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《春日偶成》是宋代诗人程颢创作的一首七言绝句。下面是读文网小编网络整理的续写《春日偶成》的范文以供大家学习参考。
晴朗的天空中飘着淡淡的云,微风轻轻地吹拂着,这时已快接近中午的天空了,我沿着繁花翠柳的小径漫步,这些花可美了,有的粉中透红,有的橙中透黄、白中透粉……,正走到前面的河边,溪水清澈见底,鱼儿摆着尾巴游来游去,欢乐地嬉戏着,看着这些正在嬉戏的鱼儿,我想:如果我是这些鱼儿该多好呀!
这时,有些人从我的身边走过,他们都用疑惑不解的眼神看着我,有些人还自言自语道:“这个人真奇怪,就出来走走,用得着这么开心吗?我们都天天出来,也没这么开心过呀!?他真是……,唉!”我笑着摇了摇头,心想:唉!我今天好不容易有时间出来走走,散散心,但你们呀,都不知道我现在有多么的高兴!还有些人也自言自语道:“我看那个人就象少年一样天天学习,这不,刚写完功课,出来玩,你看,这多开心呀!”我听了忍不住哈哈大笑,心想:你们的想象力真丰富,等我玩够了,回家写篇作文去!我想着想着便吟出《春日偶成》诗来:“云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。”
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狐假虎威比喻依仗别人的势力欺压人,这个故事也告诉许多学生要懂得谦虚。下面就让读文网小编给大家分享一些狐假虎威续写100字吧,希望能对你有帮助!
老虎自从上了狐狸得当后,心里一直很不高兴。森林里的动物暗地里都嘲笑老虎的愚蠢,使老虎森林之王的威信大打折扣,老虎为此一直耿耿于怀,发誓下次遇到狐狸一定要报仇雪恨。
狐狸自从上回侥幸虎口余生一直心有余悸。现在又听说老虎一直在打听它的下落,更使他如“惊弓之鸟,惶惶不可终日”。可是“是福不是祸,是祸躲不过”。终于在一次狐狸外出寻找食物时与老虎撞了个正着。仇人相见,分外眼红,老虎大吼一声猛地向狐狸扑了过去,狐狸吓得是浑身发抖瘫在地上,被老虎一口咬断了脖子,撕成碎片。
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《谁的羽毛》是课标实验教材语文版第七单元的一篇课文。这个单元围绕着“团结友爱,诚信合作”这一主题,选编了四篇贴近儿童生活,充满儿童情趣,富有时代气息的课文。《下面是读文网小编网络整理的《谁的羽毛》教学设计以供大家学习参考。
《谁的羽毛》是课标实验教材语文版第七单元的一篇课文。这个单元围绕着“团结友爱,诚信合作”这一主题,选编了四篇贴近儿童生活,充满儿童情趣,富有时代气息的课文。《谁的羽毛》这是一篇富有儿童情趣的非洲童话故事。全文采用拟人的手法,以对话的形式讲述了一只小乌龟捡到一片漂亮的羽毛,并千方百计把羽毛还给驼鸟的故事,赞扬了小乌龟捡到东西主动归还失主的好品质。课文语言亲切朴实,通俗易懂,人物形象鲜明,情节有趣,引人深思,是对学生思想教育,培养学生语文综合素质的好教材。
一、创设教学环境,调动学生学习积极性
在新课标和新教材中指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样学生乐学,便会积极投入其中。老师在板书课题后与学生进行交流:小朋友喜欢看动画片吗?老师带来了动画片《谁的羽毛》,想不想看呀?由学生感兴趣的动画片切入,整体感知课文,从而激发了学生的学习欲望,和好奇心,培养了学生的观察能力、感悟能力和语言表达。
二、在自主、合作、探究中,让学生成为学习的主人。
学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力,合作意识,创新意识以及实践能力。在教师指导学习课文第二自然段以后,让学生同桌合作练习分角色朗读,然后是给动画配音,让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究体会到了主动探究、合作探究的快乐,体验到了成功带来的喜悦,同时朗读能力、想象能力、创新能力进一步提高。
三、以读为本,使学生积累语言感悟道理
《语文课标》中指出:阅读是学生的个性化行为,可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重学生的独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生的灵性服务。我们努力地将上述思想运用到教学实践中。
1、 1、 时间留给学生,让他们多读书、多思考、多交流、多表达。
2、 读中落实重点句,相机指导学生有感情地朗读,引导学生抓住关键词语深入体会人物的感情。“这怎么行呢?”“那怎么行呢?失主会多着急呀。”引发学生想像人物的内心世界,训练学生的思维能力,丰富学生体验,并从中感受到人物优秀品质潜移默化的影响。
“教学是一遗憾的艺术”,尽管我们精心设计教学,并非常投入地走进课堂,但是细细回味课堂的每一个环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。比如有些过渡语言不够简洁明了,有些用词够不准确。
