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读文网小编导语:高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。接下来小编向你介绍有关高效课堂的文章,希望能对你有所帮助:
新的课程标准强调数学教学应让学生参与,让学生活动,特别是思维活动,强调学生自主探索,合作交流,动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化,教师是知识学生学习的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所,让他们自己去发现问题,去解决问题,去动脑、动手,去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。
总之,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂效率。
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读文网小编导语:高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。接下来小编向你介绍有关高效课堂的文章,希望能对你有所帮助:
经过一段时间的实践,我觉得,学生在课堂上的学习效果,取决于教学过程中教师是否愿意让学生真正成为学习的主人。只有把学习的主动权交给学生,其学习的积极性、主动性才会得以充分发挥。把学习的权利还给学生,其中重要一点就是要在课堂上把更多的时间和空间给学生。我的方法是,分课型给各个学习小组布置任务,比如,在新授课上,我经常通过导入的方式,让各小组学生自告奋勇地承担各个段落的朗读与解说任务,然后每组交叉评价,最后再引导他们总结归纳。复习课上,我让各学习小组先进行展示,每个小组学生根据他们的理解,展示他们的复习成果,从而互相取长补短。习题课上,根据题的难易度,我分配任务给各学习小组,各组学生做完之后在课堂上展示组内统一的答案,陈述理由。如果展示的答案错了,其他组纠错,形成正确答案。最后还要评出最佳小组,每个学生写反思和总结,组长检查并归纳出小组的总结材料。这样有助于让课堂成为学生展示的平台,让学生成为学习的真正主人。
为了引导学生有效学习,我一直注重导学案的设计。导学案的使用在一定程度上解决了多年来困扰课堂教学的一些问题。其一,教师最应当教什么?应当教学生不能自行解决的知识或者问题;其二,教师怎么教?可以生教生、师教生并举;其三,怎么教效果较好?把难点、重点在教学和学习的情境中提出来,能很好地对难点、重点进行衔接和处理。利用导学案给学生搭建自主、和谐学习的平台,可以把课堂真正还给学生。
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读文网小编导语:高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。接下来小编向你介绍有关高效课堂的文章,希望能对你有所帮助:
(一)定位:致力于“让理念落地”和“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念,而恰恰是思想、观念,方法、操作。让理念落地,转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”,并显现出理论的价值,因此呼吁专家应学习袁隆平,把科研搬到田间地头,理念唯有在实践中生根,才可开花结果,而教育的变革终究不是技术的革新,而是观念的再造和新思想的形成。
秉承行动研究风格,让一切的实践“皈依行动”,推进课改的田野研究,唯有找到实践操作的“入口”,课改才可能从象牙塔里走出去,并“活”在课堂。
(二)聚义:课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长
以课为媒,立足课堂,从问题入手,以方法解决。
问题即课题,行动即研究,发展即成果。
以“新课改”为指导纲领、以《中国教师报》为精神动力、以“中国名校共同体”为行动引领、以广大的课改学校为群体力量,促进“新学校”、“新教师”的成长;用“新课堂”为“新学校”注入“新希望”;从而催生“新学生”、“新人类”族群的成长壮大,让教育体现出应有的人性道德、散发出生命蓬勃的活力;让教师感受教育生活的幸福,让学生尽享成长和发展的快乐。
(三)模式:五步三查模式
1、模式简述:第一步,依照导学案独学,找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果。
第二步,围绕困惑进行对学、群学。
第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。
第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”。
第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;教师利用对子进行“三查”。
2、五步三查模式是课堂操作的抓手,是课堂教学的教之“规”、学之“范”,是教育规律和学习规律的具体体现。
3、主张模式并非“唯模式”,尊重模式便是尊重教育规律,尊重学生主体,尊重“三效”:效益、效果、效能。
4、学校的产品是课堂,模式是“生产标准”,是评价课堂的“短兵器”。
(四)操作:高效课堂模式的“四评”与操作技法
四评:
1、自学三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看:自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度
4、展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性
操作:抓两头、促中间。
抓两头:一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标测评;
促中间:课中学习追求自主、主动、生动。
(附):
课堂三看:看自主程度、看合作效度、看探究深度。
注:继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。
1、看学生参与的人数多少?是100%还是大于或者小于100%,要求一节课参与人数不少于120次。
2、学生参与的质量如何?“质量”指标体现在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”,教师要依据这一“查”,而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评:互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注:小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校,也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对?组与组什么关系?组内对子是什么关系?怎样组织对子测评?对子与对子是什么关系?
