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读文网小编:黑发积霜织日夜,粉笔无言写春秋。我们的老师奋战在教育的第一线,呕心沥血,最明白课堂四十分钟的重要意义,下面小编将推荐几篇教育每一线的老师写的关于提高课堂效率的文章,希望对你有所帮助:
在素质教育不断深化的今天,改变教师的教学方式,转变学生的学习方式,切实减轻学生负担,是当前学校教学改革的主旋律。而有效实施素质教育的主阵地是课堂教学,因而能否在课堂40分钟提高教学质量直接影响到学生素质的高低。教师指导学生获取知识、训练技能、形成良好学习习惯的最重要的阵地是课堂,最重要的时间是每节课的40分钟。课堂上40分钟的学习不到位,热衷于“堤内损失堤外补”,必然要增加学生课外学习的负担。课上稀松,课后沉重,这是造成课业负担过重的重要原因之一。人们常说,教学的成败得失,主要取决于学生学习的积极性、主动性发挥的程度如何,这话是不错的。然而,学生的这种积极性、主动性决不是与生俱来的,也不是靠超量的作业和连续的测验压出来、逼出来的。它是靠学科知识本身的魅力和课堂教学的高效率逐步激发起来的。然而从当前的课堂教学情况来看,还存在很多问题,影响了课堂教学质量的提高。课堂40分钟的效果不能达到,课后无论怎么补课都是徒劳。在此,我想就如何提高课堂40分钟的教学质量谈谈自己的一点粗浅认识:
一、要增强教学的目标意识。
班级授课,是众人集体授课,上课铃响,学生坐定,这时学生们的思维呈离散状态,需要有一种力量把处于离散状态的思维很快集中起来,这种力量就是教学目标。当然,揭示教学目标,不完全是为了有效地集中学生的思维,教学目标一经确立,它将成为整个教学过程的支配力量,40分钟内的一切活动都将围绕这个目标展开。学生的思维也将在特定目标的支配下,呈现出紧张而活跃的态势。教学的随意性、模糊性必然要造成学生思维的离散,即走神;只有教学目标明确,任务清晰,学生才能始终处于思维的紧张、活跃状态。比如我在进行数学教学时,先让学生明确这堂课学习什么,学生若明确了本节课目标,思维自然就都向着这一方向集中。这样目的明确的一节课效率自然就会提高,对学生有益,对老师更有益。
二、要面向全体学生。
教师在教学时要注意兼顾到好、中、差这几个层次的学生,对尖子生固然要培养,对中差生也不能放弃。我在实际教学中就有只关注尖子生,忽视了后进生的现象。例如:我讲课时,题目比较简单的,专叫那些学习不太好的学生发言,差生如果掌握了,优等生不用说也就掌握了;若碰上难一点的问题,就让优等生发言,他们就会带动差生,使全体学生的素质都得到提高;否则,会导致严重的两极分化现象。在设计问题和布置作业时,都应考虑到不同层次学生的知识和能力水平可在难度上作适当的调整,使他们都能思考、回答,从而都能积极参与到教学中去,这样才能从整体上提高课堂教学质量。
三、要处理好每一个教学环节。
课堂教学的40分钟,就如同一篇文章,也要讲究章法,文章千篇,章法各异。现以数学课教学为例,要想使课堂更高效,我觉得以下几个环节必不可少:一是定向,即揭示教学目标。上一点已经阐述了揭示教学目标的重要性,在此就不再赘述了。二是自学,即学生按照提示的教学目标自学本节内容是学生学习的开始,也是对本节课产生兴趣的基础。三是研讨,即师生围绕教学目标,提出问题,共同研究和讨论。这是实现教学目标的重要环节,也是解决重点、难点问题的重要环节。四是回归,即回到书本上,让学生再去体会和感悟。五是反馈,即总结本节课的收获,作为下一次教学活动“定向”环节的参照。这些教学环节,应当环环紧扣,共同为实现教学目标而展开,形成一个有机的整体。
四、把培养学生的学习兴趣放在教学的首位。
叶圣陶说:“兴趣是最好的老师”。一堂课如果想吸引学生,教师在备课时就要注意准备好能够激发学生兴趣的问题。否则,再好的教学内容学生也不会买帐。上课时教师如能激起学生的学习兴趣,那么他们的积极性就高,教学就能收到好的效果。那么如何让学生对课堂教学内容感兴趣,经过实践我总结出以下几点:(1)充分创设情景,让数学课不再是死板、枯燥的数字教学;(2)紧密联系生活实际,让学生感受到课堂上学的知识与他的生活有关;(3)充分把课堂交给学生,让他们成为真正的主人,学生动起来了,成了主人当然会喜欢课堂,注意力也就会一直集中在此。
五、加强学习方法的指导。
目前一些学生学习成绩差的原因虽然错综复杂,但学习不得法始终是一个主要原因。因此我们要教给学生一些预习、复习、听课、做笔记等方面的方法,消除他们 “想学习但又不知该怎样学,无论怎样努力都学不好”的烦恼,提高他们的学习效率,恢复他们的学习自信心。比如,在一开学我并不急于向学生上新课,而是耐心地教给学生学习方法,培养他们的学习习惯,从如何学习开始讲起,每天都对学习方法进行强调总结。长时间下来,学生不但出了成绩,更重要的是他们能力在不断提高。做了这样充分地铺垫,学生对学习更有方法,也更有信心了。从另一方面说,每堂课前后学生都做了充分地准备和整理,课堂效率和知识掌握情况自然有大幅度地提高。
以上只是我的一些粗陋见解,今后还应当在教学工作中不断实践、摸索、总结,并努力提高自身的素质,才能真正在课堂40分钟内提高教学质量,在当前的教学改革工作中摸索出一条新路子来。
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黑发积霜织日夜,粉笔无言写春秋。我们的老师奋战在教育的第一线,呕心沥血,最明白课堂四十分钟的重要意义,下面小编整理的课堂高质量听课效率的文章,希望对你有所帮助。
美国教育家杜威曾说过:“学校教育的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得知识的方法。”学生学习数学,学会是基础,会学是目的,变被动学习为主动学习,才是完成“教是为了不教”任务的重要标志。教学中,还应加强对学生学习方法的指导,激励学生善于发现问题、思考问题,并能运用数学方法去解决广泛的多种多样的数学问题,以便增强学生探究新知识、新方法的能力。
(1)每人一个“记错本”。好记性不如烂笔头。让学生每人准备一个“记错本”,把自己平时作业、单元测试或期中、期末考试中出现的错误记录下来,并注明出错原因,使学生做到有错必改,以后不再犯类似的错误。
记错本有了,教师还要注意及时反馈,如每周五,可布置“一周错题回顾”把本周自己做错的题目再做一遍,星期一逐本批改,对于再次做错的题目做上标记,再记录下来,再做,这样到期末,学生的错题就越来越少。
(2)教给学生做题方法。做一道题要有做一道题的收获。反对题海战术。让学生每做一道题,引导学生从五个方面思考:1、这道题考查的知识点是什么。2、为什么要这样做。3、我是如何想到的。4、还可以怎样做,有其它方法吗?5、一题多变看看怎么样。这样做一题通一题型,效果是做一题得到5倍的效率。
(3)教会学生纠错法。一道错题,从三个方面分析:一是错在哪里。二是错的原因是什么。三是符合什么条件,错误的答案才能变成正确的答案。
(4)成立数学“智慧团”。
这个方法适合高年级同学,就是充分相信学生,把制定标准答案的权利交给学生,成立数学“智慧团”,由做题快的同学组成,他们集体研究习题的标准答案,互相查找解题错误和不规范之处.实践表明,这些同学深感“责任重大”,责任心很强,常常见到几个同学激烈的争论,这样自然纠正了他们解题中出现的许多问题,更加激发了他们学习数学的积极性.而且,数学“智慧团”的成员,在不断流动,每一位同学都暗自努力,想早日成为数学“智慧团”中的一员。
