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对于小班的孩子来说,要怎样培养他们的朗读能力呢?下面是读文网小编收集整理的小班幼儿朗读能力的培养方法以供大家学习。
幼儿的情感容易受环境的变化而变化,常因环境的改变而不适应,表现为胆小不敢说话。所以,首先要引导幼儿开口说话。教师通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等,使幼儿产生信任感。稳定了幼儿的情绪,也锻炼幼儿开口说话,当幼儿对教师有了感情后,就可以考虑进行朗读练习了。
其次,要遵循从易到难、循序渐进的原则。从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始,教师要耐心启发,具体指导。如儿歌《珍珍的家》,先启发幼儿对照自己的家,知道自己的家里也有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、布娃娃等,然后把珍珍换成幼儿自己的名字,使幼儿有一定的亲切感,自然地将对家庭的爱意和依恋表达出来。
再次,教师恰当的鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。及时、恰当地鼓励,可使幼儿在轻松愉快的心境下学习朗读,避免一开始就给幼儿挑毛病,否则会使幼儿对朗读失去兴趣。此外,帮助幼儿理解儿歌内容。幼儿理解了儿歌内容,学起来就会兴趣高昂,学得快,记得牢。如学儿歌《太阳》前,我先让幼儿在户外感受太阳的温暖,又通过光盘让幼儿了解到太阳对动植物的作用,幼儿学起来自然效果明显。
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培养早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣 ,提高孩子的语言能力,开启孩子的智慧,发展今后学习所需要的阅读预备技巧,有利于儿童的健康发展。下面是读文网小编为大家收集整理的怎样培养小班幼儿阅读能力的方法,相信这些文字对你会有所帮助的。
(一) 有意识地注意图书
宝宝的话:今天,我的精气神儿特别好,刚吃完饭,还不想睡觉。我正躺在床上吹着泡泡,摸着我的小手专心致志地玩儿呢。妈妈拿来一些大大的、花花绿绿的纸片给我看。那上面的东西真好看,好像有些东西我们家也有!
那些玩意儿是什么?我还想看看!
评析:宝宝从出生起就已经具备一定的视觉能力,并且一生下来就有注意力。研究发现:新生儿比较喜欢简单明了的、清晰的图形;偏爱注意对比鲜明的图案、活动的和轮廓清晰的图形;而且倾向于注视声音刺激所指示的方向,所以,与宝宝一起看您精心选择的图画书时,注意要多用语言、表情和手势跟宝宝进行交流。
(二)胡乱翻书
宝宝的话:现在我知道了,妈妈经常拿给我看的那些东西叫作“书”。她一边给我讲,一边指着上面的画和符号给我看。我现在只想研究研究,这个“书”是个什么东西?我先拿着它,上上下下把它打量了一遍。不错,挺漂亮的,摸起来感觉也蛮舒服。我来翻翻看。哎呀!怎么这么困难。我的小手不太听我的话嘛!一下子翻了好几页。没关系!再接再厉。这次从后面开始翻。
哇!里面更是别有一番天地!
评析:翻书,不仅仅是手运用物体技能的一种表现,它同时还需要视觉和动作的配合,表现了儿童的手眼动作协调能力。所以,宝宝的胡乱翻书并不“胡乱”,它一方面使宝宝渐渐熟悉图画书,另一方面,促进了宝宝小肌肉动作的发展和手眼协调能力的发展。
(三)撕书
宝宝的话:妈妈说我一天一个模样,还有劲了。我听了甭提有多高兴。我一直想找个机会露一手给她看看。功夫不负有心人,机会来了!
床边的那本书怎么样?不知道能不能展示出我的水平?先拿过来试试!
“哧拉——”“哇!真过瘾!原来这么容易就撕开了。”
再拿一本。
“哧拉——”
“真棒!我的小手还这么有用!”
评析:调查发现,大部分的儿童在大约1岁左右,会出现撕书、撕纸片等行为。有的家长会认为这是孩子不爱护书本的表现。但实际上,就像儿童在咿呀学语的过程中会出现玩弄语音的现象一样,宝宝只是把撕书当作一种游戏,一种能够释放他的能量、给他带来快乐的游戏。
(四)倒着拿书
“宝宝,书拿倒了。正过来!”
宝宝的话:哼!妈妈竟然说我书拿倒了。怎么可能!是我看书还是她看书呀!难道我自己还不知道书应该怎么拿吗?
不听她的,我看我自己的!
嗯,不错,真好看!
评析:有的研究者认为:儿童之所以出现这种倒着拿书和看书的行为是由于他们的视觉接受模式和成人的不同。而另一种观点认为:即使是婴儿,他们的视觉接受模式也是与成人相同的。无论是什么原因,如果您的孩子倒着拿书看,您不必过分惊奇,也不必急于给他纠正。只要他能够看得下去,而且还看得有滋有味,您又何必打扰他这种美好的享受呢?
(五)看书时要求成人朗读或者陪伴
宝宝的话:“妈妈去哪里了?爸爸呢?怎么都找不到?”
“啊,原来他们都在客厅看电视呢!”
“妈妈、爸爸,快来,快来和我看书呀!”“妈妈、爸爸,快来,快来和我一起看书呀!……”
“哼!他们都不过来,看来要我亲自拿着书到客厅去找他们了!”
评析:从婴儿期开始,在与父母的被照顾与照顾的相互作用过程中,宝宝会对父母产生一种特殊的感情关系——依恋。依恋同喝水、吃饭一样,是儿童生存的基本需要。
宝宝请求父母同他一起看书,或者只是要求大人陪在他身边,就是依恋的一种行为表现。即使依恋对象(父亲或母亲)不同他一起看书,但只要在他身边,他就能安心地看书。这时的父母就是宝宝的安全基地。家长与孩子共同阅读,不仅会增强与孩子之间的感情,密切亲子关系,而且,这种安全的依恋关系还会提高孩子的阅读能力,促进孩子的认知发展。
(六)喜欢看固定的一本或几本图书
宝宝的话:我还想听妈妈前几天给我讲的《小熊嘟嘟》!
虽然我不认识那些妈妈说的所谓的字,但我能从我的“百书堆”中一眼就把它找到,拎出来。连妈妈都不得不佩服我这种神奇的能力。其实,这也没什么。就是因为《小熊嘟嘟》太好听了嘛!可是,好像妈妈并不这样认为。当我请求她再讲一遍时,她就会显出不耐烦的神情说:“天啊!那个故事我都讲过一千遍了!你怎么还不烦呀!”
评析:宝宝会有一段时期非常喜欢看某一本或几本图书。其实,在每一次看书的过程中,他们注意的焦点都会发生变化。比如,第一遍看书时,他可能只是边听您讲边看书上的图画。但随着阅读次数的增加,理解程度的加深,认知范围的扩大,他会有很多新的发现,并且还会不断地提出新的问题。“这一张和前面的第一张一样。”“小白兔怎么回不了家了?”……可见,孩子每一次重复看书的过程,都是对图书内容的理解和消化、巩固和加深的过程,直至最后能够把整个故事完完整整地背下来、记住,甚至以后还会出其不意地在合适的场合灵活地发挥出来。
(七)注意并发现细节
“妈妈,这里有一只小猫!”
