为您找到与阅读题常见词汇相关的共200个结果:
我们都知道G式阅读题量大、时间紧,所以掌握快速阅读在考试中就显得尤为重要,但是在实际运用中我想提醒大家还是需要注意一些误区。
在把握GRE文章时首先应读出其逻辑层次,其中包括套路,各段段意,各段之间的逻辑关系以及主题句。
其次,需注意文章中的一些重点语言现象,如GRE强转折,强因果和强对比等词所在的句子。同时在看文章时对一些重要的细节要记住它们大致的位置。
最后强调的是在做题的时候对一些与题目相关的细节要进行仔细的研读。
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众所周知,词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容,词汇量的大小可以几乎决定着语言水平的高低,在雅思(微博)考试中,影响了“烤鸭们”的成绩。不掌握一定数量的词汇,就无法运用语言进行交流。这种观点是有道理的,但是还是有很多“烤鸭们”对于单词和单词的背诵的理解不够全面。下面笔者将从七个方面帮助大家重新认识雅思词汇。
雅思的听说读写四个单项对单词的要求是不一样的,阅读词汇是这四部分中对单词量的要求最大的,学生不仅要知道这个单词或词组还要清楚它的同义转换;听力单词分学术和生活场景,单词不仅要音化而且要拼写完全正确,这里的完全正确不仅要求学生注意单复数还要注意大小写;写作词汇对单词的用法要求很高,不仅要用法准确,而且要表达精确地道;口语词汇并不是一味追求简单直接,地道的表达才是最为关键的。既然各个单项的侧重点不一样,我们就应该有的放矢的对待不同领域的单词。
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记单词是让很多学生都感到头疼的问题,然而词汇却是一切考试备战必须首先攻克的难题。然而绝大多数人都需要背单词,不管你是国际学校、亦或者是海外留学生,都是需要背单词的。下面是小编为同学们整理的托福词汇快速记忆五大妙招。供各位考生参考,希望对大家有所帮助。
在记忆托福单词的过程中,很多同学会抱怨:我为什么老也记不牢托福单词呢?当然答案会因人而异,但根本原因是一样的,那就是你背诵托福词汇的方法错了。记忆托福词汇比较常见错误是如下六种:
1.孤立得背诵单词拼写,但是不注意中文意思。其实我们在应用一门语言的时候,最常用的能力是认识的能力,换句话说,也就是阅读的能力,这个是我们最常用的能力,我们首先要解决这个问题,换句话说,对于一个单词,我们首先要知道这个单词的中文意思是什么,而至于单词的拼写,只要考试之前多写,就会发现自己常用的单词,然后这些单词,写多了,自然也就会拼写了。这一点非常重要,切记!背单词,一定要注重中文意思,而不是拼写。
2.只背托福单词。其实托福考试的单词书,是有一个传统的,也就是绝大多数的材料都是针对高分通过大学英语6级的人来准备的。因此,现在市面上几乎所有的托福单词书全都是默认去掉了大学4级单词的。但是实际上,现在很多考友也就是大学4级水平,甚至更低。对于这部分人来说,第一步应该背的是大学4级单词,有的人甚至需要背高中单词,而不是只背一本托福单词,就完事大吉的。
3.背多本单词书。就市面上所有主流的托福单词书,其实所涵盖的单词都是差不多的,除了那本托福10000,其他的单词书都是可以的。托福10000所列出的单词很多都不会考到,是过难了。除此之外,绝大多数的单词书都是差不多的。只要背完里面的任意一本,就可以保证涵盖90%以上其他的单词书了,因此没有必要背很多本同样级别的单词书。
4.每天背不同的单词。背单词的最好的方法就是反复、大量、多次背相同的单词。可是很多考友很喜欢第一天背1-3list,第二天背4-6list,第三天背7-9list,第四天就崩溃了,发现前面背的单词全都忘了。马上感叹背单词是不靠谱的,自己背不下来单词的。但是这么背单词是不对的,应该第一天、第二天、第三天、直至第十天都应该背1-9单元,每天都把1-9单元看很多遍才对,这样才是背单词。
5.背单词的多个释义。其实对于人类来说,最容易记住的,是一对一的关系,最可怕的就是需要记住一个网络。我们在背单词的时候也是这样,如果一开始背单词的时候,就试图记住单词的多个释义,那么会让我们在背单词的效率上大打折扣!因此我们应该在背单词的时候,只记住自己最熟悉的意思。当我们把这个单词背下来之后,再背其他的释义,要知道,背单词的时候,扩展永远是比一开始背这个单词要简单很多的。
6.忽略词性。其实在分析句意的时候,单词的词性是一个超级重要的辅助因素!因为如果没有单词词性的辅助,我们会经常无法判断错误单词的逻辑结构的,因此,在背单词的时候,除了背单词的最贴近自己生活的释义,还要把词性也记下来,这一点非常重要!