总之,教学有法,但无定法。根据多年教学实践来看,只有切实搞好教学的“六认真”,努力提高课堂教学效果,才能真正做到向课堂要质量。
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课堂作为教育教学的主要载体和形式,如何改革创新,才能提质增效,倍受关注。教师们结合教学实践,提炼出各具特色的“课堂教学法”,他们都指向一个共同的目标:有效利用40分钟,真正把学生从知识的被动接收者变成主动参与者,提高课堂效益。
“传统课堂,是以老师为中心,整堂课老师站在讲台上一讲到底,然后布置作业,学生规规矩矩坐在下面听,有的小学还要求孩子把手背在背后。”中央教育科学研究所专家韩立福博士形象称之为“老师推着学生走的课堂”,多年习惯固化成了“上课就是听讲”,学生成为被动的、听众型的“懒”学生。新课改则是要求以学生为中心,把学生发动起来,让学生主动学习、合作学习、探究学习,由“懒”变“勤”,整堂课老师少讲,学生多学。
课堂如何发挥学生的能动性呢?武侯高级中学兰勇校长介绍,该校推出“自主学习”教学模式,突出学生的自主性、主动性、创造性,把时间和空间还给学生,整堂课老师主要起激励、引导和点拨作用,老师讲课一般控制在10至20分钟内,大量的时间交给学生自主学习、小组合作学习、互相交流学习、活化运用能力。老师的能力主要体现在根据学生的年龄特征、知识经验、智力水平,抓住学生思维活动的兴奋点,创设生动有趣的问题情境,一波接一波引导,激发学生的探索欲望。
“事实上,大量现代教学工具包括电脑、电子白板等的运用,也更能够促成老师少讲学生多学多练的高效课堂的形成。”华阳中学祝长水校长介绍,该校现在的课堂,老师大多都不写粉笔字了,电脑PPT备课,演示生动直观,效率高,效果好。大量的课堂时间用来调动学生积极性,通过学习指导、先学自研、互动探究、点拨讲解、训练内化、诊断反思、辅导提升等7个环节,让学生掌握知识、方法并内化情感。
问题是激发求知的关键。高效课堂,必须让整堂课贯穿问题,让学生思考、寻找解决办法,让学生获得成功的快感,并在此基础上举一反三,去学会解决更多的问题。
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1、模式简述:第一步,学案自学,找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果
第二步,围绕困惑对学、群学
第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;教师“二查”展示过程在暴露的问题。
第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”
第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;教师利用对子“三查”对子测评。
2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。
形象地说:是飞机起飞需要的“跑道”,是到达目的地的载客汽车,是传统教学方法的升级版,是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。
3、主张模式至上并非唯模式,而是教之“规”,学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”,既效益、效果、效能。
4、模式是课堂产品的“生产标准”,模式是课堂评价的“短兵器”。
(四)操作:高效课堂模式的“四评一控”操作技法
四评:1、自学三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看:自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度
4、展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性
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教师如何真正做到向课堂四十分钟要质量
对于想要取得好成绩的学生来说,一定要重视好课堂上的四十分钟听课效率,这样才能够保证我们在课后花费更少的时间去复习功课,下面百文网小编就来告诉大家课堂40分钟,希望大家喜欢。
1. 课始约5分钟。由于学生课间活动刚结束,思想和情绪
还未恢复平静,所以,这段时间教师应安排能够使学生情绪和思想尽快地安静下来、注意力能尽快集中起来的一些活动。
2. 课中约25分钟。这是学生开展科学探究活动的最佳时
间。在这段时间里,又有一段黄金时间,即课开始的第6分钟至第20分钟,这一时间内学生精力最充沛,注意力最集中,思维最敏捷,是学习掌握新知识的最好时机,教师对这段宝贵时间要充分利用好。
3.课末10分钟。在这段时间里,不少学生注意力开始不自觉地转移,有的开始渴望讲话,有的开始搞小动作。所以。在这段时间里,不宜安排学生听讲,而是应该顺应学生,安排能让学生充分动口、动脑、动笔的活动。
静心想一想,我们教师其实都是从当学生时开始自己的教学生涯的,从小学、中学到大学,我们用了至少16年的时间当学生,再加上今后的工作。因此那小小的三尺讲台将成为我们人生的舞台,我们也将利用那短短的四十分钟挥洒所有的知识。
总之,课堂40分钟,科学分配它,充分利用它,是每位教师提高课堂效率的重要环节。学生在探究新知,获取新知时,分分秒秒离不开学生的情感和兴趣,因为小学生的学习活动常常是兴趣和情感联系在一起的,对于感兴趣的材料和活动,就会产生一种愉快欢乐的情绪,从而积极地趋向它,接触它,探索它,儿童带着愉快的情感学习,可以使他们在40分钟的课堂上精神振奋,感受性提高,想象活跃, 注意持久,记忆增强,只有科学分配课堂40分钟,才会收到事半功倍的效果。
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对于老师来说,要怎样培养学生的良好思维品质呢?下面是读文网小编收集整理的语文课堂中如何培养学生良好的思维品质的方法以供大家学习。
“心之官则思,思则得之,不思则不得。”可见,我国的教育家思想家,已十分重视对学生思维能力培养,江泽民指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”而创新能力的核心是思维,从某种意义上讲,培养学生的良好思维品质,加强思维训练,无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中,我越来越深刻的认识到:语文要想真正出成效,不能仅局限于教法的改变,而要首先转变教师的教学理念,把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。
创设良好的课堂氛围,是培养思维能力的基础良好的教学氛围的创设,是教师高潮的教学艺术得体现。正如名人所说:语文课堂教学中,导思的过程,若起伏跌它,有张有弛的流动感,若清新别致,能充溢着灵动和诗意的光辉,则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。如何创设良好的教学氛围呢?
