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教师们一般都知道从其他教师们教学实录中可以获得很多的教学方法!现在请欣赏读文网小编带来的《矛和盾的集合》教学实录。
学习本课时,我从题目入手,先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器,然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点,引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢?进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容,所以我请学生说说自已读懂了什么,学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子,接着再引导学生用个性化的语言来说,我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来;左抵右挡,还是难以招架;固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文,突破重点。
另外为了学生理顺文章的顺序,我反复地研读了课题——矛和盾的集合,矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点,它们的优点是什么?矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢?因此,我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题,认真思考,发现了各自的优点,然后再不断思考,想到了发明一种新的东西,使它集合两者的优点,发挥更大的作用,于是发明了坦克。当我再读文本时,发现文本的第五自然段的第一句话是:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释,也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么,如何引入这句话呢?这时就想到了这四个词语,在词语教学中引出这四个词,“同学们,文中有一个句子,把这四个好词语都用上了,请大家找一找,认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时,还让学生默写了这句话,以突出这个重点句子。
最后让学生说说自已读了这个故事的感受,再集体读最后一段,让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,由于学生一时想不到,我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等,学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔,带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象,也可以说是学以致用。
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教师们应该怎么样的去从其他教师们的教学实录里获得成长与学习呢?下面是读文网小编整理的沁园春雪教学实录以供大家阅读。
今天正式学习新课,我在初四两个班中安排学习《沁园春 雪》。作为诗词教学,我一直认为要通过诵读来进行感悟体会。词语分析、意境感悟其实都可以在朗读的过程中解决。课堂上我按照读——品——思——感四个步骤进行教学。这四个步骤中,“读”是基础,我重点在朗读技巧上进行了指导。说实话,农村孩子的朗读确实需要加强,对朗读的状态以及语音语调、语速重音以及情感表现等,孩子们都表现出不太适应。两个班的课堂上我都进行了示范性的朗读。看得出来,孩子们还是很感兴趣的,虽然在自己朗读的时候有点扭扭捏捏,不好意思。作为教师要为孩子们创造这样一个“场”。品读词句环节,孩子们做的就比较好,可能与提前预习有关。我重点赏析了“惜”字的含义。并联系生活中的实例,让学生站在自己的角度来体会感悟,多数学生频频点头,看来是理解了其内涵,并有所感悟,这样下一个环节思考感悟作者的情感就顺理成章了。最后请学生谈学了此文的收获,因为时间上的原因,没来得及展开,作为随笔之一写在作业本上。
回顾这一节课,总体上来说还是比较满意的,尤其是在朗读指导上,应该说达到了我之前预想的结果。如果能够在这样的课堂上学生更加的神采飞扬的诵读,那就是语文课堂的理想状态了。(如果是初一年级的话,是可以拿出整整一节课的时间来进行诵读的,因为初四,那就另当别论了)我是希望虽然是初四,但语文课堂上也不该少了朗朗的读书声。
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教师们在课堂上是怎么样表现的呢?下面是读文网小编整理的《别云间》课堂教学实录以供大家阅读。
三年羁旅客,今日又南冠。
无限山河泪,谁言天地宽。
已知泉路近,欲别故乡难。
毅魄归来日,灵旗空际看。
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你知道在课文《捉不住的鼬鼠——时间片论》里讲述的是一件什么样的故事吗?现在请欣赏读文网小编带来的《捉不住的鼬鼠——时间片论》的教学实录。
一、预习要求。
初读文章,查找朱自清的《匆匆》、高尔基的《时钟》。
二、把握文章脉络(形),感知思想内涵(神)。
这篇文章篇幅较长,所以无须面面俱到地处理。在整体把握的情况下,选择一些对能力培养有价值的地方进行研讨,如形象化地表述抽象道理的句子。
1.由文章题目“时间片论”可见论说的观点并不集中,那么通读全文,文章中关于时间的论断大致可以分为哪几个层次?
第一层:开篇到“它不愿拆穿这种幼稚的错觉”。──时间是什么?
