为您找到与结合你的教学实践谈谈自己对信息技术与课程整合的看法相关的共200个结果:
从小养成独立自主的习惯是非常重要的。下面是读文网小编收集整理的一年级《你自己去吧》教学设计以供大家学习!
一、谈话导入,板书课题
同学们,你们看这是什么?(课件出示:小鸭,小鹰),有一天,小鸭想学游泳,小鹰想学习飞翔,你们猜猜它们学会了吗?是怎么学会的?想知道吗?让我们一起来学习第14课自己去吧(板书课题)生齐读课题。
二、自读识字:
1、初读课文,边读边画出本课的生字,在拼音朋友的帮助下自己读课文,遇到不认识的字多读几遍,把课文读通顺。
2、同桌互读,相互纠正,并且说说课文讲了一件什么事情。
3、认读生字:课件出示词语(带拼音):自己您带好吗不深学会那边风景美
指名读、齐读、去掉拼音读、开火车读。
4、识记生字:分析生字结构,记住字形,理解字义。
启发学生多动脑筋,用自己喜欢的方法认记生字。如:
①用熟字加上学过的偏旁认记"吧、您、吗、会、景"。
②用熟字去掉学过的偏旁认记"那"。
③用比一比的方法,即通过与熟字比较字形帮助识记生字,如,"自"和"目"字形相近,容易混淆,指导学生区别它们的音形义。
5、采用以下方法巩固识字:
① 多种形式练读,在读中与生字反复见面。
② 游戏,考考你(同桌互考,全读对了加一颗五角星)。
③ 利用课件或生字卡片进行拼字游戏或扩词游戏。
④ 小组合作学习,画出课文中带有生字的句子读一读,说说你自己是用什么方法记住这些生字的。
三、指导写字:
1、指导写字时,要让学生先仔细观察田字格里的范字再书写,养成边写边对照的习惯。
2、提醒学生注意以下几个字的写法。
第二笔写在横中线上,第三笔不出头。
第二笔撇折不能写成竖折,左右两点要对称。要与"车"进行比较,区分字形。
3、学生在练习写字时,老师要随时提醒学生注意写字姿势。
4、评议、展示。
四、巩固延伸:
说说自己最近学会了什么?是怎么学会的?
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《自己的花是给别人看的》是季羡林写的一篇文章。下面是读文网小编为大家收集整理的自己的花是给别人看的教学反思,相信这些文字对你会有所帮助的。
在文本的解读过程中,主要注重了学生朗读训练的指导 。我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式,让学生读得绘声绘色。并教给多种读书方法,如:引导学生抓住重点语句、段落进行品读时,使之读出形、读出意、读出情、读出味,真正调动学生的朗读激情,真正让学生进入文本。比如,在教学重点段第三自然段时,当学生找出了重点句子“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……应接不暇”后,用课件出示这几个句子,我设计了以下环节进行朗读指导训练:(1)学生自由读这些句子,看看那些词语给你留下深刻的印象。你是怎样理解的?(2)教师点击学生抓住的重点词语“家家户户、都、花的海洋、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”使之变成红色再让学生体会读;(3)学生汇报交流读出的感受;(4)让学生听教师配乐朗读展开想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了怎样?(5)指导学生有感情地读句子;(6)让学生在品读的基础上尝试背诵。这样几个来回,让学生对文本的理解一步步到位,对异国风情的感受一步步加深,朗读的情感一步步得以深华,使课堂达到**,让学生与作者、与文本产生共鸣。同时,通过朗读学习语言、积累语言、培养语感。
在感悟奇特的民族时,通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色,感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹——德国人用 “人人为我,我为人人”的美好思想,创造了多么美丽的奇景!这是多么奇特的民族!在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中,进而将文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人为我是收获美”。再联系自己生活实际,说说你是怎样理解“人人为我,我为人人”的?