精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围,成为激发学生思维的动力。例如:我在讲口技一课时,先创设教学情境:播放录音《洛桑学艺》,来激发学生的思维,要求学生努力听,三分钟后让他们口述从中听到什么?洛桑表演了那些内容?紧接着启发学生:假如一个表演者,在舞台上两手空空,而他却能演奏出优美的blues,模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声,弹出凄婉的《二泉映月》,他依靠的是什么本领?这在曲艺中被称作什?将学生不知觉么的带入《口技》之中。
善于捕捉思想火花,因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花,教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时,师生都在大谈狼的狡猾,屠户的勇敢机智。这是,平时成绩较差的一位同学小声道:“两只狼有合作精神。”我便叫他起来,请他把自己的想法说给大家听,他胆怯的站了起来,低下头,不敢说。我又进一步鼓励道:“老师认为你的观点很新颖,很有价值,你能说出来供大家借鉴吗?”听到这话,这位同学眼神中流露出了异样的光芒,颤声道:“老师,您不是说不以成败论英雄吗,狼虽然失败了,但他们配合默契,这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话,大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后,他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答,不仅创设了良好的课堂气氛,而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
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记课堂笔记有助于理解所学内容,有助于复习记忆,也有助于注意力的集中稳定。那么,小学生有哪些课堂学法?
预习:预先学习。上课前先看一遍下一节课要讲的内容,能看懂的就放过,看不懂的就用笔标出来,上课时看老师怎么讲。这样,听课就有了针对性。效果当然也要好一些。如果很难保证40分钟都集中注意力的话,那么,必须保证疑难点集中起注意力来。
多预习能培养自学能力长此坚持,有一天就能达到老师不讲自己也能看懂学会。
今天的教育注重素质培养。考试也是考你该不该知道,不是老师讲没讲过,所以,优秀的学生不仅在课堂上学习,平时自学也显得特别重要。
在这一方面请同学们记住两句话:①能力比分数重要;
②过程比结果重要。
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可以说短短的45分钟对中学生来说是最宝贵的了,如果中学生不能把课堂学习效率抓好,就去练习、复习,那真可谓是捡了芝麻丢了西瓜。本章从如何找到听课的着力点以及听课应该注意哪些要素等方面,对如何提高课堂学习效率进行了阐述。
课前准备的过程也是激发学生学习欲望和积极性的过程。比如上物理课的时候,学生需要准备各种各样的温度计,学生在准备的过程中,就会向家长和周围的人了解有关温度计的一些知识:温度计有哪些种?它们都是测量什么温度的?它们有什么不同?温度计是谁发明的,根据什么发明的?温度计里面的液体为什么有红色的,还有银白色的?学生对要研究的对象迫不及待地探究从课前准备就开始了。学生从课前到课中,乃至到课后,始终处于积极的学习状态之中。
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课堂教学改革的主阵地是课堂,这就要求老师和学生要密切配合,共同推进课堂教学改革。在这方面,该校下了一番功夫。通过师生共同探究,推动课堂教学方式的转变。提出了“互动共生”的高效课堂教学改革理念,其根本核心就是通过小组合作学习,营造优质课堂学习氛围,把课堂还给学生,充分发挥学生学习的自主性,构建自主、合作学习课堂,让学生在自主学习中,在合作探究中获取得知识,发展能力,培养素质。
老师们通过专家引领和专业培训,积极地学习有关新课程改革的理论,并在理论的指导下,转变教学理念,通过交流、研讨,形成课改共同体。教师们集中利用每周三次的集体备课时间和一次教研时间,讨论本学科在教学过程中遇到的问题或困惑,就如何设计教学环节、如何有效提升学生的课堂兴趣度等问题展开讨论。目前,该校各学科教师已全面采用“自主学习+小组合作学习”相结合的课堂教学模式。在集体备课和实际的教学过程中,教师们还充分注重分层教学,根据学生学情的不同,提出不同的要求,让每一个学生都能在课堂上有所收获,从而体验到成功的喜悦,树立学习的信心和动力。
任务驱动是自主合作学习的支点和动力,精准明细的任务设计和布置是学生进行自主合作学习能顺利开展的基础和保障。任务的呈现以导学案的形式呈现,学案能让学生一目了然,方向明确,操作方便,且教学效率较高。自主学习是小组合作学习的基础,小组合作学习是自主学习的提升。该校多角度、全方位地培植适宜小组合作学习成长、发展的土壤,积极营造浓郁的全校性的自主合作学习氛围,努力探索建立可持续的、长效的“小组合作学习”的激励保障机制。
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导语:以下是读文网小编为你整理的初中地理学科知识,希望您喜欢阅读:
课堂教学是实施素质教育的主渠道,追求课堂教学的高质量高效率,离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。可见,在合乎中小学生理、心理特点和认知水平的基础上,积极调动学生深度参与教学过程,注重选择调控学生注意力的教学策略,是提高课堂教学质量的一种重要手段。
一、让学生在思考中注意--设置学生向教师置疑的教学时段课堂认知教学另一个特点是引导学生在一定时间内对知识进行处理,把培养学生的认知能力纳入课堂教学的实际操作中。师生在认知教学的过程中相互易位,让学生置疑,可以促使学生在知识的聚合、分解、肯定、否定中激活知识。让学生在思考中注意,不仅可改变学生被动听、消极记、缺乏思考的懒惰状态,而且能在知识信息交叉流动中互相启发,互相完善,深化对教学内容的领悟,并消除教学信息单向传授给学生带来的消极心理暗示。
