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读文网小编导语:高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。接下来小编向你介绍有关高效课堂的文章,希望能对你有所帮助:
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》,严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差,造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。
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读文网小编导语:高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。接下来小编向你介绍有关高效课堂的文章,希望能对你有所帮助:
(一)、是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。
(二)、是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
(三)、是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
总之,课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高教育教学此文转自斐斐课件园效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,终会取得高效课堂教学改革的成功。
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近期,参加了学区组织的小学语文高效课堂教学研讨会,通过这次的培训学习,我对高效课堂教学又有了进一步的认识和理解,受益匪浅,但收获的同时,仍有着不解之处或者说是困惑。下面针对这次学习谈谈自己的肤浅体会。
从整个课堂教学结构来说,教师真正做到了把主动权交给了学生,充分体现了自主、合作性的学习,在学生自学过程之前,教师提出明确性的学习目标,然后围绕一个中心问题放手让学生自学,给予学生充足的学习时间,大约15分钟,保证了能让学生充分地阅读课文有所悟,有所思,学生将自己的学习心得批注的书旁,培养了他们不动笔墨不读书的习惯。反思,我自己的教学,在给予学生自学的时间还不够充足,甚至有时目的性不是很强,学生不知怎样进行学习。
在班内大展示环节中,教师只是一个引导者,充分让学生谈理解、谈感受,通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式,让学生充分体会人间的和谐的美, 从而激发学生心中的美好的情感。培养了学生的感悟能力,在朗读中欣赏到了风情。反思自己的教学,放手还远远不够,生怕学生说不到,牵引太强,在今后的教学中,要相信学生,经过一段时间的培养,相信他们一定会学习的,学习得也会更深,更透,在关键之处,教师进行必要的指导。
收获的同时,我也存在着困惑,针对这节课来说,整堂课教学顺顺畅畅,没有教师与学生之间相互交流与思维碰撞之处,教师讲得的确是少多了,但这样是不是少得可怜。语文教学,我认为教师与学生,师生之间与文本之间的交流是必不可少的,在理解重点之处时,学生有时谈得比较肤浅,这里教师并没有做过多的引导,而是一带而过。我个人认为,这一点做得不是很好。比如说有的孩子汇报船给我们组留下的印象是柔和的,教师有必要再次追问学生,哪些词语更能体现了作者的真情,你能再次把这种感受融入你的朗读之中吗?
总之,在今后的教学中,我要多多学习别人高效课堂的精华,更要深入钻研教材,准确把握其重难点,采 用灵活多变的方式,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,真正做到让学生学有所得,教师也教有所获。
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备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准,领悟语文课标的要旨,研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生,了解学生的现有学习水平,考虑清楚如何讲,用什么样的语言讲,用什么教法教,学生才会容易明白,如何启发引导,如何指导学生理解课文,设计什么样的练习加以巩固提高,研究可能出现的课堂问题等。备课时,教师要努力使自己成为学生的化身,站在学生角色地位上,用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理,理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍,积累相关资料,及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂,提高课堂教学效率。
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初二语文高效教学辅导方法(实用)
合格的语文教师,既要从理论上掌握教学方法,又应在实践中灵活地运用,善于在完成教学任务的同时,也教会学生如何获得知识的方法。下面是小编为大家整理的初二语文高效教学辅导方法,希望对您有所帮助!
1、增加学生对于古代诗词的背诵与阅读
中国古代诗词作为传统文化的瑰宝之一,总结记录了中国古时各个朝代的经济、文化以及各方面的现象,且用词优美,感情丰富,形式多样。古诗词朗诵起来朗朗上口,所以在中国小学课本中出现频繁,也广为流传。在小学语文阅读中增加比较容易记忆与理解的古诗词是对传统文化的灵活运用。
2、在小学语文阅读中加入更多的传说与历史故事
传说与历史故事是中国传统文化的一种形式,很多传说用或简单、或传神、或诙谐的描写让其中的人物和情节栩栩如生,且具有一定的教育意义,能让学生分明善恶。而历史故事涵盖了中国古代的史实,能进一步弘扬中国传统文化,宣言传统的礼节与习俗,端正学生的思想。要想在小学语文阅读中合理引用传统文化就不能缺少对于这些传统故事的阅读。
3、增加古典名著在小学语文阅读中的比重
古典名著作为中国传统文化的精髓,对于弘扬中国传统文化具有重要的意义,名著的阅读就仿佛是历史的重现,能够更加鲜活地展现当时的政治、经济以及文化,能够了解当时的风俗民情,能够更深层次地激发学生对于传统文化的兴趣。
4、将传统文化渗入阅读之中,培养学生自主学习的兴趣
若想培养学生对于传统文化自主阅读的能力,就必须要激发学生对于传统文化的兴趣。兴趣与阅读是相辅相成、互相推动的关系,只要有了阅读的兴趣,教师教学的效果和学生对于传统文化的接受能力才会事半功倍。对此,教师必须要与时俱进地改变自己的教学习惯和方式,在传统文化阅读的时候营造出一种意境与气氛,增强学生对于传统文化的理解。
在小学语文阅读中合理引用传统文化,是对中国传统文化的弘扬与传播,在一定程度上加强了学生对于出色传统文化的理解。但传统文化的引入不能生搬硬套,不能顾此失彼,应该在引用传统文化的同时,正确地引导学生学习当下的外来文化,促进传统与外来文化的共同发展,开创中国新时代的新文化。
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做到高效课堂教学的方法有哪些?
