为您找到与走一步再走一步教学策略相关的共30个结果:
问题:我从小就是一个比较爱动的人,平时总喜欢在手里玩点什么 高中数学。另外,坐的时间稍微一长就很难受,上课也有时管不住自己,喜欢和同学说话、做小动作。所以,很不喜欢我,平时我妈在家也总说我管我,我也想努力学好啊,但是成绩一直很差。,我这种类型的人该怎么?
了解你的学习类型是学习的第一步
在上面这个问题中,这位同学提出了一个很有意义的概念——“类型”。我们在生活中常常碰到各种与“类型”有关的概念,比如:人有不同的血型,A 型、B型、O型、AB型等。同样,在学习中也有不同的类型划分,从生理角度来说,学习类型可以简单分为视觉类型、听觉类型和动觉触觉类型。大家都知道,如果不了解一个人的血型是决不能够给他输血的,否则会引起生命危险;那么,如果我们不了解一个学生的学习类型就简单地采取某种方式也是很不负责任的。很多学习困难实际上是由于对自己的学习类型不了解造成的,也就更谈不上在此基础上找到适合自己的,因此,可以说“了解你的学习类型是成功学习的第一步”。
从这位同学的自我描述看,他极有可能是动觉触觉型的学习者,这种学习类型在人群中也是比较普遍的,大约有将近30%的人属于或者部分属于这种类型。通常在学习中,他们更需要运动、需要感觉、需要触摸、需要动手去做的过程。如果强迫他们坐在上不动,那么他们就会感觉非常的无聊乏味。同时,这种学习类型不容易被当前的教育所接受,很多人的成绩在同学中处于落后状况,甚至有些和老师会认为是多动症的表现,认为他们属于差生。其实,这是一个极大的误区。
其实,每个人生来都是动觉触觉类型的学习者,小时候我们认识世界,就是靠最直接的感觉,我们会用牙咬、用手抓、用脚踢、用头撞,我们很直接地感受世界,获得一手。但是,随着我们的长大、社会意识和自我意识的形成,我们开始觉得“不好意思”了,于是,大多数人放弃这种方式转向了视觉类型和听觉类型,而有一小部分人却保留了这种和方式,成为我们现在讨论的动觉触觉类型。那么,是不是这些人在学习上真的有困难呢?其实,他们在学习和掌握方面非常 “厉害”,只是教育他们的方式要与众不同而已。如果方法得当,他们往往会作出巨大的贡献。最典型的动觉触觉类型学习者就有我们非常熟悉的,伟大的发明家爱迪生。
为了让大家更好解学习类型的概念,并和自己有一个直观的联系,我把另外两种主要学习类型的日常表现做个简单描述:
视觉类型的学生非常喜欢看书、杂志和报纸,如果你向他问路,他可能会给你画一张很清楚的地图。这类学生在学校里通常受到老师的喜欢,因为他们能够比较认真地听讲,专心地看老师在黑板上板书、讲解,同时,他们在阅读书籍方面也不会有什么太大的问题。如果他搞清楚一个复杂问题,他往往会说“我明白了”。
听觉类型的学生非常喜欢音乐和收听广播,他们通常对读一本书不是很感,他更需要得到声音信息。他很喜欢交谈,与新老朋友都会很好相处。同时,他对老师的关注更多地集中在声音方面。如果有人教会他一个复杂问题,他往往会这样表示“我听懂了”。如果你要给他买礼物,那么买一个录音机或者MP3,而不要买一本书。
学习方法与学习类型有着极大的联系,总的来讲,视觉学习者在运用画图学习法和分类学习法方面会比较成功;听觉学习者如果能有一个喜爱的录音设备,如随身听、录音笔等,可能会发挥很大的作用;动觉触觉学习者会比较倾向于体验学习法、游戏学习法、出题法和运用学习法。建议大家在学习中去尝试各种方法,从中发现适合自己的种类,逐步形成适合自己的学习体系。
针对这位同学提出的上述问题,在此,我对动觉触觉学习类型给出一些具体的学习建议,也希望这位同学能够从中找到一些有效的方法来改进自己的学习:
坐着学习时间不要过长,通常在30分钟左右需要起来活动一下,当然,活动时也可以继续学习,例如:边走边读;
增强学科知识的基础理解,加强与现实的联系,增加一些小实验;
掌握零碎时间学习法,如:单词的卡片学习法等;
在学习古诗词时尽量使自己找到一个类似的情境,带有一定的表演性质去体会作品,达到情感共鸣;
可以考虑把学习材料画在一张巨大的纸上,把它铺在地板上填写内容,边看书边操作。例如:在记中国地图时,先做一个大地图,然后把地图按省区剪开,再动手把地图拼在一起;
在平时阅读的时候,读完材料之后,可以放一些音乐,并随着节奏摆动。然后做一些身体的运动,如散步、游泳,或者一边运动你的身体,一边在心里通过来练习你刚才学到的东西;
要充分运用双手,可以做些实景模型、海报、雕像等辅助品来帮助;也可以在背诵的时候加入一些手势增强效果;
寻觅一个较大的空间让你边走动边背书。
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岁月如梭,光阴似箭,只是白驹过隙的弹指一瞬,暑期就过去了,同学们将要迎来新的学期、新的学习生活和新的开始,现在同学们需要做好各种准备迎接这个新开始。
家长应根据孩子的实际,及时与孩子沟通交流,帮助孩子确立新学期的学习目标,制订新学期的学习计划。例如新学期要提高哪几门的成绩,目标是什么,新学期是不是要掌握一门新特长等。制订学习计划、树立目标可以帮助孩子树立自信心,消除假期后的失落感。同时,有选择地报读课外辅导也是很好的解决方法。
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《走一步,再走一步》,原名《悬崖上的一课》,选自《当代少年》1988年第一期,作者莫顿·亨特(美)。这篇文章成为义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册课文。为方便大家学习,以下是分享语文作业本的答案,希望对你有用!