二、让学生在外显中注意--及时反馈,在动态调控中查漏补缺课堂评价系统,主要依赖及时反馈来完成,师生在认知过程中,都是关心和重视认知效果的,舍弃这环节,课堂教学就是残缺不全的。及时反馈,实际上是把学生在课堂认知的知识、方法、能力的内化过程外显出来,并在外显中引导学生的注意,在查漏补缺中调节学生注意状态,保证其认知技能的提高扎根于课堂时空中。事实上,在课堂认知中,从师生口头回答的形式到变化比率形式的适度强化,从及时检查到及时纠错,从形式性练习到总结性练习的各种形式,都是外显中注意,及时反馈,加深认知效果的可靠方式。
三、让学生在参与中注意--认知梯次推进,分层置疑释疑教学的这种设计与操作,是在学生认知发展的最近区,遵循学生已有的认知结构和认知技能,建立学生可以和能够参与的认知过程。在这一过程中,认知梯次推进,分层置疑释疑,引导学生在参与中注意。如果教师在课堂上生硬灌输,学生难于参与认知过程,无法达成师生思维轨道同步,就很容易诱发学生注意分散和心理疲劳。若能建立由具体材料的熟知到浅议具体材料本质抽象的认知过程,引导学生逐次认识,在不同层次上置疑释疑,学生在参与中的注意水平才能保证满足其认知的需要。
四、让学生在刺激中注意--电教媒体的适时适度使用电教媒体以声光形色传输教学信息,更具形象性、趣味性、参与性和感染力,它渗透在认知的教学过程时,能将抽象问题形象化,庞杂问题明晰化,静态问题动态化。因而学生在这种教学信息刺激时,会学得生动,学得有趣。当然,使用电教媒体引导和辅助学生课堂认知,必须适时适度,以使学生在刺激中注意,完成教学的认知目标。若是在难学的环节出示,应注意帮助学生化解难点;若是需要引发学生认知时呈示,应使其起到发动学生认知的作用;若是需要学生完成知识构建时使用,要考虑如何起到帮助学生归纳、总结,形成知识组织的作用。如此按照认知目标而使用电教媒体,使学生在教学信息刺激中注意,在信息刺激转移中认知,可以调节学生课堂学习中的注意状态和保证其学习效果。
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读文网小编导语:升入初三,总有学生抱怨自己平时认真努力,回家还挑灯夜读到半夜,学习成绩却仍不是很理想。其实,初三学习的关键就是充分利用课堂时间,向课堂要质量才是根本。那为什么说初三学生要充分利用课堂时间呢?
上课最重要的是听和理解,然后才是记笔记。如果埋头记笔记,老师讲的什么反而没有挺清楚,或者只是听见了记下来了,但是没有动脑筋思考,这样的效果就会很糟糕。所以记录的时候尽量用自己能看懂的简写、关键词等,字迹比较潦草也无所谓。只要第一点做到了,这个笔记框架清楚,里面的内容乱一些不会影响以后的复习。
记录老师讲的例题,你就没有必要完全照抄整个解题过程,而是把最重要的解题关键点记下来,以后看到这个题目时候,看一下几个关键点就能回想起来具体解法这就够了。
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随着素质教育的实施,课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”,以求“教是为了达不教”的最终目的,也就是说,原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂,真正地让课堂“一切为了学生”,真正让课堂成为学生的课堂。“工欲善其事,必先利其器”,教师应把主要功夫放在课外,要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力,大力推行素质教育,提高学生素质,来有效的提高课堂效率。
而面对各种各样富有创造性的课堂教学方法,我认为其中有一共性:那就是课堂教学要让学生去接纳教师,把注意力放在课堂上。大家都知道数学相对于其它学科的逻辑思维较强且比较乏味,所以容易让大部分学生乏味甚至是厌学。我们的新课程标准就是根据这一特征大胆的改进教材,变传统式的教学为“自主—探究— 合作”的教学模式,实际上还是通过动手、合作、交流等手段让学生积极参与其中,感受发现的乐趣。同时在不知不觉中获取新的知识。让四十分钟不知不觉的悄然而去。这说起来容易,但做起来并不是那么容易了,这就向我们的数学教师提出了更高的要求,所以我认为提高课堂效率的第一个突破口是教师的素养。因此,衡量一个教师教学效果的好坏,并不是单纯看这个教师她向学生传授了多少知识,而是主要看她有没有最大限度的开发学生的智力和培养学生的能力。
在平常的教学中我以“加强基础,培养能力,发展智力”为原则,在课堂教学中始终坚持发挥教师的主导作用。突破学生的主体地位,首先我在课前深入细致地钻研教材内容,理解编者意图,把握教材重难点,结合学生实际情况,制定适宜的教学要求,然后根据不同的教学内容,教学对象来选择不同的教学形式。
心理学研究表明:良好的心境、情绪、积极的情感对数学学习有着极为重要的作用,因此,在实际教学中我努力创设“和谐情境”“乐学氛围”,用各种各样的幽默,类比等丰富的语言来激发学生的兴趣,促使学生以旺盛的精力、积极的态度去主动的探索。从而优化课堂教学,实现学生由“要我学”到“我要学”,由“学会”到“会学“的转变,从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担,使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造。真正地实现数学教学“以人为本”、“以人的发展为本。”例如在讲授新知识时,我总是跟学生说这是在准备材料,讲解例题时,我跟学生说前面材料准备好了,你们现在能把“亭子”建好吗?例如在讲解《分数基本性质》时,我结合小学生的年龄特点设计了这样一个导入:“唐僧分饼,大徒弟分得饼的二分之一,二徒弟分饼的四分之一,三徒弟分得饼的八分之一。八戒说师傅分得不公平。同学们,你们认为唐僧分得公平吗?”通过这些言语,提高了学生参与学习活动的内驱力,让他们更积极的去探求知识。
第二,我认为提高课堂效率的关键是不能走入误区,多数人认为知识传授好了就是提高了教学效率,这实际上还是一种重结果不重过程的教学模式。有些教师只是为了完成教学任务根本不给学生足够的时间去探究和思考问题,去动手证明问题,这样导致一堂课下来后,教师虽然讲得满头大汗,感觉很疲惫,但是学生却听得稀里糊涂的,甚至根本没有把老师讲的内容听进去。这就告诉我们“学生的主体,”教师的主导在课堂教学中应着重体现教学任务。这一点也充分说明我们的教师并没有真正地领会新课程标准,,新课程标准强调学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此,为了提高课堂教学效率,在教学中教师应该多鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解,形成师生间的能动交流。引导学生从多方位来思考问题,对疑难问题能提出较多的思路和见解,培养学生一题多解、一解多思、一题多变、举一返三的思维能力。