真正的课堂教学应该是教师善教、学生乐学并学有所获的课堂,这就是高效的课堂。所有教师都想要打造这样的高效课堂,却不知如何下手,接下来百文网小编就给大家讲讲做到高效课堂教学的方法有哪些,供大家参考。
(一)高效课堂的构建,使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”,学生处于被动状态;高效课堂采用新理念,课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言,谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”,学生真正成了课堂的主人,在交流中实现了“生生互动,师生互动”,使学生处于主动状态,教师在课堂上关注的是每一位学生,关注的是学生的一切,教师只是课堂的组织者、引导者,学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平,培养了学生能力。
(二)促进了学生的发展,增强了学生的自信。
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力;“想中学”增强了学生的思维能力;“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力,“演中学”锻炼了学生的胆量,培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
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高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称。下面是读文网小编为您带来的八年级地理高效课堂教学计划和反思,希望对大家有所帮助。
伴随着初中地理教学课堂的不断改革,虽然中学地理一直为“副科”,但由于学科内容主要是反映通俗易懂的生活实际,故而深受学生的喜爱。再加上宜春市的初中地理学科也被纳入中考考试之列中,所以对地理教师而言,机遇和挑战并存。受开课时数的限制,地理课堂上师生交流的时间不多,这就迫使教师想方设法去研究教材、研究学生、结合自身实际以最佳的策略在短短的45分钟内完成好师生互动,从而达到最佳教学效果。本人在打造初中地理高效课堂教学方面粗浅的做法是:
一、课前调研准备
本着课堂高效的原则,地理教师在无意之中做好充分的准备工作。为了上好地理课,课前教师应该了解的至少有班级学生资源、年级教师资源和社会新闻时事资源。
1、掌握学生的班级特点、区域特点。
不同学校的生源质量不同,教学终端的目标不同,教育教学方法也不一样。就算是同一所学校由于班科搭配的原因,班级学习风气,班级目标导向也有差异。因此不同的班级特点决定着不同的授课方式。再则,生活在不同地区的学生感受的社会知识储备也有所不同。主城区的学生、城乡结合部的学生、农村中学的学生三者之间因家庭原因和社会环境的影响在城市区域地理和乡村地理的感受各有侧重。教师在授课前务必掌握这一地理信息。
2、调查当地学生的主要兴趣。兴趣是最好的老师,不同班级的群体有其主要的兴趣方向。教师在了解了学生的兴趣点后充分采用相应的教学方法,使学生不断扩展深化这些兴趣点,就可以达到教学的目的。另外,教师有意识地以趣味性和挑战性的地理教学方式让学生发现并建立一些兴趣点,这样,学生的稳固、长久的兴趣就上升为维系地理学习的长久动力。
3、调查不同的学科知识安排进度。在初中文化学科体系中在知识内容上有关联。特别是语文、政治、英语、历史、生物、物理这些学科和地理的局部联系较多。如果教师在地理课堂有意识地拓展同期学过的其它学科的相关知识,这就既培养了学生的知识链接能力,又能反映地理综合学科的部分特色。
4、调查搜集当今的时事要闻。学生的学习积累中所得到的地理知识比例大体是这样的情况:地理课堂上的理性知识占80%,课外的感性知识占80%。而地理学习需要大量的感性知识作为支撑。我们这就需要让学生建立一个敏锐的大脑。学生通过上网、看电视、读报纸、看杂志等多种媒介了解社会时事要闻,扩充知识的同时注重引导学生从地理的角度进行点评。另外在课前三分钟给学生发言的机会,扩大影响,发挥其积极性与创造性,同时也让广大学生关心生活中的地理,印证生活离不开地理知识,地理的现象与问题来源于生活实际的道理。这样建立起开放性的课堂学习系统后,师生教学相长的准备工作就初步完成。
二、课前教学设计准备
课前的教学设计是学生上好地理课的关键,也是教师运用最佳策略的智慧结晶。在设计教案时教师要注意突破三点:
1、目标性——教师授课目标应清晰。在每堂地理课堂上师生需要完成哪些教学目标,怎样完成教学目标。要做到这一点,教师必须吃透教材,考虑好每段小结,在学生每个阶段的活动之后能够给予学生一个简洁、精辟、深刻的评价,起到画龙点睛的作用,使其产生认识上的飞跃,体现出教师的主导作用,使教学过程达到最佳状态,利于教与学的稳定平衡。相反,如果教师事先不作认真的准备,对教学理解不深不透,讲述时则含混不清,层次不明,繁琐不切要害,使学生摸不着头脑,就会使教学过程偏离原定的教学目标,使教学系统趋向于不稳定状态,导致教学的混乱和失败。
2、针对性——首先教学内容是面向全体,重点突出,突破难点。教师应根据以往的教学实践,了解学生容易在什么地方出问题,对教学的这些关键点,教师应提前构思好教学方案,设计好问题,引导学生渡过难关。当然这也是教师在学生以往反馈的基础上提炼出来的,经验丰富的教师为什么一般教学效果较好,学生容易理解和掌握所学的知识,道理也就在这里。其次,教育全体学生,但要针对最大群体的学生,这样以牵前引后,扩大学生吸收面。我这样讲的最大原因是目前学校的班级建构人数的问题突出。在班级授课制的形式中,现在的初中每个班的人数大都超过了40人,30人的小班化教学出现比例很小。在教学人数比例过多的前提下,课堂40分钟的分配应突出学生整群中的最大群体。从初步实践来看,这样的收效最大。