以上就是一般同学在背诵托福词汇时经常犯的错误,请各位同学有则改之,无则加勉。各位只有掌握正确有效的托福词汇记忆方法,才能将托福词汇记得更牢、记得更准、记得更久些!
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速读,作为一种现象,古今中外,均已有之。我国古代,《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速,十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志,往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练,其读速更大得惊人:日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子,最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程 汉杰老师,台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明:学生 阅读效率一般可提高4—5倍,达到1500字/分。大量经验表明,速读能力同其他技能一样:通过训练,才能提 高;通过有效的训练,就能迅速地提高。
第一种现象,大声读。其实,教师之间对是否该鼓励学生大声读书的意见也不统一。主张大声读书的人,有点象时下很流行的“疯狂英语”。为什么要用“疯狂”的方式学习英语?因为很多人学不好英语,外在的原因是胆小害羞,怕别人看,怕别人笑,不敢张嘴,不敢大胆的练习,效果自然就差。内在的原因是心理上的恐惧,就象我们常说的“看见它就害怕”。害怕什么,就不敢亲近,就不会认识,就不可能熟悉,就没有接受和应用。上述内外两方面困难都可以采用这种疯狂式的吼叫来化解。这是用外在的气势消除或掩盖心理的恐惧,提高内在的自信。当然得先跟着别人大家一起“吼叫”。大声读书,也有这样的因素。历史上的私塾教学,教材都是一些超越了学生年龄特点的内容,所以要让学生大声的诵读,强行记忆。
所以,有些学生在老师要求大声读书时,就特别大声的读,大的有些过分——好象是在用读书的大声来显示自己的认真。看他们一边仰着脖读书——低头看一句,抬头读出来——一边不时的注意一下周围的动静,就可以知道他们没有认真对待老师的要求,不知道大声读书的意义何在。还有的学生之所以大声读书,是在用大的声音提醒自己要认真读书,专心读书。有点仿效“头悬梁,锥刺股”的感觉。
也有的学生,读书大声是另有所图——他在“享受”刺激。因为读书的声音越大,就越容易感受到自己嗓音的震动。这种震动如果处理的好,就会产生病人呻吟的感觉。病人为什么呻吟?因为呻吟是从嗓子里发出的一种震颤,这种震颤可以上传至头部,下传至腹腔内脏,引起这些地方的轻微颤动,产生一点麻痹感或是一些心理安慰。有些学生大声读书就是在寻求这种舒服的刺激感。当然,这样的情况很少见。
第二种读书方式比较常见,就是唱读,拖长声读。有人总结说学生唱读,主要是课堂上的集体朗读造成的。因为在集体朗读时,学生之间水平有差别,必定为了读整齐而相互照应,速度放慢。但是,问题在于,自由读书时也有学生唱读。这就涉及到内在的原因了。
第三种情况,是一词一顿的读。
第四种,有感情的朗读。说实话,很多教师也不太清楚什么是有感情的朗读,怎样读才算是有感情。只有放慢语速,用亲昵的神态、有抑扬顿挫的语调,快慢起伏的节奏,配合表情动作,形成一种稍显夸张的朗读方式。对于学生来说,就更难体会其中感情。所以,做不到有感情,就暂时先仿照老师,做到“很投入地有表情(有表面感情)的”为教师和其他同学朗读。还有的学生因为害羞而不好意思、不敢在朗读中带出感情。
第五种,自由读书时的合读。课堂上的集体朗读很常见。不过,有时侯在自由读书时,会出现这种情况:一个学生开始大声朗读或背诵某一段,旁边几个同学就跟着一起朗读。就象有谁兴趣来了,开始唱歌,周围就会有人跟着合唱一样。这种情况在读古诗词时最常见。几个人一起大声的合读五六句之后再分散开,各读各的。开始合读是起哄(说他们“起哄”太严重,应该是凑热闹),后来散开,是醒悟到老师没有这样要求,认识到如此赶趁,不是正常的读书学习,有点心虚。
第六,是一个习惯细节:老师要求读课文时,先读课文的序号,再读课文的题目,接着才是正文。比如“12——《燕子飞回来了》——春天到了,小燕子跟着妈妈从南方飞回来……”这篇课文是书上的第十二课。序号12不是课文的内容,为什么要读呢?因为只要我们把书翻到这篇课文,首先看见的就是这个12,自然的就读出来了。但是读书是一个思想过程,出现这样的细节,即表明读书的学生对待读书“目的不明确,态度不端正”。学生把读书当成老师布置的任务,而不是在干一件自己的事。他的读书,只有读,没有思考,没有交流;只有手指从点字上划过,凭习惯反应读出语音。如果学生是在为自己读书,他的所有举动就会有很强的自主性和目的性,他的思想会集中在他认为是主要的内容上——就象小孩子玩的高兴时,对周围环境中与自己玩的内容无关的人和事都不感兴趣一样。如果学生读书真的认真,那么课文序号甚至标题这些与主要内容无关的事物,也会被尽量地撇开。这样说可能有些过分,毕竟大部分学生读书都是很认真的,虽然只是形式上。