“妈妈,这里还有一朵小花。和姥姥家院子里的一样!”“你看,你看,在这儿!”
妈妈:“我们不看这个。故事讲的是小熊,不是讲小猫、小花的。宝宝,你看看,小熊在干什么?”
评析:能够注意并且发现细节是宝宝阅读图画书时的一个有趣的特点。这一特点不仅不会影响他们对整个故事的理解,相反还会帮助他们从更多的渠道加深对故事的理解,扩大认知的范围。
所以,父母们大可不必着急牵引孩子的思路按照既定的故事情节发展。不妨停下来,和宝宝一起欣赏欣赏、讨论讨论这些看似无用的小猫、小花们。说不定,您也会有新的发现呢!
(八)把故事与自己的生活经验相联系
场景一:“妈妈,这里有台抽油机!”“昨天,爸爸带我去看抽油机了。都在抽油……”
场景二:“在《猫和老鼠》中,老鼠骑在拖把上就能飞起来。要是我骑上去,也会飞起来吧!”“飞呀!飞呀!真奇怪,怎么飞不起来呢?”“妈妈,我的拖把怎么飞不起来呀?”
评析:图画书中的情节、情景、画面和语言等都会引起孩子对生活中相似事件的回忆。同样,有时候孩子在做某事时,也会自然地想起自己看过的书中相似的情节。就在这反反复复地由书到生活,由生活到书的过程中,孩子对故事内容的理解加深了,也逐渐能把书中的故事与现实生活分开了。
(九)从前向后正确地翻书
宝宝的话:终于知道门道了!以前,妈妈总说我是一个败家子,就会撕书;还骂我笨,连翻书都不会。哼,其实,我不过是一直处在阅读的初级阶段,在摸着石头过河而已。在这个“上下求索”的过程中,我终于摸索到了翻书的基本规律。告诉你吧,很简单,不就是从封面开始,一页一页地翻吗?以前,因为我对它不熟悉,再加上我的小手不太听话,所以才会出现翻错的小小失误。
评析:孩子能够从前向后正确地翻书,说明他心里已经明白图书的大体结构:每本书有封面,封面上有故事的题目。故事的内容在里面,而且是一页一页地排列起来,连续展开的。故事有开始,有过程,有结尾。而且,不仅可以从书中的文字知道故事的内容,同时,还可以从那美丽的画面中获得故事的有关信息。
(十)听完或看完故事后能够简单地复述
宝宝的话:三只皮皮鼠吃跳跳糖,乱蹦乱跳,都摔伤了,爸爸只好把一只送到医院,还有两只在吃跳跳糖,它们吃完跑跑糖乱蹦乱跳……
评析:孩子的复述能力因人而异。有些三四岁的孩子,就能够按要求简单复述听过的故事,有的还会主动讲给大人听。但有的孩子却要到六七岁才能够复述。有的孩子,只需要听一遍,就能够把故事完完整整地复述出来;而有的孩子,即使听了三四遍,可能也只能讲个故事梗概。对于这一点,父母不必强求。如果孩子复述故事很吃力,您不妨降低要求。比如,和孩子共同回忆一下故事内容,或者只是讲讲故事中的某个人物、某句话,某个画面。这同样可以锻炼孩子的记忆力,培养孩子的口语表达能力。
(十一)能够认出并且读出书中常见的汉字
场景:宝宝:“猫……老……”
妈妈:“对,宝宝真棒!这个读‘māo’,这个读‘lǎo’。那么,这个字读什么呢?”
“来,妈妈教你念:《猫和老鼠》、《猫和老鼠》……”
“宝宝读给妈妈听……”
宝宝的话:瞧瞧!瞧瞧!妈妈又要教我识字了。烦死人了!不用她教,我也认识不少字呀。她一教,我就再也不想看书了。她老是指出我的错误,搞得我想说不敢说,想读不敢读。唉!真没办法!
评析:父母不必急于教给孩子多少字。如果孩子有兴趣,他肯定会指着书上那些字词,主动要求您读给他听的。这时,您再教给他也不迟。在孩子阅读图书的过程中,如果读错了一个字或一个词,您不必立即讲出来,给予纠正。因为对于孩子而言,思维一旦被打断,再进行下去就比较困难。久而久之,孩子就会因为害怕读错一个字词而不敢或不愿开口。所以,只要他对故事的整体意思没有理解错误即可,不必太追求完美。总之,不要让识字成为负担,使孩子失去阅读的乐趣。
(十二)能够独自阅读图书,阅读成为习惯
宝宝的话:妈妈把窗帘拉上了。好了,让我们上床睡觉吧!咦,不对!我还没看书呢!我昨天晚上看的那本书呢?我记得就放在我的枕头边上的呀!哦,在这儿呢!……
评析:早期阅读的主要目的是培养孩子良好的阅读习惯。亲子共读的温馨使图书成为快乐的源泉,逐渐地,孩子就会把阅读当作自己生活中不可分割的一部分,每天像喝水、穿衣一样自然地阅读。
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众所周知,没有记忆就没有学习。物理学科的记忆是物理学科智力活动的基础,也是物理学习的仓库。没有丰富的物理知识信息储藏仓库,智力活动这座工厂就只有停工待料。因此培养学生记忆物理知识的能力非常重要。以下是由读文网小编收集整理的培养高中物理学习记忆能力的方法,欢迎阅读!