1. giao song chan jin han tan
2.略
3.①耸立(写高山一般用"耸立")②嘲笑("嘲笑"表示笑话别人"冷笑"不适用孩子)
4.略
5.①"我下不来!"我哭着说,"我会掉下去,我会摔死的!"②这似乎能办得到。我顿时有了信心。③我的信心大增。"我能办得到的。"我想。
6.①恐惧和伤心。②百感交集,有历险的余悸,有脱险的欢悦,有先前的委屈,有对父亲的感激,有战胜困难后的巨大成就感。
7.因为我克服了心理障碍,战胜了悬崖,从胆怯变得自信。面对困难不要畏惧怯步,要冷静地分析困难,一步一步地去克服困难,积小胜为大胜。
8.我在父亲的指点下爬下悬崖,摆脱了困境,
9.甲他吹起柳笛,引"我"走上归途,既解脱了"我"的困境,又保护了"我"的自尊。
10.甲既写出时间已晚,路途艰险,又反映了"我"的焦急、惊恐心情。
11.甲善解人意,聪明纯朴。
12.那天当他听到"我"的哭声时,使判定"我"迷了路,但他并不想在孩子面前扮演"救星,,的角色,于是吹响柳苗以便让"我,,能发现他,并跟着他走出困境!卡廷先生以乡下人的纯朴,保护了一个小男孩强烈的自尊。
13.提示:父亲外表平静内心十分焦急,所以问话应该简单、明白;他既要解救儿子,又要让儿子得到锻炼;景色要强调黑暗、崎岖
以上是小编整理七年级人民教育版语文《走一步,再走一步》配套练习册的参考答案,欢迎阅读!
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阅读《退一步的智慧》这篇文章的时候,你会明白人生处处都需要智慧。下面是读文网小编为您收集整理的《退一步的智慧》阅读题目及其参考答案以供大家学习和参考。
①张之洞长得不帅,个子也很矮,初任湖广总督时,很多人根本不把他放在眼里。当地的一名画家甚至拿他开涮,画了一幅“三矮奇闻”的水彩画,画上的三个矮子分别是张之洞和他的两位同事。此画一经展出,立即引起社会广泛关注,成为大家茶余饭后的谈资。如此诋毁朝廷重臣,败坏总督的名声,连属下都看不下去了,要求总督大人把这个画家抓起来,关进大牢严刑拷打。以张之洞当时的权力,抓个画家当然是小菜一碟,可是,他却选择了“退一步”,居然自己掏腰包,把那幅闹得满城风雨的画给买了下来。此举让轻视他的画家佩服不已,从此对他毕恭毕敬,再没有诋毁之作传出。
②张之洞和李鸿章是死对头,李鸿章的哥哥李瀚章也顺理成章成为张之洞的政敌。张之洞从两广总督调任湖广总督时,接替他位置的人恰巧就是李瀚章。一路上,李瀚章的心里都在打鼓,两广本来就贫穷,张之洞在任时又做了不少大事,粗略算一下,财政亏空应该有2000万两银子,相当于国库三年收入的总和呀,这个烂摊子,让人如何收拾?因此,见面时,李瀚章根本没给张之洞好脸色。出人意料的是,在交接财务时,张之洞却说: “省库还有200万两银子,都留给你用吧。”李瀚章惊得张大了嘴巴,按说,他如此敌视张之洞,就算有盈余,张之洞也应该挥霍一空,不给他留分文,没想到,张之洞 却选择“退一步”,为他的上任铺平了道路。至此,李瀚章对张之洞再也恨不起来,日后还帮张之洞躲过了一次弹劾。
③在得理时,没有咄咄逼人更近一步,而是弯下腰来后退一步,正是这后退的一步,让张之洞轻轻松松地得到了百姓的尊重,获得了才子的效忠,化解了政敌的仇恨,让他最终成为晚清历史上的一代名臣。
④“退一步”是一种交际智慧,更是一种人生智慧,它能让你少走许多弯路,更快地到达目的地。
人物简介:
张之洞(1837年9月2日-1909年10月4日),字孝达,号香涛,又是总督,称“帅”,故时人皆呼之为“张香帅”。晚清名臣、清代洋务派代表人物。出生于贵州兴义府,祖籍河北沧州南皮。咸丰二年(1852年)十六岁中顺天府解元,同治二年(1863年)廿七岁中进士第三名探花,授翰林院编修,历任教习、侍读、侍讲、内阁学士、山西巡抚、两广总督、湖广总督、两江总督(多次署理,从未实授)、军机大臣等职,官至体仁阁大学士。
张之洞早年是清流首领,后成为洋务派的主要代表人物。教育方面,他创办了自强学堂、三江师范学堂、湖北农务学堂、湖北武昌蒙养院、湖北工艺学堂、慈恩学堂(南皮县第一中学)、广雅书院等。政治上主张“中学为体,西学为用”。工业上创办汉阳铁厂、大冶铁矿、湖北枪炮厂等。八国联军入侵时,大沽炮台失守,张之洞会同两江总督刘坤一与驻上海各国领事议订“东南互保”,并镇压维新派的唐才常、林圭、秦力山等自立军起义,光绪三十四年(1908年)11月,以顾命重臣晋太子太保,次年病卒,谥文襄。有《张文襄公全集》。张之洞与曾国藩、李鸿章、左宗棠并称晚清“四大名臣”。
15.文中作者的主要观点是什么? (3分)
16.文章第①自然段有什么作用?(3分)
17.请从反面角度为本文列举一则事实论据。(4分)
15.(3分) “退一步”是一种交际智慧,更是一种人生智慧,它能让你少走许多弯路,更快地到达目的地。
16.(3分)作为事实论据,论证本文的中心论点(1分);引出本文的论题(1分);激发读者的阅读兴趣(1分)。
17.(4分)(所选论据要是名人事例,且要从反面列举。)
示例:曹操莽撞征讨江南,遭遇赤壁之败。
诸葛亮一生谨慎,唯有用马稷一次冲动了,用了个纸上谈兵的人,招致街亭之败,更间接导致了整个北伐事业的失败。
15. 第④段是举例论证,第⑤段是道理论证。真实而有说服力地论证了低头也是一种大: 水性至柔,不与人纷争不休。君子之为人处世,犹如流水一样,善于便利万物。
16.文章④、⑤两段分别主要用了什么论证方法?作用是什么?(3分)
17.文章最后引用了古人的“至刚易折,上善若水”,请联系文章内容,举实际生活中的例子谈谈你对这句话的理解。(4分)
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导语:人生路上,有时候要懂得放弃,才会迎来成功。下面是读文网小编为您收集整理《放弃是成功的第一步》的阅读题目及其参考答案以供大家学习,相信这些文字对你一定会有所帮助。
小题1:(共4分)放弃是成功的第一步。
小题2:(共4分)运用了比喻论证和正反对比论证的方法,将放弃与拒绝放弃的后果进行对比,突出强调了“放弃是成功的第一步”这一中心,使语言生动形象。
小题3:(共6分)(1)(3分)“有些时候”表明执著在一定的情况下会导致失败,而不是所有情况都如此,体现了议论文语言的严密性。(2)(3分)在人生的追求中,总会遇到一些挫折和厄运,这时我们应该不计一时得失,勇敢地放弃,这样才能通向更大的成功。
小题4:(共6分)(1)(2分)《父亲的病》(2)(4分)鲁迅先生起初选择学医,意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人,但在日本仙台医学专门学校求学期间,作为一个弱国子民的鲁迅,经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。于是他毅然决定放弃医学,选择了文学的道路,也因此成就了一位文学巨匠。(2分,意对即可)他的经历告诉我们,当现实与理想出现分歧时,我们应当果断地选择放弃,这样才能走向更大的成功。(2分,意对即可)
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只要每天多走一小步,就会走向那成功的彼岸。下面就让读文网小编给整理的《走一步再走一步》阅读题目及其参考答案,希望能对你有帮助!