第三,提高课堂效率的关键是教师要充分设计教学程序,应该在把课堂还给学生的同时,要把课后留给自己。新课程标准认为教师即研究者,教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识,这实际上也是国外多年来一直倡导的“行动研究,”它是为行为而进行的研究,即不是教师的教学实际,而是为解决教学中的问题而进行的研究,这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件,是教师持续进步的基础,是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的标准。要勇做新课程的建设者和开发者,这样才能真正地把课内给学生,把课外给自己,以达到提高课堂效率的真正目的。
第四,提高课堂教学效率关键是要注重研究教学中的细节,现实告诉我们,在大框架定位恰当的前提下,一个个精彩的细节才能支撑起一节节好课。比如,数学教学语言的精简表述,各环节之间的恰当过渡,课堂调控的合理体现等等,都是需要关注的细节。课堂的度的把握,研究的空间很大;情境设计、多进行深层次的挖掘与思考,避免一味追求数学问题情境化设计的形式化;数学活动让学生各种感官全方位的参与学习,避免活动中动手与动脑脱节,无体验与反思的“热闹;”合作学习,营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间,避免只“作”不“合”、只“议”不“思”的表面化、形式化;多媒体的使用要恰如其分的为教学中心服务,避免以教师的“精美”设计取代学生的正常思考,以“大容量”取代学生的过程体验等现象。
第五,提高课堂教学的关键是如何处理好开放的教学和双基落实的关系。
新教材提供的信息、背景丰富多彩,新理念下的探究随时进行,比起传统方法下的单一传授,机械训练、反复强化、双基落实的时间相对减少,如何在每节课中体现三维目标的整合,让学生经过体验、探索、落实双基、提高能力、发展思维很值得探讨,却是目前教师的困惑迷惘之所在。为此,我在教学中注重“三个化:”
(一)数学学习概念习题化
数学“是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具。”在教学中,应该引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律,包括法则、性质、公式、公里、数学思想和方法,并着重培养学生的能力。因此,“练习是数学教学的有机组成部分,对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的,是他们学好数学的必要条件。”
鉴于以上原因,我们应该根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值的测定等心里学原理,通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练,以加深学生对数学概念的理解和掌握。
(二)问题解决智能化
“问题解决”即善于解题,是一种高级形式的学习活动,它与知识、技能有一定的因果关系,即知识、技能的学习是问题解决的前提,而问题解决则是知识、技能学习的结果。
如何把“问题解决”落实到课堂教学中去呢?
1、把“问题解决” 落实到教学活动中去,即把问题作为教学的出发点,激发学生的学习兴趣,从根本上解决由“要我学”转化为“我要学。”
2、突出知识的形成和发展过程。只有把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程,解题思路的探究过程等问题,让学生彻底的了解,才能把教师的“知”转化为学生的“知”,使学生由“学会”提高到“会学”的层次。
3、重视解题后的反思。解题过程包括从审题开始的预测,直到一种解法完成的延续这样一个思维的全过程。
4、善于把问题进行转化。数学教育的核心是数学思维教育,而数学问题的解答则是形成学生的数学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。为此,我们的数学教育应从学生的实际出发,能够通过恒等或同解等方法,将问题加以转化,由繁到简,从而使问题得到解决,让学生真正地掌握知识。
(三)训练方法科学化
我们都知道任何事情只有采用科学的方法,然后有计划地组织训练,这样才能取得事半功倍的良好效果,我们的数学学科也是如此的。为此,在数学课堂上训练应该切实注意到以下几个方面的问题:
1、按照学生的认知规律进行基本的技能训练和能力的培养。为此,教师可以结合教学内容的难易程度分阶段进行教学,随着学生对知识的理解不断加深,逐步提高对基本技能和能力的要求。
2、训练时间的长短,数量的多少,都要严格的按照教材内容和学生的实际来确定,以便在不增加学生的学习时间和学习负担的条件下,力争取得尽可能好的效果。
3、习题的编排要体现出教育性原则,应该做到低起点、小步子、快节奏、大容量,使每一个学生都能体验到成功的喜悦,从内、外两方面来强化学生的求知欲。
4、针对习题,精选习题。例如:为了引入新课,选编知识衔接题;为巩固概念,选编基础变式题;为纠正差错,选编判断、选择题;为拓宽思路,选编多变、多解题;等等,从而实现训练目标。
5、注意评价激励,只要学生做对了一个步骤,也要给予肯定和表扬,提高学生们练习的积极性。教师平常要善于发现学生的成绩与进步,要及时予以肯定和表扬;发现错误,要及时引导学生找出错误的原因所在,然后耐心地帮助他们改正错误。在平时对待学生既要热情关怀,又要严格要求,使学生既怕老师又非常喜爱老师。这样才能让学生在不断提高的学习成绩鼓舞下,积极参与到课堂教学活动中去。
总之,在新课程下如何提高课堂教学效率的关键在于教师队伍,没有一支高素质的教师队伍,新课程的实施谈何容易。以上仅是我对数学课堂教学的一点浅薄见解。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”搞好初中数学课堂教学是需要国家、社会、学校一起进行的系统工程,我自己作为一名数学教师,我将会不断地学习专业知识,课余时间多翻阅数学方面的资料充实自己,在教学过程中不断摸索新的教学方法,勇于实践、开拓创新,力争为教育事业多做一份贡献。
