学习态度的特点及其评价（汇总17篇）

下面这篇文章将向大家介绍学习态度的特点及其评价，希望能给你带来帮助：

(一)态度的特点

1.方向性

态度总有表达赞成或反对的方向特点，但有程度差异，有时反映出态度的极端性，有时反映出态度的中性。态度的方向性反映了个体对态度对象的具体反应，往往具有情感性评价的属性，包括喜欢或不喜欢、肯定或否定等，进而影响到对相关问题、行为的决策。

(五)对他人的态度

在学习过程中，学生总离不开特定的集体环境。能在与同伴相处过程中诚实、谦逊、宽容，正确面对他人的成功或失败，不嫉妒、诋毁他人的成就，不轻视、瞧不起他人的失败，学人所长补己之短，友善帮助他人，这些同样是教育评价需要关注的内容。学生能友好与同伴相处，对其他种族、性别、不同生活环境中成长的成员宽容、开放，将来才有可能在社会中与他人友好相处。

3.态度的动机功能

社会态度具有动机作用，态度将驱使人们趋向或逃离某些事物。它规定了什么是偏爱的，什么是期望的，什么是所求的，什么是想要避免的，具体表现为以下三个方面。

(1)适应功能。它是指态度会促使个体转向为实现自己目标而服务的某一对象。

(2)表现功能。它是指态度可使主体摆脱内部紧张，成为表现自己个性的工具。

(3)防御功能。它是指态度可促使个体解决内部矛盾，超脱群体情境，以保护自己。#p#副标题#e#

而对学生进行的态度评价则具有以下功能：首先，态度评价能够帮助教师了解到不同学生对不同学习内容、教学方法、自我概念、学习效能感等方面的真实态度，从而对教师了解学生学习中表现的个别差异性、全方位提升教学质量、有效开展个别化教学意义重大;其次，利用态度评价来评估各种教学方式、方法，尤其是新教学手段的采用在学生中的接受程度，对于改变学生学习成效的真实效果给予了相应的重要的反馈信息。最后，对态度进行评价，全面掌握学生对学科、学习、自我、他人等方面所持的态度，是全面评估教育工作的真正成效，是关注学生健康成长的具体表现。

(二)对学习的态度

美国著名哲学家罗曼·皮尔曾经说过：“态度决定一切。”只有现在持积极学习态度的学生，将来才有可能成长为一个热爱学习和工作的人。正确的学习态度往往会让人对学习过程中遇到的各类问题和挑战采取正确的应对态度。刻苦、勤奋、好问、独立思考等是很多教师希望学生形成的良好学习态度。然而，课堂教学参与程度的最新研究发现，从小学到高中，学生形成的学习态度并非都是教师所期望的，如，课堂上学生主动答问的积极性是越来越低。(孙云晓、郑新蓉、康丽颖：《中小学生学习与发展研究的20个发现》，载“中国教育与科研计算机网”。)在课堂上主动提问的比率，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。显然，随着年级的升高，学生在课堂上的学习态度是越来越被动，这是值得教师关注的。

5、态度评价的方法及实施

态度评价具有不确定性。我们可以询问人们对某件事的看法，但并不能肯定他们所讲的一切就是真的。如果试图在实际情境中观察他们，便会发现这种情境的来临需要等待漫长的时光;如果试图模仿这种情境，又必须确定在这一情境下的行为表现与实际情况下的行为表现是否能够相互比较。因此，我们提倡，在进行态度评价时，要考虑采用多种方法，尽量收集全方位信息，以评价学生真实性的态度及其变化。

6.相对稳定性

态度是一种对人、对己、对事、对物或对某种观念、思想较为持久的看法，不同于一时性的情绪兴奋和生物性的需要，一经形成即具有相对稳定性，在一段时间内表现出前后一致的反应倾向。但态度也不是固定不变的，只是需要一定时间和事实体验的强化，有一定困难性。

(四)对自我作为学习者的责任感

教育者对学生作为学习者的自尊有实质性影响。如果学生认为自己善于学习，他会更倾向于参与学习。能意识到自己是学习者的学生，能够积极监控自己的学习与进步，从而也能在不同情境中有意识地运用新学到的技能。如果学生将自己看作自身学习活动的积极主体，学会对自己的学习负责，为自己设立成就目标，并相信自己能够获取完成目标的相应策略并完成学习任务，便能提升自我效能感，促进学习进行。