24.如果要将这篇文章用空行隔开,分为两部分,这一空行的位置应什么地方?
答:
25.文中能概括第一部分内容的一个句子是:
26.文中最后一段中,加点词“经验”指的是:
27.文中最生动最细腻、几乎贯串整个故事的,是对“我”的哪个方面的描写?
答:
28.第4段中划线句是文中的伏笔,与之相照应的一句是:
29.从故事中我们可以感受到“父亲”是一个什么样的人?试用一个句子进行表述。
答:
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猫,在日常生活中,是一种极其普通的小动物。然而,在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。下面是读文网小编收集整理的《猫》的教学策略以供大家学习。
教学内容:
《猫》是著名作家老舍的作品,是一篇状物抒情散文。文章短小,但内容具体,描述生动,剪裁得当,构思精巧,是一篇令人百读不厌的优秀范文。作者通过长期细致的观察,对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述,字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。
学生分析:
猫,很多学生家庭都饲养过,学生和它们也发生过有趣的事情,所以学习本文容易引起他们的兴趣,也能产生和作者相同的感受—--对猫的喜爱之情。
教学策略:
教学这篇课文,主要抓住以下三个环节:
(1)找出总起句并理解句意。
(2)课文围绕总起句写了哪些内容,是怎么写这些内容的;(3)找出并理解重点词、句是如何表现中心的。
设计理念:
1、《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念,我充分利用本课内容的趣味性,激发学生学习兴趣,引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
教学目标:
知识与能力:
1.了解课文是怎样具体生动地描述成年猫的古怪性格和小猫的淘气可爱,激发学生仔细观察事物的兴趣,初步培养学生抓住特点观察事物的能力。
2.学习围绕总起句具体描述的方法。
3、有感情地朗读课文,体会作者对猫的喜爱之情。
过程与方法:
引入选择机制,充分发挥学生的主体性;引入研读机制,培养学生主动、积极的学习态度。
情感态度与价值观:
1、.认识猫的特点,体会作者对猫的感情,从而爱护小动物。
2、引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。培养学生的合作意识。
教学重点:
了解课文生动具体地叙述了小猫的淘气和大猫的古怪性格,激发学生仔细观察事物的兴趣。
教学难点:
学习围绕总起句具体描述的方法。
教学准备:
学生:预习课文、了解老舍。
教师:查阅相关资料、教学课件。
教学过程:
一、导入新课
同学们,你们谁养过猫,能给大家说一说吗?(最好能讲一下发生在你们之间的有趣的小故事)我也喜欢猫,给大家带来了几张猫的图片,请大家欣赏一下,看这些猫给你留下了怎样的印象。
请同学们学学猫叫。听说过著名作家老舍吗,他也很喜欢猫,并且经过长期观察写出了一篇文章,今天我们就来学习这篇课文。
二、初步感知,理清脉络。
读读课文,课文写了有关“猫”的哪些内容?(让学生明确:课文写了有关“猫”的两方面的内容:一是成年猫的古怪性格;二是小猫的活泼可爱。)
三、细读课文,理解内容。
明确学习目标:学习课文是如何围绕这两方面具体生动描述的,并通过理解重点词句体会作者的思想感情。
1.讲读第一段。
(1)朗读第一段。,找出本段的重点句,并想想句子的意思。(讨论后明确:本段的重点句是:“猫的性格实在有些古怪”,这也是本段的总起句。)
2.轻声读课文,思考:猫的古怪性格表现在哪些地方?
(出示学习方法):1、挑:你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的一个句子,划下来;找这句话中的重点词。2、想:这些重点词的特别含义。3、读:体会作者的喜爱之情。
2、范例教学:出示:“说它老实吧,它有时候的确很乖。”
A、读读这句话,找出句子中的重点词。(的确,乖)。
B、想这些重点词的特别含义:乖是什么意思?(老实、听话。)我们什么时候用“乖”?(老舍把猫写成了小孩子,对猫多亲昵啊!)那再加上“的确”呢?(更加深了对猫的喜爱之情。)
C、初步体会:这一句虽然不长,用词不多,但深刻地写出了大猫的可爱,强烈地表现出作者的喜爱之情?——指导朗读这句话。
3、自主学习:
同学们按这种方法读课文,选自己最爱读的一句话,细细体会、学习课文。
4、组内交流。
5、汇报交流:
它闭息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可。重点词:闭息凝视:写了大猫捉老鼠的专心负责、全神贯注,一定要把老鼠等出来的样子,作者对大猫尽职精神的赞扬。
用身子蹭你的腿,把脖子伸出来要求给你抓痒。
重点词:蹭:摩擦(你在什么时候谁那儿也蹭几下?)用蹭表现了猫对作者的亲近,作者对猫的喜爱,在作者眼里猫像一个撒娇的小孩。
跳下桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
重点词:小梅花。把稿纸上脏乎乎的脚印比作美丽的小梅花,足见作者对猫的宠爱喜欢。
(生交流一处,朗读体会一处。)
6、小结第一段:课文围绕“猫的性格实在有些古怪”写了哪几方面的内容?作者写猫的古怪性格,可以看出作者的什么感情?课文写猫可爱的地方很多,可以说课文每一句都写出了猫的可爱,每一处都流露出作者的喜爱之情,请同学们一齐读课文,读出你的这种感受来。齐读第一段。
7、体会小猫之更可爱。
(1)、大猫已是如此可爱,而小猫更是可爱,请同学们按同样的方法学习第二段,边读边想:课文哪些写出了小猫更可爱,作者更喜欢?
