为您找到与大学物理有实验课吗相关的共4个结果:
生物学是一门以实验为基础的自然科学,因而实验课在生物的教学过程当中起到了重要的地位,如何上好高中生物实验课,是提高学生对生物学习兴趣的关键。高中的情况是:学生对实验感兴趣,学生接受能力有限,高中课程较多而生物课较少,且实验多,但能在课堂上完成的不多。所以教师该如何上好一节生物实验课呢?这个问题非常重要。
步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素,故应重点分析,主要有以下三种情况。
1.3.1漏做某个实验步骤。实验步骤不能少,如实验一中,根尖用10%盐酸解离后,若不经漂洗直接染色,则染色效果极差,因为根尖上附着的盐酸将和碱性染料起中和反应,从而影响着色;制片时,用镊子尖把根尖开碎,这一步也易漏掉。实验三中根经亚甲基蓝染色后,若不用蒸馏水反复冲洗,在后面的对比实验中,蒸馏水也将变蓝。
1.3.2操作方法错误。在具体操作某个步骤时,没有按规定的操作方法做,肯定会影响实验结果。如临时装片制作时,有的学生将盖玻片直接放在清水滴上,这样制成的装片中,气泡较多,严重影响观察。实验二中,应用镊子撕取洋葱表皮,而不少学生是用刀片削或挖,以至取出的表皮较厚,这样在显微镜下也就看不到单层细胞。
1.3.3操作不严格。如解离、染色时间不够,漂洗的时间或次数不足。制作洋葱表皮临时装片时,未将清水滴中卷起的表皮平展开来;做质壁分离复原实验时,滴入清水的次数少,滤液细线划得不细不齐都会对实验果有一定的影响。
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根据课题和教学目标及实验课特点,对预备性、基础性和相关性的知识与技能进行前提测评,目的在于诊断学情,进行差异补救,为学生进行实验铺路搭桥,使学生进入最佳准备状态。其方法是教师根据实验内容按照“应知道的知识”、“应具备的技能”两方面命出测试题(教师课前完成)。由学生在实际操作前作答,根据反馈信息,对差异进行补救,扫清实验障碍。
如在上例实验中,我设计了以下几个诊断题:1回答植物细胞的结构及各部分特点;2如何画生物图?3临时装片的制作分几步骤?4回忆显微镜的使用方法。其中1为知识方面,2、3、4为技能方面的问题。
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物理实验是物理学的基础,也应是物理学科各类测试的重要内容之一。在高考物理试题中注重物理实验的考查,体现了试题具有鲜明的学科特征。考试说明对实验能力的考核提出了下列几方面的要求:
要学会掌握做某个或某几个所列实验的基本实验方法,经自己消化吸收后能举一反三,能够用以完成其他类似的实验,或设计某些实验。比如用比较法测电阻的实验内容,也不属于前述所列实验范围。但所涉及的一些实验方法、数据处理的方法都在考试说明要求的实验范围之内。
还要强调一点:物理高考试题中有时还会有考查演示实验的内容。物理演示实验是物理教学过程中的一个重要环节,对物理演示实验的理解在一定程度上也反映了考生掌握物理知识的情况,适当地安排一点演示实验的考查题,会对中学物理教学起到一定的导向作用。
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生物是一门实验性很强的科学,观察和实践是生物科学基本的研究方法。通过观察、参观、讨论以及实践活动可以培养学生的学习兴趣,启发他们学习的主动性,形成实事求是的科学态度以及协作精神,提倡启发式教学,重视能力培养,特别是加强创新精神和实践能力的培养。如何处理好生物实验教学是生物教学中的重中之重。生物实验由“演示实验”、“学生实验”、“动动手”、“实践活动”等组成。
在常规的学生实验中,学生只要按书上的详细步骤操作,在现成的框架里填数据,再把实验目的、现象、结论等抄一遍即为实验报告。这种实验模式,学生往往不动脑筋,看上去还规范,实际上达不到实验的目的。如果让学生在老师的指导下,自己设计实验方案,自己选择实验用具、方法和步骤,自己观察实验现象,归纳总结实验结论,那么学生就有可能从实验中真正领略到探索的乐趣和成功的欢欣。而且一旦有了这样的心理基础,他们就会更主动愉快地去追求知识,更自觉迫切地去提高自己的各种技能。
生物新教材就增加了这样的探究性实验。探究性实验的增加将有力地促进学生学习方式的改变,使学生在课堂上有机会深入地思考一些问题,并为解决问题提出自己的思路和方案。学生还要通过实验找到足够的证据来检验自己的想法。这种主动的学习方式能有效地调动学生学习的积极性,培养学生科学的思维方法,培养他们高层次的认知能力和创新意识,从而有利于学生科学素养的形成。
在探究性实验的指导上,重视发挥学生的自主性,引导学生主动探究。就拿(探究根是否具有向水生长的特性》,这一实验来说,根据教学进度,在做实验的前几天,就要把做的实验布置给学生,要求学生弄清楚实验的目的要求,认真研究假设和提示。制定的方案本着可行性原则既要简便易行,又要便于观察,鼓励学生创新思维,在实验前上交设计方案,教师认真阅读,对个别有问题的方案加以指导;对一些思路较正确但还不完善的方案,让学生自己在实验中完善、修改,真正让学生自己动手设计实验,完成实验。当然,刚开始的探究性实验,例如《探究种子的萌发的外界条件》、<探究草履虫对刺激的反应)等都给出了可提供参考的实验方案。使学生对探究性实验有了一定的认识后,再充分发挥学生的想象,调动学生的创新能力,让学生自己设计,自己动手做实验。
教师还可以在实验的过程中引导学生自主提出问题,解决问题,在完成课后讨论题的基础上定出探究报告。因此,探究报告可以作为课后作业。由于各种因素的影响,探究结果可能会与预期有距离,这不要紧,恰恰可以在反思总结的过程中,发展学生分析和解决问题的能力。对有兴趣的学生,可以提供课后重复或改进实验的条件,帮助他们完成进一步的研究。
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