由于在汇报交流“奇丽的民族”时体会比较细,指导朗读时间过长,导致课堂出现了“前紧后松”,对“奇特的民族”的感悟不够深入,所以,导致学生在结合生活实际谈“人人为我,我为人人”的事例时,思维不够开阔,没能很好的进行拓展,文章的思想情感没能很好的升华。在以后的教学中,我会不断地思考、学习、总结和反思自己的教学,并力求通过思考、总结、学习去改进自己的教学方法,提高自己的教学能力和教学水平,真正做到教学相长。
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在当下的教育中,要怎样有效的利用信息技术进行教学,从而更有效的提高教学质量呢?下面是读文网小编网络收集整理的如何使用信息技术策略提高教学的有效性的方法以供大家学习。
1、加强课堂教学时间有效性管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。信息技术课堂本身教学时间就不是很多,一星期为一节课,所以必须在最小的单位时间内优化课堂教学时间管理,充分发挥教学时间的综合效用,以提高信息技术课堂教学的有效性。在信息技术课堂教学过程中,要努力争取在课堂内达成大部分教学目标,尽量不要把一些随堂作业留到课后去完成。
2、加强课堂教学纪律管理
良好的课堂纪律能使老师有效地教,学生有效地学,是顺利进行课堂教学活动的保证。而在信息技术课堂上,一部分学生却只喜欢玩游戏、玩q q ,而不热忠于学习。这种现象的产生多是因为这部分学生对学习失去信心或没有了兴趣,或者是学生的思想认识不够。在实际教学中我们可以试着采取以下一些措施,有时会有良好的效果:(1)学生机安装还原卡并采用自动还原的方式;(2)通过反面典型教育学生,让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果;通过谈心疏导学生,淡化他们的游戏情结;(3)通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理,减少学生下载、安装、运行游戏的机会;(4)分配给学生一定时间玩游戏,但前提是先完成学习任务,等等。
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小学数学教育是学生系统化地接受数学教育的初始阶段。下面是读文网小编网络整理的小学数学如何提高自己的教学水平的方法以供大家学习。
不管是过去、现在,还是将来,课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务,即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标,影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量,可结果对学生的心理和生理带来很大的压力,甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力,让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学,是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标,笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考:
一、提高小学数学课堂教学效率,深入解读教材是基础
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了
翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介,解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材,把握教材的内涵,以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点:
(一)吃透新课程的理念
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生,已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准(实验稿)》中指出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想,就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识,体会学习的乐趣,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这这些,一定要认真研读新课程标准,改变传统的教学观念。观念不改变,相当于换汤不换药。
比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值,二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”,这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律,运用规律进行计算,在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。
(二)领会教材意图
教材是死的,人是活的。新课标要求教师用教材,而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务,必须经过再加工重新创造,使教材“新鲜出炉”,更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。笔者曾听过一节“认识整时”的课(数学第一册第91-92)。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题,接着在师生互动中认识整时,动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时,最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用,只是看一幅说一幅,缺少了有机的结合起来观察与讨论,难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上,教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选,几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以“先分后总”方式加以诠释,即先让学生自主选择插图讲解图意,巩固对整时的认识,再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来,体验到数学学习是有价值的,并有意识的建立学生的时间观念,渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。
二、提高小学数学课堂教学效率,优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前,都不是
一张白纸。根据建构主义的观点,知识是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的,学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
(一)优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、手段的选择,决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”,忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义,但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时,笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可,能力好些的学生则要求会运用多种算法,能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标,最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
(二)营造民主化的师生关系
新课程对教育评价所起的作用十分重视,课堂效率的提高与它有密切的正相关。
和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感,促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看,分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特,大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值,老师应该马上肯定:“你的问题很有价值,老师很重视。”条件许可的话,可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点,又是激励学生学习的力量。有时,我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了,可对于学生而言缺乏针对性,甚至会挫伤学生的学习热情,导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人,有些老师会说:“你认为他说的怎样?”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄,老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价?”这样有利于学生养成自我评价的习惯,掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。