(2)、交流:
(3)、是啊,满月的小猫是多么的淘气调皮、生气勃勃、天真可爱,所以更可爱,令人更喜欢。请同学们拿起课本自由读第二段,读出你更喜欢小猫的感受来。
四、总结写作方法:
同学们,我们用自己的努力,读懂了大猫古怪得可爱,小猫是淘气得更可爱。在老舍爷爷笔下,猫是多么活泼可爱啊!祖国的语言文字是多么优美迷人啊!想想本文在写作上最显著的特点是什么?
(明确:本文围绕总起句写,内容具体,描写生动。)
五、总结谈话,升华主题。
猫,在日常生活中,是一种极其普通的小动物。然而,在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友。这正说明了在我们身边,处处都有美好的事物,只要我们热爱生活,用心去感受,就能像老舍爷爷那样——不但能发现美,欣赏美,而且能创造美。
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作文是学生个性的释放,是学生个体精神劳动的结晶,怎样才能写出好作文呢?下面是读文网小编为大家收集整理的初中作文的教学策略,相信这些文字对你会有所帮助的。
在语文教学中,一直存在着学生怕写作文,一提作文便愁眉苦脸;老师怕改作文,改作文犹如“移山”,费时费力,效果却并不明显的现象,所以作文教学中写作文花费时间多,写作次数少和质量不高这些问题也是困扰语文教师的难题。
造成这种现状的原因究竟是什么呢?首先是老师在训练时从文体、立意、谋篇到谴词造句面面俱到,且字数一般不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少的时间。其次,由于一次作文花费的时间多,而语文又不能仅上写作课,写作的次数很有限,每学期仅六至八次作文,训练重点又不突出,学生的写作能力自然难以提高。还有,每次作文要求面面俱到,学生很难取得成功。长此以往,在多次失败的打击下,学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下,又怎能写出好作文呢?
要走出作文教学的困境,就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事,必须经过长期实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到,具体说作文不必强调文体,也不一定强调成篇。作文,作为学校语文课的一种训练,他与数、理、化的作业一样,只是一种练习。对于学生的作文,我们不宜用文学批评的“标准”去硬套,也不必去用文章应有的格局去衡量。作文,相当于音乐课的视唱练习,相当于美术课的速写、素描,你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗?但是,通过这些练习,将来,学生就自会唱歌,自会画画。作为练习的作文,同样如此。
作文不强调成篇,从内容上说,生活中的点滴感受,思想上的片刻闪光,都可以形成文字;对于某一现象、某一事件的看法,也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇”,就会过多地去考虑结构问题,考虑如何开头如何结尾等等,这不但需要有足够的时间,而且在表达上,往往会限制了畅所欲言,而更多地留下的是“作”的痕迹。 作文不强调成篇,从形式上说,多做一些分解的训练。有利于基本功的扎实加强,这好比一名跳高运动员,为了跳得高一些,能老在横杆面前跳吗?总要在身体的耐久力、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。作文,同样有许多“要素”。如何观察,如何积累,如何进行联想、想像,如何进行分析、综合,如何选材、组材,如何使用语言等等,也是要有计划地进行训练才可能落实。如果老是要求成篇,那就等于要求跳高运动员老是去跳一样,成绩恐怕难以提高。
小型的、分解的训练。比如,学生的口头表达能力训练,学生的想像能力训练,学生的思维能力训练。每次突出一个重点,进行一些训练、循序渐进、盘旋上升,学生的作文水平才有可能像数理化通过练习作业将知识转化为能力,像音乐、美术课通过练唱、素描等掌握唱歌、绘画的技能技巧,获得扎实的提高。
采取化整为零的训练方法,通常以片段的形式出现,且不必拘泥于字数的多少,学生往往乐意接受,而且花费时间不多,容易坚持。经过反复练习,学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高,写作能力自然也会随之提高,作文能力的提高不能一蹴而就,那就让我们细水长流、集腋成裘吧!
为了达到这个目的我采取如下的策略:
把写作的主动权还给学生
作文是学生个性的释放,是学生个体精神劳动的结晶,学生在作文教学在中的主体地位是不容置疑的,他们拥有作文的主动权也是天经地义的,剥夺这种主动权是违背教学规律的。我们提倡自由为文,就是给学生作文“松感绑”,为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境,让他们畅所欲言。
1、开放写作空间。目前,学生生活中常出现“三大三小”的现象:“生活的欲望越来越大,心灵的空间越来越小;住房的空间越来越大,生长的空间越来越小;外来的压力越来越大,内在的动力越来越小。”这也是造成学生无话可说,无话可写的重要原因之一。因此,我们应该开发课程资源,尽可能多地采用多种手段,组织各种各样的意语文学习活动、综合活动,开放学生的生活,开放学生的学习空间,丰富学生的知识,为学生自主作文提供广阔的空间。比如,在每一节课的开课之前,可利用短短的几分钟,进行即兴演讲、成语接龙等活动;在课堂上还可以让学生进行情境表演等;在课外可以引导学生种花种草、养鱼、外出旅游、做一天当家人等活动。有时甚至可将课堂移到教室之外,放在花园里,让学生边做边学、边玩边学,这样就大大地增加了学生的学习兴趣,丰富了学生的学习生活,学生作文时不再觉得无话可说,无文可作。此外,还可以引导学生学会阅读不同领域的书籍,从中搜寻、筛选和提取自己所需要的、关键性的语言材料,并对这些材料进行加工积累,以便写作时能主动运用。
2、让学生自主命题、自主选材。《语文课程标准》指出:“学生习作要做到说真话、写真情,发挥创造性,习作指导要有利于开阔思路,自由表达。”为此,我们在作文教学中应少写命题作文、多写半
命题作文、话题作文、想象作文、即兴作文、接力作文等。以便于扩大学生的命题和选材范围,放开学生的写作思路,让学生作文时能随时把自己亲眼看到的、自己亲身做过的、自己感受最深的、自己觉得新鲜的、自己想写的…写下来。比如写《 的早晨》这半命题作文时,由于学生有了生活积累,写作前又特意留心观察的话,所写的内容就不同:城市的早晨、乡村的早晨、美丽的早晨、开学第一天的早晨……。文章会写各有千秋。写以“风筝”为话题的作文时,因教师只给话题而未命题,又因学生的经历不同,感受不同,所选的内容也不同:《扎风筝》、《放风筝》、《风筝飞起来了》、《万事开头难》等。总之,让学生自主命题、自主选材,可以使学生放胆习作。学生写出的文章更富有真情实感、更富有个性,避免了以往“千人一面、千口一词、千篇一律”的现象。同时又能潜移默化地激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。
