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《看菊花》是国标本苏教版教科书一年级上册课文8的一篇文章。下面请欣赏读文网小编带来的一年级语文课文《看菊花》的教学实录。
《看菊花》是国标本苏教版教科书一年级上册课文8的一篇文章,它以儿童的口吻记述了一家人假日去公园看菊花的情景。通过语言文字使学生感悟菊花不畏严寒、竟相开放的精神、体会作者对菊花的喜爱之情是课文的难点所在。怎样让生活经验和阅读积累相对缺乏的一年级学生走进课文,走进菊花,获得了情感上的熏陶和审美情趣上的享受?在上该课一星期前,我就开始思索着。
一天早上,我发现为了美化环境校园里一下子多了许多花卉。其中有一片摆放的全是菊花,黄白绿红,色泽鲜明,和谐有致,尽管在瑟瑟的秋风中止不住地摇摆,但那依然挺起的腰杆却在无声地向人们展示着它们蓬勃的生机和坚强的性格。看着看着,一个念头闪过脑海:“这自然气候和校园环境不是很好的课程资源吗?”于是,我走进了教室……
师:深秋时节,大自然有什么变化呢?我们走出教室,在校园了观察观察,好不好?
生:(兴奋地)好!
(师生带着书来到室外,大家边看边讨论。)
生:老师,你看,小草枯萎了,树上的叶子也快落光了。
师:你真会观察。
生:快看,天上飞来了几只大雁,我想它们一定是准备飞到南方去。
生:老师,深秋的风吹在身上有点冷,我今天都穿毛线衣和外套了。
生:我知道小树要裹上冬衣,还有青蛙要冬眠了,是前一课《秋姑娘的信》告诉我的。
师:你能联系学过的知识来讲,真了不起!可是有一种植物,它们在深秋的寒风中一点儿也不怕冷,你们能找到吗?
生:(环顾四周,异口同声地说)菊花!
(在对“大自然有什么变化”的讨论中,学生对词语“深秋”有了直观形象的理解,同时,不漏痕迹地将眼前和身边的一些事物与菊花进行了对照,使学生对菊花的“不畏寒冷”不再感到遥远。)
师:大家读读“它们正迎着深秋的寒风开放呢”这句话,再看看校园里这些菊花的样子,说说你有什么感受?
(生自由读、议,畅所欲言。)
生:菊花真行,不像有些花草天一冷就枯萎了。
生:是的,天都这么冷了,菊花还开得这么漂亮,它们真勇敢!
生:我刚才还想把外套上的帽子往头上戴,现在看到菊花不怕冷,我也不想戴了。
师:说得真好!那谁来扮演一朵“正迎着深秋的寒风”开放的菊花?
(一生在大家争先恐后的“我来”、“我来”声中,背对着风站立。)
生:不对,书上说“迎着”,应该这样。(面对着风站得笔直。)
师:是呀,迎风开放!
生:老师,我看到菊花是这样的。(挺胸抬头、伸展双臂)
师:棒极了,好一朵迎风菊!来,我们大家一起演!
(学生在操场上争相表演,生动地表现了菊花一朵朵、一匆匆、一片片迎着寒风竟相开放的情景。当学习内容与生活体验建立了密切的联系之后,接下来的朗读声情并茂。孩子们在用自己专注的表情和动情的朗读表达着他们对语言的感悟、对菊花的赞美!)
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引导学生有意识地监控自己的学习方向、学习兴趣是老师在教学中应该做的事。下面是读文网小编收集整理的初中历史的指导方法以及反思以供大家学习。
良好的学习方法是学生反思能力训练、培养的关键。教师是教育活动的主导,为培养学生的反思能力,在教学过程中一方面要对教学内容进行讲授、示范、指导,促使学生内化和运用知识,并对学生提出适当的问题让学生对所学知识和运用方法进行反思,另一方面,还要培养学生针对自己学习的情境、状态、方式、结果,根据学习中存在的问题、困惑,矫正自己的学习方法,引导学生有意识地监控自己的学习方向、学习兴趣、学习需要、学习方法、学习态度,实现学习目标。
历史教学中我们尝试如下几种途径进行学法指导:
1.知识、技能反思
每上完一节内容后,要回头整理,本节内容共讲了哪些问题?我掌握了哪些?达到了预期目标了吗?学到了哪些方法?哪些方法还需进一步改进?
2.情感反思
检查自己的情感体验,我上课是否注意力集中?我对此节内容感兴趣吗?为何会开小差?以后如何克服?该怎样使自己的学习情绪调整到最佳状态?
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在语文的写作中,肯定少不了人物描写的作文。下面是读文网小编收集整理的人物描写的优秀教学设计以供大家学习。
一、教学目标
1、明确记叙文人物描写的分类及作用。
2、学会在记叙文中运用细节描写。
二、教学方式:师生互动
三、教学安排:一课时
四、教学过程:
(一)课堂导入
1、师生一起欣赏幻灯片播放视频《背影》片段——买橘子)
我说道,“爸爸,你走吧。”他望车外看了看,说,“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时,他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到这边时,我赶紧去搀他。他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的,过一会说,“我走了;到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说,“进去吧,里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
2、老师提问:这段文字让你最难忘的情节是什么?为什么?
