为您找到与二年级数学角的初步认识视频讲解相关的共200个结果:
建立1厘米的长度观念。
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《认识角》是北师大版小学数学第四册第七章一课时的内容,也是二年级数学课程中最难理解的内容之一。以下是读文网小编为大家整理的数学认识角微课视频,希望能够帮助到你!
一、 创设情景,导入新课:
1、 通过实践活动,感知角的形状,建立角的表象。
(1)谈话引入:今天老师给大家带来一样我们都很熟悉的东西(课件出示五角星图片),是什么?
(2)那位小朋友知道它为什么叫五角星?你在哪里见过它?
(3)谁愿意把它的五个角分别指给大家看一看?
(4)请大家分别从信封里拿出一个五角星,用它的角来戳戳手,有什么感觉?闭上眼再沿着这个尖尖的地方向两边摸,有什么感觉?
(5)小组内交流摸角时的感受和体会。
(6)组织全班交流。
引导学生感知“角尖”是尖尖的,“两边”是直直的。
【设计意图:从学生熟悉的五角星引入,能很快集中学生的注意力,激发学习兴趣。通过摸角使学生对角有整体的把握,并在学生头脑中形成角的直观表象。同时为后面学习创设了很好的学习气氛。】
2、 指角。
(1)同学们看好了,指角时一般从戳人的角尖开始向角的两边指(示范指角)。谁能像老师一样继续往下指出其它几个角?(学生指角)
(2)同学们在信封里看能不能再找出一样有角的东西吗?(取出三角板)谁能指出三角板上那些地方有角?像刚才这位小朋友一样一个一个地指出三角板上的角。(学生指角)
【设计意图:通过指角进一步感受角的特征。】
3、揭示课题:刚才两位小朋友指的都很好,看来在生活中我们经常能看到角。什么是角呢?这节课我们将一起来学习一个重要的数学概念——角。(板书课题:认识角。)
二、 合作交流,探究新知:
1、 画角。(进一步认识角)
(1)刚才大家摸了角也指了角,现在老师要提高点要求,大家能不能在纸上试着画一个角吗?
(2)学生画角。
(3)展示学生作品。说一说画角要注意些什么?
引导学生感知:角尖要画的尖尖的,两条线要画的直直的。
(4)示范画角,介绍角各部分的名称及角的表示方法。
a、电脑演示角(先演示一个闪动的亮点,让学生明确这是顶点;再由这个顶点向不同方向画出两条直直的线,让学生清楚这是角的两条边)
b、我们都有一个好听的名字,数学家也给角的各部分起了名字。这个尖尖的角尖叫做角的“顶点”,两条直直的线叫做角的“边”。
提问:角有几个顶点?几条边?
C、介绍角的表示方法和读写方法。
1)从角的 一条边向另一条边画“⌒”,并在旁边写上数字“1”,表示“1号角”。
板书:记作:∠1 用数学符号∠”来表示角 读作:角1
2)区别 “ ∠ ”和 “ < ”。
(5)小结:角有一个顶点,两条边。
【设计意图:通过画角、介绍角各部分的名称、角的表示方法,使学生从直观抽象出图形,进一步加深对角的认识。】
练一练1:下面图形中那些是角?
【设计意图:通过辨认说理再次加深学生对角本质特征的认识,增强分析和判断能力。】
练一练2:下面图形中有哪些角?请你用铅笔画出来。
【设计意图:通过找角并给找到的角命名进一步巩固所学新知。】
2、 生活中的角。
(1) 师:在我们的周围的许多物体上都有角,只要你善于观察就能找得到。先在我们上课的教室找一找,有没有角,请你在小组里说一说,并且记下来,比比看哪个小组找得多。
(2) 小组汇报(每个小组派一名同学向全班汇报找到了哪些角并指出角的“顶点”和“两条边”。)
(3) 从实物中找角。(电脑演示)
师:老师今天带来了一些图片,请你仔细观察这些物体上面有角吗?你能找到它藏在哪里吗?指给老师看一看。(注意指角动作的引导和示范)
(4) 我们生活中处处都有角,老师昨天到街上走了一趟,发现了不少有关角的数学知识。现在我把我发现的数学知识图带来了,你能从中找到哪里有角?并把它指出来吗?(出示街景图)
【设计意图:在学生对角建立起概念的前提下完成以上练习,孩子们学习兴趣大增。借助课件让学生从生活中找到角,初步感受到角的特征,再现了生活与数学之间的有机联系,充分发挥了学生主体地位,在探索交流和汇报交流中将学习主动权放给学生。】
3、创造角。
(1) 师:我们已经认识了“角”这个图形娃娃,想不想自己动手创造出一个角吗?老师给大家准备了一些材料,请小组长拿出信封,分发材料。可以用老师提供的材料做角,也可以用自己的材料做角。在做角的过程中如果有困难,可以和小组内其他同学合作。做完后告诉你的伙伴你做的角的“边”和“顶点”在哪里。
(2)小组合作学习。(用信封里的材料创造角)
(3)汇报展示作品。
生1:我用两枝铅笔做了一个角。
生2:我用圆形纸片折了一个角。
生3:张开的剪刀里就又一个角。
生4:我用纸折了一条小鱼,上面有许多的角。
师:能指出它们吗?(学生指角)
师:握个手吧,老师太佩服你了。
【设计意图:通过摸角—画角—创造角使学生对角的认识有了进一步的提高,从直观图形到抽象概念,层次分明,过度自然,学生易接受。】
小结:大家真厉害,看来只要肯动脑,我们是可以在没有角的情况下创造出角来。
4制作活动角:体会角是有大小的,角的大小与两边开口有关。
(1)师出示活动角演示。
(出示圆规)老师现在要用圆规变个魔术,大家看清楚了!