把批改的主动权还给学生
以前,作文是学生写,老师批改,老师讲评。其实这一传统的批改,很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。学生将自己精心构思、认真写作的文章交给老师,学生多么希望立即知道老师对它的评价,特别是肯定性的评价。而教师批改作文至少需要一个星期,甚至更长的时间。随着时间的流逝,学生的希望逐渐减弱,最终消失。二是激发不起学生的兴趣。教师的批改是单向的信息传递,缺乏敲击学生心弦的力量,分数高些的,又重新燃起了兴趣的火花,再去看老师的批语及文中圈点的地方;分数低的,将作文往书包里一塞,不愿意看。即使是老师在讲评,由于老师唱的是“独脚戏”,被表扬的学生有了兴趣,而更多的学生则漠不关心,写作水平差的学生,害怕当反面典型,更是惴惴不安。因此,当
一个学生写一篇习作,尽管有着这样那样的错误、缺点,但这本身就是一种创造,一个成就。教师在批改、讲评时,应尊重学生的原意肯定学生的点滴进步,保护学生的创造意识,才能使学生信心大增,敢于写作、乐于写作。这正如心理学指出:“一个人只要体验一次成功的欢乐,即使是一个小小的成就,也会激起继续奋斗的志趣”。根据以上所述以及新课标的要求,我认为应把过去那种“作文批改由教师包办”变为“教师批改、学生自改和互改相结合”,从而把批改作文的主动权还给学生,让学生在教师的指导下,通过自改和互改作文,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高了写作的水平。这正如大文豪鲁迅曾经说:“自己的文章是改出来的”。当然,指导学生自改和互改,并非单纯为了减轻教师的负担,其意义还在于培养学生自能作文自能改文的能力。因此,在指导学生批改作文时,首先要向学生讲清批改作文的重要性和必要性。其次要向学生讲清批改的要求。第三引导学生学会批改文章,掌握批改的方法。逐步培养学生自能修改习作和自我评价的年能力。
加强随笔化作文训练
一提到作文,老师都为“怎么教”而犯愁,学生也会为“写什么”而苦恼。近来,我们进行随笔化作文实验,让同学们写在平时,可以随时写,不管在课堂间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期,灵感闪现之时,情感涌动之际,均可以挥笔作文。随笔的写作也不再局限于教室和课堂,可以随地写,阅览室、电视机前甚至床头餐桌都是写作的场所。我们倡导教师和学生建立随笔本进行练笔积累,无须写在专门的作文本上,日记本、读书笔记本、随笔本均成笔耕的田园。“”在内容和形式上不拘一格,散文、小说诗歌、童话等,只要适合自己,自己喜欢都可写。形式多样,笔调各异,可议论,可抒情,可记叙,随心所欲。不受字数的限制,有话则长,无话则短,尽兴而写,随意而止。教学流程如下:或日记或随笔或阅读笔记,作到每日一记,所做、所记、所观、
所闻、所感、所想,尽收笔下;写作课可进行随笔读评交流;做专题写作指导;修改、加工、润色;作品誊抄入集。坚持读写并重,以读促写,以量变促质变,厚积而薄发。经过长期的训练和积累,就能做到提笔能写,下笔成文,达到言之有物,言之有序,言之有情,言之有理,言之有文。
总之,提高学生的写作水平并非易事,要靠我们广大师生的不懈努力,将作文教学改革引向深入。
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人生路上,要勇敢的跨出自己的脚步。下面是读文网小编网络整理的《走一步再走一步》优秀的教学设计以供大家学习。
那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩,因为玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样来玩。
“嗨!”内德说,“我们很久没有爬悬崖了。”
“我们现在就去爬吧!”有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑而去。
我一时拿不定主意。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢,但是自我出世以后,八年来我一直有病,而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。
“来呀!”我最要好的朋友杰利对我叫喊,“别做胆小鬼。”
“我来了!”我一面应着,一面跟着他们跑。
我们最后来到一处空地。那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁,壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高,但在我眼中却是高不可攀的险峰。
其他孩子一个接一个地向上爬,朝着一块离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架进发。我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒,也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。
我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动,我看在眼里,吓得几乎晕倒。
接着,他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。
“嗨,慢着,”我软弱地哀求道,“我没法——。”
“再见!”其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。
他们左折右转地爬上了崖顶,向下凝视着我。“如果你想待在那里,就待着好了。”有个孩子嘲笑道,“不用客气。”杰利看来好像有点不放心,但还是和大家一起走了。
我从石架向下望,感到头晕目眩;我绝对没法爬下去,我会滑倒摔死的。但是,往崖顶的路更难爬,因为它更陡,更险。我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。
时间一分一秒地过去,暮色开始四合。在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。
暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗。这时,树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。“下来吧,孩子,”他带着安慰的口气说,“晚饭做好了。”
“我下不去!”我哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”
“听我说吧,”我父亲说,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方,你能看见石架下面那块岩石吗?”