学生可以答出印象最深的是父亲为自己买橘子的背影,因为这里描写十分细致。从而引出本课的教学内容——描写。
(二)课前布置学生找出精彩的人物描写语段,当堂朗读,并说出精彩所在。
这是一个知识陈列的过程。也是一个知识回顾与反思的过程。学生一边读,一边分析出精彩之处,老师点评并在幻灯片上列出描写的几个类别。在学生分析之后,出示不同描写的不同作用,以加深印象。
幻灯片出示内容如下:
动作描写的作用:
通过对人物个性化的行动、动作描写,来揭示人物性格。
语言描写的作用:
刻画人物性格 ,直接表现人物思想、品质和性格特点。 揭示人物 的身份与社会地位 预示并推动故事情节的发展,反映作品的主题与时代特点。
肖像描写的作用:
体现人物性格的特征,对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用
(特别出示图片希望工程宣传图片苏明娟的“大眼睛”和罗中立的的油画《父亲》,让学生更直观地理解细节地描写刻画在艺术中的共通性)
心理描写的作用:
直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂 的思想感情。
(三)归纳总结
幻灯片出示老师提醒学生人物描写要注意的几点问题。
1、人物描写的三要素:真实性、典型性、细致性
2、人物描写要注意的四个方面:
1)对事物的观察要细致,描写力求生动形象。
2)抓住典型细节,给人留下更为深刻的印象。
3)精心锤炼词语,讲究以少胜多。
4)巧妙运用修辞,增强语言的生动性
(四)实战演练
1、分析两文段在表达效果上的区别。
甲:我爷爷是个农民,脸上布满了皱纹,手上满是一道道口子,非常粗糙。平时爷爷沉默寡言,只知道干活。天不亮就下地,天黑了才回来,辛辛苦苦为这个大家庭操劳着。
乙: 我的爷爷是个农民,我很喜欢依偎在他的身边。数他额头上像小溪似的皱纹,更喜欢他那干裂、粗糙得像松树皮一样的手在我光滑的脑袋上抚摸。平时爷爷沉默寡言,打我记事起,难得听他说上几句话,就是高兴时,遇到我这个最亲的孙子也只是笑笑。爷爷勤劳朴实,种了一辈子地,严寒酷暑,风里雨里,他总是天不亮就下地干活,太阳落山了才带着满身泥土回家。爷爷就是这样辛辛苦苦为这个大家庭操劳着……
让学生起来分析两处文段的区别,更形象直观地感受在哪些方面展开可以使人物描写更真实,更细致,更典型。从而为下文的实战演练做好准备。
2、续写练习。
阅读下面文字,发挥你的想象力,给文段续写后面的内容。
星期六偕妻儿回家,年近花甲的母亲喜不自禁,一定要上街买点好菜招待我们,怎么劝也不行。
我便说:“我陪您去吧!”母亲乐呵呵地说:“好!好!你去,你说买啥,妈就买啥。” 母亲年龄大了,双腿显得很不灵便,走路怎么也快不起来。她提着菜篮,挨着我边走边谈些家务事。
穿过马路就是菜市场了……
母亲突然停下来,把菜篮挎在臂弯里,腾出右手,向我伸来„„一刹那间,我的心震颤起来。这是多么熟悉的动作呀!
上小学时,我每天都要穿过一条马路才能到学校。母亲担心我,总是要送我过马路才折身赶去上班。横穿马路时,她总是向我伸出右手,把我的小手握在她掌心,牵着走过马路,然后低下身子,一遍遍地叮嘱:“过马路要小心。”
二十多年过去了,昔日的小手已长成一双男子汉的大手,昔日年轻母亲的细嫩软手,已成为一双枯干节深的粗手,但她牵手的动作依然如此娴熟。
我没有把手递过去,而是伸出一只手从母亲臂弯里取下篮子,提在手上,另一手则伸出来轻轻握住她的手,对她说:“小时候,每逢过马路都是你牵我,今天过马路,让我牵你吧!”母亲的眼里闪过惊喜,笑容荡漾开来。
根据上面文段的提示,训练学生动手能力,在具体操作上心理描写和动作描写几乎都可以运用到,个别同学甚至几种描写都能用上。两位同学起来读过自己的续写后,出示原文的内容,让同学们与自己的习作进行比较,进一步明确人物描写要注意的四个环节。
3、运用学过的描写手法,对班里的某一位同学进行一段描写。要求抓住人物典型特征,描写要细致。
这一环节的设计为了更加贴近学生的生活,使学生把所学切实落实到写作上,落实到生活里,从而达到本课的学习目标。
(五)课后作业
请仔细观察你的一位任课老师,对他(她)进行描写,抓住人物的特点。不少于200字。
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《曹刿论战》是一篇值得学习的文言文,下面就有读文网小编来讲解一下这部分的内容,希望能够帮助到大家!
本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。
我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范,带领学生进入了课文描绘的情境中,学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误,男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文,加强对文意的理解,又能为下一环节品人物作铺垫。
我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后,学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题,由于课前我对学生的问题做了充分的预设,所以课堂上面对学生临时生成的问题,例如围绕鲁庄公的人物形象上,我对学生的质疑进行了肯定,然后引导他们从文中找依据来争论,这充分尊重了学生的个性阅读体验,同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼,更要授人以渔。学习文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串讲,又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后,让学生提出不懂的字词句,尝试用“五字法”来解决,受到了很好的效果。
这节课的教学,我有许多不足之处,尤其是面对学生课堂上临时生成的问题,我的引导有时略显生硬。例如,当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时,我应该顺着这个问题,让学生讨论。但我绕了一个弯子,让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君,再去找他的闪光点,有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时,教师随机应变,相机点拨,顺势引导的功夫,我是要千锤百炼,不断提高的。
总之,不管是成功,还是不足,这节课给我的收获太大了,有自信,有启发,有冷静的审视,有更多的思考,它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
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《手捧空花盆的孩子》是怎么的一篇文章呢?接下来让我们来学习一下吧!
教学目标:
1、正确认读14个生字
2、能正确、流利、有感情的朗读课文,理解故事的内容及寓意。
3、通过阅读懂得,诚实是一种美德,愿意做一个诚实的孩子。
教学重难点:
认读14个生字,有感情的朗读课文
教学准备:
1、多媒体课件
2、学生预习课文
课时安排:两课时
教学过程:
第一课时
教学
环节教师指导活动学生活动设计意图
激趣
导入
1、情境引入
2、板书课题齐读课题创设情境激发学习兴趣
初读课文随文识字
1、指导读书,提示读书要求
2、引导学生结合字的特点用不同的方法识字
3、指导读通顺课文
1、自读课文,读准字音
2、提出认读过程中较难的字全班交流好办法帮助识字
3、同桌互相指认生字,互相教读。
4、当小老师读生字
5、游戏:“花盆蹦字”
6、四人小组内接读
7、指名各小组汇报读课文体现自主合作及独立识字能力
细节探究朗读感悟重点段落引导体会感悟、朗读好重点段落
?第三段用“有的说,有的说有的说”句式
引导想象孩子们在议论什么?
?第四段引导想象国王在想什么?手捧空花盆的孩又在想什么?
?第五段引导读好3个“!”号的句子体会感悟朗读想象说话丰富故事内容培养边读边想象的能力
小组合作讲故事指导、评价1、小组合作再讲故事
指名讲培养学生复述故事大意和精彩情节的能力。
总结相机引导理解课文的寓意谈谈对小男孩和国王的看法?通过谈话理解寓意
诚实
手捧空花盆的孩子
第二课时(略案)
教学目标:
1、巩固认读14个生字。
2、学会要求掌握的7个生字及生词。
3、指导书写8个生字。
4、继续开故事会。
教学重难点:指导书写
课前准备:
1、生字卡、田字格卡
2、练讲好故事
教学安排:
一、回顾全文,有感情地朗读。
二、复习生字
1、利用生字卡读生字
2、生字开花组词游戏
三、指导书写
重点指导:左右结构的字“浇”
左右结构的字“挑”
四、开故事会
1、自由交流故事
2、评出故事大王
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一篇优秀的作文应该如何做到细节描写呢?下面是有读文网小编为你整理的 作文《细节描写》教学设计 ,希望能够帮助到你!