一、观察的几种方法
1、顺序观察法:按一定的顺序进行观察。
2、特征观察法:根据现象的特征进行观察。
3、对比观察法:对前后几次实验现象或实验数据的观察进行比较。
4、全面观察法:对现象进行全面的观察,了解观察对象的全貌。
二、过程的分析方法
1、化解过程层次:一般说来,复杂的物理过程都是由若干个简单的“子过程”构成的。因此,分析物理过程的最基本方法,就是把复杂的问题层次化,把它化解为多个相互关联的“子过程”来研究。
2、探明中间状态:有时阶段的划分并非易事,还必需探明决定物理现象从量变到质变的中间状态(或过程)正确分析物理过程的关键环节。
3、理顺制约关系:有些综合题所述物理现象的发生、发展和变化过程,是诸多因素互相依存,互相制约的“综合效应”。要正确分析,就要全方位、多角度的进行观察和分析,从内在联系上把握规律、理顺关系,寻求解决方法。
4、区分变化条件:物理现象都是在一定条件下发生发展的。条件变化了,物理过程也会随之而发生变化。在分析问题时,要特别注意区分由于条件变化而引起的物理过程的变化,避免把形同质异的问题混为一谈。
三、因果分析法
1、分清因果地位:物理学中有许多物理量是通过比值来定义的。如R=U/R、E=F/q等。在这种定义方法中,物理量之间并非都互为比例关系的。但学生在运用物理公式处理物理习题和问题时,常常不理解公式中物理量本身意义,分不清哪些量之间有因果联系,哪些量之间没有因果联系。2、注意因果对应:任何结果由一定的原因引起,一定的原因产生一定的结果。因果常是一一对应的,不能混淆。
3、循因导果,执果索因:在物理习题的训练中,从不同的方向用不同的思维方式去进行因果分析,有利于发展多向性思维。
四、原型启发法
原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西,来启发人们解决新问题的途径。能够起到启发作用的事物叫做原型。原型可来源于生活、生产和实验。如鱼的体型是创造船体的原型。原型启发能否实现取决于头脑中是否存在原型,原型又与头脑中的表象储备有关,增加原型主要有以下三种途径:1、注意观察生活中的各种现象,并争取用学到的知识予以初步解释;2、通过课外书、电视、科教电影的观看来得到;3、要重视实验。
五、概括法
概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性,由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的,较大范围的认识。从心理学的角度来说,概括有两种不同的形式:一种是高级形式的、科学的概括,这种概括的结果得到的往往是概念,这种概括称为概念概括;另一种是初级形式的、经验的概括,又叫相似特征的概括。
相似特征概括是根据事物的外部特征对不同事物进行比较,舍弃它们不相同的特征,而对它们共同的特征加以概括,这是知觉表象阶段的概括,结果往往是感性的,是初级的。要转化为高级形式的概括,必须要在经验概括的基础上,对各种事物和现象作深入的分析、综合,从中抽象出事物和现象的本质属性,舍弃非本质的属性。
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阅读可以增加我们的知识积累,开阔我们的视野,丰富我们的想象力,改善我们的思维品质,提升我们的创造能力。那么该如何培养学生的阅读能力呢?下面由读文网小编为大家整理了如何培养学生的阅读能力范文,欢迎大家阅读。
语文课堂教学是全部语文教学过程的轴心,而阅读能力的培养又是语文课堂教学的一个重要任务。我在近几年的成人中专语文教学实践中,致力于学生阅读能力的培养,力求在"多让学生动脑、动口、动手"上下功夫,让学生掌握学习的主动权,真正成为学习的主人,取得了较为满意的效果。
一、初读课文,整体感知这一教学环节,目的是让学生通过初读课文,扫清文字障碍,大致了解文章的内容,课文的结构,让学生对课文有一个整体认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。这是阅读的起点,也是一种近乎直觉感知的体验,要让学生自己去感得、知得、悟得。为此,我把有意识地教给学生有效的阅读方法作为课堂教学不可缺少的内容之一。这些方法包括:
1.阅读课文提示、注释的方法。
2.查阅字典、词典等工具书的方法。
3.边读边勾、画、圈、点的方法。所谓"勾、画、圈、点"的方法,就是在阅读时,用不同的符号标出文中关键的字、词、句、段,然后,再把标出的字、词、句、段联系起来进行思考分析。比如在阅读课文时,应注意标出文中承上启下的词、句、段,以利于分析文章的段落层次。这种方法就是要学生在反复时,注意思考分析,经过思考再动笔,通过动笔再思考,从而较为迅速、准确地把握文章的段落层次、主题思想等,使学生的分析综合能力不断地得以提高。
这种"不动笔墨不读书"的方法也便于教师考核学生的学习状况,使初读课文这一步不致于流于形式。
4.在课文空白处加标记和评语的方法。这一方法就是在勾、画、圈、点的基础上,经过反复思考,将分析总结出来的关于段落大意、中心思想、结构特点、语言特色等方面的感受及时记录下来。
这是阅读的整体感知。现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出:"阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动的过程,即浏览语言文字、形成整体印象,然后揣摩文章的谋篇布局,遣词造句,最后再回到文章整体上去,获得发展了的整体印象。"这说明语文阅读教学首先必须有一个整体感知的过程,切莫无视文章整体,劈头就是架空分析。有了阅读的初感,形成了感性认识之后,到了分析探讨课文阶段,思考文中的形象、概念就会变得真切、生动、具体,原来感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻、准确。在此基础上,再进行品读鉴赏,就会进入到美好的情境之中,取得综合教学效应。
二、阅读理解,部分深究这一教学基本环节是关键的一环。教师要引导学生全面深入地理解课文的各个方面,也就是指导学生对课文钻进去。毛泽东同志指出:"感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西,才能更深刻地感觉它。"要使学生在初读阶段所获得的感性认识产生质的飞跃,上升到理性认识,就需要理解性阅读。阅读理解,部分深究,扎实训练。这种阅读旨在通过培养一定的阅读技能,引导学生从课文中汲取各方面的知识营养。因此,我在指导学生精读课文时,首先提出一定的问题让学生思考,然后再引导学生如何迅速捕捉文中关键的词、句、段;如何结合语境理解词语,深究关键词语在文中的作用,体会作者在遣词造句方面的匠心;如何理解关键的语句、语段对表达主题的重要作用;理解文章各层次间的关系,用心揣摸作者在谋篇布局方面的独到之处;理解作者的思想感情和文章的主题思想,领会作者在立意方面的深刻、精妙。例如:在《为了忘却的记念》一文中,作者用"袭击"一词,表达了悲愤的强烈程度,用"淤积"一词写青年人的血,表达揭露和愤怒,用"禁锢得比罐头还严密",揭露黑暗统治的严酷,表现力都是极强的。至于反复出现的"我又沉重地感到我失掉了很好的朋友,中国失掉了很好的青年"这样的句子,就尤其感人肺腑,更应该着重体味。这类富有表现力的词句,对表达作者的思想感情,都有着特殊的作用,自然地就应该作为重点词句让学生去理解、深究。第二个教学环节是对学生进行分析、综合、比较、概括能力的训练。扎实的训练可以使学生掌握一定的阅读技能,为学员自学创造有利的条件。
三、评价阅读,整体回顾如果说第二个教学基本环节是指导学生对课文钻进去,那么第三个教学基本环节就是指导学生从课文中跳出来。在阅读理解的基础上进一步对课文内容、形式、风格等方面进行评价、欣赏,肯定和吸收正确的、美的、好的东西,批判和摒弃错误的、丑的、坏的东西。在课堂上可以训练学生评述课文的思想内容,分析写作特点,评价作者的写作目的及蕴藏于语言文字中的思想感情,从而使学生的欣赏水平得以提高;思想情感得以升华,较好地完成教育教学任务。
以上三个教学基本环节,都是从读入手,以读为主,完成各环节中应完成的教学任务。这三个环节中,第一个环节是基储是前提;第二个环节是重点;第三个环节是检验、是升华。这种教学方式,体现了阅读教学的整体--部分--整体的教学原则。它既重视了对课文内容和形式的研讨、理解,又重视了听、说、读、写能力的训练。它变教师对课文的繁琐分析为学生对课文的钻研、理解,学生由被动学变为主动学,这不仅有力地激发了学生的学习兴趣,培养了学生良好的学习习惯,提高了学生的阅读水平,而且大大提高了语文课堂教学的效率,使学生在理解的逐层深化中学有所依,学有所得。
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好的记忆能力能够让你快速的掌握已学的知识内容。下面是读文网小编收集整理的培养物理记忆能力的方法以供大家学习。