我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
“好,”他对我说,“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”
这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好,”我父亲叫道,“现在移动右脚,把它移到右边稍低一点的地方,那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。
我每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖。最后,我一脚踩在崖下的岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。
我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看,自己所走过的路程是多么漫长。
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教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体。下面是由读文网小编整理的2016高三地理二轮教学策略,希望对大家有所帮助。
高三地理第一轮复习结束后,学生已经有了一定的基础知识,但还不能满足地理高考的要求。纵观近几年地理高考试卷,提倡素质教育、培养学生创新能力和实践能力等特点。要求高三地理后期复习应注意学生的知识迁移能力、应用能力和创新能力的培养。
一、重视基础知识,突出基本能力
基础知识的“基础”地位,不仅在于它是形成基本能力的基础,还在于它是地理高考试卷组成的基础。地理高考强调对地理主干性基础知识的考查,有些知识点的复现率很高。如自然地理中的地图和等值线的判读;大气运动中的天气和气候;水的运动中的洋流和径流等。人文地理中的五大区位因素;人口、城市、交通、农业、工业、服务业等;环境问题等。这些知识又以《中国地理》和《世界地理》中的某些区域为载体进行测查。这些主干知识是地理学科的理论基础,对考生的思维能力和思维方法的考查有很大的操作性。
二、重视知识重组,加强针对性训练
二轮复习时要加强知识的联系和延伸。横向延伸主要体现在区域地理的复习过程中。要抓住区域中自然地理、人文地理要素进行区域特征的分析。以南方低山丘陵地区为例。首先分析南方低山丘陵的自然要素:地形、气候、河流、植被、土壤等的相互联系,尤其是抓住气候和地形这两个关键性因素。其次要在分析自然要素的基础上分析人文地理状况,如人口、城市、交通、工农业生产等。
二轮复习要加强对于“弱点”的针对性训练。所谓“弱点”大致有两种类型:知识性弱点和非知识性弱点。知识性弱点,就是学生学习中有缺陷的地理概念、原理和规律。对这样的知识,尤其是每次考试学生必定失误的弱点知识,除加强相关的课本知识复习外,还必须针对弱点强化练习。非知识性弱点,主要指学生的考试习惯和考试素质。如书写不规范,审题不认真、粗心大意,表达不清楚,术语不规范,心理紧张等导致考试失误频频。这必须通过大量的训练考试,心理辅导才能得以解决。
三、重视文字、突出地理图表
资料、地理图表是地理信息的载体,近年地理高考试卷,每一道试题都是读图、读表、读资料获得有效信息的解答。今年的考试说明中又再次强调考察学生读地理图表的能力,但是在复习中一个常见的问题就是学生重“文”轻“图”,对文字知识机械记忆的多,对地理图表记忆、注意、理解得少。有些学生的复习过程就是背书、记答案的过程。地理图表是地理学科的特色,学生读图、作图能力的高低,直接关系到地理成绩的高低。复习中要强化学生对地理图表的判读及分析处理能力,要求学生达到图文转换、图图转换,并能对图表综合归纳出各种信息,并找出有用信息去分析解决问题。
以上就是读文网小编分享的2016高三地理二轮教学策略,欢迎翻阅。
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识字教学是一项艰巨的教学工作,只要我们在教学实践中,不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法。下面是读文网小编收集整理的拼音教学方法以供大家学习。
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发兴趣--乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.动作表演--"演"中学
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解。
三.变换形式--"玩"中学
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,我在识字教学中采用的游戏方式有:猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛,还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中,学生从中享受到知识的乐趣,从内心激起了学生的自主识字的愿望,从而达到了识字的目的。
三.教给方法--学会学
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海","跑、跳、跃"两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义,"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。再如在识字教学中,把识字的主动权交给学生,自主加拼音、组词,课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习,给学生心灵放飞的自由,学生的积极性就会调动起来,学习潜力就会充分发挥!学习量和学生个体的经验结合起来,就会内化为他们自己的一种体验,这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说,就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-→"浓厚的兴趣"进面逐步"养成主动识字的习惯"。
总之,巧妙的教学方式,解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度,降低了识字难度,减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下,学生感受到学习汉字的乐趣,感受祖国语言文字的无限魅力,会越来越喜欢汉字,并能逐渐养成自主识字的习惯,进而提高了独特识字的能力,为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。(责任编辑:殷朴夫)
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对于化学键的教学,你有什么好策略呢?下面是读文网小编网络整理的化学键教学策略以供大家学习参考。
改具体实验为想象实验,培养学生想象能力
本节是从微观角度探讨分子的形成规律,钠与氯气反应的演示实验和本节内容的特点格格不入,似有画蛇添足之嫌。因此,笔者改具体实验为想象实验:已知铜与氯气反应,试推断钠与氯气反应的实验情景并解释说明。这样,既增强了教材的整体性,激活学生的认知结构,又能达到大纲关于“培养学生对微观粒子运动想象能力”的要求。
梯度练习,形成技能
学生是有差别的。作为教师必须认识并利用这种差别,因材施教,使不同层次的学生都能够在其“最近发展区”基础上有所发展与提高。笔者的做法是:编制梯度练习供学生选做,即:要求后进学生做好基础题,力争做提高题;中等学生作好基础题、提高题,力争做综合题;成绩优秀的学生必须作好三个类型的题。(具体习题略去)
制作模型,初识模型方法
模型方法是重要的科学研究方法,是直观教学的重要手段之一。本节“资料”栏目中介绍了氯化钠的晶体模型,笔者指导学生进行了制作,并讲述了模型方法,使学生初步认识模型方法在化学科研和教学中的重要作用,同时鼓励学生在学习中应用。
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如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来?如何有目的、有计划地启发学生思考,让学生掌握英语写作的策略和技能呢?下面就有读文网小编来讲解一下这部分的内容,希望能够帮助到大家!
一、 引言
初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力,提高学生的写作能力是重要手段。
这确实是值得我们探讨的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。
二、 英语写作教学的策略与实践
(一)、输出前的输入
信息加工理论认为,只有在信息的输入量积累到一定程度时,才会有信息输出的可能。写作是一种语言输出形式,它与听、说和读的能力密切相关,是学生综合能力的体现,它既涉及遣词造句,又涉及对语篇结合的分析;既有语言训练,又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体,我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。
1、通过听力促进写作。写作是日积月累的过程,学生要写作必须要掌握一定量的词汇,因此,要加强单词、词组、句子和段落的听写,在听的基础上设计有关听与写结合的练习,如:听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写,一方面检查听的理解,另一方面也有助于练写的准确和速度,巩固所学内容,强化写作能力。
2、通过口语促进写作。
英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough(1977)也强调了写作水平与口头表达能力间的联系,指出:“教师在教写作的同时,必须帮助学生提高和丰富口头表达技能,因为口语中常包含许多书面语的结构。”教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。
通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架,并丰富写作内容。例如,在教学教材Go for it, Book7 Unit8 When is your birthday?后,要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材:
① 师生间的交谈
教师可提出诸如what、where、when、 how、why等形式的问题,促进学生思考,帮助其打开头脑中的材料库。如:
1) How old are you?
2)When is your birthday?
3) What are you going to do at your birthday party?
4)Where are you going to have your party?
5) How do you feel?
