于不同人口增长模式的特点分析及其区域差异。
第二节“人口合理容量”重点自然是在人口的合理容量是多少。而要让学生理解人口合理容量问题,必须要先让学生理解人口合理容量问题的产生,是源于近代世界人口增长的爆炸性和资源环境的限制性二者之间的矛盾。因此,在介绍了“人口爆炸”和“环境的限制性”之后,才引出人口的合理容量问题。
第三节“人口迁移”也是与区域人口增长相关的。在简单介绍人口迁移的基本概念和类型后,主要通过一些代表性的例证来说明引起人口迁移的各种因素。因为,如果没有人口迁移的基本概念和类型的铺垫,学生可能对人口迁移的准确含义都不能很好的理解。
第四节“地域文化与人口”主要在于说明地域性文化对人口增长的影响。
文化是一个内涵十分广泛的概念,地理学关于文化的理解是较宽广的,它包括思想观念、社会组织形式、工艺技术,等等。因此,地理学中的文化是指与自然相对应的广义的人类文化,包括物质文化、心理文化和制度文化。
地域文化是指在一定地域长时间聚集形成的特定文化现象。例如,有人称东亚为稻米文化,云南泸沽湖的摩梭文化,广东潮汕、梅县和福建闽南的客家文化,等等。
(地域)文化对人口的影响也表现于很多方面。地域文化对人口的影响,主要是帮助学生理解为什么在不同地区,人们对人口问题的看法是不同的,地域文化在其中起的什么作用。例如,我国农村传统上愿意多生孩子,并且愿意要男孩,这是受当地传统农业文化的影响。当今大城市里的年青人有不少不愿意要孩子,或不愿意早要孩子,比如“丁克”现象等,都可能是受现代大城市文化的影响。
城市是由人创造的文化景观,“不同集团的人具有不同的文化背景,所以其创造的文化景观也各有明显的特征”。地域文化对城市影响的学习主要是帮助学生理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成,例如,不同宗教文化形成不同的城市景观,特别是寺庙教堂建筑物的形态和风格。我国首都北京是具有悠久历史的政治中心,皇宫的位置是处于城的中心,其他重要建筑物则以此为轴线的原点排列,反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我国封建时代的文化传统。美国的首都华盛顿,以国会大厦和白宫的东西向和南北向两个轴及其交汇处成为城市中心,而国会大厦居于高处,也体现美国资产阶级共和国的民主与法制精神。这些事实或现象都是进行教学的切入点。
地域文化与人口之间的关系本节不可能全面叙述:在介绍外国文化与人口时,重在生育文化与人口出生率之间的关系;在介绍中国文化与人口时,重点也在于中国生育文化的特点及其变化。
在人口与环境的教学过程中,有几个值得注意的问题:
一是如何引导学生形成正确的人口与环境观念。由于本章以人口增长内容为主线,因此,学习本章的目的,在于使学生懂得人口与资源环境之间的相互作用方式和人对资源环境的终极依赖性,从而正确理解我国现行的人口政策。例如,在叙述人口增长模式的时候,世界和我国古代、近代以至现代的人口增长情况及其原因就是两条重要线索。
对于人口迁移问题,主要是帮助学生把对人口迁移现象的认识条理化,使学生能够比较理性地思考和看待人口迁移现象。在教学中,教师可以尽量采用结合实例讲述的方法。结合实例的基本方法有两种,一种是归纳法,即先引入人口迁移的实例,通过和学生一起分析实例,引导学生得出人口迁移的主要原因。第二种是演绎法,即先提出人口迁移的主要原因,然后针对每一条原因,使用人口迁移的实例进行验证和说明。
对于环境承载力与人口合理容量,目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度(或阈值),人类活动如果超越这一限度,就会造成种种环境问题。人类如果要想可持续发展,就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。