3、高效性——课堂45分钟时间里应高效地达到或接近目标。这就意味着要最大化地利用好时间成本。学生是能动的主体,他们在想学的前提下,潜意识里计算着在时间一定的情况下,最大限度地消化最多的知识;或者是在知识一定的情况下,怎样利用最少的时间。这种时间利用的效用都体现着高效性。如果教师没有合理的安排,多出的时间他们会按照自己的习惯来消费。所以,教师教学要想体现出高效性,关键在于如何扩充知识容量或者如何扩展思维的空间。在一般情况下,这两者应相互协调为宜。
三、实现思维的交融,达到教学的最优化
教学的关键在课堂,课堂是教师开展教育教学工作的主战场。而课堂也是师生思维火花的交融之地。
要实现思维的交融,首先教师要修炼精湛的语言。知识的传授,师生的交流都是通过语言来传达的,从某种意义讲,教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力,尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言,还可以采用特殊地理语言,如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。只有吸引了学生,知识流才能进入学生的头脑,思路才能打开。
其次,开展多种途径的教学方式,建立多形式的信息交换平台,学生思路才能通畅。在教学中,教师应采取启发式谈话、自学、提问、师生讨论,要求学生回答或绘画地图,以及巡视课堂作业,个别指导等多种形式,保证学生与教师、同学之间信息交换的畅通;同时还包括在教学中促使学生头脑中的知识储备(包括旧有知识,其它学科知识以及社会实践知识等)与新知识之间的联系,使学生大脑中各子系统所储备的信息联系起来。这对于学生学习进步是有重要意义的。
再则,提醒或强化学生在40分钟内完成知识过手。由于地理评价目前只是笔试成绩,所以教师要让学生明白:好记性不如烂笔头,再好的记忆力也不如正确的笔记记得正确。所以教师应培养学具备在最短的时间记好笔记的能力。另外,在记笔记的基础上,调动五官刺激大脑,该用眼睛定位置的注意观察与比较;该用嘴巴大声读的做到朗朗上口,该用耳朵听的做到声声如耳的地步。在这种高要求之下同时引导学生思考,拓展开放性的问题,鼓励学生提问,要求学生答疑,教师最后补充解答总结。特别是每堂课中教师要紧紧抓住学生智慧的闪光点进行放大,鼓励学生参与自评与相互评价。比如说学生的提问好在哪里,还有哪些需要改进的地方。这就使学生在地理学习中受到同学的尊重与赞扬。这是难能可贵的精神财富,也是培养了除笔试能力外最易被忽略的规范的语言表达能力。学习了地理能准确完整地说的出来,这是平时教学过程中的一大重点,也是真正意义上师生互动、生生互动的快捷方式。
四、课外实现创新与常规相结合。
创新思维要解决的是地理教学实践中的新问题新情况,常规性的思维解决的是重复出现的问题和情况。每节课都会留下个别遗憾,创造性地解决常规问题是对教师教育水平的考查。不论何种思维的训练都要针对优秀生、中等生和后进生这样的群体。每个班都有优秀生、中等生和后进生,所以开展好异步目标教学也很关键。大胆尝试,在课外给不同层次的学生以不同的任务,目的是让聪明的孩子更优秀,让普通的孩子更自信!这样每个学生都有自己的学习动力,他们往往能反馈出我们意料之外的成绩。如果这一目标能做好,也就能大致实现创新思维与常规性思维的结合。
以上就是读文网小编今天分享的八年级地理高效课堂教学计划和反思全部内容,相信对你会有帮助的。
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小学语文课堂应有的本色是怎么样的呢?下面是有读文网小编为你整理的关于还小学语文课堂教学之本色,希望能够帮助到你!
11月29日,荆门市小学语文联会在市实验小学召开,会上聆听了专家的报告,观摩了全市部分优秀语文教师的的展示课,很受教育和启发。
纵观本届的观摩课,我认为所有的课堂都呈现出“质朴、扎实、深沉”的主旋律,体现出四个改变(表演泛论化现象退出课堂,形式主义小组合作告别了课堂,滥用多媒体的现象离开了课堂,逐段教学的现象不见了)和三个回归(文本回归应有的位置,语文的工具性得到大大加强,确切地把握了人文性与工具性统一这个度)。在观摩课教学过程中,教师们抓情感主线、事件发展的线索来感知课文,离开文本过度发挥的现象得到了扼制。
从现场展示课看来,这些老师真不愧为我市的小学语文的领军人物。他们在语文课堂教学时,都注意引导学生认认真真地说,扎扎实实地读,随心所欲地写,淋漓尽致地思,听出一种人格,读出一种味道,说出一种个性,写出一道色彩,思出一片风景。 突出了一个“实”字,少了以前“秀”的痕迹。让我饱览了一道道色香味俱全的语文大餐。
我认为语文课堂就应该具有“三味”即“语文味”(读味,写味,品味)、“人情味”和“书卷味”。在教学时应当彰显“四力”:质朴的原力、蓬勃的活力、强劲的张力、迷人的魅力。真正做到“简简单单教语文,本本分分求生存,扎扎实实某发展,回归常态的语文教学。”在以后的教学过程中,我将努力学习这些名家教育风范,力求自己的教学为学生发展奠基。
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铿锵有力的演讲令人心潮振奋,声情并茂的朗诵令人热血澎湃,发自肺腑的赞美令人心花怒放……教师的教学语言是课堂中一道亮丽的风景。教师语言魅力应该如何去发挥呢?下面是有读文网小编为你整理的如何发挥语文课堂教学中的语言魅力,希望能够帮助到你!
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?