综上所述,提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率,要研究的方面还很多,但最关键的还是教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新,为了学生的终身发展,踏踏实实地上好每一堂数学课。
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教学是教师促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人的工作。下面是读文网小编为您整理的高二文科地理上学期教学工作总结,希望对各位有所帮助。
虚心学习,提升自身的课堂教学能力。
一个教师最先被要求的往往是他的教学能力。教学能力的高低直接影响着学生们的健康成长。是做一个成功的教师,还是成了一个误人子弟的教书匠?我毫不犹豫地选择前者。多次的听学校各位老师的公开课,让我有了学习观摩的机会,取其之长,补己之短;多次的组内教研活动,让我有了检查自己的时机。另外,本期学校与长沙市一中联合办学,因此,每次上课之前我对长沙市一中的教学课件认真的加以分析结合学生的具体情况取其之 长,使课堂教学更能贴近学生“备好每一堂课;上好每一堂课;评好每一堂课;反思好每一堂课”成了我提升自身教学能力的途径。
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六年级语文学校课程教学计划会是怎么样的呢?了解了这一部分的内容,将会更加有助于孩子的学习。下面就由读文网小编讲解一下这一部分内容,希望大家喜欢。
一、教材分析:
教材继续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是:人生感悟,民风民俗,深深的怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活。在六组教材之后,安排了一组"古诗词背诵",提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后,还安排了"综合复习",为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。本册教材的综合性学习安排在第六组"难忘小学生活"。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括"活动建议"和"阅读材料"两大部分。本册教材除去第六组,共有课文21篇,其中精读课文10篇,略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致,每组由"导语""课例""口语交际·作""回顾·拓展"四部分组成。课例包括4~5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语。部分课文后面安排了"资料袋"或"阅读链接"。全册安排"资料袋"三次,安排"阅读链接"五次。"口语交际·习作"依然作为一个独立的栏目,在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。"回顾·拓展"由三个栏目组成,"交流平台""日积月累"是固定栏目,另有"成语故事""趣味语文""课外书屋"穿插安排,不再设"展示台"栏目。
二、教材特点:
(一)全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了"全面提高学生的语文素养"的基本理念,并从这个基本理念出发,从"知识和能力""过程和方法""情感态度和价值观"三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
为了落实整体性目标,首先是对课文的严格筛选,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语言,又能陶冶情操,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了"九年义务教育小学教科书"的一些优秀篇目,如,《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》,这些课文文质兼美、历久弥新,教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章,如,《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组"难忘小学生活"中选编的阅读材料,有一些是回忆小学生活的文章,还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等,在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
第三学段的语文学习目标,则作为本册教材的学习重点,加以妥善安排。本册教材的每一个专题,都根据语文学习目标,既对人文内涵给予充分关注,又注意总结、归纳读写方法,力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。
(二)在教材内容和呈现方式上,体现与初中教材的衔接
首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组"人生感悟"单元。之前,在五年级上册教材中,曾有主题为"生活启示"的单元;之后,人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组,都是"感悟人生"的单元。主题相近,但难易不同,衔接有些难度。为此,我们在六年级下册设置了"人生感悟"单元,希望能够通过本组的学习,加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力,初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元,有了一定的基础,到初中再学习相关单元时,就不会感觉有太大的落差。
"阅读链接"的呈现方式和用途与以往相比,有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料,有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分,有的渗透了对比阅读的理念。如第五组,在课文《跨越百年的美丽》后面,链接了爱因斯坦的《悼念玛丽.居里》,而这个阅读链接同时也是课后第四题──阅读下面的"阅读链接",结合课文想一想,你感悟到了什么,再简单写下来──的一个有机组成部分,既把链接内容同课文内容结合起来,同时又把读与写结合起来,体现了进行语文知识综合运用的要求。
"外国名篇名著"单元的设计,与以往所有单元都不同,不仅强化了"阅读整本书"的观念,同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材,先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》,编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆.索亚历险记》,这里采取了一种全新的设计,即"梗概+精彩片段"的编排方式,先让学生了解整本书的内容,然后是精彩段落的品读与赏析,激发了学生阅读整部作品的兴趣,同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材"名著导读"的安排是比较切近的。
(三)加强整合,使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题组织教材内容,进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题,从口语交际?习作到回顾?拓展,各个部分都力求凸显本单元的学习重点:前面有布置,中间有铺垫,后面有总结、拓展、交流,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
(四)加强导学功能,引导学生利用学过的知识自主学习
本册导学系统的安排大致沿袭高年段前三册的思路。主要体现在:一是导语提示单元学习内容;二是精读课文的课后题,略读课文前的连接语,注意引导学生讨论、交流和独立思考;三是每组课文后的"词语盘点"便于学生自查自测;四是"回顾.拓展"中的"交流平台"为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
(五)"综合性学习":提高学生的语文综合运用能力
本册教材的第六组是一个单独的综合性学习单元──"难忘小学生活"。这次综合性学习,首先在导语中提出学习任务──围绕主题开展综合性学习活动,向母校、师友告别。而后分成两大板块──"成长足迹"和"依依惜别",按两个阶段开展综合性学习。
三、教学要求:
课堂教学是教学改革中重要的也是最艰难的环节。在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫,加大力度,认真做好培优补差工作和学科竞赛辅导。在教学方法上,对不同课题进行不同的教学设计,分层次,分类别训练,在预习、课堂活动、课后练习、检测中,围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参与。让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与。总之,在深知教学是一门艺术的原则下,奉行的是"教学有法,教无定法,教要得法"的理念。本册课文共有六个单元,全册包括"导读""课文""读写例话""积累运用"(读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动)等内容,书后还附有6篇供选读的课文。本册要求学会80个字,每课要求学会的字,排在方格里。
