初一语文期末考试试卷分析实用四篇
在初一阶段,随着语文期末考试的结束,需要对试卷进行一次分析。下面是读文网小编为大家带来的初一语文期末考试试卷分析,希望对你有帮助。
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一、试题分析
这套试题以新课标及现行初一语文教材为依据,强调积累、突出读写、鼓励创新,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度全面考查学生的语文素养。不仅考查学生对语文基础知识和基本技能的掌握情况,还考查学生语言文字的综合运用能力;关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动;体现语文学科工具性和人文性统一的基本特性。在基础知识方面,命题人注重字、词、句、段的积累;在阅读题方面,命题人注重了新旧知识融会贯通;在写作方面,命题人注重联系学生生活实际。命题反映了新课程理念和要求,多设置了综合运用题及开放性试题,以培养学生语文实践能力和创新能力。但是,有两道题超出初一学生的学习范围,第4题选项陈旧,是四年前公务员考试的试题,且无正确答案,综合《答案及评分说明》,有三处错误,这是命题人的失误。下面具体阐述:
试卷满分为120分,共六大题。第一题为客观选择部分(24分),第二至六题为主观表达部分(96分),试题的优点有以下几方面:
1.重视“双基”,沟通课堂内外。
1—10题考查内容紧扣教材,主要考查语文基础知识和基本素养及课内现代文阅读。13题是诗文积累与运用,加大了背诵默写的分值(15分),内容取自课内篇目。对语文基础知识积累的考查,摒弃了过去支离破碎地纯粹考查知识术语的题目,淡化了对知识的识记要求,多角度考查学生对基础知识的灵活运用。试题材料的选择主要来自教材,适度向课外延伸,把语文课程资源与生活对接,有利于引导学生在生活中学语文,在生活中用语文。 这套题强调了基础知识的重要,提醒大家强化“双基”,不要死记硬背知识,要重视知识的积累和灵活运用。
2.文言文阅读重课内阅读考查
在《语文课程标准》“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的指导思想下,课内外文言文阅读在积累、识记、理解的感性层面和思考、分析、综合的理性层面设题。除了对理解词语含义、翻译句子、概括选文大意这类基础知识、能力的常规考查外,还加强了对整篇文章(或语段)的理解性考查。
3.现代文阅读材料兼顾课内外,试题注重对学生运用能力的考查。
课内现代文段选自《春》,是《综合能力训练》上的原题,考查写景抒情散文的基本特点。课外选文是完整文章,注重考查学生对现代文阅读材料的整体把握。现代文阅读题目设置基本遵循“整体感知——局部探究——整体感悟”的阅读规律,有利于教给学生掌握良好的阅读方法,引导语文阅读教学向良性发展。现代文阅读重点考查学生整体感知文章内容,归纳概括内容要点,理清作者写作思路,理解作者思想感情,品味具体语境中词句意义和作用,根据提供语言材料筛选信息和表达个人独特见解等内容,主要考查了学生分析、概括、理解、感悟、筛选、鉴赏、思辩、评价等能力
4.作文命题内容贴近学生生活,便于学生自由发挥。
作文属于半命题作文,贴近学生生活,能唤起学生的生活体验,选材范围宽阔,学生可根据自己对生活的感受和思考,抒写真情实感,充分展示个性。这就给学生写作提供了自由的选择余地和广阔的思维空间,人人都能有话说,人人都有文章作,对平时读书多、善于体察生活、思维活跃的学生更是如鱼得水。
5.加强了对学生书写能力的考查。
《语文课程标准》在总目标中明确指出“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神,热爱汉字、写好汉字是学生的应尽职责,也是文化传承的一种具体体现。为引导大家重视书写,在作文评分标准中指出“书写工整,字迹不够清楚,字迹潦草”有等级分别。这就提示教师要认识到书写的重要性,平时教学中对学生书写严格要求,精心指导,并进行持之以恒的训练,养成良好的写字习惯。
二、学生答题情况分析
从卷面成绩看,作文成绩最好,1—10题与13—17题得分率次之,现代文阅读得分不一,4、11、12、24题得分最低。
综观答题情况,学生暴露出如下的问题:
1.基础知识不扎实,分析病句能力不强。