第二层:“人们经常爱问的一句话就是”到“但我们经常向别人曲背弯腰、胁肩谄笑”。──我们对时间的态度是怎样的?
第三层:“这些,当然你都看见了”到文末。──时间怎样对我们?
这种分层未必是唯一的。给文章分层,可以培养学生对整篇文章的把握能力,对一篇文章具有全局观。
2.有关时间的哲理都是抽象的,为什么这篇文章并没有枯燥晦涩之感?
化虚为实(借助修辞),抽象道理形象化,产生此效果,如“时间如水我如鱼”,形象地表现了“我”与时间的不可分、“我”被时间包围的特点。
从几个层次中各选几句来赏析,就可以把握这篇文章的行文特点。
3.难点辨析:
“处处有它而无它,处处无它而有它。”(真实存在却难把握)
“是由黄转绿暗暗托出春天的一只看不见的手……是一切生命的杀手和产婆。”(时间使得季节轮替,时间中生命消亡和诞生)
“不知畏者不足畏。”(不知道害怕时间的人是不值得害怕的)
“在时间的尽头……那不可洞察的创造万物之手──是什么?”(不一定说出具体答案,但要明确,这句话中的“那不可洞察的创造万物之手”不等于“时间”,因为这句话说了“在时间的尽头”)
4.文章为什么要以“捉不住的鼬鼠”为标题?而这又说明了时间哪方面的特点?
如以“时间片论”为标题,抽象无味;以“捉不住的鼬鼠”为标题,形象含蓄。文章采用主副标题的形式,一方面形象生动,吸引读者;另一方面也不致让人摸不着头脑。放回原文便可知:时间无形,变幻多端,无处不可穿越,无处不可逃遁,给人的打击迅速而有力。
5.读“时间啊,我们最对不起的就是你了”这句话前后的句子,思考这样一个问题:人称是如何转换的,这样有什么效果?
它,第三人称,客观表述。你,第二人称,拉近距离,有利于抒情。
6.这篇文章用了哪些修辞方法?结合原文试分析其妙处。
设问、比喻、排比、拟人……
三、拓展、研究、讨论。
结合课前的准备,比较、讨论不同作者对时间有什么不同的看法,各侧重在时间的哪些方面;谈谈自己对时间有什么样的认识,或对这篇文章中的观点有什么评价。
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我想,教师们在教学过程中如果能够多看看其他教师们是如何在自己的课堂上表现的,他们就能够获得自身的较大的进步!下面是读文网小编整理的《多思善想 学习选取立论的角度》教学实录以供大家阅读。
师:同学们,今天由我给大家上一节写作课,老师先问一个问题,谁和老师有过交集(板书交集)?(学生左顾右盼,寻找回答问题者)没人举手,看来真的没有。老师继续再问一个问题,谁与老师有过碰撞(板书碰撞)?(学生又在搜寻发言者,还是没有)还是没有,好,老师再追问一个问题,刚才老师的提问从哪两个学科切入的?
生:“数学!”“物理!”(同学们喊叫着)
师:非常好,聪明的同学可能已经感悟出来了,老师的“有过交集”“有过碰撞”两个问题实质上问的是同一个问题,这个问题就是:谁和老师认识(或者交往或者打过交道)?现在,我们综合刚才的问答,就可以这样总结:同一个问题,问法是多样的,每一种问法就是一个角度。说到这儿,我又想问问题:这学期我们写作课的教学任务是什么?
生:表达交流的内容。
师:你说的表达交流在哪里?
生:在课本的“目录”中,有四部分内容。(学生读目录中“表达交流”)(附必修3“表达交流”内容如下:
多思善想 学习选取立论的角度
学会宽容 学习选择和使用论据
善待生命 学习论证
爱的奉献 学习议论中的记叙)
( 讨论)
师:同学们,看目录中的“表达交流”。(同时教师出示关于“表达交流”四部分内容,“写作话题”红色字体,“写作内容”黑色字体PPT)同学们,看黑体字思考:这学期咱们学习的是哪种文体的写作?
