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《紫藤萝瀑布》是宗璞的一篇文章。下面是读文网小编为大家收集整理的紫藤萝瀑布优秀的教案,相信这些文字对你会有所帮助的。
教学目标:
1.了解作者的经历和写作背景,从而掌握文章主旨。
2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累。
3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。
4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。
教学重点:品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和对比描写的方法。
教学难点:理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。
教学过程:
一、导入新课:
同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
图片欣赏,配乐
“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。
二、作者资料及写作背景:作者是一位女作家,“”十年浩劫,给作者的家庭带来巨大的磨难,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,徘徊在庭院之中,见一株盛开的紫藤萝,睹物思怀,于是在其弟病逝前写成此文。
宗璞(1927~),原名冯宗璞,当代女作家,为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。
三、预习反馈:朗读下列词语,并给加点词语注音。
四、朗读指导:
长句的停顿要得当;
朗读的节奏要缓急适当;
注意朗读的语气、语调;
注意句子的重读;
读准字音,注意感情。
五、整体感知:
1、 听课文朗读,整体感知文章内容,并思考问题:
a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次;
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么?独句成段这样写有何好处?
明确:“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?
这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。
2、(1)找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子,并分析讨论。
七、布置作业
1、熟读课文
2、完成作业本练习
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《紫藤萝瀑布》是宗璞的一篇文章。下面是读文网小编收集整理的紫藤萝瀑布绩优学案以供大家学习!
【学习目标】
1、有感情的诵读课文,会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
2、培养学生遣词造句能力, 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
【学习重难点】
1、学习本文作者抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。
2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3、文章写景抒情以感悟人生为重点,所以应指导学生抓住作者的感情变化,理清文章脉络,感悟人生哲理。
【自主预习案】
1、 给下列加点字注音。
迸溅( )忍俊不禁( ) 伫立()挑逗()
仙露琼浆( )( ) 盘虬卧龙( )
2、查工具书,解释下面的生词。
迸溅:
稀落:
伶仃:
忍俊不禁:
仙露琼浆:
盘虬卧龙:
3、下面不是写花的繁密茂盛的一项是()
A.紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
C.我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在。
D.开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。
4、下列说法有误的一项是()
A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。
B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法,使文章语言生动。
C.本文描写紫藤萝花的勃勃生机,实际上是赞美了生命的顽强和美好。
D.作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。
5、语言运用:请以“生活”为话题,仿照例句进行仿写。
例句:生活是一部大百科全书,包罗万象;生活是一把六弦琴,弹奏出多种美妙的旋律;生活是一座北极星牌大钟,上紧发条,便会使人获得浓缩的生命。
仿句:生活是
【课内探究案】
一.情景导入,明确目标
同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。
宗璞,原名冯钟璞,1928年出生于河南书香之家。其父冯友兰,是一代哲学宗师。其姑母冯沅君,五四时期与冰心等齐名。宗璞一家,在"“”"中深受迫害,"焦虑和悲痛"一直压在作者心头。“”结束后,当生活再次萌动希望之时,作者的小弟却身患绝症,不久于人世。作者非常悲痛和郁闷,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,由花儿的盛衰,感悟到生命的美好和生命的永恒,于是写成此文。
本课我们的学习目标是:(见上文)
二.自主探究,解疑释惑
(一). 披文入情
1、范读全文,提醒学生注意生字字音。
2、分析作者情感。
(1)自读课文。划出直接表现作者情感流动过程的句子。
(2)分析句子。
①"我不由得停住了脚步" →心灵被震撼,造成悬念
②"流着......生的喜悦" →释怀
③"我不觉加快了脚步" →感悟,重获轻松和活力。
3、提问:是什么样的神奇力量使作者从巨大的悲痛之中解脱出来的?(紫藤萝花)
(二).缘情探境
1、找出直接描写紫藤萝花的段落(2-6段,8、9段)
2、反复诵读,引导学生自主地"发现"作者的写景技巧。
(1)把握清晰的写景脉络
看花--忆花--思花
花瀑--花穗--花朵
花色--花形--花香
(2)找出精妙的修辞手法
如: ①"每一朵盛开的花像是一个开满的小小之帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。"(用比喻、拟人的修辞手法,从外形、神态两方面,生动形象地传达出了花朵美丽娇媚的特征。 )
②"这里春江已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,有的就是这一树闪光的盛开的藤萝。"(运用对比的手法,写出了紫藤萝花既灿烂奔放又耐得住寂寞的纯朴本性。 )
③"香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻笼罩着我。"(用"浅紫色"来描绘花香,把味觉转化为视觉,把飘逸无形的东西变得清晰可见,仿佛把花香定格在眼前,让人感到亲切。)
(3)品析精妙的词语
如: ①"只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停的生长。"(几个动词,使静态的花跃动起来,表现花的生趣盎然。)
②"花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好活泼热闹。"(使画面中跳动着活泼热闹的音符,奏响了一曲欢悦的生命之歌。)
③"花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢"(写出了十年前花儿惨遭浩劫衰颓零落的景象。)
(4)体味流动的情感
(作者对十年前的花儿流露出遗憾、惋惜之情;对眼前的花怀着感动、热爱、赞美之情。)
(三)情与景谐
1、研读第10段,体会"生命的长河是无止境的"的意义。
(1)初读,找出全段的主旨句。("生命的长河是无止境的")
(2)再读,思考"生命的长河"在段中还可用哪两个短语概括?("闪光的花的河流"、"万花灿烂的流动的瀑布")
(3)三读,思考人、花与生命长河的关系。("万花中的一朵"--生命长河中的一朵浪花)
(4)四读,思考人、花对生命的态度?("满装生命的酒酿"、"张满的帆"--热爱生命)
2、放开眼界,分析生活中事例,深入理解"生命的长河是无止境的。"的意义。
全文总结:
小小的一朵紫藤萝花,不仅能带给我们美的享受,还能让我们感悟到生命的永恒和生的美好。可见,"生活中并不缺少美,缺少的只是发现美的眼睛。"同学们,让我们关注生活,思考生活,热爱生活,创造更美好的生活吧!
三.结合目标,有效训练。
1.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
2.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
明确:
a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。
b.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
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《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的散文,由一株紫藤萝引出对生命的思考。在教学之后,你会有哪些反思呢?下面是读文网小编收集整理的紫藤萝瀑布教学反思范文以供大家学习。
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《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞的一篇散文,选自《福建文学》1982年第7期,语言清新隽雅,柔婉含蓄。这篇文章成为义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册课文。为方便大家学习,以下是分享语文作业本的答案,希望对你有用!
