为您找到与英语中思维导图的重要性相关的共200个结果:
思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。下面是读文网小编为大家介绍的关于思维导图:分析高中英语学习的经验,欢迎大家参考和学习。
首先,从挖掘教材内涵入手, 每位学生对将要设计的主题, 绘制一幅 思维导图;
其次, 各讨论小组内交流自己制作的思维导图, 同时约定在交流过程中, 不允许批评别人的想法, 所有的意见记录下来, 任何人不下判断性的结论, 集中注意力, 不允许私下交流, 尽可能地发散、联想;
再次, 英语教师对交流的相关信息, 进行整理和归纳, 并要求学生完成根据 思维导图0设计而成的任务型阅读。
在设计过程中, 主要围绕如下内容:
( 1) 关键词。思考: 文章的中心是什么? 句子的要点到底是什么?
(2) 关键知识点。把主要精力集中在关键的知识点上。
(3) 关键知识点之间的连接线。它会引导你思考:关键词之间有怎样的联系?
(4) 完整的关键词结构图。它可以为知识的融会贯通创造极其有利的条件。
利用思维导图,学生可以更好地围绕主题,进行充分联想、发散性思考,将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习地图。虽然思维导图在我国教育领域中已经不是一个新事物, 但是,我们怎样有效运用思维导图提高学生英语任务型阅读能力却是个值得探索的话题。只要我们锐意改革、用心探索,一定能够发现更多有益于英语教学的切入点,使我国的中学英语教学走入一个新的层面!
英语思维导图相关
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以下是小编为大家收集整理的《外研社新标准英语七年级上册Module 8 思维导图》全部内容,如果您喜欢小编的推荐,请继续关注读文网。
配合这张导图,我们设计了以下的预习作业:
一、基础词块回顾与记忆:
学生课前可以打开基础知识思维导图,熟悉本模块基础词块和语块,根据《导图》册的中英对照,选一部分本课时需要的词块,完成下列步骤:
(1)熟读英语导图,用红笔或铅笔圈出不熟悉的词或句子,重点突破:每一位学生的基础都是不同的,他们自己的语言图式也一定是不同的。这种方法是引导学生学会自我检测自己的知识盲点,为学习新知做好准备。
(2)试着翻译相对应的中文导图(基础好的同学可以不看中文自己画词块思维导图,训练自己的发散思维):当学生熟悉词块后,教师可以利用预习学案的第二步引导学生看着左上角的概览图,用右边的词块自己画思维导图,训练自己的发散思维。基础较弱的同学可以打开中文版,在中文版的提示下完成思维导图。
(3)翻译后打开英语导图,批改自己的翻译,不熟悉的或错误的用红笔圈起来,重点突破。在导图上用铅笔或红笔添加你想到的导图中没有的其他相关内容(训练自己的发散思维)。这部分作业是培养学生的自我纠错能力、自我判断难点能力和发散创造能力。
当学生对基础知识导图的内容较稳熟悉后,课中就可以利用左边的对话模板和右边的词块,与同伴编话题对话。学生只有输入一定量的词块(语言图式),才有可能在交际中表达流畅(内容图式。)
二、基础词块的初步运用:
1. 先用关键词完成下列导图:My birthday party。再根据完成的思维导图,回答下列问题:
(1) When is your birthday? (2) Where do you usually have your birthday part?(3) What kind of birthday present would you like? (4) What do you usually do at your birthday party? (至少写出三个生日晚会的活动,并试着用频度副词often、usually、always 、sometimes,never)
第二张拓展导图是本单元重点短语以及这些短语的拓展。对于基础导图和拓展到图,教师可以每天选择一些引导学生根据记忆规律,循环记忆。词块的拓展可以促使学生在课内的语言输出内容更加丰富。但教师在选择词块引导学生记忆时一定要根据学生的程度,切忌让学生翻译整张导图。教师最好圈出必记词块,然后引导学有余力的学生根据自己的能力自选学习其他词块。教师一定要留给学生选择的空间。
背诵是学好英语的基本手段。但学生往往很痛恨背诵。思维导图却能帮助学生轻松度过背诵难关。方法如下:(1)逐句跟录音机读对话,直至熟练。在跟读的过程中,用铅笔标出升调和降调。(2)打开背诵导图1,试着采取循环、叠加背诵法:第一次背段落1;第二次背段落1-2;第三次背段落1-3;第四次背段落1-4;第五次背诵1-5。.背熟为止。(3)打开背诵导图2。而第二张的背诵导图里的提示词更少。看着关键词,试着背诵,直至熟练。最后做到能脱离导图背诵。基础较弱的学生可以把第二张背诵导图说熟就可以了。这样的方法可以让许多学生摆脱背诵的恐惧感。
Module 8学习模块的写作任务有两个,一个是会写邀请函和答复函,一个是会描述生日晚会或者做一个生日晚会的计划。写作思维导图就是为学生的写作提供支架。一旦学生熟悉了借助思维导图搭建写作框架的策略,学生的写作的为难情绪就会大大减弱。
我名师工作室的陈荷花老师写到:1. 思维导图作为一种现代工作和学习的助推器,与传统的作文提纲相比,用思维导图这一工具为写作前的提纲,能使草稿更为直观、形象、生动,增加学生写前打草稿的积极性,也解决了学生卷面不整洁的问题。2. 用思维导图拟文章框架:通过画思维导图,可以帮助学生理清写作思路,清晰文章框架,强化文章段落的习惯。同时,在看着导图写作时,写作要点就不易遗漏,就不易脱离写作话题。3. 思维导图有助于学生对写作话题内容的激活与整理,有利于对写作要点的记忆。思维导图变传统的线性思维为放射性的网状思维。在写前帮助学生整理与写作有关的词块、句型等内容,避免词穷及句式单一等问题之外,还可以加强知识点间的联系,有助于加深学生对写作要点的记忆。在下次写类似作文时,他们的记忆一定比较深刻。其次,在激发学生思维后,学生的想法也会多起来,于是在整理与挑选内容信息之后,写作的内容也就会丰富起来,文章的亮点也就会出现。最后,它还有益于开发学生的创造力和想象力,对学生学力的培养有很大的帮助作用。
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英语学习中,最先开始的就是单词的记忆,很多人对英语学习存在困难。你知道用思维导图学习英语吗?下面,读文网小编来为你介绍思维导图在英语教学中的运用。
思维导图(Mind Mapping)是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式,以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来 思维导图模版,使我们的思维可视化,是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔,但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多,例如:MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等,通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。
思维导图在国内的研究不多见,从掌握的资料来看,港台地区发展较快。在内地,对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在,相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家,概念图是中小学教学中很常用的一个方法,有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及,思维导图的时代特征更为明显,推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。