生:议论文。(学生齐声喊叫)
师:大家从哪里看出来的呢?
生:“论据”“论证”两个词语推测出的。
师:为什么呢?
生:因为议论文三要素其中有“论据”“论证”,
师:你关于议论文基本知识掌握得很好。议论文三要素还有一个要素,在哪个部分可以看出?
生:应该在第一部分“学习选取立论的角度”可以看出来。
师:为什么用“应该”这个词?你用“应该”表示“确定”还是“不确定”?
生:不确定。
师:为什么是“不确定”?
生:因为“论据”和“论证”这两个词非常明显表示议论文。但是,第一部分中“立论”一词的意思是“确立论点”。由此推断可能说的是“论点”。
师:你的语感很好,能够展开“相关联想”,言之有理。其实。你的分析是非常合理的。同学们,关于本学期所练重点文体议论文的提问,还可以这样设计:本期所练议论文,教材编者是从哪几个角度提出要求的?
生:论点提炼,论据选择使用,论证方法借鉴,议论中的记叙等四个方面。
师:你的思维反映特别快。我们再看红体字,这些短语的作用是干什么的呢?它是完成议论文教学所承载的“写作话题”,大家动手吧“写作话题”四个字,写在左侧位置处,并且用大括号括住四个话题;同时,在右侧写“议论文”,也用反方向的大括号括住。好了,你来总结一下,我们这学期关于写作方面的学习任务!(略)
师:希望大家把这学期的写作任务熟记在心,目的是让大家随时关注自己“要做什么”,知道自己“要做什么”,没有老师照样会自己去做。
师:同学们,语文教材中的每一块教学内容,都包含了教材编者非同寻常的构想,只要大家用语文的思维学习语文,就一定会形成语文的素养和能力。关于语文素养和能力的问题,今后我们慢慢再说,下面,大家一起讨论“学习选取立论的角度”内容。检测检测同学们自主学习的情况,谁来解释“立论”“角度”概念的内涵。
生:这就叫角度,(说着该生在空中用手指画了一撇一横)。
师:奥,你说的是一撇一横构成的角度,请你在黑板上给同学们画一画。(上黑板画出角度)
师:数学学得不错,首先联想到数学课上学的角度,但是,大家觉得今天学习的这个“角度”是Xx同学画的这个角度吗?
生:不是,今天学习的角度的含义是“看问题的出发点”。
师:两个同学所说的“角度”的含义都是正确的,字典上写得很明确。但是,在“学习选取立论的角度”这个特定语境下,选择比喻义比较合适。因为汉语特点之一是一词多义,学习时一定要根据语境选择字词含义。同学们,字典是大家无言的老师,你们将来会离开老师,但是,字典是随叫随到的终身老师。可是,生活中有些事物的判断是用不上字典的,比如,有人说“1个加1个是2个”。面对这个判断,你怎么想呢?为什么?
生:是2个。数学知识告诉我们的。
师:嗯,这叫正面思考。还可以离开数学领域去思考呀!
生:化学上1个氢气加1个氧气生成一种物质水。
生:物理上1个力加1个力,有时合力是0.
生:生物上1个卵子加1个精子生成1个或多个孩子。
生:1个好教师加1个好的教育模式就是1个人美好的一生。
生:1本好书加1个读者就是1顿丰富的精神大餐。
师:同学们联想丰富,这种联想跨过了学科,突破了学校,延伸到了家庭和社会。所以,一般情况下面对问题,我们要学会从学校到家庭到社会的角度来思考,只有跨地域联想,写作才会精骛八极、纵横捭阖。再比如,有人说:开卷有益。你怎么认识的呢?为什么?
生:开卷未必有益。对于一个缺乏自制力的人来说,如果沉迷于玄幻、武打、色情等书籍中,就未必有益处了。
师:你的思维带有批判性,直接从逆反方向思考的,还应该有正面思维,大家怎么判断“开卷有益”?