一些学生背诵效果不好,默写不准确。分析病句和使用标点符号是学生的弱项,需强化语法学习。
2.文言文词语积累不牢固,对篇章内容理解肤浅。
对文言词语的含义把握不准确,如解释“儿女”的意思,很多人答错。对文言文篇章内容理解、赏析能力不强,遇到客观评价试题(第17题),不能一分为二地分析,个别学生语言表述不准确,影响成绩。
3.现代文阅读缺乏语言理解感悟能力。
25、26题是对重点语句的感悟和理解,有的学生不结合语言环境而任意发挥,偏离主题,有的学生语言表达不准确、不流畅,这都是今后教学中注意的问题。
4.作文缺乏个性。
许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远,暴露出一些不容忽视的缺陷:一是审题意识淡薄,主题不鲜明。有些作文中心不明确,未突出“乐趣”;还有些作文不在命题范围之内。二是选材范围狭窄、不新颖,编造材料、套用成文现象突出。一些学生平时只读课本,课外读书很少,文化视野狭窄,腹中空空。写记叙文,许多学生选材平淡、陈旧,缺乏真情实感,缺乏感人细节,没有个性,感染力不强。三是不能把握文体的基本特征,有些学生作文没有文体,出现了“四不像”的杂货摊式的作文。四是语言苍白,缺乏文采。说明平时学生语言积累少,词汇量少,文化底蕴不足。
5.一些学生语文基本功较差。
一是答题时审题不清。审题不认真,浮光掠影地读题后,便草草作答,结果答非所问。二是错别字现象严重。
初一语文期末考试试卷分析(2)
一、试题分析
(一)试卷结构及分值
本套试卷设计为三大板块,共21小题。其中“积累与运用”6个小题,共30分;“阅读”14个小题,共40分(其中现代文阅读30分;文言文阅读10分);写作50分。全卷120分,考试时间120分钟。
(二)试题特点
1、关注基础训练,突出积累。
语文是一门基础性的学科,从字词句运用到篇章训练,再到写作与评价,这是一个系统的训练过程,它需要学生的日积月累,才能形成一定的语文素养。因此,统测的教学导向作用在试题知识点的分布中就有明确体现。比如,试题第1小题是对加点字字音的考查,第2小题生字词字形的考查,第3小题对课文内容的考查,都能很好地引导学生在语文学习中重视积累,只要学生每天积累一点,考试时才会得心应手。又如,古诗词默写题目也是对学生积累能力的考查。阅读题题目的设置也来自于课文中所学的知识,这些都体现了基础训练的重要。
2、关注语言能力,突出运用。
语言表达能力的高低是学生语文素养深浅的一个重要标志,今年七年级语文命题特别关注对语言能力的考查。在七年级语文试卷中,对语言能力的考查渗透于各类题型中 。其中,积累与运用涉及到的综合性学习中喜欢一部名著的理由等;阅读部分对文章的理解与把握进行答题,无不体现了对语言实际运用能力的考查。对语言运用能力的考查,意在引导教学从单纯的老师教、学生听的陈旧教学模式,过渡到学生能够用正确、合理的语言来主导课堂的学习过程这种崭新的教学互动模式,有利于构建学生自主学习的课堂架构。
3、关注个性成长,突出大语文。
语文的社会性,决定了我们的语文教学过程应该将社会生活作为学习材料,让学生能从语文课堂的学习中去认识、理解并融入到社会中去。七年级语文试题同样选取了一些鲜活的素材作为考查的材料,意在引导语文教学适度地关注身边的热点,有利于学生个性健康成长。第二篇阅读理解《窗外的土地 》突出了综合性、运用性的特点,意在引导学生学习语文的过程、方法,视野要更开阔,树立大语文观。
二、教学建议
1.教师要注重自身的学习,努力提高自己的素质,提高驾驭课堂的能力。
2.从七年级开始教师就要加强对学生的书写训练。
3.在综合性运用板块,教师要对学生作专项训练。
4.在文言文教学中,教师要抓实文言字词,让学生能熟背原文,对字词解释熟记于心,对句子翻译轻车熟路。教师还要对文言句式作适当讲解,这有助于学生对文言文的翻译。
5.在现代文的教学中教师要注重字词的积累,帮助学生构建知识体系,注重对学生答题技巧的训练。
6.教师要注重对学生课外阅读的指导和督促。
7.教师要重视写作教学。对学生的语言、材料积累、审题、结构„„作专项训练,采用多种形式培养学生的写作能力。教师要时常写写下水作文,这有助于对学生写作的指导。
初一语文期末考试的试卷分析大家做好了吗?看完以上为大家整理的资料之后是不是意犹未尽呢?读文网小编为大家进一步推荐初一的其他课程视频学习,高分也能轻松拿哦。(点击图片直接进入体验学习哦!!!)