1、奶奶在为我翻阅食谱,准备饭菜的情景。
梦里,你依旧是坐在那间朝阳的房子里,背对着阳光,带着老花镜,倚在躺椅上,花白的头发在阳光的照耀下闪出晶莹的色泽。一本普通的食谱,你每天总是翻上一遍,嘴里喃喃自语:“小丫头正在发育,得给她弄点好吃又有营养的。”老式的收音机在红木的床头柜上沙哑地唱着锡剧,那幅画面,定格在我的梦里……
2、我为生命垂危的外婆祈求,希望外婆长命百岁。
睡觉的时候,外婆在我身边躺下,身子微微颤抖,我紧紧的抱着她,用力嗅着她身上的熟悉的味道,外婆抚摸着我的后背,叹了口气:“如果外婆不在了,你怎么办啊?”我听了后泪水涌了出来,带着哭腔说:“不会的,外婆会长命百岁的!我还没长大啊,你不许不在。”
半夜里,我悄悄爬起来,赤脚跪在冰冷的地上,对着一根点燃的蜡烛轻轻念着:“‘三赎’啊,请福佑外婆吧,如果她有什么病痛让我来承受吧,只求……”我那样虔诚地说着,无声地哭泣起来。
3.全班同学为班主任过生日的细节片段—《这就是幸福》
月色朦胧,星辉灿烂。晚自修的教室里出奇的安静。同学们蹲在课桌下,等待着老师的到来。当班主任推开门的那一刹那,“嘭!”全班沸腾—“祝陈老师生日快乐。”说着已把满脸惊喜的班主任围了个水泄不通。一个香香的大蛋糕上,点着39根跳动的蜡烛,还有39颗赤热的心。在闪烁的烛光下,老师晶莹的泪珠,幸福的哽咽,我的心猛地为之一颤。三年来,她为我们操碎了心。不经意间,我瞥见了老师双鬓上的几缕银丝,岁月的痕迹刻在了她的脸上
4.爷爷奶奶之间浓浓的爱情—《这就是幸福》
奶奶直起身来,与爷爷四目相对的刹那,他们相视一笑。在无声无息中传递着幸福。爷爷举起一只手,轻轻理了理奶奶零乱的鬓丝,轻轻地说了声“我走了”
5.忽然只觉得耳膜一阵振动,一串细细的脚步声,那么碎,那么轻,生怕打搅了我。这声音再熟悉不过了,它承载了数不尽的爱,奔走在两扇门之间。“吱,”门轻轻地开了,母亲走到我旁边,轻轻地说:“不早了,睡吧,别累坏了。”“要睡你去睡,没看我正忙着么?”我没好气地喊道,似乎这一声能把所有在心里的气都发泄。母亲无语。随后又是一阵脚步声,还是那么轻,那么碎,不同的是,声音越来越远……
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如何在作文中做好细节描写并因此成为一篇优秀作文的闪光点?下面是有读文网小编为你整理的作文细节描写训练教学案 ,希望能够帮助到你!
片段一
那天,我们上地理课,一位同学和老师顶嘴。这件事不知怎么传到了班主任的耳朵里,只见她踱进教室,扫视大家,问:“谁干的?站起来!可以从轻发落。”教室里只有四种声音:老师的脚步声、我们的呼吸声、心跳声、钟表的滴答声。“快站起来!别耽误大家时间!”由于是下课时间,大家都浮躁了起来。“就是!”同学们应和着。他站起来了,满脸涨得通红。老师首先表扬了他的诚实,接着把他平静地带到了办公室。
点评:这则片段选取学校课堂上一个常见的“点”,事情不大却很真实具体。有班主任的动作、语言,有班里同学的动作和反应,也有“他”的动作和表现。可见,在选择综合细描的“点”时,无须选择那些惊天动地的大“点”,只要符合主题,都能起到以小见大的效果。并且写出了真人真事,真情真意和真感受。而这样的“点”,在我们的生活中不是比比皆是吗?世事洞明皆文章呀。
片段二
“加油!加油!”同学们拼命地为单杠上的小勇鼓劲,他就要做第12个引体向上了,这是目前我们班至今无人突破的记录。只见他的身子前后摆了摆,仿佛在积蓄力量,就在身子再一次向前悠的时候,他猛地大喊一声“嗨!”立刻,全身都绷得紧紧的,双臂用力向上拉,身子哆哆嗦嗦地慢慢向上移动。他双眼紧闭,汗水顺着通红的脸颊往下流。胳膊上的肌肉像正在充气的气球一样逐渐鼓了起来,小臂上的青筋也鼓起来,像一条条青色的蚯蚓。单杠也好像在努力绷劲,好把小勇拉上去。小勇坚持着,坚持着,在同学们的呐喊声中,他的头慢慢地靠近单杠,超过了单杠!“成功了!”同学们欢呼起来!
点评:作者没有把小勇如何做准备活动、如何攀上单杠、怎样做引体向上、怎样完成最后一个动作、如何下杠等等全描写下来,而是选择了做引体向上最艰苦的一个镜头,动作点选取得很好,读起来仿佛亲眼目睹了小勇的顽强和努力。作者观察得很认真,依次看到了小勇的动作——“摆”“悠”“拉”“移动”“绷”“靠近”“超过”单杠等等;听到了他的呐喊声“嗨!”;观察到了他的神态——眼睛“紧闭”着,脸通红,汗水流下来;注意到了他全身都“绷得紧紧的”,身子是“哆哆嗦嗦”“慢慢”地向上移动,肌肉“逐渐鼓了起来”,小臂上的青筋“也鼓起来”;通过这些细致的描写,作者把小勇完成最后一个引体向上的经过生动地呈现给读者。同时,作者还注意到了单杠的状态和周围的同学,以此衬托出小勇的努力。
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没有细节就不可能有艺术作品,真实的细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段。怎么样帮助学生写好作文的细节?下面是有读文网小编为你整理的《细节描写》作文指导课教案设计,希望能够帮助到你!