走进新课程,教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”就是一个生成性的动态过程。 “生成”它是相对于“预设”来说的。预设是基础,但课堂上一些微小的细节,不是都能预设到的。对于课堂中的生成性资源,教师在及时捕捉,瞬间做出判断的同时,教师和学生的积极性都被调动起来了,他们会产生心灵的碰撞、融洽,所以我们在教学中还需要进一步加强教学机智。
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在小学语文课文《谁的羽毛》中,你学习到了什么样的内容呢?下面是读文网小编网络整理的语文S版《谁的羽毛》教学设计以供大家学习参考。
《谁的羽毛》是课标实验教材语文版第七单元的一篇课文。这个单元围绕着“团结友爱,诚信合作”这一主题,选编了四篇贴近儿童生活,充满儿童情趣,富有时代气息的课文。《谁的羽毛》这是一篇富有儿童情趣的非洲童话故事。全文采用拟人的手法,以对话的形式讲述了一只小乌龟捡到一片漂亮的羽毛,并千方百计把羽毛还给驼鸟的故事,赞扬了小乌龟捡到东西主动归还失主的好品质。课文语言亲切朴实,通俗易懂,人物形象鲜明,情节有趣,引人深思,是对学生思想教育,培养学生语文综合素质的好教材。
一、创设教学环境,调动学生学习积极性
在新课标和新教材中指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样学生乐学,便会积极投入其中。老师在板书课题后与学生进行交流:小朋友喜欢看动画片吗?老师带来了动画片《谁的羽毛》,想不想看呀?由学生感兴趣的动画片切入,整体感知课文,从而激发了学生的学习欲望,和好奇心,培养了学生的观察能力、感悟能力和语言表达。
二、在自主、合作、探究中,让学生成为学习的主人。
学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力,合作意识,创新意识以及实践能力。在教师指导学习课文第二自然段以后,让学生同桌合作练习分角色朗读,然后是给动画配音,让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究体会到了主动探究、合作探究的快乐,体验到了成功带来的喜悦,同时朗读能力、想象能力、创新能力进一步提高。
三、以读为本,使学生积累语言感悟道理
《语文课标》中指出:阅读是学生的个性化行为,可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重学生的独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生的灵性服务。我们努力地将上述思想运用到教学实践中。
1、 1、 时间留给学生,让他们多读书、多思考、多交流、多表达。
2、 读中落实重点句,相机指导学生有感情地朗读,引导学生抓住关键词语深入体会人物的感情。“这怎么行呢?”“那怎么行呢?失主会多着急呀。”引发学生想像人物的内心世界,训练学生的思维能力,丰富学生体验,并从中感受到人物优秀品质潜移默化的影响。
“教学是一遗憾的艺术”,尽管我们精心设计教学,并非常投入地走进课堂,但是细细回味课堂的每一个环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。比如有些过渡语言不够简洁明了,有些用词够不准确。
走进新课程,教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”就是一个生成性的动态过程。 “生成”它是相对于“预设”来说的。预设是基础,但课堂上一些微小的细节,不是都能预设到的。对于课堂中的生成性资源,教师在及时捕捉,瞬间做出判断的同时,教师和学生的积极性都被调动起来了,他们会产生心灵的碰撞、融洽,所以我们在教学中还需要进一步加强教学机智。
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作为教师的你,知道教学设计的编制方法是什么样的吗?下面是读文网小编整理的《颤抖的羽毛》教学设计以供大家阅读。
对于本节课我虽然做到了充分备课,对学情也比较了解,但是对于略读课,我不敢多讲,又不知怎样引导学生深入文本,更多的只是浅显的朗读,只是一个又一个的问题。....
对于略读课到底怎样上的问题,我查阅了有关资料供大家参考:
一是从内容上,要把握《课程标准》中对略读课文的要求:“大致了解课文内容”。不能不了解,不能过细的了解。教学中,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的教学不做为重点。。
二是方法上,要让学生掌握阅读理解的方法。教师要把前戏做足,也就是要在精读教学中让学生掌握阅读理解的方法,如边读边想象、结合生活实际、查阅资料、抓住重点词句、联系上下文等。
三是形式上,教师要善于隐身到幕后,把学生推到台前。充分发挥学生的自主能动性,给学生创设自主学习、理解的机会,允许学生的阅读能力逐步地、慢慢地提高。最后,教师也要注重在略读课中建立评价机制,通过多样、恰当的评价,促动学生自学、交流,并能逐渐形成评价体系,达到提高学生自主阅读能力,培养学生自主学习习惯的目的。
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