二是如何指导学生开展人口与环境方面的思考、实践和探究活动。本章共有各类活动15个。这些活动的难易程度并不相同,但这些活动所采取的形式,大部分是通过提供不同类型的有关基础资料,让学生阅读后思考、讨论或回答相关的人口与环境问题。我们以为,通过这样的活动,可以有意识地加强对学生自主性学习的引导,帮助学生形成主动探究地理问题的意识,提高学生思考和解决地理问题的能力。例如,在“人口合理容量”一节中,有一个活动是这样设计的:首先由我们提供学界关于“地球可以养活多少人”的三派争论资料,然后,要求学生回答“同意哪一派观点”,并要他们说出自己(同意或不同意)的理由。这样的问题,看起来比较简单,但真正要回答得好,则需要学生对人口与环境的关系问题作较多的思考。
三是如何满足学生不同的人口与环境知识的学习需要。本章主要通过提供多种阅读资料和难易程度不同的活动内容来实现。有的阅读资料内容相当简单,例如《婚姻法》选录;有的阅读资料内容相当复杂,例如阅读“美洲粮食作物的传播与人口增长”资料就需要学生拓宽某些农学、生物学、历史学等方面的基础知识。活动内容同样是有易有难。例如,通过简单计算获取的结果来回答问题一类的活动是较容易的,而根据资料“总结我国历史人口数量变动的特点和趋势”、“试分析我国东部、西部地区以及南方、北方地区,它们的环境承载力各有什么特点”一类的问题显然就需要学生具备相当的逻辑思维能力和归纳、综合能力。
四是如何发展学生的批判性思维和创新思维。本章主要通过“活动”的形式来发展学生的批判性思维和创新思维。例如,关于马尔萨斯人口学说的两种评议观点的讨论,可以引导学生的批判性思维,而像“婚姻地域范围的扩大,为什么能够提高人口的身体素质和文化素质”这样的问题,应该是可以激发学生的创新思维的。
五是如何在人口与环境的教学中培养学生对信息资源和信息技术的利用能力。我们知道,获取、加工、运用信息的能力既是学生学习能力的一部分,也是学生未来生活能力的组成。考虑到各地条件的差异和限制,本章只在第一节的“活动”中要求学生“查找本地(乡、镇、县、市、省皆可)历次人口普查资料”,然后,“根据所查找的资料,绘制人口出生率、人口死亡率和人口自然增长率曲线图”。事实上,教师如果有较高的信息技术水平的话,也可以对本节相关的某些内容再加工,例如把“我国历史人口数量的变动”表中的有关数据资料转换为曲线图或柱状图,以与图1-1、图1-5进行比较,这样,又比较利于引导学生完成相关的探究活动。
总之,在本章的编写中,我们主要是以学生为中心来设计内容的。老师的任务,主要在于如何帮助学生达到上述的学习目标。
2)城市与环境。本章主要探讨城市发展与地理环境之间的关系,从城市空间结构、城市化过程与特点、城市化过程对地理环境的影响等三个不同的侧面进行阐述分析。需要指出的是,城市集中了大量的非农业人口和第二、三产业活动,是人与地理环境关系影响深刻的地域。尊重自然规律,按照经济规律办事,协调处理好人地关系,城市才能够可持续发展。
第一节“城市空间结构”,是从城市区位、城市土地利用、城市功能分区和空间结构、中心地理论4个单元讨论城市空间结构的问题。
研究城市区位主要是从宏观的角度进行分析,探讨城市与区域之间的关系。这里阐述了区位的一般概念、城市的自然地理区位和经济地理区位。在区位分析的基础上,指出城镇空间布局与人口分布、水陆运输、历史文化、经济贸易等因素关系密切。
城市的布局,要尽量避开自然灾害频繁的地区,选择地基较好的地方,要求工程量不太大,有足够的水资源可供利用。居住区应布置在工业区的上风向和河流的上游。城市周围应拥有良好的植被和较大的水面。
城市土地利用反映出城市的布局形态和功能分区。城市用地通常可划分为商业用地、工业用地、政府机关用地、住宅用地、休憩用地及绿化地带、交通用地和其他公共事业用地、农业用地和水面。
就城市功能分区来说,可划分为商业区、居住区、市政与公共服务区、工业区、交通与仓储区、风景游览区与城市绿地、特殊功能区等。它受制于自然地理条件、历史文化因素、经济发展水平、交通运输状况等。
中心商务区是整个城市的商业核心地区,商业、服务、金融、贸易、信息等活动高度集中。中心商务区影响制约着城市的用地结构、功能分区、商业布局和房地产价格。
探讨空间结构模式,教材列举了同心圆模式、扇形模式和多核心模式。
关于中心地理论,则侧重于一定区域内城镇等级、规模、职能间的关系,并采用六边形图形对城镇等级与规模关系加以概括。对中心地理论的基本概念进行了介绍,比如中心地、中心地职能、服务范围、门槛、空间相互作用等。
第二节“城市化过程与特点”,包括两个单元:城市化的基本概念和城市化动力机制。