a、把圆规两边向外拉,这个角有什么变化?(变大了)
b、把圆规两边向里推,现在这个角又有什么变化?(变小了)
提问:通过刚才的魔术,你有什么发现?
板书:角是有大小的。
【设计意图:在操作中体会角是有大小的。】
(2)自我探究:角的大小与什么有关?
a、小组合作用两根硬纸条和一枚图钉制作活动角。
b、照老师的样子做一做。固定活动角的一边,逆时针转动另一边,有什么发现?(角变大了)怎么变大了?(开口变大了);顺时针转动另一边,又有什么发现?(角变小了)怎么变小了?(开口变小了)
c通过刚才的操作,角的大小与什么有关呢?
生答师板书:角的大小与角两边的开口有关,;开口越大角就越大,开口越小角就越小。
【设计意图:注重培养学生自己动手,自己发现的能力。】
5比较角的大小,说一说你有什么好的方法。(课件出示四个钟面)
a师:同学们,你能一眼看出这些钟面上哪个角最大,哪个角最小吗?(第一个钟面上的角最大、第三个钟面上的角最小)
b、课件上只保留第二、四两个钟面。师:这两个钟面上的两个角,你能一眼看出哪个角大,哪个角小吗?(初步判断,并猜测)
c、师:谁说得对呢?想一想怎样来比较?
请同学们拿出有两个钟面上角的习题纸,小组内探讨、交流互说方法。
d、组织汇报。
生1::数格子。我发现钟面上有格子。
师:你的眼睛真明亮!
生2::用活动角去做比较工具。
生3:剪下一个与第一个同样大的角放在第二个角上比出大小。
师:你的方法非常棒!真是一个小小数学家!这种方法在数学上叫做重叠法。你是怎么想到的?
生3:一年级时学过比较两条线段的长短,我就想起来了。
师:你是一个善于思考的孩子。当我们用肉眼看不出角的大小时,就可以用这种方法来比较。
(课件演示重叠的方法比较角的大小)
【设计意图:培养学生用不同的方法解决同一个问题,使思维得到了进一步的发展。比较两个大小不明显的角的大小,通过使两个角直观地移动与重合,让学生清楚地看出两个角的关系,从而掌握比较角大小的方法,充分显示多媒体的优势,达到了最佳的效果。】
6、比较两个形状相同的三角板的三个角的大小,你发现了什么?
(1)拿出信封里两个形状相同的三角形,小组内探讨、交流。
(2)组织汇报。
引导得出:三个角的大小一样,与边的长短无关
(课件演示比较的过程)
板书:角的大小与角两边的长短无关。
【设计意图:完全放手,给学生自我探究的空间,通过小组合作解决这个问题,增强学生主动参与学习活动的积极性。】
7、小结:通过大家的共同学习我们认识了角,知道角是由一个顶点和两条边组成,会用观察和重叠的方法来判断角的大小,大家学懂了吗?下面老师要检测大家学的怎么样!
三、尝试练习,巩固新知。
1、(课件出示:大剪刀张口小,小剪刀张口大。)一天剪刀兄弟吵起来了。大剪刀说:“瞧,我的嘴巴比你大.”小剪刀也不甘示弱:“不对,我的比你大。”兄弟俩吵的脸红耳赤,谁也不服谁。同学们,你们能不能用今天所学的知识帮助它们吗?