第七种,有的学生好背书不好读书。如果老师同时布置两个要求:背会某一篇课文和看某一本书。那么,会有相当的学生只背书,不看书或只随便翻翻。为什么?一方面,因为老师要求背的书,一般都要检查验收,过不了关还得重来。而且考试出题的时侯,一般会先用到这些课本上要求背诵的内容。
而读书的要求就比较模糊,老师是不好检查落实的,尤其是老师提倡读的课外书,读什么,什么时候读,读到什么程度,有什么体验收获,都是自己把握,老师检查只是问问。另一方面,背书和读书相比,背书相对简单,因为不需要动脑筋思考,只要一遍一遍的重复读熟了读顺了就能见效。而读书是复杂劳动。尤其是读那些自己不熟悉的内容,生涩磕绊。还要挖空心思的思索辨析。有时候把书读的什么问题也没有,没什么意思,没什么滋味,就象一只鸟从天上飞过,地上的影子也跟着消失。有时候又读地头昏脑胀,到处都是问题,无从下手回答,也没法子问别人。这种感觉是很难受的。
第八,读书时一遍一遍地重复,读第二句忘第一句:眼光从书上扫过,凭反应从口中读出词语的语音,而语音未曾进入思想。你如果问他读的什么内容,他需要再慢慢地读一遍或“回想”一下才能确定他刚才读的是什么内容。书上要求背会的内容,读熟背会后,老师检查,没有对通篇文字的感觉,全凭习惯往下冲。如果老师中间提问,会有手足无措的感觉。
大部分教师对学生唱读和一词一顿两种现象很关注,对其他几种情况说的很少。究其实,学生这几种不良读书习惯是相同原因的不同体现,实质是一样的,只是唱读和一词一顿在学生中出现的频率较高,最若人注意。
想提高学生读书效率,不单是对学生加强读书方法指导,掌握朗读技巧这么简单的事,因为学生的问题有其根源。
学生之所以形成不良的读书习惯有两个原因。一方面,与教师在课堂上领读、范读时的指向性和心态有关。我们仔细观察一下有些教师在课堂上的领读和范读:看一眼书,抬起头,口里读出来,学生跟着读的时候,抽空四处瞟两眼,看看窗外,等学生读完,再低头看一句,读出来。我们会怀疑一个基本问题:他在读给谁听?教师读书时要照顾到三个主体:自己,学生和书。读给自己听,就像自言自语或回忆一样的感觉。读给学生听,就像讲故事,就要面对着学生,语言直接指向学生的耳朵和思想。还有一种情况,教师把书读到了无我的境地,读书人沉浸在书中的情感世界。大部分教师是达不到这种境界的。教师的漫不经心和为读而读的心态会影响到学生的积极性和投入精神。学生跟着教师,慢慢的也学会了没有指向和目的性的读书。在大部分可以自由支配读书方式的时间里,学生是不大懂得应该以怎样的心态读书的。即便是教师经常采用的“带着问题读”这种策略,也难免会学生只把注意力集中在问题上,急急忙忙的找答案,不会认真的品味和赏。
另一方面原因是学生自身的因素造成的:其一,基础不好,对字词不熟悉。其二,生活经验和心理体验不足,形象思维欠缺。读一段话或一篇文章不清楚的地方太多,不明其意,只能机械地读出语词。词语不能马上转化为形象,形象不能联接形成理性思考。理解和吸收太少,继续读下去更不自信。三,个人心理习惯的问题:好热闹、起哄和出风头。注意力分散在外部环境中。对周围人、事的细微变化都能感受到,并积极参与,乐此不疲。对自己应尽的责任却是能推就推,即便是主动接手,也是凭新奇和一股冲劲,不做多少理性思考。四,目的不明。不仅是读书的目的不明,连学习的目的也不很明确。更无论生活的意义等大的问题。五,缺乏自主意识、意志和个性,依附于老师和同学。极易受同学、教师和社会风气的影响。六,心思太满,心里乱糟糟的:虽然积极向上,但没有那种宁静和空灵的感觉,头脑中对自己的基础出发点和要到达的目标,认识不是太清楚,对中间过程更是模糊一片。所以烦乱急躁,心态不稳,辨别不出事件的走向,时间和信心在自己的乱撞和别人的呼来呵去中慢慢流失;不知道自己喜欢什么,兴趣在哪,也不知道自己该做什么,又什么事都想做好;对待周身的事物,任务性太强,而且都是老师交代要求的和家长希望喜欢我做的。所以做起事来,只知道做,不知道如何做。
如果我们问学生为什么要读书,很多学生都能说出一些很动听或冠冕堂皇的理由来。但是这些话是从老师和家长那里转述来的,不是他本人的精神需求,不是他的动力之源。所以听他们说这些话时,能感觉他们底气不足。
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科学研究已经证明:人类进行传统阅读时,主要使用左脑的功能;而在采用“速读”方式阅读时,则充分调动了是左右脑的功能作用,各自发挥左右脑的优势共同进行文字信息的形象辨识、意义记忆和理解,所以“速读”又被称之为“全脑速读”。下面是读文网小编为大家整理的关于常见的阅读问题及解决办法,欢迎大家参考和学习。
1)词汇困难:遇到不认识的单词,就在下面划横线,然后继续阅读。这个单词在上下文的意义中会变得明显起来,读完文章以后集中查阅