城市化是人口和产业的区域集聚过程。在此过程中,主要有以下变化:一是乡村地区转变为城市地区,二是乡村人口转变为城市人口,三是劳动力从第一产业向第二、三产业逐渐转移,四是城市人口和用地规模不断扩大。
关于城市化的作用机制,可从以下方面加以考虑:
一是城市化能够增加就业,扩大城乡交流,促进农村发展,有助于城市产业的提升。目前,城市逐渐成为主要的科技创新基地和信息交流中心,能够广泛带动周围地区的经济发展和社会进步。
二是城市化与工业化关系密切,第三产业能够促进城市的兴起和繁荣。经济越发达,城市化水平就越高,反之就越低。
三是城市化主要受制于农村劳动力过剩所产生的推力和城市发展所产生的拉力。城市化并不等于城市人口的增加和城市规模的扩大,而是重大的社会经济结构转型,是城市不断提升的过程。
发达国家的城市化与发展中国家的城市化有着显著差别:
一是发达国家注重城市化的质量,发展中国家则更重视城市的数量和规模。二是发达国家表现出逆城市化和郊区城市化趋势,发展中国家则强调中心城市的做大做强以及对于所在地区的辐射带动功能。三是发达国家注重城市区域的发展,发展中国家重视特大型中心城市的建设。
第三节“城市化过程对地理环境的影响”,结合学生的生活体验讨论城市化过程。在此基础上,探讨城市化过程对自然地理环境和人文地理环境的影响。
在教学过程中,让学生充分讨论城市化的利弊。随着城市化的推进,我们享受到越来越多的物质文明和精神文明,但也饱受“城市病”的困扰。
在本节中,阐述了一系列的城市环境问题,比如大气污染、噪声污染、水污染、光污染、电磁波污染城市垃圾污染城市人口高度密集等。发达国家相继发生逆城市化现象,都与此有很大的关系。
在教学中,要注意以下几个问题:
对于第一节城市空间结构,可从宏观到中观、再到微观。城市区位的讨论是从宏观区域分析入手的。教材列举了海口和武汉的案例。海口是海南省的中心城市,是依托琼州海峡和北侧的广东省发展起来的。海口市北靠琼州海峡,坐落在沿海平原上,南渡江自南向北经海口市注入琼州海峡。武汉位于富庶的江汉平原的核心位置,地处长江与汉水的汇合处,有多条铁路和公路在此交汇。因此,人们誉之武汉为“九省通衢”。可在这两个城市区位分析的基础上,再归纳出城市分布的特点。需要强调的是,古代城市的地理分布,与河流或大海是密切相关的。
城市土地利用实际上反映的是城市功能分区。从城市空间结构来看城市的土地利用。中心商务区对于城市的发展和演变具有重要作用。关于城市土地利用、同心圆结构、扇形结构、多核心结构等,都可以从中心商务区的分析切入。关于中心地理论,属于本章的难点,主要是掌握基本概念和六边形理论。高级中心地包含低级中心地,形成层次分明的空间网络系统。
关于第二节,主要是阐述基本概念以及动力机制。城市化不但是人口的增加和规模的扩大,更包含有质量提升的内容。农村剩余劳动力进城之后,在就业、生活方式等方面都发生很大的变化。发达国家、发展中国家、中国的城市化分析,要综合考虑社会、经济、、文化、资源、生态环境保护等方面的内容,尤其是经济发展水平。
关于第三节,从城市化对我们日常生活的影响着手,讨论城市化过程对自然地理环境、人文地理环境的深刻影响,城市问题的基本类型,为什么会发生这些城市问题,我们身边存在哪些城市问题,发达国家为什么会出现逆城市化现象?本节所列出的“移植大树”和“生态春城”的案例,也是结合上述内容阐述城市可持续发展问题。练习所附的图片,P47图2-23是巴黎塞纳河畔皇家建筑,图2-24是昆明北郊建筑,表明其经济发展水平和传统文化保护方面,都存在着显著差异。
3)区域产业活动。此章在地理二中具有承上启下的作用,通过产业活动联系着人类社会和环境。产业活动中的农业、工业和交通运输是人类最主要的产业活动。
第一节“产业活动的区位条件和地域联系”,关于区位条件,包括:一是所有活动都与区位有关;二是产业活动对区位的要求与产业特点和科技发展水平密切相关;三是工业产业活动受自然条件的影响较小,会有多种选择。
关于产业活动中的地域联系,教材从四个方面进行了论述:一是生产协作条件。①国内的、国际的,②工业集聚、工业分散,③比较优势(劳动力、劳动密集),自主品牌;二是商业贸易联系。国内贸易、国际贸易――现代物流;三是科技与信息联系。网络的发展,加强了信息和技术交流,导致技术的地域扩散;四是因地制宜,扬长避短。发挥地区优势,导致产业活动的地域分工,进而形成产业集群。