【设计意图:故事激趣,调动学生学习积极性。加深学生对“角的大小与两边开口有关”的理解】。
2、淘气和笑笑是好朋友,他们一起做了一对大小一样的角。可是淘气想把他的角变大一些,超过笑笑的。于是,他想呀想,终于想出了一个办法(课件演示:角的两边延长)。淘气的角变大了吗?(没有)(课件演示:把淘气的角平移过来,两角重合了)说明了什么?(两角一样大,因为角的大小和角两边的长短无关)
【设计意图:反复练习,加深学生对“角的大小和角两边的长短无关”的理解,尤其是学困生。)
3、游戏。(师生互动)
师:老师这里有一个百宝袋,里面装了许多东西。我想摸一个又角的东西,你们说我应该摸什么感觉的呀?
生1:尖尖的。(摸出一个图钉,有角吗?)
生2:尖尖的,还要有两条边。(摸出一片树叶,有角吗?)
生3:要摸两条直直的边。(摸出两根小棒,有角吗?)
生4:虽然不是角,但我可以用它们做一个角。(上讲台演示)
生5:既要有两条直直的边,又要有尖尖的角。(摸出一个三角板)
小结:角有“一个顶点,两条边”这两个条件要同时具备。
【设计意图:课堂气氛掀起一个高潮,在游戏中学生的表述越来越完整准确,显示了学生对角 的认识提高了。这是学生主动构建的,可谓“润物细无声”。】
四、拓展延伸。
我们生活的环境中就隐藏着美丽的角,老师收集了一些图片,一起去欣赏一下吧!(伴随着优雅的音乐,课件出示:红色五角星花儿、上海南浦大桥、埃及金字塔、上海世博会中国国家馆、北京奥运会水立方、南飞的大雁……)课后建议大家到生活中、网上再找一找,角被广泛用于交通、建筑、商标等方面的设计中,希望大家能运用所学的知识把我们的环境装扮的更美丽。
五、课堂总结:如果我是角。
学了这么多有关角的新知识,假如你是一个可爱的角,你能向大家介一
下自己吗?
【设计意图:引导学生自己进行课堂小结,有助于知识的巩固和自主学习能力的提高,通过学生自己归纳总结本节课的内容,使学生更清楚地认识到今天到底学会了些什么,有利于学生学习能力的通高。】
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在进行教学授课前提前准备好教学设计,并且对自己在教学中所要讲授的内容有一个很好的预知与安排!下面是读文网小编网络整理的三年级数学除法的初步认识教学设计,相信这些文字会对你有所帮助!
单元是学生学习除法的开始,是学习除法概念的第一课,是今后学习除法的基础。而 “除法的初步认识”是学生学习除法的开始,学生在原有的知识结构中没有这方面的知识,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,本节包括“平均分”和“除法”两部分内容。本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。让学生掌握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义,是学生学习除法的一个难点,本节课的教学“把一个数平均分成几份,求每份是多少”是学生学习除法的开始,关键是使学生理解“平均分”的含义,即每份分的结果同样多。
我从让学生小组合作分苹果开始,通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的具体情境,课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法,使学生直观地了解除法的含义。再让让学生认识了除号,了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容,有利于激发学生学习的情趣。更重要的是,让学生在生动具体的情境中认识除法。
我在进行教学设计时注意从生活实际出发,体现知识的形成过程,符合学生的认知规律。在教学过程中,注意创设情境和氛围,充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在知识点上,使学生清楚地看到平均分的过程,形象直观地理解除法含义,通过让学生分东西,使学生在探究知识的形成过程中,能力得到培养,学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的发展,实现三为目标,立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。
本节课的不足之处:
1、有部分学生对除法的含义理解不到位,没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义?
2、练习题的设计较单一,应设计多样化的练习,练习题应有梯度。
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教师们在课后进行的教学反思与总结会他们的教学质量的提高有着很大的帮助!下面是读文网小编网络整理的三年级数学分数的初步认识教学反思,相信这些文字会对你有所帮助!