1.实验记忆法
物理实验能为学生学习物理提供符合认知规律的表象;能培养学生学习物理的兴趣,激发学生求知的欲望;使学生得到科学方法训练。例如:做一个覆杯实验,大气压存在的事实让学生久久不能忘怀;用弹簧测力计拉一个放在水平桌面上的毛刷,摩擦力的方向栩栩如生展现在学生面前。通过实验多种感觉器官将知识信息传入神经中枢进行思维加工,同时输出反馈信息、控制观察和操作器官,让学生获取更为广泛和深入的信息,从而达到加深理解和增强记忆的目的。实践证明:从实验中得到的知识比死记硬背学到的知识效果好得多,记忆准确、牢固。
2.直观记忆法
教学中,通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段、或使用电视、多媒体课件等电教媒体,以及形象生动比喻,将抽象的物理理论形象化,以增强教学的直观性。如利用汽油机的活动挂图,汽油机模型,自制课件能深入浅出地讲清其工作原理。这有助于学生对知识的理解和记忆。
3.归纳、总结记忆法
物理现象的千变万化是有其规律的,只有找到事物之间的变化规律,抓住事物变化的本质,就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解是记忆的基础,以对知识的系统化为捷径,教师要善于指导学生寻找物理变化规律加以归纳总结,理解越透彻,记忆越牢固。例如:产生感生电流的条件可以归纳为:①电路要闭合;②是部分导体;③一定切割磁感应线。又如:光的反射定律可以归纳为:三线共面、两线分居、两角相等。
5.对比记忆法
将新旧知识中具有相似性和对立性的有关内容,以及某些易混淆的概念、定义和规律等知识,通过分析、对比找出异同点及联系,可以加深理解,增强记忆。例如相互作用力与平衡力的区别可以采用列表的方法对照比较,在学生脑海里形成清晰的轮廓,大大减轻学生的记忆负担。
6.趣味记忆法
在教学中,强调理解记忆,并不排除机械记忆。有些内容本身没有什么需要理解的,或限于学生知识水平无法理解,只能运用机械记忆。为防止枯燥记忆,可采用编顺口溜、口诀,韵语歌谣等形式帮助记忆。在《杠杆》教学中,作力的力臂是一难点,可以编顺口溜:作力臂,并不难,找到点(支点),找到线(力的作用线),作垂线。这样易读易记,朗朗上口,可以引起学生的极大兴趣,激发学习动机,降低记忆难度,提高记忆效率。
7.缩略记忆法
物理需要记忆的知识多,学生易“东拉西扯”、“张冠李戴”记不全面。为此,可以在理解的基础上,通过指出概念或规律的几个关键字或词,组成一句简单话来记忆。例如,学习牛顿第一定律要抓住“物体”、“不受力”、“静止或匀速直线运动”等关键字词,来加以记忆。
综上所述,物理学中的许多概念、规律及原理都需要记忆。只有掌握了科学的记忆方法,注重学生记忆能力的培养,才能变机械记忆为理解记忆,以至提高物理教学效果。
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从小养成一个良好的阅读习惯对孩子来说是很重要的,那么在孩子的幼儿阶段,需要从哪几个方面对孩子的阅读习惯进行培养呢?下面是读文网小编收集整理的培养幼儿阅读习惯的方法以供大家学习。
找一个安静、舒适的地方读书,让孩子紧紧依偎着你,也可以让孩子拿着一个喜爱的玩具,或者是揽着他喜爱的被子。
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一个良好的阅读水平可以让人收获很多的知识,那么要怎样培养孩子的阅读能力呢?下面是读文网小编为大家收集整理的小学生阅读能力的培养技巧,相信通过这些文字的阅读你一定会有所收获的。
小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。下面就谈谈笔者在实践中的一些粗浅的想法。
有一次在执教《雷雨》时,在指导学生朗读“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”一句时,问学生:“风这么大,该怎样读?”我当时一愣:二年级的学生该怎么回答呢?结果全班无一生能答。在评课时,我就提出了这个问题并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时,学生很快就领悟了。
可见,一些文质兼优的课文片断,通过老师正确、流利、有感情的范读,可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,或把学生吸引到优美的语境中,或使学生对语言有所顿悟,或给学生以整体的感知,或给学生树立朗读的榜样,或让学生对自己的错误有所反省,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……
有人说,听读一段充满感情的语言文字,犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那不是一件很快乐、很欣慰的事情吗?为了这个美丽、快乐的梦,我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着,实践着。当孩子们喜欢上朗读,学会了朗读时,课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时,语文课将成为孩子们的向往,成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。
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在生物教学中,怎样培养学生的创新能力呢?下面是读文网小编收集整理的高二学生创新能力的培养方法以供大家学习。
培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。在进一步深化素质教育的今天,教师应该认真领会生物新课程标准精神,在生物教学中加强对学生创新能力的培养。
为了在生物课堂中培养学生的创新能力,教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养,并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标(即所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新)。教师要在挖掘新课程教材的基础上,精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点,这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验,也可以是生物学家的创新经历和体验,或者是学生自己的创新成果展示,以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识,以使其发展成为对科学真理的追求与探索。
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如何在数学课堂教学中发挥学生的自主性是一个十分重要的问题。下面是读文网小编收集整理的培养学生自主学习能力的方法以供大家学习。
培养学生自主学习能力,促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求,是社会发展的需要,也是人终身教育的需要。眼下,“自主学习”已成为教育新时尚,其理念已经被越来越多的教师所接受,并正悄然改变着教师的教育行为,影响着师生的精神面貌。因此,教师要创造条件帮助学生积极参与学习,使学生乐学、爱学、善学,既能掌握学习的客观规律,又能充分张扬学生的个性,使学生真正成为学习的主人。但在实际教育教学中,不少教师又深感困惑,怎样培养学生自主性呢?这个问题直接关系到数学教育的效果和成败,也是新课改要重点解决的问题之一,下面就此浅谈自己的几点认识。
通过直观操作,既使学生理解概念、性质,又培养学生的空间观念;通过学生直观操作实验来研究数学规律,既掌握了解决问题的方法,又培养了良好的研究问题意识。例如:在教学:“圆与圆的位置关系”中,引导学生分别在两张透明的纸上画两个半径不同的圆,把两张纸叠合在一起,固定其中一张而移动另一张,通过学生亲身动手实践,参与数学活动,用运动变化的观点观察两圆的位置的变化及两圆公共点个数的变化情况。以此替代教师苦口婆心。在整个教学过程中,教师的“教”,不是一味地“授课”而是学生在一次次的自我发现,自我探索中,掌握了新的知识,同时也掌握了一种可贵的学习方法--“发现”。
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地理是研究地图的学科.要学好地理首先要会读图,这是七年级学生刚接触地理学科的一个重要知识点。如何读图?请耐心阅读以下要点。
①拿到一张地图首先要看的是标题.就是这张图是关于什么的,心里要有底.