第二节“农业区位因素与农业地域类型”,这一节的内容并不陌生,相对来说比较简单、容易。在讲授此节时,有几点应加以注意:一是传统农业的概念已有较大变化,比如“绿色农业”、“有机农业”、“生态农业”等,要引导学生对此有所了解;二是如何进行农业区位的合理选择,影响农业区位的因素很多,但自然因素中的地形和气候、人文因素中的市场和交通,往往成为主导区位因素;三是关于世界农业地域类型,教材并未全部介绍,分类方式与传统也有所不同,这需要教师合理补充、取舍;四是本节的图片以景观图为主,教学中引导学生阅读分析即可,但P65图3-20是“点值图”,每一个点代表农作物的产量,要引导学生认真思考,并要对小麦、水稻、玉米的主要生产区作比较详细的说明。
第三节“工业区位因素与工业地域联系”,这一节除了“工业转移和工业集聚”外,也没有太多的新内容。对于“工业转移和工业集聚”,我认为有三层含义:一是转移和集聚的起因,主要是区域内资源供给、劳动力素质、平均工资水平、市场需求、环境容量等,导致工业布局表现出明显的趋向性,并且这种因素和趋向性是不断变化的;二是近半个多世纪以来,大量的劳动密集型产业由发达国家转移到发展中国家。比较明显的轨迹是西方发达国家的制造业的内部转移(英国-德国、德国-美国、美国-日本50~90年)、近30年向东南亚和拉丁美洲的一些国家和地区的转移、上世纪80年代以来向我国珠江三角洲、长江三角洲、环渤海地区的转移、本世纪初从沿海向内地的转移(深圳、广州-粤北、中部地区);三是高质量的产品、高科技产品、迅速创新的产品、高度专业化的服务(互联网),几乎是由少数地区供应的,一些发达国家维持着对高端产品的垄断地位,比如电子产品、芯片、集成块、高性能材料、医药领域的高端产品等。2005年美中的贸易逆差达2000亿美元,但最大的受益者是美国。一个芭比娃娃的售价是20美元,但中国只能获得其中的35美分,更不要说其它高端产品了。据我国海关的统计数据显示,中国大约60%的出口产品都是由外国公司控制的,在电脑部件和电子产品等领域,外国公司在出口上拥有更大的控制权。所以,我国商务部研究院有关人士就说:“中国在过去几年中得到的只是一些漂亮的数字,而美国和外国公司得到了真正的利润”。
第四节“交通运输布局及其对区域发展的影响”,在教学中除了讲授教材内容外,可适当补充一些高速公路、铁路干线等方面的材料,以适应布局的变化。并可要求学生对家乡的交通运输状况进行实地调查,进行案例教学,让学生了解交通运输布局与区域发展的内在关系。
对于本章的教学,有几个问题值得注意:
一是高中阶段学习农业问题,将集中在农业的区位问题上,通过农业区位问题,让学生学会用正确的地理思想思考农业问题。
农业地域类型是指不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产,并在地区间进行商品交换,是农业生产社会分工在地域上的体现。自然、交通、技术、社会、行为、政策等因素是影响一般农业生产的条件,农业地域类型的形成则有更深刻的原因,即,这种地域分工是在生产力发展到一定水平,每个地区除满足区内需要外,还能提供区外大量商品性农产品才形成的。所以这部分内容的学习可以引导学生初步认识各地区农业中的商品性生产乃是农业生产地域分工的标志,帮助高中学生拓展视野,培养学生从本质上认识地理事物的能力。
工业生产与农业生产性质不同,与学生日常生活的联系也不同,农业生产的“天然性”使农业生产地域类型显得相对简单些,而工业生产不论从部门来说,还是从布局来说,都更复杂些。
农业或工业生产活动对地理环境的影响可以从三方面认识:一是农业生产或工业生产对资源、能源的利用产生的需求与有限资源、能源之间的矛盾对地球环境的影响;二是资源、能源不合理利用方式产生的后果直接破坏对环境造成的破坏;三是农业生产或工业生产活动本身对地理景观的影响。
二是关于地域联系,对于生产活动中的地域联系,随着改革开放的深入和市场经济的不断发展,各地区的开放性和对外依赖性增强,货物交流或商品交流增加,地域联系的重要性也越来越大。除了交通运输外,中学地理教学中把通讯也包括在地域联系内容中。不论是交通运输还是通讯,它们的地理意义不仅在于地域间的沟通,而且使传统地理空间概念发生了变化,一方面,地域联系的方式和手段不同,使地域之间相对的时间距离比绝对的空间距离更有意义,另一方面,通讯手段的发展使地域之间的联系正在形成一个超越传统的地理空间信息网络。