1.迸 淀 禁 伫 酿 琼 绽 槐 虬
2.暗淡 发端 盛开 稀落 宁静 粗壮
3.①挨(形象地描写了花串繁多,挤在一起的样子) ②张满(准确地说明花朵已经完全开放了)③凝望〔目不转睛地看,内心在沉思〕
4.此题可以引导学生从描写方法、修辞方法的运用、所抒发的感情等方面考虑。
5.稀落、伶仃。
6.生活没有光彩,没有乐趣。做人十分谨慎、替觉。
7.人和花一样,都可能遭到坎坷和不幸,但只要保持旺盛的生命活力,美终将战胜丑,正义终将战胜邪恶。
8,①与课文的开头呼应;②含蓄地表现作者从紫藤萝花的身上汲取了力量,要尽快投人到生活中去。
9.陡然觉得一阵清风带着春的气息从胸间穿过。
10.甲新叶在阳光、春雨中展示生机。
11.①片片橙明透亮,青翠欲滴,恰似一芽鲜嫩的新茶投人沸水里〔澄明透亮,青翠欲滴)②浓淡相宜,亭亭如盖(浓淡相间、树冠如盖)③密处浓得深邃,像泪泪流油(浓密深邃)④稀处淡得清亮,像一层薄薄的光晕〔清亮光泽)
12.此题答案可以多样,合理即可。如:生命的脚步是谁也挡不住的;每一片叶子都是一个生命,她一定要释放出自己的美丽;叶的新绿是生命的色彩,叶的更替是生命的延续。
13,略
以上是小编整理七年级人民教育版语文配套练习册的参考答案,欢迎阅读!
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《紫藤萝瀑布》是宗璞写的一篇散文。下面是读文网小编收集整理的《紫藤萝瀑布》教学设计以供大家学习。
〖教学要点〗
发现、捕捉、品析文中一荣一枯的紫藤萝意象,分析置景特色。
〖教学步骤〗
一、导语设计
同学们,你们印象中的瀑布是怎样的呢?
(学生发言)
(投影显示紫藤萝图片)
而紫藤萝则是一种供观赏的、有羽状复叶紫色花的木本植物。盛开的藤萝“一片辉煌的淡紫色”,一位女作家宗璞以她细腻的感知丰富的想像用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤萝可谓新颖独到。
(板书文题)
有一位诗人说,看见了花,就不由得停止了脚步。今天,让我们停住脚步,在宗璞的引领中去感受花繁枝茂、郁郁幽香缭绕的“紫藤萝瀑布”,去倾听生命的歌唱。
二、背景资料
投影显示:
1、宗璞(pú:含玉的石头,也指没有琢磨的玉)1928年生,原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,在和谐淳厚文雅的学术气氛中受到熏陶,学养深厚,气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。““””前作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》等。““””后,有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。她的小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。她的散文情深意长,隽永如水。
2、“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。”
这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子。”(《铁箫人语·哭小弟》)宗璞一家,在““””中深受迫害。而写作此文时她的小弟──一位娴科技、娴艺文为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年的工作者却身患绝症。作者悲痛中徘徊于庭院,见一树如瀑的藤萝花睹物释怀,写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。
三、听读课文,要求学生注意词语。
四、品析语言,鉴赏紫藤萝意象
1、教师范读2~6语段。
2、请学生思考:依行文顺序,说说这5个语段的描写内容是什么?
教师点拨、明确:依次描写了花瀑、花穗和花朵。
3、宗璞以极为精细的工笔,为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌,以至那色泽、那神采、那气味都鲜明可感,画出你最欣赏的佳句,按照“我欣赏的佳句是,它所运用的修辞手法是,这样写的好处在于”的句式说话。
学生讨论、交流,教师择要点引导深入:
⑴“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”
将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,从总体形象上赞美花繁花盛,显得气势非凡,灿烂辉煌。
⑵“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”
“挑逗”:逗引、招惹之意,在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,显得亮丽可爱,玲珑透剔,既富有动感,又富有情趣。
⑶“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”
用拟人手法写出花的童稚般的欢乐,描绘神态,突出它们生命的盎然勃发,让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
⑷“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”
用“帆”“舱”比喻花朵的外形,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征,更显美好可爱,也抒发了喜悦的心情。
4、默读、体味寻踪“美点”。作者以她卓越的笔力绘写出紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽而精致的“工笔画”,那么,在品析欣赏中,你认为紫藤萝这个意象美在何处呢?
互相讨论,归结:
⑴美在对盛开的紫藤萝花的形象渲染:
展现在眼前的是繁茂的一树花,它流光溢彩,铺天盖地,生机勃勃:一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调,像瀑布从空中垂下显出磅礴的气势,紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐,这就表明,美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体,作者是在写“美”、写“生命”、写“活力”、写“情感”。
⑵美在淡紫色的弥漫:
柔美的淡紫色既写花色的艳美,又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐,富有诗情画意。
⑶美在对可爱的小花的描绘。
作者对小花的描绘手法细腻,充满情感。“帆”“舱”“笑容”给人以美好的想像,让人体悟生活之可爱、生命之可爱,奋进之可爱。
⑷美在那充满生命力的“流动”。
花之瀑布“仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长”绘写出花的美感与动感。
5、明艳繁茂的藤萝花给人的温暖的色调,是一种明快的情绪与生活的欢欣,但在文中作者还记下了“十多年前家门外也曾有过”的历尽劫难衰颓零落的藤萝花,请同学们朗读第8语段,摘录出写昔日藤萝花的语词,思考作者忆及它的用意何在?
关键语词如:
“花朵从来都稀落”、“东一穗西一朵伶仃地挂在树梢”、“后来索性连那稀零的花串也没有了”。
那曾有过的与今日繁茂、热烈的藤萝花相对比的一株,无疑是时代色彩在作者意绪上的投影,一荣一枯正是为睹物释怀,抒情议论预设的基础。
小结:对紫藤萝从花瀑到花穗到花朵的明晰层次和典雅凝练的语言表达正是文章诗意美的蕴蓄。
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导语:紫藤萝较耐寒、性喜光,略耐荫。主根深,侧根少,不耐移栽。喜深厚肥沃的沙壤土,有一定耐干旱、瘠薄和水湿的能力。下面是读文网小编给您分享的《紫藤萝瀑布》阅读题目及其参考答案,相信大家通过这个学习一定能够更上一层楼。
7.选文的第一段中两个加着重号的词语在文中的作用是什么?
①人们终于又提到母亲。 终于:
②还是推说手摇车进出太不易。 还是:
8.从选文中邻居对我的态度,你得到了哪些信息?
9.第②段开始就说"我没料到"合欢树还活着,为什么会"没料到"呢?
10.第②段中加着重号的"竟"在这里有什么作用?
11.第②段中的"叹息"、"高兴"表达了母亲对合欢树一种怎样的寄托?