1、所谓互动温度,是指学习氛围和学习状态,要高度重视“温度”,人声鼎沸、吵翻天才体现出“狂欢”意味。
2、拓展,既要宽度也要深度。所谓深度,要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去,学会较真和钻牛角尖。所谓宽度,是指知识点与点的黏连,条与条的钩挂,块与块的整合,类似滚雪球,越滚越大、越连越宽。
3、生成什么样的高度?要坚决摒弃单纯的知识性学习,从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”、“专著”的成果性上来审视高度。
展示三性:选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。
注:展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”,通过同伴评价来满足和收获某种心理、情感期望。
展示是解决学习内驱力的最好手段,是一把“金钥匙”,千万不可看轻展示。另外,展示还是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,是教师课堂决策的依据,是教师教学智慧的发源地,是学生获得学习情感支持的化学分子,是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂的别名又叫“展示课堂”。缺少了展示,就等于“离魂寡居”,课堂就会变得“灰冷阴暗”,没有展示的课堂是畸形的课堂,是“死课堂”,是远离了人性的课堂,是没有温暖、力量、活力的课堂。
1、展示要依据学情调查,找到带有普遍意义和近似性的“问题”,都会的不展示、都不会的更不展示,最容易出现歧义的或者核心的知识才拿出来做展示,生成空间较小的比如定理定义一般不做展示。
2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成集体参与效应,展示不是看表演,而是一窝蜂上阵。展示要既“互”更“动”。
3、展示不是漫无目的、信马由缰,是“坡上放羊”,虽无绳却有线,要杜绝“无主题”展示,本来是说“西瓜”,结果由“西瓜”到“瓜子”,最后变成了“爪子”,这样的展示表面看起来很热闹,但价值不大!
(五)路径:临帖——入帖——破帖
我们主张学习比较好的策略是“拿来主义”,学习高效课堂要先找到“帖子”,“帖子”即五步三查模式,比照帖子,先临帖、再入帖,然后破帖。
学习是为了破帖,形成自己的自主课堂特色,走向“新学校”方阵。
(六)成效:通过打造高效课堂,实现“零作业”,“放生”学生、解放教师;通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式,催生课改“新学校”发展。
(七)意义:推动教学方式的转变,用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”。
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导语:在我们求学阶段,无论哪一学科的老师,都会叫我们预习课文。预习真的这么重要吗?读文网小编特意搜集了有关预习的资料,与大家一起探讨预习的重要性和好处,希望这些文章能帮助到你:
我认为教师工作的苦恼莫过于改作业,特别是作文批阅。还记得原来完成学校教学六认真工作检查,常常挑灯夜战,补足作业的批改量情景。学校的检查形式就是促进教学质量的提高。每到考试,对学生还得实行“逼”的办法方能出好成绩。过去的教学模式实在有点劳命伤残之感,整天忙于因循守旧的教学环节:备课,必须写在备课本上,有时甚至完全抄写教案;上课,满堂课灌输知识,两节课下来筋疲力尽,声音沙哑;下课,批改堆如小山似的各类作业;课后,对一个个差生辅导,还要做好辅导记录。考前,一味的知识过关检测,考后还得提心吊胆成绩质量如何等等。如此折腾,教师为何不叫一个“苦”字啊!
现在进行教学模式改革了,我们应该大胆地实践,放心地转变教学行为:变“怎样教为怎样学”、变“修正教学为指导性教学”、变“改作业为投入备课”、变“个体教学设计为集体力量”。有人会问:一个“变”字谈何容易?我们都知道:认知决定眼界,心态决定成败!
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导语:接下来读文网小编将跟大家继续分享有关高效课堂方面的文章,希望您喜欢阅读:
高效课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。本学期,我校开展了“构建高效课堂”的教学改革,高效课堂的课堂教学模式毫无疑问,是让教师转换角色,退到幕后;让学生充分投入到课堂中来,最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
经过几个月的教改实验,结合教学情况和学生的状况,反思高效课堂”教学模式的应用,我深深感到:
1、思想认识和教学理念上的大飞跃。
从理论到实践,从实践到理论,“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念,是一种学生喜欢的学习方式,是一种能够操作的教学模式,是一种行之有效的小组合作学习,是一种问题为主线的教学行为。
2、新课程的理念真正得到落实。
教师树立了“生进师退”的教学观,完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生,把说的权利还给了学生,完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来,成了课堂的主人,课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强,展示欲望强烈,学生实质性的参与合作、交流和展示,能力得到发展和提高。
高效课堂的实施,促进了教学理念的转变,它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步,对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信,有上级部门的大力支持和精心指导,有全体教师的积极参与和不懈努力,我们一定会在实践中反思,在反思中总结,在总结中提高。
结语:以上是读文网小编为你整理的有关高效课堂的文章,希望能帮助到你。更多关于高效课堂方面的内容,敬请关注读文网!