生:开卷的确有益。
师:开卷有益这个例子,是让大家明确:面对一个判断,可以从正、反思维角度思考,打开思维的广度。现在,小结:遇到问题,我们怎样思考?
生:跨学科思考。
生:突破地域思考。
生:跨行业思考。
生:还可以正面思考或反面思考。
师:大家总结得很到位。我们平时练习按照角度立论,出题人给大家的材料形式基本是固定的。看课本P页,从文体角度给“写作练习”分类。
生:诗歌类材料、记叙性材料。
生:我分析“写作练习”3/4/5三道题,可能是议论性材料。
师:为什么用“可能”这个词,表示确定还是不确定。
生:我不确定,我看到3/4/5三道写作练习题的材料,是以“句子”的形式呈现的,我就判断是议论类材料。
师:你的分析判断很正确。下来同学们以“写作练习”第二大题为例,讨论怎样确定“角度”?怎样“立论?(自主练习)
(巡视3分钟后,发现学生不会确定“角度”,顺势询问:)不知道怎么确定“角度”是吗?
生:是的。(绝大部分学生的回答)
师:谁知道“记叙类材料”怎么确定角度?(无人回应,过了一会儿)
生:大概是以人物多少确定的吧!
师 :为什么是“大概”呢?
生:上学期期末考试作文是记叙类材料,当时老师讲的,我记不太清了。
师:有这样的印象也是好的。同学们,有些东西一定要烂熟于心,像“叙述类材料的立论角度是人物多少”的知识,不但要记熟,而且要会用。“写作练习”第二大题的角度结果有了吧?
(学生列出了角度:古希腊哲学家泰勒斯;路人;别人(有人);有人;德国大哲学家黑格尔)
师:下面,继续自主立论。(学生没有完成,下课铃声响了)
师:课后完成剩余的练习,根据“写作练习二”材料内容,自拟题目,自选角度,自主立论。请选3个角度,分别立论。第八节自习后上交。(下课)
教学反思:《多思善想学习选取立论的角度》这部分内容,教学重点是选取“角度”,教学难点是“立论”,但是,课堂预设太过举例研讨“选取角度”了,导致教学难点未能论深论透、举一反三练习,预计学生立论操作可能达不到预期效果。如果,再上这部分内容,会直接询问学生“读完这部分内容,大家觉得最难操作的是‘角度’还是‘立论’”,然后,开门见山直奔学生问题,带领学生一起释疑。课前预设还是把教学难点解决方案未能“想透彻”,犯了不了解学情的毛病。
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掩耳盗铃是一则很有趣的寓言故事,从中我们可以学习都怎么样的一种做人的哲理呢?下面请欣赏读文网网络编辑为你带来的《掩耳盗铃》教学设计,希望你能够喜欢!
从前有一个人,看见人家大门上挂着一个铃铛(dāng),很想把它偷走。
他明明知道,那个铃铛只要用手一碰,就会丁零丁零地响起来,立刻会被人发觉。可是他想:“如果我把耳朵掩住,不就听不见响声了吗?”他掩住了自己的耳朵,伸手去偷铃铛。
没想到,手刚碰到铃铛,他就被人发觉了。
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在课堂上教师们和学生们都会有什么样的表现呢?你记录下来了吗?下面是有读文网小编为你整理的 《春》教学实录 ,希望能够帮助到你!