四、教学目标
1、通过本册课文的教学,要使学生了解祖国的山河壮丽,文化灿烂,增强民族自豪感和振兴中华的责任感;了解革命领袖的豪迈气概和革命前辈献身革命的崇高品质,了解劳动人民在平凡的岗位上为了人类作出贡献,受到热爱党、热爱人民的思想教育;还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的正确思想方法,受到保护生态环境的启蒙教育。
2、复习巩固汉语拼音,学会生字80个,能读准字音,认清字形,理解字义,能辨析学过的形近字,同音字,多音字。注意积累词语,把词语归类进行正确的搭配。能在朗读基础上把握主要内容,体会思想感情,领悟表达方法。继续训练学生抓住重点句段,加深理解课文思想内容。大量积累语言,努力学以致用。能熟练背诵10首古诗词。
3、乐于参加讨论,敢于发表自己的意见。听人说话认真耐心,能抓住要点。能根据讨论的话题,稍作准备,作简单的发言,表达清楚,有条理。
4、学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物。能在观察和想象的基础上,写出内容具体、语句通顺、有一定条理的记实作文和想象作文。复习书信、读书笔记、建议书等常用应用文,养成认真修改自己作文的习惯,复习学过的九种标点符号的用法。
五、教学重点、难点:
1、加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养。
2、在全面完成各课教学任务的基础上学习课文表达思想感情的方法,指导学生把作文写得更有真情实感。要恰当安排教学的序。
要把握教学重点,在阅读中学习并掌握课文表达思想感情的一些方法。
六、学情分析:
本班共有学生68名,其中男生33名,女生35名。学生学习状况:班级整体学习成绩良好。优生能积极主动的学习,灵活,差生基础不扎实,出现了知识断层现象。总体上分析,全班学习态度还比较端正,由于处在小学阶段的末期,面临升学,有的在积极进取,有的去继续糊涂,得过且过,一点都没有危机感。
七、教学措施:
1.转变教学观念,树立正确教学观,以育人为主,培养创新型人。
2.在课堂中渗透新理念,不搞应试教育,以培养学生良好的学习习惯,自学能力及合作交往等能力为主,提高学生语言的听说读写能力。
3.优化教学手段,积极使用电教(全学期不少于全册教材的80%),以学生喜闻乐见的方式方法提高学习兴趣,从而提高课堂效率。
4.加强读写训练,启发督促学生多读课外书,读好课外书,和好书交朋友,养成读课外书的习惯,同时指导学生注意积累,勤动笔,养成做读书笔记的习惯。
5.做好月月清工作,及时反馈,补漏查缺,加强培优补差,不让一个学生掉队。平时精心设计各类练习,不滥抄滥做,减轻学生课业负担。
6、教师团结协作,经常交流工作中的成功与失败,群策群力,让每一个学生都能成为合格的毕业生。
八、语文活动计划
(1)通过网络进行少儿文学作品欣赏活动,激发和培养学生对文学作品的兴趣,提高学生对学习和掌握汉语言文字的认识。
(2)开发汉语言文字的感知力,体验语言文字的美感。
(3)能自然地、有表情地、有感情的朗读课文和少儿文学作品,乐于参与学校组织的校内、外活动。
(4)培养学生乐观的学习态度和团结友爱精神。
(5)通过播放学生每次活动的实况视频片段,使学生认识到自己的优缺点,激发学生的表现欲望,从而达到提高学生对课外活动的参与兴趣。
(6)从小培养学生对文学作品的感受与鉴赏的能力。
(7)通过本人的《绿色原野》网站,展示现代科技信息教学模式和现代信息技术使用手段。让学生感受到现代信息技术的快捷性和可利用性;让学生认识到现代网络科技知识的重要性和必要性,激发学生渴望掌握现代科学技术的学习兴趣,培养学生的认知能力。
(8)通过网络安全教育专题讲座,向学生疏导正确的网络使用观念,有效地强化学生健康的网络理念,从真正意义上做到"健康+健康"的学生健康理念培养。
(9)每周安排一节通过电子计算机利用网络信息技术向学生展示班级课堂、课外活动内容的活动课。使班级教学活动有条不紊的进行。
(10)具体活动安排是根据语文课程进展情况和学生的课后掌握情况随机待定。
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什么是建构主义?把它应用于英语教学中会有什么样的效果呢?以下是由读文网小编收集整理的建构主义在英语教学中应用,欢迎阅读!
一、建构主义教学理念下的课堂教学特点
1.教学中的师生互动合作学习建构主义认为:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接受者,相反,他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义,这种建构不可能由他人来代替。学习是个体建构自己知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工。教学效果如何关键取决于教师的策划、引导和学生的积极参与,通过交互、协作、分组等形式,促进学习者的意义建构,促进学生高水平的思维和学习活动,从而达到共同的目标。
2.在真实情境中体验学习建构主义理论主张,学习应着眼于解决生活中的实际问题,应在具体情境中进行,学习效果应在情境中评估。布朗等人提出,“情境通过活动来合成知识”,即知识是情境化的,并且在一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景(Context)和文化(Culture)的产物。人们应当把更多的注意力放在活动和感知上。学习者在特定的学习情境中激发学习热情,体验学习的快乐,能激励他们更加积极勤奋学习,获得更新知识的体验。
3.在思辩创新中学习维特罗克认为,在学习过程中,人脑并不是被动地学习和记录输入的信息,而是主动地建构对信息的解释、辨析。大学英语教学模式可粗略地分为技能型和思辩型两种培养模式,前者旨在提高听说读写等基础性语言知识技能,后者重在“用语言做事情”,即培养运用语言知识进行思辩分析和表达能力。在一定的教学环节中侧重培养一定的思维方式,调动全体学生的积极性,主动地思考。
4.在尊重学生个性差异中学习教师在设计学生学习策略时,主要考虑主、客观两方面因素。客观知识内容决定学习策略的选择。譬如对于复杂的事物和具有多面性的问题,由于从不同的角度考虑可以得出不同的理解,为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情景下、为达到不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。主观方面则指作为认知主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学生的学习风格。充分考虑学生智力因素和非智力因素对学习策略的选择至关重要。重视学生主体差异性,发展学生潜能,有意识、有目的、有计划、有组织地将学生的个性发展融入教学内容中,拓展学生个性发展空间。
二、建构主义指导下的大学英语教学实践
1.体现个性化,确立学生主体地位《大学英语课程教学要求》多次提到:教学模式应朝个性化学习、自主式学习方向发展,要确立学生在教学中的主体地位。个性化学习的理论根据是建构主义,学习的结果是头脑中认知图式的重建,决定学习的因素是个体与环境的相互作用。对大学英语教学而言,教师必须创建对个人有意义的学习环境和学习材料,学生应当构建自己的学习空间。教师首先应在教学中确立学生的主体地位,尊重学生的个性差异,不同的学生有不同的学习风格、策略和方式。尊重就是要尊重学生的个体差异、情感和态度,多肯定而非评判,倡导学生自主学习,不按照统一的模式、进程、步骤推进课堂教学,引导学生英语学习的自我设计、自我体验、自我评价,在体现个性发展中享受快乐英语。
2.体现协作化,建立互动的师生关系创造有效的学习环境,营造友好、放松的学习氛围。调整座位的编排和设计,如马蹄形、方形、论坛形、圆形等。这种编排和设计可以让学生进行目光的接触,学生之间有一种平等感,交流起来更加自然。利用对子、小组活动、师生对话把学生交流的机会增加到最大限度;多鼓励学生之间的合作,少进行学生之间的竞争;提倡基于问题的英语教学,提出开放式而非封闭式问题。共同解决问题的过程就是一个协作化过程;提倡基于任务型的教学方式,让学生在解决任务过程中分析问题、查找资料、相互交流与协商。3.体现情境化,为学生的英语交际提供平台建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系,在实际情况下进行学习,可以激发学生的联想思维,使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而使新旧知识建立起联系,并赋予新知识以某种意义。情境教学必须体现以下特征:首先,学习的任务情境应与现实情境相类似;其次,教学过程应与现实中问题解决过程类似;第三,教学应创设有丰富资源的学习情境。如使用《大学英语教程》(北京大学出版社出版,黄必康主编)教材提供丰富的情景口语和听力背景材料,选取的都是国外大学生活事例,为情境教学提供平台。教师在课堂教学中积极营造任务情境,提出问题假设与解决,让学生感受在异国他乡如何用外语实现真实的信息交流。
4.评价过程化,培育持久学习动力根据建构主义观点,教师对学生在学习过程中每一次进步的评价是促进学生对知识体验的重要因素,在学生的知识建构中
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二十一世纪是个信息时代、知识经济时代,需要具有实践能力和创新能力的人才,这就要求我们广大教师要更新观念,适应时代的发展,掌握现代教育技术,把计算机应用与学科教学整合起来,优化课堂教学,激发学生学习兴趣和学习动机,培养学生实践能力和创新能立,全面提高学生综合素质。对此,你有什么样的反思与感悟呢?以下是由读文网小编收集整理信息技术与英语教学整合的反思,欢迎阅读!
