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其实命运不会一直亏待谁,只要能够保持这种好心态。下面是读文网小编收集整理的中考语文阅读《你瞧,我好看吗》题目及其参考答案以供大家学习。
1、速读全文,根据上下文回答下列问题。
(1)为了照好相,朵朵做了哪些准备工作?(写出三点)
(2)梅子的朋友最终选定朵朵作为资助对象的原因是什么?
2、第④用了不少描写方法,试列举其中一种,并说说其作用。
3、联系上下文,体会第⑥段中加点词“光鲜”的含义。
4、有人认为朵朵为了漂亮,专门去借大人的衣服来照相,是爱摹虚荣的表现,完全没有必要,对此,你怎么看?请你联系实际,写一段不少于80字的文字表达你的观点。
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《红领巾真好看》是一首清新动人的小诗。下面是读文网小编为大家收集整理的《红领巾真好看》优秀的教学设计,相信这些文字对你会有所帮助的。
教学目标:
1、积累词语,说话训练。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、体会小鸟的可爱,有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
教学重点:
1、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、 通过品读诗句,体会、积累词汇,会用“一会儿……一会儿……”说话。
3、 发现诗歌问答式写法,仿说一节小诗。
教学难点:
1、积累词语,进行说话训练。
2、朗读、背诵诗歌。
教学过程:
一、 复习导入。
1、 导入:孩子们,甘老师知道你们平时很喜欢帮助别人!今天,森林里有一只小鸟迷路了,你能帮帮他找到回家的路吗?那可得要先把路牌认准了,才能顺利地把小鸟送回家。(指名读生字词。)
2、 师板书课题,生书空。
3、 师配乐朗诵。
4、 出示学习目标。
5、 谁还记得题目中的红领巾为什么要加上双引号?指的是谁?再读课题,你能给课题加标点符号吗?
二、 分节教学,理解、朗读、背诵课文。
(一) 教学第三小节。
1、 理解内容,指导朗读
那么,是谁在称赞少先队员真好?为什么要称赞少先队员?请同学们赶快打开书读一读,找一找。划一划。看看答案在哪里?在哪一小节?你能读一读吗?谁来给大家说说?
2、 理解文本,发散思维
为什么给小鸟做鸟巢?这个木牌是谁写的?除了请爱护小鸟,还可以写什么?
3、 用“一会儿……一会儿……”说话
4、 多形式朗读,引导背诵
(二) 教学第一小节。
1、 出示课文插图,渲染气氛。
清晨,红领巾早早来到树林里,手捧鸟巢,肩扛木牌,给小鸟安家,宣传“请爱护小鸟”。你知道红领巾为什么这样做吗?请再读课文第一第二小节,和你的小伙伴交流讨论一下。
2、 体会小鸟的可爱。
从“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”感受小鸟可爱,让学生学鸟叫,做动作。
师:老师好像看到三十九只可爱的小鸟在教室里面叽叽喳喳呢!那么,小鸟叽叽喳喳,蹦蹦跳跳地在干什么啊? 除了蓬松的羽毛,你还能说蓬松的什么?
师:小鸟多可爱啊!请把你的感觉送进去再来读读这句话。
3、训练说话
师:读得真不错!老师也感受到了小鸟的可爱了,谁还能用上一会儿……一会儿……再来说说小鸟的可爱?
师:小鸟们,你们快乐吗?(快乐)同桌之间一个问一个答。(练读)
师:第一第二组来问,第三第四组来答,好吗?
师引导背诵:清晨,林中谁最快乐?(齐背第一小节)
(三)教学第二小节
1、师:一只可爱的小鸟飞走了,又飞来了一只机灵的小鸟,让我们一起读一读第二小节。
2、质疑问难:读了之后,你有什么要问的吗?
3、谁来说?这里怎么能体会到小鸟的机灵呢?
师:扑棱棱是怎么样的一个声音?什么时候发出的声音?(让学生做动作)
师:小鸟拍打着翅膀,飞到这边,又飞到那边,它飞来飞去这么忙,要干什么呢?
(生:捕捉害虫)
3、你想这只会捕捉害虫的小鸟会是什么谁呢?(扩展知识)
4、你的知识真丰富!一定是看书看来的。
小结:所以我们平时要多看书才能知道得更多知识。
5、除了树苗是翠绿的,你还能说翠绿的什么?