“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课,他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈情况,谈谈自己的体会与思考。以供大家交流,希望在交流中使自己得到提高。
一、找准学生的真实起点,有效组织教学
在教材的编排中,是第一次编排有关分数的内容,第一次正规的学习分数,但在现实的生活中,学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分,我并没有过多的去创设所谓的生活情景,而是直接开门见山,从一句:“你们听说过分数吗?”导入课文,从学生的回答中,我们可以大概了解学生对分数的认知的情况,从而掌握学生的学习起点,让学生直接进入新知识的学习,更有效地组织学生去探究新知。
二、面向全体,提高学生学习的参与度
法国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、和鼓舞。”课堂上,教师讲得再好,教学环节设计的再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生,不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时,先让学生折一折,让学生全体参与体会,分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时,让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数,并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计,让学生通过折一折,涂一涂,写一写、说一说等一系列活动,让学生个个动手操作,积极动脑探索,从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了,隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时,我们忽视老师的引导者的身份,在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
三、设计层次性的练习,进一步拓展学生的思维。
在练习设计时,先利用看到法国国旗你想到了那些分数,拓展学生的想象能力,通过判断能否直接用分数表示,进一步巩固分数产生的基础是必须平均分。利用色块图,培养学生的转化思想、利用验证1/8 ,让学生学会学习的方法,在猜想以后要验证,并让学生明白,虽然只分成了两份,但平均分后照样可以用分数表示,进一步完善分数的意义,体现极限思想。
我想通过一系列的练习的设计和安排,既可以巩固所学的新知,又能让不同层次的学生得到发展。
四、注重完善知识本身的完整性和科学性
在教学1/2时,从三个问题入手:(1)涂色部分能用什么分数表示、(2)所有空白部分能用什么分数表示、(3)观察这些图形的涂色部分,都由1/2表示,他们所表示的面积都一样大吗?通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学知识本身的完整性和科学性,我想课堂是精致的,它的精致来源于数学本身,也来源于教师与学生的共同学习。
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教师们在课堂教学结束之后有什么样的教学反思呢?让我们来一起做一个重要的总结吧!下面是读文网小编网络整理的三年级数学除法的初步认识课堂反思以供大家学习参考。
《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识,这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义,除法运算是一个比较抽象的模型,为了突破这个难点,我从与之联系紧密的数学知识入手,遵循学生以形象思维为主的特点,让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程,利用动手操作后的结果完善已有的认知结构,从而充分认识除法的意义。
首先,引发学生平均分的需要,让学生自主寻求答案。我一个追问:“每辆车坐2人是什么意思?给了学生一个思考方向上的提示,这对中等往下的学生更有所帮助,他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案,平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。
其次,暴露学生的思维,在争辩中完善知识结构。出示例题后,我让学生自主寻找答案,可以请身边的圆片帮忙,也可以在大脑里思考,这两种方法都能够找到答案,后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方,“在这道题中是几个几相加是6人呢?学生出现了意见的分歧,一方认为是3个2相加,一方认为是2个3相加,我让学生举手表决了一下,发现几乎是半对半,随后我说“有理走遍天下,要说出自己的理由,此时有些学生根据平均分的意义来解释,有些学生知道想乘法来找到答案,但意义解释不清,我引导这部分学生去观察平均分好的圆片,最终是心服口服了,为除法的意义的理解奠定了良好的基础。
最后,抽象出除法运算,让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思,整个算式表示什么意思,经历一个“深入浅出的过程,加强理解。
其实,学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大,而对于是“几个几人是6?这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程,这是突破难点的重要纽带,需要暴露学生的思维,让他们主动地去明晰、完善。
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教师们在教学设计的编制上有着什么样的建议或者意见呢?让我们来一起探讨一下吧!下面是有读文网小编为你整理的 ,希望能够帮助到你!
“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课,他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈情况,谈谈自己的体会与思考。以供大家交流,希望在交流中使自己得到提高。
一、找准学生的真实起点,有效组织教学
在教材的编排中,是第一次编排有关分数的内容,第一次正规的学习分数,但在现实的生活中,学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分,我并没有过多的去创设所谓的生活情景,而是直接开门见山,从一句:“你们听说过分数吗?”导入课文,从学生的回答中,我们可以大概了解学生对分数的认知的情况,从而掌握学生的学习起点,让学生直接进入新知识的学习,更有效地组织学生去探究新知。
二、面向全体,提高学生学习的参与度
法国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、和鼓舞。”课堂上,教师讲得再好,教学环节设计的再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生,不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时,先让学生折一折,让学生全体参与体会,分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时,让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数,并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计,让学生通过折一折,涂一涂,写一写、说一说等一系列活动,让学生个个动手操作,积极动脑探索,从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了,隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时,我们忽视老师的引导者的身份,在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
三、设计层次性的练习,进一步拓展学生的思维。
在练习设计时,先利用看到法国国旗你想到了那些分数,拓展学生的想象能力,通过判断能否直接用分数表示,进一步巩固分数产生的基础是必须平均分。利用色块图,培养学生的转化思想、利用验证1/8 ,让学生学会学习的方法,在猜想以后要验证,并让学生明白,虽然只分成了两份,但平均分后照样可以用分数表示,进一步完善分数的意义,体现极限思想。
我想通过一系列的练习的设计和安排,既可以巩固所学的新知,又能让不同层次的学生得到发展。
四、注重完善知识本身的完整性和科学性
在教学1/2时,从三个问题入手:(1)涂色部分能用什么分数表示、(2)所有空白部分能用什么分数表示、(3)观察这些图形的涂色部分,都由1/2表示,他们所表示的面积都一样大吗?通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学知识本身的完整性和科学性,我想课堂是精致的,它的精致来源于数学本身,也来源于教师与学生的共同学习。
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二年级的小学生在数学学习上,需要认识厘米和米的知识,那么要怎么教学效果才是最好的?下面是有读文网小编为你整理的小学二年级数学厘米和米的认识教案设计 ,希望能够帮助到你!