1.接初一下学期班级后,自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文,着力于细,让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。
2. 学生十分喜爱,两节课教下来,学生已能背诵。
3. 兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。
4. 比较“买、卖”“胀、涨”。
5. 有些地方过于细碎,要改进。
第二次教《春》时,吸取了前次教得细碎的教训,重点放在朗读训练上,内客只作了粗线条的分析,学生读得比较流畅,但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味,学生在习作上明显地进了一步,写景不是大而化之,笼笼统统,而是平时注意细致地观察,下笔具体得多,生动得多。要注意:纠正教学中缺点时,不能把长处也甩掉。(教案略)
第三次教《春》时,又作了较大的更动。一是加强了单元教学,把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑,除抓住特点,比较异同外,引入课文也重新作了设计。设计是这样的:法国雕刻家罗丹曾这样说,美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。我们生活在大自然之中,大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美,也不同于绕梁三日的音乐美。然而,它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河,真是美得令人陶醉,在香、夏、秋、冬不同的季节,不同的地方,展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读,咀嚼推敲,来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子,就春草的描绘进行分析,明确写了些什么,从哪些角度描绘的,哪个词或哪些词川得特别精当,描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文,有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来,学习的效果比较好
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《掩耳盗铃》是一篇成语故事,讲一个人掩着自己的耳朵去偷人家的门铃铛。从这个故事中我们可以学习到什么呢?以下是由读文网小编收集整理的小学三年级语文《掩耳盗铃》教学设计,欢迎阅读!
《掩耳盗铃》是一篇成语故事,讲一个人掩着自己的耳朵去偷人家的门铃铛。告诉人们,做了坏事,想叫别人不知道是不可能的,自作聪明的结果是自己害自己。常用来比喻蠢人自己欺骗自己的行为。这个故事篇幅短小,浅显易懂,学生不难理解,不过对其寓意的把握还需对学生进行启发引导。
在上这节课时,我本着以学生的自主学习为主,首先从课题入手质疑:什么是“掩耳盗铃”?通过查字典理解“掩”和“盗”的意思,学生很容易就说出了“掩耳盗铃”就是捂着耳朵去偷铃铛的意思。紧接着我就追问:这个人为什么要捂着耳朵去偷别人家的铃铛呢?让学生通过读课文,自己找出有关句子读一读,理解偷铃人的心理活动:“响声要用耳朵才能听见,如果把耳朵掩起来,不是就听不见了吗?”给学生提供一个自主学习的平台。
在在引导学生揭示寓意的过程中,我并没有直接把含义告诉学生,而是先提出一些问题让他们思考,如:偷铃的人认为把耳朵掩起来就听不见铃声了,对吗?铃铛一碰就会响,偷铃人知道这个常识吗?他最后偷到铃铛了吗?你觉得他是个什么样的人?通过问题的层层深入,逐步把故事的寓意突显出来。学生通过交流讨论,能说出偷铃人很愚蠢,很笨,是个自作聪明的人。最后我再小结归纳,板书“自欺欺人”,并出示完整的寓意。
总的来说,这堂课上的比较顺利,学生也理解了寓意,不过课后想来,我并没有真正做到以学生为主体。整堂课,虽然我的讲解并不多,全是让学生探讨交流,可是每一环节的问题是我设置的,学生还是被我牵着鼻子走,处于被动地位。如果上课伊始,在学生初读课文后,我能完全放手让学生自己质疑,提出问题,给学生提供一个充分思索,探究的过程,我相信效果会更好。
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在教学授课过程结束后,教师们都会有什么样的教学反思呢?从中我们又可以学习到哪些东西呢?下面请欣赏读文网网络编辑为你带来的《掩耳盗铃》教学反思 ,希望你能够喜欢!