12.文中画线句子中的"别处"是指什么而言?
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阅读是人类的一种综合性的能力。语文阅读可以培养学生勤奋好学、独立思考的良好习惯,提高分析问题的能力。以下是小编收集整理的《紫藤萝瀑布》阅读题目及其参考答案,旨在让同学们更好的把握文章的重点内容,并有所启发和收获。
阅读下面的文字,完成问题。
1.作者睹物释怀,看到蓬勃盛开的紫藤萝花,感悟到生命的顽强与美好,心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。
2.“我心上的焦虑和悲痛”是指失去小弟的悲伤。因为他看到紫藤萝花虽然在十多年前也遭到不幸的遭遇,也曾零落过,但它现在依然开得蓬蓬勃勃。他感悟到生命的永恒,所以感到精神的宁静和生的喜悦。
3.因为人类的生命长河并不因某个人的不幸或逝去而停止流动。
4.运用比喻、比拟、对比等修辞手法,这些花正如人,人类社会也正如花一样由每一个一朵组成,虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸,但人类社会照样向前发展,生命的长河是无止境的。
5.说明作者从花中得到感悟,心中失弟的悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力,感悟到生命的永恒。
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李白的《望庐山瀑布》是一首怎么样的诗歌呢?想要去了解一下吗?下面是读文网小编整理的《望庐山瀑布》教学设计以供大家阅读。
李白(701-762),是盛唐诗坛的代表作家,同时也是中国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人.他才华横溢,感情恣肆,他的诗被杜甫称赞为“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”.他被称作“诗仙”。
李白字太白,号青莲居士,祖籍陇西成纪(今甘肃天水附近),生于中亚的碎叶(今属吉尔吉斯斯坦),五岁随父迁居四川彰明县青莲乡。少年时博览群书,研习剑术,26岁时出蜀,开始了一个漫游而兼求仕的时期。后任翰林供奉,报国志向得不到施展,加上他蔑视权贵,放荡不羁的性格,遭到权贵的谗毁。李白对仕途失望后,离开了长安。再次南北漫游10余年,这期间结识了杜甫,成为莫逆之交。755年,安史之乱爆发,李柏蒙冤入狱,后遇赦返回。晚年漂泊异乡,762年,病逝于当涂(今安徽省境内)。
李白现存诗篇900多首,内容丰富,有的批判黑暗现实,有的同情人民疾苦,有的抒发报国之志,有的表达壮志难酬的痛苦和愤懑,有的吟咏自然景物。追求身心自由和个性解放的昂扬向上的精神是他的诗歌中的主旋律。
在艺术上,李白继承和发扬了浪漫主义精神与创作手法,运用神话传说,驰骋的想象,大胆的夸张,生动的比喻,出神入化,挥洒自如。“清水出芙蓉,天然去雕饰”,李白自己的这两句诗是他诗歌语言最生动的形容和概括.
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“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”这句诗歌虽然用了夸张的描述手法,但是让我们印象深刻!下面是读文网小编整理的李白《望庐山瀑布》优秀教学设计以供大家阅读。
庐山瀑布,多么壮观的景象啊!诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法,再现了庐山瀑布的雄伟壮丽,尽情抒发了对大自然的赞美之情。
一开始教学古诗,我便设问:知道庐山在哪吗?之后马上放庐山的风景图还配上优美的音乐和自己的解说词,一下便把孩子们带入了景色迷人的庐山。当播放结束时,孩子们还是那如痴如醉的神态,我心中一阵暗喜:接下来的朗读和领悟诗情不会有问题了。的确,后面的朗读真的不错。王澳律同学还大声说道:“我要像诗人那样来朗诵。”之后,我们真的看到了摇头晃脑的小诗人抑扬顿挫的诵诗声。
领悟诗情这块,我觉得这首诗有一定的难度,孩子们似乎受到了图片的影响,逐句逐句地对诗去进行解释。我想今后还得想些办法,好好引导孩子们去领悟诗的大意即可。
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《望庐山瀑布》表明的是古人游历山水,寄情自然,这是一种高雅的情怀。以下是小编为大家整理推荐关于小学二年级语文下册《望庐山瀑布》的教程,希望对大家有所帮助!
香炉,指庐山香炉峰,“在庐山西北,其峰尖圆,烟云聚散,如博山香炉之状”(乐史《太平寰宇记》)。可是,到了诗人李白的笔下,便成了另一番景象:一座顶天立地的香炉,冉冉地升起了团团白烟,缥缈于青山蓝天之间,在红日的照射下化成一片紫色的云霞。这不仅把香炉峰渲染得更美,而且富有浪漫主义色彩,为不寻常的瀑布创造了不寻常的背景。接着诗人才把视线移向山壁上的瀑布。“遥看瀑布挂前川”,前四字是点题:“挂前川”,这是“望”的第一眼形象,瀑布象是一条巨大的白练高挂于山川之间。“挂”字很妙,它化动为静,维妙维肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象。谁能将这巨物“挂”起来呢?“壮哉造化功”!所以这“挂”字也包含着诗人对大自然的神奇伟力的赞颂。第三句又极写瀑布的动态。“飞流直下三千尺”,一笔挥洒,字字铿锵有力。“飞”字,把瀑布喷涌而出的景象描绘得极为生动:“直下”,既写出山之高峻陡峭,又可以见出水流之急,那高空直落,势不可挡之状如在眼前。然而,诗人犹嫌未足,接着又写上一句“疑是银河落九天”,真是想落天外,惊人魂魄。“疑是”值得细味,诗人明明说得恍恍惚惚,而读者也明知不是,但是又都觉得只有这样写,才更为生动、逼真,其奥妙就在于诗人前面的描写中已经孕育了这一形象。你看!巍巍香炉峰藏在云烟雾霭之中,遥望瀑布就如从云端飞流直下,临空而落,这就自然地联想到象是一条银河从天而降。可见,“疑是银河落九天”这一比喻,虽是奇特,但在诗中并不是凭空而来,而是在形象的刻画中自然地生发出来的。它夸张而又自然,新奇而又真切,从而振起全篇,使得整个形象变得更为丰富多彩,雄奇瑰丽,既给人留下了深刻的印象,又给人以想象的余地,显示出李白那种“万里一泻,末势犹壮”的艺术风格。
宋人魏庆之说:“七言诗第五字要响。……所谓响者,致力处也。”(《诗人玉屑》)这个看法在这首诗里似乎特别有说服力。比如一个“生”字,不仅把香炉峰写“活”了,也隐隐地把山间的烟云冉冉上升、袅袅浮游的景象表现出来了。“挂”字前面已经提到了,那个“落”字也很精彩,它活画出高空突兀、巨流倾泻的磅礴气势。很难设想换掉这三个字,这首诗将会变成什么样子。
中唐诗人徐凝也写了一首《庐山瀑布》。诗云:“虚空落泉千仞直,雷奔入江不暂息。千古长如白练飞,一条界破青山色。”场景虽也不小,但还是给人局促之感,原因大概是它转来转去都是瀑布、瀑布……,显得很实,很板,虽是小诗,却颇有点大赋的气味。比起李白那种入乎其内,出乎其外,有形有神,奔放空灵,相去实在甚远。无怪苏轼说:“帝遣银河一派垂,古来唯有谪仙词。飞流溅沫知多少,不与徐凝洗恶诗。”(《戏徐凝瀑布诗》)话虽不无过激之处,然其基本倾向还是正确的,表现了苏轼不仅是一位著名的诗人,也是一位颇有见地的鉴赏家。
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如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来?如何有目的、有计划地启发学生思考,让学生掌握英语写作的策略和技能呢?下面就有读文网小编来讲解一下这部分的内容,希望能够帮助到大家!