李准曾经说过:“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段。”
细节描写是抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。正确运用细节描写,对表现人物,记叙事件,再现环境有着极其重要的作用。因此,在文章中,为了使人物形象更加鲜明,使作品更具有感染力,就应该学会对细节进行描写。
1、选用典型细节。细节描写要能抓住典型细节,这样才更具有广泛性,有利于突出文章中心,从而给人留下更为深刻的印象。于是我设计了“可我能感觉妈妈并没有出去,反而好像到了我的床前。我微微睁开眼,妈妈果然站在我的床边,眼睛愣愣地看着我。”目的是让学生能够在细节描写中可以达到细化动作、延长过程,使文章具体生动。
2、细致观察事物。要使得描写生动形象,在观察事物过程中,我们要调动自己的各种感官,对事物作非常细致的观察。既然是观察,学生之间肯定存在着个体差异,我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源,为己所用,填补老师可能预设不到的问题。所以,发展思维的最佳就是变换角度,基于此我增加了“变换角度,增加层次”的环节,目的是让学生发展个性,激活文章的个性宽度。
3、精心锤炼词语,在细节描写中,我们要选择恰当的词语,以期以少胜多,乃至一字传神。所以巧妙运用修辞可以达到,运用比喻、拟人、夸张等修辞格,可以增强语言的生动性,变抽象为具体,使无形变为有形。因而在环节中我总结了“运用修辞,画其神韵”的方法。使学生的作文语言逐渐变得简练、得体、连贯,形象、生动、具体,言近而旨远,词简而意蕴深厚。
我想:细节描写将同学们身边不经意的事和人写活了,让他们感觉到平淡的生活其实是那样的富有情趣,也让他们找到了打开话匣子的钥匙,在细节描写的训练中,肯定可以让他们尝到作文成功的乐趣。激发学生写作兴趣,是提高学生写作水平的行之有效的方法。
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作文写作是语文课程的重中之重,如何去指导并提高学生们在细节描写中的能力呢?看看老师们会有什么看法吧?下面是有读文网小编为你整理的 作文教学《细节描写》教学反思 ,希望能够帮助到你!
根据本学期县语文教研室的安排,本学期的语文教研活动围绕作文教学展开。10月29日,我在组内上了一节《细节描写》的作文课。之所以安排这个内容,是因为七八年级的写作上以记叙文写作为主,通过对学生的了解,我发现八年级的学生常常觉得写的文章总是枯燥、肤浅,空洞无物,总是写不长。为了让学生克服写作中的这个问题,帮助学生掌握细节描写的方法、技巧,就安排了这样一个内容。
在教学过程中,我安排了这样几个主要环节:知识呈现,主要给学生呈现关于细节描写的相关知识;感悟赏析,主要让学生通过欣赏一些精彩的细节描写片断,感受这种精彩,制造学生的写作冲动;方法介绍,主要介绍一些写好细节的方法;片段演练,让学生根据提示,进行模仿练习,在模仿实践中形成能力。
我认为本次教学的一个亮点就是精心设计了一个学案。学案的设计,不仅增加了课堂教学的容量,而且减少了学生的负担,让学生在课堂上的学习活动能落到实处,学生能利用学案,积累知识,有效的感悟,得到方法的指导,有针对的演练。特别是片段的演练,学生能根据学案的提示,逐步完成,可操作性强,对指导学生进行细节描写很有帮助。
当然,这节课也存在明显的不足。一是学案的设计不够精炼,内容过多,导致学案上安排的教学内容未能全部完成,其中,赏析的片段内容因为文章学生不熟,导致赏析较困难,且因为安排了感情的环节,这一环节显得有点多余。二是在教学中,对学生的调动不够,学生在学习过程中显得不是很活跃。三是因为在前面的感悟赏析环节用时过多,导致后面的片段演练环节时间有些紧张,学生的能力训练不充分,重点不突出,也导致本堂课的任务没有完成。
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《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。下面是有读文网小编为你整理的《窃读记》教学实录设计,希望能够帮助到你!
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是让学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐,也很害怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味,将“窃读”滋味具体化的写法;三是让学生受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容,感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱,对知识的渴望,并通过联系学生的实际进行拓展延伸,使学生受到了热爱读书的感染,激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是动作描写,哪些是心理描写,如何对人物进行细致入微的动作描写,进行准确生动的心理描写,怎样将学到的描写方法学以致用,怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位,有的学生还是没有掌握这些描写方法。
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四季是小学一年级语文科目中重要的课文,我们一定要掌握好优秀的教学实录,以保证我们高效的语文复习效率。下面请欣赏读文网网络编辑为你带来的四季优秀教学实录 ,希望你能够喜欢!
春天的脚步悄悄,
悄悄地,她笑着走来——
溪水唱起了歌儿
——丁冬,丁冬,
绿草和鲜花赶来报到。
夏天的脚步悄悄,
悄悄地,她笑着走来——
金蝉唱起了歌儿
——知了,知了
给世界带来欢笑。
秋天的脚步悄悄,
悄悄地,她笑着走来——
落叶唱起了歌儿
——刷刷,刷刷,
铺成一条条金色的小道。
冬天的脚步悄悄,
悄悄地,她笑着走来——
北风唱起了歌儿
——呼呼,呼呼,
雪花在欢快地舞蹈。
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在教授完人物描写这门作文技能提升课程的过程中,教师们有何感悟?下面是有读文网小编为你整理的人物描写一组教学反思,希望能够帮助到你!
这个教学设计是我在15年县里组织的送课下乡活动中的作品,学生对象是刚刚升入七年级的农村中学学生,授课结效果良好。整节课环节设计科学合理:有老师的知识传授、方法指导,有对学生的习惯培养、兴趣激励,有学生的自主发言、相互交流,有同学间的双向的相互评价、单向的教师点评,有过程性评价、也有终结性评价,教学重难点突出,课堂气氛活跃,学生热情高涨,每一个学生都非常投入。最主要的是学生当堂展示的作品都很优秀,都能抓住人物特点进行细节地刻画,习作中既运用到了老师传授的方法,规避了病例句中存在的问题,还适时地加入了动作、心理描写,每个小组读过习作,其他组的众多同学就会异口同声地猜出他们所塑造的人物的名字,大家都能够在这节课中收获到写作的幸福感、成就感,我的这节课也受到了听课教师和教研室组织人员的好评。
但是,既然是授课,总归会有遗憾。由于借用外校学生做课,对学生情况备得不够充分,所以在猜猜他是谁这个环节,还没有说完三个特点,被指名同学就抢答出了答案,留给台下其他同学观察的时间就很短,对于被观察对象的神情、动作、语言的描写观察得也就不够细,这就使得这个环节的设计有些虚。好在我进行了智慧地处理,使得这个环节在创设氛围,激发兴趣方面发挥了不小的功效。
另外,由于自己的粗心大意,看错了时间,使得病句修改这个环节进行地比较仓促;而习作展示环节时间相映地过长,每个小组都进行了展示,教师也都一一做了点评,使得这个环节的设计有些拖沓。如果能合理安排时间,必然会在引以为戒这个环节掀起一个小的高潮,对于今后“错误描写人物”的警醒作用将更深刻。
另外,通过此次培训,我更深刻地认识到,写作实践这个环节设计得花哨,不能发挥最大的功效。为什么要小组合作写一个人物呢?这样的小组合作有什么实在意义吗?一个小组几个人,他们所注意的印象深刻的对象怎么可能一定就是同一个人呢?如果不是,那么在其他几个组员讨论人物特征,回忆人物音容笑貌以及相关事件的时候,那个同学不是被孤立出去了吗?如果再给我一次做这节课的机会,我一定不会为了凸显“所谓的新课改”理念,为了形式上促进学生的交流与合作,设计这种无意义的小组活动;相反,我会多给每个同学一次自己创作的机会,布置他们独立完成自己的习作,然后在成果展示阶段,展出2、3篇成功习作树立范本,再出示几篇问题作品,明确优点的基础上找出问题,通过同伴互助让其他同学帮助他出谋划策,共同完善出一篇成功的作品来。
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海伦凯勒是一个生活在黑暗里,却给人类带来光明的女性,阅读《假如给我三天光明》给你们怎样的感想呢?下面就让读文网小编给大家分享一些《假如给我三天光明》阅读指导课教学设计吧,希望能对你有帮助!