在上学期,我在三(1)班上了一堂语文课,课的内容是寓言故事《掩耳盗铃》,这一节课的教学目标一是让学生知道寓言就是通过一个虚构的浅显的故事,告诉人们一个道理,二是明白自作聪明的人是愚蠢的。
我的整个课堂是这样设计的:以回顾我们曾学过的寓言故事来导入,小组四人合作从字面来理解“掩耳盗铃”的意思,然后提出感兴趣的问题(如他偷到了铃吗?他为什么要掩着耳朵去偷铃呢?)要弄懂这些问题,我们去读课文。(第一遍朗朗地读,找生字;第二遍默默地读,看看明白了什么,是从课文的那些地方明白的。)读完课文让大家讨论:这个人可笑在哪里?这个寓言告诉我们什么道理?最后分小组来表演这个故事。
课上完后,我感觉不成功。最后的故事表演没有时间,很遗憾,原因是下午一节课只有半个小时的时间,学生没有完全明白寓言故事告诉人们的道理,主要原因在我。通过我的这堂课和听了其他老师的课,我对语文课堂有这样一些教训、体会和感悟:
一、语文课上应该书声朗朗。
课后,我在《新课标解读》中读到这样一段话:“语文教学讲风盛行,忽视学生自读体验,忽视培养语感;分析之分盛行,忽视整体感知和把握。这些已是众所周知的流弊,是违背学习和运用语文规律的表现,应引起足够的重视。”是的,我们往往把孩子当成了大人,甚至当成了中文系的学生,把一首小小的,明白如话的诗歌或一个小故事首先拆成句,然后拆成字,在那里分析,甚至追问,老师累得气喘吁吁,学生搞的糊里糊涂,而一堂课下来,听不到孩子的读书声。其实孩子是喜欢读书的,北师大版的语文课本上的课文都是一些生活气息很浓的、朗朗上口的、极富音韵节奏的文章,是很适合孩子们去朗读的。孩子们没有去读,是没有给他们时间,是没有去引导他们,是我们不相信他们能自读自悟,他们是可以悟的。书声朗朗是校园里一道美丽的风景,还我校园书声朗朗是语文老师应该马上去做的事情。
二、语文课上应该七嘴八舌。
我们大可不必要只是在口语交际课上才让学生和学生交流,学生和老师交流,只要 是语文课堂,只要是语文学习活动,就可以让学生对文本品头论足,说长道短,与老师据理力争,与自己的同学相互讨论,甚至提出疑问。可我有时不能做到真正放手,总是喜欢牵着学生的鼻子走,而不是让自己蹲下身子踏着学生的思维线来灵活机智地调控课堂,生怕学生会提出一个怪怪的问题,打乱了原来的教案上的设计思路,我们语文老师应该让课堂更加开放,要更加灵活,尤其是小学的语文课,应该创设一定的情境,让学生想说、能说、乐说。
三、语文课上应该想入菲菲。
听了张雪老师上的《家》这一课,给我印象很深,也很出彩的地方是老师给了学生想象的空间。“为什么说树林是小鸟的家?”学生回答的非常精彩:“因为小鸟飞累了要到树林里休息。”“ 因为鸟妈妈要进去给小鸟喂吃的。”“因为大树可以为小鸟遮风挡雨。”老师又问:“树林还可以说是谁的家?”学生又展开了想象:是猴子的家,是蛇的家,是松鼠的家,是豹子的家,是蚂蚁的家,还是我们人类的家,还有学生马上说,我们要保护树木。看看,孩子们的想象力多丰富呀!她在上《大家都说普通话》这一课时,问:“小鸟们唧唧喳喳都在说些什么呀?”一下又打开了孩子们的话匣子。是的,教材是死的,可孩子们的想象是鲜活的,为什么我们的课上的乏味,听者也昏昏,就是我们不给学生想象的空间。我要时刻警醒我自己:不要让学生的想象力丧失在我的手里。
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《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。下面是有读文网小编为你整理的《窃读记》教学实录设计,希望能够帮助到你!
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是让学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐,也很害怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味,将“窃读”滋味具体化的写法;三是让学生受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容,感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱,对知识的渴望,并通过联系学生的实际进行拓展延伸,使学生受到了热爱读书的感染,激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是动作描写,哪些是心理描写,如何对人物进行细致入微的动作描写,进行准确生动的心理描写,怎样将学到的描写方法学以致用,怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位,有的学生还是没有掌握这些描写方法。
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四季是小学一年级语文科目中重要的课文,我们一定要掌握好优秀的教学实录,以保证我们高效的语文复习效率。下面请欣赏读文网网络编辑为你带来的四季优秀教学实录 ,希望你能够喜欢!