你们想当机灵的小鸟吗?谁问?谁答?指生读后,引:读得真好!你仿佛看到了什么?看到了一幅怎样的情景?
6、是啊!机灵的小鸟们捕捉害虫的本领可强啦!请看!——(课件出示补充资料)
听了之后,你想对小鸟说什么?(感情升华)
5、听了小朋友的称赞,小鸟就更加活跃了,能活跃地读读这一节吗?女生问,男生答好吗?
(读第二小节)
6、引导背诵:这只机灵的小鸟希望我们能把它记住呢!可以吗?
三、发现规律,仿说小诗(三个问句,仿写)
1、师:小鸟真是我们人类的好朋友!所以大家都在保护小鸟,正因为有了大家的保护,我们的小鸟才会这么可爱、机灵,我们的大自然才会这么美好,让我们随着音乐再来夸一夸我们可爱的小鸟,我们爱鸟的“红领巾”吧!配乐背诵全诗。
2、多美的诗啊,你发现诗中的规律了吗?
引导:那你再看看每一小节的第一行,有什么发现?
4、如果用上这个规律,我们也能作诗呢!除了爱护小鸟,我们还应该爱护哪些小动物呢?
5、刚才,小朋友讲了那么多应该爱护的小动物。那你能选择其中的一种小动物,按照这首诗的规律也来说上一小节吗?
四 总结
师:对呀!小鸟是人类的朋友,是树木的医生,森林的卫士,我们应该像课文中的红领巾那样爱护它、保护它,同时也要爱护其它小动物,爱护它们,就是爱护我们自己,让我们和动物成为永远的好朋友吧!
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《谁的羽毛》是课标实验教材语文版第七单元的一篇课文。这个单元围绕着“团结友爱,诚信合作”这一主题,选编了四篇贴近儿童生活,充满儿童情趣,富有时代气息的课文。《下面是读文网小编网络整理的《谁的羽毛》教学设计以供大家学习参考。
《谁的羽毛》是课标实验教材语文版第七单元的一篇课文。这个单元围绕着“团结友爱,诚信合作”这一主题,选编了四篇贴近儿童生活,充满儿童情趣,富有时代气息的课文。《谁的羽毛》这是一篇富有儿童情趣的非洲童话故事。全文采用拟人的手法,以对话的形式讲述了一只小乌龟捡到一片漂亮的羽毛,并千方百计把羽毛还给驼鸟的故事,赞扬了小乌龟捡到东西主动归还失主的好品质。课文语言亲切朴实,通俗易懂,人物形象鲜明,情节有趣,引人深思,是对学生思想教育,培养学生语文综合素质的好教材。
一、创设教学环境,调动学生学习积极性
在新课标和新教材中指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样学生乐学,便会积极投入其中。老师在板书课题后与学生进行交流:小朋友喜欢看动画片吗?老师带来了动画片《谁的羽毛》,想不想看呀?由学生感兴趣的动画片切入,整体感知课文,从而激发了学生的学习欲望,和好奇心,培养了学生的观察能力、感悟能力和语言表达。
二、在自主、合作、探究中,让学生成为学习的主人。
学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力,合作意识,创新意识以及实践能力。在教师指导学习课文第二自然段以后,让学生同桌合作练习分角色朗读,然后是给动画配音,让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究体会到了主动探究、合作探究的快乐,体验到了成功带来的喜悦,同时朗读能力、想象能力、创新能力进一步提高。
三、以读为本,使学生积累语言感悟道理
《语文课标》中指出:阅读是学生的个性化行为,可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重学生的独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生的灵性服务。我们努力地将上述思想运用到教学实践中。
1、 1、 时间留给学生,让他们多读书、多思考、多交流、多表达。
2、 读中落实重点句,相机指导学生有感情地朗读,引导学生抓住关键词语深入体会人物的感情。“这怎么行呢?”“那怎么行呢?失主会多着急呀。”引发学生想像人物的内心世界,训练学生的思维能力,丰富学生体验,并从中感受到人物优秀品质潜移默化的影响。
“教学是一遗憾的艺术”,尽管我们精心设计教学,并非常投入地走进课堂,但是细细回味课堂的每一个环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。比如有些过渡语言不够简洁明了,有些用词够不准确。
走进新课程,教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”就是一个生成性的动态过程。 “生成”它是相对于“预设”来说的。预设是基础,但课堂上一些微小的细节,不是都能预设到的。对于课堂中的生成性资源,教师在及时捕捉,瞬间做出判断的同时,教师和学生的积极性都被调动起来了,他们会产生心灵的碰撞、融洽,所以我们在教学中还需要进一步加强教学机智。