2)阅读材料难以理解:多次阅读、扫描、预读段落结构熟悉等综合运用。
3)不合适的阅读速度:通过学习快速和变速阅读,你将能控制和选择与材料、需要、时间、经历和内外部环境相适应的合适速度。
4)不正确的情绪状态:必须“整理”头脑中的思绪,让自己去积极地思考将要阅读的主题。
5)缺乏组织:将所需要的铅笔、草稿纸、引导物等东需提前准备完毕以后再阅读。
6)缺乏兴趣:试试“苛刻的批评家”式方法,不要想正常阅读那样,对那些呈现在你面前的问题烦恼并试图去透彻地分析它,而应该特别集中于那些不足的方面。你就越会发现你对材料感兴趣了,特别是倾听那些你不喜欢或是准备积极反驳的人的言论。
7)缺乏动力:理由充足可靠的话,那么也许确实没有必要去阅读那本书~
注意力像一匹快马,你总是骑在它上面,你的任务就是成为一个好骑手。
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阅读学习中,没有词汇(vocabulary)就没有阅读量的说法是成立的。词汇几乎是所有英语学习者的难题,阅读词汇又是相对来说比较难的一类,因此提醒考生们在训练阅读速度(speed)、掌握阅读答题技巧(skill)的同时,不能忽略词汇的补充(compliment)。那么,如何在平时的阅读学习中渗透进词汇的积累和记忆(memory)呢?我们把阅读词汇按照其重要性分为考点词汇、常识类词汇以及专业性词汇。下面我们就来探究一下这三类词汇的归类(classification)和记忆方法吧。
专业性词汇与常识类词汇在范围上有交叉的部分,只不过专业性词汇是非常生僻、考生也没有必要去了解的词汇。专业性词汇可以在文中保留自己的原型,不用被追究含义,可以充当定位词的地位,比如剑桥文章中sulphide/Principia/desalination等等。这些词汇在我们平时积累阅读词汇时就可以视为选择记忆的了。如果大家有兴趣接触,可以尝试去记忆,但是一般情况下这些专业性太强的词汇就不建议考生徒增记忆工作量了。
综上所述,词汇的积累是有选择性的,大家在记忆阅读词汇时,高频的考点词是无法逃避的(unavoidable),这些词汇需要我们非常熟悉地印入脑海并能迅速反应出其含义。但是对于后两类词汇,我们是希望大家能够多记忆一些常识类词汇以便更完整、更透彻地理解文章;而专业性词汇就不要求强化记忆了。有了扎实的词汇功夫,搭配上阅读技巧和解题技巧,我们就能够在阅读考试中取得令自己满意的成绩。
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记忆,是学习的重要环节,是巩固知识的重要手段。科学记忆,有利于提高学习效率,有利于加速知识积累。因此,要提高学习效率,加速知识积累,就要学会科学地记忆。下面读文网小编就为大家介绍一下关于常见的阅读理解记忆法介绍,欢迎大家参考和学习。
联想分很多种,首先也需要阅读理解文章,其次就是发挥自己的想象把阅读的内容(通过不同的方式)来串联,最后形成理解记忆。最大的问题除了时间,就是容易出错,只能记住大体情节。
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对于英语写作,很多人都觉得十分困难,下面读文网小编就为大家介绍一下关于英语写作的常见词汇吧,欢迎大家参考和学习。
1.有关“启”的常用词语(用来引导主题句或跟在主题句的后面,引导第一个扩展句)
at first 首先
at present 现在;当今
currently 现在;最近
first 首先;第一
first of all 首先
firstly 首先
2.有关“承”的常用词语(用来承接主题句或第一个扩展句)
to start with 首先;第一
after 此后
after a few days 几天之后
after a while 过了一会儿
also 并且
at any rate 无论如何
at the same time 同时(用在“转”时,作“可是”解)
besides(this) 此外
3.有关“转”的常用词语(用来表示不同或相反的语气)
after all 毕竟
all the same 虽然;但是
anyway 无论如何
at the same time 可是(表轻微转折)
but 但是
conversely 相反地
despite 尽管,虽然
4.有关“合”的常用词语(用来引导结尾句或最后一个扩展句,表示段落的结束)
above all 最重要
accordingly 于是
as a consequence 因此
as a result 结果
as has been noted 如前所述及
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快速阅读法是根本改变点式阅读为整行文字的线式阅读,这种方法使目光不在单字上停留,而是在整行的文字上停留,眼球接受文字信号的速度10倍以上,达到与大脑的思维速度同步。现在,读文网小编来告诉快速阅读怎么做?