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学生时代,在课堂上听老师讲课是学习的主要任务,课堂学习的内容是我们学习的主要内容,如果我们轻视了课堂学习,那就是最严重地浪费时间。实践证明,学生之间学习成绩的差距,首先是在课堂听课效率上被拉开的。每一个真正想把学习成绩搞上去的同学,就要研究自己在课堂听课方面的现状,不断提高听课质量,向45分钟要效率;
为提高课堂45分钟的学习效率,请你注意以下几个方面:
1.课前准备是上好课的前提
(1)心理准备。不同的心理准备导致不同的课堂学习效率。有的学生一见老师进教室就分外高兴,总盼望上课时能向老师多学点新知识、解决新问题,这种心理状态就必然使课堂的学习效率大大提高;没有这样一种积极的心理状态的学生要努力调整过来。
(2)知识准备。这主要是通过预习来排除听新课的知识障碍。赵振平说:“学习上我喜欢走在老师的前面,做到心中有数。”一位学习进步较大的学生总结到:“每天20分钟的预习,改变了我的学习被动局面。”课前预习之后,可以站在一个高度听老师讲课,听课有困难的同学一定要预习。
实践证明,加强课前预习是一条行之有效的学习经验,它可以使你及时发现自己知识上的薄弱环节,准备好新课所需要的知识,从而提高你的听课水平和笔记水平。除此之外,教育心理学家认为,进行课前预习还有以下好处:①具备心理优势。只有具备良好的心理素质,也就是具有心理优势,才能取得好成绩。教学实践中我们经常可以看到,一些学习感到困难,学习成绩较差的同学往往由于听不懂老师的讲课而失去信心和充满自卑感,进而一蹶不振,在课堂上如坐针毡。如果我们同学在课前做好预习,那就如同进行了“火力侦察”,当能够发现新课中的重点和难点,心中有数,在听课时就能产生一种积极主动、轻松自如的心理状态,这正是成功学习所需要的一种心理优势。“两军相逢勇者胜”的原因就在于其心理占了优势。②造成思维定势。课前预习初步消化了新课,这就为以后的听课活动造成了思维上的准备性和方向性,这种准备性和方向性就是一种思维定势。通过预习形成的这种思维定势具有十分重要的意义:它能使你在听课时的感知觉更具有选择性、理解性,记忆、思维更具有针对性和目的性,从而有利于你抓住重点,理解难点,有利于你减轻记忆负担。③培养自学能力。能力是在活动中产生的。预习是一种自学活动,它包括复习旧课、独立阅读新课,动手完成预习提纲和查阅工具书等。同学们如果能自觉地而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习,那么,你就会使自己的阅读速度逐步加快,善于分析综合和抽象概括问题,思维的广度和深度及速度也会逐渐得到改善。这些自学能力光靠课堂听是“听”不来的。在旧知识不断更新、新知识层出不穷的当今世界,这种自学能力无疑是一种使你终生享用不尽的宝贵财富。
(3)物质准备。听课用的书和笔记本、学习文具等,这些都须在上课前准备好,以免上课时因寻找这些用具而影响听课效率。
(4)身体准备。大脑的机能状态直接关系到上课的效果,要使大脑处于最佳的机能状态,必须保证有充足的睡眠和休息,吃好早餐,坚持午睡,课间走出教室适度活动,特别要认真做好课间操,利用课间做作业是不可取的。
2.集中注意力是听好课的基础提高听课效率,必须集中注意力。
当我们坐在课堂上专心致志地听老师讲解而对其他事物“视而不见”、“充耳不闻”时,大脑皮层相应区域就会产生一个与当时智力活动有关的感知、动作和记忆的优势兴奋中心,这就是注意。上课是我们中学生获得知识、学习取得成功的基本渠道。有些同学上课注意力不集中,一有风吹草动就分心走神,这样肯定听不好课;一些同学意志坚强,即使在比较喧闹的环境中也能稳定情绪不受干扰,能全神贯注地学习。这种具有较强稳定性的注意品质为同学们学习成功创造了条件。上课专心听讲事半而功倍,反之则事倍而功半。具体要求如下:
(1)要对自己提出尽可能当堂掌握知识的要求。要认识到只有提高课堂45分钟的利用率才能减轻课后的学习负担,让课后有更多的时间学习其他知识。有时,老师一进课堂就宣布;“为了检查这节课的听课效果,这节课的后10分钟要进行当堂测验。”目的就是为了集中大家上课的注意力,因此,这一节课的效果一定不错。我们同学平时每节课都应该自觉地要求自己“必须当堂掌握”,那么上课的精力定会高度集中,听课效率也定会大大提高。
(2)尽快进入学习状态。两分钟预备铃一响,就要迅速进入积极的学习状态,可以回忆上节课老师讲的内容,也可以回忆预习时的思路和没有解决的问题。部分同学在预备铃响之后仍然讲话,或做其他与本节课无关的事,既不能使自己尽快进入学习状态,又影响了其他同学的学习或听课情绪,甚至影响了老师上课的情绪,这种现象应该克服。
(3)要自始至终保持高度的注意力。九五届一位省高考状元说自己几乎“课堂上每一秒钟都在学习”。数学家陈景润中学时代从上课到下课总是全神贯注,听得入神时甚至连嘴巴也张得大大的。同学们对老师的讲课要一句不漏地听,要注意听老师讲解、分析、发挥时的每一句话,特别要注意听概括性的话、关键性的语句,对自认为已经听懂了的问题也要认真听,因为自认为懂了不一定真懂,同时对问题理解的深度和老师可能有距离,对问题分析的思路可能和老师不相同。
(4)要自觉地同听课时的分心现象作斗争。做注意力的主人,学会调节自己的行为,把注意力分配好。学习活动是一种自觉、主动、积极的自我活动过程。当我们在课堂上不能坚持听讲时,就可以用自我提醒、自我命令对自己提出要求,努力使自己的行为与目标一致。学习活动又是一个复杂的活动,往往需要同时进行多种活动。例如听讲和记笔记,虽然共同的内容把它们联系起来了,但也要合理分配注意力。心理学家认为,在同一时间进行多种活动时,一般把注意力首先集中在新的不熟悉的活动上,然后兼顾其他活动,这样效果更好。对于老师讲课中的重点、难点,我们同学必须集中注意力,眼看、耳听、口读、手写、心记同时并举,在大脑皮层建立起优势兴奋中心,这是有意注意;与此同时,老师讲课时的语调、表情、动作、口音也会在不知不觉中输入你的大脑、留下印象,这就是无意注意。两种注意相互协调、配合,则更有利于注意的集中与维持。
课堂上注意力高度集中,是一种学习能力,是一种专注能力,也是一种学习习惯,这需要我们同学在平时靠自己的毅力来训练。
3.用心多思是听好课的关键古人说:“行成于思。”接受知识的“容器”,不是耳朵,也不是眼睛,而是人的大脑。
听课时如果我们同学的大脑不能积极开动起来,即使“认真”听了,也会“一个耳朵进去另一个耳朵出来”,知识不会在你的脑中留下任何印象。所以课堂上,我们同学要开动脑筋,积极思考老师提出的每一个问题,不放过任何一个问题,积极参与课堂讨论,勇于发表自己的看法。用心思考是听好课的关键。
