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毽子变乖了?这是一个怎么样的有趣的故事呢?下面是读文网小编整理的语文S版《毽子变乖了》教学设计以供大家阅读。
(一)预测教学过程的成功之处及原因:在识字环节中,教师的导入语很贴近学生的生活,学生会很配合,学习积极性会较高。交流识字方法时会很自然的运用到第一单元渗透的识字方法,真正达到学以致用。朗读指导因为指导语很直白,如:谁能读出高兴地语气?谁最像老师?所以指导效果会很明显。文章的重点部分是理解老师的话,也是教学的难点。故此,设计中以读做铺垫,以图切入,相信会容易突破此教学难点。
(二)预测教学过程中可能出现的不足:在理解教师的话时,设计了看图观察我们是怎么玩儿的?可能学生不会留意到图中左边和右边的小朋友的表情和方法,致使“掌握技巧”的道理无法渗透。拓展练习时,学生可能会只关注生活中的游戏,如:踢球、跳皮筋等。致使说话练习的话题较少。
(三)预设改进的设想:如果教学环节中,学生在观察图画时不能细致的看出这两个小朋友的表情动作,教师就应该适时点拨,“左边的小朋友怎么没有踢毽子呀?”“右边的小朋友为什么要把毽子绑上绳子呀?”。从而引出掌握技巧,经常练习的道理。拓展时教师也应该适时点拨“在学习中如果我们掌握技巧,经常练习会受到什么效果?”以此来打开局面。
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教师们在进行授课前有准备制定好自己的教案设计吗?不用担心,我们来看看其他教师们是怎么样准备的吧!以下是由读文网小编收集整理的语文S版一下《毽子变乖了》教案设计,欢迎阅读!
(一)预测教学过程的成功之处及原因:在识字环节中,教师的导入语很贴近学生的生活,学生会很配合,学习积极性会较高。交流识字方法时会很自然的运用到第一单元渗透的识字方法,真正达到学以致用。朗读指导因为指导语很直白,如:谁能读出高兴地语气?谁最像老师?所以指导效果会很明显。文章的重点部分是理解老师的话,也是教学的难点。故此,设计中以读做铺垫,以图切入,相信会容易突破此教学难点。
(二)预测教学过程中可能出现的不足:在理解教师的话时,设计了看图观察我们是怎么玩儿的?可能学生不会留意到图中左边和右边的小朋友的表情和方法,致使“掌握技巧”的道理无法渗透。拓展练习时,学生可能会只关注生活中的游戏,如:踢球、跳皮筋等。致使说话练习的话题较少。
(三)预设改进的设想:如果教学环节中,学生在观察图画时不能细致的看出这两个小朋友的表情动作,教师就应该适时点拨,“左边的小朋友怎么没有踢毽子呀?”“右边的小朋友为什么要把毽子绑上绳子呀?”。从而引出掌握技巧,经常练习的道理。拓展时教师也应该适时点拨“在学习中如果我们掌握技巧,经常练习会受到什么效果?”以此来打开局面。
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教师们都知道提前准备好自己的说课稿可以使自己的教学活动更加顺利的进行!下面是读文网小编整理的语文S版一年级下册《毽子变乖了》说课稿以供大家阅读。
(一)预测教学过程的成功之处及原因:在识字环节中,教师的导入语很贴近学生的生活,学生会很配合,学习积极性会较高。交流识字方法时会很自然的运用到第一单元渗透的识字方法,真正达到学以致用。朗读指导因为指导语很直白,如:谁能读出高兴地语气?谁最像老师?所以指导效果会很明显。文章的重点部分是理解老师的话,也是教学的难点。故此,设计中以读做铺垫,以图切入,相信会容易突破此教学难点。
(二)预测教学过程中可能出现的不足:在理解教师的话时,设计了看图观察我们是怎么玩儿的?可能学生不会留意到图中左边和右边的小朋友的表情和方法,致使“掌握技巧”的道理无法渗透。拓展练习时,学生可能会只关注生活中的游戏,如:踢球、跳皮筋等。致使说话练习的话题较少。
(三)预设改进的设想:如果教学环节中,学生在观察图画时不能细致的看出这两个小朋友的表情动作,教师就应该适时点拨,“左边的小朋友怎么没有踢毽子呀?”“右边的小朋友为什么要把毽子绑上绳子呀?”。从而引出掌握技巧,经常练习的道理。拓展时教师也应该适时点拨“在学习中如果我们掌握技巧,经常练习会受到什么效果?”以此来打开局面。
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教师们在教授完自己的课程之后会与什么样的教学反思呢?下面是有读文网小编为你整理的语文s版一年级下册《毽子变乖了》教学反思 ,希望能够帮助到你!
(一)预测教学过程的成功之处及原因:在识字环节中,教师的导入语很贴近学生的生活,学生会很配合,学习积极性会较高。交流识字方法时会很自然的运用到第一单元渗透的识字方法,真正达到学以致用。朗读指导因为指导语很直白,如:谁能读出高兴地语气?谁最像老师?所以指导效果会很明显。文章的重点部分是理解老师的话,也是教学的难点。故此,设计中以读做铺垫,以图切入,相信会容易突破此教学难点。
(二)预测教学过程中可能出现的不足:在理解教师的话时,设计了看图观察我们是怎么玩儿的?可能学生不会留意到图中左边和右边的小朋友的表情和方法,致使“掌握技巧”的道理无法渗透。拓展练习时,学生可能会只关注生活中的游戏,如:踢球、跳皮筋等。致使说话练习的话题较少。
(三)预设改进的设想:如果教学环节中,学生在观察图画时不能细致的看出这两个小朋友的表情动作,教师就应该适时点拨,“左边的小朋友怎么没有踢毽子呀?”“右边的小朋友为什么要把毽子绑上绳子呀?”。从而引出掌握技巧,经常练习的道理。拓展时教师也应该适时点拨“在学习中如果我们掌握技巧,经常练习会受到什么效果?”以此来打开局面。
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