首先,信息技术在备课方面的应用
我们在备课过程中,需要大量的资料及信息源。在传统的教学中,这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息,这样的信息来源显然是非常有限的,而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及,我们可以通过电脑自己制作,或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作,使教学内容更丰富,教学方法更多样、更灵活。同时,教师可以通过网络资源充分了解所教课程的文化背景知识,也就是说网络信息技术可以成为英汉跨文化交际的桥梁和纽带。这是旧的教学资源中无法比拟的。这当然就要求教师的信息技术水平。
第二,信息技术在课堂教学中的应用
运用新技术教学手段,必须有新的教学理论为指导,不断更新观念,否则只是穿新鞋走老路。而建构主义学习理论的发展克服了传统教学中的诸多弊端。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习:建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。而这些与我们英语语言的学习规律是非常相似的。这样,我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的英语教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的,全面提高听说读写的能力”。
在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者:教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体既是帮助教师传授知识的手段、方法,又是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的工具,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。作为英语教师,我们的任务应是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”.
即“授之以渔”而非“授之以鱼”。
对于课堂教学来说,信息技术的应用并不在于它技术本身的高低,要看它的应用是否能够为教学创设最佳的情境、使教学达到最佳的效果。有时候用简单的Powerpoint课件上课确能带来很好的效果。用Powerpoint制作的课件,不论从技术上,还是从内容上都较简单。如果单拿课件去评奖是什么也得不到的。但我上过的“In the park”这一课却被评为地区级的优秀课,为什么呢?这个课件里面视频和图片的应用,不是为了教学生知识,而是创设一种情境与生活实际相联系,在教师的帮助下,利用必要的学习材料(课本)让学生用语言去表达,去讨论。通过意义构建的方式去获得新的知识。这也恰恰验证了那句proverb “English cannot be taught. It must be learned.”
因此考察一堂课的好坏,新颖与否,主要看的并不是现代技术应用的多少,而是看效果怎样,如教学目标的达成度,学生主体作用的发挥度,以及学生智能的培养等全面评价。如果该课的文本信息量很大,则宜用演示文稿;活动较多时,则宜用flash 等图形图像及动画工具;背景知识较多时(比如American food),则宜用网络资源。
在上述建构主义的教学模式下,目前比较成熟的一种教学方法之一是支架式教学(Scaffolding Instruction)。根据欧共体"远距离教育与训练项目"的有关文件,支架式教学被定义为:"支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual work)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。"
支架式教学由以下几个环节组成,而信息技术在每个环节中应当合理的应用。
(1)搭脚手架:围绕当前学习主题,建立概念框架。
(2)进入情境:将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
这两个环节教师可以利用internet搜集大量相关素材,以图片、视频为主,提供最新的“原汁原味”的英语材料。创设全方位的多源化的英语语言环境。PPT演示课件就可胜任。
(3)独立探索:让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己去分析:探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些,以后逐渐减少,愈来愈多地放手让学生自己探索:最后要争取作到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。
这个环节,最理想的技术应用是进行网络化教学。学生登录INTERNET,或教师制作的网页课件。在某种程度上实现了角色的转变:学生每人一台电脑,人手一个鼠标,个个成了负有任务的探索者,自主自控的学习者;教师真正地变成了学习的组织者(提供网址和制作网页课件),和指导者(提出任务,提供帮助)。
在这样的课上,学生自己动手,把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境,阅读各种英语说明文字,聆听纯正的英语录音,欣赏有英语解说的影片,接触的是全新的多源化的英语材料。
(4)协作学习:进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。
在网络化的教室中,学生可以通过QQ进行讨论,通过BBS发表自己的意见(当然是用英语)。这样一方面大大提高了学生的积极性,另一方面也逐渐提高学生的拼写能力。
第三,信息技术在课堂评价中的应用
我们可以通过一些简单的程序设计编制一些课堂评价体系,以考查学生的学习效果和教师的教学效果。从而客观的反应出课堂教学的优点和不足,以便及时的采取措施弥补不足。
另外,我们还可以利用简单的网页制作鼓励学生或学习小组展示自己的学习成果,把握学生的心理特点,这样不仅能提高学生的英语水平,而且能提高他们的计算机水平。
总之,教学过程应用计算机手段,使学生参与计算机操作,进而可以培养学生们的观察能力、记忆能力、操作能力和分析和解决问题的能力。这些能力的提高,最终归结为思维品质的提高:有助于培养学生的创造性思维、有助于发展学生的抽象思维、有利于强化学生思维训练,促进学生思维品质的优化。
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在当今社会,我们已经步入信息时代了,我们应该如何将信息技术融入教学中去呢?以下是由读文网小编收集整理的信息技术小学语文学科整合研究计划,欢迎阅读!