一、导入
同学们,最近咱们刚学完《海伦·凯勒》这篇课文,文中的海伦给你留下了怎样的印象呢?
二、了解读一本书的方法
1.看来,海伦已深深地烙印在了同学们的心里,大家是不是迫不及待地想细细品味这位名人坎坷、奋斗的一生呢?
2.今天呢?老师就向同学们推荐这本海伦的自传《假如给我三天光明》,这部作品以真实、自然的笔触再现了她生命之初21年的生活,为世人留下了一首永远难忘的生命之歌。
3.咱们都知道,要读好一本书,我们首先得掌握一定的方法,不能盲目的去读。我经常看到很多同学拿到书,不管三七二十一就读起来。其实在读正文之前,还有很多的内容值得我们去了解。你们平时都关注这些部分的内容吗?
(1)拿到一本书你首先看到的是什么?——封面(幻灯1)
通过看封面你了解了哪些信息呢?(题目的意义、书的作者,插图就是主人公)
(2)然后去了解什么呢?——作者简介(幻灯2)
谁来读读?为什么要读这部分内容?(知道作者是个怎样的人,激发我们读书的兴趣。)
(3)接着看什么呢?——前言(幻灯3)
谁来读读?从前言中你知道了什么呢?(前言一般介绍作者为什么要写这本书?也就是他的写作目的。)
(4)接下来又是什么呢?——目录(幻灯4)
我们可以通过目录了解大致的故事情节。并且有选择的精选其中感兴趣的章节。从这本书的目录中你知道了什么呢?(这本书的大概内容,这本书的题目就是第五章的标题)
4.我想这一章的内容一定很受读者期盼。当老师看完目录后就迫不及待的先看了这一章的内容。那同学们想不想了解如果上帝给这位活了88个春秋却熬过了87个无光、无声、无语的女作家3天光明,她会干些什么呢?
三、了解读书方法
1.请同学们拿出老师给你们准备的讲义《假如给我三天光明》,让我们一起来感受这三天美妙的时光。
2.还记得我们在读书的过程中要做些什么呢?(查字典,圈画词语、句子,做摘抄,写体会,诵读经典名句。)
3.看来我们班的同学不仅爱读书,还爱总结读书的方法呢。下面就请同学们用心去阅读,理清作者想象中三天的活动内容,将自己感受较深的句子勾画出来。试着将这张表格填好。
4.生自由阅读
5.师小结:三天的活动,虽是想象的,却真实地表现了作者的内心世界。是作者精神世界和人格的写照。
四、分析三天的活动
第一天
1.海伦三天光明的日子里,她最急切看到的是安排在第一天的内容,她最希望看到的是……?流露了怎样的情感呢?
2.海伦把看望亲友安排在第一天,足见她对亲情的极端重视,因为是这些人给了她生命和智慧,表现了她对自己周围的人是怀着极其真挚的友爱之情的。这里体现的是一种亲情美。海伦称其为“再塑生命的人”。
3.还记得课文中沙利文老师教海伦体会“水”的片段吗?咱们来看看这一片段的原文吧!
4.自己在下面先自由读一遍。
5.咱们一起来再次朗读这段文字,让我们一起来感受老师的温柔和耐心,海伦对老师的感激和尊敬之情。
6.第一天,海伦最希望看到的是她的亲人和朋友。
第二天
1. 阅读海伦的第二天活动,我们发现海伦想做的是什么?
(他参观了自然历史博物馆,参观了艺术博物馆)
2. 在她假想生活的第二天,她看到了人类灿烂的历史文明和丰富的文化艺术,有着一种艺术的美。
第三天
1. 她把第一天给了朋友,第二天看到了人类和自然地历史面目。第三天呢?她去了哪里?看到了什么?(生归纳总结)
2. 师:第三天,她在从事日常生活中的人们中间度过了平凡的一天。她渴望一种平凡的生活,从她身上,我们看到了人类最美好、最善良的天性。她是多么渴望过一过平常人的生活啊!
小结:这三天的设想自然流露出这位盲人作家对大自然的渴望,同时也向世人展示着她那颗对未来的美好人生之路的执着追求的心。
五、自主探究
纵观全文,你认为海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界,去安排这想象中的三天光明旅行的?也可以联系咱们刚学过的课文来说。
(炽热、求索、朴素、博爱、对生活热爱、对知识渴望、对人类友爱、坚忍不拔、积极乐观……)
而这些恰恰就是一颗平凡的心。
六、在学生的热烈讨论中,收束全文:
1.同学们,我们从海伦的三天光明中,丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀,看到的是光明的内心世界,坚强的意志,对生活充满的爱。同学们,如果你也只剩下了三天的光明,你最想做的事是什么呢?请大家想一想。(指名说)
2.每位同学的想法都不一样,但老师看到了同学们乐观的心态,在绝境中勇敢生活的勇气。课后呢,就请同学们以《假如我只剩下三天光明》为题,把自己假想中的三天的安排写下来。
3.课后呢,也请同学们用心去阅读这本书。对大家的课后阅读,看老师给你们准备的“温馨阅读”,谁来读读?(课件出示)
七、以诗咏志,一咏三叹
课上的时间总是有限的,但我们的阅读是没有终点的,让我们相伴而行在阅读之旅。
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在课堂上教师们和学生们都会有什么样的表现呢?你记录下来了吗?下面是有读文网小编为你整理的 《春》教学实录 ,希望能够帮助到你!