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为深化新课程改革,进一步推进素质教育,贯彻、落实《山东省中小学教学常规》,提高教学效率,打造龙家圈乡小学教育精品、实现高位运行;为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻资料、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足,真正实施“高效课堂”,特制定本方案。
抓实群众备课。首先做到“四到位”:时刻到位,地点到位,资料到位,备课主讲人到位。其次完善群众备课常规:一人主备、教研组内讨论、群众修改,真正将集备制度落到实处。
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经过多年的课程改革实践,很多课改试验学校或教师都总结出了一套适应自己发展的高效课堂教学模式。以下是启明中学“高效课堂”课堂操作流程及指导语,供大家参考.
1、复习巩固:下发上一课导学案,老师简单的对存在的问题做一小节。(2分钟)
“从导学案反映的问题看,大家对******问题还有点模糊,我来再重申一下”
2、自研课开始,下发学案,指导学生浏览学案。
“本节课我们预习第*章第*节||第几课,首先请同学们快速浏览学案课题、学习目标和课题下的知识链接部分,然后大家再看导学案上提出的主要问题有哪些,在预习课本时做到心中有数,时间是1分钟时间。”(此过程1分钟左右)
3、指导学生预习教材。
“现在,请同学们打开课本,带着学案上的问题,认真预习教材第*页至第*页,把你认为的重点,要点划出来,把看不懂或有疑问的地方用红笔标记,可以请教老师,但是不要讨论”
(此过程10分钟,老师在学生预习过程中巡视,作好监控指导和督促。不要让学生做学案,不要让学生讨论,可以为学生个别答疑)
4、指导学生做学案(当多数学生预习教材够遍数时,老师引导学生做学案)
“教材没有预习够遍数的同学,请抓紧时间。教材预习够遍数的同学,现在开始解答导学案上问题,填在预习笔记里。解答的时候,速度要快。有不会做或有疑问的地方,用红笔标记出来,可以请教老师,但是不要讨论”
(此过程10分钟左右;老师在学生预习过程中巡视,作好监控指导和督促。不要让学生从资料上抄袭现成答案,不要让学生讨论或相互抄袭答案。可以为学生个别答疑)
5、指导学生填写我的问题并开始对子间交换导学案,相互讨论各自的“我的问题”都不会的填到“对子或小组共同的问题”里面。
“好,下面请对子间互相交换导学案,互相讨论并试着帮助解决解决各自的‘我的问题’,注意,讲解时一定要说明理由,不能只说答案。3分钟时间,快一点啊”
6、指导小组讨论本组各对子的“问题”,各对子把“对子共同的问题”交给组长,组长收齐本组各对子的问题后在组内进行公开,能解决的实行对子与对子帮扶解决,解决不了的,上升为本组共同的问题。
“下面请各小组把‘对子的共同问题’统一由组长收齐,然后组长将所有问题在组内公开求助,看那个同学能解决那个问题,为了节省时间,最好一个同学接受一个任务,接受任务的同学给不会的对子同学进行帮扶,全组都不会的问题写在大黑板上,各组注意,先写组号,后写问题。5分钟时间,开始!”