一、 言之有物,每举中的
“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中,教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远,而应言之有物,论之有实,并能根据学生的心理特点,有意识地把已学知识与未学内容联系起来,把课本知识与现实生活联系起来,有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等,最大限度地充实教学内容,做到言之有物,每举中的。
二、 言之有德,文质兼美
言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素,在讲授文化科学知识的同时,把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际,水乳交融地阐发出来,并通过自己的情感作用形成巨大的感染力,从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来,对学生起到积极的思想教育作用;二是指要注意使用礼貌文雅的语言,使教学语言具有思想教育作用的同时,又不失文学色彩,尽力做到文质兼美。
三、 言之有理,领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说,有物讲理,理清楚;无物讲理,理难说。在语文教学中,教师应该言之成理,论之有据,以理服人,注意从已知到未知、感性到理性,注意观点和材料的统一,要让言语的科学力量征服学生,使学生从中领悟道理,并心悦诚服地接受指导。
四、 言之有序,条理清楚
“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中,教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的语文知识的来龙去脉,掌握其确切的含义及其规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,哪些应该先讲,哪些应该后讲,哪些应该贯穿课程始终,怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫,思路井然有序,讲解就会条理清晰,使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
五、言之有启,探究反思
思维规律告诉我们,思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问难,多为学生制造悬念和创设意境,使学生不单纯利用自己已有的知识去解决,这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此,教师课前要精心备课,设计好预习习题和课间提问习题,让学生带着问题去看书,去听课。课中要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问,还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。
六、言之有趣,妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用,古代杰出教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师讲授能设疑激趣,扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑,饶有情趣,寓庄于谐,能化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为风趣,使学生如见其人,如闻其声,如临其境,受其感染,受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣,才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲,引发学习兴趣,强化学习动机,消除教学中师生的疲劳,改善课堂气氛,启发学生的心智活动,促使学生深入钻研问题,并使课堂气氛趣而不庸,活而不乱,严而不死。因此,语文教师要广采博闻,和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂,随心所欲,调动自如,游刃有余,以塑造形象,创造气氛,让学生感到课堂新奇多趣,知识易于理解,从而吸引学生认真听讲。
七、言之有情,情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用,讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理。在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外,教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材,对学生进行思想品德、审美创新教育,促使学生健康成长。
八、言之有韵,抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳,本身虽无意义,但它是词汇意义和语法意义的物质形式,不但本身具有独立的音响美因素,而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力,也有助于传情达意。因此,语文教师要注意用好教学语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短结合,疏密相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,有板有眼,错落有致,声情并茂,有一定节奏感和旋律美,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化,提高教学效果。
九、言之有体,丝丝入扣
语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生,不同文体、不同内容、不同风格的文章,要采用不同的教学语言。如对低年级学生,语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性;对高年级学生,语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文,应多用议论分析的语言,要严密,有力度;讲说明文,应多用说明介绍解释的语言,要朴实,有条理;讲抒情文,应多用深情的语言,要华丽,有激情。朗读课文,高兴、激昂的时候,声音就高一些;深沉悲哀的地方,声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活,后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活,两部分表达的内容和情感色彩截然不同,因而在讲课时,不论是范读,还是讲授,都要用两种不同的语调和语速,前一部分用欢快、活泼的语调,速度可稍快一点,后一部分用低沉、苦闷的语调,速度可稍慢一点。这样,不仅使得课堂教学富于变化,而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。