春天的脚步悄悄,
悄悄地,她笑着走来——
溪水唱起了歌儿
——丁冬,丁冬,
绿草和鲜花赶来报到。
夏天的脚步悄悄,
悄悄地,她笑着走来——
金蝉唱起了歌儿
——知了,知了
给世界带来欢笑。
秋天的脚步悄悄,
悄悄地,她笑着走来——
落叶唱起了歌儿
——刷刷,刷刷,
铺成一条条金色的小道。
冬天的脚步悄悄,
悄悄地,她笑着走来——
北风唱起了歌儿
——呼呼,呼呼,
雪花在欢快地舞蹈。
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《曹刿论战》是一篇值得学习的文言文,下面就有读文网小编来讲解一下这部分的内容,希望能够帮助到大家!
本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。
我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范,带领学生进入了课文描绘的情境中,学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误,男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文,加强对文意的理解,又能为下一环节品人物作铺垫。
我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后,学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题,由于课前我对学生的问题做了充分的预设,所以课堂上面对学生临时生成的问题,例如围绕鲁庄公的人物形象上,我对学生的质疑进行了肯定,然后引导他们从文中找依据来争论,这充分尊重了学生的个性阅读体验,同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼,更要授人以渔。学习文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串讲,又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后,让学生提出不懂的字词句,尝试用“五字法”来解决,受到了很好的效果。
这节课的教学,我有许多不足之处,尤其是面对学生课堂上临时生成的问题,我的引导有时略显生硬。例如,当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时,我应该顺着这个问题,让学生讨论。但我绕了一个弯子,让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君,再去找他的闪光点,有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时,教师随机应变,相机点拨,顺势引导的功夫,我是要千锤百炼,不断提高的。
总之,不管是成功,还是不足,这节课给我的收获太大了,有自信,有启发,有冷静的审视,有更多的思考,它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
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《手捧空花盆的孩子》是怎么的一篇文章呢?接下来让我们来学习一下吧!
教学目标:
1、正确认读14个生字
2、能正确、流利、有感情的朗读课文,理解故事的内容及寓意。
3、通过阅读懂得,诚实是一种美德,愿意做一个诚实的孩子。
教学重难点:
认读14个生字,有感情的朗读课文
教学准备:
1、多媒体课件
2、学生预习课文
课时安排:两课时
教学过程:
第一课时
教学
环节教师指导活动学生活动设计意图
激趣
导入
1、情境引入
2、板书课题齐读课题创设情境激发学习兴趣
初读课文随文识字
1、指导读书,提示读书要求
2、引导学生结合字的特点用不同的方法识字
3、指导读通顺课文
1、自读课文,读准字音
2、提出认读过程中较难的字全班交流好办法帮助识字
3、同桌互相指认生字,互相教读。
4、当小老师读生字
5、游戏:“花盆蹦字”
6、四人小组内接读
7、指名各小组汇报读课文体现自主合作及独立识字能力
细节探究朗读感悟重点段落引导体会感悟、朗读好重点段落
?第三段用“有的说,有的说有的说”句式
引导想象孩子们在议论什么?
?第四段引导想象国王在想什么?手捧空花盆的孩又在想什么?
?第五段引导读好3个“!”号的句子体会感悟朗读想象说话丰富故事内容培养边读边想象的能力
小组合作讲故事指导、评价1、小组合作再讲故事
指名讲培养学生复述故事大意和精彩情节的能力。
总结相机引导理解课文的寓意谈谈对小男孩和国王的看法?通过谈话理解寓意
诚实
手捧空花盆的孩子
第二课时(略案)
教学目标:
1、巩固认读14个生字。
2、学会要求掌握的7个生字及生词。
3、指导书写8个生字。
4、继续开故事会。
教学重难点:指导书写
课前准备:
1、生字卡、田字格卡
2、练讲好故事
教学安排:
一、回顾全文,有感情地朗读。
二、复习生字
1、利用生字卡读生字
2、生字开花组词游戏
三、指导书写
重点指导:左右结构的字“浇”
左右结构的字“挑”
四、开故事会
1、自由交流故事
2、评出故事大王
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一年级英语第3课的教学视频
Unit Three: I Can Find
第三课:我能找到
I can find my shoes.