7、老师布置课下任务
“请各组记下黑板上的问题,课下通过查资料找工具书,试着解决这些问题。为展示课做准备”
8、收交导学案,布置试着做展示环节的问题(预习课结束时,老师收交导学案)
“请学科班长快速把各组学案收齐交上来。未上交的,学科班长把名单登记上来交给我,同时各组把展示环节的问题记下来,利用课余时间试着解决一下,准备下节课展示。下课”
(下午第四节的辅导课,上交学案时间可以延长到当天晚自习上课前)
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作为小学语文教学的重要内容之一的阅读教学,要怎样构建创新学习课堂教学模式呢?下面是读文网小编为大家收集整理的构建创新学习课堂的方法,相信通过这些文字的阅读你一定会有所收获的。
阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生的主体的实践活动,多鼓励学生动脑、动口、动手,让学生自学自悟,独立求索。“学起于思,思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的,有疑问才能促使学生去探索,去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书,在独立阅读中大胆地质疑,从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,充分调动学生自主学习的积极性,才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中,教师要把学生真正看作是学习的主人,通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识,引导全体学生参与学习的全过程。在教学《青海湖,梦幻般的湖》一文时,我创设了愉快的教学情境,让学生选择自己喜欢的学习方式(个人读、双人读、小组读、品读重点等)自主阅读课文,并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时,找出自己喜欢的部分,认真地读一读。这样,学生通过自己的实践活动,在自主的读书中探究学习,从而发现问题,独立求索,培养了学生的创新学习能力。
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课堂学科教学是实施素质教育的主阵地。那么,如何构建高中数学高效课堂?
学生课前预习,课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段,但是在学生大量的自主性学习面前,学生学习方法是否科学就突显出来,因为学生掌握了科学的学习方法,进而养成良好的学习习惯,一则对于学生终身学习与发展有好处,二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习,会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求,使其养成良好的学习习惯:
1、课前预习习惯:预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题:是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?等等。这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯:上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上,起立时要站直;听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾画,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;书写时要认真,书写解答过程要规范,要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与,积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、对学生的练习应及时反馈:心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果,会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等,会激起进一步学好的愿望。同时,通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误,及时纠正并激发上进心。
所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略,作为高效课堂教学,尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律,教师作为学生学习的指导者、促进者,完全可以对于学生进行当堂的面批面改,对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展,学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试,对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。
4、课后巩固习惯:坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习,然后像对待考试一样对待作业的话,那就等于一天几次考试,就不会出现平时作业100分,正式考试不及格的情况了。
总之,高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密,导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。
如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话,那么课堂教学中教也是为学服务的,因为学是主体进行尝试、探索、自学,教是主导,起到疏引、组织的作用,所以落脚点是学。常思考,常研究,常总结,以科研促课改,以创新求发展,进一步转变教育观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力”,以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。
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高效课堂是我们每个教师每节课追求的目标,是让每个学生在四十五分钟的时间里知识的学习、能力的提高达到最大化。下面是小编为大家介绍的关于构建高效课堂的几点想法,欢迎大家参考:
高效课堂建设,要改革我们过去评价模式。评价模式其实相当于学校的一个指挥棒,学生怎么做,老师怎么做,用什么来引导,那就是评价。
一方面我们改革过去已有的对教师课堂教学及教学常规的评价办法,用高效课堂的理念及模式来评价教师的工作。比如备课,我们现在要看是不是采用导学案的备课模式,是不是充分考虑了对学生的学法指导,是不是有对学生学习过程的指导性设计,是不是体现了以学生为中心,是不是体现了学生是学习的主人。
再比如,课堂教学,教师的讲是不是少于10分钟,讲得过多,一讲到底的效果肯定会打折扣。这些都要体现在我们新的评价办法中。另一方面,我得也得改革对学生的表现的评价办法,我们的评价得起到对学生主动学习主动发展的激励。三是新的评价办法要迅速出台并不断改进。课堂教学模式变了,学习模式变了,旧的办法已经不能适应新的课堂。所以各学校要迅速修改考核奖励办法,否则教师有可能无所适从。
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在教学中做好每一个工作的总结是很重要的,怎样营造一个小学生的高效课堂呢?下面就让读文网小编给大家分享一些小学高效课堂总结吧,希望能对你有帮助!