一、 引言
初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力,提高学生的写作能力是重要手段。
这确实是值得我们探讨的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。
二、 英语写作教学的策略与实践
(一)、输出前的输入
信息加工理论认为,只有在信息的输入量积累到一定程度时,才会有信息输出的可能。写作是一种语言输出形式,它与听、说和读的能力密切相关,是学生综合能力的体现,它既涉及遣词造句,又涉及对语篇结合的分析;既有语言训练,又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体,我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。
1、通过听力促进写作。写作是日积月累的过程,学生要写作必须要掌握一定量的词汇,因此,要加强单词、词组、句子和段落的听写,在听的基础上设计有关听与写结合的练习,如:听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写,一方面检查听的理解,另一方面也有助于练写的准确和速度,巩固所学内容,强化写作能力。
2、通过口语促进写作。
英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough(1977)也强调了写作水平与口头表达能力间的联系,指出:“教师在教写作的同时,必须帮助学生提高和丰富口头表达技能,因为口语中常包含许多书面语的结构。”教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。
通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架,并丰富写作内容。例如,在教学教材Go for it, Book7 Unit8 When is your birthday?后,要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材:
① 师生间的交谈
教师可提出诸如what、where、when、 how、why等形式的问题,促进学生思考,帮助其打开头脑中的材料库。如:
1) How old are you?
2)When is your birthday?
3) What are you going to do at your birthday party?
4)Where are you going to have your party?
5) How do you feel?
② 小组交流
以四人为一小组交流,每个学生都说说 “My birthday party”,然后选出最好的一个上讲台前交流。
③ 学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。
3、通过阅读促进写作。
从输入输出的角度来看,阅读是语言输入,是写的充分铺垫和必经之路,而写是读的思维后果,是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。有学者认为,阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用,而是经过大脑的处理,产生从阅读到写作的转移。
在阅读教学中,利用图式理论进行教学,可激发学生的阅读兴趣,帮助学生理清课文脉络,易于记忆、理解和推理;通过图式阅读,激活学生头脑中的已有知识,并引起更多的知识关联,从而降低学生的认知负荷,使后面的语言输出更顺利。在教Go for it, Book8 Unit5一课的阅读部分时,我运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读课文后,教师把课文的主要内容用图式(图一)表示出来,学生回答了图式的问题后,继而进行复述,由于学生对课文已有总体的把握,运用图式(图二)复述课文,可加深学生对课文的记忆和理解,为下一环节的写作作铺垫准备。复述课文后,再看图三的提示写一封对别人邀请的回信。
通过上述的图式,学生能一目了然地获取所需的语言知识,降低了写作的难度,调动了学生写作的积极性。
(二)、利用反馈与评价,促进英语写作教学。
反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况,从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后,可通过以下方式反馈和评价:
1、学生自我评价。叶圣陶先生说:“改的优先权应属于作文的本,所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后,教师要激励学生自我反馈和自我评价,教师首先给出一个评价标准,如:篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等,学生根据评价意见对自己作文进行第一修改,并给出评价。
2、学生相互之间反馈与评价
传统的作文评价是以教师为主,评价的权利在教师手中,教师是权威,学生的任务是写作文,教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中,充分发挥学生的主观能动性,让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改,使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线,不仅实现了习作被人阅读的实用价值,也使读者与作者产生共鸣,形成学生间的交流局面,从而在阅读、交流中学会鉴赏,取长补短,培养了作文评改能力,提高了写作水平。
3、师生间反馈与评价
教师的评价是反映学生在写作上的不足,为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步,使他们不断得到激励,从而产生并增强自信心和成就感,激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作,利用实物投影仪,把学生作文呈现出来,师生一起来评改。这样,每个层面的学生都可找到自己的参照文,在这样的评价活动中,学生既听又动脑,培养了评判能力,也训练了思维。学生在经过评价及修订后,教师就以多种形式进行成果展示,如:班级墙报展示、文章装订成册等,使学生获得成就感,促进其写作的兴趣,从而提高写作水平。
三、 结束语
初中英语教学是英语教学的基础,而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关,学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋,创造性地利用课本和其它教学资源,有效地结合听、说、读的训练,有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略,让学生成为写作的主体,从而有效提高英语写作教学质量。
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《望庐山瀑布》是李白写的一首古诗,下面是读文网小编网络整理的《望庐山瀑布》的优秀教案以供大家学习参考。
教学目标:
1、运用已有策略学会本课生字新词,读准平翘舌音的字,通过联系上下文、查字典或根据自学提示,理解“疑”等关键词的意思,大体了解诗句的意思,读懂诗歌的基本内容。
2、借助图片,通过想象再现诗歌情景,抓住关键字词理解诗意,感受诗中描绘的优美景色,受到美的熏陶,产生热爱祖国河山的感情,能用合适的语调朗读古诗。
3、感知《望庐山瀑布》想象奇特的特点,补充阅读一些写名山大川的古诗,丰厚积累。
教学重难点:
1通过想象再现诗歌情景,抓住关键字词理解诗意,感受诗中描绘的优美景色,受到美的熏陶,产生热爱祖国河山的感情,能用合适的语调朗读古诗。
2感知《望庐山瀑布》想象奇特的特点,补充阅读一些写名山大川的古诗,丰厚积累。
教学过程:
一 激趣导入
1 、同学们,今天我们学习——第13课《古诗两首》(齐读)
2、小朋友们,古诗词凝聚了我国几千年的文明。记载了先辈的风采,是中华民族不朽的国粹! 作为新世纪的少年儿童.很有必要朗读和背诵一定篇目的古诗词名篇佳作,下面我们就来背一背古诗,看谁背得多,背得好!(你的这首古诗让我们感受到了大自然的美景,你竟然能背出课外学到的古诗,很了不起!你的声音响亮又动听,背出了古诗的韵味!------)
2、今天我们再来学习一首新诗——望庐山瀑布(板书)
3、 解题:齐读课题,注意突出望字,“望”是什么意思?“望庐山瀑布”就是——从远处看庐山的瀑布。
4、 知道这首诗是谁写的吗?谁能为大家介绍李白呢?(你是怎么知道的?大家说得很对!唐代大诗人李白诗风豪放,想象丰富,被后人称为“诗仙”,他还和下一首诗《绝句》的作者杜甫,并称为大李杜呢!下面我们就随着李白的足迹,来到庐山瀑布前尽情欣赏它的美姿:
二 初读感知
1 、(出示课件)
2 、从大家专注的眼神中,老师明白庐山瀑布已经把你的视线紧紧吸引,那么小朋友们能和大家分享你的感受吗?(指名)(你说出了庐山瀑布的形状!你的小眼睛课真厉害,一下子就看出了庐山瀑布的特点!是呀,你说出了老师的心声)那么李白又是用怎样的诗句来赞美它的呢?请大家大声自由朗读这首诗,把字读正确,把诗句读流利。
3刚才同学们读得很认真,那么这些生字一定难不倒你了。出示生字,开火车读。怎么区分这两个读音相同的字呢?