② 小组交流
以四人为一小组交流,每个学生都说说 “My birthday party”,然后选出最好的一个上讲台前交流。
③ 学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。
3、通过阅读促进写作。
从输入输出的角度来看,阅读是语言输入,是写的充分铺垫和必经之路,而写是读的思维后果,是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。有学者认为,阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用,而是经过大脑的处理,产生从阅读到写作的转移。
在阅读教学中,利用图式理论进行教学,可激发学生的阅读兴趣,帮助学生理清课文脉络,易于记忆、理解和推理;通过图式阅读,激活学生头脑中的已有知识,并引起更多的知识关联,从而降低学生的认知负荷,使后面的语言输出更顺利。在教Go for it, Book8 Unit5一课的阅读部分时,我运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读课文后,教师把课文的主要内容用图式(图一)表示出来,学生回答了图式的问题后,继而进行复述,由于学生对课文已有总体的把握,运用图式(图二)复述课文,可加深学生对课文的记忆和理解,为下一环节的写作作铺垫准备。复述课文后,再看图三的提示写一封对别人邀请的回信。
通过上述的图式,学生能一目了然地获取所需的语言知识,降低了写作的难度,调动了学生写作的积极性。
(二)、利用反馈与评价,促进英语写作教学。
反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况,从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后,可通过以下方式反馈和评价:
1、学生自我评价。叶圣陶先生说:“改的优先权应属于作文的本,所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后,教师要激励学生自我反馈和自我评价,教师首先给出一个评价标准,如:篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等,学生根据评价意见对自己作文进行第一修改,并给出评价。
2、学生相互之间反馈与评价
传统的作文评价是以教师为主,评价的权利在教师手中,教师是权威,学生的任务是写作文,教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中,充分发挥学生的主观能动性,让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改,使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线,不仅实现了习作被人阅读的实用价值,也使读者与作者产生共鸣,形成学生间的交流局面,从而在阅读、交流中学会鉴赏,取长补短,培养了作文评改能力,提高了写作水平。
3、师生间反馈与评价
教师的评价是反映学生在写作上的不足,为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步,使他们不断得到激励,从而产生并增强自信心和成就感,激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作,利用实物投影仪,把学生作文呈现出来,师生一起来评改。这样,每个层面的学生都可找到自己的参照文,在这样的评价活动中,学生既听又动脑,培养了评判能力,也训练了思维。学生在经过评价及修订后,教师就以多种形式进行成果展示,如:班级墙报展示、文章装订成册等,使学生获得成就感,促进其写作的兴趣,从而提高写作水平。
三、 结束语
初中英语教学是英语教学的基础,而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关,学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋,创造性地利用课本和其它教学资源,有效地结合听、说、读的训练,有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略,让学生成为写作的主体,从而有效提高英语写作教学质量。
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《走一步,再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文,下面就有读文网小编来讲解一下这部分的内容,希望能够帮助到大家!
[小结]:授之以鱼,莫若授之以渔。父亲并没有责备不听话的“我”,先是安慰“我”,他要和“我”一起回家吃晚饭;给“我”鼓励,给与信心和勇气,“你能办得到的。”;他还夸“我”,说“好”,让“我”不要担心;当“我”踩到了岩石后,他又一次夸“我”,说“很好”,并告诉“我”如何做下一步。可见“父亲”指点有方,给“我”信心和勇气,终于有了人生第一次成功的经历!
[总结]本文是美国作家莫顿• 亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一经验推而广之,成为人生的宝贵财富,成为战胜一切艰难的法宝。
这篇课文,特别是“着眼于那最初的一小步”这一句,说的是困难再大,也是可以分解的,一个大困难分解成一个个小困难,就不难克服了。这篇课文,它启发我们在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一个什么道理,悟到哲理就有普遍的指导意义,就成为一笔精神财富。善于感悟,写作文,也有东西可写,在不起眼的题材上也能写出好文章。
居里夫人说过,“生活对于任何人都非易事”。进入初中,这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上,追求美好的理想,就要面对无数困难。怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中,也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你,“走一步,再走一步”,伴你到达理想的彼岸。
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那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩,因为玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样来玩。“嗨!”内德说,“我们很久没有爬悬崖了。”“我们现在就去爬吧!”有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑而去。我一时拿不定主意。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢,但是自我出世以后,八年来我一直有病,而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。“来呀!”我最要好的朋友杰利对我叫喊,“别做胆小鬼。”“我来了!”我一面应着,一面跟着他们跑。我们最后来到一处空地。那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁,壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高,但在我眼中却是高不可攀的险峰。其他孩子一个接一个地向上爬,朝着一块离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架进发。我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒,也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动,我看在眼里,吓得几乎晕倒。接着,他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。“嗨,慢着,”我软弱地哀求道,“我没法——。”“再见!”其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。他们左折右转地爬上了崖顶,向下凝视着我。“如果你想待在那里,就待着好了。”有个孩子嘲笑道,“不用客气。”杰利看来好像有点不放心,但还是和大家一起走了。我从石架向下望,感到头晕目眩;我绝对没法爬下去,我会滑倒摔死的。但是,往崖顶的路更难爬,因为它更陡,更险。我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。时间一分一秒地过去,暮色开始四合。在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗。这时,树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。“下来吧,孩子,”他带着安慰的口气说,“晚饭做好了。”“我下不去!”我哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”“听我说吧,”我父亲说,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方,你能看见石架下面那块岩石吗?”我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。“好,”他对我说,“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好,”我父亲叫道,“现在移动右脚,把它移到右边稍低一点的地方,那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。我每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖。最后,我一脚踩在崖下的岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看,自己所走过的路程是多么漫长。
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走一步,再走一步?我们到底要走多少步?下面请欣赏读文网网络编辑为你带来的《走一步,再走一步》导学案 及其课外阅读,希望你能够喜欢!