十、言之有辅,生动形象
人们彼此之间传输信息,交流情感,除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外,还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语,能很好地辅助有声语言,增强表达效果,更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时,假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时,再辅之以或憎恶、鄙睨,或兴奋、喜悦的面部表情,或辅之以相应的手势动作,则能加强语文教师情感信息的发射和传递,加深学生对教师有声语言内涵的理解。
在现代语文课教学中,仅用语言教学已略显单调,可将现代科学技术成果作为手段,在语文教学领域里使用,作教学语言的辅助和补充,如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等,都将使语文课更加生动形象。
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作为一名初中生,要怎样高效的学习呢?下面就让读文网小编来告诉你要怎样高效的学习语文吧!
一、制定计划
比较先进学生和后进学生的差异,重要的一点差异是先进学生都有比较明确具体的学习计划,而后进学生大多是学到哪里算哪里,或别人指向哪里自己就到哪里,或老师指向哪里,自己也到不了那里,自己又管不住自己,每天常在无所事事中度过。
1、制定学年、学期、月学习计划 2、制定周、日学习计划 3、制定双休日学习计划
二、认真预习
1、以预习来形成学习的良性循环。所谓预习,就是在老师讲课之前,自己预先学习。预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环。预习使同学们变得主动,站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗。一位优秀的中学生说,预习是“合理”抢跑,一开始就“抢跑”领先,争取主动,当然容易取胜。
学习主动,走在前面,心情好,智力好,自学能力强,于是成绩更好;成绩好了,学习更主动,智力更好,自学能力更强,学习兴趣更浓,成绩更好,良性循环链就形成了。
不预习,某些内容可能听不懂,一个地方卡住,别的地方可能感到茫然,课后作业困难大、错误多、学习被动、成绩不好;成绩不好,越没时间或不愿预习,上课没劲,作业越困难,自学能力越差,成绩越差,恶性循环链形成。
2、预习四点好处:(1)可以培养自学能力和独立思维能力。(2)激发学习积极性和增强自信心。(3)能够集中注意力听课,提高课堂学习效率。(4)能够开拓思路,提高记笔记的水平。
三、专心上课
1、上课先“定向”。怎样“定向”,各学科教师要从学生的实际出发,确定一堂课的教学目标。把重点目标写在黑板上,以使学生一目了然。这是针对大部分学生的,此外,还要大致有先进学生和后进学生的学习目标。每堂课都要有三类学生的学习目标,以使每位学生每节课都学有所得。
2、“五到”听课法。许多优秀学生介绍经验说:“关键在于用好课堂的时间。不要把希望寄托在课外、寄托在延长学习时间上。用好课堂时间,就要认真听课,听课时力求做到‘五到’:耳到、眼到、口到、心到、手到。”
3、带着问题听课。
4、抓住要点听课,尽可能在听课时,当堂记住。
5、积极参与讨论。
6、举手发言好处多。增加上课责任感,增强注意力。
7、记好课堂笔记。会听课的同学,一般都有做课堂笔记的习惯。课堂笔记能增强听课时的注意力,提高课堂学习的效率,还有利于课后复习和完成课后作业。应该着重记录的内容:(1)老师补充的重要内容。(2)老师点出学生最容易混淆和最容易出错的地方。(3)老师归纳的分散在各课各册中的内容。
8、当堂练习。要提高练习的效率,就要掌握练习要领:(1)要坚持先复习,后练习,不要拿起练习就做。(2)要坚持独立思考,独立完成练习,不要遇难而退,轻易问人。(3)要坚持理解消化,立足于懂,不要图快。(4)要坚持数量适当,有代表性,不要贪多或过简。
9、课后要及时总结。这节课的学习重点是什么,哪几个知识点掌握了,还有哪一点比较模糊。这样一来,记忆得到了强化,不清楚的地方及时想办法补救。
四、做好作业
1、学会自己留作业。
2、力求一题多解。
3、不擅长(害怕)的学科先做,擅长的学科后做。
4、边学边问,才有学问。下课铃响了,一部分同学跑出去玩,还有一部分同学围住老师问个没完。日久天长,人们会发现,喜欢围着老师问问题的同学,大多是先进同学,也有的原来成绩不突出,就因为近一年来,喜欢问问题,成绩越来越好。
5、“互助组”有利于双方提高成绩。老师与学生、先进学生与后进学生组成“互助组”。
五、系统复习
1、制定复习计划。怎样制定复习计划呢?一般要注意以下四点:(1)知识量。(2)时间量。(3)欠债量。(4)老师复习进度。
2、温故而知新。要提高学习效率,必须紧紧抓住复习这一环节。怎样搞好复习呢?以下这些方法值得参考:(1)复习时间、内容安排要适当。不要把相近的学科连续起来,这样容易感觉单调、疲劳,降低复习效率。可以文、理交替进行。(2)复习时要认真阅读教材和课堂笔记,认真做作业,在理解上下功夫。理解是记忆的基础,理解了,才能把知识记得住,记得牢。(3)要以自己复习为主,要经常“过电影”,检查复习效果。闭上眼睛,在大脑的荧光屏上放映各科知识的图像。(4)总复习要制定计划,这样才不至于顾此失彼,才能高度集中注意力。阶段复习要及时、经常。
3、复习要扬长补短。
4、编写《错题集》。“人不应该在一个位置上跌两次跤。”意思是该及时汲取教训,及时分析失误的原因,及时改正,不在一个问题上犯两次错误。编写《错题集》可以大大降低错误的重复率。
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培养学生的能力,有效提高课堂教学效率,因此老师要做好每个反思。下面是读文网小编网络整理的初中语文高效课堂反思内容以供大家学习参考。
一、努力与学生拉近距离。
在 日常班级管理、学习生活中,与学生拉近距离、多交流,寻求与他们的认同点,找突破口,情感方法等全面关注他们,使之亲其师,信其道。以此为起点,给适当的任务,促其自学,鼓励加环境的合力,制定明确具体可行的目标和任务,相信他们,肯定他们,让学生们真正感觉到学有所获,引起兴趣,并在其中体味到快乐。只有在平等宽松的氛围中,学生才能愉悦地学习,取得好的效果。
二、课前精心准备。
打造快乐高效的课堂,要做到知识容量、广度、深度、技能训练达要求,课堂上注重过程方法,互相交流、思考、释疑针对性强,收获全方位,课前准备很重要。平时备课不能仅仅局限在教参,还应广泛的收集资料,才能保证课堂的高效率。
三、激发学习兴趣,调动学生的积极性。
富有激情的导入课堂,给学生一个轻松、愉快的信号,把学生带入一种轻松快乐的氛围中,引领学生进入课堂。巧设问题激发兴趣,让每个学生都能动起来,做到不走神、认真听讲,积极地动脑思考。
四、注重学生自我展示,发挥主观能动性,提高能力。