建立起思维导图的框架,我们已经对英语单词有了一定的认识,更进一步,我们要运用思维导图记忆单词。因为思维导图就是将文字与图像结合起来记忆,而这也更加符合我们记忆的规律,只是我们更加习惯于文字的单一记忆。
我们首先可以将单词联系起来,形成一副生动的图象。不仅如此,我们也可以从一个词联想到它的近义词、反义词、前缀、后缀等,在记忆一个单词的基础上,我们可以扩展到几个甚至十几个。 然后再将主要的单词折分开来,在已有信息的基础上,运用想象,形成另一副有趣的图象。这样看起来似乎数据量庞大,但实际上,但单位之间相互联系,千丝万缕,而且运用的是关键词且形成图像,因此记忆起来印象深刻。
举个例子,记忆hatred--仇恨、butterfly--蝴蝶、forget--忘记、hesitate--犹豫,这几个单词,我们可以这么记忆:将hatred拆分成hat--帽子和red--红色可分析为小红帽“仇恨”灰狼;然后她看到“蝴蝶”,彩色的蝴蝶让她“忘记”了这件事,她想抓它,“犹豫”了一下,蝴蝶飞了。这么一副画面,让我们记住了这几个单词。 然后我们又可以将几个单词拆分:butterfly分析成butter--黄油和fly--飞,联想到:蝴蝶很喜欢在黄油上面飞;forget分析成for--为了和get--得到,联想到:为了要得到新的,需要先忘记旧的;hesitate分析成he--他;sit--坐;ate--吃,联想到:他犹豫地坐着吃。这样我们就可以将复杂化为简单,将单一变成整体。
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步骤:
一、将要分析的英语文章进行划分,分成几个大版块(一般不超过7个版块),越简单越好。
二、对没一个版块选择一个关键词,通过这个关键词能够回想起整个大块的内容就可以了,同一层次的关键词是同一等级的内容,比如:动物、植物、微生物 ,就属于同一等级的关键词。动物和石头就不是同一等级的关键词。
三、按照思维导图的作图要求绘制思维导图
1、中心图:思维导图的中心图一定要有“图”,而不能只是一个圈!
2、主分支:思维导图的主分枝写上大版块的关键词
3、发散:对每个主分支进行发散
注意:1、关键词一定要写在线条上,关键词长度约等于线条长度
2、主分支要和中心图相连,各分支之间也要相连,不能断开
3、思维导图要有三种以上的颜色,每个主分支一种颜色(对比类思维导图例外)
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以下是小编收集整理的《思维导图:小学英语阅读》全部内容,希望对大家有所帮助,如果你喜欢小编的推荐,请继续关注读文网。读文网,因你而精彩。
一、研究背景
阅读是英语学习中不可或缺的一部分,如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。笔者任教学校所使用的《小学英语》(清华大学出版社,下同)中,高年级的教材内容基本以语篇阅读为主,阅读材料的内容覆盖面广,涉及节日、科学知识、人物传记等。这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片,很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣,但因语言能力不足,在朗读、复述课文内容时存在困难。
以6A Unit 3 Interesting Holidays的教学为例,该单元文章篇幅较长,学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析,讲解细致入微,唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往,学生渐渐养成了学习的惰性,期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;课堂气氛沉闷,学生学习积极性不高,教学效率较低。
二、思维导图的概念
思维导图(Mind Map)是由托尼·巴赞(Tony Buzan)于20世纪60年代提出的。他在《思维导图:放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的:“思维导图是放射性思维的表达方式,因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面,其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”(托尼·巴赞,1998)。形象地说,思维导图就是围绕一个中心主题,从中央主干向四周放射关联的分支,并用关键词或图形对分支进行标识,再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,是符合人类大脑思维方式的,是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构(欧阳苹果、陈清,2008)。
三、案例描述
6A Unit3 Interesting Holidays的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼,而且文章篇幅较长,给学生理解和掌握文章内容造成了困难,但单元中的每篇文章基本都是围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面展开的。如果教师引导学生借助思维导图,围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面,提炼出文章的主体脉络,就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥,有效降低学生阅读理解的困难。
1.以6A Unit3关于Halloween的课文为范例,本节课的主要教学过程如下:
(1)教师利用PPT课件呈现万圣节的相关图片,激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。
(2)教师提出问题,学生围绕问题展开阅读。问题如下:When is Halloween? Why isHalloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween?同时,教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词,如Halloween、When、Why Special、Symbol等,这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。
(3)学生通过独立阅读,从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上,逐步丰富思维导图的分支。
(4)学生观看有关万圣节的Flash动画,形象、直观地了解万圣节,掌握ghost和witch这两个生词的意义。
(5)通过动画直观感知万圣节后,学生再次阅读课文,尝试回答问题:What do people do on Halloween? 学生独立阅读课文并在小组内交流,继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上,完成思维导图中关于万圣节活动的细节分支。
(6)教师通过实物呈现、问题引导等方式,帮助学生了解jack-o-lantern的背景和意义;然后让学生认真阅读课文中jack-o-lantern的制作方法;接着学生根据自己的理解对PPT课件中的4个描述制作步骤的句子排序;教师根据学生的描述在黑板上记录制作步骤的关键词,如:cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。
(7)学生完成课文阅读任务之后,教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来,完成本课的思维导图(见图1);然后,教师引导学生根据思维导图,在关键词的帮助下尝试描述万圣节。