4 这些字回到了诗中,相信你一定能认出它们。(指读古诗)(你把生字宝宝们都读准确了,你读得真流利呀,你的朗读中还融入了自己的情感,真棒!)
三 诗图结合,感知诗意
1 别看这首诗仅仅二十八个字,它可为我们介绍了不少景物,可是这些景物藏在诗句中,谁能很快地按照诗句的顺序把他们都找出来?(引导小朋友这么回答:我从“日照香炉生紫烟”中找到了日、香炉、紫烟)你能把它们贴到黑板上吗?注意它们的位置哦!
2 、小朋友们,他贴对了吗?是呀,这是多么美丽的景象:“日照香炉生紫烟”,谁能把它读美?(真是一个会欣赏的小诗人呀!谁能比他读得更美?让我们一起把这美丽的景象记在脑中——“日照香炉生紫烟”。读着,读着,老师有个疑问,想请教小朋友:作者在诗中为什么要用“生”字,而不用“升”呢?谁能帮老师解决这个疑问?(因为“生”字让我们感受到香炉峰上的云雾很多,在不断地冒出来!你的回答很正确,你真是个会学习的孩子!
4 还有哪句诗中也有景物?哪个小朋友来画一画?应该怎么画?你为什么要把瀑布画在香炉峰前?(因为诗中第二句说,遥看瀑布挂前川,出示课件,你能说说你把瀑布画得又长又细的原因吗?因为作者是在遥看瀑布。
这位善于学习的小朋友,把美丽的庐山瀑布带到大家面前,请大家用热烈的掌声表示感谢!那么诗人李白站在哪里呢?指名,你从哪句诗知道的?(遥看瀑布挂前川)让我们也一起站在瀑布对面来望一望!齐读―――遥看瀑布挂前川
5 (出示瀑布课件)遥看瀑布挂前川,小朋友们,望着瀑布,读着诗句你能感受到什么?你的耳边仿佛听到了什么?(很快、很长、很急)三千尺——虚指,很长,很高,难怪诗人会写出这样的诗句:(飞流直下三千尺)这道瀑布流得真急,你的朗读让我们感受到了瀑布很长,你的朗读把美丽的瀑布带到了大家面前,让我们学着他的样子,一起来感悟这长而急的瀑布!)
6 庐山瀑布,真是让人浮想联翩呀!难怪诗人这样想:(疑是银河落九天。)望着这美丽的瀑布,诗人怀疑——(一条银河)那么作者为什么要把这道瀑布想象成银河呢?(因为瀑布与银河一样又白又亮,它们之间有相似之处。你可真是个会思考的小朋友,真棒!小朋友们庐山瀑布从天的最高处奔腾而下,气势磅礴,诗人还以为是天上的银河从九天之上掉了下来呢。
7、诗一般的美景总是那么让人留恋,让我们再次观赏这人间奇景,齐诵这凡间妙句:(再看课件,学生跟读)
让我们把这美景牢牢地记在心中。男生背,女生背,齐背。
四、拓展延伸
1、小朋友们 ,我们真想把这些美丽的景象刻在脑海中,与身边的每个好朋友分享。
2、小组合作:小朋友们先在小组内说一说。
3、谁能勇敢地来为大家介绍庐山美景?感谢你为大家带来了生动的介绍,还有谁也想与大家同享美景?你的介绍,让我们形象地感受到了庐山瀑布的壮美!
五 作业:
看到高举的小手,老师知道还有许多小朋友也很想说,下面老师就请你们代替大诗人李白把《望庐山瀑布》所描绘的壮美的景象写下来,回去介绍给爸爸妈妈,爷爷奶奶听!