②接着,根据标题有针对性地看图例.(虽然有些图例是通用的,这些更应该记住.像天然气啊,石油啊,铁路啊,煤啊,铁矿啊,橡胶啊这些常见的图例应该牢记.)
③然后才是看图,根据标题.比如“中国福建某地地形矿藏分布图”,你就要着重注意“地形”,“矿藏”还有“福建”.如果是这种标题,一般会有几种题目:1、设计什么公路的路线之类的.(与“地形”有关)2、将来的发展规划之类的,像什么码头的建造之类的(与“矿藏”有关)3、解释当地的一些生活习俗(与“福建”有关,知道“福建”就是告诉你当地的气候类型还有地理位置)重点地图读图指导:
1、在有指向标的地图上判读方位.(小河、村庄图)
2、在有经纬网的地图上读出某的经纬度位置及判断半球位置(东西半球,南北半球)、所属的高、中、低纬度,两点间的相对位置.
3、七大洲、四大洋的海陆分布图,识记七大洲、四大洋的名称、位置,七大洲轮廓,三条重要的洲界线.
4、判读:大陆、海峡、半岛、大洋、群岛、岛屿.
5、等高线地形图:识别陡坡和缓坡,山顶、山谷、山脊,海拔和相对高度.
6、海底地形图:三部分,五种地形,大陆架的深度不超过200米.
7、六大板块示意图:板块名称.
8、常用图例识别.
9、世界人口分布图:四大人口分布稠密区.
10、城市和乡村的景观差异.
11、常用天气符号图识别.
12、气温变化曲线和降水柱状图判读,气候类型的判断.
13、地形雨示意图.
14、五带的划分图.
15、地区公转示意图.
16、面积居前六位的国家轮廓图.
伟人之所以伟大,是因为他与别人共处逆境时,别人失去了信心,他却下决心实现自己的目标。
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幼儿期是孩子学习语言的关键期,怎样培养他们的表达能力呢?下面是读文网小编收集整理的怎样培养孩子口语表达能力的方法以供大家学习。
(一)为幼儿创建一个良好的口语学习环境幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境,因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等,都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。因此,在家庭生活中家长尽量做到:一是和孩子说话时要语速适中,口齿清楚,声调温和亲切。避免用严厉的声调对孩子说话,少用命令的方式叫孩子去做事等。二是为孩子创造一个讲普通话的环境,用规范化的语言来影响孩子。成人说话时要发音准确、语言清晰以加快孩子的学话进程。三是要充分利用广播和电视中的儿童节目,让孩子多模仿规范、优美的语言,使孩子增加词汇,丰富语调,在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。
(二)要耐心、认真听孩子说话由于幼儿年龄小,语言表达能力不强,常常不能完整清楚的表达自己的意思,作为父母一定要耐心倾听孩子诉说,善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络,理解孩子的意图,千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦,甚至严厉斥责孩子。有些家长,往往在孩子刚刚一开口说话,没等孩子把意思表达充分,就简单地用"啊"、"哦"去敷衍,或用"知道了"等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待,长此下去很容易挫伤孩子的自尊心,遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中,语言表达能力的发展就会受到影响,严重的甚至可能会形成口吃。孩子在语言发展的关键期,父母不仅要耐心听孩子说话,还要鼓励并指导孩子说出完整的句子,而且要积极创造条件为孩子提供良好的语言对话环境,这样才能使孩子的口语表达能力得到进一步发展。
(三)家长要与幼儿多交流,让幼儿有机会多说话家长和孩子相处的时间最长,在日常生活中,家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。如让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画时,家长可提出问题来引导孩子用连贯的语言表达。比如,可问图画中有什么?他们分别在干什么?在什么地方?发生了什么事?这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆,还能提高孩子的口语表达能力。此外,家长还可以鼓励孩子与其他小朋友讲话,比如,让几个小朋友开展讲故事比赛,看谁的儿歌念的好等。这些都既能增加生活情趣,又能锻炼幼儿的口语。在家长与孩子交流时可用聊天的方式引导孩子把自己的所见所闻讲给大家听。孩子为了让大家明白就会很努力把话说清楚,这样就锻炼了孩子的独立、连贯讲述的能力。
(四)要丰富幼儿的日常生活知识儿童的语言是在交往活动和游戏中,以表象为基础发展起来的,儿童的表象愈丰富,形象思维愈发展,其语言就愈发展。
丰富的生活是孩子语言发展的源泉,家长应有意识的积极引导孩子接触生活,观察生活,体验生活,并在生活中积累经验。通过让孩子多观察各种事物,扩大孩子的眼界,增长知识,从而丰富孩子说话的内容,提高孩子的口语表达能力。当前,父母比较重视孩子的娱乐活动,如平时让孩子看丰富多彩的电视节目,节假日带孩子到公园、娱乐场所玩耍或到风景名胜地观光旅游等。父母应利用带孩子外出活动的机会,有意识地引导孩子观察兴趣,在孩子观察时或观察后,父母可以很自然地、轻松地跟孩子交谈。长此以往,不仅能满足孩子的好奇、好问、好思考、好想象的要求,而且能加深孩子的认识,对其提高口语表达水平也会起到积极促进作用。
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自学能力就是学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。下面是读文网小编网络整理的在教学在注意学生自学能力的培养方法以供大家学习。
什么是自学能力呢?自学能力就是学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言,教师只是引路人,学生是学习的真正主体,学习中的大量问题,主要靠自己去解决。培养学生学习语文的自学能力,有利于发展各门学科的自学能力,也有利于学生综合知识、能力、素质的提高。那么,如何提高学生的自学能力呢?笔者结合自己多年的教学实践认为,以下几种方法行之有效。
一、激发兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”能否帮助学生培养起学习语文的浓厚兴趣,激发学生持久的学习热情,是语文教学成败的关键。那么,语文学习兴趣的培养都有哪些途径呢?