一、课题概况:
二、课题研究的过程
第一阶段:网络环境下小学语文各课型建模研究
具体模式如下:
识字模式:创设情景(课件)——机上自学(软件)——交流情况——检测效果(软件)。(开发出自学生字的智能型小软件,学生可以通过使用这个软件自学完成识字任务。)
阅读模式:创设情景(互联网)——读书质疑(校园网咨询)——查阅资料(互联网)——讨论交流(校园网上发帖子或口述)——巩固练习(校园网)——指导朗读——扩展阅读(互联网)。
作文模式:创设情景(互联网)——交流体会——自由撰稿(校园网)——欣赏作文(校园网)——修改作文(校园网)——发表文章(互联网发帖子)。
整个探究性教学模式体系的建构都是以建构主义理论、新基础理论、行动研究理论为依据,以语文课堂教学活动为研究主阵地进行实验的。几年来课题共同体一直坚持实验,完成三——六年级的第一轮实验。
第二阶段:网络环境下小学语文多样化再建模的研究
在第一轮实验过程中,教师们发现第一轮基本建模工作是有效的,也实用,但还体现不出各个语文课型的特色,所以还需进一步研究。
年,由于语文课型多,除了阅读、作文、识字等课型外,还有综合实践、口语交际等。所以各学校根据本校网络教学环境不同,教师资源、教师特长不同,研究的侧重点也不同了。因此,每个学校根据自己学校的实际情况,又开始了第二轮的建模实验。
经过研究,登峰小学、体育东路小学、云山小学比较注重课内“信息技术与小学语文课程整合的模式研究”;华成小学注重“利用互联网的资源优化课内、外语文学习的整合性”研究。昌乐小学注重“利用互联网,开展校内、外包括社区整合”的研究;珠村小学“利用互联网进行作文教学整合的研究”等,各自形成各自特色,模式出现多样化。
比如云山小学不但在阅读教学中摸索出一定模式,还在其他课型上进行有效探索。其模式如下:
网络环境下语文的“探究——实践”综合实践活动课教学模式:
教师的引导活动:商议主题——激趣导入——主题引导——拓展指导——多元评价、激励创新——指导运用。
学生探究、实践活动:课前探究、实践——展示交流——网络探究——协同创作——评议、提升——课外综合实践、运用(课外实践、探究)——(课内探究、创新)——(课外实践、运用)
口语交际教学模式:课前上网,自主探究——创设情境,激发交际兴趣——网上交流,协作探究交际——上网查阅,拓展交际空间——网上评价,交流点评交际
作文教学整合模式:情景体验——交流体会——网上创作——反馈评价——再次创作
第三阶段:网络环境下小学语文评价体系建模研究
验进入到评价的研究范畴。通过几年的实验研究,我们发现,实验班的学生经过多年的网络与学科整合的教育后,思维品质、心理品质、信息素养、语文知识结构都已经建构起来。可是学生的学习成绩究竟如何?学习上有什么不足?于是我们决定对学生进行深入的评价式研究。
网络环境下的语文评价体系如何建立,模式如何构建,成为各个实验学校研究的对象。经过研究,云山小学、登峰小学的评价体系、总课题组开发的“基于网络的电子试卷考试系统及测评系统”等都陆续出台。如:
三、课题组的活动。
1、加强教师学习,提高教师理论水平。
六年里,我们有计划地进行业务学习,旨在提高实验教师的理论水平。
(1)每个学期,组织课题组成员集体学习半天。
组织教师学习新课程理论;学习信息技术与学科课程整合的相关理论;学习发展性评价的相关理论;学习小学语文教学建模相关理论。邀请大学教授、市教研员对小学语文学科建模等相关理论进行讲解。
开展的大型学习活动如下:
2、建立天河区小学语文教研论坛,课题专版。
3、每月一次集体研讨活动。
课题活动,采用一个月在全区研究一次,每个学校一个学期推出一节研究课,全体课题成员一起参加研讨。
全区研究共同体有分工、有合作。比如在第二阶段,云山小学、昌乐小学负责语文实践活动研究;登峰小学、华成小学负责研究课内精读课文问题;体育东、珠村负责研究习作问题。
学校的研究,做到半月推出一节研究课,供学校其他老师观摩或研讨的范例。借助同行力量,做好课题研究工作。
每次研讨工作都是前有计划,后有实践、研讨,最后有总结、有反思。操作非常规范。
4、对外大型研讨活动。
秀区教师进修学校组织的该区各校教师。他们同我区课题组的老师一道研究我们的课例,给我们很大的帮助(共20多位教师听课)。
四、课题变更情况:
珠村小学祝新老师因为调动到其他校的原因,因为学校没有其他实验老师,故学校打了退出实验组报告。
另外,由于行政区域的划分,登峰小学、云山小学,都被划归大越秀,故该两所学校目前也算自动退出该课题。
五、课题成果:
1.网络环境下的各种课型的模式研究已经完成。
经过几年的实验,网络环境下的语文教学模式,被我们实验得如同上常态课一样。各种课型我们都进行了有意义地探究。
在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。
2.学生学习能力提高。
通过几年的课堂实验,学生的能力有很大的提高。首先是学生的信息素养的提高。其次,语言文字能力加强。由于因特网的资源非常丰富,很多好词佳句都成为学生阅读做笔记的对象,潜移默化成为学生习作的语言。大大丰富了学生的语言文化功底。另外,通过各种形式的教育,使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力,内化为自身的思维习惯和行为方式,从而形成影响人的一生的品质。因而这样做,拓宽学生解决问题的思路,培养学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生的创造精神和实践能力,真正发挥信息技术对教育的变革性的推动。(学生获奖情况略)。
学生在学习的过程中学会了学习、合作、探究,学会吸收大量知识,灵活运用,形成个人感悟。这是在传统语文教学中做不到的。据实验学校调查,一般参与这项实验的学生,语文考试成绩始终都是最高的。学生其他的能力比如注意能力、听课能力、动手能力、说话能力都好于普通班。
3.教师教学的水平提高。
4.开发“基于网络的电子试卷考试系统及测评系统”。