1.接初一下学期班级后,自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文,着力于细,让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。
2. 学生十分喜爱,两节课教下来,学生已能背诵。
3. 兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。
4. 比较“买、卖”“胀、涨”。
5. 有些地方过于细碎,要改进。
第二次教《春》时,吸取了前次教得细碎的教训,重点放在朗读训练上,内客只作了粗线条的分析,学生读得比较流畅,但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味,学生在习作上明显地进了一步,写景不是大而化之,笼笼统统,而是平时注意细致地观察,下笔具体得多,生动得多。要注意:纠正教学中缺点时,不能把长处也甩掉。(教案略)
第三次教《春》时,又作了较大的更动。一是加强了单元教学,把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑,除抓住特点,比较异同外,引入课文也重新作了设计。设计是这样的:法国雕刻家罗丹曾这样说,美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。我们生活在大自然之中,大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美,也不同于绕梁三日的音乐美。然而,它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河,真是美得令人陶醉,在香、夏、秋、冬不同的季节,不同的地方,展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读,咀嚼推敲,来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子,就春草的描绘进行分析,明确写了些什么,从哪些角度描绘的,哪个词或哪些词川得特别精当,描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文,有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来,学习的效果比较好
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在阅读指导课程中,教师们应该怎么样去做,才能把教学水平提高上去?下面是有读文网小编为你整理的小学语文阅读指导课教学设计,希望能够帮助到你!
背景介绍
课外阅读课内指导,是我校一个语文研究课题,而且还特地为了这个课题,根据本校学生特点,制定了一本配套手册──《我阅读我快乐──课外阅读小册子》,我所教的班级是实验班之一,坚持每周至少要用一节课至两节课的时间进行指导课,而且每个月总有一节指导课是有目的指向性的,下面这节指导课,就是针对寓言故事进行的。
学生分析
本班是四年级学生,通过近半年来的课外阅读指导,在阅读习惯方面,已经有了自觉、喜好阅读的良好习惯,每周至少能阅读课外书一本;而在方法的掌握上,由于年龄特征所限,仍需要老师加强指导。
指导目标
1.通过学生互相推荐寓言故事,从活动中认识更多的寓言课外书;
2.调动学生阅读寓言的兴趣,并进一步形成寓言的阅读习惯;
3.通过指导,提高学生的寓言阅读能力。
指导重点 调动学生阅读寓言兴趣,并形成寓言阅读习惯。
指导难点通过指导,提高学生的寓言阅读能力。
课前准备
1.寓言故事课件。
2.学生各自准备最喜欢的寓言故事,并准备向别人推荐,记熟。
3.课外阅读小册子;
指导课时 一课时
指导过程
一、导入激趣,激起学习欲望
同学们,今天我们再次上课外阅读课,主要是交流我们所阅读过的寓言,开展一次寓言故事交流会。(师板书课题:寓言故事交流会)
二、复习《寓言两则》寓意,介绍出处
1.提问:什么是寓言呢?
2.介绍出处:我们刚学完的《寓言两则》,它们都是我国古典名著中的名篇。《纪昌学射》出自《列子·汤问》;《扁鹊治病》出自《韩非子》。
3.过渡:其实,我们的世界还拥有很多的寓言故事,相信你一定看过不少。
三、班内互相推荐寓言故事交流活动
课前,同学们都已经把你最喜欢的寓言故事收录到《课外阅读小册子》中,今天我们就拿出来与大家分享交流吧。
1.提出小组交流要求。(CAI示要求)
小组交流要求:
A.小推荐,讲一讲:把你想说的寓言故事,用自己的话说出来,并自己说出故事中的道理,或者考考同组同学你的故事说明的道理;
B.演一演,评一评:同组同学可以帮帮忙,演一演故事,提一提意见,为全班汇报表演做好准备。
2.小组交流。教师巡视,给予指导,让孩子更完整地发言。
(指导方向:推荐的时候还要具体说明书的来源、作者等资料,而评论的时候应该有针对性一点。)
3.提出班内交流要求,激发求知欲望。
老师刚才在你们中间巡视了一周,听了部分同学的推介发言。发现同学们口才越来越棒了,课外书帮了你不少的忙;而且大家都作了很充分的准备,所以都把故事讲得十分生动。接下来,我们全班交流分享吧。先看看我们的分享目标吧:
全班分享目标:
A.小推荐:每组派一名同学当代表讲故事,注意要把寓言故事说清楚,有准备的小组,同组同学还可以帮忙演一演;
B.小评论:代表讲完之后,其他同学来评一评;
C.小评选:其他同学要当评委,评出你心目中的最佳推荐员,谁的推荐令你心动,想立刻阅读那本书。
4.班内交流:
A.4个小组各派一名代表在台上讲,边讲边把自己的小册子展示,同组同学帮忙在黑板上板书上推介的寓言故事书目、篇目。
B.每一个代表说完,学生互动环节:可以是讲故事的同学提问其他同学,也可以是其他同学评论讲故事的同学。
5.小结:老师发现同学们越来越会阅读了,他们刚才介绍得多好啊。如果你还能与别人分享你的故事你的书更好。但也要注意,记得爱护别人的书籍啊!
6.评价:、现在请大家说说听完推介后,你现在最想看的是哪本书,理由是什么?(指名3.4人说,然后全班投票。)
7.颁奖:最佳推荐员。
8.布置最佳推荐员任务:课后,请最佳推荐员把自己的看过的优秀寓言故事的书名、作者、出版社等等资料填写到班级推荐书目表中。
四、推介寓言故事,延展课文知识
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我想,教师们在教学过程中如果能够多看看其他教师们是如何在自己的课堂上表现的,他们就能够获得自身的较大的进步!下面是读文网小编整理的《多思善想 学习选取立论的角度》教学实录以供大家阅读。
师:同学们,今天由我给大家上一节写作课,老师先问一个问题,谁和老师有过交集(板书交集)?(学生左顾右盼,寻找回答问题者)没人举手,看来真的没有。老师继续再问一个问题,谁与老师有过碰撞(板书碰撞)?(学生又在搜寻发言者,还是没有)还是没有,好,老师再追问一个问题,刚才老师的提问从哪两个学科切入的?
生:“数学!”“物理!”(同学们喊叫着)
师:非常好,聪明的同学可能已经感悟出来了,老师的“有过交集”“有过碰撞”两个问题实质上问的是同一个问题,这个问题就是:谁和老师认识(或者交往或者打过交道)?现在,我们综合刚才的问答,就可以这样总结:同一个问题,问法是多样的,每一种问法就是一个角度。说到这儿,我又想问问题:这学期我们写作课的教学任务是什么?