“高效课堂”是指在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领和学生主动而积极的思维,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展,也就是用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。学习“高效课堂”之后,对我的触动很大,自我审视,学习心得如下:
一、高效课堂是把课堂还给学生
传统的教学课堂是老师“主动”地教,学生“被动”地听,从而学生失去了“呼吸”的空间。而高效课堂倡导让学生大胆地讲,大胆地说,让学生积极地参与到学习当中,在“动”中学。教师的身份也随之转变,备课要以学生为中心,备好学生。同时在课堂教学中,我们教师应积极调动学生的学习兴趣,让学生在探究中学会学习。
二、高效课堂重在先学后教,当堂达标
先学是在老师教学前,学生在老师的引导下,自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。高效课堂中学生要经历预习、展示、反馈三个重要环节。其中预习是先学的过程,展示是互相探究的过程。在这三个环节中,教师要放手,所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲,学生不会的小组讨论,老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。在学习过程中,我对高效课堂的三条高压线特别的深刻,即预习不充分的课不准上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标。
三、在高校课堂中,教师是促进者、学习者、决定者、幸福者
在高效课堂中,教师首先要完成角色的转变,由传授者变成学生学习的促进者;其次在教学中实现教学相长,与学生一起学习;再次在教师与学生合力打造一节高效课时,教师又是这一堂课的决定者;教师从教学中获得发展,改变观念,做一个幸福的职业者。
四、高效课堂对教师备课的要求更高
教师只有精心备课,才能使学生在课堂上达到高效。要做到四个明确:
一、明确内容:这节课让学生获得什么,获得多少?
老师一定要熟悉教材,潜心研究,了解每个单元、每个课时在整个学年段所占的位置和起的作用,以及每个知识点的主题图是什么意思,例题反映了什么内容,练习要达到什么目的,都要做到心中有数。
二、明确时间:让学生用多长时间获得?
课堂效率必须用时间说明问题,如果离开了时间就无所谓效率高低。所以我们课上要做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点,讲易错、易混、易漏点,讲规律和方法;“三不讲”是指学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不懂的不讲。
三、明确方法:让学生怎样获得?
教学有法,但无定法,贵在得法。科学合理的教学方法直接影响课堂教学效率。在数学课堂教学中,要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣、具有实效。只有这样才能使教学方法科学化,提高课堂教学效率。
四、明确效率:是否每个学生都达成了教学目标?
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了,这是教育公平的体现。
总之,高效课堂一定要让学生上课心情舒畅,有良好的安全学习心理环境,使每一个学生在每一个时间段都有事做,并达到厚积知识、破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界而努力!
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科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。下面是读文网小编收集整理的小学高效课堂心得体会以供大家学习。
随着社会的发展,科技的进步,对学校的要求就更高了,所谓“质量求生存,质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到:语文教学花得时间较多,但却收效较低,远比不上数学成绩,那么教师应如何发挥能动作用,让学生学得主动,学得积极,使小学语文课堂教学效率明显提高呢,下面就谈谈我的几点体会。
一、备好课
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准,领悟语文课标的要旨,研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生,了解学生的现有学习水平,考虑清楚如何讲,用什么样的语言讲,用什么教法教,学生才会容易明白,如何启发引导,如何指导学生理解课文,设计什么样的练习加以巩固提高,研究可能出现的课堂问题等。备课时,教师要努力使自己成为学生的化身,站在学生角色地位上,用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理,理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍,积累相关资料,及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂,提高课堂教学效率。
二、重视课前有效预习
预习是课堂教学的准备。做好课前预习,既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯,提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中,我发现真正能得到思考的只是一小部分学生,很多学生是还没来得及有自己的想法,就被别人的答案替代了。久而久之,他们就形成了一种惰性,上课只是坐着等结果,从不思考。为什么会这样呢?原因是他们课前没有预习。因此,我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容,有思考的时间和空间,都有自己的想法和答案。但是,认识到预习的重要性,未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习,更不等于有效的预习,为了提高他们的预习效果,必须做到:一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目,三要重视预习的课堂检查,并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此,教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式,一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如:“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如:比一比谁认得快、记得牢,谁组的词多,谁读得有感情,谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外,还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。