速度的时候最好的情况就是,如果没有外界打扰的话,别停下来,我遇到好句子也是直接拍照,不会抄写下来。好书是可以翻来覆去多读几次的,我们可以享受高科技带来的便利,因为抄在本上也不是你的,除了记在你脑子里的。
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在阅读英语材料时或是在考试过程中有很多人感到自己的阅读速度实在是跟不上需要,有些朋友就认为是自己的英语基础不行,然后就拼命的背单词,其实如果能够用正确的方法进行快速阅读训练的话,即使在原有的基础上也可以在阅读速度方面取得显著的提高,更何况很多情况下根本就不是英语基础的问题。今天,读文网小编为大家推荐的六级英语快速阅读技巧。
要想达到此目的,关键是眼肌能训练,即用特殊方法,使眼肌能灵活自如,达到视角,视幅,视停,视移等视觉 最佳状态。使视线如行云流水般地快速阅读,训练方法可按手指法(即目光随着手指左右,上下移动,头不要摇动), 图谱法(如点,圆,抛物线等图形目光沿着图形而快速移动),词谱法,投影仪进行快速阅读的基本功训练。
当眼肌能 训练适应之后,可采用快速阅读初级方法之一:跳读法。所谓跳读法就是指眼光从一个"字群"跳到另一个"字群" 进行识读(字群是由多个单词组成的)这个过程眼球按"凝视──跳跃──凝视"的程序进行连续,不断运动,如:
The man in /the brown coat /was reading a book.
当跳读练习熟练之后,我们可进行练习扩大视力识读文字的单位面积的训练。首先进行五个单词的练习,练习 是主视区总应放在中间,也就是主视中间的3个单词,两边单词用余视力扫视。如:
/We /have a colour / TV /
在练习五个单词达到熟练之后,就可加宽视区练习,一下看六个单词,七个单词,甚至达到九个单词,逐渐加宽视区范围,延长目光移视长度,这样就能缩短凝视时间,达到快速阅读的目的。
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科学研究已经证明:人类进行传统阅读时,主要使用左脑的功能;而在采用“速读”方式阅读时,则充分调动了是左右脑的功能作用。现在,读文网小编来告诉你怎么才能做到快速阅读?
阅读速度的提高,与阅读者的整体识读能力有着很直接的关系。逐字逐句读书的习惯使注视点增多,眼跳次数增多,势必影响阅读的速度。而如果将许多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读,就会大大减少注视点和眼跳次数,使每次眼停的阅读视野扩大,阅读速度也会成倍地提高。因此,在阅读中注意养成整体识读的习惯,也是提高快速阅读能力的一个重要方面。
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你还在为阅读找不到方法而头疼吗?你还在为阅读耗时量大又效率低下而沮丧吗?你想知道如何才能快速阅读吗?现在,读文网小编来告诉你快速阅读的方法。
视读是不经过声音的媒介,让文字符号通过视觉直接反映到中枢神经,形成整体反映某一概念。因而比音读快三四倍。
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快速阅读,节约时间,扩展生命的宽度,我们可以平凡,但绝不可以平庸。你想知道怎么做的快速阅读吗?快速阅读有哪些优势呢?接下来,读文网小编跟你分享快速阅读的方法和优势。
通过学习使得我们一天看完一本书或者几小时看完一本书完全成为可能,并且这一过程是轻松愉悦的,那么我们的自信心就会增强!