听课时,我们要注意听老师是怎样由旧知识引入新知识的;老师是怎样抓题眼、抓重点、讲难点的;老师是怎样运用科学的思维方法进行推理论证、举一反三的。我们不仅要思考老师讲的是什么,还要思考老师为什么这样讲;不仅要思考老师提出的问题,还要思考同学质疑的问题;不仅要思考本节课知识的重点、难点,还要通过新旧知识的联系来思考本节课所学习的知识点在整个知识链中的地位和作用。一位优秀生说:“上课肘我很注意听老师怎样由以前学过的知识引出新的命题和方法,这对建立完整的知识体系很重要。”除此之外,我们还要积极参与课堂讨论,不要怕出错,更不要懒惰。
80年代,上海出了一个连续在国内外五次大型知识竞赛中夺魁的高材生——车晓东。老师允许他上课时可以另找地方自学,但他从不缺一堂课。他说:“虽然老师讲课的内容大部分我早巳掌握,但老师分析问题、解决问题的逻辑方法我还没有学到手,我听课的目的是把自己的思维方法跟老师的思维方法作比较,找出差距,培养自己的思维能力。”
另一名优秀生在总结学习经验时写道:“每堂课一开始,我就努力与老师共‘呼吸’,紧紧跟随老师的思路,理解老师讲授内容的逻辑性,当你的思路和老师讲课的思路产生‘共鸣’时,这种听课简直是享受,你原有的知识也无疑得到了巩固和升华。同时我还注意抓住老师写字、沉思等停顿的每一瞬间,以极快的速度复习刚才学过的内容,经过这样多次复习就可以把不少知识当堂记住。”
这两位优秀生的经验都为我们提高听课效率提出了更为明确和更高层次的要求。
4.听课中应该注意的几个问题
(1)处理好记笔记和听课的关系。课堂上应有适当的课堂笔记,而课堂记笔记需要耳听、眼看、脑思和手写密切配合,这样就有效地促进了积极思维,使注意力更加集中,加深了知识在脑中的印象;同时有了课堂笔记,课后复习可以一目了然地看出老师讲课的思路、重点和难点,既可以帮助我们加深对课文的理解,又能帮助我们积累资料。课堂笔记应当记自己听课提纲、记老师解题的思路以及讲课的重点、难点,特别是记自己不理解或老师讲的同自己理解不一致的地方。自己在课堂上因受启发而联想到的问题也要尽可能地随时记下。但是,听和记以听为主、以记为辅,记为听服务,千万不能因为记而妨碍了听,实在记不下来的可以先空着留在下课后补上。记笔记要简明,可以采用缩句、空格、省字、符号等来速记,务求快捷,记板书时力争做到老师粉笔一停就能记好,当然更要注意记录准确。
(2)不钻“牛角尖”,保证听课连续性。课堂上同学要始终跟着老师的思路走,听课时如果出现了“卡壳”现象,某个问题没有弄懂,这时要冷静,不要急躁,不要在课堂上一味地钻这个“牛角尖”,而要先把问题记下来留待质疑或课后去解决,要接着往下听讲。假如一个问题没听懂就一个劲地想,而老师是不会因为你在思考这个问题而停止讲课,等你从“牛角尖”中醒悟过来,听课的连续性已被破坏,思路也接不上了,老师后面讲的问题你就可能听不全、听不懂,甚至会影响整个听课的效果。上课钻“牛角尖”是一种注意力不能及时转移的毛病,在高中阶段课堂容量大的情况下特别要注意避免这种现象,保持个人思维的灵活性。
(3)要尽量适应老师讲课的特点。不同的老师有不同的讲课特点,即使同一个老师由于多方面的原因,也可能采取不同的教学方法,加之教学水平的差异,也就形成多彩的教学特点,特别是升级或文理调班换老师之后更要注意尽快地适应老师。
上课专心听讲、积极思考,敢于提出问题、敢于发表自己的见解,牢牢抓住上课这个中心环节,这是优秀学生在学习上取得成功的一个主要原因。他们深知:中学时代是人生的黄金时代,而这种黄金时代的大部分宝贵时光恰恰是在教室里度过的,如果我们轻视上课听讲的重要性,势必使自己的“黄金时代”失去它的光彩。
一位老教师说:“我站在讲台上,经常看到那些重视听课、善于听课的优秀学生精神贯注,紧跟老师讲课的思路,眼睛里闪烁着智慧的光芒,那种神情就是他将来成才的先兆。”
每一位愿意把学习成绩迅速提高的同学;就要以饱满的情绪、充沛的精力投入到课堂学习中去向课堂45分钟要效率。
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导语:以下是读文网小编为你整理的初中地理学科知识,希望您喜欢阅读:
为初中地理教师,如何钻研和领会九年义务教育地理教学大纲的精神?如何把握九年义务教育教材的特点?怎样改进教师教和学生学的方法?怎样尽可能地提高初中地理教学质量?都是必须认真思考和反复研究的问题。大凡一次教材的重大改革和变动,都必然伴随出现一个教师如何逐步适应的过程。当前摆在初中地理教师面前的一项重要任务,就是如何大胆进行教学、教法改革,缩短对九年义务教材的适应过程,尽快地使初中九年义务地理教学走上正轨。
一些教师在使用九年义务教育地理教材时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。这正好说明,九年义务教育地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。因此,如何指导好学生自学已成为九年义务教育地理教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应九义地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增加、长智、练能的学习目标。
实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”。其主要途径和措施是:
过去的地理课堂教学结构,多是围绕“组织教学--复习提问--讲授新课--总结巩固--布置作业”的模式,即“组、复、新、巩、布”而进行的。九年义务教育大纲教材的变革,当然地也给地理课堂教学提出了新的要求,教师必须重建课堂结构,才能与九年义务教育大纲教材的变革精神相适应。建立新的地理课堂教学结构,一是要考虑如何把教材中的文字、图象、训练三部分内容有机地结合起来,适时、得当地加以处理;二是研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。可以说,这几个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式,其中的“纲、讲、评”以教师的“教”为主,“读、动、练”以学生的“学”为主。
“纲”是指教师根据大纲教材的要求和内容,精心设计的教学提纲、教学纲目,包括板书提纲、指导学生读书的提纲等。应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系,展示该课学生的学习目标,并做到简洁明了,线索清晰,纲举目张。