四、教学要面向全体学生
在教学中,要多注意学困生的表现,教师要用心去帮助和感动他们,要善于发现其优点,并及时给予表扬。上课回答问题时,不能只局限于好的学生,要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时,只要比原来有所进步,都要及时给予鼓励,让他们随时感受到老师的关怀和爱护,使他们重新树立学习的信心。
五、合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象,难以理解,这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官,使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章,老师在那大讲特讲有多美多美,甚至读了一遍又一遍,可学生还是难以感受到,这时采用视频教学,学生就可以一目了然,直观的感知教学内容,帮助其理解课文内容,从而提高了语文课堂教学的有效性。
六、营造和谐课堂氛围
在课堂教学中,教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围,只有在这样的氛围中,师生的交往互动才能充分展开,各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用,学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。
总之,构建小学语文有效课堂的办法还有很多,我们只有在课堂教学中不断地去实践,去总结,去反思,去创新,才能真正提高语文课堂教学效率。
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对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测。下面是读文网小编收集整理的小学高效课堂教学模式以供大家学习。
第一步:独学。要求:找出问题。
在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。是否需要检查,或者检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
3.独学。高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注,带入对学、群学中解决。需要说明的是,独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键,因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为,所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入,是否入情入境,入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一,是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
4.第一次学情调查。独学时,教师的主导作用体现在巡视调查,了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目),并据此确定独学的时间,适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步:对学、群学。要求:尝试解决问题。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线,首先通过同质学生的对学,力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复,不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步:组内小展示和班内大展示。要求:暴露问题、解决问题。
1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确,展示是提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则,即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体现上来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成,也有课堂即时性的生成,无论哪种生成都必须是有效的生成,而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂,动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性,这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同,问题的共性度不同,内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示,目的是展示对学、群学的学习成果,暴露对学、群学中尚未解决的问题,并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情,进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示,教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示,我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思,可谓善喻也”。具体体现在:点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果,从教师的主导作用上来讲,教师要研究学生的最近发展区,适时追问、点拨、启发、引导,让学生“跳一跳能摘到桃子”,自主寻找解决问题的方法。同时,教师要及时评价学生展示情况,创设学习情境,激发学生学习内驱力。
3.第二次学情调查。组内小展示时,进行第二次学情调查,调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、时间,组织全班进行大展示。
第五步:整理学案,达标测评。要求:生成能力。
通过前面的小组学习与展示,学生回到座位整理导学案,而后教师组织达标测评。
1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理,将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置,并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实,另一方面是方便学生以后的复习。
2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则,按照基础题、提高题、拓展题,要简而精。达标测试检查的形式灵活多样,教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生,但最终要达到把握学情,了解每一名学生的学习情况,尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