生:表达交流的内容。
师:你说的表达交流在哪里?
生:在课本的“目录”中,有四部分内容。(学生读目录中“表达交流”)(附必修3“表达交流”内容如下:
多思善想 学习选取立论的角度
学会宽容 学习选择和使用论据
善待生命 学习论证
爱的奉献 学习议论中的记叙)
( 讨论)
师:同学们,看目录中的“表达交流”。(同时教师出示关于“表达交流”四部分内容,“写作话题”红色字体,“写作内容”黑色字体PPT)同学们,看黑体字思考:这学期咱们学习的是哪种文体的写作?
生:议论文。(学生齐声喊叫)
师:大家从哪里看出来的呢?
生:“论据”“论证”两个词语推测出的。
师:为什么呢?
生:因为议论文三要素其中有“论据”“论证”,
师:你关于议论文基本知识掌握得很好。议论文三要素还有一个要素,在哪个部分可以看出?
生:应该在第一部分“学习选取立论的角度”可以看出来。
师:为什么用“应该”这个词?你用“应该”表示“确定”还是“不确定”?
生:不确定。
师:为什么是“不确定”?
生:因为“论据”和“论证”这两个词非常明显表示议论文。但是,第一部分中“立论”一词的意思是“确立论点”。由此推断可能说的是“论点”。
师:你的语感很好,能够展开“相关联想”,言之有理。其实。你的分析是非常合理的。同学们,关于本学期所练重点文体议论文的提问,还可以这样设计:本期所练议论文,教材编者是从哪几个角度提出要求的?
生:论点提炼,论据选择使用,论证方法借鉴,议论中的记叙等四个方面。
师:你的思维反映特别快。我们再看红体字,这些短语的作用是干什么的呢?它是完成议论文教学所承载的“写作话题”,大家动手吧“写作话题”四个字,写在左侧位置处,并且用大括号括住四个话题;同时,在右侧写“议论文”,也用反方向的大括号括住。好了,你来总结一下,我们这学期关于写作方面的学习任务!(略)
师:希望大家把这学期的写作任务熟记在心,目的是让大家随时关注自己“要做什么”,知道自己“要做什么”,没有老师照样会自己去做。
师:同学们,语文教材中的每一块教学内容,都包含了教材编者非同寻常的构想,只要大家用语文的思维学习语文,就一定会形成语文的素养和能力。关于语文素养和能力的问题,今后我们慢慢再说,下面,大家一起讨论“学习选取立论的角度”内容。检测检测同学们自主学习的情况,谁来解释“立论”“角度”概念的内涵。
生:这就叫角度,(说着该生在空中用手指画了一撇一横)。
师:奥,你说的是一撇一横构成的角度,请你在黑板上给同学们画一画。(上黑板画出角度)
师:数学学得不错,首先联想到数学课上学的角度,但是,大家觉得今天学习的这个“角度”是Xx同学画的这个角度吗?
生:不是,今天学习的角度的含义是“看问题的出发点”。
师:两个同学所说的“角度”的含义都是正确的,字典上写得很明确。但是,在“学习选取立论的角度”这个特定语境下,选择比喻义比较合适。因为汉语特点之一是一词多义,学习时一定要根据语境选择字词含义。同学们,字典是大家无言的老师,你们将来会离开老师,但是,字典是随叫随到的终身老师。可是,生活中有些事物的判断是用不上字典的,比如,有人说“1个加1个是2个”。面对这个判断,你怎么想呢?为什么?
生:是2个。数学知识告诉我们的。
师:嗯,这叫正面思考。还可以离开数学领域去思考呀!
生:化学上1个氢气加1个氧气生成一种物质水。
生:物理上1个力加1个力,有时合力是0.
生:生物上1个卵子加1个精子生成1个或多个孩子。
生:1个好教师加1个好的教育模式就是1个人美好的一生。
生:1本好书加1个读者就是1顿丰富的精神大餐。
师:同学们联想丰富,这种联想跨过了学科,突破了学校,延伸到了家庭和社会。所以,一般情况下面对问题,我们要学会从学校到家庭到社会的角度来思考,只有跨地域联想,写作才会精骛八极、纵横捭阖。再比如,有人说:开卷有益。你怎么认识的呢?为什么?
生:开卷未必有益。对于一个缺乏自制力的人来说,如果沉迷于玄幻、武打、色情等书籍中,就未必有益处了。
师:你的思维带有批判性,直接从逆反方向思考的,还应该有正面思维,大家怎么判断“开卷有益”?
生:开卷的确有益。
师:开卷有益这个例子,是让大家明确:面对一个判断,可以从正、反思维角度思考,打开思维的广度。现在,小结:遇到问题,我们怎样思考?
生:跨学科思考。
生:突破地域思考。
生:跨行业思考。
生:还可以正面思考或反面思考。
师:大家总结得很到位。我们平时练习按照角度立论,出题人给大家的材料形式基本是固定的。看课本P页,从文体角度给“写作练习”分类。
生:诗歌类材料、记叙性材料。
生:我分析“写作练习”3/4/5三道题,可能是议论性材料。
师:为什么用“可能”这个词,表示确定还是不确定。
生:我不确定,我看到3/4/5三道写作练习题的材料,是以“句子”的形式呈现的,我就判断是议论类材料。
师:你的分析判断很正确。下来同学们以“写作练习”第二大题为例,讨论怎样确定“角度”?怎样“立论?(自主练习)
(巡视3分钟后,发现学生不会确定“角度”,顺势询问:)不知道怎么确定“角度”是吗?
生:是的。(绝大部分学生的回答)
师:谁知道“记叙类材料”怎么确定角度?(无人回应,过了一会儿)
生:大概是以人物多少确定的吧!
师 :为什么是“大概”呢?
生:上学期期末考试作文是记叙类材料,当时老师讲的,我记不太清了。
师:有这样的印象也是好的。同学们,有些东西一定要烂熟于心,像“叙述类材料的立论角度是人物多少”的知识,不但要记熟,而且要会用。“写作练习”第二大题的角度结果有了吧?