三是在高中地理教学中,也可以把对交通运输方式和布局变化的讨论限制在一个大城市中,特别是对生活在有一定规模的城市中的学生来说,利用居住地内发生的变化来研究交通运输方式及布局与城市功能区变化的关系,更有利于学生的理解,也会使教学更有意思。例如,当越来越多的居民拥有私人轿车后,选择居住区时就会有了更大的余地,居住区与工作区、商业区分布在城市不同区域的可能性就会增加。
4)人类与地理环境的协调发展。本章主要阐明人类为什么要与地理环境协调发展,怎样与地理环境协调发展,人类与地理环境之间到底发生了什么问题,人类是怎样认识环境问题的,人地关系的思想走过了一条什么样的道路,什么叫可持续发展,人类应通过什么途径实现可持续发展等。
第一节“人类面临的主要环境问题”,正因为存在着各种各样困扰人类的环境问题,且这些环境问题还在日益威胁着人类社会的生存与发展,所以才要协调人与地理环境的关系。因此,先要弄清楚什么是环境问题,环境问题产生的原因及环境问题的类型等。教材通过大量的阅读材料、图表、照片等介绍了当今世界面临的主要环境问题,如部分资源趋于枯竭,人均资源拥有量减少;生态破坏,生物多样性受损;环境污染,人类生存环境质量下降等。其中穿插的各种阅读材料和学生活动,都是要让学生掌握或了解环境问题会给人类社会的生存与发展带来那些影响和危害。
第二节“人地关系思想的演变”,由于随着社会生产力的发展,环境问题越来越严重,人类对环境问题的认识也越来越深刻。而现代人地关系思想的形成是在古代人地关系思想发展的基础上脱胎出来的,因此,本节主要介绍人地关系思想的演变过程及主要人地观念。其中又分成两大部分:第一,是古代人地关系思想的产生,包括从原始社会到农业革命的各个时期,其中主要介绍了地理环境决定论、人定胜天论、天人相关论和因地制宜论等的重要观点。第二,现代人地关系思想的发展,指产业革命以来人地关系思想的发展过程及主要观念。重点介绍了拉采尔的地理环境决定论、白兰士的可能论、生态论、和谐论等主要理论。
第三节“可持续发展的基本内涵”,第二次世界大战后,由于人类社会出现了人口爆炸、资源枯竭、能源、粮食、淡水资源危机和环境污染等问题,可持续发展就被认为是人类社会未来发展的必由之路。因此,本节首先阐述为什么可持续发展是人类发展的必由之路,介绍了可持续发展理论的提出和世界及中国《21世纪议程》的主要内容。然后阐述了可持续发展的基本内涵,包括发展的内涵、公平的内涵、环境与权利的观念等。其中穿插的阅读材料和活动主要是要让学生进一步认识什么是真正的可持续发展,其内涵如何等。
第四节“协调人地关系的主要途径”,在认识了环境问题、人地关系和可持续发展理论的基础上,人类应通过什么途径来达到协调人地关系实现可持续发展的目的呢?本节通过控制人口规模、转变发展模式、可持续利用自然资源等途径的讲述,最后引导学生树立协调人地关系从我做起的观念,达到培养学生环境保护意识的目的。
对于本章的教学,可考虑以下方面:
一是人类面临的主要环境问题。包括环境问题的概念与类型,以及人类面临的主要环境问题。重点是人类面临的主要环境问题及其环境问题对人类社会生存与发展的影响。建议先从什么是环境问题入手,让学生了解环境问题的概念、环境问题产生的原因以及环境问题的分类等。然后,着重讲述或让学生分组讨论人类面临哪些主要的环境问题,这些环境问题是怎样影响人类的生产与生活的,环境问题给人们的日常生活带来了哪些危害等。教师除了充分利用教材提供的各种阅读材料和活动给出的素材外,还可以利用教参以及各种媒体资料,并可事先布置给学生收集环境污染等方面的资料,将各种材料综合起来进行师生互动式的研究性学习。
二是人地关系思想的演变,除了要学生了解人地关系思想产生和发展的原因与脉络外,重点在于掌握各个不同时期人地关系思想的主要观点和理论。其中古代的地理环境决定论、人定胜天论、天人相关论,以及因地制宜观点等需要学生有基本的了解,而近现代的可能论、生态论、和谐论等则应重点掌握。教材的处理可通过古代和现代人类社会生产力发展的历程,从原始社会、农业社会到工业社会时期各个不同历史阶段人口增长和生产力发展状况所导致的环境问题及当时人们对人地关系的认识。