(8)本节课结束前,教师引导学生观察板书内容,了解阅读过程中思维导图的制作方法,以及在谈论节日话题时可能会涉及的内容;最后,教师用课件向学生呈现利用MindManager软件制作的思维导图,向学生介绍该软件和简单的使用方法,建议学生进行尝试。
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利用思维导图老记单词,我想应该是一个不错的方法,虽然我没有用它来记过单词,但这也不妨碍我以后会去试一试。
思维导图更有利于我们对词汇的理解和记忆。不论是汉语词汇还是外语词汇,我们都需要大量地使用它们。但我们很多人面临的一个普遍问题是,怎样才能更好更快的记住更多的词汇。
对词汇本身来说,它具有很大的力量,甚至可以称作魔力。法国军事家拿破仑曾说:“我们用词语来统治人民。”
在这里,我们以英语词汇为例,帮助学习者利用思维导图更高效快捷地学习。
思维导图帮助我们学习生词
我们在英语词汇学习中,往往会遇到大量的多义词和同音异义词。尽管我们会记住单词的某一个意思,可是当同样的单词出现在另一个语言场合中时,对我们来说就很有可能又会成为一个新的单词。
1、面对多义词学习,我们可以借助思维导图,试着画出一个相对清晰的图来,以帮助我们更方便地学习。例如,“buy”这个单词,可以作为及物动词和不及物动词来使用,还可以作为名词来使用。
所以,将其当做不同的词性使用时,它就具有不同的意思和搭配用法。而据此,我们可以画出“buy”的思维导图,帮助我们归纳出其在字典中所获信息的方式,进而用一种更加灵活的方式来学习单词。如果我们把“buy”的学习和用法用思维导图的形式表示出来,不仅可以节省我们学习单词的时间,提髙学习的效率,更会大大促进学习的能动性,提高学习兴趣。
2、词缀法是派生新英语单词的最有效的方法,词缀法就是在英语词根的基础上添加词缀的方法。比如“-er”可表示“人”,这类词可以生成的新单词,比如,driver司机,teacher教师,labourer劳动者,runner跑步者,skier滑雪者,swimmer游泳者,passenger旅客,traveller旅游者,learner学习者/初学者,lover爱好者,worker工人等等,所以,要扩大英语的词汇量,就必须掌握英语常用词缀及词根的意思。
思维导图可以借助相同的词缀和词根进行分类,用分支的形式表示出来,并进行发散、扩展,从而帮助我们记忆更多的词汇。
思维导图和语义场帮助我们学习词汇
语义场也是一种分类方法,研究发现,英语词汇并不是一系列独立的个体,而是都有着各自所归属的领域或范围的,他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。
我们根据词汇之间的关系可以把单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下义词。上义词通常是表示类别的词,含义广泛,包含两个或更多有具体含义的下义词。下义词除了具有上义词的类别属性外,还包含其他具体的意义。如:chicken—rooster,hen,chick;animal—sheep,chicken,dog,horse。这些关系同样可以用思维导图表现出来,从而使学习者能更加清楚地掌握它们。
思维导图还可以帮助我们辨析同义词和近义词
在英语单词学习中,词汇量的大小会直接影响学习者听说读写等其他能力的培养与提高。
尽管如此,已被广泛使用的可以高效快速地记忆单词词汇的方法并不是很多。本节提出利用思维导图记忆单词的方法,希望对学习词汇者能有所帮助。毫无疑问,一个人对积极词汇量掌握的多少,有着至关重要的作用。然而,学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近,而且在用法上也很相似,很容易使学习者混淆。
词汇是语言的基础,要想学好一门母语之外的语言,自然要下不少功夫。正确的学习方法也很重要,总有一种适合自己。
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思维导图是一种可视化的知识表征工具,试图将思维导图用于辅助英语单词的识记。如何在英语话题写作中使用思维导图的呢?本文是小编整理如何在英语话题写作中使用思维导图的资料,仅供参考。
步骤:
一、将要分析的英语文章进行划分,分成几个大版块(一般不超过7个版块),越简单越好。
二、对没一个版块选择一个关键词,通过这个关键词能够回想起整个大块的内容就可以了,同一层次的关键词是同一等级的内容,比如:动物、植物、微生物 ,就属于同一等级的关键词。动物和石头就不是同一等级的关键词。
三、按照思维导图的作图要求绘制思维导图
1、中心图:思维导图的中心图一定要有“图”,而不能只是一个圈!
2、主分支:思维导图的主分枝写上大版块的关键词
3、发散:对每个主分支进行发散
注意:1、关键词一定要写在线条上,关键词长度约等于线条长度
2、主分支要和中心图相连,各分支之间也要相连,不能断开
3、思维导图要有三种以上的颜色,每个主分支一种颜色(对比类思维导图例外)
高效率的英语学习思维导图法
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摘要:思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能,同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能,将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构,从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。
英语一直是我国学生的老大难问题,教学上的改进是刻不容缓的。本文作者便为如何让学生更有效地学习初中英语进行了研究。
思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能,同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能,将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构,从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。思维导图能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系,对学习效率的提高,师生之间的交流互动,建立学习型班级组织起到了积极的作用。 思维导图巩固初中英语词汇和话题的一个有意义的策略。在英语词汇学习中,不是所有的单词都可以通过图片来展示单词的意义的,但假如通过一定的联系来记忆单词,词汇学习的效果将更佳。其次,因为思维导图是根据视觉规律的特点,视觉型学习者的典型特征就是通过接受视觉刺激来学习,直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象,接受视觉指示效果好。具有丰富视觉刺激特点的思维导图正是符合了视觉型学习风格学生的学习倾向,而初中学生普遍偏向视觉型。
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摘要:使用思维导图进行英语课文整体教学的第二大优势就是语言训练的整体性。在对课文进行复述或改写时不再是片段式的呈现,思维导图就像一张全面地图
在我们学校“诚以养德,智以育才”办学理念的引领下,全校教师积极探索智慧教学的突破口,思维导图在教学中的使用无疑带领我们走进了一个全新的领域,经过课堂教学中的实践演练,我惊喜地发现思维导图在高中英语课文教学中发挥的神奇效果,也深切地感受到思维导图在提高学生课堂学习效率方面所发挥的强大作用。最明显的感觉就是课文教学有了整体性,而不像以前那样被语言点、分段分层的各个模块教学分割的支离破碎。