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识字教学是一项艰巨的教学工作,只要我们在教学实践中,不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法。下面是读文网小编收集整理的拼音教学方法以供大家学习。
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发兴趣--乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.动作表演--"演"中学
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解。
三.变换形式--"玩"中学
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,我在识字教学中采用的游戏方式有:猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛,还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中,学生从中享受到知识的乐趣,从内心激起了学生的自主识字的愿望,从而达到了识字的目的。
三.教给方法--学会学
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海","跑、跳、跃"两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义,"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。再如在识字教学中,把识字的主动权交给学生,自主加拼音、组词,课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习,给学生心灵放飞的自由,学生的积极性就会调动起来,学习潜力就会充分发挥!学习量和学生个体的经验结合起来,就会内化为他们自己的一种体验,这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说,就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-→"浓厚的兴趣"进面逐步"养成主动识字的习惯"。
总之,巧妙的教学方式,解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度,降低了识字难度,减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下,学生感受到学习汉字的乐趣,感受祖国语言文字的无限魅力,会越来越喜欢汉字,并能逐渐养成自主识字的习惯,进而提高了独特识字的能力,为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。(责任编辑:殷朴夫)
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教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体。下面是由读文网小编整理的2016高三地理二轮教学策略,希望对大家有所帮助。
高三地理第一轮复习结束后,学生已经有了一定的基础知识,但还不能满足地理高考的要求。纵观近几年地理高考试卷,提倡素质教育、培养学生创新能力和实践能力等特点。要求高三地理后期复习应注意学生的知识迁移能力、应用能力和创新能力的培养。
一、重视基础知识,突出基本能力
基础知识的“基础”地位,不仅在于它是形成基本能力的基础,还在于它是地理高考试卷组成的基础。地理高考强调对地理主干性基础知识的考查,有些知识点的复现率很高。如自然地理中的地图和等值线的判读;大气运动中的天气和气候;水的运动中的洋流和径流等。人文地理中的五大区位因素;人口、城市、交通、农业、工业、服务业等;环境问题等。这些知识又以《中国地理》和《世界地理》中的某些区域为载体进行测查。这些主干知识是地理学科的理论基础,对考生的思维能力和思维方法的考查有很大的操作性。
二、重视知识重组,加强针对性训练
二轮复习时要加强知识的联系和延伸。横向延伸主要体现在区域地理的复习过程中。要抓住区域中自然地理、人文地理要素进行区域特征的分析。以南方低山丘陵地区为例。首先分析南方低山丘陵的自然要素:地形、气候、河流、植被、土壤等的相互联系,尤其是抓住气候和地形这两个关键性因素。其次要在分析自然要素的基础上分析人文地理状况,如人口、城市、交通、工农业生产等。
二轮复习要加强对于“弱点”的针对性训练。所谓“弱点”大致有两种类型:知识性弱点和非知识性弱点。知识性弱点,就是学生学习中有缺陷的地理概念、原理和规律。对这样的知识,尤其是每次考试学生必定失误的弱点知识,除加强相关的课本知识复习外,还必须针对弱点强化练习。非知识性弱点,主要指学生的考试习惯和考试素质。如书写不规范,审题不认真、粗心大意,表达不清楚,术语不规范,心理紧张等导致考试失误频频。这必须通过大量的训练考试,心理辅导才能得以解决。
三、重视文字、突出地理图表
资料、地理图表是地理信息的载体,近年地理高考试卷,每一道试题都是读图、读表、读资料获得有效信息的解答。今年的考试说明中又再次强调考察学生读地理图表的能力,但是在复习中一个常见的问题就是学生重“文”轻“图”,对文字知识机械记忆的多,对地理图表记忆、注意、理解得少。有些学生的复习过程就是背书、记答案的过程。地理图表是地理学科的特色,学生读图、作图能力的高低,直接关系到地理成绩的高低。复习中要强化学生对地理图表的判读及分析处理能力,要求学生达到图文转换、图图转换,并能对图表综合归纳出各种信息,并找出有用信息去分析解决问题。
以上就是读文网小编分享的2016高三地理二轮教学策略,欢迎翻阅。
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对于化学键的教学,你有什么好策略呢?下面是读文网小编网络整理的化学键教学策略以供大家学习参考。
改具体实验为想象实验,培养学生想象能力
本节是从微观角度探讨分子的形成规律,钠与氯气反应的演示实验和本节内容的特点格格不入,似有画蛇添足之嫌。因此,笔者改具体实验为想象实验:已知铜与氯气反应,试推断钠与氯气反应的实验情景并解释说明。这样,既增强了教材的整体性,激活学生的认知结构,又能达到大纲关于“培养学生对微观粒子运动想象能力”的要求。
梯度练习,形成技能
学生是有差别的。作为教师必须认识并利用这种差别,因材施教,使不同层次的学生都能够在其“最近发展区”基础上有所发展与提高。笔者的做法是:编制梯度练习供学生选做,即:要求后进学生做好基础题,力争做提高题;中等学生作好基础题、提高题,力争做综合题;成绩优秀的学生必须作好三个类型的题。(具体习题略去)
制作模型,初识模型方法
模型方法是重要的科学研究方法,是直观教学的重要手段之一。本节“资料”栏目中介绍了氯化钠的晶体模型,笔者指导学生进行了制作,并讲述了模型方法,使学生初步认识模型方法在化学科研和教学中的重要作用,同时鼓励学生在学习中应用。
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《黄果树瀑布》是小学人教版的一篇语文课文。下面是读文网小编收集整理的《黄果树瀑布》优秀的教学设计以供大家学习参考。
黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作!
刚进入黄果树风景区,我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来,就像是微风拂过树梢,渐近渐响,最后像潮水般涌上来,盖过了人喧马嘶,天地间就只存下一片喧嚣的水声了。
透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。
瀑布激起的水花,如雨雾般腾空而上,随风飘飞,漫天浮游,高达数百米,落在瀑布右侧的黄果树小镇上,形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。
黄果树瀑布泻落在一片群山环抱的谷地里。我们自西面顺着石阶往下走,一直来到谷底。坐在水边一块岩石上,离那道瀑布近得很,中间只隔着一口小小的绿潭,仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到我们的脸上,凉丝丝的,舒服极了。
黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长,但远比它宽,所以显得气势非凡,雄伟壮观。瀑布从岩壁上直泻下来,如雷声轰鸣,山回谷应。坐在下面,仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣,人就像漂浮在一片声浪之中,每个细胞都灌满了活力。
我们久久地坐着,任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞,打湿薄薄的衣衫。聆听着訇然作响的瀑布声,只觉得胸膛在扩展,就像张开的山谷,让瀑布飞流直下,挟来大自然无限的生机。
离开潭边,我们循着石径登上溪旁的一个平台。绿树掩映间,有一座徐霞客的塑像。他遥对瀑布,仿佛在凝神谛听远处的瀑布声。他完全沉醉了。此时此刻的我们,也完全沉醉了。
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猫,在日常生活中,是一种极其普通的小动物。然而,在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。下面是读文网小编收集整理的《猫》的教学策略以供大家学习。
教学内容:
《猫》是著名作家老舍的作品,是一篇状物抒情散文。文章短小,但内容具体,描述生动,剪裁得当,构思精巧,是一篇令人百读不厌的优秀范文。作者通过长期细致的观察,对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述,字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。
学生分析:
猫,很多学生家庭都饲养过,学生和它们也发生过有趣的事情,所以学习本文容易引起他们的兴趣,也能产生和作者相同的感受—--对猫的喜爱之情。
教学策略:
教学这篇课文,主要抓住以下三个环节:
(1)找出总起句并理解句意。
(2)课文围绕总起句写了哪些内容,是怎么写这些内容的;(3)找出并理解重点词、句是如何表现中心的。
设计理念:
1、《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念,我充分利用本课内容的趣味性,激发学生学习兴趣,引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
教学目标:
知识与能力:
1.了解课文是怎样具体生动地描述成年猫的古怪性格和小猫的淘气可爱,激发学生仔细观察事物的兴趣,初步培养学生抓住特点观察事物的能力。
2.学习围绕总起句具体描述的方法。
3、有感情地朗读课文,体会作者对猫的喜爱之情。
过程与方法:
引入选择机制,充分发挥学生的主体性;引入研读机制,培养学生主动、积极的学习态度。
情感态度与价值观:
1、.认识猫的特点,体会作者对猫的感情,从而爱护小动物。
2、引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。培养学生的合作意识。
教学重点:
了解课文生动具体地叙述了小猫的淘气和大猫的古怪性格,激发学生仔细观察事物的兴趣。
教学难点:
学习围绕总起句具体描述的方法。
教学准备:
学生:预习课文、了解老舍。
教师:查阅相关资料、教学课件。
教学过程:
一、导入新课
同学们,你们谁养过猫,能给大家说一说吗?(最好能讲一下发生在你们之间的有趣的小故事)我也喜欢猫,给大家带来了几张猫的图片,请大家欣赏一下,看这些猫给你留下了怎样的印象。
请同学们学学猫叫。听说过著名作家老舍吗,他也很喜欢猫,并且经过长期观察写出了一篇文章,今天我们就来学习这篇课文。
二、初步感知,理清脉络。
读读课文,课文写了有关“猫”的哪些内容?(让学生明确:课文写了有关“猫”的两方面的内容:一是成年猫的古怪性格;二是小猫的活泼可爱。)
三、细读课文,理解内容。
明确学习目标:学习课文是如何围绕这两方面具体生动描述的,并通过理解重点词句体会作者的思想感情。
1.讲读第一段。
(1)朗读第一段。,找出本段的重点句,并想想句子的意思。(讨论后明确:本段的重点句是:“猫的性格实在有些古怪”,这也是本段的总起句。)
2.轻声读课文,思考:猫的古怪性格表现在哪些地方?
