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导语:小学三年级是小学阶段的一个转折点,语文学科显得尤为重要,一、二年级只是字词句的学习,到了三年级加了个作文,难度增大不少。那怎样才能学好三年级语文呢?以下是读文网小编为你整理的小学三年级语文学习方法,希望能够帮助到你。更多关于学习方法的文章尽在读文网,欢迎浏览:
众所周知,按照新课标的要求,孩子们到三年级下期已经掌握了2000左右的生字,生字教学法已不再是语文教学的重点。同时,作为过渡性的一个阶段,阅读和写作教学作为初步的渗透,课标中也未将其列为教学的重点。但是,鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导,学会学习,整体推进,螺旋上升”的指导思想,以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点,以生字,阅读、写作教学为依托,贯穿始终,环环相扣,互为促进,滚动提高,取得了较好的效果。具体做法可以概括为做好“五四三二一”。
此前所述,生字已不是三年级语文教学的重点,但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学习法”的第一步是“识别字音,字形,这都在预习课文里进行,使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。第二步是在“课堂中辨形辨意”,坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意,初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段,运用形近字、辨析,句中改错字等多种灵活方式,检验巩固学生对文中字形,字意的理解和掌握,对本阶段中不能掌握的生字,采用在书上用红笔圈记的方法,缩小复习范围,不定时抽查。
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导语:数学是一门基础学科,对于我们的广大中学生来说,数学水平的高低,直接影响到物理、化学等学科的学习成绩,数学的重要地位由此可见?那我们应该如何打好基础,学好初一数学呢?以下是读文网小编为你整理的初中一年级数学学习方法,希望能够帮助到你。更多关于学习方法的文章尽在读文网,欢迎浏览:
1.设:是指创设情境,激起欲望(5分钟左右)。学生思维的过程受情境的影响,良好的思维情境会激发思维动力,激起求知欲望,不好的思维情境会抑制学生的思维热情,因此,创设良好的思维情境在教学中显得十分重要。
2.启:是指启发诱导,探求新知(15分钟左右)。创设情境教学后的十五分钟是学生精力非常充沛,注意力特别集中,思维敏捷,识记能力强的最佳时间,因而也是教学的“黄金时间”。教师应把讲授的重点、难点内容集中安排在这段时间里予以解决。
3.练:是指变式练习,反馈矫正(10分钟左右)。学生在经过有意注意为主导的接受知识的紧张思维之后,要产生精力上的短暂疲惫,其课堂表现力开始出现涣散。这时教师应充分调动学生的主动性,充分了挥学生的主体作,不断变换教学方法,改变刺激方式,设法让学生的多种感官参与活动,多做一些题组型的变式分层性练习,让学生把“已懂已会”的知识当堂达到熟练,形成技,促使学生产生新的兴趣和注意。可边讲边练,也可集中讲练,练习时教师注意巡回辅导,一切视具体情况而决定。
4.测:是指形成测试,评价回授(10分钟左右)。这一环节可称为第二次反馈。这期间学生的注意力往往波动、涣散,表现出似听非听,坐等下课的心态。这段时间切忌草草收场,教师应在变式分层性练习的基础上,及时有效地组织各层次的学生进行有关基础知识和基本技能的检测,教师公布答案,学生互批,当堂认定达成度,注意及时补救。
5.归:是指归纳小结,深化目标(5分钟左右)。数学教学的根本任务在于发展学生的数学认知结构,而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的。因此,在课堂教学接近尾声时,引导学生进行归纳知识,总结规律,概括要点,明确问题,使知识、技能和思想方法三方面在学生头脑中形成一个经纬交织网。让学生掌握系统化、概括化、结构化的知识和技能,并纳入其认知体系,有助于对所学知识的深刻理解和保持,促进知识内化,形成良好的认知结构,同时又可培养学生的数学观念,提高学生的数学素养。
结语:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。以上是读文网小编为你整理的资料,希望你喜欢阅读,并能给你带来帮助。
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导语:地理是一门综合性很强的科目,它涉及政治、语文、历史、数学、理化、生物等等学科。以下是读文网小编为你整理的初中一年级地理学习方法,希望能够帮助到你。更多关于学习方法的文章尽在读文网,欢迎浏览:
动手操作的体验式学习方法,就是让学生在亲手操作中学习地理知识。在具体教学中,要注意操作程序尽量简单化,而且在操作的过程中,不可以有安全隐患,并要将操作的内容与地理知识内容紧密相关。比如环境和资源的地理教学内容,要让学生知道人类赖以生存的自然资源包括空气、水、土地、植物和动物,以及地球上的各种矿产资源。在教材中有会图片显示由于资源过度开采而造成的土地荒漠化、水资源严重污染等等。为了加深学生对于已经遭到破坏的自然现象,可以让学生在地球仪上寻找图片所在位置,也可以让学生拼图,以使学生对于各地的自然特点印象深刻。
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导语:以下是读文网小编为你整理的初一英语学科的知识,希望您喜欢阅读:
论文摘要:面临新世纪的挑战,中学英语教学正经历着一场前所未有的改革,应运而生的“启思”教学法不论从理论上还是从实践方面都证明其可行性。本人拟从分析“启思”的关系入手,就“启思”教学法的特点及其应用,浅谈笔者的一点看法。
关 键 词:启思 创造性
作为跨世纪的中学英语教学工作者,肩负着把中国英语教学工作推上一个新台阶,推向新世纪的紧迫任务。经过大学几年的高师英语专业训练,尤其是通过教育实习的实践活动,笔者认为,在中学英语教学中采用“启思”教学法,的确能取得较好的教学效果 ,很有其推广的价值。
众所周知,由于传统教学法对广大英语教师的影响颇深,必然在一定程度上阻碍了“启思”教学法的推广应用。“注入式”之所以在中学英语教学中仍有一定影响,究其主要原因是有些英语教师尚未能很好地掌握和运用新的正确的外语教学法,不能很好地把握新形势对外语专业人才所提出的高层次要求。他们片面地认为,作为一门语言的英语教学无非就是语言、语法、词汇三部曲。课堂教学法上他们仍使用老一套的方法,这势必导致学生“死读书,读死书”。很明显,这一做法与“学以致用”的指导思想是相违背的,也是不可取的,“背多分”、“高分低能”等教学弊端由此可见一斑,因为传统的教学法忽视了对学生学习主动性和创造性的培养,学生完全被动地接受知识,缺乏思考创新的空间。而“启思”教学法则着眼于培养学生独立思考和自求结论的能力,启发思考的主要方法是善于问答。《学记》要求教师“善问”和“善待问”。其观点主要是要求教师在整个教学过程中应善于运用各种教学手段,创设各种情景,提出生动有趣且富于思考性的问题,以此激发学生学习的积极性和创造性。本着这种指导思想,笔者利用教育实习的机会,尝试使用“启思”教学法于中学英语教学,对所在学校八年级(2)班学生进行试验,收到理想的教学效果,现将大体情况介绍如下:
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