教学目标:
1、初步认识长度单位“米”,知道1米=100厘米。
2、通过估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。
3、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习惯。
4、在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切联系。
教学过程:
一、创设情境,提出问题
师:小朋友们,上次阿福去裁缝店做了一件新上衣,结果满意吗?为什么?这次阿福又来做长袍了,请看.(出示阿福做长袍的情境图)师傅吸取了教训,买了一把尺子,师傅用尺子给阿福量完说:“长1米。”可徒弟连忙说:“不对,不对,长100厘米。”如果你是阿福,现在你会有什么样的疑问?
生1:1米=1oo厘米吗?
生2:尺子没变,为什么师傅和徒弟说的不一样呢?
师:是啊,怎么说的不一样呢?米和厘米之间有什么样的关系呢?今天这节课让我们一起学习米的认识。(板书课题:米的认识)
二、自主探索,
(一)认识1米的长度。
师:我们已经认识了厘米,那一厘米有多长?在你的印象中1米有多长?比划一下。
师:那到底1米有多长呢?同学们请看,这就是一把米尺,它的长度正好是1米。(师画线段)比划一下。想不想亲身体验一下米究竟有多长?
生:想
师:想一想,用米尺来量1米的长度时,为了保证精确,应该注意什么?
生:要把米尺拉直,手要握住住两端,不能握住太多。
那我们一起来试试:
(1) 每个小朋友手中有一个米尺,请你轻轻的拉齐米尺的两端,(示范)这时你两臂之间的距离是多少?手臂不要动,手指轻轻一松,放掉米尺,看一看,你两臂伸开的距离就是米。再试一试,同桌合作,一个比量,一个用尺子量。
(2)测量几步为1米。
(3)谁来告诉老师,1米有多长?
生:手臂,3步的长了来表示
(二)感知一米的高度。
师:看,象这样把米尺竖着放,从地面到墙上的哪个位置的高度是1米?
请大家估计一下,从老师脚底到哪个位置的高度是1米? 1米正好到老师的腰部(师站在米尺前量)。你觉得1米能到你身体的哪个地方呢? 同桌两人合作,用米尺量一量。
质疑:为什么都是1米的高度,都是从脚底量起,到老师的腰这里的高度是1米,而到这位同学下巴的高度是1米?
生:一米的高度是相同的
(三)联系生活。
师:我们认清了1米,你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗?
(屏幕的宽,黑板的宽,门的宽,桌子的宽,课桌的宽等)
师:我们量一量自己估计得准不准。(请两名代表分别量一量)
(四)联系估测。
师:生活中我们不可能天天带着米尺,如果身边没有米尺,你能用什么方法来估计物体的长度呢?
生:手臂伸开的长度差不多是1米,量一量就能估计出来了,我们刚才步测3歩大约1米,我们可以走一走,看大约有几个3步,就有多少米。
师:小朋友们刚才说的都非常好,这样看来,我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧!可以怎样测量,请在空格内打对号。
师:通过联系,你发现了什么?
生:估计较短物体的长度,可以用手测量,估计较长的物体的长度,可以用步测更合适。
(五)米和厘米的关系。
师:同学们刚才在用软尺的时候,有没有新的发现?
师:仔细观察软尺,上面都有什么?
生:有数字0-100,有刻度。
师:确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。
出示课件。
(1)领生观察,课件出示刻度:0、10、20 ……100cm
100cm(1米)
有什么发现?