“读”是指在教师的安排指导下,让学生有目的地读书、读图,较准确地勾画、标注出课文中的知识要点,图象中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导,尽可能地使学生读书、读图的目的明确,勾画、标注文图的方法得当,逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯,掌握读书、读图和自学的基本方法。
“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动,包括上述的读书、读图,勾书、勾图,教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”,课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。教师应有计划、有目的、有意识、有组织地恰当安排,有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内,让学生积极、充实、愉快、有趣,不致感到上课学习是一件千篇一律、枯燥乏味的事情。可以说,缺乏学生活动的地理课,决非一堂好课。要让学生“动”起来,“动”的核心是思维活动,是学得生动活泼,而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。
“讲”是指教师对重难点、易混易错知识的讲解,对地理规律性的概括总结,对学习方法的指导等。学生通过读书、读图、“想一想”、“读一读”、“做一做”等自学活动已经懂得了、解决了的问题就不必再讲了,教师“讲”的着力点应在于“画龙点晴”,在于释疑解惑,在于精讲讲活。而面面俱到、平铺直叙、半斤五两、照本宣科满堂灌式的“讲”,学生是不感兴趣的,不受欢迎的,教学效果也是极差的,这已经是被无数实践的事实所证明了的。
“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识,掌握基本技能,启发训练思维,形成各种能力的训练,包括答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂学生活动的重要组成部分,又是课堂教学必不可少的重要环节,也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计、安排“练”的材料、“练”的时间,把“练”贯穿在课堂教学的过程中,使“讲”和“练”有机地结合起来,才能收到较好的教学效果。学生能否顺利通过相关的练习,是检验课堂教学效果的重要标准,因而也可以说,缺乏学生练习训练的地理课,决非一堂好课。 “评”是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。评,对学生来说是一种较高层次的思维训练,它不仅要让学生明晰对与错,而且还要懂得“为什么?”这是根据反馈信息,有针对性地及时培养学生思维能力的重要环节,切不可掉以轻心,随意放过。教师应抓住一切学生练习训练的机会,引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析,以便及时弥补知识缺陷,使学生牢固地掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案,顺利达成学习目标。
课堂上“读、动、练、评”等学生的学习活动,不能是自发的、盲目的。教师在备课时,就要有计划、有意识、有目的地对课堂学生活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排,上课时再加以积极引导、指导和组织实施。无准备、不安排课堂学生活动不行,自流放任地让其活动也不行。九年义务教育教材的重要特点之一,就是本身就有不少学生活动的形式和内容,如“想一想”、“读一读”、读图、选作复习题等,教师一方面应当充分加以利用,适时进行安排处理,同时又要根据自己学生的实际,及时按排其他形式的学生学习活动。如果在每节地理课中,教师精心设计安排的、有效的学生学习活动时间平均能有1/2以上,那么,教师为主导,学生为主体的教育思想就将得以体现,教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥,教学质量的提高,学生能力的培养将不再是空话,九年义务教育教材的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以贯彻、实现。
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时下,各地都在构建高效课堂,力图真正实现素质教育。那么,高效课堂学生存在的问题有哪些?
各小组成员都是混搭的,有好有差,个别成绩好的同学保守,成绩差的能力又有限,导致小组合作不够,有时竟出现了组长分配任务困难的现象。还有个别小组把上台展示当做必须对付的差事,为了应付,买好几本相关资料,轮到本组展示时,也不讨论把资料直接抄在黑板上,缺少加工整理,不甚理解,照着读一遍完事,缺少探究、合作与理解。
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读文网小编导语:高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。接下来小编向你介绍有关高效课堂的文章,希望能对你有所帮助:
“高质轻负”要取得实效,教师必须转变教育观念,推进教学创新。怎么提高教师专业化水平呢?教育局注重发挥教研室的专业引领作用,以高效课堂教学研究与实践为主题,组织开展了多种形式的教研活动。
“我们建立起‘学校——乡镇——协作区——教研室’这一教研网络,使各种教研活动更便于组织,教研成果能够辐射到每位一线教师。”静海县教研室主任张贺平说,小学、初中、高中,每个学科都有专职教研员,而且还有来自各校的近200位兼职教研员,通过开展以校为本的实践性研究活动,很多课堂教学中遇到的实际问题,都迎刃而解。
“过去,教师认为只要认真备课、设计教案,课就成功了。现在发现,预设和生成不一定画等号。于是,各个环节心里都有学生了,摸着学生的‘脉’走。”张贺平说。
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