首先,以“境”引趣。教师只有带学生融入课文所讲的境界中,才能引起他们自学的兴趣。如:在教《桂林山水》时,我先用声色俱佳的现代远程教育资源呈现桂林山水的美景,再现书中所写“无暇的翡翠”“危峰兀立,怪石嶙峋”“拔地而起”“翠绿的屏障”的情境,播放以《桂林之歌》为背景音乐的“桂林风光”图片及配乐课文录音。视听结合,让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其景、如闻其声、如临其境的感觉,学生学习的积极性定会大大提高。
其次,以“疑”激趣。学生在学习过程中遇到疑问,才能激起他们自学的欲望和兴趣。所以,在指导学生自学课文时,我强调学生要一边读一边想,尤其在“想”字上下工夫,学会设疑,解疑。如教《将相和》一文,我让学生根据题目来设疑:“将指谁?相指谁?将相之间发生了什么?怎样和好的?”等等。由于抓住主要的问题来设问,学生带着问题阅读课文,学习情绪极佳,很快便弄清了课文的大概意思,并把握了这篇文章的脉络。
二、指导阅读
阅读往往是由“为何读”、“读什么”、以及“怎样读”等几方面构成。
在解决“为何读”的问题上,教师应充分利用自身的感召力,从激发学生兴趣出发,在“导”字上下功夫,将“情商”与“智商”有机地结合起来,促使学生的学习态度不断从“他律”(别人约束)向“自律”(自己要求)转变。
关于“读什么”的问题,对不少以学为主的学生而言,这方面的认识还比较模糊。有的学生认为:我也知道将来没有文化不行,但你能说未来什么书一定有用,什么东西一定无用?因此,在阅读方面,教师的合理引导、详细说明和认真指点是不可缺少的,它将为学生进行合理有效的阅读提供强有力的保障!
“如何读”是阅读的核心部分。好的阅读方法多种多样,但往往离不开“查”、“议”、“摘”三个方面。
所谓“查”是指在阅读的过程中,常常会遇到一些较为生疏的问题,这时往往需要查找相应的工具书、文献书籍等,以便从多侧面、多层次、多方位对它进行了解和把握。从某种意义上来说,“查”是开启通往知识宝库的钥匙!
所谓“议”是指对阅读材料是非得失的综合评估。读而不议,无异于囫囵吞枣。只有将自己的观点与所读材料融合在一起,才会学有所得。
所谓“摘”是指将所阅读到的精彩部分摘录下来。记录的内容很广泛,可以是一两句话,也可以是一种方法,一种启迪;其形式是多样的,可以是原文照抄,也可以是概括大意。“摘”实际上是将阅读过程中激发出来的火花加以定格,只有这项工作做好了,才能更好地积累知识。为实现由知识到素质,进而发展成为能力做好理论上的准备。
三、课堂教学
既然课堂教学是教学过程的一个重要环节,那么,学生上课认真听讲便成为获取新知识的关键。在听课时,我特别强调学生应注意自己在预习中遗漏了什么内容,什么地方理解有误,什么地方还有困惑,老师在授课时又强调了什么,补充了什么……都要及时标注在书页的字里行间。不只是记下来,还要想,还要对照反思。如果对某一问题的理解与老师不同,可以找出根据与同学、老师展开讨论。这样,不仅能加深对课文内容的理解,还能很好地促进教与学的交流。这样,当一篇课文学完后,书本上便布满了各种各样的附注和标记,这种笔记法不仅不影响当时课堂的听讲,而且也便于以后复习。另外,充分发挥现代远程教育资源的优势,通过音频、视频、多功能展示台等手段,可以把抽象、深奥难懂的知识,生动、形象、具体地再现在学生的眼中、脑中,加快自学的速度,加深自学的难度,激发学生自学的兴趣,提高课堂自学的质量。
四、掌握方法
学习方法,是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法,能收到事半功倍的效果。事实证明,学习能力低下、学习方法不当是导致学习失败或质量不高的重要原因。为此,学生必须具有良好的学习方法及掌握合理的学习策略。在语文教学中,要引导和教会学生掌握初步的自学方法。重视学法,实现大量阅读、有效迁移,老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。在语文阅读教学中,我精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读,要读正确,读流利,从有声朗读逐步过度到默读;划,学生边读边划,标明自然段,划出生字新词,标出疑难词句;想,围绕课题和课后思考题,借助工具书,联系上下文,引导学生独立思考,积极探索;讨论,分小组开展讨论,交流自己的读书心得,并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合:语言训练与思维训练相结合;动口、动手与动脑相结合;独立(个人)学习与合作(小组)学习相结合,保证让每个学生读有其序,思有其法。课堂上鼓励学生积极大量进行阅读实践,变老师讲为学生学,他们充分自读,充分思考,充分讨论,充分交流,再引导学生归纳总结,在培养语言能力的同时,也进行了审美和思想教育。与此同时,我发动学生建立班级图书角,充分利用学校图书室,每周开设阅读课,还利用课余时间大量阅读,进行自学能力的迁移训练。全班绝大多数学生都熟练掌握了“一读二划三想四讨论”的四步自读法,他们学会了默读,学会了思考,学会了交流和讨论,学会了圈点勾画,学会做读书笔记……
培养学生自学能力的手段和方法很多,相信只要我们语文教师转变观念,有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么,就一定能培养学生自主学习的能力,为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。
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良好的行为习惯对孩子们成长的一生都是很有帮助的。下面是读文网小编收集整理的幼儿良好习惯的培养方法以供大家学习。
以往,我对于我们班统一的要求比较多,个体服从集体的规则也多。现在我发现由教师和幼儿共同建立规则,幼儿会积极的遵守。
我班每天上完厕所都是由老师负责检查和督促要求幼儿洗手,但有些幼儿总是会趁这教师不备便忽视这一环节的重要性,所以经常会有幼儿过来告状说某某没有洗手,通过观察,我发现由个别幼儿确实没有养成良好的卫生行为习惯。而且在教师提醒了之后依然跟以前一样,没有任何的改变,刚开始是,我让看厕所的教师加强对幼儿的看管,但是收到的效果不明显,由于教师要帮个别年龄较小的幼儿整理衣物,所以还是由孩子经常不自觉。而孩子们还是会忽略洗手这个环节。例如:我班的陈宇小朋友,我发现他每次洗手要么就碰一下水,要么就直接不洗手。在经过老师以及幼儿们的多次提醒之后仍然没有形成自觉的意识。
显然,被动的服从根本就没有解决幼儿不洗手的问提,于是,我多次去咨询一些资深比较深的教师以及去网上查相关资料。与幼儿进行了一次试验,我特意把自己的受弄的脏兮兮的,然后端来了一盆干净的水以及洗手液,让幼儿观察老师洗手之后水发生了什么样的变化,随后,孩子们惊奇的发现刚才还干干净净的水,在洗手之后就便的脏兮兮,黑乎乎。我趁机引导幼儿如果不洗手,那么那些脏兮兮、黑乎乎的细菌进入了我们的身体之后会有什么后果呢?为此我还特意向梓乐以及平时也不喜欢洗手的小朋友提问:如果没有洗手又把脏兮兮的手放进了嘴巴里会怎么样呢?他们也都知道了自己以前没洗手是多么的不爱卫生。
经过了这次小试验,我惊奇的发现幼儿们都会很认真洗手。可见幼儿对于日常规的培养有自己的想法,有的幼儿并不了解常规培养的原因,也并不理解良好的生活习惯与自身的关系,同时也使我意识到对于幼儿常规培养应先从幼儿理解着手,让有人自觉履行取代教师的硬性规定。