注 重分小组进行探讨交流,各小组推荐代表展示本小组的学习成果,其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正,如有必要,教师最后进行总结。展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。尽量做到每个学生都动起来,且能够表达出来,培养学生勤思考、敢发言、勤发言,既培养了学生的思维能力, 又锻炼了学生的语言表达能力。让每个学生都参与其中,培养其成就感,增强自信心。
五、培养课代表、小组长协调、配合能力,使课堂更高效。
要做到和谐、轻松、高效,教师个人的努力是不够的。这就需要合理高效的发挥课代表及小组长的作用,明确职责、分工明确,真正让课代表及小组长做好老师的“左右手”以使课堂效果更高效。
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在语文教学不断深化的新形势下,我们每一个语文教师都应该对语文教学做更深层的探索。下面是读文网小编收集整理的如何打造语文高效课堂的方法以供大家学习。
何谓“高效语文课堂”?在我看来,就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益,培养学生的创新意识。“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进,而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说,高效的课堂要做到信息量大、思维含量高,情感培育要真正触及人格与灵魂。
一、以学定教,让每一个教学环节都切实有效。
现行的语文课堂,教师安排的无用环节太多,如一篇课文学生明明在课前预习时已读了四、五遍,有的老师为了在课堂上体现先整体感知的教学步骤,安排学生再一次的读课文,要求思考该文的主要内容是什么,不想再读的学生无奈只好又读课文。试想,为了了解课文内容,同一层次的读五遍与读六遍有什么区别,如果教师直接让学生讲主要内容,我想效果是一样的,这就白白地浪费了三、四分钟。再如不顾实际需要与否的小组合作学习,为了表演而进行的演一演、画一画等,其实际效用在哪里,无非是歪曲了新课程理念的一些“作秀”而已。一节课只有40分钟,在这些无用的环节上花费了不少时间,真正属于学生的有用的时间又有多少呢?因此,课前了解好学生的实际需要,根据学情定教法,剔除对学生学习无用的教学环节就显得尤为重要。
二、简洁明了,让每一句教学语言都发挥效用。
实践证明,越是简洁的教学语言,越有利于保持学生听课的兴趣,课堂效率也相应较高。在教学实践中,有的教师讲解课文唠唠叨叨,启发学生喋喋不休,所提问题琐琐细细。对于这种教学风格,美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评:唠叨“是一种教师以不仅是浪费时间而且增长学生淡漠与消极的情绪的管理课堂的趋向。这种教学行为在课堂里流行,学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣,”可见,教师不注意表达设计,学生实际语文能力不可能有很好的提高。
1、精心预设提问语。相同的一个问题,如果提问的方法不够恰当,一方面他会影响学生答题的质量,另一方面也会影响学生答题的速度,从而影响整节课的有效教学时间。我在教学《大自然的启示》一课时,打算从本文揭示的道理入手,因此课始需要出示这个道理,为了让学生读文后说到这个道理,我设计了一个问题:“读了课文,你读明白了什么?”由于这个问题学生回答的域较广,针对一篇课文来说,答案是多种的,学生天马行空地说了很多,就是没有说读课文知道了一个什么道理,结果教师追问“读懂了什么道理?”学生才说出这个答案。公开教学时,我对这个问题进行了修改,直接问:这篇课文想告诉我们什么道理?学生一下子,就在书中找到了这个答案,节省了不少时间,后来的教学据此展开,精彩纷呈,获得了听课老师的好评。由此可见,课前精心预设好问题,可以使课堂教学出现事半功倍的效果。
2、压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体,积极提倡自主、合作、探究的学习方式,并不等于不要传统的教师讲授,讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置,问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用,做到精讲,少讲,挤出时间让学生讲。因此,教师首先需要加强语言基本功的训练,力争使教学语言简洁、不罗嗦,能课前设计的先设计好;其次,要转变教学思想,尽量压缩讲授时间,能不讲的坚决不讲。
3、点拨巧用评价语。听特级教师上课,总觉得他们的课是那么的自然流畅,课堂气氛始终是活跃和谐的。究其原因,我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外,还有他们善于适时评价,寓评价于师生交流之中。特级教师上课时,对于学生的发言,总会与之交流。
三、关注发展,让每一次教学指导都卓有成效。
一堂课离开不了教师的指导,但不少老师在具体的指导过程中,光注重指导的过程,而忽视了指导的结果,指导了半天,看不见学生有什么进步,这类现象多发生在朗读指导上。朗读教学的有效程度如何,就是要看你指导的学生的朗读水平有没有提高。我们承认提高学生的朗读能力不是一、两课就能看出效果的,学生的朗读水平的提高有个渐进的过程,需要大量的朗读实践。但是,就一篇课文的朗读指导来说,教师安排了若干次的朗读训练,教师对一遍又一遍朗读的要求是不是逐渐提高了呢?学生的朗读质量是不是一遍比一遍有所提高呢?
总之,在语文教学不断深化的新形势下,我们每一个语文教师都应该对语文教学做更深层的探索,想方设法提高语文课堂教学的有效性,不断更新教育思想,积极探索先进的教学方法,不断促进语文教学向开放型、多元化方向发展,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,让学生在色彩纷呈的语文园地里健康成长。
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榕树的生命力非常顽强。下面是读文网小编收集整理的初三语文专项训练《榕树,生命进行曲》的阅读题目及其参考答案以供大家学习。
21.从上文看,作者对故乡榕树的情感有:爱恋、____、____、____、____、赞叹。(用文中词语填空)(4分)
22.“(我)生命里积淀着更多的榕树的碧叶”一句中“碧叶”的意思是 .(2分)
23.联系上下文,谈谈你对文中画线句子的理解。(3分)
24.作者说“我比这位北国的友人更了解榕树”,作者还了解到榕树的哪些特点?(4分)
25.本文是一篇语言优美的散文。请你以读书笔记的形式,摘录两处富有表现力的语句,并作简要的点评。(友情提醒:点评,可谈语句的表达效果,可说自己喜欢的理由。)(5分)
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所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。下面是小编为大家提供的高效课堂教学心得体会,大家可以参观一下:
自高效课堂教学达标活动开始以后,我认真聆听了与数学课堂有关的课,深深体会到:
1、快乐是前提:学生是学习的主体,兴趣是高效课堂的前提,学生有兴趣学习,才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂,一门让学生毫无期待的学科,怎么能引起学生学习的欲求呢?