高效快速阅读相关
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快速阅读强调的是阅读速度尽可能加快,但决不应是泛泛地浏览或不求甚解地走马观花。也就是说,快速阅读不仅仅要求阅读速度快,而且要求理解率高、记忆效果好,这样才能在尽可能少的时间内获得尽可能多的有用信息。今天,读文网小编为大家推荐孩子快速阅读的方法。
当培养起孩子的兴趣后,可以进行时间限定阅读的训练,你可以每天规定10——15分钟的时间,让孩子进行快速阅读,训练孩子在规定的时间内将规定的篇幅看完,但是一定要是理解性的去阅读,而不是常规性的阅读。
如果无法理解,那么阅读就没有任何的效果。从一开始就要建立孩子们的阅读思维,不是为了阅读而去阅读,而是为了理解才去阅读。
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语言是思维的工具,语言能力强则思维能力强,阅读理解快则思维敏捷。快速阅读能力是语言能力强的重要标志。培养孩子的快速阅读能力对于提高阅读效率、锻炼思维能力具有重要意义。你知道怎么进行快速阅读?现在,读文网小编来告诉你速读的方法。
回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多,阅读的速度就会越慢。因此,必须努力克服回视的毛病。
一般来说,回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信,总担心没有完全看清楚。要避免回视,就应从这些方面多加注意。
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创新思维有很多种,仅向大家介绍几种常见的、主要的形式或种类。
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在时下的中学语文阅读教学中,一种以课堂教学为主平台,以课文阅读为基础,以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练,逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。由于这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论,主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛,符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求,故而在教学实践中深受广大教师的青睐。那么,如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢?以下是读文网小编为大家准备的阅读与发散思维,仅供参考!
从训练的整体流程来看,大致从前期准备、落实实施、延伸拓展三个阶段进行。
下面,就以《我的叔叔于勒》、《变色龙》两文为例,跟大家交流一下发散阅读法。
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时至今日,教育教学方法愈来愈丰富、愈来愈灵活,而无论如何发展变化,有一种方式会贯穿始终,那就是:启发式教学。在教育教学中,启发式是我们培养学生观察能力、分析概括能力、记忆能力和实际运用能力的一种有效方法,而在启发式教学中,发散思维又起着举足轻重的作用,多方面培养孩子的一些创造思维更有利于调动其思维的积极性。以下是读文网小编为大家准备的英语阅读与发散思维,仅供参考!
我喜欢发散思维,体会到其中的妙处和乐趣。其实,所谓发散思维就是指对同一问题进行多方面思考,通过联想、比较、归纳,最大限度地开发脑智力的一种思维方式。这种思维具有联想的自由性和广阔性,能使孩子新旧知识融会贯通,激起其强烈的求知欲。
因此,在平日的英语教育教学中,无论是新授或复习,我都有意识地将这种乐趣及方法带给孩子们:
关于词汇教学——
利用一词多义,同义词,反义词,同音词,前后缀构词,词组,短语等为发散轨迹,长期训练,形成习惯。新授时,可以用此方法以旧带新,化难为易,孩子接受起来水到渠成,比如新学too,就可以由此教同义词:also , either,确定其义都是“也”,但还不能完,捎带讲一下区别:前两者都用于肯定陈述句中,第三个用于否定句的末尾,不要忘了词前用逗号I am not a Japanese, either.而too also也小有区别,举例说明前者用于句末,后者用于句中,“一义两句”She studies English hard, too. She also studies English hard. 而到高年级,一些构词法顺便教给孩子,更会利于长远学习,如dislike不喜欢,其前缀dis~就是具有否定意义的关键点,讲解后,以此为发散点,引领孩子联想可以带有这个前缀的词来,这也是扩展词汇的机会,dishonest, disappear, discovery等词借机学习。