三是可持续发展的基本内涵,本节分为两个部分,一是可持续发展是人类的必由之路;二是可持续发展的基本内涵。
在第一部分中,重点掌握人类为什么要走可持续发展之路,教师可列举大量的环境问题说明,如果人类继续传统的生产方式,人类的未来将会怎样,以此来说明只有走可持续发展之路才是人类的唯一出路。其次,介绍可持续发展战略提出的过程和《21世纪议程》的主要内容。并对比分析世界《21世纪议程》与中国《21世纪议程》主要内容的不同特点。
第二部分中,在了解可持续发展的基本概念和核心思想的基础上,重点掌握可持续发展的内涵,如发展的内涵、公平的观念、环境的观念、权利的观念等。通过可持续发展内涵的学习与探究活动练习,让学生知道什么是真正的可持续发展,怎样才能实现可持续发展。
四是协调人地关系的主要途径,本节分为四个部分。
第一部分,首先要让学生理解协调人地关系的最根本途径是控制人口规模,因为人地关系不协调很大程度上是因为地球上人口过多,环境不堪重负的缘故。怎样控制人口规模则可以通过探究活动提供的材料让学生们讨论得出。
第二部分,转变发展模式,则要求区分传统发展模式与可持续发展模式得区别,并通过探究活动了解什么是可持续得经济发展模式,哪些生产方式可实现清洁生产和循环经济。
第三部分,自然资源的可持续利用。要求从土地、森林、水、海洋资源等方面,认识过度开发利用自然资源将会带来哪些危害,人类社会应如何实现自然资源的可持续利用等问题。
第四部分,协调人地关系,从我做起。这是本教材的重点目标之一。即要让学生认识环境教育的重要性,认识到作为一个公民在环境保护方面的责任与义务。并通过探究活动使学生知道,保护环境,自己可以从身边的哪些事情做起,有哪些责任与义务或权利等。
二、教材中有关问题与教法建议
1.教材中的有关问题
在教学中,各种问题是比较多的,尤其是新版教材,随着教学实践的考验,各类问题就逐步表现出来了。在目前所了解的问题中,对教学影响较大的我认为最主要可以归结为以下三点:
一是教材容量大,新知识多,跨度大,教学难度很大;
二是教材提供的案例材料不足,备课难度大;
三是学生自主学习、探究分析、能力培养,实际操作困难。
当然还有其它问题,比如教材编写中的缺失或错误等。
2.教法建议
新一轮高中课程改革强调以学生的发展为本,要求高中阶段的教育为今日和未来培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个高中学生的终身发展奠定基础,是新一轮高中课程改革的基本目的。高中地理课程改革也以此作为基本取向。因此,课堂教学中一定要把握住课程改革促进学生发展的价值取向,在教学方法的运用和教材处理的方式上应注意如下几点:
1)创设课堂探究情境,着力引导学生积极参与到教学中来
在课堂教学中,教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。教师“教”的过程与学生“学”的过程都是在同一时间内完成的,“教”引导“学”,又服务于“学”,“学”源于“教”,又受制于“教”。为适应学生的“学习”过程,达到促进学生发展的目的,教师“教”的过程应该是:创设情境→激励学习→引导反馈。这就要求教师必须在研究教材、研究学生的基础上,精心创设教学情境,为学生学习提供良好的外部刺激条件,激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后,教师即成为教学过程中学生学习的引导者,引领学生进入教学过程的各个环节。教师要善于创设探究情境,不断给学生以新的刺激,激励学生积极参与到教学中来。
2)课堂教学中应高度重视对地理问题的探究