难忘那一课
(1)那天的风雪真暴,外面像是有无数发疯的怪兽在呼啸厮打大家都在喊冷,读书的心思似乎已被冻住一屋的跺脚声
(2)鼻头红红的欧阳老师挤进教室时,等待了许久的风席卷而入,墙壁上的《中学生守则》一鼓一顿,开玩笑似的卷向空中,又一个跟头了下来往日很温和的欧阳老师:满脸的严肃庄重甚至冷酷,一如室外的天气乱哄哄的教室静了下来,我们地望着他
(3)“请同学们穿上胶鞋,我们到操场上去”
(4)几十双眼睛在问
(5)“我要求同学们到操场上站立5分钟”
(6)教室外,卷地而起的雪粒雪团呛得人睁不开眼张不开口脸上像有无数把细窄的刀在拉在划,厚实的衣服像铁块冰块,脚像是踩在带冰碴的水里我们挤在屋檐下,不肯迈向操场半步欧阳老师没有说什么,面对我们,脱下羽绒衣,线衣脱到一半,夹着雪的狂风帮他完成了另一半“到操场上去,站好”老师脸色苍白,一字一顿地对我们说
(7)谁也没有吭声,我们老老实实地到操场排好了队瘦削的欧阳老师只穿一件白衬褂,衬褂紧裹着的他更显得单薄我们规规矩矩地站着5分钟过去了,老师吃力地说:“解散”
(8)就在我还未透彻地理解欧阳老师这一课时,仅有“中师”文凭的他,考取了北京一所师范大学的研究生
(9)以后的岁月里,我时时想到那一课,想起欧阳老师课后的一番话:“在教室时,我们都以为自己敌不过那场风雪,事实上,我们不是都顶住了吗?面对困难许多人戴着放大镜,但和困难拼搏一番后,你会觉得,困难不过如此……”我很庆幸,那天我没有像个别的同学那样缩在教室里,在那个风雪交加的时候,在那个空旷的操场上,我上了终身难忘的一课
1. 在文中第(2)自然段的横线上依次填入词语,最恰当的一组是()
A. 丢 今非昔比 惊叹 B. 降 神态自若 惊恐
C. 栽 一反常态 惊异 D. 飘 判若两人 惊诧
2. 下面没有用比喻修辞手法的一项是()
A. 厚实的衣服像铁块冰块
B. 外面像是有无数发疯的怪兽在呼啸厮打
C. 满脸的严肃庄重甚至冷酷,一如室外的天气
D. 大家都在喊冷,读书的心思似乎已被冻住
3. 文章第(1)-(7)自然段写的内容是:作者详写了,略写了,目的是为了通过的渲染,突出文章的中心
4. 文章中揭示欧阳老师在操场上给学生上这“一课”用意的一句话是?
5. 作者在第(8)自然段补充叙述了“一课”之外的另一件事,有什么作用?
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老师们咋教授完《走一步再走一步》后有什么样的感悟为您?下面请欣赏读文网网络编辑为你带来的《走一步再走一步》教学反思 ,希望你能够喜欢!
在本课的第一课时,我的第一步,就是要像文中的父亲那样,做好学生学习的引路人。让学生走一步,再走一步,逐渐学会欣赏文章。为此,我的思路是让学生先通过自主学习,再进行小组合作探究,路让学生自己走,我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后,我认为有以下几个亮点:
一、导语的设计引人入胜。
我从作者的一次飞行经历导入:1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难作到。 就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难,然后,是飞临德国。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特,那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢?让我们一起走进《走一步,再走一步》这个导语是以故事的形式说给大家,加之我生动的语言,一上课就吸引了学生目光,创设了很好的教学情境。
二、通过问题的设计渗透学习方法的指导。
1、首先,在学生充分阅读的基础上,我提出了第一个问题:这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法,抓住记叙的六要素,时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,用简洁的语言表述出来。
2、然后,接着问:文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现,要指导学生解题的方法。回归文本,从文章确定答题的大致范围,一段一段按顺序找能概括其人物的性格特点,如果有的段落没有词语,就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。
3、接着,我要求学生再仔细研读课文,找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句,引导学生探究心理描写和环境描写的作用
4、联系生活实际。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?
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有了优秀的教学设计后,教师们才能更好的计划和安排自己的授课。下面是有读文网小编为你整理的《走一步,再走一步》教学设计,希望能够帮助到你!
那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩,因为玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样来玩。
“嗨!”内德说,“我们很久没有爬悬崖了。”
“我们现在就去爬吧!”有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑而去。
我一时拿不定主意。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢,但是自我出世以后,八年来我一直有病,而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。
“来呀!”我最要好的朋友杰利对我叫喊,“别做胆小鬼。”
“我来了!”我一面应着,一面跟着他们跑。
我们最后来到一处空地。那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁,壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高,但在我眼中却是高不可攀的险峰。
其他孩子一个接一个地向上爬,朝着一块离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架进发。我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒,也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。
我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动,我看在眼里,吓得几乎晕倒。
接着,他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。
“嗨,慢着,”我软弱地哀求道,“我没法——。”
“再见!”其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。
他们左折右转地爬上了崖顶,向下凝视着我。“如果你想待在那里,就待着好了。”有个孩子嘲笑道,“不用客气。”杰利看来好像有点不放心,但还是和大家一起走了。
我从石架向下望,感到头晕目眩;我绝对没法爬下去,我会滑倒摔死的。但是,往崖顶的路更难爬,因为它更陡,更险。我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。
时间一分一秒地过去,暮色开始四合。在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。
暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗。这时,树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。“下来吧,孩子,”他带着安慰的口气说,“晚饭做好了。”
“我下不去!”我哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”
“听我说吧,”我父亲说,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方,你能看见石架下面那块岩石吗?”
我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
“好,”他对我说,“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”
这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好,”我父亲叫道,“现在移动右脚,把它移到右边稍低一点的地方,那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。
我每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖。最后,我一脚踩在崖下的岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。
我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看,自己所走过的路程是多么漫长。
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预习是学习成功的第一步
预习就是预先学习,具体而言,是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。它是学习成功的关键一步。
预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节,对学习效果影响很大。一位优秀的高中生说:“预习是合理的‘抢跑’。一开始就‘抢跑’领先,争取了主动,当然容易取胜。”
对北京市1000名初一至高三学生胡调查结果显示:重点学校有25%的学生、普通学校只有17%的学生能够达到预习要求。也就是说,至少有75%的学生没有预习的习惯。究其原因,在于他们没有真正认识到预习的好处。
预习能给接着要上的新课打好基础,有助于提高听课效率。一项调查显示:在初中学生中,经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的平均成绩,而且差异显著。
同样的年龄,坐在同一间教室里,听同一位老师讲同样的内容,但同学们对新课的理解和吸收程度却有很大的差别。其原因就是不同的同学听课的起点和接受能力不同。
有的同学课前不预习,上课时才匆匆打开课本,对新课内容一无所知,听课完全处于一种盲目被动的状态,听天由命,一节课下来有的听懂了,有的似懂非懂,有的甚至就是听天书。而有的同学听课是有备而来的,课前做了充分的预习,对所学新课有了整体的了解,对新课要讲什么,重点是什么,难点是什么,做到了心中有数,听起课来如鱼得水。
学生将来要走出学校走向社会,需要接受大量新的知识,这就要求学生有较强的自学能力。在中学阶段独立地做好预习就是培养自学能力的最好方法之一。
自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新课,在预习过程中,不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己联系、自己检验等阶段。久而久之,自学的能力就形成和提高了。
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