(二)态度与态度评价的功能

态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是外界刺激与个体反应之间的中介因素，是个体的一种内在准备状态。对个体的发展而言，态度具有以下多重功能。(时蓉华：《现代社会心理学》，244~255页，上海，华东师范大学出版社，1989 。)

9.态度的情绪功能

某种态度会决定个体的某种期望或目标，与其态度相一致的事物会使其期望或目标得以实现，产生情感上的满足;与其态度相反的事物则会唤起失望感或不满足情绪。

(一)观察法

观察法也是了解学生态度及其变化的有效方法。在对态度进行评价的过程中，教师只有坚持在教学过程中持续不断地进行观察和研究，才能把握学生某方面较为稳定的倾向和规律

学习态度相关

(六)对相关教学因素的态度

教学是一个过程，也是一个系统，涉及教与学双方的主体、教学工具、知识载体、教学氛围和环境，甚至教育策略等诸多因素。适应学生喜好、适宜学生学习和发展的教学相关因素会促进学生对学习的参与和投入，形成良好学习气氛、学习习惯，从而爱学、肯学。

12.层次结构性

态度是针对多种多样的对象而形成的较为完善、庞大的体系。一个人所具有的庞大、复杂的态度体系，具有一定的层次结构性，而且在现实生活中还是互相联系的。在整个态度体系中，高层次的态度支配、调节低层次的态度，如对社会、对集体所表现的态度就决定着个人对其他具体事物、特定现象的态度。社会心理学有关态度的A-B-C三维结构理论认为，态度包括情感体验(affection)、行为倾向(behavior)、认知水平(cognition)三种构造成分。一般情况下，三者之间是一致的、和谐的。

(三)对自我的态度

自尊、自我概念都是一个人对自身态度的反映。尽管学生的自尊可能受家长、学校以外事件的影响比教师要大，但教室里发生的事情仍会对学生自尊的发展产生重要影响。自我概念往往决定了学生的自我价值感、自我接受感及其自我定位，对学生今后的学习、生活具有举足轻重的意义。如果学生认为自己具有某方面的能力，那么，他即使遇到挫折也会有信心和毅力去克服;反之，即使只是小小的障碍，也会让其马上退缩。

14.内隐性

态度本身无法直接测定，必须从个人言论、表情、行为或与行为有关的语言基调中间接推断出来。测定态度需要一定的中间变量，因此态度评价具有一定的风险性。因为只要学生需要，他就能够伪装出所需态度来迎合评价，而且评价人员的思维、推断方式是否合理，是否符合学生的真实情况也是一个需要考虑的重要问题。

15.态度的认知功能

具有何种态度会决定个体能看到什么、听到什么，从而想到什么，也就会为个体的行为反应提供具体的相关信息。某一特定态度一经形成，就会成为心理结构中的一部分，影响对后继刺激的选择和接受，使个体只接受有利于自己的合适信息，拒绝不合适的信息，从而对后继刺激所具有的价值发挥判断作用与理解作用，对与自己态度不符的信息，甚至可能产生曲解，形成偏见。

(一)对学科的态度

不同学生会依自身兴趣、爱好对相应学科形成不同的态度，这种态度并不一定是保持固定不变的，学生尤其是中小学生极易发生情感迁移。影响个体对该学科态度发生变化的原因很多，如原本喜欢的教师对某事件的处理令其不满意、教师新采用的教学方法很有意思等。经一段时间的教学后，教师需要了解学生对自己所教课程的态度如何、有何变化，及时查明原因，确保学生对该学科的积极态度。

17.开放性

态度是个庞大的独立体系，但并不完全孤立。它影响到对人、事、物等多种活动的动机、信念及相应的行为倾向等多个方面，同时也受到需要、动机、信念、世界观、价值观等多种个性心理倾向的影响，并与它们联系密切。态度会使个体行为决策产生固定偏向性，但也会在其他情感、信念、价值观的改变过程中相应地发生态度的改变。