在和幼儿交流中发现,教师建设性的建议往往会让幼儿有被批评的感觉,从而产生不良的情绪,而同样的评价主体由同伴来说,幼儿确认为有同感。这说明评价主题会影响评价效果。
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怎样帮助学生更好的掌握系统的知识,提高语言运用能力和交际能力呢?下面是读文网小编收集整理的培养英语语言交际能力的方法以供大家学习。
长期以来,我国的外语教学对语言交际能力的培养未予以足够的重视,致使许多学生掌握了不少语法知识和词汇,却不能在实际的社会交往中运用。这种现象与一直沿用的传统教学法,即分析一翻译法不无关系。后者以语言知识,特别是语法知识作为教学的主要内容,把教学过程看成是传授这种知识的过程,忽视了语言的实际运用和培养学生运用语言的能力。
与传统的外语教学相比,现代外语教学更注重语言的交际功能,主张外语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力。随着现代外语教学的发展,出现了一些以交际原则为基础的教学方法。
观察法(the monitor model)和听读领悟法(the comprehension model)等。这些方法的共同特点是:①强调如何运用语言,而不是学会某种语言的结构;②强调以学生为中心,以语言所传达的社会意义为主,使学生在生动活泼的教学活动中获得知识,提高技能;③强调语言的社会因素和文化因素,把语言的交际功能放在第一位。我们认为,这些特点体现了语言学习和教学的基本特征,代表着外语教学的发展趋势,有很多值得借鉴的方面,尤其是强调语言的运用和提高交际能力,反映了语言作为交际工具的本质特征。但是,我们也不能采取拿来主义,应该根据我国外语学习者的特点和外语教学的现状,采取适合我们的方法。
目前我国广大的中小学以及大学仍沿用传统的外语教学法,外语教材大多是按传统模式以传授语言结构为主编写的。而且,各地普遍还存在着师资力量不足、教学设备比较落后的现象。在这种情况下,直接采用国外的一些现代教学方法就比较难以组织教学,然而提高学生运用语言的能力又是当务之急,国家教委颁布的《大学英语教学大纲》中明确指出“重视培养运用语言进行交际的能力”,并以此作为外语教学的最终目标。作为一名外语教育工作者,我们认为有责任为外语教学的改革做点工作,以下是我们的一些不成熟的想法和体会,仅供同行参考。
根据上述我国外语教学的现状,我们认为一方面不能完全摒弃传统教学法,而是在保留其语言知识系统性的优点的同时,加强对学生运用语言进行交际的能力的培养。外语学习应该以积累语言知识为基础,大胆引入功能一意念性,积极组织多种课堂交际活动(Communicative activity),使学生在积极的思维和行为活动中,掌握系统的知识,提高语言的运用能力和交际能力。
然而,任何知识的积累最终目的是运用。语言作为一种交际工具,其知识更具有实用性和交际性,传统外语教学法把语言知识的积累作为语言学习的目的,脱离了语言运用的实际环境,结果学生记住了很多语法规则,却不知如何使用,难怪有不少学生虽然通过了四、六级考试,却难以张口同外国人进行自由交谈,这不能不说是一种遗憾。而现代教学法则注重语言知识的交际性和实用性,以语言传达的信息(message)为主,把语言知识按照人们交际活动的需要归纳在一定的功能一意念范围内,把语言知识与社会实践联系起来,使之更贴近生活。学生在学习语言知识的时候,不是去分析记忆那些枯燥乏味的语法规则,而是从与人们交际活动有密切联系的意念开始。例如,当学生学习“must”一词的时候,不是把它和“can”,“may”一起放到“情态动词”结构里去学习,而是同“have to”一起归纳在责任(obligation)和“强制”(compulsion)这两个意念下进行掌握。由于“责任”和“强制”这两个意念早已在学生的头脑中形成,比较容易和must建立联系,日后一旦需要表达这两个意念时,就会自然而然地回忆起来,并加以运用。各种意念是从人们的社会交际活动中总结出来的,与人们的交际活动有着紧密的联系,因此可以说,功能一意念法是在语言知识和交际活动之间架起了一座桥梁,使学习者能更好地运用语言,为交际活动服务。如果在安排教学内容,编撰教科书时能尽可能引入这一方法,对于培养学生运用外语进行交际的能力会有很大的帮助。
外语教学最终要落实到课堂教学计划上,传统的外语教学在课堂教学上最大的特点是以教师为中心,而学生则只是知识的接受者,完全处于被动的地位。这样无疑会挫伤学生学习的积极性。这种课堂教学是一种单向的教学活动,缺乏教师和学生之间、学生和学生之间的相互交流,学生几乎没有运用语言进行交际的机会。然而,实际的交流活动应是交际各方主动参与的相互交流的双向甚至多向的活动。因此,传统的课堂教学与现实的交际活动是格格不入的。要加强课堂与实际的联系,使其更贴近生活,首先必须改变课堂教学方法。但是,像国外有些教学法所主张的“以学生的自主活动为主”,完全打乱正常的课堂教学组织形式,也是不可行的。我们认为,应该保持原有的课堂教学基本组织形式,同时尽可能多地开展课堂交际活动。所谓课堂交际活动是指,在课堂范围内,学生与教师之间、学生与学生之间进行的交流活动。在这类活动中,学生起主体作用,是活动的重要参加者;教师则起着组织和指导的作用。课堂交际活动彻底打破了传统课堂教学的沉闷局面,充分调动了学生的积极性,使学生通过积极的思维和行为活动,达到学习语言及运用语言的目的。
国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要,把课堂交际活动分成三种类型:①问答法(questions and answers);②讨论与决策法(discussions and decisions);③故事和场景法(stories and scenes)。
问答法
通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动,但它不仅局限于教师提问,学生回答,而应该是社会交际活动在课堂上的再现,包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如,组织一次以采访为题的活动,或以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动,运用的语言知识比较简单,基本上是处于短语和句子水平上,因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期,或者是刚进校的学生。
讨论与决策法
让学生针对某一个问题做出决策,然后几个人组成一个小组,各自陈述自己的决策,并进行讨论,最后向全班宣布讨论的结果。例如,针对Weekend Trip这一问题,所有的同学都提出自己的方案,并形诸文字,然后全班组成若干个小组分别进行讨论,最后将各小组讨论的结果向全班通报。组织这类活动时,学生应该具备一定的语言基础,就其语言知识范围而言,属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当,学生还要具有协作精神。
故事与场景法
主要是让学生根据一定的要求共同编写故事,或根据现有故事情节进行表演(role play)。具体运用时,可把全班分成两个部分,一部分编故事,一部分表演,也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生,然后让学生每人编写一句,最后组成一个故事;也可以把其中的一段告诉学生,由学生编出其他部分,参加这类活动要求有比较高的语言水平,适合于高年级学生,就语言知识而言属于篇章以上水平。