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在小学语文课文《谁的羽毛》中,你学习到了什么样的内容呢?下面是读文网小编网络整理的语文S版《谁的羽毛》教学设计以供大家学习参考。
《谁的羽毛》是课标实验教材语文版第七单元的一篇课文。这个单元围绕着“团结友爱,诚信合作”这一主题,选编了四篇贴近儿童生活,充满儿童情趣,富有时代气息的课文。《谁的羽毛》这是一篇富有儿童情趣的非洲童话故事。全文采用拟人的手法,以对话的形式讲述了一只小乌龟捡到一片漂亮的羽毛,并千方百计把羽毛还给驼鸟的故事,赞扬了小乌龟捡到东西主动归还失主的好品质。课文语言亲切朴实,通俗易懂,人物形象鲜明,情节有趣,引人深思,是对学生思想教育,培养学生语文综合素质的好教材。
一、创设教学环境,调动学生学习积极性
在新课标和新教材中指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样学生乐学,便会积极投入其中。老师在板书课题后与学生进行交流:小朋友喜欢看动画片吗?老师带来了动画片《谁的羽毛》,想不想看呀?由学生感兴趣的动画片切入,整体感知课文,从而激发了学生的学习欲望,和好奇心,培养了学生的观察能力、感悟能力和语言表达。
二、在自主、合作、探究中,让学生成为学习的主人。
学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力,合作意识,创新意识以及实践能力。在教师指导学习课文第二自然段以后,让学生同桌合作练习分角色朗读,然后是给动画配音,让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究体会到了主动探究、合作探究的快乐,体验到了成功带来的喜悦,同时朗读能力、想象能力、创新能力进一步提高。
三、以读为本,使学生积累语言感悟道理
《语文课标》中指出:阅读是学生的个性化行为,可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重学生的独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生的灵性服务。我们努力地将上述思想运用到教学实践中。
1、 1、 时间留给学生,让他们多读书、多思考、多交流、多表达。
2、 读中落实重点句,相机指导学生有感情地朗读,引导学生抓住关键词语深入体会人物的感情。“这怎么行呢?”“那怎么行呢?失主会多着急呀。”引发学生想像人物的内心世界,训练学生的思维能力,丰富学生体验,并从中感受到人物优秀品质潜移默化的影响。
“教学是一遗憾的艺术”,尽管我们精心设计教学,并非常投入地走进课堂,但是细细回味课堂的每一个环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。比如有些过渡语言不够简洁明了,有些用词够不准确。
走进新课程,教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”就是一个生成性的动态过程。 “生成”它是相对于“预设”来说的。预设是基础,但课堂上一些微小的细节,不是都能预设到的。对于课堂中的生成性资源,教师在及时捕捉,瞬间做出判断的同时,教师和学生的积极性都被调动起来了,他们会产生心灵的碰撞、融洽,所以我们在教学中还需要进一步加强教学机智。
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作为教师的你,知道教学设计的编制方法是什么样的吗?下面是读文网小编整理的《颤抖的羽毛》教学设计以供大家阅读。
对于本节课我虽然做到了充分备课,对学情也比较了解,但是对于略读课,我不敢多讲,又不知怎样引导学生深入文本,更多的只是浅显的朗读,只是一个又一个的问题。....
对于略读课到底怎样上的问题,我查阅了有关资料供大家参考:
一是从内容上,要把握《课程标准》中对略读课文的要求:“大致了解课文内容”。不能不了解,不能过细的了解。教学中,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的教学不做为重点。。
二是方法上,要让学生掌握阅读理解的方法。教师要把前戏做足,也就是要在精读教学中让学生掌握阅读理解的方法,如边读边想象、结合生活实际、查阅资料、抓住重点词句、联系上下文等。
三是形式上,教师要善于隐身到幕后,把学生推到台前。充分发挥学生的自主能动性,给学生创设自主学习、理解的机会,允许学生的阅读能力逐步地、慢慢地提高。最后,教师也要注重在略读课中建立评价机制,通过多样、恰当的评价,促动学生自学、交流,并能逐渐形成评价体系,达到提高学生自主阅读能力,培养学生自主学习习惯的目的。
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