为了更好地为学生个体服务,我们开发了“基于网络的电子试卷考试系统及测评系统(又叫‘语文精细测评表’)” 系列软件。这个系统软件实际是两个不同的系统。前者是电子试卷考试系统;后者是精细测评系统。这两个系统联合配套使用,是专门针对学生个体学习情况的了解而设计的。当学生的电子试卷(非电子试卷)成绩一旦导入精细测评表,学生的每一道题目的得分、失分情况便一目了然。这个数据的提供给教师以详细地学生试卷情况,为教师正确分析学生奠定了有说服力的基础。非但如此,还为所有新接手的教师提供一手原始资料——电子试卷将会长期保留,随时调用翻看。
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自己的花是给别人看的,多么奇丽的景色。以下是小编为大家整理推荐关于五年级语文《自己的花是让别人看的》教案,欢迎大家参阅学习!
教学过程:
课前谈话:你认识老师说到的这些人吗?(凌琳、李红怀、周杰伦)
一、板书课题,读好课题。
1、板书课题,读好课题。[从题目入手,读出停顿和重音。]
2、齐读句子“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”
[抓住统领全文的句子进行教学。]
二、品味奇丽,感悟奇特。
1、作者在德国哥廷根看到了怎样奇丽的的景色?用横线画出来,在旁边写下自己的感受,并感情朗读。
2、检查汇报,教师相机出示有关句段:
(1)“家家户户……正是这样!”
(2)“走过任何……耐人寻味的。”
重点品味第三自然段:
A、借助图片,理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。
[教给学生理解词语的方法:联系图片、展开想象、感情朗读]
B、展开想象,说说会有些什么花,开得怎么样?
C、徜徉花海,指导读出感情
[观看图片,聆听讲解,加深理解,读出感情。]
D、角色互换,感悟奇特。
E、师生合作读文1——3自然段。
三、品味梦境,走进作者。
1、小结过渡:35年前的美丽情景让季先生把德国当作他的第二故乡,他多想回去再看看美丽的哥廷根啊!1980年,他率领中国学术代表团再次来到了德国哥廷根,他看到了什么?想到了什么?
2、配乐范读末段,学生谈感受。
3、出示句子:“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”
要求:结合课文,选择其中一个开头,续写一两句话。
4、走近作者。[从景及人,感受作者博大的胸怀。]
四、三读课题,总结全文。
1、三读课题,升华情感。[一读课题,记住一个国度;二读课题,记住一种精神;三读课题,记住一位作者。]
2、作业布置:1、背诵第三自然段;2、摘录文中优美的句子。
叙事:
我在2008年5月8日参加肇庆市小语会在怀集举行的肇庆市第七届青年教师阅读教学大赛时使用了该教学设计。考虑到上课学生来自县区,所以在课前谈话环节模仿了特级教师孙剑峰老师用过的方式:你认识老师提到的人吗?我先在黑板上写下自己的姓名,意图是拉进与学生的距离;接着说出该校校长的名字,意图告诉学生老师的问题不难,留心生活就有答案;最后说出的是台湾人气偶像周杰伦的名字,意图是激发学生的兴趣,活跃气氛。这一环节经修改后,比较适合学生,较好的帮助学生在课前进入了状态。
与设计一不同的处理还有在板书课题后,删减了概括文章主要内容的环节,改为指导学生读好课题,我是希望在一上课就传达给学生这样一个信息:老师喜欢听学生们有节奏、有感情的朗读,哪怕是课题。同时还抓住了课文中的重点句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引出下文。
教学设计中第三处修改在于品读第三自然段的教学中。在这份设计中,为了让学生学得轻松、有效,老师特别在课件中引入了两幅色彩艳丽的图画,引导学生通过结合具体的景色理解重点词“花团锦簇、姹紫嫣红”,并告诉学生词语还可以通过绘声绘色的朗读来加深理解。这样的修改,在课堂上受到了较好的效果。
教学设计中第四出修改在于引导学生在角色互换中体会“人人为我,我为人人”的精神境界。这个环节在上课中效果并不理想,学生好像并不理解老师的做法,所以气氛比较沉闷,显得拖沓。
第五处修改在于引导学生从德国人的精神境界中去走进本文的作者,一方面让学生认识这样一个作者,另一方面又拓展了教学内容,加大了课堂教学容量。
最后一处修改在于结束时让学生三读课题,这是我比较满意和得意的设计,这一环节成功地将课堂教学气氛推向了高潮,让人意犹未尽。
纵观整节课,由于教学环节的细部处理更贴近学生的知识水平,所以,学生在课堂上表现得比较自然,教学效果比较理想,而我也因这节课的教学获得了本次比赛的第一名,获得了代表肇庆市参加广东省第七届青年教师阅读教学大赛的资格。但这节课的设计还存在不足,过分强调了人文性,而忽略了语文味;课堂教学的亮点不够明显,高潮不突出。为了在省的比赛中获得好成绩,我们决定继续修改设计,从广州市的学生实际出发,设计出更贴近学生的教案,于是便有了教学。
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教师们对于教学工作总结的编制工作有什么样的建议或者意见呢?让我们来一起探讨一下吧!下面是读文网小编整理的九年级物理教学工作总结以供大家阅读。
一、师德方面:加强修养,塑造“师德”。我始终认为作为一名教师应把“师 德”放在一个极其重要的位置上,因为这是教师的立身之本。“学中为师,身正为范”,这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天,我就时刻严格要求自己,力争做一个有崇中师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范,希望从我这走出去的都是合格的学生。为了给自己的学生一个好的表率,同时也是使自己陶冶情操,加强修养,课余时间我阅读了大量的书籍,不断提中自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养,力争在这一方面有更大的提中。
二、教学方面:虚心求教,强化自我。对于一名教师来说,加强自身业务水平,提中教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝,伴着我教学天数的增加,我越来越感到我知识的匮乏,经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛,每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己,使自己教学水平有一个质的飞跃,我从以下几个方面对自身进行了强化。