(出示学习方法):1、挑:你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的一个句子,划下来;找这句话中的重点词。2、想:这些重点词的特别含义。3、读:体会作者的喜爱之情。
2、范例教学:出示:“说它老实吧,它有时候的确很乖。”
A、读读这句话,找出句子中的重点词。(的确,乖)。
B、想这些重点词的特别含义:乖是什么意思?(老实、听话。)我们什么时候用“乖”?(老舍把猫写成了小孩子,对猫多亲昵啊!)那再加上“的确”呢?(更加深了对猫的喜爱之情。)
C、初步体会:这一句虽然不长,用词不多,但深刻地写出了大猫的可爱,强烈地表现出作者的喜爱之情?——指导朗读这句话。
3、自主学习:
同学们按这种方法读课文,选自己最爱读的一句话,细细体会、学习课文。
4、组内交流。
5、汇报交流:
它闭息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可。重点词:闭息凝视:写了大猫捉老鼠的专心负责、全神贯注,一定要把老鼠等出来的样子,作者对大猫尽职精神的赞扬。
用身子蹭你的腿,把脖子伸出来要求给你抓痒。
重点词:蹭:摩擦(你在什么时候谁那儿也蹭几下?)用蹭表现了猫对作者的亲近,作者对猫的喜爱,在作者眼里猫像一个撒娇的小孩。
跳下桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
重点词:小梅花。把稿纸上脏乎乎的脚印比作美丽的小梅花,足见作者对猫的宠爱喜欢。
(生交流一处,朗读体会一处。)
6、小结第一段:课文围绕“猫的性格实在有些古怪”写了哪几方面的内容?作者写猫的古怪性格,可以看出作者的什么感情?课文写猫可爱的地方很多,可以说课文每一句都写出了猫的可爱,每一处都流露出作者的喜爱之情,请同学们一齐读课文,读出你的这种感受来。齐读第一段。
7、体会小猫之更可爱。
(1)、大猫已是如此可爱,而小猫更是可爱,请同学们按同样的方法学习第二段,边读边想:课文哪些写出了小猫更可爱,作者更喜欢?
(2)、交流:
(3)、是啊,满月的小猫是多么的淘气调皮、生气勃勃、天真可爱,所以更可爱,令人更喜欢。请同学们拿起课本自由读第二段,读出你更喜欢小猫的感受来。
四、总结写作方法:
同学们,我们用自己的努力,读懂了大猫古怪得可爱,小猫是淘气得更可爱。在老舍爷爷笔下,猫是多么活泼可爱啊!祖国的语言文字是多么优美迷人啊!想想本文在写作上最显著的特点是什么?
(明确:本文围绕总起句写,内容具体,描写生动。)
五、总结谈话,升华主题。
猫,在日常生活中,是一种极其普通的小动物。然而,在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友。这正说明了在我们身边,处处都有美好的事物,只要我们热爱生活,用心去感受,就能像老舍爷爷那样——不但能发现美,欣赏美,而且能创造美。
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作文是学生个性的释放,是学生个体精神劳动的结晶,怎样才能写出好作文呢?下面是读文网小编为大家收集整理的初中作文的教学策略,相信这些文字对你会有所帮助的。
在语文教学中,一直存在着学生怕写作文,一提作文便愁眉苦脸;老师怕改作文,改作文犹如“移山”,费时费力,效果却并不明显的现象,所以作文教学中写作文花费时间多,写作次数少和质量不高这些问题也是困扰语文教师的难题。
造成这种现状的原因究竟是什么呢?首先是老师在训练时从文体、立意、谋篇到谴词造句面面俱到,且字数一般不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少的时间。其次,由于一次作文花费的时间多,而语文又不能仅上写作课,写作的次数很有限,每学期仅六至八次作文,训练重点又不突出,学生的写作能力自然难以提高。还有,每次作文要求面面俱到,学生很难取得成功。长此以往,在多次失败的打击下,学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下,又怎能写出好作文呢?
要走出作文教学的困境,就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事,必须经过长期实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到,具体说作文不必强调文体,也不一定强调成篇。作文,作为学校语文课的一种训练,他与数、理、化的作业一样,只是一种练习。对于学生的作文,我们不宜用文学批评的“标准”去硬套,也不必去用文章应有的格局去衡量。作文,相当于音乐课的视唱练习,相当于美术课的速写、素描,你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗?但是,通过这些练习,将来,学生就自会唱歌,自会画画。作为练习的作文,同样如此。
作文不强调成篇,从内容上说,生活中的点滴感受,思想上的片刻闪光,都可以形成文字;对于某一现象、某一事件的看法,也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇”,就会过多地去考虑结构问题,考虑如何开头如何结尾等等,这不但需要有足够的时间,而且在表达上,往往会限制了畅所欲言,而更多地留下的是“作”的痕迹。 作文不强调成篇,从形式上说,多做一些分解的训练。有利于基本功的扎实加强,这好比一名跳高运动员,为了跳得高一些,能老在横杆面前跳吗?总要在身体的耐久力、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。作文,同样有许多“要素”。如何观察,如何积累,如何进行联想、想像,如何进行分析、综合,如何选材、组材,如何使用语言等等,也是要有计划地进行训练才可能落实。如果老是要求成篇,那就等于要求跳高运动员老是去跳一样,成绩恐怕难以提高。
小型的、分解的训练。比如,学生的口头表达能力训练,学生的想像能力训练,学生的思维能力训练。每次突出一个重点,进行一些训练、循序渐进、盘旋上升,学生的作文水平才有可能像数理化通过练习作业将知识转化为能力,像音乐、美术课通过练唱、素描等掌握唱歌、绘画的技能技巧,获得扎实的提高。
采取化整为零的训练方法,通常以片段的形式出现,且不必拘泥于字数的多少,学生往往乐意接受,而且花费时间不多,容易坚持。经过反复练习,学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高,写作能力自然也会随之提高,作文能力的提高不能一蹴而就,那就让我们细水长流、集腋成裘吧!