这三种活动所运用的语言知识,涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程,在组织教学时可以有选择地加以采用,依照学生的实际水平和教学内容的要求,由浅入深,循序渐进地安排课堂交际活动。
外语课堂交际活动是一种活动性和交际性较强的教学组织形式,除了选择好适当的方法,还应注意以下几个方面的问题。
1.以积累系统的语言知识作为课堂交际活动的基础。某一项活动看上去似乎是独立的,但它必须是一系列交际活动系统的一部分。整个活动系统应该建立在由浅入深、循序渐进的语言知识系统基础之上。
2.以学生的交际活动为中心。无论是交际活动的设计还是课堂上的现场组织,都应该把学生放在首位。一方面,要发挥学生的个性特征,对于那些善于表现的学生尽可能给他们机会去表现;另一方面,要努力使每个学生都加入到交际活动中去,对于那些锻炼少、羞于开口的学生要为他们创造条件,鼓励他们参加。
3.设计课堂交际活动要注意制造“信息差”( information gap)和“意见差”(opinion gap)。“信息差”是指人们在掌握信息方面存在的差距。在现实生活中,两个人(或多个人)交谈如果一方知道某些事,而另一方不知道,信息差就产生了。“意见差”是人们对于事物看法有差别。正是这种差距和差别的存在,人们才有必要进行传递和交流信息的活动,也就是交际活动。通过交际活动缩短这一差距,调整这一差别,从而达到信息平衡(balance of information)。因此,“信息差”和“意见差”是人们交际的基础和动力。如果在课堂交际活动中多制造一些“信息差”和“意见差”,就能诱发学生参加交际活动的欲望。
4.坚持听说读写全面训练的原则。在设计活动时不能只考虑培养学生的口语能力,因为交际活动不仅包括口语,也包括书面语能力。较好的语言能力应该是听说读写四种能力的均衡发展。当然,不可能在所有的课堂交际活动中都包括这四种能力的训练,但是可以在一个活动中含有两种或两种以上能力的训练。通过活动的合理配置使学生获得均衡发展。例如,在安排一次由学生进行的相互来访的活动时,可以要求每个学生率先把要问的问题记录下来,同时把对方的回答记录下来,采访结束后要求学生把采访记录整理一下,形成书面的采访报告。这样,整个交际活动就包括了听说写三种技能的训练。也可把一系列活动按技能均衡发展的要求进行安排,使每项活动有所侧重,最后达到综合平衡。
5.课堂交际活动组织形式要多样化,可以是教师和全班同学的交流,也可以是教师和某一个同学的交流。要在有限的时间和空间范围内让尽量多的学生有机会参加活动,应该提倡多进行学生之间的交流活动。可以在两个学生之间进行,也可以由几个人组成一个组进行交流;可以是坐着进行谈话,也可以走动着相互交谈。总而言之,应根据教学内容的要求和学生的语言水平来选择适当的交际活动方式。
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口语交际能力是从事一切实践活动必备的基本功。下面是读文网小编网络整理的怎样培养孩子的口语交际能力的方法以供大家学习。
在我们日常的生活、学习和工作中,具有较高口语交际能力的人,不仅能够准确而生动地表达自己的思想感情,而且容易与他人相处,甚至有些时候还可以“操纵”别人。
大家都知道,语言是思维的载体。因此,在许多时候,“能说会道”之人的思维都比较敏捷。另外,它们表达自己思想感情的方式也比较丰富而准确,或者说,他们可以根据具体的环境和对象,选择最有效的方式同他人交流。由此可见,“能说会道”的本领,对于生活在当今社会中的人们是颇具积极意义的。那么,人怎样才能拥有这样的本领呢?尽管一个人是否“能说会道”与其个性相关,但是,对于大多数人来讲,这一本领还是可以后天习得的。从一个人的成长看,他若想通过后天的学习来使自己“能说会道”。最好的办法就是从娃娃时期开始有意识地训练。
根据调查材料统计,较早地被送进集体和有机会与家庭成员之外的人进行广泛接触的孩子的“口语交际能力”要远远地超过缺少这种机会的孩子。由此可见,环境和人为因素。都能够对孩子的“口语交际能力”产生影响。作为家长,应该怎样培养和提高孩子的这种能力呢?下面我们介绍两种实用而有效的方法。
1、多与孩子进行语言交流,并且有意识地教他说话
现在的爸爸妈妈们的工作都很忙,家务事也很多,稍微有闲暇时间,也总是想安排一些自己喜欢做的事情,而对诸如回答孩子提的问题,真心投入地与孩子交谈等,则采取应付的态度。我们认为,家长应该有意识地同孩子进行语言交流,而且在交流的时候,要有意识地辅导和帮助孩子把话说完整,把要表达的思想感情表达准确,然后再逐渐地训练他语言精练、富于表现力和逻辑性等。
2、借助具体的行为,训练孩子的说话本领
在我们日常生活中,训练孩子说话的机会有很多,关键是做家长的能否把握。比如:每天晚上,可以让孩子给你讲一讲他这一天所做的事情,或幼儿园里的新鲜事、趣闻等,家长则可以一边听,一边给他修正表述不清的地方;当孩子看完电视里播放的动画片以后,家长不妨让孩子复述一下动画片的内容;根据孩子的年龄和智力水平,让他学说绕口令、背诵优美的精短诗文等,也是一个好方法;家长还可以同孩子一起玩看图编故事和讲故事接力等游戏。这样一方面能给孩子提供说话的机会,另一方面则能使孩子在学习说话时,随时获得启发和辅导。
在训练孩子说话的过程中。家长的态度与行为,对孩子的影响也很大:
A、家长一定要以耐心、和善的态度倾听孩子说话,即使孩子说得不对也不要批评,而要采取鼓励与积极引导的方式;
B、家长与孩子在一起的时候,要有意识地注意自己说的话,因为孩子是善于模仿的,家长说话应该具有一定的示范作用;
C、家长要注意自己的语言美,同时也要教会孩子语言美。总之,现代社会需要人们“能说会道”,为了培养孩子的口语交际能力,家长们要多下一些工夫、多动一点脑筋。
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一年级正是学生接触学习,锻炼思维的时候,那么要培养学生数学思维能力,究竟需要怎么做?接下来读文网小编就向大家介绍怎样才能培养一年级学生的数学思维能力,希望大家喜欢。
现代教育观点认为,数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力,养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃,就要教会学生分析问题的基本方法,这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维,必须重视基础知识和基本技能的学习,没有扎实的双基,思维能力是得不到提高的。
数学概念、定理是推理论证和运算的基础。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力;在例题课中要把解(证)题思路的发现过程作为重要的教学环节,仅要学生知道该怎样做,还要让学生知道为什么要这样做,是什么促使你这样做,这样想的;在数学练习中,要认真审题,细致观察,对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力,会运用综合法和分析法,并在解(证)题过程中尽量要学会用数学语言、数学符号进行表达。
此外,还应加强分析、综合、类比等方法的训练,提高学生的逻辑思维能力;加强逆向应用公式和逆向思考的训练,提高逆向思维能力;通过解题错、漏的剖析,提高辨识思维能力;通过一题多解(证)的训练,提高发散思维能力等。
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