生:我发现在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米,100厘米就等于1米。
师:我们在生活中如果善于观察,善于思考就会有很多的发现。板书:1米=100厘米
师:米可以用字母m表示,这个式子还可以怎样写?
1m=100cm
师:阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米?现在能解决了吗?
生: 1米和100厘米相等的,一样长。
(2)认读刻度。
我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系,那么软尺上的刻度会读吗?
课件出示:0—30cm
0—42cm
20—40cm
三。自主应用。
师:刻度读熟了,我们也知道了米和厘米之间的关系。
1。现在看看谁的反应快。我说长度,你打手势。
2。穿越隧道。
迷惑隧道。连一连
课桌的长 比1米少得多
铅笔的长 比1米多得多
教室的长 比1米多一些
信心隧道。连一连
课桌的长 28米
铅笔的长 10厘米
教室的长 1米30厘米
四.课堂小结。这节课你有什么收获?
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二年级数学《8的乘法口诀》学习视频
扩展阅读:二年级数学《8的乘法口诀》的教学设计
教学内容:
人教版小学数学二年级上册80页8的乘法口诀例5及81页练习十八第三题
8的乘法口诀
意义 列式 口诀
1个8 1×8=8或 8×1=8 一八得八
2个8 2×8=16 或 8×2=16 二八十六
3个8 3×8=24或 8×3=24 三八二十四
4个8 4×8=32 或 8×4=32 四八三十二
5个8 5×8=40 或 8×5=40 五八四十
6个8 6×8=48 或 8×6=48 六八四十八
7个8 7×8=56 或 8×7=56 七八五十六
8个8 8×8=64 八八六十四
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作为一名老师,不仅要会上课,还要学会教学反思。下面是读文网小编为大家收集整理的数学《角的初步认识》教学反思,相信这些文字会给你带来帮助的。
《角的初步认识》这节课是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形、圆形的基础上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念,学生难以理解,因此,教学时,为了帮助学生更好地理解所学知识,我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节:认识角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节,我做了以下思考:
首先,在教学导入的环节,我从学生认识的三角形,长方形和圆形出发,用一朵云朵把他们遮住一部分,让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学生思考:你认为角是什么样子的?学生猜想角是尖尖的、直直的。从而引出课题:角的认识。这样的教学设计,激发学生的学习兴趣。让学生对本课时的学习充满期待。
其次,在教学角的各部分名称的环节时,我让一学生指三角板中的角,学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗?”“怎样才能是角?”。让学生进行猜想教师再进行引导,把学生想象中的角表示出来。设计这环节时,我改变以往的教学模式,没有从物体上找角,抽出角。而是直接通过引导把学生想象中的角展示出来。以学生的已有经验出发,学生对角并不是一无所知的,学生在生活中已经对角建立了表象,只是对角的表象模糊,也不知道怎样准确的描述。在点出一点后,问学生这是角吗?学生很肯定的回答,这不是角,只是一个点。
当教师问学生怎样才能是一个角的时候,学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时,教师故意画出两条不是从顶点出发的直线,问学生这是角吗?那怎样才是。由于学生的年龄特点,在语言描述方面能力弱,学生知道却无法用数学语言准确的描述,此时我引导学生问:这两条直线从哪里开始画?学生顿时反应应该从这个点开始画两条直直的线,当我完整出示一个角后,我清晰的听到了几个呼气的声音,忙着答道这是角。显然学生对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候,我不单单指出角的各部分名称,更注重请学生指出,两边之间形成的大小就是角,用角的弧度表示,让学生初步感知,弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。
最后在探究角的基本特征的环节时,我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后,让学生谈谈你是怎么折的,说说角的各部分名称,及标出角的符号,让学生知道角在哪里?初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让学生进行比较,学生都认为边长的角大,经过一番的引导,让学生说说哪里是角,从中让学生明白,不管边有多长,角的弧度线没有发生变化。由于在引导的时候,没有让学生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时,不管老师怎么引导,还是有部分学生一知半解,而我就直接出示角的大小与两边的长度无关,不管学生懂与不懂。其实在教学到这步时,教师可以把这一环放在一边,可导入问学生角的大小究竟与什么有关?从而进行教学角的大小与两边张开的大小有关,学完之后再来研究角的大小与边的长短无关更水到渠成,而不是教师强塞给学生的知识。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为基础,学生真正动了起来,课堂真正活起来。
在教学完本课时后,我觉得研究教材很重要,只要我们吃透了教材,我们教学设计才可以有的放矢的进行设计,更加符合学生的学情,更加符合学生的认知接受能力。
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蔡尚思说过,惜时、专心、苦读是做学问的一个好方法。学习数学,就是要惜时、专心、苦读,这是学好七年级数学的法宝。以下是读文网小编为大家整理的七年级数学学习方法,欢迎您的观看:
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《认识钟表》是人教版小学数学一年级上册第七单元的教学内容。钟表在日常生活中经常接触,时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开。下面是读文网小编整理的认识钟表微课视频相关资料,欢迎阅读!