高中的英语课文一般都比较长,生词也比较多,用传统的教学模式处理课文的话,往往就是先教单词,然而进行课文教学,即听录音朗读课文、分段翻译课文、分段解释语言点等等。但这样的教学有其严重的缺陷:完整的语言知识被分割成独立的个体。很多学生甚至在教完课文之后,根本不知道课文讲了什么,更不用说理解作者的意图了,能够记住的只有一些单词、词组以及语法点。美国语言学家Kenneth Goodman 认为,语言是不可分割的,具有很强的整体性,学习语言的重点是真实的言语和语篇的意义,而不是语言本身。心理学家的研究也表明,要认知一个问题,首先应从整体上加以把握,然后研究部分以及部分与部分之间的关系,最后综合为整体。课文整体教学正是遵循着这一理论进行的。
思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,其充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。以新世纪高中英语教材第一册Unit 1为例,整篇课文的内容以及其中涉及的语言点语法点用思维导图的形式展现出来(图1),整体性非常明显,而且各个段落之间通过思维导图特有的连接线及说明而变得异常紧凑,完全不同于PPT制作的多页面无关联。
使用思维导图进行英语课文整体教学的最大优势就是知识体系的整体性。由课文题目中心词occupations向四周开枝散叶的五个分支teacher,surgeon,secretary,fashion model,relax以及分支下面的关键词所构成的整体课文教学图融课文内容及知识点于一体,使英语教学变得更系统、完整,文章思路架构变得更清晰,学生一目了然;课文重点难点全方位呈现且易于及时消化及时检验。关联线的使用帮助学生理清课文不同内容之间的关系,以更好地理解文章内涵。思维导图就象一张结构清晰的地图,将课文内容层层深入,让学生由总到分如抽丝剥茧般将问题一一解决。
使用思维导图进行英语课文整体教学的第二大优势就是语言训练的整体性。在对课文进行复述或改写时不再是片段式的呈现,思维导图就像一张全面地图,每一部分的分支内容时时刻刻都与课文主题以及其他分支紧密相连,所以在学生大脑中也总是不断受到部分与整体的刺激,例如学生在复述surgeon这一语段时,它不再是一个独立的个体,在复述过程中学生很容易将上面的分支teacher和左边的分支secretary、fashion model的内容与teacher语段整合起来,达到整体语言训练的效果,而且同时也在强化学生的整体感知能力和逻辑分析能力。
使用思维导图进行英语课文整体教学的第三大优势就是学生记忆的整体性。将课文内容完整化呈现,不同颜色的线条分支刺激视觉系统的同时也在积极影响学生的记忆能力,不仅节省学生背课文的时间,也在无形之中提高了学生的课堂学习效率。思维导图式课文就象一张照片一样清晰完整地印刻在学生的脑海中,分支、课文关键词与图片的有机结合,让学生难以忘记。
《A WHOLE NEW MIND》的作者Daniel H. Pink说:“未来将属于那些拥有与众不同思维的人,‘左脑’统治的逻辑、线性、计算机能力为主的‘信息时代’即将过去,取而代之的是一个全新的以创新、共情、模式识别、娱乐感和意义追寻等‘右脑’能力为主导的‘概念时代’。” 而思维导图最能善用左右脑的功能,借由颜色、图像、符码的使用,不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力,也让思维更轻松有趣,且具有个人特色及多面性。正如图1所示,所有这一切都有助于学生快速有效地记住课堂讲课内容,有利于提高课堂效率。我们现在的英语教学不能只满足于应付书面考试,机械地记忆一些单词短语或支离破碎的语法结构,我们应当着眼于学生的未来。用思维导图进行英语课文的整体教学,用颜色、形状和想象力快速地整合课文知识,不断刺激学生右脑的使用,以学生为中心,培养学生的语言表达能力和运用能力为目标,为学生创造了一种全新的相互交流的教学环境。
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在英语学习过程中,利用思维导图能够对所学知识进行整体的检查、修正以及补充,最终实现自身关于整个知识的完善与把握。怎样画英语思维导图呢?本文是小编整理怎样画英语思维导图的资料,仅供参考。
2、主分支要和中心图相连,各分支之间也要相连,不能断开
3、思维导图要有三种以上的颜色,每个主分支一种颜色(对比类思维导图例外)
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摘要:
在教学实践中,利用思维导图可以将词汇之间的关系梳理出来,而且可以以旧带新。新信息必须和旧信息结合在一起才能进入长时记忆。记忆单词也是一样,想要扩展词汇量,就必须找出新词汇与原有单词的关系。一旦新词汇与旧词汇挂上了钩,就不容易忘了。所以在学习单元词汇时,笔者引导学生从不同的角度找出关键词汇。如词汇的表达范围、词汇的表达主题、词汇的表达功能、词汇的使用主题、词汇的使用范围、词汇的使用功能,特别是可利用词汇的词根等。通过关键词汇学生就可利用“思维导图”将与其有联系的词汇联系成一个记忆网络结构。八年级上Unit 3 What are you doing for vacation? 主要学习讨论将来的计划,要求学生能正确运用以下句型:What are you doing for vacation? Where are you going forvacation? Who are you going with? When are you going?What are you doing there? How long are you staying? 有关“vacation”的话题属于日常生活中学生既熟悉又感兴趣的东西,也是学生们乐于交谈的话题。学生在七下Unit 9 Howwas your vacation? 和Unit 10 Where did you go on vacation?中接触了有关vacation 的话题,并学生也有一定的生活经验,所以有利于知识范围的延伸,也有利于学生发散思维,表达他们富有个性的见解。通过单元主题分析,学生可确定与假期有关的短语的活动是关键词汇,通过这个关键词汇学生可进行联想,所以在课前采用思维导图让学生分类归纳了很多的与假期有关的词组。有以go开头的go hiking,以play开头的play basketball,还有其他的一些活动如rent videos, take walks等课文关键的词组,这节课因为有了思维导图学生掌握的特别好。
通过英语课堂的教学探索和实践证明,将思维导图学习策略引入英语课的学习突出了词汇学习的逻辑性,能促使学生整合新旧词汇,结合话题,并按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络,浓缩词汇学习结构,使学生从整体上把握所学英语词汇,从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图作为一种学习策略,能有效地改变学生的认知方式,有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。思维导图把大脑中的隐性知识显性化,以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导,使学习者看到新旧知识之间的联系,并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点,从而有助于促进新旧知识结构的整合,实现新知识的内化和思维能力的提升。
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思维导图更有利于我们对词汇的理解和记忆。
不论是汉语词汇还是外语词汇,我们都需要大量地使用它们。但我们很多人面临的一个普遍问题是,怎样才能更好更快的记住更多的词汇。
对词汇本身来说,它具有很大的力量,甚至可以称作魔力。法国军事家拿破仑曾说:“我们用词语来统治人民。”