我能找到我的鞋子。
I can find my pencil.
我能找到我的铅笔。
I can find my crayon.
我能找到我的蜡笔。
I can find my book.
我能找到我的书。
词义解析:
1.find:找到
2.shoe:鞋子
3.pencil:铅笔
4.crayon:蜡笔
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《看菊花》是国标本苏教版教科书一年级上册课文8的一篇文章。下面请欣赏读文网小编带来的一年级语文课文《看菊花》的教学实录。
《看菊花》是国标本苏教版教科书一年级上册课文8的一篇文章,它以儿童的口吻记述了一家人假日去公园看菊花的情景。通过语言文字使学生感悟菊花不畏严寒、竟相开放的精神、体会作者对菊花的喜爱之情是课文的难点所在。怎样让生活经验和阅读积累相对缺乏的一年级学生走进课文,走进菊花,获得了情感上的熏陶和审美情趣上的享受?在上该课一星期前,我就开始思索着。
一天早上,我发现为了美化环境校园里一下子多了许多花卉。其中有一片摆放的全是菊花,黄白绿红,色泽鲜明,和谐有致,尽管在瑟瑟的秋风中止不住地摇摆,但那依然挺起的腰杆却在无声地向人们展示着它们蓬勃的生机和坚强的性格。看着看着,一个念头闪过脑海:“这自然气候和校园环境不是很好的课程资源吗?”于是,我走进了教室……
师:深秋时节,大自然有什么变化呢?我们走出教室,在校园了观察观察,好不好?
生:(兴奋地)好!
(师生带着书来到室外,大家边看边讨论。)
生:老师,你看,小草枯萎了,树上的叶子也快落光了。
师:你真会观察。
生:快看,天上飞来了几只大雁,我想它们一定是准备飞到南方去。
生:老师,深秋的风吹在身上有点冷,我今天都穿毛线衣和外套了。
生:我知道小树要裹上冬衣,还有青蛙要冬眠了,是前一课《秋姑娘的信》告诉我的。
师:你能联系学过的知识来讲,真了不起!可是有一种植物,它们在深秋的寒风中一点儿也不怕冷,你们能找到吗?
生:(环顾四周,异口同声地说)菊花!
(在对“大自然有什么变化”的讨论中,学生对词语“深秋”有了直观形象的理解,同时,不漏痕迹地将眼前和身边的一些事物与菊花进行了对照,使学生对菊花的“不畏寒冷”不再感到遥远。)
师:大家读读“它们正迎着深秋的寒风开放呢”这句话,再看看校园里这些菊花的样子,说说你有什么感受?
(生自由读、议,畅所欲言。)
生:菊花真行,不像有些花草天一冷就枯萎了。
生:是的,天都这么冷了,菊花还开得这么漂亮,它们真勇敢!
生:我刚才还想把外套上的帽子往头上戴,现在看到菊花不怕冷,我也不想戴了。
师:说得真好!那谁来扮演一朵“正迎着深秋的寒风”开放的菊花?
(一生在大家争先恐后的“我来”、“我来”声中,背对着风站立。)
生:不对,书上说“迎着”,应该这样。(面对着风站得笔直。)
师:是呀,迎风开放!
生:老师,我看到菊花是这样的。(挺胸抬头、伸展双臂)
师:棒极了,好一朵迎风菊!来,我们大家一起演!
(学生在操场上争相表演,生动地表现了菊花一朵朵、一匆匆、一片片迎着寒风竟相开放的情景。当学习内容与生活体验建立了密切的联系之后,接下来的朗读声情并茂。孩子们在用自己专注的表情和动情的朗读表达着他们对语言的感悟、对菊花的赞美!)
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教学视频是在线视频课程呈现《制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片》教学内容的主要方式。以下是读文网小编为你整理的《制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片》的教学视频,希望能够帮助到你。
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