目前,地理课堂教学存在以下问题:一是教师向学生提问多,而引导学生主动发问少,轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情;二是提出“知识训练”型的问题多,而思维性、启发性的问题少,量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。课堂提问的权利控制在老师手里,学生只是在教师的层层诱惑下沿老师设计的思路解答问题,而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展,情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。因此,在课堂教学中,教师要提高“提问”的质量,引导学生积极探索地理问题,对于培养学生的学习能力,掌握科学学习方法,树立科学态度具有重大意义。
3)开展各种类型的讨论活动
比如进行专题式讨论、问题式讨论等。专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题,真正实现师生、生生之间心平气和的对话是十分有效的,但需要师生事先进行大量的资料和预研究工作。问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式,它具有以下特点:一是与教学内容的联系性,地理课堂讨论的问题内容大多是随着教学进程而提出的;二是可追问性,如果一个问题值得进行逻辑追问与原理探究的话(连问“怎么样”“为什么”),那么它就具有了问题的真正内涵;三是随机性强,有的问题可以教师预设的,但更多的问题是不可预设、出乎意料的,是学生即兴提出的;四是灵活性、伸缩性大,可以根据问题的难易程度或教学的需要,来决定讨论时间的长短;五是功能的多元性,问题式的讨论有时为了理解某一地理知识、有时为了解决某一地理问题、有时是为了唤起对某一问题的兴趣或关注;六是不完整性,问题讨论由于目的、功能的不同,有时并不需要有完整的过程(准备、组织、讨论、总结),比如有的问题并不需要追求一个统一的结论(有的地理问题是没有结论的),仅仅是为了激起大家探究欲望的。
4)本着因地制宜的原则,精心组织好地理课程教学资源
高中地理课程改革传递着一个信号:那种过分依赖于书本和教师讲授来学习地理的局面,不能再继续下去了!地理教学一定要整合好校内、校外的教学资源,加强学生的实践活动,包括认知性实践、社会性实践、伦理性实践,培养学生交往的、合作的、动手的、设计的、组织的、决策的等实践能力。高中地理与初中地理相比,同样要突出“生活中的地理”,而且要更加体现生存能力的培养,让学生在走进社会与大自然的过程中,领略环境与生活的魅力,增强社会的适应能力与应变能力。
相关研究表明,筛选课程资源有三个筛子:教育哲学、学习理论和教学理论,其在地理学科中表现为:其一、选择有利于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观发展的内容;其二,选择有助于培养学生地理学习兴趣的内容、选择对学生终身发展有用的内容;其三,选择与地理教师教学修养水平相适应的内容。地理课程资源蕴藏范围大,表现形式复杂多样。地理教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等是学校地理教育教学的重要课程资源。此外,学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物以及所在社区的地理资源、地理文化氛围等也是地理课程资源的重要组成部分。对于丰富多彩的地理课程资源,教学中应按照上述三个方面的要求有针对性地整合使用。
因此,要广泛利用地理教学媒体资源,以提高地理教学的效率。首先,要注意收集有关地理课程资源的媒体信息。教师应该提供符合当地条件的节目名单或网站名,使学生明确搜索范围。例如中央电视台“人与自然”、“动物世界”、“天气预报”、“科技博览”、“环球”、“地球故事”、“金土地”、“走进科学”、“绿色空间”等栏目包含大量地理教学素材,教师可根据教学需要和学生作息时间,选择节目内容、首播(重播)时间。其次,加强对媒体信息的筛选和整理。教师应该引导学生有目的地收集地理信息,并对所收集的地理信息采用小卡片、分类、输入计算机等方式进行整理。最后,提高媒体资源的利用效率。因为媒体资源的内容承载量大,在收集过程中如果方法不当,会大大降低其利用效率,这就要求教师要进行正确的方法引导或适当缩小搜索范围。
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