高三历史教学方法
对于高三历史的教学，要运用正确的方法。下面是读文网小编网络整理的高三历史教学方法以供大家学习。
高三历史教学方法：
高三历史教学，不论是对教师还是学生，都是一个艰难探索和学习的过程，它要求教师教法要得当，学生学法要正确，才能在高考中取得较好的成绩。经过多年的探讨和不断的实践，逐步总结出了一套行之有效的教学方法即读、讲、练、改、评、补“六字教学法”，形成了“以学生为主体，以教师为主导，以练习为主线”的教学方法，努力营造出乐教乐学的氛围，从而提高了教学质量。
读：简单的说，就是读课本。它是形成理解、分析、归纳、比较等学科能力的坚实基础。我反复告诫学生，没有扎实的基础知识，就好像在稀松的沙漠里建高楼大厦。基础知识就好像万木之本，万水之源。可是，如何能在一年的时间里把5本历史书啃熟，并能灵活运用，没有一个符合学生实际的方法是行不通的。为此在读的方面，我把它分为三个时期，三种方法来进行。
第一个时期(即第一轮复习时间)：全撒网式读书法。首先，背目录。任何一本书都有目录，教材尤具有较完善的目录系统。目录是课本内容纲要，熟知了目录，也就是熟知了课本的主要内容。目录系统本身就展示了教材内容之间的逻辑关系，熟知目录，答综合性题目，就能根据事实间的内在联系组织材料。而且背目录要从小到大，即从总体上分清人类历史的几大分期。再进入各章，背出各章的标题，要做到对各章的题目如数家珍，一字不漏。按顺序背出各节里的子目录，这一般是黑体字或方框里的字。做到这一步，整个高中历史的总体和大多数重要的史实已按期所处的位置进入你的脑海，线索清楚，脉络清晰，为你进一步学习打下坚实的基础。接着，仔细阅读课本，即不论课本的大字或小字都要仔细地读，包括注解和图画上的小字。经过以上的阅读，学生对课本的基础知识就有了较完整的认识。为下一阶段的阅读打下坚实的基础。
第二个时期(即第二轮复习时间)：精度式阅读法。此时应根据国家颁布的《考试说明》的范围，做到逐字、逐句、逐段地反复阅读，并且要善于思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课文，重点着眼于线索的整理记忆。
第三个时期：为二模后的阅读，主要是在重新复习以往做过的题目的同时，联系有关的知识点，回读课文，旨在查漏补缺。
讲：即教师的讲解。主要采取精讲和粗讲相结合的方法。高三的讲解，不能像高一、高二年级对课文进行重新讲解，问什么呢?因为学生对高一、高二的历史课本已有初步的认识，只不过相当零散、零乱，没有形成系统的、框架体系。再加上时间紧迫，为此我采取了精讲和粗讲相结合的方法。精讲：即对课文的重难点，对历史概念的内涵和外延以及课文中的隐性知识讲通讲透;对课文的阶段特征、历史现象的前因后果、相互关系进行细致的分析、归纳，并且抓住教材中各知识点的联系，采取点、线、面交织而成的方法，把大量分散的相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。粗讲：指的是课文中的显性知识，即只要学生熟读课文就能掌握的基础知识。
练：这是高考是否成功的主要手段。如何才能达到在练习中掌握知识、运用知识，这是做题的最终目的，为此，我经过反复的探索，并与学生的实际相结合，形成了自己一套行之有效的方法。①苦练基础知识和重难点知识的题目。②注重具有代表性、典型性题目的练习。③注重能培养学生各种历史能力题目的练习。④能使学生更好地掌握各种解题方法、技能的题目进行练习。在练习过程中，还必须限定学生各种题型答题的时间，各种题型应达到的分数，从而使学生养成良好的解题习惯。
改：即对学生做的练习进行细致的批改。只有通过批改试卷，教师才可能得到真实的学情反馈，从而帮助教师发现教学中的遗漏，进而改进教学方式方法和提高教学质量。并为后面的讲评提供素材和奠定基础。为此，在批改的过程中，我做了大量的准备工作：①做好阅卷记录，记下好的典型和错的题例，作为讲评的依据。②确立好讲评的重难点，并对阅卷记录进行认真的梳理，尤其找出带有普遍性的“失”，以便集中纠正。这样既可以发现学生学习中存在的问题，又可以找到教师教学的改进之处，及时补救教师的教和学生的学的不足之处。③记录每个学生的优缺点，为个别辅导提供可靠的依据。
评：即对学生的练习、测试的讲评。考试是测量学生知识水平与能力水平的手段，而试卷的讲评是总结经验，找出不足，寻求提高教育学质量有效方法的主要环节。若采取不分主次，面面俱到的讲评方法，不但浪费时间，而且使学生觉得枯燥无味。怎样才能把讲评课上得有趣味?我经过多年实践探索，悟出了一些有效的方法：①抓重点、难点。根据改卷时的记录，抓住典型试题深入分析，重点讲解错误的原因，找出纠正的具体方法。②注重各种题型解题方法的分析总结，找出具有规律性的解、答题的技能、技巧。如选择题解题关键是“题眼”的确定和侧重点的确立。材料分析题则侧重于如何入手解题、如何根据题目的设问来解答和组织答案。问答题侧重审题。除此以外，还必须注意把做题的理论知识教会学生，使学生转化为自己的解题能力。③加强个别辅导。学生试卷中出现的错误是多方面的，有审题不当、概括不当、有效信息提取不全、抓不住阶段特征、史论脱节、史观错误或书写不规范，字迹潦草等等，这些问题不可能一下子得到解决，每次讲评，我主要针对一两个最有普遍性的方面进行讲解，然后才对个别学生进行辅导，使到大多数学生都能够掌握。
补：指的是针对学生在练习中出现的问题进行及时的补救。它不是简单的对学生的试卷进行讲评和对错误的纠正，而是好包括以下一些重要内容：1针对教和学的过程中出现的不足进行补救。从中可反省教学的得失，发扬优点，改进不足。2对练习中出现的问题进行针对性训练和强化。如学生普遍感到材料解析题理解困难，教师可以多选材料题有意识的指导理解、加强训练。如学生对问答题的切题点感到困难，教师可加强审题和答题的指导训练。同样，这种针对性训练和强化也可以是针对个别学生的具体错误进行反复的讲解、训练、指导，从而真正使每个学生都能有所提高。
1.重要史实、史料的补充。
史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识而补充一些必要的史实。如讲英国资产阶级革命的背景──资本主义的发展，为了帮助学生理解英国资本主义发展的原因，就有必要将世界古代史上新航路的开辟和圈地运动的有关史实给学生适当介绍和补充。再如，讲秦统一六国时就有必要将秦的“远交近攻”策略给学生适当介绍，这样有利于学生更全面地认识秦统一六国的原因。
史料的补充是为了帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识。如讲西汉初期休养生息政策的结果时可引用《汉书·食货志》的有关文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。“至武帝初七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庚尽满，而府库余财。京师之钱累百巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。”史料的补充要重视培养学生对史料的阅读、理解和分析能力。
2.基本历史理论的补充。
中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。”1995年高考历史科《考试说明》对考生的能力要求第8条规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史发展的规律。”《教学大纲》和《考试说明》是指导中学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了对学生掌握和运用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有的，因此教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。
3.相关学科知识的引入和渗透。
重视相关学科知识的渗透和考查是近年高考命题的一个重要特点，因此我们平时教学时就要重视将相关学科知识，特别是语文、政治、地理等学科知识引入和渗透进历史教学之中。