3.第三次学情调查。整理导学案,达标测评时进行的是第三次学情调查,教师了解整节课学生掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
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高效的课堂,不仅可以减轻学生的负担,而且可以减轻教师的工作压力。下面是读文网小编收集整理的小学高效课堂工作总结以供大家学习。
在这一段时间的高效课堂教学尝试中,以对高效课堂有了初步认识,在此对此阶段的教学做个小结。
要想打造高效的语文课堂,就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解,教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。我们由此得出结论,只有学生学到了,学好了才是有效的教学,课堂教学必定要以生为本,以学为本,课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
因此,为了有效的组织学生自主合作探究学习,我首先是让学生做好课前预习要打造高效课堂,提高学生课堂学习效率的一个关键问题是学生的课前预习。以前我们在教学中也曾要求学生进行预习,但是一方面,我们对预习这一环节重视不够,只有要求没有落实,或流于形式。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值,没有充分发挥其作用。我们在布置预习任务时不明确,没有分解学习任务,没有进行学习方法的指导,没有对学生的预习能力进行专门的培养。学习高效课堂必须高度重视预习环节,要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实,保证预习的效果。
同时,我在备课上不只是准备课上讲什么,怎么讲,还要考虑如何指导学生的课前预习。这个前提是你自己必须明确本课的学习目标,学习任务,学习指导。在学生自学、合作探究的问题要根据具体情况降低难度,减小难度,增加梯度、密度,这样有利于学生完成学习任务。要求学生要在充分的自主学习的基础上参与合作学习,不能只做旁观者。
其次,在课堂上,要让学生把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示,还要对学生进行必要的课前指导。要告诉学生怎么展示,展示什么内容。一是要让学生明白展示的是自己本小组的预习成果,展示出来后是要让其他同学和老师进行评价、质疑、讨论的。由于教学经验的不足,课堂的展示往往没有注意让更多的同学进行展示,一堂课变成了某个学生的发言课了。
每位学生都有强烈的表现欲望,每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性,增强学生的自信心,都会进一步加深对知识的理解与掌握。所以我们在课堂教学的过程中,要充分利用教室里的黑板,要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果,从而让学生在展示中提高学习效果,提高学习能力,提高合作交流能力,主动建构知识的意义。展示自己生成的东西,同学之间进行思维的碰撞,产生激情的火花,小组之间、个人之间形成知识的对抗。
最后,是引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼, 在高效课堂的教学中,我常常引导学生对所学内容进行整理,归纳,概括、提炼的意识,并给足学生总结概括的时间与空间,不断提高学生的总结能力,从而让总结成为学生每一节课学习的最后一个环节,也是最有价值、最有效的一个环节。
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高效课堂是以学生的学习和发展为主体,融学生认知构建与情感激活,教学控制与情境创设为一体的教学形态。下面是读文网小编收集整理的构建高效课堂的论文以供大家学习。
高效课堂是以学生的学习和发展为主体,融学生认知构建与情感激活,教学控制与情境创设为一体的教学形态。它着眼于学生的未来发展,培养学生的学习热情,使学生爱学习;促进学生掌握学习方法,使学生会学习。但是,学生也不是在任何条件下都能成为
学习和发展的主体。小学生要真正成为学习和发展的主体,必须具有学习的需要和明确的动力,必须对学习活动和学习目标有强烈的兴趣,从而愿意学习,乐于学习。认知能力是学习主体能力的重要组成部分,但情感和意志作为主体能力的能量因素,不仅调节和控制着主体的行为,而且常常决定着教学目标是否能得以实现。小学生聪明好动,单纯天真,像一颗颗小幼苗一样需要教师"辛勤耕耘","施肥浇水",并给予热情的帮助和指导。学生面对外在的各种教育影响会产生不同的情绪反应,并进一步采取不同的应对行为,比如:感到有趣就积极参与,感到无聊则漠然置之。感到厌倦或不满就加以抵触等等。
对于小学生来说,激励、鼓舞是十分重要的原则,也是十分有效的培养兴趣的方法。做为小学教师,我每天都会给学生布置作业,并给他检查打分。我的学生的各类作业本上基本上是红红的"√",大大的"100"。为什么呢?我让他们记住一句话:"不怕有错,只怕不改错"。我通常会在错题下划上"",先不打分,待他们改正后再交给我看,我将""变成"√",再加"100",然后让他们在旁边把错字写5个,错题另写一遍。改正了,就能得到100分,学生们何乐而不为?他们当然是快快地改正,高兴地拿来打分。当然,对于常错一点的学生,我会叮嘱一句:下次细心点,争取得真正的百分。对于那些难题,错得多的题目,我会抄在黑板上讲解。这时同学们听得格外用心,个个认真改了,好让老师打百分。由于有错能及时改正,学生们一天天进步。
小学生,特别是低年级的小学生,根本没有学习的自觉性。他们要么是怕家长打骂而学习,要么是喜欢老师而学习,要么是因害怕老师而写作业。总之,他们被压着,哄着读书学习。如果老师让他觉得:老师爱我,喜欢我。他的学习积极性会更高。"你真棒!""你真能干!""××能根据课文内容说句子,你也会,是吗?""哟,真不错!还有谁能?"这些鼓舞性的语言能大大提高学生答问的积极性。相反,批评、指责则会让学生抵触。我教二年级时的一个学生,他本来较聪明,作业又快又好。但有一次,数学老师接连两天批评他吃饭太磨,引起了他的反感。他上数学课时就侧身而坐,不看老师,不看黑板,不写作业,连续几天如此。数学老师不知为什么,就向我这个班主任反映。一了解,是数学老师"得罪"他了。老师赶快跟他解释、沟通。我想:如果数学老师当初这样说:"××,你作业又快又好,如果吃饭也能这样,那就更棒啰!"那就不会有这种事发生啦!
小学生好胜性强,容易受老师激励、调控。"看谁读得最好?""看谁第一个背诵?""看谁最先找出答案?""谁能利用资料或电脑明天来当老师,教教大家?"这类激励性的活动,常常能激发学生的积极性,收到好效果。
教师对学生持接纳、欣赏的态度,在与学生交流中给予欣赏、鼓励的表情和眼神,多给学生笑脸,寻找和表扬学生的点滴进步--"xx,声音真响亮!""xx终于主动答问了,我们掌声鼓励!""xx答得真准确!"课堂中老师的一个手势,一句表扬就能使学生多一份自信,让他们积极参与。激发了学生的兴趣,我们的教学还愁达不到高效?