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初一语文期末考试试卷分析(4)
一、试卷的基本特点
题型接近中考,但难度不大。
1、扣紧课本内容进行命题。
2、紧紧围绕“基础知识和基本技能”进行命题,以平平实实的方式考察基础知识,(如这次用课文原句填空,多数为机械记忆没有理解记忆,降低了默写的难度,)以延伸拓展方式考察基本技能,并且让学生在答卷中更多地体现思维分析的过程。
3、开阔语文视野,重视语言积累。第一大项的基础知识就是很好的体现。
4、贴近学生生活,发挥育人功能,体现人文关怀。比如试题的设计、作文题目都在充分体现这一点。
二、存在的问题
1、学生的基础知识掌握相对来说还是比较好的,但是也存在一些问题:(1)某些最基础的字词文学常识却掌握得不扎实,如“葱茏”的“茏”,有一半的同学写成了“笼”;再如鲁迅先生的“字”,答案五花八门,让人哭笑不得。(2)读题不认真,思考不深入,第8小题为综合性学习试题,要求针对活动说话,但是很多学生没有注意问题中的关键词,如“开场白”、“拟刊名”等,所答非所问,导致等分。(3)丢题落题;答题找不准切入点,没有掌握答题技巧等等。
2、学生综合阅读分析能力较差。学生缺乏对文本准确理解,准确表达的能力。绝大多数学生在阅读上丢分较多。尤其是最后一篇阅读13分,年级平均得分仅在5分左右。
3、作文的审题、选材、立意、行文上都存在问题。此次作文选材比较宽松,贴近学生生活,学生应该感到有话可说,有内容可写。但部分作文思路不清,所选内容低幼化倾向严重,无新颖感。作文缺少对事件过程的具体描写。事件、人物往往是平面的而不是立体的。整个年级46分以上的优秀作文屈指可数,寥寥无几。
4、书写这一块,大部分学生书写马马虎虎,字迹潦草。
通过这次考试,我们更加明确地看到学生在语文学习素养、语文学习态度,语文学习习惯以及语文学习方法上都存在诸多问题。
三、整改措施和打算:
1、引导学生立足教材,充分利用好教材资源,夯实语文基础,包括汉字书写、字词积累运用、古诗文积累、名著阅读等方面内容。
2、引导学生加强语言表达(口头语、书面语)基本功的训练,使他们能准确、顺畅、有创意地表情达意
3、阅读和写作本来就是语文教学难以突破的瓶颈和顽石。阅读教学要充分利用好教材这个“例子”,进而向课外阅读延伸,尽量训练到位。教学中要夯实基础与培养能力并重,强调学习过程与方法,重视对话过程(既和文本对话又和学生对话),少灌输多点拨,少讲解多训练,少责备多激励。
4、要强化作文基本功训练。作文要有指导,有多种形式的练笔,要及时批改及时讲评反馈。
5、以课堂为主阵地,抓好课堂教学,向45分钟要效率向45分钟要质量。利用小组合作的形式,实现一帮一。