在这里,我们以英语词汇为例,帮助学习者利用思维导图更高效快捷地学习。
思维导图帮助我们学习生词
我们在英语词汇学习中,往往会遇到大量的多义词和同音异义词。尽管我们会记住单词的某一个意思,可是当同样的单词出现在另一个语言场合中时,对我们来说就很有可能又会成为一个新的单词。
面对多义词学习,我们可以借助思维导图,试着画出一个相对清晰的图来,以帮助我们更方便地学习。例如,“buy”这个单词,可以作为及物动词和不及物动词来使用,还可以作为名词来使用。
所以,将其当做不同的词性使用时,它就具有不同的意思和搭配用法。而据此,我们可以画出“buy”的思维导图,帮助我们归纳出其在字典中所获信息的方式,进而用一种更加灵活的方式来学习单词。
如果我们把“buy”的学习和用法用思维导图的形式表示出来,不仅可以节省我们学习单词的时间,提髙学习的效率,更会大大促进学习的能动性,提高学习兴趣。
词缀法是派生新英语单词的最有效的方法,词缀法就是在英语词根的基础上添加词缀的方法。比如“-er”可表示“人”,这类词可以生成的新单词,比如,driver司机,teacher教师,labourer劳动者,runner跑步者,skier滑雪者,swimmer游泳者,passenger旅客,traveller旅游者,learner学习者/初学者,lover爱好者,worker工人等等,所以,要扩大英语的词汇量,就必须掌握英语常用词缀及词根的意思。
思维导图可以借助相同的词缀和词根进行分类,用分支的形式表示出来,并进行发散、扩展,从而帮助我们记忆更多的词汇。
思维导图和语义场帮助我们学习词汇
语义场也是一种分类方法,研究发现,英语词汇并不是一系列独立的个体,而是都有着各自所归属的领域或范围的,他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。
我们根据词汇之间的关系可以把单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下义词。上义词通常是表示类别的词,含义广泛,包含两个或更多有具体含义的下义词。下义词除了具有上义词的类别属性外,还包含其他具体的意义。如:chicken—rooster,hen,chick;animal—sheep,chicken,dog,horse。这些关系同样可以用思维导图表现出来,从而使学习者能更加清楚地掌握它们。
思维导图还可以帮助我们辨析同义词和近义词
在英语单词学习中,词汇量的大小会直接影响学习者听说读写等其他能力的培养与提高。
尽管如此,已被广泛使用的可以高效快速地记忆单词词汇的方法并不是很多。本节提出利用思维导图记忆单词的方法,希望对学习词汇者能有所帮助。毫无疑问,一个人对积极词汇量掌握的多少,有着至关重要的作用。然而,学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近,而且在用法上也很相似,很容易使学习者混淆。
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思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。英语思维导图是怎么样的呢?下面就让读文网小编为大家介绍一下关于思维导图在英语教学中的应用,欢迎大家参考和学习。
随着教学改革的不断深入,“牛津英语”“新世纪英语”等教材的陆续引进,英语教学的教学内容不断扩大,教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务,提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。
思维导图(Mind Mapping)是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式,以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来,使我们的思维可视化,是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔,但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多,例如:MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等,通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。
思维导图在国内的研究不多见,从掌握的资料来看,港台地区发展较快。在内地,对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在,相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家,概念图是中小学教学中很常用的一个方法,有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及,思维导图的时代特征更为明显,推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。
在牛津英语教学过程中,我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固,特别是不能够形成知识网络,更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系,这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计,则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先,它能帮助师生形成整体观念,在头脑中构建出全景图,进一步加强对所学和所教内容的整体把握;其次,它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略,更快更有效地进行课本知识的传授,促进教学的效率和质量的提高。此外,在制作思维导图的过程中,会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。
如在高中英语教学中,定语从句的教学是贯穿于整个高一年级的一个重点、难点。但由于知识点零散,教学周期长,学生难以形成知识网络,往往会出现边学边忘的现象,教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后,我们利用Mindmanager制作了下面的模版(如图2所示)带领学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系,并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来。由于Mindmanager制作的思维导图可以方便地调整各知识点之间的层级关系和相对位置,因此复习时教师可以根据学生回忆的内容自由输入文本,再根据需要进行整理,而不必拘泥于某一特定模式。
另外,利用Mindmanager工具栏中的Notes按钮可以在任意一个知识点旁添加注释。这就有效地弥补了思维导图中简短的关键词信息量的不足。教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句和练习。使用时只需点击关键词旁的图标,其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量,在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法,我们还可以利用思维导图构建名词性从句,非谓语动词,虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性,因此可以在后续的教学中不断重复使用,定期进行复习,甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。