有人担心,这样大量扩充能行吗?答案是肯定的。我们教学内容不仅仅是课本固有的,基础知识和能力一定要到位,但方法及由此衍生的相关知识和能力会随着孩子年龄和能力的增长将至关重要。还是刚才一例,dislike是重点操练之词,全体孩子必须掌握,但有能力的孩子会将前缀构词法和相关的几个词输入脑中,便于阅读、听力等综合运用形式。 当然在发散思维过程中,学生也有任意杜撰,联想出根本不存在的单词,这时就应予以纠正。
在复习词汇时,发散思维尤其发挥作用,可以采用“滚雪球”似的结构记忆法,把一些单词和习惯短语,通过挖掘其中的内在联系,巧妙地完成一幅幅生动的画面。例如以“act ”这一个词为发散点,就可以联想出“active, activity, actually”等词,再由“be active in”引出同义词组“take part in”,由“actually”又引出“really, in fact”等同义词和词组。这样环环相扣,把词汇记忆的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中,既扩大了孩子的词汇量,又能使他们懂得了词的结构和词语的灵活运用。这其中本着一个原则“重点要操练,扩充需理解”即可。
关于语法和课文教学——
采用一句多问、一句多说、一句多译 、一句多型等方式来展开发散思维。例如在讲解课文教学中,要求孩子对课文某一句从不同层次,以不同提问方式展开相互问答。如特殊疑问句、一般疑问句、否定或肯定形式的综合运用。这样孩子不仅在理解课文的基础上巩固了所学的基本语法知识,而且,更重要的是共同参与了课堂,能听得明白说得出口,以此锻炼“听、说、读、写、译”能力,这就是所谓的“一句多问”。
对课文中某些有一定难度的句子,采用“一句多问、一句多说”便于理解记忆巩固。“一句多译 ”通常用于同义句的翻译,“一句多型”则大多数贯穿在语法教学中,如在进行句型转换的操练的过程中,为了方便孩子理解、辨析,给出一个基本句型,就可以“一句多型”了,既可以练肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句等句式的相互转换,又可以练人称间的相互转化,还可以练各种时态间的转化。依据时间、能力做足发散思维的文章,不仅能使许多知识化难为易,而且激发了孩子英语的学习兴趣,开拓了思维,增强了自信心,发挥了学习的能动性。
关于阅读教学——
提高阅读能力是英语教学中的一个重要环节。孩子按照老师指点的发散点进行训练可扫除阅读理解中的各种障碍,顺利完成阅读过程,当然这种训练需从初级阅读训练开始贯穿整个阅读教学中,磨刀不误砍柴工,最后会事半功倍。
这些发散点大致可分为:确定三w(who, when, where)一h(how),利用线索,精泛结合,分辨指代关系,体会言外之意,揭示引申含义,结合背景,确定中心等。孩子可通过这些发散点,通过字面阅读,进行泛读及深层次理解,阅读能力会步步提高,这些方法的掌握或了解,对孩子今后长远的英语学习有着重要作用。
近十年实践下来,这种“发散思维”启发式英语教学法深受孩子喜爱,由此及彼,有时兴致所致,孩子们都不愿停下来,这时就需要我们“能放能收”了,适时打住。
总之,只要有意识地根据教学内容和学习掌握语言的实际情况,灵活选择发散点,就可以将发散思维融入英语教育教学中,扩大和增强孩子的思维能力,培养孩子进行创造性的学习!
英语教学与发散思维训练
发散思维(divergent thinking)是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息,即从同一来源所提供的信息中产生各种各样方向不一的输出,并通过迁移的作用探索到未知的东西。作为创造性思维基本特征之一的发散性,由多个思维指向、多个目标、多个起点、多个思维程式、多个思维结果或方案组成的思维模式,它是一种取得一个或多个合理设想或猜想的思维模式。发散思维的敏捷性、应变性、广阔性和独特性,让发散思维者思想活泼,思路开阔,想象力丰富,善于发现,便于选择。因而发散思维在中学英语教学中的恰当训练和运用也就日趋重要了。
英语教学中必须重视发散思维训练,培养学生的发散思维能力,以体现英语教学中学生是主体,老师是主导的原则,增强学生学习英语的主动性和自觉性,促进学生的个性发展和进行创造性学习,把英语学活、学好,同时发散思维品质也是教师自身保持教学思想以及学术思想青春活力的源泉之一。
(一)可行性:
l、英语知识(语音、词汇、语法)的广博和深厚,英语技能(听、说、读、写)的多样性变化,英语教材中丰富多彩的内容以及层出不穷的句型,给学生提供了进行发散、联想思维的坚实基础。 2、发散思维训练符合青少年学生思想活跃、思维敏捷、求知欲强,有一定的联想能力,勇于探索的心理特点和要求。
(二)语音教学与发散思维训练举例
以同一个发音为发散思维点,将元音读音与字母读音联系起来:
[ ei ]——A,H,J,K;
[i:]——E,B,C,D,G,P,T,V;
[ ai ]——I,Y;
[ e ]——F,L,M,N,S,X,Z;
[ju:/ u:]——O,U,W;
[ ou ]——0;
[a:]——R;
(三)词汇教学与发散思维训练举例
l、引导学生从‘一词多义”展开思维。以两个使用频率较高的单词‘time’’和‘haye”的一种用法和词义作为发散点,回忆,联想,比较其他多种用法,让学生举出例句,说出词义,然后总结。
TIME
a)What’S the time?