首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅了三四种中学物理教学杂志进行教学参考,而且还借阅大量有关中学物理教学理论和教学方法的书籍,对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时,我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从教学经验上。由于自己教学经验不足,有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习,力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。
第三是做到“不耻下问” 教学互长。从另一个角度来说,学生也是老师的“教师”。由于学生接受新知识快,接受信息多,因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。
三、学校各项活动情况:积极参与活动,严格要求自我。认真参加学校组织的各项活动。一年来未耽误一节课。上班开会不迟到不早退,严格遵守了学校的各项规章制度,今后一定继续坚持。
总之,在过去的一年,我取得了一定的成绩,但还有一些不足之处,本人在新的一年一定认真工作,加倍努力,争取在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。
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政治教学是怎们样的呢?接下来是读文网小编为大家带来的浅谈对政治教学的几点看法,供大家参考。
一、激发学生学习兴趣,提高学生学习政治的能力。
政治是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改 的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。 我在课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的学习能力。
(一)注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。在教学中,我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻 松和谐的环境氛围中,不知不觉地进入学习状况。我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入,采用激发兴趣、设 计悬念……引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。
(二)培养积极探究习惯,发展求异思维能力。
教学内容,,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水 平有关。为此,在教学中,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到思想的升华和灵性的开发。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一 步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。 这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台
二、课内外结合。
政治的学习离不课内外的结合,时事政治与教材的结合需要大量的课外知识,这些知识是我们在课内无法满足的。只有通过了解课外的世界,不断的积累,去观察,去发现身边的人和事,所以在教学中一定要以课 堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合。
三、注重对学生学习方法的培养和提高
授人以鱼不如授人以渔。培养适合学生自己的学习方法,使学生在研究解决其学习任务时,表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,鼓励学生自主、合作、探究地学习,但常常不好操作,流于形式,缺乏在个体独立思考基础上的真正合作,在课堂中只有少部分同学能参与,其他同学仍是被动,没有表现的机会。有的学生合作学习时,不会倾听,不会合作。在课堂活动前,先明确分工,再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长;也可以先独立思考,再分别说出自己的想法,最后形成集体的意见。在合作学习的内容中,要考虑学生之间不同的认识,不同的发现,这些内容往往是教学的重点或难点,是学生靠个体自主学习很难解决的,把学生的个体差异变成一种教学资源,学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导,不能袖手旁观,要真正关注学生,深入到合作学习中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
四、教师的教学理念
作为老师要有自己的教学理念, 理念的转变,是适应新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中,教师之间将更加紧密地合作,与不同学科的教师打交道,现代教师所面临的挑战,要求教师保持开放的心态,树立终身学习的意识,进行多方位的学习,现在的政治教学,已经不是单一的政治知识,而是涉及多门学科的知识,这就要求教师要改善自己的知识结构,使自己具有更开阔的教学视野;其次,就是学会和同行合作,吸取多人的智慧,协调一致;对学生的评价,不仅看学生成绩,还要多发现和发展学生多方面的潜能,重视知识的运用、实践能力和创新意识,不搞题海战术,减轻学生负担,促使学生主动学习。
看过浅谈对政治教学的几点看法的还看了:
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