实践表明,指导学生制作思维导图,在促使学生积极思考,加深对知识的理解,提高学习能力的同时,也激发了他们的学习兴趣,增强了成就感。另外,在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系,甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系,从而产生一些具有创新性的理解,达到创新性的学习的目的。
心理学研究认为,在讨论问题的过程中,人们的思维处于高度集中状态,接受和处理信息的能力强,灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来,然后进行必要的整理,便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题,课堂教学效率不高的情况,而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利,可以有效地避免上述情况的出现,从而使小组活动中合作会话的成效最大化。
另外,在应用思维导图教学的过程中,学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥,成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导,指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程,这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流,使学生在进行有效学习的同时,培养合作精神和团队意识。
在英语写作教学过程中,小组讨论是进行写作前的信息搜集,整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学,使学生有话可说,并且言之有序不偏离话题,是教学中的一个重点。如,在“介绍上海”一文的写作教学中,教师首先带领学生采用头脑风暴(brainstorm)方式罗列出上海的不同侧面,并以思维导图的形式整理记录下来,作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用,对导图做出必要的修改或补充。
在第一份思维导图的基础上,学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组,选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论,并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约,讨论紧紧围绕所选定的主题进行,提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果,互相借鉴补充,扩大了课堂容量。
在讨论进行的同时,教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图,在讨论结束时及时地呈现在屏幕上(如图3)。同样,教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语,为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习,教学相长的过程,师生都受益匪浅。
显然,在经过这样的讨论后,再引导学生根据写作目的的不同(如:向外国朋友介绍上海,吸引外商投资,向旅游杂志投稿等),写作对象的不同(如:笔友,来访外宾,杂志读者等),写作体裁的不同(如:书信,演讲稿,散文等)进行创作,教学效果会更好。
思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试,笔者认为在实践过程中应注意以下两点:
1.注意课内与课外相结合。
思维导图在课堂教学的应用中,学生自主学习的自由度较大,搜集整理信息的操作量大,耗时多,可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中,教师可以针对学生形成的初步成果(如学生自己整理制作的导图)组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性,使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果
2.注意发挥教师的主导作用。
在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作,因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异,在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选,在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。
思维导图的相关应用:
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摘要:思维导图的诞生初期,人们在应用它时是不需要计算机软件来制作的,它完全是手绘作品。计算机的作用在于可以更好的帮助我们进行作品的整理、保存和复制传播,无论计算机技术的发展如何它都不能代替人的思考
以思维导图为载体,为学生搭建学习的平台,引导自主、探究学习,提高学生归纳整理的能力。
课中要设置展示交流环节,让学生各抒己见,交流学习成果。在课堂上,老师要做学生学习中的引路人,是他们学习中的合作者。整堂课都以学生交流、讨论、展示为主。如:我们市骨干班德邹丽娟老师开的7下第6单元关于天气这一话题的阅读写作课中很好的运用了思维导图。
1)邹老师在复习上几节课所教得单词时,运用思维导图用比赛的形式让学生发散思维,回忆单词:
2.在教词组时的运用思维导图呈现词组:
3.在教完sectionA 3a后的写作思维导图:
4.如何写“现场报道”时的思维导图:
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思维导图是一种可视化的知识表征工具,本文试图将思维导图用于辅助英语单词的识记。思维导图在小学英语写作中的运用有哪些的呢?本文是小编整理思维导图在小学英语写作中的运用的资料,仅供参考。
一、课题研究的背景和意义
当前,小学英语教学中普遍存在着重“听、说、读”,轻“写”的教学,大多停留在“抄写”和“改编”的层面,并没有开始真正意义上的写作教学。在小学生听、说、读、写能力的培养中,写作能力是最难培养的,教师和学生往往投入了大量的时间和精力,然而学生的写作能力并没有得到很大的提升,英语写作教学现状不容乐观。
特别值得提出的是,小学高年级学生的写作水平两级分化极其严重。以我曾经任教的小学五年级为例,大部分学生用英语表达简单语言时表现为力不从心,想到哪儿就写到哪儿,根本不知道什么是整体构思,更不具备最基本的英语写作技巧。在学生的作文中普遍存在着文体及格式错误、文章无重点、句子不完整、缺乏逻辑性、单词拼写错误、基本语法混乱等问题,写出的文章是漏洞百出。
为此,我在近几年的小学高年级英语教学实践中,借助思维导图对小学英语写作教学做了深入探索。经过一个阶段的实验研究,初见成效,现将实验研究情况总结如下。
二、课题研究内容与方法
本课题研究的主要方向在课堂,即课堂英语写作教学。在小学阶段,英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说,难度是非常大的。众所周知,写作之前要有思路才能把文章写好,而大多数小学生面对英文写作没有思路,甚至完全不知道该如何下笔。并在教学中不断完善和调整,逐渐形成高效轻松的教学方法。
(一)研究内容:
1.运用思维导图提高单词识记的数量和质量,激发兴趣,化解难点,为写作教学奠定坚实的基础。兴趣是最好的老师,对学生来说,激发学生学习兴趣才能让学生自主学习。这样,学生的学习自主性和潜能才能得以充分发挥。小学生好奇心强、耐力差,对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理,因此选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特征,能增添小学生词汇学习的趣味性,可以为小学生创造出快乐的学习氛围。
2.加强阅读,丰富和积累写作素材,运用思维导图进行写作素材的收集和梳理,以提高写作水平。目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材,鼓励学生大量阅读并引导学生在阅读过程中养成收集好词好句的习惯。众所周知,在写作的时候,收集和梳理素材是非常必要的。借助思维导图,对搜集的写作素材进行归纳整理,另外还可加入形象的图片,这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会为枯燥无味的收集过程增加乐趣。
3.借助思维导图这一新型的学习工具,让学生能够对作文进行整体构思,使写作更有逻辑性。利用思维导图直观性、结构性的特点对写作进行整体布局。在把握写作中心思想的前提下,搭建写作的框架结构。小学阶段高年级的学生以形象思维为主,利用思维导图对写作布局能力的把握,恰好符合学生身心发展的特点,不仅能促进学生形象思维的发展,还能促进学生在思考过程中抽象逻辑思维的发展。
(二)研究方法
1.调查法:个案调查,问卷等形式获取一手资料。
2.案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。
3.文献资料法:分类阅读有关资料,发现问题,寻找新的研究思路。
4.行动研究法:在实践、行动中研究。
5.经验总结法:在不断的实践研究中不断的反思进行总结。
三、课题的研究过程
根据新课改的精神要求,通过调查、实践、研究和总结等几个环节,积极探索思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用。本课题的研究分三个阶段:
第一阶段:(2014.6-2014.9)
1.运用文献资料法,收集资料,拟定课题研究方案,课题论证。
2.运用案例研究法、调查分析法,对当前学生英语学习中存在的写作障碍进行先期调查,对本校学生的学习现状进行分析,借助思维导图,提出对策并进行改进。
第二阶段:(2014.10-2014.12)
1.运用行动研究法,对课题的研究分为四个阶段实施。第一阶段重点进行对学困生不会写作,在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析,探究产生这些障碍的原因;第二步,对产生障碍的不同原因进行分类和分析,研究消除障碍的方法,探究这部分学生思维能力的途径,最终完成对学生写作思维能力的再培养。第三步,对英语写作能力较好的学生,倡导写作方法互相交流与分享。第四步,让两种情况不同的学生进行小组合作,全面提高所有学生写作能力。
2.在教学中,定期举行写作小练笔,展示同学们积累的优美词句。
3.运用经验总结法,收集资料,总结阶段性成果,撰写案例和论文,检测比较,中期汇报。
第三阶段:(2015.1 – 2015.6)
1.总结实验成果,撰写研究报告。
2.结题。
四、主要做法和经验
具体做法:
1. 运用不同方法,进行全方位的研究与实践。文献资料法:分类阅读和收集有关资料,发现问题,寻找新的研究思路,确定研究的具体方案;调查法:通过个案调查,问卷等形式获取一手资料;案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究;行动研究法:在实践、行动中研究;经验总结法:在实践研究中不断反思和总结。
2.在班级里进行思维导图的学习与训练,挑选出优秀作品进行展示。
3.以思维导图在教学中的运用为主题,邀请全区英语老师来我校进行观摩课研讨,通过现场观摩课考察思维导图在小学英语写作教学中的应用效果。
4.撰写思维导图教学案例。
实践经验:
1.加强阅读,丰富和积累写作素材,运用思维导图对写作素材
进行学习和梳理,不断提高写作水平。
2.借助思维导图这一新型学习工具,让学生能够对作文进行整
体构思,使写作更有逻辑性。
3.要经常性反思,做阶段性小结。同时,认真听取市、区教研员以及全区英语老师对观摩课的意见反馈,使思维导图在小学英语教学中的运用得到不断提高与完善。
五、研究成效
初期研究阶段,我们课题组老师达到共识,在进行课堂教学实践时,组织学生课堂写作训练,对学生写作中出现的各种问题进行总结,查找原因并寻求改进。以此,借助思维导图把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来,形成一个框架,迅速扩充了学生的词汇量。此外,制作思维导图的过程让了学生认真体会、观察知识间的关系,发现各个知识间的联系,从而产生一些具有创新性的理解,达到创新性的学习目的。借助思维导图,组织学生集中进行了三个月的词汇知识梳理,扩大了学生的词汇量,为提高学生的写作水平奠定的基础。
深入研究阶段,根据学生习作中出现的各种问题,我们课题组制定了相应的解决方案。首先,借助思维导图,设置不同的主题,在班级里组织学生进行为期三个月好词好句的整理和汇总,对优秀的作品进行班级展示。学生在此阶段创作出大量的思维导图作品。其次,在学校的支持下,开展了关于“如何在小学英语写作教学中运用思维导图”的观摩课,全区老师互相听课评课,不断改进我在写作教学中的方法。最后,我还撰写相关的教学案例和小结反思,不仅充实了自己的课题研究,还让自己在专业素养方面得到了提升。最终在思维导图的借助下,学生能对所学词汇进行综合和发散式学习,效果良好,也积累了大量的好词好句。
结题阶段,在思维导图的帮助下学生创作出了更多的思维导图作品,,能够写出一篇完整的英语小作文。同时,我收集了大量的一手资料,撰写了结题报告。
经过近一年的课题研究,学生的英语写作能力都有了明显的提高,主要表现在以下几方面:
1.在教学实践中,学生能够借助思维导图提高单词识记的数量和质量,极大地激发了学习兴趣、有利于化解难点,夯实英语写作的基础,从而树立起学生对英语写作的热情和自信心。
2.学生真正掌握了利用思维导图对优美词句进行学习和梳理的方法。学生通过日积月累,大量的、广泛的阅读,学得大量的英语单词、句子,形成较好的语感,为学生更好地写作打下了坚实的基础。
3.绝大多数的学生都会对写作进行整体构思,使其更具逻辑性。学生会使用关键线索来串联各种材料,用合理的方式来安排材料。在小学英语写作中,如何开头和结尾,怎样分自然段,怎样过渡和照应等等,大部分学生都能从整体布局。
六、存在的问题和设想
认真查找问题并针对性存在的问题,设想下一步在已有研究成果的基础上,进行更加深入持久的研究,以取得更加辉煌的成果。
在课堂教学中运用思维导图,学生自主学习的自由度较大,搜集整理信息量很大,耗工费时,可能会影响到正常教学任务。所以应当把课堂教学和课外自主学习进行整合。在课堂教学过程中,针对学生形成的学习成果,组织小组讨论,相互交流。在这一过程中,注意引导学生思维的深刻性,使学生最终获得完整的知识体系。
在思维导图制作过程中,由于学生各自对知识的理解不同,制作的成果往往出现差异,在小组交流过程中分歧较大。此时,老师的指导作用非常重要。教师要帮助学生进行有效的交流,筛选,在形成知识体系的基础上求同存异。
在小学阶段,学生可用彩色的画笔来画思维导图,虽然没有软件做出来的规整,也没有软件所持有的一些特性,但是徒手画法是非常实用的,不仅不受软件、地点的限制,而且画出来的导图很有个性,适合小学生的心理发展的特点。
关于思维导图在教学中的运用,还可以涉及到多个方面。思维导图作为一种思维方式,应该是逐渐养成的。相信在不久的将来,“思维导图”将引发一场思维习惯的革命。
七、参考文献
[1](英)托尼.巴赞.思维导图[M].李斯,译.北京:作家出版社, 2000
[2]欧阳苹果,陈清. 2008. 思维导图在小学英语教学中的作用[J]. 湖南第一师范学报,8(3):17-19.