一、游戏激趣,引入课题。(老狼老狼几点钟的游戏)
同学们,你们玩过老狼老狼几点钟的游戏吗?现在我们就一起来玩玩吧!(游
戏开始)
这个游戏就是与时间有关的游戏,今天我们就一起来认识时间,认识钟表吧!(板书课题)
[设计意图: 俗话说:“兴趣是最好的老师”,而且根据一年级的学生好奇、好玩、好动的天性,他们的注意力不容易集中,为了能更好的让他们尽快投入到课堂中来,所以我在引入课题的时候,通过游戏活动,一下子抓住他们的注意力,激发学生的学习兴趣,让他们能在学中玩,在玩中学,让他们能更快的溶入到轻松愉悦的学习氛围中。]
二、认识钟面的各部分名称。
师:同学们,你在哪里见过钟?谁来说说钟面上都有什么呢?
师:老师这里有一个钟面,谁能告诉老师钟面上缺少什么?(引出12个数字、分针、时针、还有12个大格)
师:时针和分针又怎么区分呢?时钟有什么作用?
[设计意图:通过观察、操作、讨论、交流等探究的学习方式,充分地认识钟面的外部结构,为后面的学习打下坚实的基础。]
三、认识整时,引出结论。
(一)(闹钟响)师:早上,圆圆的闹钟响了,你知道闹钟显示的是几时吗?为什么?
(二)(出示3个钟面)
师:你能告诉我这三个钟分别是几时吗?(指名说)
师:现在请大家认真观察一下这三个钟面,有什么相同的地方?(引出结论:分针指着12,时针指着几就是几时。)学生齐读。
[设计意图:认读钟面上所表示的时刻是本节课的重点,学生在生活中虽然能认识整时,但概念模糊。让学生在操作中感知,在观察中比较,在交流中验证,从而寻找规律,突破重点。]
四、写整时。
师:同学们都已经会说、会读时间了,那你会写吗?谁能教老师写出8时?有几种写法啊?(并说明写整时要注意什么)
五、巩固练习。
(一)写整时。
师:现在请同学们在练习纸上写出另外两个钟的时间,指名板演,老师评讲。
师:像8时、3时、6时、7时这些时间都是我们这节课要学习的什么啊?(整时)那除了这些,你还能说出哪些整时呢?
[设计意图:通过对8时的两种书写形式的教学,使学生理解和掌握了整时的两种写法,再通过练习,使学生学以致用,促使知识内化。]
(二)老师拨时间,学生说时间。
师:我们班的小朋友这么棒,吴老师也想考考大家,我来拨时间,你们来说时间好吗?(练习:10时、4时、12时)
[设计意图:通过让老师来拨时间,学生说时间,既巩固了整时的知识,同时也锻炼了学生的语言表达能力。]
(三)乐乐的一天时间安排。
师:同学们,时间跟我们的生活是息息相关的。乐乐小朋友把自己一天的时间安排得很合理,现在我们就一起来看看吧?(出示乐乐的一天6幅图)
(同桌讨论——指名回答——归纳小结)
[设计意图:这样的设计将数学课堂教学变为学生认识生活,认识数学的活动课,体现“数学源于生活,赋于生活,用于生活”的思想。]
(四)老师出时间,学生拨时间。
师: 同学们真了不起,现在老师想再考考大家,我来说时间,你们来拨钟好吗?(分别出示9时、4时)(请学生上来展示,并说明理由)
(五)修理钟表。
师:同学们,老师遇到了一点困难,这里有两个钟表坏了,你们能帮我修理好吗?(学生在练习纸上完成,再汇报)
[设计意图:通过让学生帮助老师修理钟表,不但可以进一步巩固钟面的知识,还可以对学生进行思想教育,让学生感受帮助别人的快乐,体验那种成就感,同时也提高了他们的学习的兴趣,把课堂的气氛推向了一个高潮。]
六、配乐钟表图片欣赏
师:同学们表现这么好,老师给大家带来了许多漂亮的钟表的图片,我们一起来欣赏吧!