b)haye a good/hard tine
C)in time Of peace/,tar
d)several tines
e)She iS near her ti匣e,
f)ten tineS easier
g)haye no tine t0 d0 sth
h)The tineS are different,
HAVE
a)The pupilS haye tO gO tO school On SaturdayS and SundayS.
b)The houSe has a few doors and windOWS,
C)Would you haye a cup Of Coffee?
d)We Will haye a good journey.
e)She had a bad COld last Week.
f)Let’S haye a try,
g)The teachers are having an inportant置eeting now.
h)I’11 haye a word With her,
i)The enperor had nothing on.
j)He WOHld haye hiS friend Wait for皿e at the statiOn gate,
k)They had the light burnlng all night,
1)I had皿y watch repaired yeSterday,
2、从‘同义多形”展开联想。如:wear-~haye sth.on-+put on个dreSS—>be in等。
3、从‘一词多配”展开,扩大学生单词词义和用法上的思维,使之印象深刻,记忆增强。如:take in,take out,take on,take off,take Up,take down,take away,take back等。
4、从前缀、后缀或合成构词展开思维。当学生单词量逐渐增多时,常见到许多前缀和后缀。当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后,教师可启发学生展开发散思维。如:“s—表示否定,以课本中出现的’“sappear’作为发散点,要求由此构词就有disclose,disconfort,diSCOVer,diSCoutage,disagree,diSallOW,diSbelieVe,diSlike,
diSplaCe,disapprove,disregard,disrepair,distepeCt,diSsatisfy等。合成词可由其中的某一词作为发散点进行构词。如:bookstore,ookshop,bookaark,bookworm,bookshelf, bookcase,booklist,bookcover等。
(四)语法教学与发散思维训练举例
在教学虚拟语气时,不妨在课本中挑出下面的例句,以此作为连锁假设的开头,引起学生的发散性思维: a)If l knew his telephone number,I WOUld ring hi皿Up,
b)If l rang hi匝Up,he WOUld Cole t0 See蛆e, C)If he Cale tO See匪e,1 would ask hi皿to gO to the park, d)If l asked hi直to go to the park,he WOUld be Very glad
tO. e)If he were glad to go to the park with皿e,we WOUld play
badainton there. f)If we played badiinton on the lawn,the park—keeper might
Come Up tO stop US, g)What COUld We dO if the park—keeper Came Up t0 stop US
frol playing 0n the lawn? h)If l had known his telephone number last Saturday,I
WOUld haye rung hi皿Up to play badlinton with皿e in the park,
(五)句子教学与发散思维训练 按‘一句多译’’的要求展开,可以引导学生思维的广阔性,让他们 尽力造出所能造出的句子,获得更多迁移的练习与经验。如: 他能说英语和法语。
a)He can Speak both EngliSh and French.
b)He can speak not only Eng 1ish but also French.
c)He can speak English,and French as well.
d)He can speak English as well as French,
e)He can speak French besides English.
f)He can speak French,not to hention English.
另外,按‘一句多型”来展开,如表达‘结果”意思的句型就有许多种,这就为展开发散思维提供了条件。
a)The question is too difficult for us to answer,
b)The questiOn isn’t easy enough for us t0 answer.
C)The qUestion is so difficUlt that we can’t answer it,
d)It is such a difficult question that we can’t answer it
e)It is so difficult a question that we can’t answer it.
f)It is too difficult a question that we can’t answer it.
g)It is quite a difficult question so that we aren’t able
tO answer it.
(六)教师要注意的方面
1、上课前要精心备课,确定好进行发散思维训练的语言材料,设计好教学步骤,估计到学生思维的发散方向、深度和广度。
2、课堂上首先要营造一个宽松的、和谐的氛围;同时,要充分利用学生的心理特点和非智力因素,采用各种方式、方法来点燃学生发散思维的火花,使学生爱想、会想、多想,提出富有启发性的问题以扩展学生的思路。在课堂控制上,要善于‘放”,善于‘收”,鼓励学生自由发言,肯定和保护学生发散思维的积极性;然而,每堂课的发散点不宜太多,且到高潮时适可而止,令学生言犹未尽,余味极浓,又为下次进行发散思维埋下火种。对发散思维训练过程中学生的语言错误,丝毫不要奇怪,因为学生的联想,也不可能完全正确,除及时纠正外,还要以充满信任的口气勉励学生‘再想一想”、 ‘换个角度再说说”、 ‘下次再来”等。
以上浅淡了英语教学中的发散思维训练,希望引起各位英语教师足够重视它在培养创造型人才中的重要作用。
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