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构建高效课堂七大关键词
百文网小编导语:高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。接下来小编向你介绍有关高效课堂的文章,希望能对你有所帮助:
(一)定位:致力于“让理念落地”和“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念,而恰恰是思想、观念,方法、操作。让理念落地,转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”,并显现出理论的价值,因此呼吁专家应学习袁隆平,把科研搬到田间地头,理念唯有在实践中生根,才可开花结果,而教育的变革终究不是技术的革新,而是观念的再造和新思想的形成。
秉承行动研究风格,让一切的实践“皈依行动”,推进课改的田野研究,唯有找到实践操作的“入口”,课改才可能从象牙塔里走出去,并“活”在课堂。
(二)聚义:课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长
以课为媒,立足课堂,从问题入手,以方法解决。
问题即课题,行动即研究,发展即成果。
以“新课改”为指导纲领、以《中国教师报》为精神动力、以“中国名校共同体”为行动引领、以广大的课改学校为群体力量,促进“新学校”、“新教师”的成长;用“新课堂”为“新学校”注入“新希望”;从而催生“新学生”、“新人类”族群的成长壮大,让教育体现出应有的人性道德、散发出生命蓬勃的活力;让教师感受教育生活的幸福,让学生尽享成长和发展的快乐。
(三)模式:五步三查模式
1、模式简述:第一步,依照导学案独学,找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果。
第二步,围绕困惑进行对学、群学。
第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。
第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”。
第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;教师利用对子进行“三查”。
2、五步三查模式是课堂操作的抓手,是课堂教学的教之“规”、学之“范”,是教育规律和学习规律的具体体现。
3、主张模式并非“唯模式”,尊重模式便是尊重教育规律,尊重学生主体,尊重“三效”:效益、效果、效能。
4、学校的产品是课堂,模式是“生产标准”,是评价课堂的“短兵器”。
(四)操作:高效课堂模式的“四评”与操作技法
四评:
1、自学三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看:自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度
4、展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性
操作:抓两头、促中间。
抓两头:一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标测评;
促中间:课中学习追求自主、主动、生动。
(附):
课堂三看:看自主程度、看合作效度、看探究深度。
注:继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。
1、看学生参与的人数多少?是100%还是大于或者小于100%,要求一节课参与人数不少于120次。
2、学生参与的质量如何?“质量”指标体现在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”,教师要依据这一“查”,而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评:互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注:小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校,也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对?组与组什么关系?组内对子是什么关系?怎样组织对子测评?对子与对子是什么关系?
1、所谓互动温度,是指学习氛围和学习状态,要高度重视“温度”,人声鼎沸、吵翻天才体现出“狂欢”意味。
2、拓展,既要宽度也要深度。所谓深度,要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去,学会较真和钻牛角尖。所谓宽度,是指知识点与点的黏连,条与条的钩挂,块与块的整合,类似滚雪球,越滚越大、越连越宽。
3、生成什么样的高度?要坚决摒弃单纯的知识性学习,从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”、“专著”的成果性上来审视高度。
展示三性:选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。
注:展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”,通过同伴评价来满足和收获某种心理、情感期望。
展示是解决学习内驱力的最好手段,是一把“金钥匙”,千万不可看轻展示。另外,展示还是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,是教师课堂决策的依据,是教师教学智慧的发源地,是学生获得学习情感支持的化学分子,是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂的别名又叫“展示课堂”。缺少了展示,就等于“离魂寡居”,课堂就会变得“灰冷阴暗”,没有展示的课堂是畸形的课堂,是“死课堂”,是远离了人性的课堂,是没有温暖、力量、活力的课堂。
1、展示要依据学情调查,找到带有普遍意义和近似性的“问题”,都会的不展示、都不会的更不展示,最容易出现歧义的或者核心的知识才拿出来做展示,生成空间较小的比如定理定义一般不做展示。
2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成集体参与效应,展示不是看表演,而是一窝蜂上阵。展示要既“互”更“动”。
3、展示不是漫无目的、信马由缰,是“坡上放羊”,虽无绳却有线,要杜绝“无主题”展示,本来是说“西瓜”,结果由“西瓜”到“瓜子”,最后变成了“爪子”,这样的展示表面看起来很热闹,但价值不大!
(五)路径:临帖——入帖——破帖
我们主张学习比较好的策略是“拿来主义”,学习高效课堂要先找到“帖子”,“帖子”即五步三查模式,比照帖子,先临帖、再入帖,然后破帖。
学习是为了破帖,形成自己的自主课堂特色,走向“新学校”方阵。
(六)成效:通过打造高效课堂,实现“零作业”,“放生”学生、解放教师;通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式,催生课改“新学校”发展。
(七)意义:推动教学方式的转变,用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”。
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