[设计意图:通过让学生进行钟表图片的欣赏,让学生感受到生活中的美,使学生的审美教育又提高到一定的层次。]
七、拓展练习。
(1)没有数字的钟学生认时间。(出示钟表)
师:刚才同学们看到的钟表图片漂亮吗?像这样的钟你会看它的时间吗?(学生发表见解)
(2)有4个数字的钟表。(3、6、9、12)(出示3钟表)
师:像这样的钟你有见过吗?谁来说说它们是几时?
[设计意图:这样的设计主要是要求学生在心里想钟面各数字的位置,并认读整时,既能巩固知识,又能体现学生将所学的知识学以致用,融会贯通,同时也能锻炼学生的思维,让每个学生都有一块属于自己思维拓展的空间。]
(3)说自己喜欢的整时,为什么喜欢,这个整时你再干什么?
师:同学们,我们每个人都有自己喜欢的整时对吗?现在请你拨出一个你自己喜欢的整时,并说说你的理由,告诉大家这个时候你在干什么?(自己拨整时,同桌互说,再指名回答)
[设计意图:这样的设计既联系了学生生活实际,又突出了应用意识和实践能力的培养,并且充分利用了学具,调动学生多种感官参与。]
(4)古代的人没有钟表怎么看时间。
师:同学们,我们现在因为有了钟表就能马上知道准确时间,那你知道古代的人没有钟表的时候他们是怎样看时间的吗?(出示太阳升在不同的位置,让学生说出这个是几时)
师:看来钟表给我们带来了很多的方便,它可以帮我们合理的,科学的安排好时间,让我们的生活过得更美好。
[设计意图:这样的设计充满浓浓的生活气息,通过古代的人和我们现在的生活作对比,既能让学生感受我们现在生活的美好,也能培养学生的想象能力,同时也极其自然地对学生进行珍惜时间的教育。]
八、全课总结。
师:同学们,这节课你学会了什么?你学得开心吗?请你把今天学到的知识回家告诉你的爸爸妈妈好吗?
[设计意图:这样的总结不仅总结了所学的知识,同时还让学生在交流中获取了对数学的感受,体验到了创造的快乐,增强了学好数学的信心。]
九、板书设计。
认识钟表
(整时)
分针指着12,时针指着几,就是几时。
一年级数学复习计划
一、复习的主要内容
1.熟练地数出数量在20以内的物体的个数,会区分几个和第几个,掌握数的顺序和大小,掌握10以内各数的组成,会读、写0~20各数。
2.初步知道加、减法的含义和加减法算式中各部分名称,初步知道加法和减法的关系,比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。
3.初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。
4.认识符号“=”“<”“>”,会使用这些符号表示数的大小。
5.直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。
6.初步了解分类的方法,会进行简单的分类。
7.初步了解钟表,会认识整时和半时。
8.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
9.通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
二、复习的重、难点
重点:主要放在数与数的运算这一块内容中。
难点:加减混合的看图列式应用题。
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(一)对乘法口诀进行归纳整理,列出乘法口诀,找出规律。
(二)熟练地掌握乘法口诀,计算表内乘除法。
(三)培养学生的归纳推理能力。
教学重点和难点
乘法口诀表的结构和规律。
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1、出示“做一做”第1题。
让学生直接运用例1的结论,(只有从1开始的连续奇数相加才是平方数)
2、“做一做”第2题。
让学生通过探索形的变化规律来理解数的变化规律。
3、练习二十二第1题。
平方数的一个变式练习,外圈小正方形数是内外两个正方形图中小正方形个数之差。(2n+1)²-(2n-1)²即n的8倍。
4、第2题
后一个图比前一个图下方多一行图片,个数比前一个图最后一行多1。第10个是1+2+3+……+10,像1、3、6、10、15、21……,这些数叫三角形数。
5、第3题
通过观察发现每个图中的小三角形个数正好形成一个平方数列,大三角形周长是边长×3。(3n)
6、第4题
在相同时间内,小狗速度和路程分别是小亮的2倍。
7、第5题
用图像表示离家距离随着时间变化而变化的情况,是一分段函数图像。(学生独立完成)。
8、第8题利用面积模型理解完全平方公式。
五、全课小结
通过本课学习。我们知道数形结合的奇妙,在网上我们可以了解更多的趣味数字,像花朵数、巧数、金蝉脱壳数,它们神秘有趣,这正如我国著名数学家华罗庚所说:“数缺形时少直观,形少数时难入微,树形结合百般好,隔离分家万事休。”(电子白板出示配乐)。
以上是详细的关于的教学方法视频和教案,希望对你的教学有帮助!
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