2、人文是内涵:数学课和其他学科有着不同的特点,不仅仅是传道授业解惑,还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育” ,应该通过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获取数学知识,更要通过数学的学习来接受数学精神,数学思想和数学方法的熏陶,提高思维能力、锻炼意志品质。
3、高效是方法:只有高效、实效、有效的课堂教学,才能让学生学有所得,学有所感,学有所悟。脱离“高效”,一切教学都是徒劳的,一切口号都是苍白的。所以,打造高效的语文课堂应该是语文教师永远放在首位的指导方针,永远坚定不移的教学宗旨。
反思自己过去的教学:在教学过程中,学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲,“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高, “题海战术”学生成了“做题机器”,教书和与育人冲突,学生个性发展和全面发展冲突,素质教育与及格率冲突……遇到了很多困惑,课堂怎样才能高效?怎样调动学生学习的热情?怎样培养学生的学习能力?
上周六在听完课堂教学标兵的引路课后,__民老师在点评课中说的一个观点,给我留下了深深的印象:“学会”与“会学”,“学会”与“会学”是数学课的基本要求。所以我觉得处理好“学会”与“会学”的关系,是数学课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标,按照学生的认知规律,感知、理解、运用、深化,指导学生围绕学习重点,展开积极的思维活动,相互交换信息,让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题,在教学策略的指导下,教师安排一系列教学事项,提供学习目标,引起注意和兴趣,呈现各种刺激、各种音频、视频,激励回忆,讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等,学生应积极主动地参与,配合协调,在长期的自我实践和锻炼中,学会了思考,学会了应用,如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高,会逐步掌握独立获取知识的方法,最终由“学会”变成“会学”。
并且我还觉得在数学课堂上要处理好以学生活动为主,教师要做到适时调控,师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的,课堂上学生是学习的主人,任何高明的教师也无法代替。为此,教师应充分掌握学生的学情,精心设计学生的活动,激发学习兴趣,启迪学生智慧,启发学生思维,给以足够的时间,引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控,使师生、生生合作和谐、默契,以实现课堂教学的优化。
其次,给学生创造一个愉快的学习环境,是数学课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输,把学生当作知识的仓库,不如给他们几把钥匙,让他们自动地去开发知识的宝库,自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此,在教学设计中我深入钻研教材,从教材、教学条件和学生实际出发,精心设计过程,构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境,让所有的学生都能“动”起来,创造一个愉快的、欢悦的气氛,提供一切可能诱发兴趣的条件,使学生提高兴奋度,增强求知欲,让学生积极思考,主动探索,实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等,学生在学习中得到审美的快感,从而兴趣盎然的学,汲取知识,发展智力、培养能力,提高素质。其次,要不时地创造条件,让学生获得成功的喜悦,尝到学习“甜头”,从内心体会到学习的快乐,从而逐步养成自觉主动学习的习惯,发展学生的创造力。一节课的成功之处在于,设置一个个问题情境,引导学生自我实验探讨,生生相互讨论交流,分析形成结论,学生学习兴趣浓,自主空间大,不受条条框框的限制,广开思路,大胆创新,把学习的压力变为动力,整个学习过程充满了生机和活力,使学生的学习完全成了自我锻炼,互助研究的过程。
总之,高效课堂中师生和谐对话,一堂课结束,给学生留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的能力,变被动为主动,变学会为会学,既传授知识,又培养能力,从而提高数学课堂的教学效果。
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课堂教学的效率与教师的教学理念,教学方法及选用的教学材料密切相关。下面是读文网小编收集整理的高三英语一轮复习高效课堂教学模式以供大家学习。
新课改正如火如荼大力推进,高三英语复习课对于教师和学生来说都是一次新的挑战,怎样上好每堂复习课?怎样让学生每堂课都有收获?怎样打造高三英语复习的高效课堂?英语复习课应该明白影响高效课堂的因素,然后构建良好的知识结构,夯实基础,精讲精练,提高阅读能力和书面表达能力,从而培养学生思维的整体性,使不同层次的学生各有收益。回首自己多年来高三的英语教学工作,我对打造高三英语复习课高效课堂做了以下探索。
一、影响打造高三英语复习课高效课堂的因素
进入高三后,学生在英语学习方面主要存在以下问题:
1.英语学习教材已没有新鲜感,学生对英语学习缺乏兴趣、自信心,学生在课堂上的参与意识不强,英语学习缺乏主动性。2.学生对英语课堂知识的掌握不踏实,大部分学生对书本知识不够重视,不能有效地利用课本,适时地回归课本,不能对基础知识进行梳理,课后没有及时复习。3.学生发展参差不齐,学生的词汇量十分有限、语法知识薄弱、句子结构意识模糊和学习方法不科学,学习懒惰性太强,缺乏良好的学习习惯。
针对以上比较突出的问题,我主要采取了以下切实的复习安排。
二、有的放矢,打造高三英语复习课高效课堂
首要前提是关爱学生,不放弃每一个学生。尤其是差生,平时多关注他们,给他们布置一些力所能及的任务,针对他们的错误及时给予讲解,并对学生的进步及时给予肯定和鼓励。
关键要求是,在复习过程中,要有计划性。同时复习工作必须要突出重点、考点、热点,有效实施任务型教学,让学生每堂课有收获。针对学生实际,在复习时,笔者重点放在阅读训练、短文改错及写作训练上,以期突出重点突破难点,打造高效课堂。
1.阅读训练
阅读理解在高考试卷中分值很大,而学生阅读能力较差,主要原因是:
(1)词汇量有限,构词法知识匮乏导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。
(2)缺乏有效的阅读策略与技巧。文章主旨大意题,猜词题,细节题,推断题都是有一定方法的,但由于学生词汇量较少的缘故,只能凭着模糊理解,不能深刻理解文章,更不善于通过整体阅读去把握文章中心和作者的写作意图。
(3)课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄难以尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。
(4)语言基本功欠佳,对长难句把握不好。有些句子结构复杂重句较多,学生对语法知识缺乏系统的理解,就会造成望而生畏的心理障碍。