(学生列出了角度:古希腊哲学家泰勒斯;路人;别人(有人);有人;德国大哲学家黑格尔)
师:下面,继续自主立论。(学生没有完成,下课铃声响了)
师:课后完成剩余的练习,根据“写作练习二”材料内容,自拟题目,自选角度,自主立论。请选3个角度,分别立论。第八节自习后上交。(下课)
教学反思:《多思善想学习选取立论的角度》这部分内容,教学重点是选取“角度”,教学难点是“立论”,但是,课堂预设太过举例研讨“选取角度”了,导致教学难点未能论深论透、举一反三练习,预计学生立论操作可能达不到预期效果。如果,再上这部分内容,会直接询问学生“读完这部分内容,大家觉得最难操作的是‘角度’还是‘立论’”,然后,开门见山直奔学生问题,带领学生一起释疑。课前预设还是把教学难点解决方案未能“想透彻”,犯了不了解学情的毛病。
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你知道在课文《捉不住的鼬鼠——时间片论》里讲述的是一件什么样的故事吗?现在请欣赏读文网小编带来的《捉不住的鼬鼠——时间片论》的教学实录。
一、预习要求。
初读文章,查找朱自清的《匆匆》、高尔基的《时钟》。
二、把握文章脉络(形),感知思想内涵(神)。
这篇文章篇幅较长,所以无须面面俱到地处理。在整体把握的情况下,选择一些对能力培养有价值的地方进行研讨,如形象化地表述抽象道理的句子。
1.由文章题目“时间片论”可见论说的观点并不集中,那么通读全文,文章中关于时间的论断大致可以分为哪几个层次?
第一层:开篇到“它不愿拆穿这种幼稚的错觉”。──时间是什么?
第二层:“人们经常爱问的一句话就是”到“但我们经常向别人曲背弯腰、胁肩谄笑”。──我们对时间的态度是怎样的?
第三层:“这些,当然你都看见了”到文末。──时间怎样对我们?
这种分层未必是唯一的。给文章分层,可以培养学生对整篇文章的把握能力,对一篇文章具有全局观。
2.有关时间的哲理都是抽象的,为什么这篇文章并没有枯燥晦涩之感?
化虚为实(借助修辞),抽象道理形象化,产生此效果,如“时间如水我如鱼”,形象地表现了“我”与时间的不可分、“我”被时间包围的特点。
从几个层次中各选几句来赏析,就可以把握这篇文章的行文特点。
3.难点辨析:
“处处有它而无它,处处无它而有它。”(真实存在却难把握)
“是由黄转绿暗暗托出春天的一只看不见的手……是一切生命的杀手和产婆。”(时间使得季节轮替,时间中生命消亡和诞生)
“不知畏者不足畏。”(不知道害怕时间的人是不值得害怕的)
“在时间的尽头……那不可洞察的创造万物之手──是什么?”(不一定说出具体答案,但要明确,这句话中的“那不可洞察的创造万物之手”不等于“时间”,因为这句话说了“在时间的尽头”)
4.文章为什么要以“捉不住的鼬鼠”为标题?而这又说明了时间哪方面的特点?
如以“时间片论”为标题,抽象无味;以“捉不住的鼬鼠”为标题,形象含蓄。文章采用主副标题的形式,一方面形象生动,吸引读者;另一方面也不致让人摸不着头脑。放回原文便可知:时间无形,变幻多端,无处不可穿越,无处不可逃遁,给人的打击迅速而有力。
5.读“时间啊,我们最对不起的就是你了”这句话前后的句子,思考这样一个问题:人称是如何转换的,这样有什么效果?
它,第三人称,客观表述。你,第二人称,拉近距离,有利于抒情。
6.这篇文章用了哪些修辞方法?结合原文试分析其妙处。
设问、比喻、排比、拟人……
三、拓展、研究、讨论。
结合课前的准备,比较、讨论不同作者对时间有什么不同的看法,各侧重在时间的哪些方面;谈谈自己对时间有什么样的认识,或对这篇文章中的观点有什么评价。
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教师们在课堂上是怎么样表现的呢?下面是读文网小编整理的《别云间》课堂教学实录以供大家阅读。
三年羁旅客,今日又南冠。
无限山河泪,谁言天地宽。
已知泉路近,欲别故乡难。
毅魄归来日,灵旗空际看。
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教师们应该怎么样的去从其他教师们的教学实录里获得成长与学习呢?下面是读文网小编整理的沁园春雪教学实录以供大家阅读。
今天正式学习新课,我在初四两个班中安排学习《沁园春 雪》。作为诗词教学,我一直认为要通过诵读来进行感悟体会。词语分析、意境感悟其实都可以在朗读的过程中解决。课堂上我按照读——品——思——感四个步骤进行教学。这四个步骤中,“读”是基础,我重点在朗读技巧上进行了指导。说实话,农村孩子的朗读确实需要加强,对朗读的状态以及语音语调、语速重音以及情感表现等,孩子们都表现出不太适应。两个班的课堂上我都进行了示范性的朗读。看得出来,孩子们还是很感兴趣的,虽然在自己朗读的时候有点扭扭捏捏,不好意思。作为教师要为孩子们创造这样一个“场”。品读词句环节,孩子们做的就比较好,可能与提前预习有关。我重点赏析了“惜”字的含义。并联系生活中的实例,让学生站在自己的角度来体会感悟,多数学生频频点头,看来是理解了其内涵,并有所感悟,这样下一个环节思考感悟作者的情感就顺理成章了。最后请学生谈学了此文的收获,因为时间上的原因,没来得及展开,作为随笔之一写在作业本上。
回顾这一节课,总体上来说还是比较满意的,尤其是在朗读指导上,应该说达到了我之前预想的结果。如果能够在这样的课堂上学生更加的神采飞扬的诵读,那就是语文课堂的理想状态了。(如果是初一年级的话,是可以拿出整整一节课的时间来进行诵读的,因为初四,那就另当别论了)我是希望虽然是初四,但语文课堂上也不该少了朗朗的读书声。
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教师们一般都知道从其他教师们教学实录中可以获得很多的教学方法!现在请欣赏读文网小编带来的《矛和盾的集合》教学实录。
学习本课时,我从题目入手,先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器,然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点,引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢?进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容,所以我请学生说说自已读懂了什么,学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子,接着再引导学生用个性化的语言来说,我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来;左抵右挡,还是难以招架;固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文,突破重点。
另外为了学生理顺文章的顺序,我反复地研读了课题——矛和盾的集合,矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点,它们的优点是什么?矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢?因此,我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题,认真思考,发现了各自的优点,然后再不断思考,想到了发明一种新的东西,使它集合两者的优点,发挥更大的作用,于是发明了坦克。当我再读文本时,发现文本的第五自然段的第一句话是:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释,也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么,如何引入这句话呢?这时就想到了这四个词语,在词语教学中引出这四个词,“同学们,文中有一个句子,把这四个好词语都用上了,请大家找一找,认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时,还让学生默写了这句话,以突出这个重点句子。
最后让学生说说自已读了这个故事的感受,再集体读最后一段,让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,由于学生一时想不到,我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等,学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔,带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象,也可以说是学以致用。
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