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[4]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002
[5]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J] 中国教育技术装备,2010,01,03
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思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。下面是读文网小编为大家介绍的关于手绘思维导图的重要性,欢迎大家参考和学习。
我发现:许多思维导图初学者喜欢使用“软件版的思维导图”。
当然,我并不是说“这样不对!”。
只是,我不得不给初学思维导图的朋友一些建议:
1、简单。易用。
2、关联。每一思想主意都可能有联系。
3、可视化。容易记忆。
4、线状辐射。允许从各个角度展开工作。
5、提纲挈领。帮助我们立足全局把握问题之间的联系。
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以下是小编收集整理的《思维导图:英语数学》全部内容,希望对大家有所帮助,如果你喜欢小编的推荐,请继续关注读文网。读文网,因你而精彩。
英语一直是我国学生的老大难问题,教学上的改进是刻不容缓的。本文作者便为如何让学生更有效地学习初中英语进行了研究。
一、问题的提出
人教版新目标英语Go for it 在编排上采用了同主题集中的形式,但学生获得的很多知识仍是零散的,复习时他们无法把词汇,话题联系起来,以致于学得快,忘得快,学习效果不佳。其次,在词汇巩固方面,学生也普遍感到困难,单位时间内需要记忆的词汇量较大,使很多学生感到无从下手;反复记忆与遗忘使学生失去学习兴趣和信心;词汇的使用能力较差,学生不能对大多数所学英语单词恰当运用。
二、解决问题的有效途径
比如七年级下How much are these pants?这个单元,由于单词既有关于衣服的总称的,也有关于颜色的,价格的,单词较多,而且比较杂。笔者尝试通过网络结构图帮助学生整体联想记忆,这节课学生兴趣很好,积极性很高,关键词clothes 有联系的所有英语词汇学生的记忆效果很好。这张单词网络图提高了学生词汇记忆的效率,节省了时间。这个网络结构就是通常所说的思维导图。通过思维导图,教师可以帮助学生更好地进行知识总结,形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时,学生就会先回忆起它所在的知识网络,进而可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。通过思维导图可以进行对整个单元的回顾与总结,一方面以图画的形式来表达信息,其本身就是一种信息转换方式,可以大大加深学生对学习材料的加工深度,进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性;另一方面,画图过程中形成清晰的思维链条,有利于信息的提取。例如在复习How much are these pants?时,教师通过思维导图带领学生一起总结同顾,此时就不仅要回顾本单元的内容,还能结合以前学过的知识,如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结,这一点非常重要。
1.思维导图的定义
思维导图又称Mind Map,20 世纪60 年代英国人托尼·布赞根据人脑特征创设了一种新型的笔记方法,称为思维导图。它以直观形象的方式对知识信息进行加工,把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图,以主题为主干,其他信息为分支向四周放射,分支由一些关键的图形或关键字构成,次级话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上,最终各分支形成一个连接的树状结构。人脑进行思考活动时思维模式往往也是发散性的,会受到已有知识体系、生活经验及思维定式的影响。发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题,是一种从多方面解决问题的思维方式。因此,思维导图非常符合人脑思维特点,在人脑记忆知识过程中有非常明显的作用,特别是对英语词汇学习。
2.思维导图在初中英语教学中的意义
思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能,同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能,将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构,从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。思维导图能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系,对学习效率的提高,师生之间的交流互动,建立学习型班级组织起到了积极的作用。 思维导图巩固初中英语词汇和话题的一个有意义的策略。在英语词汇学习中,不是所有的单词都可以通过图片来展示单词的意义的,但假如通过一定的联系来记忆单词,词汇学习的效果将更佳。其次,因为思维导图是根据视觉规律的特点,视觉型学习者的典型特征就是通过接受视觉刺激来学习,直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象,接受视觉指示效果好。具有丰富视觉刺激特点的思维导图正是符合了视觉型学习风格学生的学习倾向,而初中学生普遍偏向视觉型。
3.思维导图在初中英语教学中的实践
在教学实践中,利用思维导图可以将词汇之间的关系梳理出来,而且可以以旧带新。新信息必须和旧信息结合在一起才能进入长时记忆。记忆单词也是一样,想要扩展词汇量,就必须找出新词汇与原有单词的关系。一旦新词汇与旧词汇挂上了钩,就不容易忘了。所以在学习单元词汇时,笔者引导学生从不同的角度找出关键词汇。如词汇的表达范围、词汇的表达主题、词汇的表达功能、词汇的使用主题、词汇的使用范围、词汇的使用功能,特别是可利用词汇的词根等。通过关键词汇学生就可利用“思维导图”将与其有联系的词汇联系成一个记忆网络结构。八年级上Unit 3 What are you doing for vacation? 主要学习讨论将来的计划,要求学生能正确运用以下句型:What are you doing for vacation? Where are you going forvacation? Who are you going with? When are you going?What are you doing there? How long are you staying? 有关“vacation”的话题属于日常生活中学生既熟悉又感兴趣的东西,也是学生们乐于交谈的话题。学生在七下Unit 9 Howwas your vacation? 和Unit 10 Where did you go on vacation?中接触了有关vacation 的话题,并学生也有一定的生活经验,所以有利于知识范围的延伸,也有利于学生发散思维,表达他们富有个性的见解。通过单元主题分析,学生可确定与假期有关的短语的活动是关键词汇,通过这个关键词汇学生可进行联想,所以在课前采用思维导图让学生分类归纳了很多的与假期有关的词组。有以go开头的go hiking,以play开头的play basketball,还有其他的一些活动如rent videos, take walks等课文关键的词组,这节课因为有了思维导图学生掌握的特别好。
通过英语课堂的教学探索和实践证明,将思维导图学习策略引入英语课的学习突出了词汇学习的逻辑性,能促使学生整合新旧词汇,结合话题,并按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络,浓缩词汇学习结构,使学生从整体上把握所学英语词汇,从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图作为一种学习策略,能有效地改变学生的认知方式,有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。思维导图把大脑中的隐性知识显性化,以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导,使学习者看到新旧知识之间的联系,并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点,从而有助于促进新旧知识结构的整合,实现新知识的内化和思维能力的提升。
从以上内容我们可以看出,思维导图对于增强学生学习英语的能力是很有帮助的。其次,有趣的思维导图绘制也会加大学生学习的积极性和主动性。
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