为了达到这个目的我采取如下的策略:
把写作的主动权还给学生
作文是学生个性的释放,是学生个体精神劳动的结晶,学生在作文教学在中的主体地位是不容置疑的,他们拥有作文的主动权也是天经地义的,剥夺这种主动权是违背教学规律的。我们提倡自由为文,就是给学生作文“松感绑”,为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境,让他们畅所欲言。
1、开放写作空间。目前,学生生活中常出现“三大三小”的现象:“生活的欲望越来越大,心灵的空间越来越小;住房的空间越来越大,生长的空间越来越小;外来的压力越来越大,内在的动力越来越小。”这也是造成学生无话可说,无话可写的重要原因之一。因此,我们应该开发课程资源,尽可能多地采用多种手段,组织各种各样的意语文学习活动、综合活动,开放学生的生活,开放学生的学习空间,丰富学生的知识,为学生自主作文提供广阔的空间。比如,在每一节课的开课之前,可利用短短的几分钟,进行即兴演讲、成语接龙等活动;在课堂上还可以让学生进行情境表演等;在课外可以引导学生种花种草、养鱼、外出旅游、做一天当家人等活动。有时甚至可将课堂移到教室之外,放在花园里,让学生边做边学、边玩边学,这样就大大地增加了学生的学习兴趣,丰富了学生的学习生活,学生作文时不再觉得无话可说,无文可作。此外,还可以引导学生学会阅读不同领域的书籍,从中搜寻、筛选和提取自己所需要的、关键性的语言材料,并对这些材料进行加工积累,以便写作时能主动运用。
2、让学生自主命题、自主选材。《语文课程标准》指出:“学生习作要做到说真话、写真情,发挥创造性,习作指导要有利于开阔思路,自由表达。”为此,我们在作文教学中应少写命题作文、多写半
命题作文、话题作文、想象作文、即兴作文、接力作文等。以便于扩大学生的命题和选材范围,放开学生的写作思路,让学生作文时能随时把自己亲眼看到的、自己亲身做过的、自己感受最深的、自己觉得新鲜的、自己想写的…写下来。比如写《 的早晨》这半命题作文时,由于学生有了生活积累,写作前又特意留心观察的话,所写的内容就不同:城市的早晨、乡村的早晨、美丽的早晨、开学第一天的早晨……。文章会写各有千秋。写以“风筝”为话题的作文时,因教师只给话题而未命题,又因学生的经历不同,感受不同,所选的内容也不同:《扎风筝》、《放风筝》、《风筝飞起来了》、《万事开头难》等。总之,让学生自主命题、自主选材,可以使学生放胆习作。学生写出的文章更富有真情实感、更富有个性,避免了以往“千人一面、千口一词、千篇一律”的现象。同时又能潜移默化地激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。
把批改的主动权还给学生
以前,作文是学生写,老师批改,老师讲评。其实这一传统的批改,很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。学生将自己精心构思、认真写作的文章交给老师,学生多么希望立即知道老师对它的评价,特别是肯定性的评价。而教师批改作文至少需要一个星期,甚至更长的时间。随着时间的流逝,学生的希望逐渐减弱,最终消失。二是激发不起学生的兴趣。教师的批改是单向的信息传递,缺乏敲击学生心弦的力量,分数高些的,又重新燃起了兴趣的火花,再去看老师的批语及文中圈点的地方;分数低的,将作文往书包里一塞,不愿意看。即使是老师在讲评,由于老师唱的是“独脚戏”,被表扬的学生有了兴趣,而更多的学生则漠不关心,写作水平差的学生,害怕当反面典型,更是惴惴不安。因此,当
一个学生写一篇习作,尽管有着这样那样的错误、缺点,但这本身就是一种创造,一个成就。教师在批改、讲评时,应尊重学生的原意肯定学生的点滴进步,保护学生的创造意识,才能使学生信心大增,敢于写作、乐于写作。这正如心理学指出:“一个人只要体验一次成功的欢乐,即使是一个小小的成就,也会激起继续奋斗的志趣”。根据以上所述以及新课标的要求,我认为应把过去那种“作文批改由教师包办”变为“教师批改、学生自改和互改相结合”,从而把批改作文的主动权还给学生,让学生在教师的指导下,通过自改和互改作文,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高了写作的水平。这正如大文豪鲁迅曾经说:“自己的文章是改出来的”。当然,指导学生自改和互改,并非单纯为了减轻教师的负担,其意义还在于培养学生自能作文自能改文的能力。因此,在指导学生批改作文时,首先要向学生讲清批改作文的重要性和必要性。其次要向学生讲清批改的要求。第三引导学生学会批改文章,掌握批改的方法。逐步培养学生自能修改习作和自我评价的年能力。
加强随笔化作文训练
一提到作文,老师都为“怎么教”而犯愁,学生也会为“写什么”而苦恼。近来,我们进行随笔化作文实验,让同学们写在平时,可以随时写,不管在课堂间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期,灵感闪现之时,情感涌动之际,均可以挥笔作文。随笔的写作也不再局限于教室和课堂,可以随地写,阅览室、电视机前甚至床头餐桌都是写作的场所。我们倡导教师和学生建立随笔本进行练笔积累,无须写在专门的作文本上,日记本、读书笔记本、随笔本均成笔耕的田园。“”在内容和形式上不拘一格,散文、小说诗歌、童话等,只要适合自己,自己喜欢都可写。形式多样,笔调各异,可议论,可抒情,可记叙,随心所欲。不受字数的限制,有话则长,无话则短,尽兴而写,随意而止。教学流程如下:或日记或随笔或阅读笔记,作到每日一记,所做、所记、所观、
所闻、所感、所想,尽收笔下;写作课可进行随笔读评交流;做专题写作指导;修改、加工、润色;作品誊抄入集。坚持读写并重,以读促写,以量变促质变,厚积而薄发。经过长期的训练和积累,就能做到提笔能写,下笔成文,达到言之有物,言之有序,言之有情,言之有理,言之有文。
总之,提高学生的写作水平并非易事,要靠我们广大师生的不懈努力,将作文教学改革引向深入。
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