面对学生的现状,应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急。打造高效阅读课堂,必须重视学生的阅读能力和效率,指导学生使用正确恰当的阅读策略,帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能,从而提高学生的阅读能力。
第一,激发学生阅读兴趣。每日坚持课外阅读2―4篇文章,形成以学生自主合作探究为模式的阅读。学生相互讨论,再简短地评讲。半数文章要精读,某些句子要翻译成中文以准确理解。生词太多文章不看。同时,让学生勾画出生词,理解记忆,并通过造句运用生词,进而达到积累单词的目的,所遇生单词越少,学生阅读兴趣越大。
第二,扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句,涉及到虚拟、倒装、主从复合句、省略、非谓语动词等语法功能分析,可以把这些句子挑选出来一一分析,有阅读材料为背景,学生理解这些长难句就要容易一些。
第三,阅读策略与技巧的培养。在阅读中,教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解技能,鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。同时,教会学生怎样把握中心句、主题句,对一些过渡词,转折词引起注意。某些题中题干中的词汇实际就是文中对应那句的关键词的近义词,如果知道词义,做题不会那么难。
第四,培养良好的阅读习惯。不要点读,减少回读,要培养学生积累词汇的习惯,做了阅读理解之后,对其影响理解题干的单词要查字典,积累在笔记本上。坚持天天练,自然习得英美文化背景知识,增长阅读经验和见识,也增强学生的文化理解能力。
2.短文改错
短文改错是考查学生英语基础知识灵活运用的能力。学生出现的问题是学生答题不规范,学生没有注意上下文的联系,对句子结构掌握不好。因此,在教学中,强化训练让学生从词法、句法和行文逻辑入手。整篇把握,注意固定短语搭配、前后时态是否一致,单复数是否一致,冠词、形容词、副词、动词、并列连词等的用法,还应注意上下文的联系。?
3.写作训练
写作在高考试卷中占35分,是考生的薄弱环节,也是区分度最大的题目。学生的书面表达主要存在以下问题:语法基本功不牢,对简单句的五种基本句型没把握好,句子结构五花八门;汉语式英语严重,主谓一致错误等;基本词汇量不够,对短语用法不熟练,错误严重;行文不流畅,不会用关联词或关联词运用不准确;表述不准确;大小写不规范,书写潦草,无法辨认;要点不全,缺乏半开放性作文的写作能力。
首先,针对学生的现状,对中等水平或以下学生,要先过“简单句的五种基本句型”关,让学生找文章要点,用简单句表述出来,同时加强汉译英练习,然后将句连成段,培养学生的英语思维。
其次,要坚持规范化训练,对各类型的写作体裁都要进行强化而且坚持不懈。要注意运用词、句子和语法结构的准确性,上下文语言的连贯性、得体性。注意拼写和标点符号的使用,特别要对书写进行强化,书写要大方、整洁、美观。
另外,要求学生背诵优美的句子、语段和范文,熟练掌握有关话题的词汇、常用句型、常用关联词、谚语等。同时,让学生去仿写或套写,切实做到“每天读一点,每天写一点”。
总之高三英语复习备考,背水一战,而复习是学习的继续,让我们一起共同探索复习课的教学方法,让复习课堂成为促进学生综合素养提高,促进学生英语学习的“崭新课堂”、“开心课堂”、“高效课堂”。
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心得体会这种学习方法对于一个人来说也许是优秀的,但没有被推广普及的必要。下面是小编为大家提供的高效课堂教学心得体会,大家可以参观一下:
一、传统课堂教学有很多不足,素质教育是课堂教学的主阵地
传统课程教学不足为:传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要,在培养目标上,只重视传授知识,不注重发展能力,按一个模式培养学生,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长,
在教学内容上,教材是学生的唯一学习内容,是学生知识的主要来源。在教学方法上,是注入式、满堂灌,只研究教师如"教",不重视学生如何"学",考试主要靠死记硬背,不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上,只是课堂一个渠道,单一化、模式化,忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上,重教师作用,教师是主动的施教者,忽视学生的主动性,学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的,
《学习高效课堂教学心得体会。在这种传统教育指导下形成的思维方式,已不能满足学生的发展需要,也能让学生适应时代发展的需要。
二、高效课堂教学是一种全新的课堂教学。
(一)课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。传统的课堂教学:是以教师的认真讲,学生的仔细听为主,学生的一切服务于老师的教学;老师是领队,学生是队员,老师领路带学生,最终学生不认路,体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问,是让教师转换角色,退到幕后;让学生充分投入到课堂中来,最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说,学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为,预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、预习课中,我要学习什么、了解、掌握哪些知识点,每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记,找出不会的知识点,遇到的问题先自己去解决,解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上,全体想办法或老师来解决。
2、展示课中,每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上,知识结构清晰,重点突出;讲解时过渡自然,表达清晰,这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话,只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求,如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
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“抓头助记法”是指在全面学习或复习一篇课文时,有意识地对要记内容的头一句、或头一句中的头一个字,以及与上文有转折或跳跃性联系的连接句的头一个字作强化记忆。在需要时,可利用这些句子或字来帮助记起有关的内容。而对那些句子不多的短文短诗,更可以把每一句的头一个字依次集中起来,加以背出。这样,到需用时便可信手拈来且很少差失。如白居易《暮江吟》一诗:一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。在背出后,再把每句的头一个字依次集中起来,即“一半可露”。这样无论如何也不会因某句卡壳而影响全诗背诵。
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